ALFABETIZAO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS:

DIFICULDADES E DESAFIOS
LEMOS, Gleice Amlia Gomes - UCB
lela.gleice@gmail.com

Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas.
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.

Resumo
Este trabalho relata a superao das dificuldades e desafios no processo de alfabetizao de
pessoas jovens e adultas em um projeto social em uma universidade confessional em 2010 e
1 semestre de 2011. Atravs de coletas de dados que justificam desistncias, resultados de
avaliaes iniciais e finais de domnio de leitura e escrita e reincidncia de alunos no projeto
de alfabetizao, puderam-se mensurar informaes e a partir delas reavaliar o processo de
alfabetizao desenvolvido neste projeto que funciona desde 1993 na Universidade Catlica
de Braslia. Foi percebido, aps a avaliao de coleta de dados, que as dificuldades e fracas-
sos vo alm das paredes da sala de aula e coube a anlise dessas informaes sobre os
motivos das desistncias e reincidncia de ex-alunos para repensar o como educar jovens e
adultos. Todas essas constataes foram obtidas na medida em que se buscou responder a
uma questo-chave de como alfabetizar jovens e adultos entendendo suas particularidades e
os envolvendo como sujeitos de aprendizagem. E foi atravs dessa questo que os professo-
res e voluntrios do Projeto constataram que o trabalho em alfabetizar eficaz, mas se no
houver uma continuidade, os estudantes esquecem tudo o que aprenderam e voltam a procu-
rar os programas de alfabetizao e tambm que, as adversidades da vida so tambm empe-
cilhos nesse processo de alfabetizao e continuao dos estudos. Por conseguinte, desistem
e permanecem em um ciclo vicioso em que no transcendem seus conhecimentos permane-
cendo analfabetos. Atravs desta investigao a equipe pde reformular a didtica e estrat-
gias para desviar das evases e manter os alunos, apesar das adversidades no decorrer pro-
grama. Alm disso, criou-se um grupo de ps-alfabetizao para aprimorar os conheci-
mentos adquiridos e no perd-los com facilidade, para que, futuramente no sejam reinci-
dentes em programas de alfabetizao e se desvinculem do que chamamos de analfabetos.

Palavras-chave: Educao. Alfabetizao. Jovens e adultos.
Introduo
O texto a seguir aborda a superao de dificuldades e desafios que esto sendo supera-
dos por professores e coordenadores de um projeto social de alfabetizao de jovens e adultos
Alfabetizao Cidad da Universidade Catlica de Braslia (UCB). Por ser um projeto
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social, todos os beneficiados preenchem uma ficha social de inscrio em que so coletados
todos os dados sociais e de conhecimentos prvios. E foi a partir deles que algumas questes
foram levantadas, alm das de praxe que so os dados sociais (dados pessoais, renda, moradia,
grupo familiar), tambm realizamos um questionrio dos motivos de desistncia quando ocor-
re.
Por conseguinte, muitos questionamentos instigaram a equipe a investigar os empeci-
lhos que acompanham o desenvolvimento do trabalho de alfabetizao e uma das questes
norteadoras do trabalho foi: Como alfabetizar pessoas jovens e adultas envolvendo-as como
sujeitos de sua prpria aprendizagem, de forma que esses conhecimentos permaneam depois
do processo de alfabetizao? A questo foi escolhida para reflexo, pelo fato de observar-
mos muitas desistncias e reincidncias de alunos no Programa, uma vez que este j existe h
pelo menos 18 anos. E a questo foi muito pertinente para discorrer e apresentar alguns resul-
tados e at mesmo, abrir mais possibilidades de explorar algumas dificuldades que so co-
muns nesse campo de trabalho e estudo.
Para compreenso do tema, foi realizada uma reviso bibliogrfica sobre discusses
relacionadas s dificuldades e paradigmas a serem transcendidos na Educao de Jovens e
adultos, mais especificamente, alfabetizao de pessoas jovens e adultas, bibliografia esta que,
est sempre presente nas discusses e propostas de trabalho no Projeto.
Para tentar responder a questo norteadora, foi selecionado um artigo de Rita Khel de
Oliveira (1999), que trata dos imaginrios que norteiam a educao de jovens e adultos que
tem como principal empecilho a ideia de que o adulto no tem capacidade de aprender, e difi-
culdade de entender a condio de no-criana do sujeito analfabeto. Sobre como o traba-
lho em projetos sociais que alfabetiza jovens e adultos, o livro A construo do letramento
na Educao de jovens e adultos de Marina Lucia Pereira (2007), nos traz uma pesquisa so-
bre um programa de alfabetizao de jovens e adultos, e nos apresenta como o trabalho fei-
to, as dificuldades e mtodos utilizados para garantir a eficincia do trabalho. Algumas refle-
xes da teoria de Anlise de Discurso da Escola francesa que tem como principal pensador
Michael Pcheux atravs de reflexes trazidas por Eni P. Orlandi (1999) que contribui atravs
das ideias de relaes de sentido e formaes imaginrias do discurso. Uma reportagem da
folha de So Paulo do ms de maio de 2011 que apresenta informaes sobre a queda do anal-
fabetismo no Pas. Outro texto de Eni P. Orlandi (1999) em que a autora faz uma anlise dis-
cursiva de um programa de alfabetizao em uma tribo brasileira e nos traz contribuies so-
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bre como a apropriao da escrita como ao transformadora. E, por fim, um artigo de Mag-
da Soares (1999) que diferencia, mas no deixa de defender sua dependncia, entre os termos
e significados de alfabetizao e letramento, denominaes que esto em vrios discursos
sobre alfabetizao tanto de adultos quanto de crianas.
Para melhor entender a realidade do trabalho com EJA, ser apresentado neste texto
algumas coletas de dados relacionadas ao fracasso e motivos pelos quais ocorrem as temidas
evases. Tambm apresentar as medidas tomadas pelo Projeto para atender essas demandas
que so, na maioria das vezes, de carter subjetivo. Dessa forma, sero pontuados e analisados
dados coletados em 2010, relativos s dificuldades de se atingir os objetivos do projeto em
funo de problemas dos alfabetizandos e alfabetizadores quanto diversos aspectos determi-
nantes, tais como sade, trabalho, moradia, situao familiar, preconceitos, no utilizao da
leitura e da escrita, ocasionando seu esquecimento. Esse estudo tem por objetivo, alm de
responder a questo proposta, a ousadia de melhor compreender as variveis que influenciam
positiva ou negativamente o processo de alfabetizao de jovens e adultos. Dados estes que,
muitas vezes so ignorados e que, se forem levados em considerao, podem mudar o quadro
de evaso e fracasso no processo de alfabetizao.
Com todas as reflexes trazidas, no decorrer do texto, vamos percebendo que alfabeti-
zar adultos no apenas ensinar a decodificar smbolos em um curto prazo, mas envolv-los
com o conhecimento e principalmente estimular o uso da lngua para no esquec-la. E que
as dificuldades de se alfabetizar vo alm do convvio em sala de aula.

Material e Metodologia

Para iniciar a reflexo, achei interessante comentar uma reportagem da Folha de So
Paulo datada de 16 de maio deste ano. Que apresenta uma anlise dos dados do censo sobre o
percentual da queda do analfabetismo no Brasil entre 2000 e 2010. O percentual apresentado
foi uma queda de 0,5% nesses 10 anos de trabalho. Um dos motivos apontados para justificar
o percentual foi o desligamento dos rgos governamentais responsveis pela erradicao do
analfabetismo de ONGs que trabalham para este fim e associando-se apenas s secretarias de
educao e, dessa forma, como de caracterstica de educao pblica e regular, os alunos
que tm que procurar os cursos de alfabetizao e matricular-se. Diferentemente do que acon-
tece em ONGs e programas sociais, em que se mobilizam as comunidades e vo at os alunos.
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Outra informao interessante que justificam nmeros to pequenos de alfabetizados nestes
10 anos a quantidade de reincidentes que comeam em um programa, fica um perodo, de-
siste e depois retornam do zero. Ou que ficam at o final do programa, mas no d continui-
dade, no utiliza o que aprende e acaba esquecendo tudo o que aprendeu e retorna para as
turmas de alfabetizao, caracterizando um ciclo em que a maioria fica estagnada e se deno-
minam analfabetos.
Essas informaes so de grande importncia para se discutir as particularidades de se
trabalhar com adultos analfabetos. Uma delas a busca por esses alunos, que na maioria das
vezes tm muita resistncia em procurar um programa que disponibilize esse trabalho. Dessa
forma, na maioria das vezes, necessrio que os alfabetizadores vo busca dos alunos.
Para que seja efetivo o trabalho de alfabetizar adultos, tambm necessrio que as
turmas funcionem em locais de fcil acesso a quem precisa. Por esta razo, geralmente, no
projeto em questo, as aulas so ministradas em diferentes localidades: escolas pblicas, igre-
jas, faculdades, batalho de polcia militar, residncias dos alfabetizadores e associaes, em
dias e horrios que melhor atendem aos beneficiados.
Para acompanhar o desenvolvimento dos alfabetizandos neste projeto, a evoluo dos
conhecimentos aferida pela comparao entre duas avaliaes feitas no incio e no fim do
curso. Os considerados habilitados so aconselhados a procurarem a rede regular de ensino
para dar continuidade aos prximos seguimentos. Os no habilitados so mantidos nas salas
de aula.
Em 2010, no Projeto de Alfabetizao da Universidade Catlica, foi elaborado um
formulrio para coletar dados sociais, de conhecimentos iniciais e de informaes sobre pos-
sveis motivos de desistncia.
No caso de evaso, dados foram coletados para a compreenso de seus fatores deter-
minantes. Um formulrio foi preenchido pelos alfabetizadores que descrevem esses motivos,
classificando-os dentre as seguintes possibilidades:
- Trabalho: Cansao fsico aps jornada de trabalho / Incompatibilidade de horrios /
Dupla jornada / Trabalhos sazonais.
- Mobilidade/Moradia: Distncia, dificuldade ou falta de acesso a transporte pblico /
Dificuldade de locomoo no perodo noturno.
- Sade: Doena pessoal ou familiar / Dificuldade de viso.
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- Escolares: Dificuldade de aprendizagem / Falta de estmulo ou de motivao /
Condies precrias de funcionamento da turma.
- Familiares: Zelar pela casa e/ou familiares / Outros problemas familiares.
- Ambientais: Chuvas/secas frequentes.
- Segurana: Violncia no local / Insegurana e/ou falta de policiamento.
- Outros motivos.
O Projeto segue os princpios da alfabetizao na perspectiva scio-histrica Klein
(2003), que tem como principal premissa a realidade sociocultural dos atendidos. Apesar dis-
so, percebeu-se, atravs da anlise dos dados coletados, a desmotivao de muitos alunos.
Entre os motivos desse quadro foram identificados fatores como: (i) as caractersticas fsicas
das salas de aula, geralmente preparadas para atender crianas e no jovens e adultos; (ii) tra-
tamento infantilizado de professores para com eles; (iii) problemas de auto-imagem, por se
sentirem em idade avanada; (iv) preconceito dos jovens em relao aos mais idosos; (iv) por
fracassos anteriores em tentarem se alfabetizar; (v) deficincias fsicas, como problemas de
viso (os mais comuns); (vi) incompatibilidade com o horrio de trabalho; (vii) dificuldades
familiares. Essas dificuldades contribuem tanto para a evaso quanto para o fracasso.
Em relao aos 119 evadidos em 2010, 39,3% do total de matriculados, conforme
mostrado na tabela 1, diversos foram os motivos alegados: trabalho (27%), mobilidade ou
moradia (9,2%), sade (16,8%), escolar (3,4%), familiar (16,8%), segurana (4,2%) e outros
motivos (21,8%).

Tabela 1 motivos de evaso 2010
Motivo Q
tde
%
Trabalho

Cansao fsico aps jornada de trabalho 12 10,1
Incompatibilidade de horrios 19 16,0
Dupla jornada 2 1,7
Trabalhos sazonais - -
Mobilidade/
Moradia
Distncia, dificuldade ou falta de acesso a transpor-
te pblico
9 7,6
Dificuldade de locomoo no perodo noturno 2 1,7
Sade Doena pessoal ou familiar 16 13,4
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Dificuldade de viso 4 3,4
Escolar Dificuldade de aprendizagem 3 2,5
Falta de estmulo ou de motivao 1 0,8
Condies precrias de funcionamento da turma - -
Familiar Zelar pela casa e/ou familiares 13 10,9
Outros problemas familiares 7 5,9
Ambiental Chuvas/secas frequentes - -
Segurana Violncia no local 5 4,2
Insegurana e/ou falta de policiamento -
Outros motivos 26 21,8
TOTAL 119 100

Ao iniciarem o curso, dos 303 alunos matriculados, 23% tinham alguma noo de lei-
tura e de escrita. Dos 184 que concluram o curso, 98 (53,3%) foram considerados habilitados
em leitura e escrita no final do mdulo que durou 6 meses.
Em 2011, alm de todos esses cuidados citados, tambm foram criadas as turmas de
ps-alfabetizao para aqueles que foram considerados habilitados no ano anterior (2010)
na tentativa de no esquecerem e retornarem novamente em anos posteriores estaca zero.

Resultados e Discusses

Algumas teorias auxiliaram a anlise desses dados e as decises que levaram a repen-
sar a operacionalizao do Projeto. Oliveira (1999) chama a ateno para os paradigmas a
serem quebrados no universo do ensino/aprendizagem do adulto analfabeto no Brasil. A pri-
meira barreira diz respeito condio de no-criana desses sujeitos. Imaginrio que acom-
panha no somente os professores, mas muitas vezes at os alunos. Por ser na infncia o per-
odo em que somos geralmente alfabetizados e, dessa forma, essa marca cultural de que alfabe-
tizao para criana, torna-se uma barreira para que o adulto seja alfabetizado como adulto.
Outro aspecto a ser considerado, por Oliveira (1999) a diferena entre o jovem e o
adulto analfabeto. Segundo essa autora, adultos analfabetos geralmente deixaram a escola
para trabalhar, enquanto os jovens analfabetos interagem com o mundo da escrita com mais
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frequncia, participa de redes sociais, est em constante contato com a tecnologia. E, por con-
seguinte, a apropriao do domnio da escrita e leitura se d de forma e em tempos diferentes.
Ela tambm chama a ateno para a falsa concepo de que a idade adulta marcada pela
falta de capacidade de aprendizagem, preconceito que muitas vezes pode ser uma barreira na
alfabetizao.
De acordo com a teoria das formaes imaginrias em AD, contextualizada por Orlan-
di (1999), os sujeitos no existem em lugares (lugar de onde fala o sujeito) empricos, mas em
posio discursiva, que significa em relao ao contexto scio-histrico e memria do j-
dito, formando as posies discursivas do sujeito. Pensando nessa perspectiva podemos per-
ceber que existe um imaginrio histrico de que escola lugar de criana e que apenas na
infncia que se alfabetizado. Esse imaginrio se d pelo fato de que a maioria das pessoas
alfabetizada e frequentam a escola na infncia. Alm disso, a memria dessa experincia os
acompanha pelas relaes sociais e quando se deparam com uma nova experincia desse con-
texto isso dificulta desassociar o como alfabetizar do universo infantil. Dessa forma, para a
alfabetizao de adultos, necessria a desapropriao desse imaginrio pelos atores envolvi-
dos (alfabetizadores e alfabetizandos), diferenciando a forma como se d o desenvolvimento
cognitivo da criana e do adulto. E mais, entender que mesmo no sendo crianas, os adultos
so sujeitos de aprendizagem.
Pereira (2007) v a aquisio da leitura e da escrita como uma condio social e hist-
rica. Para ela, muitas prticas se mostram insuficientes para promover a insero plena dos
alfabetizandos na cultura da escrita. E mais, que as limitaes so de diferentes ordens; entre
elas se tornavam evidentes aquelas que se referem seleo de contedos e a adequao de
mtodos de ensino (PEREIRA, 2007, p. 9).
Entendemos ento que o tratamento, o contedo tambm determinante. Uma vez que
o adulto no se sente pertencer quele grupo porque est numa sala de aula que durante o dia
atende crianas de pr-escola ou que o texto gerador que a professora utiliza conta a lenda do
Saci Perer, independente de as Palavras e letras serem iguais em qualquer texto, o que con-
tedo deste texto deve ser para um adulto, para seu interesse, palavras que faro sentido prti-
co em sua vida aprender para vida.
Outro problema detectado no trabalho com alfabetizao de jovens e adultos no proje-
to da UCB logo no ato das inscries a reincidncia de alunos em programas de alfabetiza-
o. Muitos retornam, no porque no foram alfabetizados, mas porque no utilizaram a ln-
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gua e, portanto, esqueceram tudo que aprenderam. E por esta razo, esses entram e saem de
projetos com muita frequncia.
A partir da anlise dos dados, e considerando parte do referencial citado, algumas
aes foram definidas e implantadas para ano de 2011, tais como: (i) visita aos alunos falto-
sos; (ii) o acolhimento de filhos de alunos que no tinham onde deix-los durante as aulas;
(iii) a adequao de contedos s caractersticas de cada grupo atendido, respeitando a idade e
a condio de no-criana; (iv) a flexibilidade de horrio das aulas em funo dos horrios
de trabalho dos alfabetizandos; (v) cuidado ao escolher o local onde as aulas so ministradas
para atender o maior nmero de pessoas possvel; (vi) ateno infraestrutura para melhor
atender aos que apresentam alguma restrio fsica. (vii) alm de experimentar criar turmas de
ps-alfabetizao com o intuito de manter queles que geralmente esquecem tudo que
aprenderam. As turmas de ps-alfabetizao, que comearam a funcionar neste primeiro
semestre de 2011, leituras, produes e discusses de diferentes literaturas como poemas,
crnicas, colunas e vdeos da internet para estimular os posicionamentos e ideologias poltica,
religiosa, econmica, amorosa e estimular o uso da lngua. Essa proposta uma tentativa de
fixar os conhecimentos adquiridos no mdulo de alfabetizao exercitando o uso da lngua
no mais como necessidade de aprender, mas como lazer, no tendo o aluno obrigatoriedade
de frequentar os encontros, opcional. Essa experincia est sendo adotada desde o 1 semes-
tre de 2011 e ainda est em fase de anlise que sero tabuladas no final deste ano.
Dessa forma, pudemos perceber o que Soares (1999) diferencia entre alfabetizao e
letramento. Em seu texto, a autora discute como se deu a reinveno da alfabetizao e o sur-
gimento do conceito de Letramento. E defende a sua indissociabilidade. Ela afirma em seu
texto que as caractersticas de alunos de EJA que no conseguem utilizar as habilidades de
escrita, so considerados iletrados e no analfabetos. Em determinado tempo, em meados dos
anos 40, alfabetizados eram aqueles que tinham a capacidade de escrever o nome, a partir dos
anos 50, alfabetizados eram queles que conseguiam escrever um bilhete simples. O conceito
de letramento apareceu enraizado no conceito de alfabetizao sendo diferenciado por ser a
habilidade de utilizao da leitura e escrita nas relaes sociais em que ela necessria (SO-
ARES, 1999). Portanto, no sendo um novo conceito, mas sim uma reinveno do conceito de
alfabetizao. No nos cabe aqui neste texto discutir a indissociabilidade ou no entre concei-
tos histricos dos termos alfabetizao e letramento, mas sim encarar esses estudos como
forma de contribuir no processo de alfabetizao. Uma vez que o conceito do que ser alfabe-
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tizado est sendo questionado pela precariedade das competncias adquiridas pelos alfabeti-
zandos.
Para Orlandi (1999), numa reflexo sobre a educao indgena, baseada em
uma anlise de um programa de alfabetizao em uma tribo brasileira, se apropriar do dom-
nio da escrita de lngua portuguesa no necessariamente o ndio ser transformado pela nova
lngua, mas tambm a lngua ser transformada na perspectiva em que apreendida por aqueles
que j possuem uma lngua. Dessa forma, a apropriao da escrita em uma tribo indgena vai
se d de diferente forma de uma apropriao da escrita em qualquer outro grupo social. Isso
acontece porque preciso pensar a escrita em relao ao real da histria e historicidade do
sujeito (e do escrito) (ORLANDI, 1999, p. 9).
Ainda nessa reflexo sobre o ndio, Orlandi (1999) fala que os discursos em que se
predomina a ideia de resgate de cultura do ndio ou de qualquer outra etnia, ignorar as
transformaes culturais que so inevitveis uma vez que a partir do contato com outras ideo-
logias e culturas somos sujeitos em transformao. Dessa forma, a autora acredita que para
que o ndio se aproprie da escrita da lngua padro, sem que abdique de sua cultura mas que
seja evidente a sua transformao como sujeito que tem uma cultura particular, mas que
conhecedor e utiliza de outros conhecimentos que so necessrios para determinadas necessi-
dades como o domnio da lngua portuguesa. Nas palavras da autora:


Melhor, a meu ver, propor projetos de que o ndio participe ativamente enquanto
sujeito que pratica sua cultura, e que se transforma, transformando-a. Ao invs de se
falar em resgate, melhor assumir a relao transformadora e pensar em criar
condies para que se desenvolva prticas em que haja re-significao dos sentidos
(cultura) e dos sujeitos (ndios). Sem esquecer que este processo que prprio da si-
tuao de contato tem seus dois lados e, logo, os educadores (ndios e no-ndios)
que participam do projeto tambm esto sujeitos a transformaes (ORLANDI,
1999, p.10).


Levando essas reflexes para o mbito da dinmica de alfabetizao de jovens e adul-
tos, e observando as particularidades que influenciam da eficincia deste trabalho, podemos
entender que o processo de alfabetizao, de apropriao do domnio de leitura e escrita um
meio do sujeito se significar de relaes sociais. Dessa forma, conhecer os sons das letras,
juntar smbolos, entender que esses smbolos unidos formam sons que representam simboli-
camente algum elemento que faz parte da histria daquele que aprende, mas que no somente.
1854

A partir dessas ideias percebemos que reincidncias de alunos em salas de aula de programas
de alfabetizao no se justificam com a incompetncia daqueles que foram seus alfabetizado-
res em um, dois ou at cinco anos de tentativa de se alfabetizar, mas de uma srie de fatores
de ordem socioeconmica e cultural que influenciaram nesses fracassos. Alm da falta de uso
dessas habilidades que, por serem adquiridas de forma mecnica e sem vnculo com a histori-
cidade do sujeito, sem transformar sua cultura, sem interferir no seu cotidiano, logo esses
conhecimentos descontextualizados se perdem.
Em suma, nas palavras de Orlandi (1999, p.8):


Se assim , podemos dizer que no adianta s aprender a escrever, preciso que
esta aprendizagem no seja mera transcrio mas que inscreva o sujeito na estrutura
social. Podemos resumir isto dizendo que a escrita um trabalho da memria que
estrutura as relaes sociais. Por isso tenho insistido em que atrs da letra, se a ln-
gua, h sobretudo a histria (discursividade, sentido).



Por conseguinte, ao se trabalhar na perspectiva de desenvolver em jovens e adultos
analfabetos as competncias de leitura e escrita necessrias para a participao em prticas
sociais letradas (p.7) importante se trabalhar numa perspectiva de continuidade daquilo que
aprendido, porque o adulto, no vai d continuidade aos estudos da mesma forma que acon-
tece quando se est na idade apropriada para os seguimentos aps a alfabetizao. E muitas
vezes, por falta de uso, esses conhecimentos so perdidos. Mas, alm disso, existe o que po-
demos dizer que se ter o conhecimento, no significa saber us-lo, ou como diz Orlandi
(1999, p. 17), isso mostra algo que sempre esteve excludo das propostas: o fato de que no
basta que o ndio saiba, preciso que ele saiba que sabe (E. Orlandi, 1997 a, Relatos 4).

Consideraes Finais

O trabalho de extenso relativo alfabetizao de jovens e adultos enfrenta dificulda-
des que vo alm daquelas relacionadas a aspectos pedaggicos. Diversos aspectos objetivos
e subjetivos interferem no aproveitamento dos alfabetizandos.
Os avanos metodolgicos e operacionais implantados no projeto s foram possveis
aps a percepo por parte da equipe envolvida no Projeto sobre os motivos de evaso, fra-
cassos e reincidncia. Elas esto alm das paredes das salas de aula, alm do mero conheci-
1855

mento de contedo. E necessrio que o alfabetizador, juntamente com a equipe do Projeto se
envolva nas particularidades dos alunos para conseguir resgat-lo e ter sucesso neste trabalho
que um desafio tanto para os alfabetizandos quando os alfabetizadores.
Apesar dos resultados ainda serem parciais, possvel vislumbrar contribuies signi-
ficativas da abordagem adotada no contexto apresentado e responder a questo geradora da
reflexo deste Texto.
Pudemos perceber nessa pequena coleta de dados e experincia de um ano e meio tra-
balho em alfabetizao de jovens e adultos, que para envolv-los e manter os conhecimentos
por eles adquiridos, necessrio intervenes que vo alm da mera transmisso de contedo,
ou infraestrutura. necessrio o reconhecimento da condio em que este aluno se encontra
o de no-criana; necessrio quebrar o paradigma de que na infncia que se alfabetizado;
que se deve ir at eles e no somente esperar que eles venham at o projeto; perceber que ele
tem que dominar a funo usar a lngua, e no apenas decodificar smbolos e principalmen-
te, que o processo de alfabetizao de adultos, no se encerra no momento em que o aluno
assina o seu nome.

REFERNCIAS

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