Os tipos de discurso

Objetivos
- Analisar os elementos que caracterizam uma narrativa.
- Produzir uma narrativa usando os discursos direto e indireto.

Contedos
- Discursos direto e indireto.
- Produo de texto.

Anos
3 e 4.

Tempo estimado
Oito aulas.

Material necessrio
Televiso, aparelho de DVD, filme Luzes da Cidade ou trechos disponveis no youtube.com, computador e texto
disponvel aqui.


Desenvolvimento
1 etapa
Apresente a biografia de Charles Chaplin. Promova uma discusso sobre a vida do artista com a turma.
Organize uma sesso de cinema em sala. No apresente informaes sobre o filme. Pea que os alunos faam
anotaes sobre partes do enredo que julgarem importantes durante a exibio. Isso os ajudar a retomar a
histria na prxima etapa.

2 etapa
Ao fim do filme, solicite que todos faam um breve relato oral do que foi visto. Converse com a turma sobre o
tema principal da histria. Direcione as discusses para o uso das marcas temporais usadas (a utilizao de
diferentes advrbios e tempos verbais, por exemplo).

3 etapa
O filme dividido em trechos que podem ser considerados captulos. Pea que os alunos coloquem ttulos em
cada um deles. Construa com a turma textos narrativos sobre o primeiro captulo em discurso direto e indireto.
Pea que comparem e elenquem as diferenas e as caractersticas de cada um. Eles devem notar as
diferenas de efeito entre os tipos de discurso e suas pecualiaridades: o direto usa recursos de pontuao
(como as aspas, o travesso e o pargrafo) e, s vezes, os verbos dicendi (afirmar e dizer, por exemplo) para
reproduzir a fala dos personagens, e o indireto emprega verbos na 3 pessoa para contar o que diz o
personagem.

4 etapa
Retome os captulos e anote-os em um cartaz. Divida a turma em grupos e distribua os trechos entre eles. Pea
que cada grupo escreva a narrativa do trecho selecionado nos dois tipos de discurso. Promova a apresentao
dos textos redigidos pela turma ao mesmo tempo em que exibe as cenas de cada trecho narrado. Faa isso
com as duas verses da narrativa produzidas pelos grupos. Assim, ser possvel chamar a ateno para o
efeito causado pelos diferentes discursos.

5 etapa
Hora de revisar e reescrever os textos da turma. Troque as produes entre os grupos. Pea que eles as
releiam e corrijam. Escreva as orientaes para as correes no quadro: a ao da narrativa apresentada
com lgica e organizao? H coeso e coerncia no texto? Ele objetivo e claro? Apresenta as caractersticas
de um texto narrativo no discurso usado? O que preciso alterar, sem deixar de lado as caractersticas do
discurso direto e indireto?

Avaliao
Verifique se os alunos se expressam, oral e textualmente, com lgica e organizao. Compare as relaes
feitas por eles entre as imagens e a ao presentes no filme e nas produes escritas. Analise se os textos
finais apresentam as caractersticas dos discursos direto e indireto.


Escrita de conto de terror
Objetivos
- Apossar-se de recursos lingusticos para produzir contos de terror.
- Colocar-se na posio de leitor e revisar os prprios textos.

Contedos
- Produo e reviso de textos.
Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Material necessrio
O Livro dos Medos, Helosa Prieto (org.), 80 pgs., Ed. Companhia das Letrinhas, tel. (11) 3707-3500, 34,50
reais. Cenas do filme Poltergeist, escrito por Steven Spielberg.

Desenvolvimento
1 etapa
Leia o conto Medo de Espelhos, se possvel em um local previamente preparado para criar um clima adequado:
uma penumbra iluminada somente luz de velas. Crie suspense ao ler, mude o tom de voz e faa pausas para
provocar medo e tenso.

2 etapa
Provoque um debate entre os estudantes. "O que despertou medo? E suspense?" e "Algum trecho frustrou e
poderia ser diferente?" so algumas das perguntas vlidas para sustentar a conversa. Organize grupos de trs
alunos para que reescrevam o texto. Explique que a ideia torn-lo mais assustador ainda. Antes, pea que
faam um reconto oral entre eles para retomar a obra, e ento, pensar no que e como escrever.

3 etapa
Promova outros debates que ajudem os estudantes a formular um banco de dados com as caractersticas dos
contos de terror. Incentive o uso de palavras e expresses que apontem medo, suspense e maldade. O material
servir como uma fonte de consulta
na hora da reviso.

4 etapa
Leia o conto Medo? Todo Mundo Tem! e encomende relatos de casos em que os estudantes sentiram medo.
Apresente trechos e pea que eles selecionem expresses usadas pelos autores para dar um clima. Pergunte:
como o corpo humano geralmente reage ao medo? Quais so as sensaes fsicas? A seguir, indague quais
expresses utilizam no dia a dia para manifestar medo e se h antdoto para esse sentimento. Eles devem
tomar notas durante o debate.
5 etapa
Organize a produo de frases que possam compor um conto de terror com base em tiras de papel com
algumas palavras que devem ser combinadas. Exemplo: palidez/sumio misterioso/paralisado; nvoa tnue/
imvel/calafrio; sobrenatural/pio de coruja/espectro etc. Mostre imagens de terror do livro e pea que organizem
legendas condizentes a elas. Em seguida, exiba as cenas iniciais e o primeiro momento de terror do filme
Poltergeist e analise com a turma os recursos usados para assustar os espectadores. Com essas novas
informaes, proponha a retomada da reviso.
6 etapa
Recolha os textos revisados e analise quais problemas de escrita so comuns e precisam ser melhorados,
como o uso de sinais de pontuao, para ampliar as sensaes. Selecione trechos nos quais esse recurso
bem utilizado e discuta com a classe. Prepare uma pauta de reviso focada nos aspectos discursivos e
entregue junto com a segunda verso do conto. interessante que o texto seja digitado, para que os
estudantes se distanciem de suas prprias produes.
7 etapa
Com base na pauta, pea que faam essa nova reviso com olhar de leitor.
8 etapa
Solicite que passem o texto a limpo e proponha que ensaiem a leitura em voz alta. Convide outras turmas para
ouvir contos de terror em sua sala.

Avaliao
Releia o conto original e discuta com a turma que mudanas foram relevantes na reescrita. Depois, pea a
anlise da primeira e da ltima verso, destacando o que melhorou e o que ainda precisa avanar. Indique
pontos que eles no detectaram.



Mural de indicaes literrias
Objetivos
- Produzir resenhas literrias.
- Saber reconhecer num texto os aspectos discursivos que necessitam de reviso e aprimorar o material.

Contedos
- Produo de texto.
- Reviso.
Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
Trs meses.

Material necessrio
Resenhas literrias publicadas na mdia e livros j lidos pela turma.

Desenvolvimento
1 etapa
Apresente as resenhas para os alunos e explique que a funo delas apresentar livros ao pblico. Rena-os
em trios para que analisem o que os textos tm em comum, como o tema e o nmero de pginas. Reserve o
material para ser usado como referncia no futuro.

2 etapa
Proponha que as crianas escrevam indicaes de ttulos que gostem. Diga que os textos sero colocados no
mural da escola para serem lidos por outras pessoas. Na primeira vez, a produo ser coletiva, e voc, o
escriba. A reviso deve ocorrer durante a construo do prprio texto, priorizando os aspectos discursivos
(repetio de palavras e pontuao, por exemplo).
3 etapa
Em duplas, os estudantes devem escolher outras obras e produzir novas indicaes. Ressalte que no incio do
texto deve haver as marcas desse gnero: o ttulo, o autor, a editora e o nome de cada criana.
4 etapa
Rena os alunos em duplas para que revisem o texto feito por outra dupla na 3 etapa. Eles tero de discutir os
aspectos j vistos coletivamente para que o material seja mais bem compreendido e sinalizar as sugestes com
bilhetes para os autores. Aps a reviso, devolva as resenhas a seus autores, que podem ou no acatar o que
os colegas sugeriram.

5 etapa
hora da produo de mais uma indicao literria, dessa vez, individual, levando em conta as experincias
coletiva e em dupla.

6 etapa
Eleja um texto individual, avaliado pelo grupo como bom, para ser revisado coletivamente. Transcreva-o no
quadro-negro (sem os erros ortogrficos para que os alunos no se ocupem com essa correo). Explicite os
procedimentos para que todos pensem sobre a adequao das palavras e considerem outras formas de
escrever. Questione se a organizao do texto respeita o gnero. O autor deve ter a palavra final sobre as
mudanas sugeridas.
7 etapa
Cada aluno deve revisar o prprio texto (feito na 5 etapa), usando como referncia os aspectos j destacados
em outras etapas, e reescrev-lo.
Produto final
Mural de indicaes literrias.
Avaliao
Observe as alteraes dos textos, o resultado da produo em dupla e os aspectos modificados na produo
individual. Nas revises, os estudantes devem ter usado elementos dos textos de referncia para agregar
qualidade s novas produes. essencial que tenham conseguido se colocar no lugar de um leitor e avaliar se
comunicaram o que pretendiam. No caso de textos que apresentem muitos problemas, retome a reviso e
discuta os aspectos que precisam ser melhorados.


Reescrita com personagem-narrador
Objetivos
- Reescrever um conto tradicional tendo um personagem como narrador.
- Trabalhar focalizao (ponto de vista do narrador) e modalizao (voz narrativa).

Contedos especficos
- Produo textual (reescrita de contos tradicionais).
- Focalizao e modalizao.
Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
16 aulas.

Material necessrio
Cartolinas e pincis atmicos.
Quatro contos tradicionais que podem ser encontrados na coletnea de contos do Programa Ler e
Escrever. Clique aqui para acessar o site do programa e digite na busca Livro de Textos do Aluno.

Desenvolvimento
1 etapa
O primeiro passo familiarizar a turma com o gnero que ser trabalhado. Selecione quatro contos tradicionais
para a leitura e explique a proposta: conhecer bastante as histrias para, depois, reescrever uma delas na pele
de um dos personagens. Inclua na coletnea diferentes verses de um mesmo conto, privilegiando os que
expandem episdios da trama ou detalhem as caractersticas de um dos personagens.

2 etapa
Reserve algumas aulas para ler as verses de cada conto. Discuta com os alunos aspectos que vo ajud-los a
escrever os prprios textos: Quem est contando a histria? O que ele sabe sobre a vida, os pensamentos e os
sentimentos dos personagens? Quais as caractersticas dos personagens? Que mudanas seriam necessrias
para que um deles fosse o narrador? Essas perguntas so importantes para apresentar o conceito de
focalizao, o ngulo de quem conta a histria.
3 etapa
Apoiado nas sesses de leitura, construa com a classe um painel coletivo com as caractersticas dos principais
personagens. No caso de Cinderela, por exemplo, pode-se dizer que a madrasta arrogante e maltrata a filha
adotiva, que a fada madrinha bondosa e quer ajud-la e assim por diante. Transcreva os resultados em um
cartaz e deixe-o vista dos estudantes. Isso vai ajud-los a escolher um personagem para contar a histria e a
saber quais as intenes de cada um, algo essencial para determinar a modalizao (a voz narrativa) da trama.
4 etapa
Pea que cada um selecione um conto e um personagem como narrador, orientando a reescrita da histria de
acordo com as opes realizadas.
5 etapa
No quadro, realize a reviso coletiva do texto de um dos estudantes. Para direcionar a ateno da classe sobre
a focalizao e a modalizao, distribua cpias do texto em computador com espaamento duplo (o que elimina
dificuldades de caligrafia e abre espao para comentrios, perguntas e reformulaes por parte dos revisores).
Nesse processo, enfatize os problemas discursivos do texto: deslizamento de ponto de vista (mudana de
primeira para terceira pessoa), precria caracterizao dos personagens ou passagens mal explicadas.
6 etapa
Proponha uma segunda etapa de reviso - dessa vez, em duplas, pedindo que os alunos repitam o processo
que aprenderam na etapa anterior. Pode tambm haver correo ortogrfica e de pontuao, com voc
circulando pela classe e discutindo com as duplas as principais modificaes que devem ser feitas.
Avaliao
Nos debates durante a leitura, na produo de texto e nos processos de reviso, verifique se cada aluno
compreendeu e utilizou adequadamente os conceitos de focalizao e modalizao. Ateno, sobretudo, s
mudanas entre a primeira e a segunda verso do texto, avaliando que pontos precisam ser reforados por
meio de novas revises e do retorno aos textos-fonte para confirmar os recursos dos autores.



Produo e reviso de contos de fadas
Objetivos
- Identificar caractersticas discursivas dos contos de fadas.
- Reescrever um conto partindo da modificao de seus elementos.
- Planejar, produzir e revisar textos.

Contedos especficos
- Procedimentos de produo e reviso de textos escritos.
- Caractersticas dos contos de fadas.
- Contos de fadas modificados em elementos especficos.
Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
18 aulas.

Material necessrio
Contos de fadas tradicionais e modernos, cartolina branca ou papel kraft, caneta hidrocor e caderno (um por
aluno).

Desenvolvimento
1 etapa
Converse com a classe sobre contos de fadas j lidos. Pergunte quais so os preferidos, que autores os
estudantes conhecem e se j leram verses diferentes da mesma histria. Apresente a proposta de produzir
contos de fadas modificados. Explique que eles sero organizados num livro.

2 etapa
Leia trs contos de fadas para a turma e promova uma discusso coletiva. Quando e onde se passa a histria?
H personagens bons e maus? O que acontece com eles no final? Pea que os alunos explicitem pistas
textuais para justificar as respostas. Sintetize as caractersticas comuns dos textos num cartaz, que ser fixado
na classe.
3 etapa
Leia mais trs contos para a turma - dessa vez, novas verses. Discuta com eles a mudana principal de cada
verso e como ela foi feita.
4 etapa
Convide a turma a modificar um conto conhecido. Indique a transformao principal e suas decorrncias (se o
conto se passar em cenrio atual, preciso falar de novas tecnologias, por exemplo). Revise o texto com a
classe e, em seguida, divida a turma em duplas.
Pea que modifiquem um conto de fadas repetindo os procedimentos da escrita coletiva.

5 etapa
Discuta os aspectos em que a classe demonstrou maior dificuldade. Por fim, pea produes individuais de um
conto modificado.
Produto final
Livro com textos dos alunos. Determine com a turma o aspecto do livro e planeje sua composio.
Avaliao
Nos textos individuais, avalie se a linguagem est adequada ao leitor, se a histria atende ao interesse dele, se
tempo e espao esto identificados, se o enredo tem personagens e elementos tpicos de um conto de fadas,
se a transformao foi coerente com a proposta, se os pargrafos foram bem organizados e se o texto est
pontuado adequadamente.

Como escrever contos de mistrio
Introduo
Verificamos, em produes de alunos, dificuldades para escreverem textos com sequncia narrativa, elementos
de conflito, caracterizao de personagens, clmax da histria e, principalmente, desfechos coerentes com o
processo narrativo desenvolvido.
Muitas vezes possuem ideias incrveis para produzir narrativas, mas por lhes faltar orientao especfica para
escrever aquele tipo de texto, o fazem com qualidade aqum daquela que poderiam apresentar.

Na habilidade para escrever podem-se distinguir duas dimenses: o processo mental que se percorre para
escrever e o resultado desse processo: o texto j construdo. No processo global de construo escrita,
distinguimos os processos parciais: planejamento, transcrio, edio e reviso. Essa sequncia didtica visa a
trabalhar com os alunos a estrutura e a forma lingustica que caracterizam esse tipo de texto.

Assim, reforar as fases do processo de composio escrita: a fase do planejamento (gerao do contedo de
ideias, organizao e estruturao desse contedo e determinao dos objetivos para ao ato da composio:
pblico formato; a fase da traduo ou transcrio das ideias pensadas para uma forma lingustica e a fase da
reviso, onde se avalia o texto de acordo com o planejado e se faz reviso e correo do produzido.
Objetivos
Fornecer orientao especfica aos alunos para escreverem seus contos de mistrio.

Contedos especficos
- Elementos da narrativa;
- estrutura da narrativa
- escolhas para esse tipo de texto: advrbios e tempos verbais, lxico especfico (relacionado com o clima de
suspense);
- leitura de contos de suspense
- apresentao oral dos contos com boa dico, entonao e tom de voz audvel.

Ano
8 e 9 anos.

Tempo estimado
Aproximadamente 15 aulas.

Material necessrio
- Cpias do texto Conto de Mistrio, de Stanislaw Ponte Preta (Srgio Porto).
- Vrios exemplares de livros de contos de mistrio.
- Filme de mistrio para ser assistido em classe.
- Caderno para produo de texto, em suas vrias fases ou verses.
- Retroprojetor, monitor de computador ou lousa para reflexo e refaco de textos de forma coletiva.
- Mural ou varal para exposio dos textos dos alunos.
- Materiais diversos para montagem da sala de contao de histrias de mistrio.
- Sala com cenografia para contao das histrias de mistrio e suspense.

Desenvolvimento das atividades
1 aula Converse com os alunos sobre contos, histrias e filmes de mistrio. Procure levantar com eles que
elementos existem nesses gneros. Anote o que disserem na lousa ou em uma folha de papel pardo, que ficar
exposta na classe, durante todas as aulas.

Em seguida leia o Conto de mistrio, de Stanislaw Ponte Preta, at o trecho Saiu ento sozinho, caminhando
rente s paredes do beco. Quando alcanou uma rua mais clara, assoviou para um txi que passava e mandou
tocar a toda pressa para determinado endereo. , portanto, no leia o desfecho.

Utilize a tcnica de predio de leitura, pergunte-lhes o que o personagem teria ido buscar naquele lugar. Anote
na lousa as ideias e sempre questione a coerncia destas com os elementos desenvolvidos no texto at ali.

Na sequncia, entregue-lhes o texto impresso e deixe que descubram do que se tratava. Surgiro perguntas
sobre o porqu do mistrio ser um quilo de feijo. Levante com eles, o que poderia estar acontecendo para o
personagem ter passado por tanto suspense para obter aquele simples quilo de feijo. Compare com outros
produtos escassos e a dificuldade para obt-los etc. Por fim, avalie com eles quem chegou mais prximo do
desfecho ou se algum aluno descobriu o mistrio. No se esquea de salientar que a novidade, o elemento
surpresa, estava justamente no inesperado- elemento tpico dos contos de mistrio.

Proponha que leiam para seus pais e amigos em casa, mantendo o mesmo procedimento, sem o desfecho,
para que possam saborear com outras pessoas o que sentiram em classe. Assim, tambm, estaro trabalhando
sua leitura em voz alta, que um dos objetivos da leitura.

2 e 3 aulas Faa uma avaliao das opinies dos ouvintes de casa. Compare com eles se estas coincidiram
com as de seus colegas de classe. Sempre aparece uma ou outra novidade, o que enriquece o campo das
ideias.

Retome o texto e comece a destacar com eles os elementos lingusticos que construram o mistrio no conto.
Destaque as descries, para isso levante os adjetivos especiais, soturnos, que foram usados para caracterizar
as personagens e os objetos em cena; saliente os advrbios de modo e as descries das aes onde foram
usados perodos curtos, quase sempre oraes coordenadas; repare tambm a quase ausncia de dilogos e o
emprego dos verbos no pretrito (perfeito, imperfeito).

Faa um inventrio do lxico pertinente a esse tipo de texto (substantivos: crime, pistas, libi, suspeitos,
vtimas, acusados, cmplices, priso, condenao, sequestro, rapto de alguns verbos, advrbios; adjetivos) ,
facilitando-lhes a aquisio de repertrio. Registre todas as sugestes e as deixe expostas no papel pardo na
classe.

Na sequncia, comece a trabalhar os elementos e a estrutura do conto:

Uma narrativa deve elucidar os acontecimentos, respondendo s seguintes perguntas essenciais:
O QU? - o(s) fato(s) que determina(m) a histria;
QUEM? - a personagem ou personagens;
COMO? - o enredo, o modo como se tecem os fatos;
ONDE? - o lugar ou lugares da ocorrncia
QUANDO? - o momento ou momentos em que se passam os fatos;
POR QU? - a causa do acontecimento

A estrutura de um conto pode ser a seguinte:
Uma situao inicial onde se expe o assunto, o lugar ou a ao que vai acontecer. A complicao ou o
problema que vai se apresentando gradativamente. O clmax que a complicao elevada ao mximo de
suspense. E o desfecho que soluciona ou tenta solucionar o problema.

Proponha que delimitem (na medida do possvel, pois nem todos os contos seguem rigorosamente a mesma
estrutura) tais elementos lingusticos e de estrutura da narrativa no conto lido. Esse procedimento
importantssimo para que vivenciem realmente, na prtica de leitura, os elementos essenciais a esse gnero.

Lembre a eles os dois tipos de foco narrativo (narradores) que costumam fazer parte dos contos de mistrio: em
primeira pessoa (narrador personagem ou participante da ao) e narrador em terceira pessoa (observador ou
onisciente: que tudo viu, tudo sabe e expe pensamentos e sentimentos das personagens).

Para casa, pea que leiam um conto de mistrio para comentar na aula seguinte. Sugira alguns, se possvel
imprima outros e socialize entre eles; se no for possvel faz-lo em casa, que se faa em classe.

4 e 5 aulas A discusso hoje ser sobre como criar o suspense - A partir das leituras feitas em casa,
levante formas de suspense encontradas nas leituras. Haver histrias de crimes, de roubos, de fatos
estranhos, de aventuras extraterrestres etc. Converse sobre o nvel de suspense de cada um desses textos e
como foi conseguido.
Depois registre isso na lousa, enquanto os alunos o faro em seus cadernos:

Como criar o suspense?
Crie frases que sugiram apenas, provoque no leitor a vontade de querer saber o que vai acontecer depois.

D margem a se pensar em vrios suspeitos, com vrios fatos combinados com aes que despistem o leitor.
Trabalhe com muitas pistas: umas falsas e outras verdadeiras.
Use palavras, vocabulrio especfico para criar suspense: adjetivos expressivos, exagerados; advrbios de
modo, de lugar, de tempo que acrescentem circunstncias especiais s aes.
Trabalhe com verbos no pretrito (perfeito, imperfeito ou mais-que-perfeiro)
Use as palavras- chave com frequncia e nfase.
Esconda do leitor determinados detalhes.
Crie um desfecho inusitado, surpreendente.

6 e 7 aulas Proponha que eles escrevam contos de mistrio para publicar.
Nesse momento preciso discutir dois determinantes: pblico e formato.

Pea que escolham para quem iro escrever, o formato de seus textos e o suporte onde sero publicados.

Sugira:
Para quem voc ir escrever seu texto: para uma revista dirigida ao pblico jovem, para o jornal da escola, para
um painel no ptio da escola para a seo literria de uma revista, para um concurso de contos, para uma
antologia de contos de mistrio, para ser lido para uma platia, para ser editado com ilustraes em um livro.

Em que formato voc ir escrever: em folha sulfite, em colunas, como texto de jornal e revista, em folha bem
grande para um painel, seu texto ser interrompido por ilustraes de cenas ou outros. Pea que tomem essas
decises porque delas depender o produto final: o conto de mistrio. Em seguida faa exerccios com o
carter de oficina de contos. Pode traz-los em lminas para retroprojetor, ou em arquivos para usarem os
computadores, ou impressos.
Reescreva o texto

Completeas lacunas com as palavras ou expresses do quadro, acrescentando emoes e sentimentos a ele.

Foi uma cena ......................... Entramos no quintal vagarosamente e para no espantar nem uma nem outra,
mas ficamos ...................... Desmentindo o dito popular 'vivem como co e gato', a viso era ...........................
Dentro da casinha, deitadas estavam a ........................ dobermann preta, de dentes afiados, espalhada no cho
e a gatinha vira-lata toda branquinha com sua orelha cinza .................., mamando em uma das tetas da outra,
como filhote. No se mexiam, como em um ..................... espetculo a no ser modificado. Restou-nos ficar ali
..........................., contemplando aquele ................... momento de satisfao.


raro- de muita delicadeza- extasiados- inesquecvel- temida- maravilhados- inconfundvel- magnfico
Reescreva o texto

Substitua os espaos pelos advrbios ou locues abaixo para expressar um clima de suspense.

Era ......................, vinha caminhando para casa, .................................., chovia uma garoa fina e gelada.
...................................., olhei para o lado esquerdo e vi ..................., algo me pareceu uma trouxa de roupa, um
saco de lixo. ......................, ...................., ........................................, fui me aproximando ...................................,
para no ser surpreendido.
E se fosse um bicho estranho que .................................. avanasse sobre mim?


perto da praa vazia- repentinamente - lentamente - sem fazer barulho - sorrateiramente- junto a um orelho-
rente s paredes dos prdios- muito tarde- sem pressa
8 aula e 9 aulas Escolha um bom filme de suspense e assista com os alunos. (os que foram baseados nas
obras de Agatha Christie so bons para retomar os elementos dos contos de mistrio).
Ao final, promova uma discusso a respeito dos elementos de uma histria de mistrio presentes no roteiro,
nomes de personagens, espaos cnicos, cores etc.

10 aula Proponha que escrevam o conto de mistrio a partir do que foi planejado:
Dicas
- Escreva seu texto a partir do que voc planejou.
- Voc j deve ter escolhido o pblico para o qual ir escrever.
- Considere esse pblico na hora de elaborar seu texto.
- No se esquea da estrutura do conto.
- Procure usar palavras para criar emoo e suspense como as usadas na oficina.
- D um ttulo ao seu texto.

9 e 10 aulas Edio de texto - Sentados em quartetos, os alunos lero os contos de seus colegas. Aps
fazerem isso registraro sua avaliao em uma pequena ficha que ser entregue ao autor. Nela estaro
registrados alguns aspectos e inclusive sugestes para melhorar a edio dos textos.

Essa atividade tambm pode ser feita em Word e com cada aluno ou dupla em um computador.
Modelo de ficha de avaliao
Foi muito suficiente pouco (ou nada)?
O texto apresentou a estrutura de um conto?
Narrou o fato, quando aconteceu, com quem aconteceu e como aconteceu?
Voc acha que ele conseguiu criar emoo, suspense?
Usou para isso os adjetivos nas descries, verbos e advrbios adequados?

Sugestes ao autor:
Nome do leitor:
O professor deve acompanhar essa atividade andando pelas carteiras, auxiliando nas avaliaes,
contemporizando falas e sugestes. Lembre a eles a questo do pblico a quem se destinam os textos e em
que formato cada um vai ser editado.

Como tarefa de casa , pea que faam a reviso de seus contos, usando para isso as tabelas de avaliao e as
sugestes dos leitores. Nesse momento os autores j sero capazes de formular novos objetivos para o
processo de construo.

Nessa reviso devero proceder s seguintes operaes: avaliar o planejado e ajust-lo de imediato; modificar
o texto escrito em dois aspectos avaliando o resultado em funo dos objetivos (pblico, formato), e avaliao
da coerncia do contedo, em funo do esquema textual. Por fim reviso e correo de acordo com os
resultados dessa avaliao.

Crie um roteiro de observaes gerais.
Sugestes
Aspectos gramaticais
Observe os itens abaixo:
Verifique a ortografia . O dicionrio vai ajud-lo e vai lhe oferecer sinnimos para evitar algumas repeties de
termos sem necessidade.
Depois revise a pontuao; cuide para que fique bastante expressiva.
Passe o conto a limpo, no formato que voc escolheu.

Importante: O professor pode criar pautas de correo a partir de aspectos gramaticais, ortogrficos e de
pontuao j trabalhados com a classe. Alm disso, deve desempenhar tambm a funo de leitor. Ao ler os
textos dos alunos, poder fazer observaes a respeito dos contedos trabalhados durante o processo de
produo dos contos. Deve evitar, assim, ser apenas um corretor e sim, um leitor.

10 e 11 aulas Atividades complementares - Socializao dos textos - Todo texto deve ter uma funo
social, portanto, esta sugesto atende a essa funo. Momento de preparao para exposio dos textos (em
painel, em livros, em antologias etc.) para leitura expressiva dos textos. Os alunos, em grupos, devem planejar
e executar a cenografia, a decorao da sala de contos de mistrio, se usaro trajes como contadores das
histrias etc. quando isso acontecer e como preparar uma leitura expressiva desses contos para a platia. D
sugestes para fortalecer a atividade, professor.

12 e 14 aulas Preparao da leitura expressiva dos contos - Os alunos devem ler os contos para seus
pares. Na preparao, acompanhados do professor, devem refazer entonaes, pausas, dar nfase a frases de
suspense, entre outros detalhes.

15 aula Apresentao dos contos para alunos de outras turmas da escola, para pais e amigos.
Avaliao
A avaliao se dar em cada etapa do processo de criao dos contos. O professor acompanhar os alunos
nas atividades cotidianas, reforando a realizao de um plano de texto, de uma pr-redao, da preparao e
da edio dos textos.
Outro aspecto a ser observado deve ser o desenvolvimento da capacidade de leitura, de percepo de
inadequaes e de correo de textos prprios e alheios, visando clareza, objetividade e coerncia. A
evoluo dos alunos nas atividades propostas deve ser compartilhada com eles.