Ctedra: Psicoanlisis Freud II

Profesor Titular Regular: David Laznik

Trabajo presentado en el Curso de Posgrado !structura " sujeto: anlisis de la
transferencia#$ %&&&
TIEMPO Y SABER
'(bstculos del analista en el anlisis con ni)os*
Mariana DAngelo
!ste trabajo se gest+ a partir de una serie de dificultades ,ue se -e presentaron en
relaci+n al psicoanlisis con ni)os. dificultades ,ue van -s all de los proble-as a los
,ue cada caso puede confortarnos " ,ue se tratan -s bien de obstculos por parte de
los analistas/
Cierto saber en relaci+n a lo ,ue es un ni)o conduce$ a priori$ a fijar deter-inados
alcances " l0-ites en el -o-ento de pensar esta cl0nica/
!l concepto de ni)o rpida-ente obtura nuestra pra1is " el dispositivo$ -s ,ue
anal0tico$ parece ser pedag+gico/
!n la introducci+n de su libro !n busca del ni)o en la estructura$ 2licia 3art-ann
se)ala ,ue el psicoanlisis ,ue postula una e1tre-a especificidad del anlisis$ un
psicoanlisis distinto para los ni)os o de ni)os$ lo sigue objetivizando en el sentido
literal de la palabra '///* !l ni)o tiene ,ue 4aprender5 'dentro de ciertas concepciones
psicoanal0ticas* a elevarse a la categor0a de sujeto. por lo tanto$ lo ,ue se lla-a
psicoanlisis " educaci+n pueden coincidir#/
6i bien desde sus pri-eros trabajos encontra-os a Freud en contra de las ideas de una
se1ualidad tab7 " del ni)o co-o inocente$ si bien 8abla de las teor0as se1uales infantiles
" de lo infantil en relaci+n a su lugar pat+geno en la for-aci+n$ no s+lo de s0nto-as$
sino de la neurosis -is-a. ta-bi9n ve-os aparecer en 9l ciertas contradicciones/
!n 6ue)os de ni)os$ la octava de las Conferencias de introducci+n al psicoanlisis$
tene-os un eje-plo de ello/
Lee-os: en estos sue)os de ni)os pode-os conseguir$ con -a"or facilidad " certeza$
infor-es sobre la esencia del sue)o. confia-os en ,ue 8abrn de revelarse decisivas "
universal-ente vlidas/ Para la co-prensi+n de estos sue)os no se re,uiere de ning7n
anlisis$ de ninguna aplicaci+n de una t9cnica/ :o 8ace falta preguntarle nada al ni)o
,ue cuenta su sue)o/#
Freud se)ala ,ue en los ni)os los sue)os estn regidos por un suceso e1terno ocurrido el
d0a anterior$ relacionado con una necesidad " cu-plido en for-a alucinatoria/ !s por
esto ,ue no necesita interpretaci+n: el c8anc8o sue)a con bellotas$ el ganso con -a0z. o
preguntan: ;con ,u9 sue)a la gallina< Con -ijo/ !sos refranes se re-ontan entonces
todav0a -s lejos ,ue nosotros$ desde el ni)o 8asta el ani-al$ " aseveran ,ue el
contenido del sue)o es la satisfacci+n de una necesidad#/
!n La transferencia a la cantonade !ric Porge escribe: La novela fa-iliar es una
-anera de restablecer el pedestal de donde los padres 8an ca0do/ !l analista es llevado a
%
cubrir la -is-a funci+n$ a restablecer una transferencia puesta a prueba " es lo ,ue 8ace
en el -ejor de los casos/ !sto -arca el l0-ite del papel del analista en el anlisis del
ni)o " per-ite abordar la cuesti+n del fin del anlisis de ni)os#/ =s adelante se)ala:
La transferencia del ni)o s+lo es analizada en tanto recoloca al ni)o en un cuadro
ed0pico. el trabajo del analista es su contribuci+n social al edipis-o#/
Porge se pregunta si se debe to-ar un ni)o en anlisis " responde ,ue s0 ///pero a
condici+n de detenerse a tie-po#/
Pregunto: ;detenerse a tie-po de ,u9<$ ;de ,u9 pierda la inocencia<
Conclu"e su art0culo diciendo ,ue el lugar del analista ,ue trabaja con ni)os es el de ser un
buen entendedor#/
>a sabe-os ,ue el refrn dice: A buen entendedor ... pocas palabras.
!n los te1tos ac citados: ;de ,u9 lado ,ueda ubicado el saber< ;de ,u9 saber se trata<
;por ,u9 se confunde$ con tanta prisa$ el saber inconciente con un saber "oico<
Pareciera 8aber un saber en relaci+n 8acia d+nde deber0a arribarse$ una cura tipo#/ !sto
llevar0a a un e1trav0o por el ca-ino del ideal/ !l saber universitario#$ ubicado del lado
de ,uien dirige la cura$ vendr0a a taponar a ese saber inconciente " a no dar lugar a la
puesta en juego de ese sujeto en la transferencia/
Contraria-ente a lo ,ue dice Porge$ -i opini+n es ,ue el anlisis de un ni)o es posible
pri-ero$ a condici+n de no suponerlo inocente "$ segundo$ sie-pre " cuando le de-os
tie-po/
!l ni)o inocente fue una construcci+n social a la cual Freud se opuso/ 6in e-bargo una
" otra vez retorna en los relatos de los analistas una posici+n de ,uerer salvar# al ni)o
de las garras funestas de sus padres/ La idea de elecci+n forzada# es relativizada u
olvidada en no-bre de la inocencia# del ni)o/ Inocente es a,uel ,ue no sabe$ ,ue no
tiene ninguna responsabilidad en los 8ec8os/ ;De ,ui9n ser0a entonces la
responsabilidad por la elecci+n de un s0nto-a<$ ;de ,ui9n el beneficio obtenido con ese
-odo de satisfacci+n<
(tros interrogantes: ;:o es forzada esta divisi+n ni)o?adulto< ;:o se tratar0a -s bien
de trabajar con lo infantil#< ;Por,u9 obviar ,ue la se1ualidad es la se1ualidad infantil<
;Por,u9 descuidar ,ue los neur+ticos obtienen la satisfacci+n a trav9s de sus s0nto-as$
es decir lejos de la genitalidad< ;:o se trata en un anlisis$ con ni)os o con adultos$ de
producir un sujeto$ de realizar todo un -ovi-iento para ,ue se pueda pasar del no
pienso# al no so"#< ;2caso no es nuestro intento ,ue esta posici+n de pasi+n por la
ignorancia# ,ue elige el neur+tico pueda perderse<
Roberto tiene %@ a)os/ Los padres consultan por,ue es de-asiado sensible#/ !l dice
,ue tiene algunos proble-as ,ue -e va a ir contando/
Cada vez ,ue viene trae un juego " alguna golosina ,ue -e obse,uia/ 6i bien los
juguetes son sie-pre diferentes$ todos tienen un objetivo en co-7n: algo tiene ,ue
caerse$ 8undirse$ derru-barse/
!n una oportunidad se olvida de dar-e la golosina/ Reci9n al salir de sesi+n se da
cuenta de ,ue la tiene en la bolsa donde va a guardar su juguete/ !sta vez no la acepto a
pesar de su insistencia/
2 la sesi+n siguiente Roberto trae el juego de da-as/ 2co-oda las fic8as " estas se le
caen/ Lo deja a un costado/ 2c ubico el inicio de su anlisis/
:unca -s volver a traer una golosina " ta-poco a jugar en sesi+n/ >a no vendr
aco-pa)ado por su -adre sino ,ue viene solo al 8ospital/ Ta-bi9n co-ienza a ir solo al
colegio/
2 partir de entonces e-pezar a relatar a,uello ,ue le preocupa: el pensa-iento se le
va. est en el colegio " piensa en los jueguitos de la co-putadora. est con la
co-putadora " piensa en lo ,ue tiene ,ue estudiar. ve televisi+n " se da cuenta de ,ue
A
tendr0a ,ue rezar. est rezando " piensa en su progra-a preferido/// entonces tiene ,ue
8acer toda otra serie de oraciones -s/
Relata sus pesadillas$ cuenta las fantas0as ,ue tiene despierto/// se preocupa por,ue el tie-po$ al
igual ,ue el pensa-iento$ se le va/
Ta-bi9n en sesi+n se juega 9sto: viene con tanta anticipaci+n$ para no llegar tarde$ ,ue
final-ente tiene ,ue ,uedarse esperando " pierde el tie-po/
Bonzalo tiene C a)os " presenta enuresis pri-aria/ 6us padres estn separados " 9l vive
solo con la -a-/ !l pap est en pareja " tiene otros 8ijos/
La -adre de Bonzalo es psic+loga/ Dice: A mi no me molesta el tema del pis, al que le
molesta es a mi hijo///# Si es la forma que tiene de descargar, que descargue///# Yo
slo quiero saber si es una neurosis infantil#/
!n la pri-era entrevista Bonzalo cuenta ,ue todas las noc8es va a la ca-a de la -a-
para 8acerse -i-itos/
!n entrevistas con la -adre -e entero de ,ue la ca-a de ella es el lugar en donde ven
televisi+n$ co-en$ juegan/// Dice no estar dispuesta a cortar ese -o-ento de inti-idad
,ue tiene con el 8ijo/
!l pap no acude a las entrevistas/ La -a- lo 8ace para ,uejarse de su e1 -arido "
para aseverar ,ue su 8ijo es igual al padre/
Interru-po las entrevistas con ella/ 6+lo trabajo con el ni)o/
!n una sesi+n$ luego de tres -eses de trata-iento$ le pregunto a Bonzalo por el te-a del
pis/ Dice ,ue en la casa del pap no se 8ace por,ue sino lo retan " ,ue s0$ en ca-bio$ lo
8ace con la -a-/ Le pregunto ,ue pasar0a si la -adre lo retara/ Responde ,ue dejar0a
de 8acerlo/ Luego -e pide ,ue lo a"ude a sostener una carta contra una 8oja as0 9l
dibuja el contorno/ Dice ,ue va a copiar la carta -s c8ica: el dos/ Le digo ,ue dos no
es el n7-ero -s c8ico$ ,ue es el uno/ Dibuja entonces el uno/
2 las dos se-anas Bonzalo cuenta ,ue 8ace -uc8o ,ue no se 8ace pis/ La -adre$ en el
pasillo$ cuenta ,ue efectiva-ente ces+ la enuresis " ,ue co-o ella$ por -iedo$ segu0a
poniendo un plstico en la ca-a$ Bonzalo se enoj+ " dej+ ese plstico a los pies de la
ca-a de la -a-/
!n este punto ubico el co-ienzo del anlisis de Bonzalo/
Pide -i n7-ero de tel9fono por si necesita 8ablar con-igo/ !s 9l ,uien lla-a durante
las vacaciones para avisar ,ue est en Duenos 2ires " ,ue ,uiere saber cundo puede
venir/
!ste anlisis contin7a " distintas versiones del padre se estn poniendo a jugar/ Del
padre co-o co-pa)ero especular a un padre ,ue no puede dar no-bre a sus 8ijos$ ,ue
se ,ueda dor-ido " al ,ue tengo ,ue despertar/
!n este punto es pertinente reto-ar el te-a del tie-po/ !n a-bos casos$ uno podr0a
8aber concluido la cura en el -o-ento en ,ue se renuncia a una satisfacci+n en relaci+n
a un goce -aterno$ tie-po en ,ue aparece un sujeto " un resto/ 2,u0 ubico la propuesta
de Porge: detenerse a tie-po#/
6in e-bargo$ justa-ente all0$ es cuando se instala un s0nto-a en transferencia " donde
e-pieza a ar-arse el circuito de la de-anda/ 2 -i -odo de pensar$ all0 co-ienza el
anlisis/ !ste no es posible sin tie-po/
;2 ,u9 tie-po -e refiero< Por un lado$ al tie-po -aterial " necesario en el cual
transcurre un anlisis$ tie-po de ofertar una escuc8a para ,ue se despliegue un saber
inconciente " donde un deseo singular se ponga a jugar/
Por el otro$ a un tie-po en relaci+n al saber " al lugar del analista/ Tie-po en ,ue$
operando el deseo del analista$ se pasa del s0nto-a a la transferencia/
!s co-7n escuc8ar ,ue uno de los l0-ites -s i-portantes en relaci+n al anlisis con
ni)os es el 8ec8o de ,ue no son ellos ,uienes consultan por un s0nto-a$ son otros los
E
,ue realizan este pedido/ 2 la vez$ la angustia se ubica del lado de los padres " el trabajo
con el ni)o se realizar0a en otra escena/
2c -e parece ,ue es -u" i-portante establecer una diferencia/ Pedido " de-anda no
son lo -is-o/ !l -otivo de consulta$ ta-bi9n en el anlisis de adultos$ no es
8o-ologable a la de-anda/ !sta se constitu"e en anlisis " es solidaria a la instalaci+n
de un s0nto-a en transferencia$ 7nico s0nto-a ,ue co-o analistas nos co-pete/
!ste -ovi-iento se sostiene a partir de una posici+n por parte del analista/
!n !roblemas "ruciales... Lacan se)ala ,ue la funci+n del deseo del analista es el corte/
!l analista es a,u9l ,ue sabe cortar$ todo est en la eficacia del buen corte$ pero
ta-bi9n en considerar el -odo en ,ue es 8ec8o ese corte/// per-ite a la vesti-enta
volverla de otro -odo#/
!n #a lgica del fantasma$ dice ,ue el sujeto co-ienza con el corte#/ !sto introduce la
di-ensi+n del acto/
!n el se-inario del Acto lee-os: !l acto psicoanal0tico ata)e -u" directa-ente " ante
todo/// a los ,ue no 8acen profesi+n de 9l/// se trata de algo as0 co-o de una conversi+n
en la posici+n ,ue resulta del sujeto en cuanto a su relaci+n con el saber///#/ > -s
adelante: fuera de lo ,ue 8e lla-ado la -anipulaci+n de la transferencia no 8a" acto
psicoanal0tico/// este acto anal0tico es precisa-ente lo ,ue estar0a -enos dilucidado por
el psicoanalista -is-o$ -s a7n$ es lo ,ue estar0a co-pleta-ente elidido#/
Tene-os entonces ,ue la eficacia de las intervenciones del analista est dada$ -s ,ue
por lo ,ue dice o 8ace$ por la posici+n desde la cual opera/
!l trabajo con :atalia$ de F a)os$ es -u" dificultoso/ Todo lo tira " constante-ente se
lleva lo ,ue encuentra a la boca$ incluido lo ,ue 8a" en el tac8o de basura/ =e -ira "
r0e$ no 8abla para nada/
!n un -o-ento dado decido agarrar una gran caja " tratar de interceptar todos los
juguetes ,ue ella tira/ 2 partir de a,u0 se ar-a algo distinto: ella intenta e-bocar estos
objetos dentro de la caja/ >o vo" no-brndolos. posterior-ente co-enzar a 8acerlo
ella/
6i-ultnea-ente le digo ,ue no$ cada vez ,ue se lleva algo a la boca/ Introduzco
utensilios con los ,ue juego a preparar co-ida/ :atalia e-pezar a 8acer co-o si
co-iera/ 2parece un esbozo de juego/
2c los padres interru-pen el trata-iento/
6i bien en los tres casos ve-os ,ue a partir de deter-inada intervenci+n 8a" un viraje
de posici+n. las posiciones subjetivas de cada uno son diferentes/ !n :atalia$ una ni)a
con una patolog0a -u" severa$ algo se e-pieza a constituir/ !n Roberto " en Bonzalo$
por el contrario$ es la cuesti+n del deseo$ es un sujeto del inconciente$ ,ui9n 8ace su
aparici+n en el dispositivo anal0tico/
Guerr0a concluir contando un cuento ,ue relata Italo Calvino en Seis propuestas para el
pr$imo milenio.
!ntre sus -uc8as virtudes$ C8uang Tzu ten0a la de ser diestro en el dibujo/ !l re" le
pidi+ ,ue dibujara un cangrejo/ C8uang Tzu respondi+ ,ue necesitaba cinco a)os " una
casa con doce servidores/ Pasaron cinco a)os " el dibujo a7n no estaba e-pezado/
5:ecesito otros cinco a)os4$ dijo C8uang Tzu/ !l re" se los concedi+/ Transcurrieron
diez a)os$ C8uang Tzu to-+ el pincel " en un instante$ con un solo gesto$ dibuj+ un
cangrejo$ el cangrejo -s perfecto ,ue ja-s se 8ubiera visto#/
;Cunto tie-po real-ente le llev+ a C8uang Tzu realizar la obra< ;Gu9 relaci+n 8a"
entre el largo tie-po ,ue transcurri+ " lo instantneo del trazo con el cual conclu"+<
;C+-o decidir ,ue una obra est ter-inada<
!stos son otros de los interrogantes ,ue ,uiero dejar planteados. preguntas ,ue no s+lo
8acen al anlisis de ni)os o al de adultos$ sino ,ue cuestionan al analista en relaci+n al
H
acto ,ue realiza/
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