(467096a5 b3b4 4dae b9d3 A7af67d6e0c2) - PDF CBC Fisica

Proposta Curricular CBC
Fsica - Ensino Mdio

Propostas Curriculares | Orientaes Pedaggicas | Roteiros de Atividades

Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada
ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda
oferecer servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos
comuns (CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um
passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto
desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o
aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e
competncias que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram
estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e
semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo
ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do
Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada
escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a
referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da
escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais
satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente
de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema
de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir
de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a
partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra-
se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de
planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos,
experincias simuladas, vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do
CRV os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos
didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir
as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto
Apresentao da Proposta Curricular de Fsica Verso 2007.

Esta a nova verso da Proposta Curricular de Fsica adaptada s normas dispostas pela
Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006.

Esta verso contm os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Fsica que devem ser ensinados
para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio. Ela contm tambm uma proposta de
Contedos Complementares destinados ao aprofundamento e ampliao dos contedos
propostos para o 1 ano. Os Contedos Complementares esto previstos para serem
CRIADO EM: 3/10/2006
trabalhados no 2 ano, com os alunos que optarem pelas reas de cincias naturais.
Entretanto, os alunos que optarem pelas outras reas, podero estudar um subconjunto desses
Contedos Complementares. No 3 ano, a escola poder decidir sobre os contedos a serem
ensinados, podendo optar pela reviso de tpicos dos anos anteriores, aprofundamento ou
ampliao dos mesmos.

Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses anteriores, mas
mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos metodolgicos do ensino de
Fsica.

No CBC foi feita a opo por organizar os contedos em torno do conceito de energia. A razo
para essa opo o fato de ser energia um conceito fundamental das cincias naturais
permitindo uma maior integrao entre as disciplinas Qumica, Biologia e Fsica e entre as
diversas reas da prpria Fsica. O conceito de energia um conceito integrador importante
nos campos das cincias naturais permitindo aos alunos o entendimento de uma ampla gama
de fenmenos. O conceito de energia aparece tambm no cotidiano das pessoas ligado a
problemas sociais e econmicos. O foco do currculo do 1 ano em torno de energia vai permitir
ao jovem entender e participar de debates atuais como, por exemplo, o problema das
mudanas climticas na Terra.

No CBC, que destinado a todos os alunos, procurou-se focalizar os elementos de Fsica
considerados essenciais na formao cultural-cientfica do cidado dos dias atuais, sugerindo
uma abordagem mais fenomenolgica, deixando para os anos seguintes a abordagem mais
dedutiva e quantitativa. O CBC comea com um estudo sobre energia na Terra e na vida
humana. A seguir, so destacadas as diversas formas de energia relativas aos campos da
Mecnica, da Termodinmica e do Eletromagnetismo. Os aspectos tratados podero ser
retomados e ampliados nos anos seguintes. Energia o conceito considerado estruturante do
CBC e todos os tpicos e fenmenos podem ser analisados e discutidos a partir do conceito de
energia e sua conservao.

A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos fenmenos mais
simples e avanar gradualmente na direo dos modelos explicativos que vo se sofisticando
medida que o tema vai sendo trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de
explicao dos fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e
mediante a interao com o ensino das demais disciplinas cientficas do currculo.
Introduo
Este documento apresenta a proposta curricular para o ensino da Fsica nas escolas de Nvel
Mdio do Estado de Minas Gerais. A proposta procura valorizar fenmenos do cotidiano, a
tecnologia, os conhecimentos produzidos pela Fsica contempornea e a relao da Fsica com
as outras disciplinas. Essa nova proposta apresenta novos objetivos para o ensino de Fsica,
considerando que o ensino tradicional parece concebido apenas como etapa preparatria para
os alunos que iro prosseguir com o estudo da Fsica no ensino superior. Tradicionalmente, os
contedos so tratados de forma excessivamente abstrata e distante da realidade do aluno,
baseando-se na mera transmisso de informaes. Com isso, no se tem dado a devida
ateno ao papel que a imaginao, a criatividade e a crtica cumprem na produo do
conhecimento cientfico.
A Lei de Diretrizes de Bases da Educao (1996) coloca o Ensino Mdio como etapa final da
Educao Bsica, que deve complementar o desenvolvimento do aluno iniciado no Ensino
Fundamental. O Ensino Mdio passa a ser para todos e no apenas para os que prosseguiro
seus estudos nas universidades. Assim, essa proposta leva em conta as seguintes questes:
Quais devem ser os objetivos do Ensino Mdio?
Quais devem ser as contribuies do ensino de Fsica para a formao dos jovens?
Como integrar o ensino de Fsica ao ensino das outras disciplinas para formar habilidades
necessrias vida contempornea?
Essas questes nos levam a pensar em: o que ensinar, por que ensinar, como ensinar e
quando ensinar. Respostas a essas questes devem levar em conta a necessidade de
flexibilidade curricular frente s diferentes realidades das escolas. Como impossvel ensinar
todo o contedo da Fsica, preciso fazer escolhas e, para isso, precisamos elaborar critrios
para definir o que ensinar. Essa definio no deve ser atribuio exclusiva dos professores de
Fsica, considerando que o programa de Fsica deve ser parte essencial do projeto pedaggico
da escola e, portanto, deve ser construdo coletivamente com a participao da comunidade
escolar.
Este documento apresenta razes para a presena da Fsica no currculo do Ensino Mdio.
Apresenta tambm diretrizes norteadoras para o ensino da disciplina, critrios para a seleo
do contedo e, finalmente, os tpicos de contedos e das habilidades as serem desenvolvidas.
O apndice discute a metodologia de projetos como uma ferramenta pedaggica para trabalho
interdisciplinar.
Essa proposta curricular resultado da discusso com os professores das Escolas Referncia
atravs dos Grupos de Desenvolvimento Profissional (GDP), assim como de pesquisa realizada
com todas as escolas da Rede Estadual de Minas Gerais.
Por que o Ensino da Fsica no Ensino Mdio
A Fsica faz parte do currculo do Ensino Mdio desde a introduo desse nvel de
escolarizao no Brasil. Inicialmente era ensinada apenas para aqueles alunos que pretendiam
seguir cursos universitrios na rea de cincias. A partir da dcada de 70, essa disciplina
passou a integrar o currculo do Ensino Mdio. Atualmente, conforme as Diretrizes Nacionais
para o Ensino Mdio (1998), a Fsica est includa no currculo da Base Nacional Comum, na
rea de Cincias Naturais e suas Tecnologias. Essa disciplina est tambm presente nos
currculos de ensino mdio da grande maioria dos pases desenvolvidos ou em
desenvolvimento. Muitas so as razes para a manuteno do ensino da Fsica no nvel mdio.
Destacamos algumas razes frequentemente apresentadas para o ensino dessa disciplina.
Razes Socioeconmicas
Pessoas favorveis incluso da Fsica no currculo escolar argumentam que existe uma
correlao forte entre o nvel de compreenso de cincias pelo pblico e o nvel de
desenvolvimento econmico de uma nao. Argumentam tambm que o sucesso cientfico
um indicador do prestgio e poderio de uma nao no cenrio internacional. Assim, segundo
esses argumentos, devemos ensinar Fsica para formar pessoal tcnica e cientificamente
qualificado, para a manuteno de uma nao economicamente forte, com prestgio e poder no
plano internacional.
Razes Sociopolticas
Outros vem a introduo da cincia nos currculos como uma necessidade da vida nas
democracias modernas. Com freqncia, os parlamentos e rgos executivos tomam decises
sobre temas, tais como, construo de usinas termonucleares, transposio de rios, barragens,
sistemas de transporte, destino de resduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as
comunidades so chamadas a manifestar sua opinio sobre decises que envolvem temas
com forte componente cientfico. Nesse sentido, aqueles que expressam essa viso
argumentam que a participao de um indivduo, cidado e eleitor, em um debate, pressupe
alguma compreenso de cincias, o que s pode ser alcanado com a incluso dessa
disciplina nos currculos.
Razes Culturais
Existem, ainda, os que entendem que as cincias naturais, incluindo a Fsica, representam
uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade.
Ao ter acesso s cincias e a compreend-las, os alunos estariam, portanto, sendo inseridos
na cultura de seu prprio tempo, na condio de sujeitos e no na de meros espectadores.
Razes Intelectuais
As tcnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma
grande diversidade de equipamentos tecnolgicos, de rotinas de trabalhos e de tarefas
complexas. Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos atravs do ensino de Fsica
contribuem para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em ambientes
mais complexos de trabalho. Por exemplo, as atividades prticas no ensino de Fsica podem
contribuir para o desenvolvimento das habilidades de manuseio de instrumentos e de
aparelhos, para a realizao de medidas complexas, para a capacidade de seguir instrues
sofisticadas na realizao de tarefas e para a capacidade de aprender a partir de manuais
tcnicos. Pode, tambm, ensinar o jovem a ler e interpretar informaes apresentadas na
forma de tabelas e grficos, que so formas usuais de comunicao na Fsica.
A Fsica lida tambm com aqueles conhecimentos, habilidades e valores que tm potencial
para aumentar a capacidade dos jovens de interferir criativamente no mundo.
Nesse sentido, acredita-se que a Fsica pode contribuir muito para formao do jovem, visto
que essa disciplina:
Lida com conhecimentos universais e particulares.
Estabelece claramente limites de validade e aplicabilidade desses conhecimentos.
Prope teorias a partir das quais se estabelece o que possvel e o que impossvel, no que
diz respeito aos fenmenos naturais e ao funcionamento de dispositivos tecnolgicos.

Constri explicaes racionais para eventos vivenciados ou apenas imaginados.
Expande nossa imaginao ao lidar com o infinitamente pequeno e o infinitamente grande,
com o prximo e o muito distante, isto , aumenta nossa capacidade de lidar com o tangvel e o
intangvel.
Utiliza diversos modos de descrio e representao de informaes, tais como grficos,
tabelas e equaes, dentre outros.
Usa conhecimentos tericos e conhecimentos empricos, articulando vnculos essenciais entre
eles.

Dependendo do valor que se der a cada um dos argumentos apresentados anteriormente,
teremos respostas diferentes para as perguntas: O que ensinar e Como ensinar? So os
prximos temas tratados neste documento.
Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica
Fundamentos para o Currculo
Os argumentos anteriores indicam que um currculo de Fsica deve estar voltado para a
educao geral do cidado, abrindo perspectivas para a formao profissional do estudante e
possibilitando a aquisio de uma cultura tcnica e cientfica bsica. Por outro lado, o currculo
tambm deve oferecer os conhecimentos bsicos para aqueles alunos que desejam ingressar
em curso superior ligado a carreiras tecnolgicas ou cientficas.
Desenvolvimento de Competncias
Uma primeira diretriz seria pensar o currculo como espao de desenvolvimento de
competncias cognitivas, competncias prticas e competncias sociais que todo cidado deve
ter. Tais competncias esto associadas capacidade de descrever e interpretar a realidade,
de planejar aes e de agir sobre o real. Se de fato almejamos contribuir para a formao geral
de todo cidado, devemos construir um currculo capaz de abarcar uma gama mais ampla de
interesses e de estilos de aprendizagem. O currculo deve ser atraente para os estudantes e,
na medida do possvel, incorporar o desenvolvimento cientficos que ocorrem na Fsica a partir
do sculo XX.

Construo e Explicao de Fenmenos
Um segunda diretriz seria levar o estudante a entender e apreciar a forma como a Fsica
constri descries e explicaes sobre fenmenos. igualmente importante que o estudante
compreenda como os conhecimentos e as estratgias de pesquisa desenvolvidas pela Fsica
influenciaram e continuam influenciando outras cincias. importante apreciar tambm como a
Fsica influencia outras manifestaes culturais, na medida em que ajuda a construir uma nova
viso do mundo e dos fenmenos naturais.
Uso de Artefatos Tecnolgicos
O currculo deve propiciar ao estudante compreender algumas das tecnologias desenvolvidas a
partir do conhecimento gerado pela Fsica. Os equipamentos tecnolgicos devem ser
examinados do ponto de vista das solues encontradas para os propsitos a que se destinam
e do impacto social e econmico que eles produzem na vida das pessoas. Nessa perspectiva,
os artefatos e solues tecnolgicas tm um valor pedaggico relevante.
Aproximao com as Coisas Cotidianas
A Fsica escolar deve se aproximar cada vez mais da Fsica do mundo real, das coisas do
nosso cotidiano. Isso pode ser feito graas aos enormes avanos na produo de
equipamentos de laboratrio, barateando o seu custo e permitindo a realizao de
experimentos reais ou simulados. Junto com isso, o vertiginoso desenvolvimento da informtica
permite a obteno de dados experimentais de maneira mais fcil e precisa mediante a
utilizao de modelos e simuladores computacionais. Por exemplo, o currculo pode incorporar
o estudo da queda dos corpos tratando-os como corpos que caem em um planeta real, com
atmosfera, e no em um planeta ideal sem atmosfera. Ao fazer isso, so utilizados modelos
computacionais mais realistas, mais complexos e aplicveis a situaes prticas.
Contextualizao e Interdisciplinaridade
Alguns artefatos tecnolgicos comuns no devem passar despercebidos nas salas de aulas.
Por exemplo, aparelhos como retroprojetor, telefone fixo ou mvel, aparelho de televiso,
cmera fotogrfica, a prpria rede eltrica, permitem uma rica discusso sobre a evoluo
tcnica e o uso social dos artefatos tecnolgicos, relacionando-os com os conceitos aprendidos
na Fsica.
A contextualizao dos temas de estudo e a interdisciplinaridade no seu tratamento constituem
os dois eixos bsicos da perspectiva apresentada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino mdio. Ao analisarmos
esses documentos, podemos entender como esses dois eixos se articulam com o compromisso
da escola em contribuir para o desenvolvimento das competncias consideradas como
essenciais para a formao geral de todo o cidado.
A contextualizao e a interdisciplinaridade no se restringem ao tratamento simultneo de um
mesmo tema de estudo pela Fsica e por outras disciplinas, ou incluso do ponto de vista de
outras disciplinas nos temas tradicionalmente estudados pela Fsica. Podemos expandir a
compreenso dos alunos em relao aos aspectos histricos e sociais da realidade, sem
prejuzo do objetivo de ensinar Fsica. A compreenso destes aspectos est tradicionalmente
associada s disciplinas ligadas rea de Cincias Sociais e suas Tecnologias. A capacidade
do aluno de compreender contextos scio-culturais aumenta quando ele compreende como o
conhecimento cientfico se desenvolveu e como esse conhecimento utilizado pela tecnologia.
Critrios para a Seleo de Contedos
A proposta curricular para a Fsica no ensino mdio ter, como as demais, duas partes: um
Contedo Bsico Comum (CBC), obrigatrio, expressando os conhecimentos e as habilidades
bsicas que todo jovem que atingiu este nvel de ensino deveria dominar, seguida de um
conjunto de Contedos Complementares para aqueles alunos da escola que, uma vez
cumprido o Contedo Bsico Comum, querem aprofundar os estudos na disciplina, ou seja,
optando pela nfase em cincias naturais.

O CBC lida com fenmenos mais comuns do cotidiano, que podem ser apresentados a partir
de experincias simples. Tais experincias permitem estabelecer relaes entre estes
fenmenos naturais e alguns conceitos fundamentais da Fsica. Um objetivo do CBC
promover a compreenso dessas relaes e da linguagem que a Fsica usa para descrever a
realidade. Por isso o CBC investe na compreenso do significado de alguns conceitos bsicos
como, por exemplo, o conceito energia, o uso de modelos e algumas formas de representao
de informaes e relaes entre conceitos.

O desenvolvimento do CBC parte do pressuposto de que os alunos devam compreender, a
partir da observao e da discusso de fenmenos simples, algumas das idias adotadas
pelos fsicos em relao realidade, como a possibilidade de modelizar e de matematizar o
estudo da natureza. Os alunos devem ser levados a entender a importncia que a Fsica atribui
realizao de medidas e o estabelecimento de relaes entre diferentes grandezas. Da a
escolha de alguns fenmenos facilmente observveis, seja em situao real do cotidiano seja
em situao vivenciada em laboratrio.

Descrio e Explicao dos Fenmenos Fsicos Ligados ao Cotidiano Atravs da
Experimentao

Para o desenvolvimento do CBC, a experimentao desempenha um papel importante. Afinal,
a experimentao parte essencial das estratgias de construo do conhecimento fsico. A
importncia da experimentao dever ser tambm considerada na discusso dos Contedos
Complementares.

Descrever e explicar os fenmenos fsicos mais ligados ao cotidiano do aluno foi o critrio
genrico para a construo do CBC. Com isso, o aluno comea a lidar com o observvel do
modo como a Fsica constri o conhecimento cientfico: procurar criar um modelo explicativo
vlido para os fenmenos descritos.

Busca de um Conhecimento Universal

Uma caracterstica bsica das cincias como um todo, e da Fsica em particular, a busca por
um conhecimento universal, to vlido e geral quanto possvel. Boa parte do rigor conceitual e
do alto nvel de abstrao de algumas das idias fundamentais da Fsica s pode ser
compreendida pelos alunos se eles estiverem cientes dessa busca da Fsica por um
conhecimento geral e universal. A necessidade de coerncia interna entre os princpios, as leis
e os modelos que constituem uma teoria, bem como entre a teoria e os fatos que ela procura
explicar, marcam essa busca pela generalidade e universalidade dos conhecimentos
cientficos.
As leis gerais, como a lei da conservao da energia, estabelecem condies universais e
aplicveis em toda e qualquer situao. Tais leis definem que determinados acontecimentos
so impossveis. Ao definir que alguns acontecimentos so possveis ou impossveis, as leis
cientficas e as teorias que as sustentam organizam o mundo nossa volta. O jogo entre o
possvel e o impossvel, que caracteriza a busca por princpios e leis gerais da Fsica, leva
construo de certas relaes tanto universais quanto necessrias, relaes essas que, uma
vez atribudas aos objetos da realidade permitem a elaborao de modelos explicativos que,
supostamente, reproduzem o comportamento dessa mesma realidade. A caracterizao da
Fsica como atividade cientfica produtora de princpios, leis e modelos gerais pode ajudar os
alunos a admirar essa cincia, desenvolvendo tambm competncias e habilidades de
investigao e compreenso listados no rol dos objetivos do PCN para o ensino de Fsica do
ensino mdio.

Relao entre a Fsica e a Cultura

Relacionar a Fsica e a Cultura permite que o aluno compreenda como os conhecimentos
desenvolvidos pela Fsica contriburam para que nossa civilizao modificasse sua viso sobre
a constituio e sobre o funcionamento do mundo. A Fsica influencia a cultura no apenas
com os conhecimentos que produz sobre o mundo natural. Tambm influencia a cultura atravs
das estratgias de pesquisa que utiliza para produzir conhecimentos. Mas, tambm verdade
que a Fsica uma cincia histrica e socialmente situada, sendo, pois, tambm influenciada
por outras formas de conhecimento desenvolvidas pelo homem a partir de sua interao com
os objetos e a realidade.

nfase nos Aspectos Tecnolgicos e Sociais da Fsica

Enfatizar os aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica implica dar destaque tanto aos
dispositivos tecnolgicos baseados em conhecimentos de Fsica quanto aos grandes sistemas
tecnolgicos construdos pelo homem e que influenciam decisivamente nossa vida social, tais
como os sistemas de produo e distribuio de energia, as telecomunicaes e o transporte.

A investigao da estrutura e do funcionamento de alguns dispositivos tecnolgicos
elementares tem sido valorizada no ensino de Fsica como uma das possibilidades de trazer o
mundo real para a sala de aula. No ensino mdio, podemos e devemos, efetivamente, buscar
entender a lgica e a Fsica subjacentes a algumas solues tecnolgicas. Os experimentos e
atividades prticas e, principalmente, desenvolvimento de projetos, podem estar orientados
para o desenvolvimento de artefatos tecnolgicos que funcionam, que tenham um propsito
definido e possam ser exibidos em uma vitrine, socializando o conhecimento produzido em seu
desenvolvimento.

Mas isso no encerra as possibilidades de tratamento dos aspectos tecnolgicos no currculo.
A tecnologia tem valor e importncia prpria, no devendo constituir apenas um elemento de
motivao e desenvolvimento pedaggico de conceitos, princpios, modelos ou leis gerais da
fsica. Sob esse ponto de vista, o ensino de Fsica pode considerar tanto tecnologias antigas,
mas ainda hoje fundamentais (como as mquinas simples, os refrigeradores e os motores),
como as tecnologias mais recentes (como computadores e os sensores eletrnicos).

Vrios so os exemplos de tratamento dos aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica. A forma
como a tecnologia abordada permite a realizao de debates nos quais os alunos podem
avaliar o impacto do desenvolvimento tecnolgico no ambiente e na vida social. Nesse caso
importante mostrar que as decises que envolvem o uso ou as diretrizes para o
desenvolvimento de novas tecnologias extrapolam em muito a competncia da cincia e dos
cientistas. evidente que, alm desses critrios apresentados e discutidos acima, existem
outros de ordem prtica e mais ligados s condies da escola, s exigncias da comunidade
local. Estes critrios envolveriam o projeto poltico-pedaggico da escola, a infra-estrutura, a
carga horria a ser disponibilizada para a disciplina, os livros didticos disponveis no mercado,
a presena das mdias no cotidiano da escola, alm de temas polticos. Ou seja, o que a
sociedade atual demanda da escola e do ensino das cincias no mundo atual? Neste caso,
temas como a transgenia, clonagem, mecanizao da agricultura, informatizao da indstria,
nova organizao do mundo do trabalho, passariam a fazer parte obrigatria das discusses
curriculares, de forma transversal e interdisciplinar.

Contedo Bsico Comum (CBC) 1 Ano Fsica
Eixo Temtico I Tema 1: Energia e Vida na Terra
Energia na Terra
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
1. Energia na vida humana
1.1.Reconhecer a energia
como algo indispensvel ao
funcionamento da vida social
e que essa dependncia vem
crescendo progressivamente
ao longo da histria humana.
(Nmero de aulas sugeridas:
3)
1.1. Saber que na cincia o termo energia
tem um sentido especfico, nem sempre
coincidente com aqueles utilizados na
linguagem comum. Identificar diferentes
significados para a palavra energia dando
tambm exemplos de outras palavras que
tm diferentes sentidos na linguagem
comum e nas cincias. Ex.: clula, fora,
potncia, etc.
1.1.2. Compreender a evoluo do uso
de energia pelo ser humano ao longo de
sua histria, identificando as diversas
fontes, relacionando-as ao
desenvolvimento econmico, tecnolgico
e qualidade de vida.
1.1.3. Reconhecer as principais fontes e
tipos de energia utilizados na vida
cotidiana, e os riscos que podem oferecer
sade e ao meio ambiente.
1.1.4. Identificar as principais mudanas
que vm ocorrendo na matriz energtica
brasileira ao longo tempo.
1.1.5. Reconhecer as vantagens e
desvantagens, em termos de impactos
ambientais, das diferentes opes de
produo de energia. Ex:. Hidreltricas,
termonucleares, carvo, lcool, elica,
bateria, etc.
1.1.6. Saber que o consumo de energia
numa nao est distribudo entre
setores industrial, domstico e social
(servios pblicos, iluminao, transporte
coletivo, etc.)
1.1.7. Compreender como o perfil de
consumo de energia muda com o
desenvolvimento econmico e social de
uma nao.
1.1.8. Compreender que, nas sociedades
modernas, o progresso e a qualidade de
vida esto associados ao nvel adequado
de consumo de energia e poltica de
distribuio adotada.
2. O Sol e as fontes de
energia
2.1. Reconhecer o Sol como
nossa principal fonte de
energia e origem de quase
2.1.1. Compreender a associao entre a
energia solar e os processos que
ocorrem na natureza, como: formao
dos combustveis fsseis, crescimento
das plantas, chuvas, ventos, etc.
todas as fontes existentes na
Terra.
3)
2.1.2. Saber que o Sol uma fonte quase
inesgotvel de energia e que a energia
por ele irradiada tem origem na fuso
nuclear.
2.1.3 Saber que a energia solar decorre
do processo de fuso nuclear, onde
ncleos de tomos de hidrognio so
fundidos, resultando na produo de
tomos de hlio e energia radiante.
2.1.4. Saber que na fuso nuclear ocorre
converso de matria em energia de
acordo com a equao E=mc.
2.1.5. Compreender que existem poucos
tipos de fontes, mas uma grande
diversidade de manifestaes de energia.
2.1.6. Identificar as diferentes fontes de
energia (solar, eltrica, petrleo, carvo,
etc.) e processos de transformao de
energia presentes na vida cotidiana.
2.1.7. Distinguir fontes renovveis e no-
renovveis de energia.
2.1.8. Compreender por que algumas
fontes de energia so renovveis e outras
no.
3. Distribuio da energia na
Terra
3.1.Compreender por que a
energia solar no chega
igualmente a todas as
regies da Terra e por que a
gua um excelente lquido
para fazer a energia circular
e se distribuir pela Terra.
3)
3.1.1. Saber que os raios solares que
chegam terra so praticamente
paralelos devido enorme distncia Sol-
Terra em relao s suas dimenses.
3.1.2. Compreender que, devido
curvatura da Terra, a energia solar
incidente por metro quadrado maior no
Equador do que prximo aos plos.
3.1.3. Compreender que as estaes
climticas se devem inclinao do eixo
de rotao da Terra.
3.1.4. Saber que a gua uma
substncia muito abundante na superfcie
da Terra, ocupando cerca de 3/4 de sua
rea.
3.1.5. Saber que a gua possui
propriedades trmicas que a tornam
importante para a distribuio de energia
na Terra e para a estabilidade climtica,
tais como: a) requer grande quantidade
de energia para evaporar cada unidade
de massa; b) requer grande quantidade
de energia para aquecer cada unidade de
massa. (Essa habilidade abordada
tambm em tpico posterior.)
3.1.6. Saber que as correntes martimas
e o ciclo da gua so fundamentais no
processo de distribuio de energia na
Terra.

Eixo Temtico II Tema 2: Conservao da Energia
Transferncia, Transformao e Conservao da Energia
TPICOS / HABILIDADES
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
4. O Conceito de Conservao
4.1. Compreender a energia
como algo que se conserva,
que pode ser armazenado em
sistemas, que pode ser
transferido de um corpo a outro
e transformado de uma forma
para outra.
(Nmero de aulas sugeridas: 3)
4.1.1. Compreender que, nos
processos de transformao que
ocorrem na natureza, certas grandezas
se conservam, ou seja, a quantidade
observada antes igual quantidade
observada depois.
4.1.2. Compreender que a idia de
conservao fundamental nas
Cincias Naturais, sendo expressa
pelos Princpios de Conservao: da
Massa (Princpio de Lavoisier), da
Energia, da Carga Eltrica e da
Quantidade de Movimento.
4.1.3. Compreender que a energia
pode ser armazenada em sistemas
como energia potencial (gravitacional,
elstica, eltrica e qumica).
4.1.4. Compreender que o conceito de
conservao da energia fundamental
no campo das cincias naturais, sendo
denominado Princpio da Conservao
da Energia.

Tema 3: Energia Trmica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
5. Transferncia de calor por
conduo
5.1. Aplicar o conceito de
energia e suas propriedades
para compreender situaes
envolvendo corpos com
temperaturas diferentes que
estejam em contato.
5.1.1. Saber que o calor uma forma
de energia que passa de um corpo
para outro devido diferena de
temperatura entre eles.
5.1.2. Saber que, quando dois corpos,
com diferentes temperaturas, esto em
contato, o corpo mais quente perde
calor e o mais frio recebe esse calor.
5.1.3. Saber que, quando dois corpos
trocam calor entre si eles tendem a
uma temperatura final comum
chamada de temperatura de equilbrio
trmico.
5.1.4. Saber que a sensao trmica
est ligada taxa de transferncia de
calor e, portanto, condutividade
trmica do material ao qual o individuo
est em contato.
conveco
envolvendo transferncia de
calor nos fluidos.
6.1.1. Compreender que a maioria dos
fluidos, quando aquecidos, se
expande, diminuindo sua densidade, e
sobe devido ao empuxo.
6.1.2. Compreender o que so
correntes de conveco.
6.1.3. Saber dar exemplos de
situaes em que ocorre o fenmeno
de transferncia de calor por
conveco.
radiao
envolvendo energia radiante.
7.1.1. Saber que as ondas so uma
forma de transferncia de energia de
um lugar para outro sem transferncia
de matria.
7.1.2. Saber distinguir os dois tipos de
ondas que existem na natureza:
mecnicas e eletromagnticas.
7.1.3. Saber que as ondas mecnicas
podem ser longitudinais ou
transversais e dar exemplos.
7.1.4. Compreender os conceitos e a
relao entre freqncia, perodo,
comprimento de onda, velocidade de
propagao e amplitude de uma onda.
7.1.5. Saber que as ondas
eletromagnticas tm propriedades
comuns e possuem diferentes
aplicaes, dependendo de sua
posio no espectro das ondas
eletromagnticas.
7.1.6. Saber dar exemplos de
situaes do cotidiano envolvendo
transferncia de energia por radiao.
8. O efeito estufa e o clima na
Terra
8.1. Compreender as causas da
intensificao do efeito estufa e
compreender o seu significado
em termos ambientais.
8.1.1. Compreender o efeito estufa em
termos da diferena entre a energia
recebida do Sol e a energia emitida
pela Terra ao ser aquecida.
8.1.2. Saber que a energia recebida do
Sol basicamente atravs da luz
branca e a energia emitida pela Terra,
devido ao seu aquecimento,
basicamente atravs da radiao
infravermelha.
8.1.3. Saber que a atmosfera
transparente para a luz branca, mas
relativamente opaca para a radiao
infravermelha.
8.1.4. Saber que o que torna a
atmosfera mais ou menos opaca ao
infravermelho o percentual de vapor
de gua e dixido de carbono (gs
carbnico) na atmosfera.
8.1.5. Saber que a temperatura de um
sistema depende do balano entre a
energia que entra e a energia que sai
dele.
8.1.6. Compreender que o aumento de
temperatura da Terra, devido ao efeito
estufa, conseqncia do aumento de
gs carbnico na atmosfera.

Tema 4: Energia Mecnica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
9. Energia cintica
9.1. Aplicar o conceito de energia
e suas propriedades para
compreender situaes
envolvendo energia associada ao
movimento de um corpo.
9.1.1. Saber que um corpo em
movimento possui uma forma de
energia associada a esse
movimento denominada energia
cintica.
9.1.2. Saber que a energia cintica
de um corpo em movimento
proporcional massa do corpo e ao
quadrado de sua velocidade.
9.1.3. Saber que o valor da energia
cintica de um corpo em movimento
dado pela expresso E=mv.
9.1.4. Compreender o conceito de
velocidade e suas unidades de
medidas (m/s e km/h).
massa e suas unidades de medida.
9.1.6. Saber analisar situaes
prticas que ilustram a relao da
energia cintica de um corpo com o
quadrado de sua velocidade ou o
valor de sua massa.
9.1.7. Saber que a unidade de
medida da energia no SI Joule.
10. Energia potencial
gravitacional
10.1. Compreender que energia
potencial gravitacional uma
forma de energia associada
configurao do sistema Terra-
corpo e devida atrao
gravitacional entre as massas do
sistema.
10.1.1. Saber que um corpo
colocado numa certa altura prximo
superfcie da Terra possui uma
forma de energia associada a essa
posio denominada energia
potencial gravitacional.
10.1.2. Saber que a energia
potencial gravitacional de um corpo
prximo superfcie da Terra
proporcional massa do corpo e
altura do corpo em relao a um
certo nvel.
potencial gravitacional de um corpo
prximo superfcie da Terra dado
pela expresso E=mgh.
acelerao da gravidade e sua
unidade de medida no S.I.
10.1.5. Aplicar o conceito de energia
compreender situaes envolvendo
corpos que se movimentam de
maiores para menores alturas, e
vice-versa.
energia potencial gravitacional de
um corpo com sua altura em relao
a um determinado nvel e o valor de
sua massa.
11. Energia potencial elstica
11.1.1. Saber que um corpo elstico,
quando deformado, comprimido ou
energia e suas propriedades para
compreender situaes
envolvendo molas ou outros
corpos elsticos.
esticado, possui uma forma de
energia associada a essa
deformao denominada energia
potencial elstica.
11.1.2. Saber que a energia
potencial elstica depende da
deformao produzida e das
propriedades elsticas do material.
potencial elstica de um corpo
dado pela expresso E=kx.
energia potencial elstica de um
corpo com o valor da sua
deformao ao quadrado e da sua
constante elstica.
11.1.5. Compreender que a
constante elstica uma
propriedade do corpo e est
associada a uma maior ou menor
dificuldade de deformar esse corpo.
12. Trabalho e mquinas simples
12.1 Aplicar o conceito de energia
compreender situaes
envolvendo mquinas simples.
12.1.1. Saber que uma forma de
transferir energia atravs da
aplicao de uma fora que produz
um deslocamento.
12.1.2. Saber que o produto de uma
fora pelo deslocamento que ela
produz denominado de Trabalho
da fora.
12.1.3. Saber que a unidade de
fora no SI Newton (N) que
equivale a 1 kg.m/s e a unidade de
Trabalho no SI Joule (J), que
equivale a N.m.
12.1.4. Compreender que mquinas
simples so sistemas que utilizamos
para fazer um determinado Trabalho
aplicando uma menor fora.
12.1.5. Saber aplicar o conceito de
Trabalho nas seguintes mquinas
simples: alavanca, plano inclinado e
roldanas, sabendo que as mquinas
em geral so combinaes desses
trs tipos.

Tema 5: Calor e Movimento
13. Trabalho e calor
envolvendo aquecimento de
um corpo por meio de
trabalho.
13.1.1. Compreender que a energia
interna de um corpo est associada
energia de movimento aleatrio das
partculas do corpo e
organizao/estrutura dessas partculas.
13.1.2. Saber que a temperatura de um
corpo uma grandeza que est
associada sua energia interna.
4) 13.1.3. Compreender que a aplicao de
uma fora em um corpo, realizando um
trabalho, pode produzir aquecimento,
como, por exemplo: atritando dois corpos,
comprimindo o ar numa bomba, etc.
13.1.4. Compreender que um corpo pode
ser aquecido por dois processos:
fornecendo calor a ele ou realizando
trabalho sobre o corpo.
14. Mquinas trmicas
envolvendo mquinas
trmicas.
4)
14.1.1. Compreender processos em que o
fornecimento de calor a um sistema, ou
corpo, pode produzir aumento de seu
volume, resultando na realizao de
trabalho.
14.1.2. Saber descrever, usando
diagramas, processos onde uma fonte
quente fornece calor a um gs contido
num cilindro fechado por um pisto mvel,
destacando as situaes em que ocorre
realizao de trabalho.
14.1.3. Compreender que o sistema
cilindro-gs poder representar uma
mquina trmica se o pisto voltar sua
posio inicial para realizar a expanso
novamente, em ciclos sucessivos.
14.1.4. Saber que, para o pisto voltar
posio inicial, necessrio que o gs
ceda calor para o ambiente.
14.1.5. Compreender que o
funcionamento de mquinas trmicas
requer sempre troca de calor entre duas
fontes, uma quente e outra fria.
14.1.6. Compreender que, numa mquina
trmica, s uma parte do calor fornecido
transformado em trabalho.

Tema 6: Energia Eltrica
15. Transformaes de
energia nos circuitos
eltricos
envolvendo circuitos
eltricos simples.
4)
15.1.1. Compreender que um circuito
eltrico constitudo, basicamente, de
uma fonte de energia eltrica, de
dispositivos de transformao de energia
eltrica em outro tipo de energia e de
conexes entre esses dois elementos.
15.1.2. Compreender a funo de
diferentes dispositivos eltricos e
eletrnicos em um circuito em termos da
transformao de energia, como, por
exemplo: lmpadas, alto-falante,
resistncia eltrica, motor eltrico, led,
etc.
15.1.3. Saber montar circuitos eltricos
simples, srie e paralelo, utilizando uma
fonte para fazer funcionar alguns
dispositivos eltricos.
16. Transformao de
energia eltrica em
mecnica
envolvendo o aparecimento
de fora devido ao efeito
magntico da corrente
eltrica
4)
16.1.1. Saber descrever como a corrente
eltrica em um fio gera campo magntico
(experincia Oersted).
16.1.2. Saber mostrar experimentalmente
o efeito magntico da corrente eltrica
utilizando bssolas.
16.1.3. Compreender o funcionamento de
um motor eltrico acionado por uma
bateria.
16.1.4. Saber construir um motor eltrico
de corrente contnua utilizando ims e
uma bateria.
16.1.5. Compreender como eletroms
so usados e construdos em dispositivos
como: campainhas eltricas, rels, alto-
falantes, etc.
17. Geradores de energia
eltrica
envolvendo geradores de
energia eltrica.
4)
17.1.1. Compreender em termos de
energia como a eletricidade gerada a
partir do magnetismo, a partir de uma
reao qumica, a partir da luz, a partir do
calor (termo-par), a partir da presso
(piezo eletricidade), a partir do atrito
(eletrosttica).
17.1.2. Saber mostrar experimentalmente
os processos de gerao de energia
eltrica mencionados no item anterior.
17.1.3. Saber que a maior parte da
energia eltrica produzida na sociedade
moderna devido variao do campo
magntico (hidroeltrica, termoeltrica,
nuclear, etc.).
17.1.4. Saber que o processo de gerao
de energia eltrica atravs da variao
de campo magntico o mesmo que
ocorre tanto nas grandes usinas de
eletricidade quanto no funcionamento de
dispositivos como: carto de crdito, fitas
de vdeos, disquetes de computador,
microfones.

Eixo Temtico III
Energia - Aplicaes

Tema 7: Calculando a Energia Trmica
18. Medindo trabalho e calor
18.1. Saber distinguir
situes sem que h
transferncia de energia pela
realizao de trabalho e/ou
por troca de calor.
5)
18.1.1. Saber descrever todas as
transformaes de energia mecnica que
ocorrem quando um corpo desloca-se
prximo superfcie da Terra.
18.1.2. Saber calcular a velocidade de
um corpo que cai de uma dada altura,
em queda livre, ao atingir o solo.
18.1.3. Compreender o conceito de calor
especfico de uma substncia e sua
unidade de medida.
18.1.4. Saber fazer converses entre
caloria e Joule e resolver problemas
envolvendo estas unidades.
18.1.5. Saber calcular o aquecimento de
um corpo quando uma determinada
quantidade de energia (mecnica,
eltrica, calorfica) lhe fornecida.
mudana de estado fsico e de calor
latente de fuso e vaporizao de uma
substncia.
19. Primeiro princpio da
termodinmica
19.1. Saber calcular a
energia transferida por
realizao de trabalho e/ou
por troca de calor.
5)
19.1.1. Compreender o primeiro princpio
da termodinmica: a quantidade de calor
fornecida a um sistema igual ao
trabalho que ele realiza mais a variao
de sua energia interna.
19.1.2. Compreender que o Primeiro
Princpio da Termodinmica expressa
quantitativamente a Lei de Conservao
da Energia.
19.1.3. Saber aplicar o Primeiro Princpio
da Termodinmica para resolver
problemas envolvendo calor, trabalho e
energia interna de um sistema.

Tema 8: Calculando a energia eltrica
TPICOS /
HABILIDADES
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
20. Potncia
20.1. Compreender o
conceito de Potncia e
suas aplicaes.
(Nmero de aulas
sugeridas: 5)
20.1.1. Compreender o conceito de Potncia.
20.1.2. Conhecer as principais unidades de
medida de potncia: Watt, HP e CV.
20.1.3. Saber comparar aparelhos
eletrodomsticos de acordo com a sua
potncia.
20.1.4. Saber fazer converses entre kWh,
caloria, BTU e Joule e resolver problemas
envolvendo estas unidades.
20.1.5. Saber determinar o consumo mensal
de energia eltrica numa residncia pela
leitura da conta de luz e do relgio de luz.
20.1.6. Saber resolver problemas envolvendo
energia transformada, tempo e potncia.
21. Voltagem e potncia
eltrica
21.1. Compreender
situaes envolvendo
transformaes de
energia em circuitos
eltricos.
(Nmero de aulas
sugeridas: 5)
21.1.1. Entender o conceito de voltagem
(tenso ou ddp) como a razo entre a energia
aplicada em um elemento de um circuito e a
quantidade de carga eltrica que passa
atravs desse elemento. Saber a unidade
medida da voltagem no SI.
21.1.2. Compreender a corrente eltrica como
fluxo de eltrons livres nos condutores
metlicos e sua unidade de medida no SI.
21.1.3. Saber que corrente eltrica a razo
entre a quantidade de carga eltrica que
passa por um determinado ponto de um
circuito e o intervalo de tempo decorrido.
resistncia eltrica e sua unidade de medida.
21.1.5. Compreender o conceito de potncia
eltrica como sendo o produto da voltagem
aplicada num elemento do circuito pela
corrente eltrica que passa por esse
elemento.
os conceitos de potncia eltrica, voltagem e
corrente eltrica em circuitos simples.

Contedos Complementares de Fsica

Eixo Temtico IV Tema 9: Luz
Luz, Som e Calor
22. Propagao da luz
22.1. Compreender os
fenmenos de reflexo e
refrao da luz.
22.1.1. Compreender que a luz em um meio
uniforme desloca em linha reta e com
velocidade finita.
22.1.2. Saber explicar como as sombras so
formadas.
22.1.3. Saber explicar como objetos no
luminosos podem ser vistos.
22.1.4. Representar graficamente a reflexo
da luz em uma superfcie plana lisa.
22.1.5. Compreender a formao de
imagens em espelhos planos e curvos.
22.1.6. Compreender que a luz pode ser
refratada e saber representar graficamente a
refrao da luz.
22.1.7. Compreender a formao de
imagens em lentes.
22.1.8. Compreender o funcionamento
bsico dos instrumentos ticos simples:
lupa, olho, microscpio e telescpio.
23. Luz e cores
23.1. Compreender a
formao das cores.
23.1.1. Saber explicar a disperso da luz
branca gerando um conjunto de cores.
23.1.2. Conhecer os efeitos dos filtros na luz
branca.
23.1.3. Compreender como objetos
coloridos aparecem sob a luz branca e
outras cores.

Tema 10: Ondas
24. Ondas
24.1. Compreender o
comportamento das ondas.
24.1.1. Compreender como ondas
transferem energia sem transferir matria.
24.1.2. Saber explicar o que significa a
freqncia, o perodo, o comprimento de
ondas e a amplitude de uma onda.
24.1.3. Conhecer e saber usar na soluo de
problemas simples a relao entre
velocidade, freqncia e comprimento de
onda.
24.1.4. Saber explicar como as ondas podem
ser refletidas e refratadas.
24.1.5. Saber explicar os fenmenos de
difrao, interferncia e polarizao.
25. Som
25.1. Compreender as
propriedades e efeitos das
ondas sonoras.
25.1.1. Compreender como o som provoca a
vibrao do tmpano.
25.1.2. Conhecer os efeitos do som de altas
intensidades sobre o ouvido.
25.1.3. Saber explicar como o som se
desloca nos meios materiais.
25.1.4. Explicar a relao entre a intensidade
do som e a amplitude da vibrao.
25.1.5. Conhecer a relao entre som grave
e agudo e a freqncia.

Tema 11: Calor
TPICOS /
HABILIDADES
26. Temperatura
26.1. Compreender o
conceito de temperatura
e sua medida.
26.1.1. Explicar o funcionamento e utilizar os
termmetros como medidores de temperatura.
26.1.2. Compreender que a energia interna de
um corpo est associada energia de
movimento aleatrio das partculas que o
compem.
26.1.3. Saber que a temperatura de um corpo
uma grandeza que est associada sua energia
interna.
26.1.4. Saber que, quando dois corpos trocam
calor entre si, eles tendem a uma temperatura
final comum chamada de temperatura de
equilbrio trmico.
26.1.5. Mostrar as diferenas de escalas dos
diversos termmetros: Celsius, Fahrenheit e
Kelvin.
27. Dilatao
27.1. Compreender o
fenmeno de dilatao
e suas aplicaes.
27.1.1. Compreender que a dilatao de um
corpo est associada ao aumento da distncia
mdia entre as partculas devido ao aumento da
vibrao das partculas que o compem.
27.1.2. Compreender o conceito de coeficiente
de dilatao.
27.1.3. Compreender que a dilatao de um
corpo depende da sua dimenso inicial, da
variao de temperatura e do material.
27.1.4. Compreender a dilatao anmala da
gua.
27.1.5. Saber dar exemplos de dilatao em
situaes da vida diria.
28. Calor
28.1. Compreender o
conceito de calor e sua
medida.
28.1.1. Saber que o calor uma forma de
energia que passa de um corpo para outro
devido diferena de temperatura entre eles.
28.1.2. Conhecer como o conceito de calor
evoluiu a partir do conceito de calrico.
28.1.3. Compreender a diferena entre calor e
temperatura.
28.1.4. Compreender o conceito de Capacidade
Trmica e Calor Especfico e suas unidades de
medida.
28.1.5. Resolver problemas envolvendo trocas
de calor entre dois corpos.
29. Mudanas de fase
mudanas de fase da
matria.
29.1.1. Compreender as diferentes fases da
matria do ponto de vista do modelo
microscpico.
29.1.2. Compreender o conceito calor latente de
fuso e de vaporizao de uma substncia.
29.1.3. Resolver problemas envolvendo
mudanas de fase.
29.1.4. Saber que a presso altera os pontos de
fuso e ebulio das substncias.
29.1.5. Compreender o conceito de ponto triplo
atravs dos diagramas de fase.

Eixo Temtico V

Tema 12: Equilbrio e Movimento
Fora e Movimento
TPICOS /
HABILIDADES
30. Primeira Lei de
Newton
30.1. Compreender a 1
Lei de Newton.
30.1.1. Compreender o conceito de fora,
suas unidades de medida e sua
representao vetorial.
30.1.2. Compreender o conceito de peso de
um corpo como a fora com que a Terra o
atrai.
30.1.3. Saber comparar as idias de
Aristteles e Galileu sobre movimento.
30.1.4. Compreender o conceito de inrcia.
30.1.5. Saber a diferena entre massa e peso
de um corpo e suas unidades de medida.
30.1.6. Saber explicar como as foras de
atrito e a resistncia do ar afetam o
movimento.
30.1.7. Saber que existem quatro tipo de
foras na natureza: fora gravitacional, fora
eletromagntica, fora nuclear forte e fora
nuclear fraca.
30.1.8. Compreender que as foras que
encontramos no cotidiano (peso, fora de
apoio, tenso em molas ou cordas, foras de
atrito, foras de contato) so conseqncias
das foras eletromagntica e gravitacional.
30.1.9. Compreender o conceito de resultante
de foras que atuam numa partcula.
30.1.10. Saber achar, geometricamente, as
componentes de uma fora em dois eixos
perpendiculares.
30.1.11. Saber construir diagramas de foras
que atuam em corpos em equilbrio.
30.1.12. Saber enunciar a primeira lei de
Newton e resolver problemas de aplicao
dessa lei.
31. Movimento uniforme
31.1. Saber descrever o
movimento de um corpo
em movimento retilneo
31.1.1. Compreender a relatividade do
movimento.
velocidade de um corpo, como rapidez.
uniforme. 31.1.3. Compreender os conceitos de
deslocamento e tempo e suas unidades de
medida.
velocidade, deslocamento e tempo no
movimento retilneo uniforme.
32. Movimento acelerado
32.1. Saber descrever o
movimento de um corpo
em movimento retilneo
uniformemente variado.
acelerao e sua unidade de medida no SI.
32.1.2. Caracterizar movimento retilneo
uniformemente variado.
32.1.3. Representar graficamente as foras
que atuam em um corpo que se move
verticalmente em relao superfcie
terrestre.
32.1.4. Saber explicar por que um corpo
caindo pode atingir uma velocidade terminal.
acelerao, velocidade, deslocamento e
tempo no movimento retilneo uniformemente
variado.
32.1.6. Saber representar graficamente a
velocidade e a distncia, em funo do tempo,
de objetos em movimento.
33. Segunda Lei de
Newton
Lei de Newton.
33.1.1. Compreender que uma fora
resultante atuando num corpo produz sobre
ele uma acelerao.
33.1.2. Conceituar massa de um corpo como
uma medida da maior ou menor dificuldade
para aceler-lo.
33.1.3. Saber enunciar a 2 Lei de Newton e
sua formulao matemtica.
33.1.4. Saber que a fora de atrito depende
do valor da fora de contato (normal) e do
coeficiente de atrito entre as superfcies.
33.1.5. Resolver problemas envolvendo fora,
massa e acelerao.
34. Terceira Lei de
Newton
Lei de Newton.
34.1.1. Saber que, para toda fora, existe uma
fora de reao que atua em corpos
diferentes.
34.1.2. Entender que as foras de ao e
reao so iguais em valor e tm sentidos
contrrios.
34.1.3. Identificar as foras de ao e reao
em diversas situaes do nosso cotidiano.
34.1.4. Saber enunciar a 3 Lei de Newton.
35. Quantidade de
movimento
35.1. Compreender o
princpio de conservao
da quantidade de
movimento.
35.1.1. Compreender a relao entre os
conceitos de impulso e de quantidade de
movimento.
35.1.2. Verificar que um impulso modifica a
quantidade de movimento de um corpo.
35.1.3. Compreender que o princpio da
conservao da quantidade de movimento
uma conseqncia da 3 Lei de Newton.
35.1.4. Entender as condies para que a
quantidade de movimento se conserve.
quantidade de movimento.
36. Hidrosttica
36.1. Compreender o
conceito de presso e
suas aplicaes.
36.1.1. Compreender o conceito de presso,
suas unidades de medida e suas aplicaes
em situaes do cotidiano.
36.1.2. Compreender o conceito de densidade
e suas unidades de medida.
36.1.3. Compreender o conceito de presso
hidrosttica nos lquidos e gases, analisando
o experimento de Torricelli para presso
atmosfrica.
36.1.4. Entender o conceito de empuxo em
lquidos e gases.
36.1.5. Compreender o Princpio de
Arquimedes.
36.1.6. Compreender o Princpio de Pascal.
36.1.7. Resolver problemas envolvendo os
princpios de Arquimedes e Pascal.

Tema 13: Fora e Rotao
37. Fora centrpeta
37.1. Compreender o
movimento circular uniforme
e as grandezas envolvidas
nele.
37.1.1. Reconhecer no movimento circular
uniforme, MCU, as grandezas: velocidade
tangencial, raio, perodo, freqncia e
acelerao centrpeta.
37.1.2. Resolver problemas envolvendo a
velocidade escalar no MCU, o raio e o
perodo ou a freqncia.
37.1.3. Compreender o conceito de fora e
acelerao centrpeta.
37.1.4. Resolver problemas aplicando a 2
Lei de Newton em situaes envolvendo o
MCU.
38. Momento de uma fora
38.1. Compreender o
conceito de momento de uma
fora e suas aplicaes.
38.1.1. Diferenciar partcula de corpo
rgido.
38.1.2. Compreender como uma fora
pode fazer um objeto girar em torno de um
eixo.
38.1.3. Saber aplicar o conceito
de momento de uma fora em situaes
envolvendo rotao em torno de um eixo.
38.1.4. Compreender as condies para
que um corpo esteja em equilbrio de
rotao.
38.1.5. Resolver problemas envolvendo o
conceito de momento.
39. Gravitao universal
movimentos dos planetas e
satlites com base na fora
gravitacional.
39.1.1. Saber explicar o movimento do Sol
ao longo do dia e das estrelas noite
como resultado do movimento da Terra.
39.1.2. Representar graficamente as
posies relativas da Terra, da Lua, do Sol
e dos planetas no sistema solar.
39.1.3. Compreender o vai-vem dos
planetas no referencial da Terra e os
diversos modelos de sistema solar ao
longo da histria da cincia.
39.1.4. Compreender a Lei da gravitao
universal de Newton.
39.1.5. Saber explicar como as foras
gravitacionais so responsveis pelo
movimento dos planetas, luas, cometas,
satlites e mars.
39.1.6. Compreender como os satlites
podem ser usados para observar a Terra e
para explorar o sistema solar.

Eixo Temtico VI

Tema 14: Eletrosttica
Eletricidade e Magnetismo
40. Processos de
eletrizao
fenmenos eletrostticos e
suas aplicaes.
40.1.1. Compreender as diferenas entre
condutores e isolantes.
40.1.2. Compreender o conceito de carga
eltrica e sua unidade de medida no SI.
40.1.3. Compreender como isolantes podem
ser carregados por atrito.
40.1.4. Compreender como metais podem
ser carregados por induo.
40.1.5. Compreender o processo de
polarizao nos isolantes.
40.1.6. Compreender as aplicaes da
eletrizao no cotidiano.
41. Fora Eltrica
41.1. Compreender o
conceito de fora
eletrosttica.
41.1.1. Compreender as foras eltricas
como uma manifestao da ao a distncia
entre cargas eltricas.
41.1.2. Saber explicar as foras de atrao e
repulso entre cargas eltricas.
41.1.3. Compreender e saber explicar as
foras de atrao entre corpos eletricamente
neutros e corpos eletrizados.
41.1.4. Saber resolver problemas usando a
expresso matemtica da Lei de Coulomb.
42. Campo eltrico
42.1. Compreender o
conceito de campo eltrico.
42.1.1. Compreender o conceito de campo
eltrico de uma carga puntiforme.
42.1.2. Saber que o campo eltrico definido
como sendo a fora por unidade de carga e
sua unidade no SI.
42.1.3. Saber representar as linhas de fora
do campo eltrico de cargas isoladas e
sistema de cargas.
42.1.4. Entender os fenmenos eletrostticos
com base na noo de campo eltrico
43. Potencial eltrico
43.1 Compreender o
conceito de potencial
eltrico.
43.1.1. Compreender que entre dois pontos
de uma linha de fora de um campo eltrico
existe uma diferena de potencial eltrica.
43.1.2. Saber que a diferena de potencial
eltrico definida como o trabalho por
unidade de carga e sua unidade no SI.
43.1.3. Entender os fenmenos eletrostticos
com base na noo de diferena de potencial
eltrico.

Tema 15: Eletricidade

TPICOS /
HABILIDADES
44. Corrente eltrica em
circuitos simples:
medidores
44.1. Compreender o
conceito de corrente
eltrica e suas
aplicaes.
44.1.1. Compreender o conceito de corrente
44.1.2. Compreender as diferenas entre
corrente contnua e alternada.
relao quantitativa entre corrente, carga e
tempo.
44.1.4. Saber explicar a corrente eltrica como
fluxo de eltrons livres nos condutores
metlicos devido presena de um campo
eltrico.
44.1.5. Saber que os principais elementos
constituintes de um circuito simples so: fonte
eltrica, dispositivos de transformao de
energia eltrica em outro tipo de energia e
conexes entre esses dois elementos.
44.1.6. Compreender que em uma fonte de
eletricidade ou nos extremos de um elemento
de um circuito existe uma ddp ou voltagem ou
tenso eltrica, que expressa em Volt.
44.1.7. Compreender que a corrente em um
circuito pode se modificar mudando-se a ddp da
fonte ou os dispositivos eltricos.
44.1.8. Saber fazer medidas de diferena de
potencial, utilizando um voltmetro ou
multmetro.
44.1.9. Saber fazer medidas de corrente eltrica
utilizando um ampermetro ou um multmetro.
44.1.10. Compreender a funo de diferentes
dispositivos eltricos e eletrnicos em um
circuito em termos da transformao de energia.
45. Resistncia eltrica
45.1. Compreender o
conceito de resistncia
eltrica e suas
aplicaes.
45.1.1. Compreender o conceito de resistncia
45.1.2. Compreender os conceitos de
condutores hmicos e no hmicos.
relao entre resistncia, diferena de potencial
e corrente eltrica.
45.1.4. Compreender que a resistncia eltrica
de resistores de fio varia com o seu
comprimento, com a rea de sua seo
transversal e com a resistividade do material do
fio.
45.1.5. Compreender como um reostato pode
ser usado para variar a corrente em um circuito.
45.1.6. Saber fazer medidas de resistncia
eltrica utilizando o ohmmetro de um
multmetro.
46. Circuitos eltricos
diversos tipos de
circuitos eltricos e suas
aplicaes.
dispositivos eltricos de controle como chaves,
fusveis e disjuntores.
46.1.2. Representar circuitos eltricos em srie,
em paralelo e mistos, atravs de diagramas.
46.1.3. Saber determinar a resistncia
equivalente numa associao de resistores em
srie, em paralelo e mista simples.
46.1.4. Saber como medir a corrente eltrica
num circuito em srie, em paralelo e misto.
46.1.5. Saber avaliar a corrente eltrica em
cada ramo de circuitos srie, paralelo e misto
simples em funo de suas caractersticas.
46.1.6. Saber medir a corrente eltrica em cada
ramo de circuitos srie, paralelo e misto simples
e a ddp em cada elemento do circuito.
47. Potncia e efeito
Joule
47.1. Compreender o
conceito de potncia
eltrica e suas
aplicaes.
47.1.1. Compreender o conceito de potncia
eltrica como a energia transferida por unidade
de tempo e suas unidades de medida.
47.1.2. Compreender por que alguns resistores
ficam aquecidos quando uma corrente eltrica
passa atravs deles.
47.1.3. Compreender as especificaes
fornecidas pelos fabricantes de
eletrodomsticos e o consumo de energia de
tais dispositivos.
47.1.4. Saber como feita a medida da energia
transferida, e saber calcular o custo mensal da
utilizao de um eletrodomstico.
47.1.5. Saber resolver problemas utilizando a
relao quantitativa entre potncia, diferena de
potencial e corrente eltrica.

Tema 16: Eletromagnetismo

48. ms naturais e artificiais
propriedades dos ms.
48.1.1. Compreender como funcionam os
ims e as agulhas magnticas.
48.1.2. Compreender a noo de campo
magntico ao redor de um m e seu
mapeamento atravs do uso de limalha de
ferro.
48.1.3. Saber que em cada local da Terra
existe uma diferena entre a direo
norte-sul geogrfica e a direo norte-sul
magntica denominada de declinao
magntica.
48.1.4. Compreender como o magnetismo
do planeta pode ser utilizado para
orientao e localizao.
49. Eletroms: efeitos
magnticos de correntes
49.1. Compreender o
funcionamento dos eletroms
e suas aplicaes.
49.1.1. Compreender como a corrente
eltrica em um fio pode gerar efeitos
magnticos.
49.1.2. Saber a regra de Ampre para
determinao do sentido do campo
magntico ao redor de um fi o percorrido
por uma corrente eltrica.
49.1.3. Saber relacionar a corrente eltrica
em uma espira, em uma bobina, ou em
um solenide com a forma do campo
magntico gerado no seu interior.
49.1.4. Compreender as propriedades
magnticas da matria atravs do estudo
dos materiais paramagnticos,
ferromagnticos e diamagnticos.
49.1.5. Compreender o fenmeno da
histerese magntica e como ele pode ser
usado na construo dos ms
permanentes e eletroms.
49.1.6. Compreender como eletroms so
usados e construdos em dispositivos
como campainhas eltricas, rels, etc.
50. Motores e geradores
50.1. Compreender o princpio
de produo de eletricidade a
partir do magnetismo e suas
aplicaes.
50.1.1. Compreender como um campo
magntico externo pode exercer fora
magntica sobre um condutor percorrido
por uma corrente eltrica.
um motor de corrente contnua e de um
galvanmetro.
50.1.3. Compreender como a eletricidade
gerada a partir do magnetismo.
50.1.4. Compreender e utilizar as leis de
Faraday e Lenz para resolver
qualitativamente problemas envolvendo a
produo de corrente induzida.
50.1.5. Saber como gerada a corrente
eltrica alternada e como transformada
em contnua.
50.1.6 . Compreender o princpio de
funcionamento de um transformador e
explicar a opo pela distribuio da
energia eltrica atravs de uma rede de
corrente alternada.
50.1.7. Compreender e saber explicar a
funo da fase, do neutro e do fio-terra na
rede eltrica.
50.1.8. Compreender e saber explicar a
funo do aterramento, do isolamento e
dos dispositivos de segurana (fusveis e
disjuntores) na proteo dos
equipamentos.
51. Ondas eletromagnticas
51.1. Compreender o conceito
de onda eletromagntica e
suas aplicaes.
51.1.1. Compreender como so
produzidas as ondas eletromagnticas.
51.2. Conhecer as diversas aplicaes
das ondas eletromagnticas e seus
impactos na vida das pessoas.
51.1.3. Compreender que o espectro
eletromagntico
inclui ondas de rdio, microondas,
infravermelho, luz visvel, ultravioleta,
raios-X, e raios gama.
51.1.4. Conhecer alguns usos e perigos
das microondas, das ondas
infravermelhas, e ultravioletas no nosso
cotidiano.
51.1.5. Conhecer alguns usos da onda de
rdio, do infravermelho e da luz visvel na
comunicao.
51.1.6. Conhecer alguns usos dos raios-X
e raios gama na medicina.
51.1.7. Conhecer os efeitos benficos e
danosos da radiao eletromagntica na
matria e nos organismos vivos.

Eixo Temtico VII

Tema 17: Noes de Fsica Quntica e Nuclear
Fsica Moderna
52. Radioatividade
52.1. Compreender o
fenmeno da radioatividade
e suas aplicaes.
52.1.1. Conhecer algumas das partculas
do ncleo atmico e suas cargas e massas.
52.1.2 . Compreender a radioatividade
como resultado da quebra do ncleo
atmico instvel.
52.1.3. Conhecer a natureza das partculas
alfa e beta e da radiao gama.
52.1.4. Conhecer o significado do termo
meia vida.
52.1.5. Compreender o significado de fisso
e fuso nucleares.
52.1.6. Compreender alguns usos da
radioatividade incluindo o uso de
radioatividade para datarem fsseis e
rochas.
53. Efeito fotoeltrico
53.1. Compreender o efeito
fotoeltrico e suas
aplicaes.
53.1.1. Conhecer os conceitos de fton e
de quantum.
53.1.2. Saber calcular a energia de um
quantum.
53.1.3. Saber que a luz possui natureza
dual: onda ou partcula.
53.1.4. Compreender o efeito fotoeltrico e
a funo trabalho dos metais.
uma clula fotoeltrica.
53.1.6. Saber resolver problemas
envolvendo o efeito fotoeltrico.

Apndice
A Metodologia de Projeto como uma Proposta Pedaggica Interdisciplinar
Os avanos tecnolgicos a que assistimos no final do sculo XX nos permitiram antever uma
outra exploso no princpio do sculo XXI: a exploso do conhecimento. Precisamos, hoje em
dia, conhecer mais sobre a estrutura do ncleo dos tomos, as idias-chaves da mecnica
quntica, um pouco sobre o cdigo gentico e as descobertas do Projeto Genoma, o uso de
alimentos geneticamente modificados, as investigaes no Continente Antrtico sobre o clima
da terra, alm de outras questes antes consideradas partes de uma cultura sofisticada ou
esnobe. Mas o cidado comum se v cotidianamente em confronto com problemas diversos
aos quais ele deve emitir um julgamento fundamentado ou tomar decises razoveis em
matria de desenvolvimento sustentvel, de meio ambiente, de biotica (veja as questes
sobre clonagem de seres humanos), de sade, de aprendizagem, de vida em sociedade, de
atividades profissionais, etc.
Estamos preparados para esta exploso do conhecimento? Dispomos de ferramentas e novas
prticas suficientes para compreender as regras de funcionamento da mente e revolucionar as
prticas de aprendizagem? Como trabalhar os espaos educativos e redistribu-los entre os
locais especializados formais, como as escolas, ou no formais, como os museus e centros de
cultura e de cincias, ou informais, como os lares, os locais de trabalho e os locais de lazer?
Como encorajar a dimenso essencial do homem, essa mquina de aprender, e distribuir os
tempos educativos s diversas idades da vida do homem? Estamos assistindo emergncia
de uma nova cultura de aprender da qual deveramos apreender os fundamentos e
dissemin-los ou correr o risco de ver surgir novas formas de excluso social: dos sem-
acesso s novas ferramentas de comunicao e novas tecnologias e saberes e sem-acesso,
portanto, a essa nova cultura. Trs revolues acontecidas na ltima dcada do sculo XX
permitiram a possibilidade desta exploso: a revoluo da interatividade, a revoluo cognitiva
e a revoluo da gesto das redes educativas. Difcil separ-las; uma delas sozinha no teria
um impacto decisivo na transformao da educao.
A primeira revoluo a da interatividade: ela permite o surgimento de novas redes
eletrnicas, em particular a rede Internet. A rede pode ser vista como uma arquitetura de
interconexo possvel de se apresentar sob a forma de um grfico em que se precisam os ns,
os arcos, as rvores, as malhas, bem como a orientao e a circulao de fluxos. O uso do
paradigma de redes vantajoso em vrios domnios: falamos de redes de comunicao, de
transporte, de energia e de servios, mas falamos tambm de redes de divulgao de uma
cultura cientfica e tcnica, como escolas em rede (rede estadual, municipal e as redes
privadas), museus em rede, todos ligados a um provedor de servios por Internet. Mas a
tecnologia das redes de comunicao nas escolas no assegura necessariamente as
inovaes cognitivas. Computadores trancados em salas de laboratrio de informtica e
usados para distribuir instrues e coletar exerccios de avaliao dos alunos no so
geradores de transformao das prticas de aprender, mas conservam velhos esquemas e
aumentam a rigidez dos sistemas. Ento, para novas tecnologias, novas pedagogias, por
exemplo, a pedagogia de projetos de pesquisa, buscando o acesso informao para resolver
problemas, colocar questes, procurar uma explicao, e acessar novos dados: so
possibilidades que a interatividade permite.
A segunda revoluo cognitiva. Mesmo se ainda estamos longe de tudo conhecer sobre o
funcionamento de nosso pensamento, de discernir as maneiras ideais de aprender e ensinar e
de organizar nossas escolas em funo deste conhecimento, possvel insistir sobre uma
prioridade: dar ao aluno capacidades cognitivas que lhe permitam o conhecimento aprofundado
de um domnio do saber; a utilizao deste saber em novas situaes e sua transposio para
a soluo de novos problemas, em domnios ainda no explorados e no conhecidos; a
faculdade de controle consciente e voluntrio de seu prprio processo cognitivo, de seu
raciocnio, da maneira como ele aprende, do funcionamento de sua memria e de como ele
pode modificar o funcionamento para melhorar o resultado de sua aprendizagem.

A terceira revoluo a da gesto das redes e das normas educativas. Esta revoluo est em
curso em praticamente todo o mundo, inclusive no Brasil, atravs da nova Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) e dos novos Planos Curriculares Nacionais (PCN) que apregoam um currculo
voltado para a aquisio de competncias intelectuais, para a autonomia do cidado e para a
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A nova gesto das redes educativas, a terceira
revoluo, como apresentada nos documentos oficiais brasileiros, permite plenamente as duas
outras revolues citadas: a da interatividade e a cognitiva.
A palavra projeto aparece em campos diferentes como expresses mltiplas bem
caractersticas de nossa poca: projeto de pesquisa, projeto de vida, projeto da instituio,
projeto pedaggico da escola, projeto de instalao profissional, etc. Antes de entrarmos num
detalhamento daquilo que entendemos por pedagogia de projetos de pesquisa dos alunos,
desenvolveremos um pouco mais a gnese do conceito e seus fundamentos tericos, alm
daquilo que j descrevemos sobre a cultura do aprender. A pedagogia de projetos dos alunos
comea a se delinear na obra de Jean-Jacques Rousseau, quando ele deseja que seu
personagem Emlio aprenda no atravs dos livros, mas atravs das coisas, tudo aquilo que
preciso saber, sugerindo que uma hora de trabalho valha mais que um dia de explicaes. A
estruturao do conceito de projeto passa tambm por Karl Marx e a importncia da prxis
sublinhada por este autor, pelos mentores da escola ativa alem, como Kerchensteiner, pelo
filsofo e psiclogo americano John Dewey, pelo educador francs Celestin Freinet, pelos
pesquisadores Henri Wallon e Jean Piaget, at chegar ao educador brasileiro Paulo Freire.
Este ltimo deu uma dimenso de emancipao social ao aprendiz, sem deixar de passar,
claro, por Vigotsky e seus conceitos de mediao e zona proximal de desenvolvimento.
O primeiro conceito terico importante para uma sntese da pedagogia de projetos o de
representao, pelo fato de sempre precisarmos saber quais nossos pontos de ancoragem no
mundo que nos envolve. Precisamos nos ajustar e saber nos conduzir neste mundo, alm de
identificar e resolver, fsica e intelectualmente, os problemas que ele nos apresenta
cotidianamente, e que os alunos, na conduo dos projetos, tentam transformar este mundo.
Por isto fabricamos as representaes que nos guiam na forma de nomear, definir os
diferentes aspectos de nossa realidade e interpret-los. Nossos mundos so plenos de objetos,
de pessoas, de fatos e idias, e ns os dividimos com aqueles outros sobre os quais nos
apoiamos, s vezes de forma convergente, s vezes de forma conflitante, mas com a finalidade
de compreender, gerenciar, afrontar e, quem sabe, transformar. Por isto as representaes tm
uma dimenso social fundamental: elas so, ao mesmo tempo, o produto e o processo de uma
atividade mental pela qual o indivduo (ou o grupo) constitui a realidade e a ela atribui uma
significao especfica.

O segundo conceito importante o de identidade, um conceito que ressurge tanto nas
cincias sociais quanto na linguagem comum devido s crises s quais vivemos hoje em dia.
Alguns socilogos definem a identidade como o resultado, ao mesmo tempo estvel e
provisrio, individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrfico e estrutural, dos diversos
processos de socializao que, conjuntamente, constroem os indivduos. Essa definio das
cincias sociais, que no cobre o amplo uso social do termo, parece-nos incontornvel para
qualificar e compreender os efeitos de uma pedagogia de projetos. A identidade humana se
constri e se reconstri ao longo da vida como produto de socializaes sucessivas a partir de
dois processos:
O processo biogrfico, em que os indivduos constroem suas atividades sociais e profissionais
ao longo do tempo, em suas relaes institucionais (famlia, escola, empresas, etc.);
O processo relacional, em que os indivduos exprimem suas identidades associadas aos
conhecimentos, competncias e imagens de si mesmo, em busca do reconhecimento, num
dado momento e num determinado local.
Por isso entendemos que a pedagogia de projetos pode oferecer uma estratgia de construo
de identidades uma vez que o aluno perceba que o projeto ser uma ocasio de conquistar um
reconhecimento social maior, o que afeta positivamente sua identidade.
O terceiro conceito seria o de negociao, uma vez que negociar criar consenso, dar
sentido s transformaes da sociedade, tambm acreditar que solues novas so
possveis. Negociar criar ligaes sociais, dar um tempo para no nos afundarmos na
urgncia em que a sociedade moderna pode nos lanar. Quando um grupo de alunos se rene
para desenvolver um projeto, ele parte de um conjunto de informaes e de conhecimentos,
convergentes ou conflitantes, para uma interao, para uma relao de troca, e toda relao de
troca uma negociao informal. A negociao um procedimento necessrio em virtude da
complexidade de nossas sociedades: todos os membros de uma organizao, ou de uma
equipe, devem interagir uns com os outros procura de informaes. E negociar reunir os
meios para agir, partindo destas informaes reunidas por parte de cada um dos atores, para
encontrar solues complementares, em vista de criar uma obra nova, ou um produto novo e
irreversvel. O que caracteriza uma negociao o processo interativo de convergncia de
diferentes partes e, portanto, a negociao se torna um conceito importante no trabalho de uma
equipe de projeto.
O quarto conceito importante o conceito de rede, sobre o qual iniciamos uma formalizao
anteriormente, ao falarmos da cultura do aprender. A questo principal do paradigma de rede
(em substituio ao paradigma de sistema) : quais so as condies a partir das quais os
atores de uma situao de projeto podem se encontrar em convergncia, em torno de uma
possibilidade de mudana ou de inovao? O conceito de rede torna-se uma espcie de meta-
organizao que rene homens e objetos em intermediao uns com os outros,
individualmente ou coletivamente, definidos por seus papis dentro da ao, por suas
identidades, por seus programas. As redes so formadas pelas malhas de relaes pessoais e
profissionais, onde entram pessoas e instituies comunicando-se entre si, interativamente. E
a o conceito de negociao toma uma importncia particular, pois a rede implica uma trama de
negociaes que assegure sua operacionalidade, uma vez que as instncias presentes so de
naturezas diversas: indivduos ou mesmo objetos que manifestam sua pertinncia medida
dos acontecimentos. A inovao dentro das redes permite-nos criar uma metodologia de
conduo de projetos.
A problematizao - etapa do questionamento para emergir as ligaes entre os membros da
equipe. neste momento que se formulam as questes susceptveis de fazer convergir as
idias da equipe.
A instalao da rede - ou instalao dos dispositivos materiais. Objetos e atores so
mobilizados em um processo coletivo de negociao visando soluo do problema e
procura da inovao.
A difuso das informaes - ou a publicao de textos, a organizao dos encontros, a
produo do conhecimento, a construo de um portiflio, esta a etapa de solidificao da
rede.
O engajamento dos atores - a etapa de mobilizao. Engajar dar aos membros da equipe
de projeto um papel preciso, uma obrigao que os torne essenciais.
O alongamento da rede - ou a implicao de outros parceiros. Alongar a rede multiplicar as
entidades que a compem, chegar a resultados que levem a outros problemas e a outros
projetos.

Todos esses quatro conceitos - representao, identidade, negociao e rede - permitem a
construo coletiva de um saber ou de um conhecimento novo atravs da desestabilizao das
representaes iniciais dos membros da equipe, e da construo de um novo equilbrio em um
nvel superior. E nesta ao de construo de uma nova obra ou produto, a confrontao e a
negociao de representaes entre os atores de uma rede de conhecimento reforam e
complexificam as novas aquisies.
Assim chegamos a uma definio de projeto. Chamamos de projeto a uma ao negociada
entre os membros de uma equipe, e entre a equipe e a rede de construo de conhecimento
da qual ela faz parte, ao esta que se concretiza na realizao de uma obra ou na fabricao
de um produto novo. Ao mesmo tempo em que esta ao transforma o meio, ela transforma
tambm as representaes e as identidades dos membros da rede, produzindo neles novas
competncias atravs da resoluo dos problemas encontrados. Claro, a rede de construo
de conhecimentos a que nos referimos acima inclui os alunos, os professores, a escola, as
instituies de educao no formal como museus, revistas de divulgao, emisses
educativas da televiso, teatros de cincias, etc., alm das redes interativas de comunicao,
tais como a Internet, os CDs, etc. Portanto, para que um projeto atinja os objetivos de
transformaes das representaes e das identidades de seus autores, necessrio que todos
os membros da rede estejam engajados na negociao e no desenvolvimento do projeto.
Conduo dos Projetos
Existem inmeras prticas de desenvolvimento de projetos pelos alunos, em situaes de
classe, em escolas de programas e projetos pedaggicos os mais diversos, mas quais
projetos? Projetos de professores com os alunos como meros executores? Qual a margem de
autonomia dos alunos? Qual o espao de deciso? Qual a relao com o conhecimento, com
os programas e com os currculos? Qual a prtica interdisciplinar atingida? Alguns
procedimentos na conduo dos projetos que facilitariam o seu sucesso final so citados a
seguir:

O projeto poderia terminar em objetos tcnicos e/ou artefatos tecnolgicos concretos cuja
produo coloca em movimento as representaes dos alunos, confrontando-os com a
realidade e forando-os a negociar novas representaes com a rede de construo de
conhecimento.
O projeto teria por objetivo uma tomada de poder sobre a realidade, atingindo um verdadeiro
reconhecimento social. Se o projeto tiver um certo impacto sobre o ambiente escolar, ele seria
uma prova tangvel da aquisio de saberes, valorizando e dando confiana ao aluno,
persuadindo-o de sua capacidade de aquisio de competncias ainda mais difceis.
O projeto se acompanharia de uma mudana do estatuto dos alunos, que passariam a co-
gestores, junto com os professores. Esta co-gesto poderia tomar a forma de um portiflio ou
caderno de bordo, apresentado e discutido regularmente com os professores para que se
verifiquem as etapas e dificuldades operadas e criando novas relaes sociais entre alunos e
professores.
A prtica do projeto seria acompanhada de uma tomada de conscincia da cidadania dos
alunos, permitindo-os prolongar as responsabilidades adquiridas com o projeto, participando,
por exemplo, dos conselhos da escola.
Um saber aprendido atravs dos projetos seria mais importante que o saber ensinado
tradicionalmente. Esta uma mudana de enfoque importante, uma vez que a cognio
acompanharia a ao, a construo do saber se efetuaria, principalmente, pela ao dos
alunos.
A prtica de projetos favoreceria outra concepo da avaliao: se os objetivos do projeto
foram atingidos por parte de cada um dos participantes, se o projeto criou uma situao de re-
investimento criativo. A pedagogia de projetos favorece uma projeo para o futuro, logo, a
avaliao no pode se contentar de registrar as aquisies, mas ela deve ser processual e
prospectiva.
Um nvel de dificuldade mnimo deveria ser atingido. O projeto deve ser como um desafio,
difcil de cumprir, mas que mobilize as energias dos participantes e lhes provoque um certo
orgulho pela realizao. O projeto deveria permitir a conscientizao de que somos capazes de
fazer coisas difceis.

O projeto teria uma dimenso coletiva, reforando a socializao dos alunos, e constituindo-
se em um bom trampolim para a realizao de projetos individuais.
Papel dos Professores na Conduo dos Projetos
Em primeiro lugar, consideramos que os projetos devam ter uma dimenso interdisciplinar:
claro, um professor no precisaria reunir todas as competncias necessrias para a realizao
dos projetos, mas competncia para bem orient-los. E quanto mais professores em situao
de orientao, mais facilitados seriam os trabalhos e melhores os resultados. Para a realizao
de um projeto, uma vez definida a situao-problema e os seus objetivos, os participantes
precisariam ter acesso a determinados conhecimentos tericos, precisariam fazer leituras das
referncias bibliogrficas listadas, talvez construir ferramentas, construir prottipos, etc. Seriam
estas timas oportunidades para uma orientao coletiva: as prticas de leitura e interpretao
de textos com os professores de Lnguas; a aprendizagem de consulta a bibliotecas, a banco
de dados, a portais de buscas pela Internet, com instrutores adequados, a prtica de redao
tcnica; a aprendizagem do uso de ferramentas em oficinas, com professores de tcnicas e
tecnologias diversas, etc. Muitas so as possibilidades de uma aprendizagem interdisciplinar.

Durante a realizao do projeto, o papel dos professores principalmente o de orientador. Se
tudo se passa tranqilamente, eles observam, encorajam e anotam em portiflio prprio o
desenrolar das aes. Se problemas surgem, eles passam a uma relao de ajuda sem, no
entanto, resolver o problema no lugar dos alunos. Ajudar significa criar condies para que o
problema seja resolvido pelos prprios alunos. Cabe ento aos professores:
Criar, junto com os alunos, as situaes-problema a serem resolvidas. Uma situao
problema uma situao de aprendizagem na qual o enigma proposto ao aluno lhe permite,
em sua movimentao de representaes, de identidades, a aquisio de uma competncia
irreversvel, aps negociar solues novas com os diversos elementos da rede de construo
de saberes montada para a soluo do enigma proposto.
Montar um contrato pedaggico explcito com os alunos para a resoluo dos problemas, com
um calendrio recproco a ser seguido.
Fazer reunies regulares com os alunos e com os outros professores para situar os avanos
dos projetos.
Realizar reunies de retomada das aes ou de encorajamento assim que a dinmica inicial
parea sofrer uma queda, ou que um problema importante surja.
Cuidar para que haja uma boa relao entre conduo dos projetos e a observao dos
programas da escola.
Fazer, em co-gesto com os alunos, o relatrio final dos projetos. No tm sido tambm raras
as situaes em que o projeto desenvolvido conduza a outros projetos: os de insero
profissional. A descoberta de vocaes e de capacidades permite que o aluno caminhe em
direo a determinados cursos posteriores, em busca de um certo aperfeioamento dos
conhecimentos adquiridos e em busca de outros que os levem a uma insero no mercado
como profissionais. Mas to simplesmente o aumento da auto-estima, a melhoria da imagem
de si, o objeto concreto apresentado e exposto como prova incontestvel da aquisio de
competncias e conhecimentos so, para os alunos, formas de reconhecimento social
incomparveis. Por todas essas razes, defendemos a pedagogia de projetos como ferramenta
primordial para os processos de ensino e aprendizagem das cincias.
Bibliografia
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