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Pautas de referencia sobre niveles

de lectura en espaol como primera
lengua
2011-2012
2011-2012
Administracin Nacional de Educacin Pblica
Consejo Directivo Central
Proyectos de Impulso a la Inclusin Acadmica
Programa de Lectura y Escritura en Espaol
Consejo Directivo Central
PRESIDENE! Dr. Jos Seoane
C"NSE#ERA! Mtra. ora !astro
C"NSE#ERA! Mtra. "eresita !apurro
C"NSE#ER"! Prof. stor Pereira !astillo
C"NSE#ER"! #ic. Daniel Jacinto !orbo
Comisin coordinadora
CEIP! Mag. $rup %u&&etti ' Mtro. $nsp. (lfredo !ame)o
CES! Prof. $nsp. Jorge *nde&
CEP! Prof. $nsp. (na +,me&- Profa. Silvia de Salvo ' Profa. Mar.a del !armen /alli
C$E! #ic. #aura Motta ' Profa.

!ristina P.ppolo
C"DICEN! Profa.

!arolina Pallas
Pro%rama de &ectura y Escritura en Espa'ol
Coordinadoras acadmicas
Dra. /irginia %ertolotti
Mtra. Mar.a +uidali
Coordinador de %estin
Mag. Marcelo "aibo
E(uipo tcnico
#ic. #uciana (&n*re&
Mtro. Prof. Santiago !ardo&o
Mag. Marianela 0ern*nde&
Profa. (le)andra +alli
Profa. ". P. Macarena +on&*le&
Mtra. Mar.a +uidali
#ic. 1ut2 3aufman
Profa. #ic. 4liana #uci*n
Mtra. Sandra Mosca
Mag. !arolina 5ggiani
Mtra. Profa
.
Mar.a del !armen 1odr.gue&
Mag. 4dit Silveira
4stimados docentes6
( comien&os del ao 2011- en el marco de los pro'ectos de innovaci,n educativa-
el !5D$!4 implement, dos programas de fortalecimiento de la inclusi,n acadmica.
4ntre ellos se encuentra el Programa #ectura ' 4scritura en 4spaol 7Pro#448. Su
ob)etivo es fortalecer el dominio de la lectura ' la escritura de los estudiantes
atendiendo a su nivel real de conocimiento- independientemente del grado curricular en
9ue se encuentren- para 2acer posible su permanencia ' continuidad en el sistema
educativo formal. Durante este primer ao- Pro#44 desarroll, las siguientes l.neas de
traba)o6
!reaci,n de las Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol
como primera lengua
+eneraci,n de materiales para docentes
1
+eneraci,n de materiales para estudiantes
2
4laboraci,n de dos obras de referencia para docentes6 una gram*tica ' un
libro sobre lectura ' escritura
!on gusto les presentamos- en esta oportunidad- el documento Pautas de
referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua reali&ado por el
e9uipo acadmico de Pro#44. 4n la primera parte del documento encontrar*n una
presentaci,n donde se abordan algunos conceptos te,ricos ' metodol,gicos
fundamentales: en la segunda- encontrar* la descripci,n e;2austiva de cada nivel de
lectura. (dem*s podr*n 2allar todo el documento en la p*gina <eb del Programa- )unto
con las modificaciones 9ue se generen a partir de los avances 9ue sur)an en el
conocimiento de la lectura ' de la propia pr*ctica de los docentes.
#as Pautas surgen con el ob)etivo de describir- de forma gradual ' articulada- los
conocimientos ' aptitudes lectoras de los individuos 9ue atraviesan el sistema formal.
1
(lgunos materiales est*n a disposici,n a travs de la p*gina de Pro#44
7<<<.urugua'educa.edu.u'8.
2
4n la p*gina <eb del programa encontrar*n tambin algunas actividades disponibles.
!onsideramos 9ue las Pautas le ser*n de utilidad a los docentes en tanto ofrecen
una ordenaci,n sistem*tica ' )erar9ui&ada de los conocimientos de los lectores ' de los
procesos involucrados en la lectura ' escritura. De esta manera- los docentes dispondr*n
de una 2erramienta m*s para- por e)emplo- seguir ' promover el progreso de sus
alumnos en cada fase de aprendi&a)e de la lectura- identificar los diversos niveles
lectores 9ue coe;isten en su clase- planificar actividades 9ue optimicen las adecuaciones
curriculares acordes con los rendimientos reales de cada lector ' sistemati&ar
conocimientos relacionados con la lectura- entre otros.
4s importante aclarar 9ue las Pautas recogen ' e;plicitan de forma sistem*tica
los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an de manera impl.cita en su tarea
profesional. De 2ec2o- las mismas fueron puestas a consideraci,n de varios grupos de
maestros- directores- inspectores ' estudiantes de magisterio de algunos departamentos
del interior del pa.s.
Por otro lado- si bien se 2an contemplado los programas oficiales de educaci,n
primaria ' secundaria- vale aclarar 9ue este documento no tiene como cometido
suplantar los contenidos program*ticos- ofrecer propuestas pedag,gicas de ensean&a-
o proponer indicadores de logros de lectura- m*s all* de 9ue cada profesional podr*
darle el uso 9ue considere pertinente para su tarea docente .
4speramos- adem*s- 9ue las Pautas colaboren para una me)or articulaci,n entre
los distintos subsistemas de la (4P.
$nvitamos a todos los docentes a visitar la p*gina del Programa
2ttp6==urugua'educa.edu.u'=repositorio=prolee=inde;.2tml o a escribirnos a nuestro
correo electr,nico prolee>anep.edu.u'.
?uedamos abiertos a preguntas ' comentarios 9ue puedan contribuir con las
revisiones peri,dicas 9ue estaremos 2aciendo en las descripciones de los niveles.
49uipo de Pro#44
INR"D)CCI*N
#as Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua
7en adelante- Pautas8 establecen categor.as parametri&adas 9ue permitir*n describir de
forma integradora los conocimientos ' aptitudes lectoras de los estudiantes. 4n
particular- estas Pautas se articulan de acuerdo con siete niveles de lectores ' atraviesan
todo el sistema educativo- desde la educaci,n inicial 2asta la universitaria- aun9ue
tambin contemplan a los nios 9ue a@n no 2an ingresado al sistema de educaci,n
formal. !ada nivel lector detalla los aspectos 9ue los estudiantes deben dominar para
alcan&ar una lectura adecuada.
#as Pautas son concebidas como un instrumento de apo'o al traba)o docente ' al
sistema educativo en lo 9ue refiere a la lectura. 5frecen una ordenaci,n sistem*tica '
)erar9ui&ada de los conocimientos lectores. !omo es esperable- muc2os de ellos se
refle)an en los contenidos de lectura de los programas oficiales de primaria '
secundaria.
4ste traba)o busca6
) %rindar elementos 9ue permitan identificar ' considerar los distintos niveles
lectores presentes en el aula- a2orrando esfuer&o ' tiempo. De esta manera- el
docente podr* planificar actividades acordes con los rendimientos reales de sus
alumnos para luego poder elevar esos niveles.
) Sistemati&ar el comple)o 2a& de conocimientos relacionados con la lectura- con el
fin de ofrecer 2erramientas 9ue permitan comprender me)or los comple)os
procesos por los 9ue van transitando los estudiantes. o obstante- es importante
aclarar 9ue la descripci,n detallada de cada nivel no tiene como correlato
necesario una propuesta de actividades o de contenidos para el traba)o con la
lectura.
) Proveer a los docentes de una serie de puntos de referencia para seguir el
progreso de sus alumnos en cada fase de aprendi&a)e.
) 0acilitar el agrupamiento de los estudiantes seg@n sus niveles lectores.
) !ontar con una descripci,n general- gradual ' articulada para planificar con
ma'or eficacia la intervenci,n did*ctica.
) !ontribuir a la generaci,n de materiales did*cticos.
) 4stablecer una base com@n para la elaboraci,n de diagn,sticos- para 9ue los
esfuer&os individuales de los docentes no se dilu'an.
) (po'ar la organi&aci,n curricular.
4stas Pautas describen los niveles de lectura esperados para un su)eto letrado
dentro de un conte;to favorable- es decir- promotor de la lectura. Por lo tanto- se aplican
a 9uienes suelen tener contacto con libros ' est*n cabalmente integrados a una
comunidad lectora.
4s importante aclarar 9ue la elaboraci,n de las Pautas Aconstruidas desde la
perspectiva de 9uien aprendeA surge para apo'ar la ensean&a de la lectura en la
educaci,n primaria ' secundaria del pa.s en tanto recopilan- de manera ordenada '
sistem*tica- los conocimientos 9ue los docentes 'a mane)an- en forma impl.cita- en su
tarea profesional.
(simismo- si bien contemplan los programas oficiales de educaci,n primaria '
secundaria- estas Pautas no pretenden suplir los contenidos program*ticos ni ofrecer
propuestas pedag,gicas de ensean&a de la lectura.
Por @ltimo- 9uisiramos subra'ar 9ue esta propuesta-documento no constitu'e
un indicador de logros en el *rea de la lectura- aun9ue- por supuesto- el docente podr*- si
lo desea- disear pruebas ' e)ercicios sobre la base de las Pautas.
+E"D"&",-A
./ 0u entendemos por lectura
Dada su gran comple)idad- el concepto de lectura 2a sido abordado por distintas
disciplinas- de manera mu' diversa. 4n este documento tomamos a la lectura desde una
perspectiva amplia ' recogemos ideas provenientes de distintas *reas.
!oncebimos a la lectura- fundamentalmente- como una construcci,n social '
cultural- 9ue tiene lugar en un espacio intersub)etivo en donde los lectores manifiestan
comportamientos- actitudes ' trasfondos culturales respecto del acto de leer.
!onsideramos- adem*s- 9ue la lectura es una actividad inteligente 9ue involucra las
2abilidades psicol,gicas superiores- los diferentes niveles lingB.sticos ' el conocimiento
del mundo del lector.
!on el prop,sito de reali&ar una descripci,n espec.fica de los niveles lectores-
resulta imprescindible establecer dos categor.as 9ue dar*n cuenta de este proceso a lo
largo del an*lisis de los cinco tipos de lectores. 4llas son decodificacin ' comprensin.
#a decodificaci,n refiere a la capacidad del su)eto de asociar los sonidos del
lengua)e con los grafemas=letras del alfabeto. Cna ve& 9ue el su)eto automati&a el
reconocimiento de palabras ' las decodifica con fluide&- de)a libre gran parte de su
capacidad atencional a la comprensi,n de palabras ' enunciados. Por su parte- la
comprensi,n es un proceso de construcci,n de significado 9ue e;ige reali&ar procesos
inferenciales basados en el conocimiento lingB.stico ' del mundo en general. 4llo le
permite al su)eto reconocer en la lectura una estructura discursiva ' ser capa& de
entender diversos te;tos e integrar esa informaci,n al conocimiento del mundo 9ue
posee. #os conocimientos acerca de su entorno ' el mundo en general 9ue el lector 2a
ido acumulando son un aspecto fundamental de la comprensi,n- pues la informaci,n
9ue no se presente de modo e;pl.cito en el te;to deber* ser recuperada por ese
conocimiento 9ue el lector tenga sobre la tem*tica en cuesti,n.
(s.- desde nuestra perspectiva- la lectura supone procesos cognitivos ' estrategias
metacognitivas diversas. (barca la decodificaci,n- pero implica- adem*s- el intercambio
de significados culturales- el dominio del c,digo escrito- los conocimientos lingB.sticos '
el mane)o del conocimiento del mundo circundante. "odos estos elementos son tomados
por el lector- de manera consciente e inconsciente para lograr la comprensi,n del te;to
1/ Cuadro con las cate%or2as y tipos lectores
ipo
lector
Componentes de la lectura Conocimiento
lin%32stico
,neros
discursivos
Comportamiento
lector
Decodi4icacin Comprensin
&5ico
Sinta5is
Prosodia
"rto%ra42a
$iccional
Acadmico
Period2stico
6umor2stico
Instruccional
& .
& 1
& 78
& 79
& :A
& :9
& ;
# 1 - #ector 9ue no 2a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal
# 2 - #ector preescolar 9ue comien&a la educaci,n formal
# D( - #ector 9ue comien&a primaria
# D% - #ector 9ue finali&a primaria
# E( - #ector 9ue finali&a la ensean&a media
# E% - #ector 9ue finali&a bac2illerato
# F - #ector 9ue posee un nivel superior de educaci,n
7/ Descripcin de las cate%or2as
7/./ ipo lector
1efiere a las caracter.sticas ad)udicadas a cada nivel de lector- en la 9ue se
establece una relaci,n entre los grados de educaci,n formal ' un nivel educativo
esperable.
Proponemos siete niveles de lectura 9ue se traducen en una generali&aci,n de
siete tipos de lectores. (sociamos cada nivel lector con un nivel curricular 7si bien esta
relaci,n no se da siempre- en forma necesaria8. 4sto permite una clasificaci,n m*s
espec.fica '- por ende- acorde con las necesidades curriculares de la educaci,n formal.
!omo se observa m*s arriba- estos niveles cubren desde la educaci,n inicial a la
finali&aci,n de la educaci,n universitaria ' est*n relacionados con los grados de
educaci,n primaria ' secundaria.
4stos niveles no se vinculan for&osamente a edades- sin embargo- es importante
tener en cuenta 9ue los dos primeros6 lector 1 7# 18 ' lector 2 7# 28 se asocian
directamente con factores de maduraci,n biol,gica- psicol,gica ' sociocultural.
7/1/ Componentes de la lectura
#a categor.a componentes de la lectura est* integrada por tres subcomponentes6
comportamiento lector, decodificacin ' comprensin. #os dos primeros se relacionan con
la capacidad lectora de los individuos en las primeras etapas de iniciaci,n a la lectura-
por eso- son pertinentes sobre todo para los primeros niveles de lectores- cuando la
decodificaci,n no se reali&a a@n de manera autom*tica. Mientras el lector se encuentra
en un estadio donde debe repartir su capacidad de atenci,n entre las tareas de
decodificaci,n ' comprensi,n- su grado de comprensi,n del te;to ser* menor. o
obstante- a@n en estos primeros niveles- cuestiones ligadas a la comprensi,n- como la
anticipaci,n ' el relacionamiento del te;to con los conocimientos previos- estar*n
presentes. Cna ve& 9ue el proceso de identificaci,n de palabras comien&a a ocurrir sin
esfuer&o- el lector dedicar* toda su capacidad a la comprensi,n del te;to.
7/1/./ Comportamiento lector
$ndica la manera en 9ue el lector se relaciona con la lectura. 4sto supone
reconocer las partes del ob)eto libro- mostrar preferencias por diversos tipos de te;tos-
relacionarse con la lectura a travs de un adulto- etc.
7/1/1/ Decodi4icacin
1efiere a la capacidad de asociar los sonidos del lengua)e con los grafemas- es
decir- la capacidad de reconocer e interpretar en el te;to las palabras de una manera
autom*tica- fluida ' clara. 4l proceso de decodificaci,n- constitu'e- sin dudas- una
importante venta)a en el proceso de lectura- pero si bien es condici,n indispensable- no
es suficiente para lograr la comprensi,n de un te;to.
7/1/7/ Comprensin
Supone la capacidad del lector de integrar informaci,n diversa contenida en el
te;to con el fin de acceder a su significado. !omprender un te;to e;ige un proceso de
construcci,n de significado ' la integraci,n instant*nea de la informaci,n relevante del
te;to. Para ello- el su)eto deber* ser capa& de6
decodificar ' anali&ar la informaci,n de superficie 7identificar palabras-
reconocer convenciones ortogr*ficas- e;traer significado de palabras '
oraciones8- esto es- la informaci,n e;pl.cita:
reconocer ' anali&ar la informaci,n impl.cita 7relacionar la informaci,n de
superficie con el conocimiento previo del mundo del lector8.
#os lectores utili&an diferentes estrategias de lectura para comprender distintos
tipos de te;tos. Gemos denominado a estas estrategias modalidades lectoras, entendidas
estas como las distintas maneras en 9ue es posible leer ' comprender un te;to seg@n los
intereses ' prop,sitos del lector. 4sto supone 9ue e;isten diferentes estilos de lectura
para diferentes situaciones- pero no se puede establecer una relaci,n directa entre una
modalidad particular de lectura ' un gnero te;tual espec.fico
3
.
#os lectores utili&an diferentes tcnicas de acuerdo con sus prop,sitos de lectura.
Barrido de texto 7sHimming8
!onsiste en una lectura r*pida ' efica& con el fin de comprender globalmente el
te;to. !on esta tcnica el lector se pregunta sobre 9u trata el te;to en trminos
generales. 1eali&a una lectura selectiva- 'a 9ue 2a' secciones en el te;to a las 9ue no les
presta atenci,n: de esta manera- evita la ma'or cantidad posible de detalles. (dem*s-
suele servirse de la informaci,n 9ue proporcionan las ilustraciones- los t.tulos '
subt.tulos- la tipograf.a- los gr*ficos- los cuadros- etc. Por e)emplo- en la lectura de un
diario se recorre con la vista los diferentes art.culos o solo los titulares ' los copetes-
pero dif.cilmente lo lee en detalle de principio a fin.
Escaneo o bsqueda direccionada 7scanning8
!onsiste en leer de manera r*pida ' selectiva para buscar informaci,n espec.fica-
por e)emplo- buscar un n@mero de telfono- fec2as- o el nombre de la capital de un pa.s.
#a caracter.stica principal del escaneo es 9ue se desec2an todas las partes del te;to 9ue
el lector estima innecesarias para lograr una b@s9ueda focali&ada.
Lectura exhaustiva
#a lectura e;2austiva se asocia a la lectura de libros de te;tos o te;tos de estudio.
Se trata de un proceso selectivo de lectura- aun9ue cualitativa ' cuantitativamente
distinto del barrido de te;to ' del escaneo. !on esta forma de lectura- el lector tiende a
recopilar la ma'or cantidad de informaci,n posible del te;to de acuerdo con sus
intereses de estudio.

D

(claremos- adem*s- 9ue los lectores no suelen mantener 7' no tendr.an motivos para 2acerlo8 una misma modalidad lectora a lo largo de un mismo te;to.
Lectura en pantalla
"odas las formas de lectura 2asta a2ora sealadas pueden reali&arse en papel o
en soporte digital. Por e)emplo- el barrido de te;to en pantalla 7screens!imming8 se
puede 2acer a travs de los 2iperv.nculos- cli9ueando en el es9uema de te;to "outline#
para acceder a secciones espec.ficas- leer los titulares ' mover el mouse para recorrer las
diferentes secciones ' para tener una idea general de los contenidos principales ' de la
organi&aci,n del te;to. Por otro lado- la b@s9ueda de informaci,n en pantalla por
escaneo 7screenscanning8 se efect@a mediante la opci,n I%uscarJ 9ue ofrecen los
diversos programas.
(lgunas investigaciones sealan 9ue los estudiantes- guiados por el docente-
pueden alcan&ar los mismos resultados tanto en pantalla como en papel.
4stas distintas tcnicas de lectura se vinculan con los prop,sitos de lectura de los
lectores. De acuerdo con los ob)etivos 9ue cada uno tenga- es esperable 9ue emplee
algunas de las tcnicas de lectura mencionadas en el punto anterior.
Leer para buscar informacin simple
4)emplos de b@s9ueda de informaci,n simple son6 detenerse en el significado de
una oraci,n- buscar pistas en una p*gina- una secci,n o un cap.tulo determinados '
responder a preguntas sencillas. Si un lector est* guiado por este prop,sito podr*
utili&ar tanto la modalidad lectora barrido de texto 7sHimming8 como escaneo 7scanning8.
Leer para aprender de los textos
4ste ob)etivo de lectura es mu' frecuente en un conte;to acadmico ' profesional.
4n estos casos- el lector necesita e;traer una gran cantidad de informaci,n de los te;tos.
4s por ello 9ue cuando el lector est* guiado por este ob)etivo- debe poner en pr*ctica la
2abilidad de recordar ideas generales ' detalles- as. como tambin asociar el te;to con el
conocimiento previo 9ue tenga sobre el tema en cuesti,n. 4l lector debe reali&ar una
evaluaci,n cr.tica de lo 9ue lee para considerar 9u informaci,n integrar de acuerdo con
sus ob)etivos.
#a lectura para aprender de los textos se efect@a a una velocidad menor 9ue una
lectura de comprensi,n general- puesto 9ue se relee- se utili&an estrategias de refle;i,n
para recordar informaci,n ' son necesarias inferencias lectoras m*s sofisticadas.
Leer para tener una comprensin general del texto
!on comprensin general del texto nos referimos a la capacidad del lector para
formarse una representaci,n mental de las ideas principales ' del significado general de
un te;to.
Lectura por placer
1efiere al tipo de lectura cu'o ob)etivo primordial es el disfrute. 4l lector accede a
este tipo de lectura por decisi,n personal- es decir- elige los te;tos ' la forma en 9ue los
lee- pues su prop,sito es recrearse con la lectura. 4sta lectura es tambin llamada
lectura por gusto- recreativa- de tiempo libre.
7/7/ Conocimiento lin%32stico
!on el tercer componente nos referimos- en un sentido amplio- a los
conocimientos l;icos- sint*cticos- pros,dicos ' ortogr*ficos 9ue el individuo pone en
)uego en la lectura. +ran parte de estos conocimientos- aun9ue no todos 7seguramente
no la ortograf.a ni el l;ico 9ue necesitan ser enseados de manera e;pl.cita8- forman
parte del saber impl.cito 9ue cual9uier individuo por ser 2ablante nativo de espaol
conoce ' utili&a cotidianamente. 4n este componente describimos las estructuras
sint*cticas- las pie&as l;icas- la prosodia ' la ortograf.a 9ue los individuos son capaces
de procesar e interpretar en el proceso de la lectura ' no en la comunicaci,n oral
cotidiana.
4s importante aclarar 9ue solo con el conocimiento lingB.stico no es posible
acceder a ciertos niveles de comprensi,n ' de lectura. !omo tendremos oportunidad de
mostrar m*s adelante- el conocimiento previo- 9ue supone interpretar el te;to- resulta
muc2as veces imprescindible para la comprensi,n. ( continuaci,n describimos cada uno
de los componentes 9ue integran esta categor.a.
7/7/./ Sinta5is
#a sinta;is es las relaciones 9ue e;isten entre las palabras- es decir- c,mo se
combinan 7relaciones de combinatoria8 en una estructura ma'or- cu'a e;presi,n
m*;ima es la oraci,n. De este modo- la sinta;is opera con la palabra como unidad
m.nima ' con la oraci,n como unidad m*;ima. #a combinatoria de palabras est* regida
por determinadas reglas 9ue el 2ablante nativo ad9uiere a una edad mu' temprana. 4ste
es un saber impl.cito- pues 2ablar una lengua implica conocer el funcionamiento de la
gram*tica de esa lengua.
4n los distintos estadios de la educaci,n formal- los estudiantes guiados por el
docente refle;ionan de manera consciente- sobre ese saber ' e;plicitan sus reglas de
funcionamiento. (dem*s- el contacto con la lengua escrita permite acceder a ciertas
estructuras sint*cticas 9ue no son frecuentes en la oralidad.
Se discute muc2o acerca de los beneficios de refle;ionar e;pl.citamente sobre la
sinta;is para lograr un buen desempeo en las *reas de lectura ' escritura. Sin embargo-
si bien el conocimiento gramatical no es suficiente para alcan&ar tal desempeo- est*
le)os de probarse 9ue no contribu'a- al menos indirectamente- a desarrollar las
capacidades lingB.sticas 9ue intervienen en la lectura ' la escritura 7Di "ullio 200F8.
7/7/1/ &5ico
4l l;ico forma parte del sistema lingB.stico de una lengua ' est* formado por el
con)unto de palabras de esa lengua. 4stas pie&as l;icas contienen variada informaci,n6
fonol,gica- sem*ntica- gramatical- tambin estil.stica- dialectal ' social. 4l conocimiento
del l;ico es un proceso relativamente consciente 9ue se produce de manera gradual en
el transcurso de la vida de los individuos. Por ello- este proceso no admite completud.
?ui&*s este componente sea el m*s variable dentro del conocimiento gramatical-
puesto 9ue el conocimiento del l;ico depende en gran medida de factores sociales '
culturales.
#a educaci,n formal estimula la ampliaci,n del acervo l;ico a travs del traba)o
con te;tos de ma'or comple)idad ' tem*ticamente especiali&ados- al mismo tiempo 9ue
favorece la refle;i,n sobre el vocabulario. 4l enri9uecimiento del l;ico ' la refle;i,n
9ue sobre este se 2aga favorecer*n una capacidad de comprensi,n cada ve& m*s
sofisticada.
7/7/7/ "rto%ra42a
#as normas ortogr*ficas determinan c,mo ' cu*ndo se utili&an los distintos
signos 9ue representan gr*ficamente el lengua)e. #os signos convencionales de 9ue se
sirve son las letras del abecedario- ma'@sculas ' min@sculas- el tilde- la diresis- los
signos de puntuaci,n 7punto- punto ' coma- dos puntos- signos de e;clamaci,n-
interrogaci,n- puntos suspensivos- comillas- parntesis- ra'as- corc2etes8- un con)unto
de signos au;iliares 7guion- barra- llave- ap,strofo- etc.8- abreviaturas ' siglas. 4l
conocimiento de la ortograf.a es indispensable para la decodificaci,n ' la comprensi,n.
7/7/:/ Prosodia
#a prosodia inclu'e diversas caracter.sticas f,nicas suprasegmentales6 pausas-
ritmo- entonaci,n- acento- timbre de vo&- velocidad de elocuci,n- entre otras. Posee valor
comunicativo ' a travs de ella se transmiten contenidos significativos 9ue ni el l;ico ni
la sinta;is por s. solos pueden ve2iculi&ar.
(9u. 2emos considerado @nicamente la entonaci,n- el acento ' las pausas- puesto
9ue estas pueden establecer diferencias de significado lingB.stico. !omo puede
observarse en los siguientes e)emplos- e;iste una relaci,n interdependiente entre la
prosodia- su refle)o ortogr*fico en la puntuaci,n ' el nivel sint*ctico-sem*ntico. (s.- las
pausas ' la entonaci,n tienen un correlato con las estructuras sint*cticas ' suelen ser
representadas ortogr*ficamente mediante signos de puntuaci,n. $ncluso m*s- un
e9uivocado uso de la prosodia ' de la puntuaci,n puede generar enunciados an,malos-
imposibles de interpretar- como en 7a86
<a=. K!uando Juan toma- el )ugo de naran)a se siente satisfec2o.
<b=/ !uando Juan toma el )ugo de naran)a- se siente satisfec2o.
:/ ,neros discursivos
#os gneros discursivos son los diferentes tipos de discursos 9ue presentan
caracter.sticas comunes6 un estilo propio- un tema ' una estructura com@n. Definidos de
otro modo- los gneros son formas de discurso convencionali&adas- condicionadas social
e 2ist,ricamente- 9ue se mantienen constantes en las distintas situaciones
comunicativas. 4stas formas son reconocidas ' compartidas por los 2ablantes de una
comunidad determinada- 9ue evolucionan ' desaparecen con)untamente con las
pr*cticas sociales a las 9ue est*n ligadas. Por e)emplo- dentro del gnero ficcional- las
novelas caballerescas nacieron ' perduraron mientras e;isti, el referente de la
caballer.a.
#a siguiente tabla recoge los gneros discursivos 9ue 2emos considerado para la
elaboraci,n de las Pautas.
,neros discursivos
Period.stico 0iccional (cadmico=cient.fico Gumor.stico $nstruccional
arrativo
editorial le'enda=mito monograf.a=tesis 2istorieta instructivo
cr,nica cuento resea adivinan&a receta
entrevista f*bula art.culo refr*n gu.a
carta de lectores novela informe le'
art.culo de opini,n Drama resumen
cr.tica guion ponencia
noticia Poes.a ensa'o
fic2a bibliogr*fica
"abla 26 #ista de gneros discursivos
5tra perspectiva te,rica para el estudio de los te;tos es la llamada tipolog$a
textual. 4sta considera ' clasifica los te;tos de acuerdo con principios b*sicos de
regularidad composicional estrictamente lingB.sticos. #as condiciones socio2ist,ricas en
las 9ue fueron producidos no constitu'en su principal inters. Gemos retomado la idea
'a tradicional 9ue (dam 71LL28 propone sobre secuencias te;tuales. 4llas son6
narrativas- descriptivas- e;plicativas- argumentativas- conversacionales e
instruccionales.
4s importante aclarar 9ue- para este traba)o- no nos 2a resultado operativo
posicionarnos e;clusivamente en una @nica perspectiva ' por ello decidimos incluir a
ambas en el an*lisis puesto 9ue la tipolog.a te;tual se manifiesta en todos los gneros
discursivos.
4n las Pautas- los gneros discursivos- la tipolog.a te;tual ' las secuencias
te;tuales no son perspectivas contradictorias 7como tradicionalmente se las 2a
considerado en los estudios literarios ' lingB.sticos8- sino complementarias. Por
e)emplo- dentro del gnero period.stico- en una cr.tica o un art.culo de opini,n- es
esperable 9ue predominen las secuencias argumentativas- mientras 9ue en una cr,nica
seguramente predominar*n con m*s frecuencia las secuencias narrativas ' descriptivas.
IP"S &EC"RES
&ector .
Gasta D aos.
io 9ue no 2a ingresado a@n al sistema de educaci,n formal.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
$dentifica al libro como un
ob)eto diferente de otros
ob)etos de su mundo
7)uguetes- utensilios de
cocina- etc.8.
Se acerca a los libros
motivado por las im*genes.
Mane)a el libro con
intenci,n de leer: lo
manipula adecuadamente '
lo 2o)ea.
1econoce las partes del
libro6 tapa ' p*ginas.
#ogra conectarse con el
libro durante un tiempo
determinado por l mismo.
0ocali&a la atenci,n en las
distintas l*minas: se
concentra.
4;plora el libro como un
lector incipiente: 2ace
intentos por orali&ar la
2istoria.
4s un lector no
convencional. 4s decir- es el
adulto 9uien le lee por9ue
l no lo puede 2acer por s.
solo.
Distingue entre marcas
gr*ficas e ilustraciones.
!omien&a a establecer
relaciones entre6
las im*genes ' la 2istoria
9ue le leen:
las marcas gr*ficas ' la
2istoria 9ue le leen.
las marcas gr*ficas de
nombres de ob)etos ' el
ob)eto representado en
im*genes6 MpelotaN ' el
dibu)o de una pelota.
I#eeJ una 2istoria
dibu)ada. 4s decir- es capa&
de contar con palabras la
2istoria 9ue interpreta a
travs de los dibu)os.
Sabe 9ue el libro encierra
una 2istoria a ser le.da o
contada.
#ee a travs de otros. 4s
decir- alguna persona
alfabeti&ada le lee en vo&
alta.
$ncorpora vocabulario a
travs de las im*genes 9ue
observa en los libros- a
partir de la lectura del
adulto.
4n instancias de relectura
es capa& de anticipar
fragmentos 'a conocidos.
(l mirar libros apropiados
para su edad es capa& de
asociar la 2istoria ' las
im*genes con situaciones
de su vida cotidiana '
conversar sobre ellas.
4s capa& de responder
preguntas formuladas por
$mita actos de lectura.
1econoce el rol del adulto
como promotor de la
lectura ' pide 9ue le lean.
4stablece v.nculos visuales
' t*ctiles con los libros.
4scuc2a prioritariamente
lecturas de te;tos
narrativos.
el adulto acerca del libro- de
forma sencilla.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
4ntiende el vocabulario 9ue refiere fundamentalmente a ob)etos de su entorno cercano6
los animales de la gran)a- del &ool,gico- la familia- los )uguetes- los miembros de la
familia- los ob)etos 9ue est*n en su casa- etc.
Sinta5is
#a sinta;is de los te;tos 9ue le son le.dos se caracteri&an por tener6
oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado para el espaol su)eto-verbo
Oob)eto:
poca presencia de e;presiones 9ue refieren anaf,ricamente a otras e;presiones
previa o posteriormente introducidas en otros enunciados del te;to. (s.- es
com@n encontrar repeticiones de sustantivos o frases nominales para evitar los
procedimientos anaf,ricos:
conectores temporales sencillos del tipo6 luego, m%s tarde, primero, despu&s,
entonces:
presentes ' pretritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la
palabra- es decir- con el momento en 9ue se relatan los 2ec2os. Por e)emplo6
'uando el auto cru( la pla(a, )arina se asom a la puerta*
oraciones interrogativas- e;clamativas- aseverativas:
onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac.
Prosodia
4n la medida en 9ue el nio a@n no decodifica- no corresponde reali&ar ninguna
descripci,n en este nivel. o obstante- percibe la prosodia de los te;tos a travs de la
lectura en vo& alta del adulto.
"rto%ra42a
4n la medida en 9ue el nio a@n no decodifica- no corresponde reali&ar ninguna
descripci,n en este nivel.
7/ ,neros discursivos
$iccional
Narrativo
'uento
4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6
narrar 2istorias breves ' simples- con pocos persona)es:
contar 2istorias afectivas sobre vivencias cercanas al nio:
presentar elementos familiares al nio6 persona)es principales- animales-
)uguetes- etc.:
narrar episodios similares a los de su vida cotidiana:
tener t.tulos a partir de los cuales es posible anticipar de 9u tratar* la 2istoria.
4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6
el narrador es e;terno en la gran ma'or.a de los casos:
los 2ec2os 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una
relaci,n simple de causa-efecto:
no 2a' alteraci,n del orden cronol,gico- la acci,n es siempre lineal:
la 2istoria avan&a a travs de los di*logos ' de verbos 9ue sealan acciones:
los di*logos- por lo general- recrean una forma oral cercana al entorno del nio:
la narraci,n es acompaada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos
te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa:
presenta abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de
la 2istoria ' el 2ilo conductor.
Acadmico>cient24ico
o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel.
Period2stico
o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel.
6umor2stico y>o poes2a
Poemas ' adivinan&as. 4n ambos te;tos es frecuente encontrar rimas ' repeticiones 9ue
favorecen la memoria ' la imitaci,n por parte del nio.
Instruccional
1eceta de cocinas simples- con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas.
&ector 1
De D a F aos.
#ector de nivel inicial 9ue comien&a la educaci,n formal.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
1econoce partes ' datos del
libro6 tapa- contratapa-
t.tulo- colecci,n.
!omien&a a construir el
concepto de autor.a. 4s
decir- identifica 9ue el libro
est* escrito por alguien.
Siente inters por los
libros.
"iene libros preferidos 9ue
pide 9ue le lean
repetidamente.
Go)ea libros en forma
individual.
Discrimina con claridad los
dibu)os de la escritura.
!omien&a a interrogar
intencionalmente las
marcas gr*ficas: 9uiere
saber 9u dicen las
palabras.
1econoce algunas letras-
principalmente las 9ue se
ubican al inicio ' final de su
nombre ' de palabras 9ue
designan ob)etos de su
entorno pr,;imo.
4stablece comparaciones
entre las letras de
diferentes palabras 9ue le
son familiares.
( travs de la escritura-
reconoce su nombre '
algunas palabras 9ue le son
conocidas tales como los
sustantivos de referencia
concreta.
$dentifica las letras del
abecedario.
!omien&a ad)udicar valor
4s capa& de responder
preguntas m*s comple)as
formuladas por el adulto
sobre el te;to.
4mpie&a a reconocer
algunos tipos de te;tos a
travs de su silueta6
adivinan&as- poes.as-
cuentos.
!omprende las distintas
funciones 9ue cumplen los
te;tos de circulaci,n social
cercana a su mundo6 libros
de cuentos- carteles-
eti9uetas- tar)etas de
cumpleaos- etc.
Predice e infiere
informaci,n diversa a partir
de las im*genes de los
te;tos.
$dentifica el tema global.
Memori&a canciones-
adivinan&as ' rimas a partir
de o.r su lectura.
sonoro a los signos gr*ficos
m*s familiares.
!on la a'uda de un adulto-
se concentra en la
correspondencia de cada
letra con su valor fontico
'=o empie&a a leer
palabras.
1/ Conocimiento lin%32stico
Para este nivel se reproducen las caracter.sticas del conocimiento lingB.stico
esbo&adas en el nivel #1- 'a 9ue el nio est* e;puesto a los mismos datos a travs de la
lectura del adulto 7sealadas con un tri*ngulo8. (dem*s se aaden otras
caracter.sticas para el nivel lector #2 9ue muestran el proceso del su)eto para
convertirse en lector aut,nomo 7sealadas con una flec2a PN8.
&5ico
4l vocabulario refiere fundamentalmente a ob)etos del inters inmediato al
nio6 los animales de la gran)a- del &ool,gico- la familia- los )uguetes- los miembros de la
familia- ob)etos 9ue est*n en su casa- etc.
1econoce las letras: comien&a el proceso de ensean&a para el aprendi&a)e de la
decodificaci,n de palabras 9ue refieren a ob)etos cercanos al mundo del nio.
Sinta5is
#a sinta;is de los te;tos 9ue le son le.dos se caracteri&an por tener6
oraciones breves:
conectores temporales sencillos del tipo luego, m%s tarde, primero, despu&s,
entonces*
presentes ' pretritos simples 9ue guardan una relaci,n directa con el acto de la
palabra- es decir- con el momento en 9ue se relatan los 2ec2os. Por e)emplo6
'uando el auto cru( la pla(a, )arina se asom a la puerta*
oraciones interrogativas- e;clamativas- aseverativas:
onomatope'as6 muuu, beee, miau, tic tac.
#a decodificaci,n se da a@n a nivel de palabra ' no de oraci,n.
Prosodia
Percibe la prosodia de los te;tos a travs de la lectura en vo& alta del adulto.
#os elementos pros,dicos 9ue el nio empie&a a mane)ar- sobre todo en la @ltima etapa
de este nivel- son el acento de las palabras ' la velocidad de lectura de frases breves.
#a lectura- por lo general- es lenta ' poco fluida en frases donde no conoce algunas
palabras. 4stos rasgos pros,dicos me)oran a medida 9ue el nio reconoce visualmente
palabras 9ue 'a 2a le.do ' a medida 9ue reali&a m*s pr*cticas de lectura.
"rto%ra42a
PN !omien&a a identificar algunas letras 2asta conocer el abecedario.
7/ ,neros discursivos
Para este nivel reproducimos los gneros discursivos ' los tipos de te;tos
esbo&ados en el nivel # 1. ( la lectura reali&ada por el adulto a2ora tambin se suma lo
9ue el nio comprende a partir de su propia decodificaci,n.
$iccional
$iccional
Narrativo
'uento
4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6
narrar 2istorias breves ' simples- con pocos persona)es:
contar 2istorias afectivas sobre vivencias cercanas al nio:
presentar elementos familiares al nio6 persona)es principales- animales-
)uguetes- etc.:
narrar episodios similares a los de su vida cotidiana:
tener t.tulos a partir de los cuales reconoce de inmediato de 9u tratar* la
2istoria.
4n cuanto a la estructura de los te;tos narrativos6
el narrador es e;terno en la gran ma'or.a de los casos:
los 2ec2os 9ue se suceden entre el problema ' su resoluci,n guardan una
relaci,n simple de causa-efecto:
no 2a' alteraci,n del orden cronol,gico- las acciones transcurren de manera
lineal en el tiempo:
la 2istoria avan&a a travs de los di*logos ' de verbos 9ue sealan acciones:
los di*logos- por lo general- recrean una forma oral cotidiana al mundo del nio:
la narraci,n es acompaada por abundantes ilustraciones. $nclusive en algunos
te;tos se usan pictogramas tanto en el di*logo como en la secuencia narrativa:
presentan abundantes repeticiones 9ue mantienen ' actuali&an los persona)es de
la 2istoria ' el 2ilo conductor.
Acadmico>cient24ico
o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel.
Period2stico
o corresponde reali&ar ninguna descripci,n en este nivel.
6umor2stico y>o poes2a
4n poemas- adivinan&as- nanas- canciones de cuna es frecuente encontrar rimas '
repeticiones 9ue favorecen la memoria- el )uego con las palabras ' la sonoridad de la
lengua.
Instruccional
1eceta de cocinas simples- con pocos ingredientes ' ,rdenes sencillas.
&ector 7 A
$nicio de Primaria.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
1econoce .ndice- cap.tulos-
ep.grafe- referencias en
te;tos de estudio.
Manifiesta preferencias por
tipos de lecturas o te;tos.
!omien&a a e;plorar te;tos
con independencia del
adulto: los identifica '
selecciona de acuerdo con
su prop,sito de lectura.
#ee en vo& alta ' en
silencio.
4stablece la
correspondencia grafema-
fonema.
Se consolida la conciencia
fonol,gica ' comien&a la
conciencia ortogr*fica.
Decodifica te;tos breves.
4n una primera etapa-
mueve los labios cuando
lee en silencio ' pronto
de)a de subvocali&ar.
ormalmente lee en
silencio aun9ue tambin es
capa& de orali&ar.
4n una primera etapa- lee
palabra por palabra 2asta
conseguir fluide& en la
lectura de oraciones.
!omprende te;tos breves.
Puede obtener informaci,n-
con a'uda del docente- a
partir de la lectura en
diccionarios- enciclopedias-
mapas ' planos.
!omprende te;tos familiares-
pero necesita a'uda con
te;tos desconocidos.
4s capa& de reconocer las
caracter.sticas b*sicas de la
estructura de un te;to como-
marco- persona)es- conflicto '
resoluci,n del problema.
Ctili&a distintas tcnicas de
lectura ' se plantea diferentes
ob)etivos- casi siempre ba)o la
propuesta ' a'uda de un
adulto.
Se sirve de las tcnicas del
barrido de te;to ' escaneo
7tanto en papel como en la
lectura en pantalla8 para
identificar informaci,n simple
de superficie 7e;pl.cita8.
!omien&a a e;plorar la lectura
e;2austiva sobre todo en
te;tos de estudio.
4ste lector tiene como
ob)etivos6 leer para buscar
informaci,n simple- para
tener una comprensi,n
general ' para aprender en
te;tos de estudio.
#ee por placer- principalmente
te;tos ficcionales.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
$ndependientemente de toda refle;i,n metalingB.stica- conoce e interpreta a travs de
la lectura6
campos sem*nticos6 la familia- las flores- las frutas- las profesiones- etc.:
relaciones l;icas6 sinonimia 7alegre, contento8- antonimia 7fr$o, caliente8-
2iper,nimos 7animales8- 2ip,nimos 7caballo, chancho, ove+a8- polisemia 7banco
de arena, el banco de la pla(a8- etc.:
comparaciones6 -uan es m%s,menos,igual"de# alto que )ar$a, Es me+or,peor re$r
que llorar, .iene los o+os a(ules como el mar*
superlativos6 -uan es alt$simo, /i la me+or pel$cula del ao.
Sinta5is
#a sinta;is de los te;tos 9ue lee se caracteri&an por tener6
oraciones breves 9ue respetan el orden no marcado del espaol su)eto-verbo-
ob)eto. #os constitu'entes 7o sintagmas8 9ue aparecen en las oraciones tambin
presentan internamente un orden no marcado- por e)emplo- art.culo Q
nombre=sustantivo Q ad)etivo:
oraciones en las 9ue son mu' frecuentes diferentes complementos de lugar-
tiempo- modo- etc.:
presencia de oraciones subordinadas m*s e;tensas 9ue en los niveles anteriores:
presencia de algunas an*foras ' elisiones 9ue retoman los referentes
anteriormente introducidos en el te;to.
(l leer los distintos te;tos reconoce de manera impl.cita6
la diferencia entre sustantivos ' ad)etivos:
el su)eto ' predicado de la oraci,n:
las distintas con)ugaciones verbales en pretrito- presente ' futuro. 4stablece-
adem*s- relaciones temporales entre los acontecimientos relevantes del te;to:
algunos procesos de sufi)aci,n ' prefi)aci,n. 4s decir- es capa& de reconocer el
significado de diminutivos- aumentativos- palabras derivadas- palabras
compuestas- como por e)emplo6 perr-ito- cuadern-illo- plant-ica- amig-a&o- grand
-ote- tortug-,n- 2elado- 2elad-era- 2elad-er.a- 2elad-ero- saca-corc2os- casa-
rodante- etc.
Prosodia
4n las primeras etapas- presenta una lectura poco fluida. ( medida 9ue avan&a en la
lectura- logra una prosodia adecuada: reali&a una lectura a una velocidad similar a la de
elocuci,n en el 2abla normal- es decir- lee con fluide&.
$nterpreta oralmente enunciados declarativos- e;clamativos e interrogativos.
$nterpreta oralmente los discursos directo e indirecto.
"iende a leer de la misma manera distintos tipos de te;tos. Por e)emplo- un cuento ' una
noticia con la misma intensidad de vo&- con los mismos cambios tonales- con la misma
distribuci,n de las pausas- etc.
"rto%ra42a
!onoce ' refle;iona de manera e;pl.cita sobre6
el abecedario:
algunos signos de puntuaci,n6 el punto- la coma ' la ma'@scula:
los signos ortogr*ficos de las oraciones enunciativas- e;clamativas e
interrogativas.
( medida 9ue avan&a en la lectura comien&a a procesar sin dificultad las reglas
ortogr*ficas en la lectura.
7/ ,neros discursivos
$iccional
Narrativo
'uento
4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6
una fuerte presencia de di*logos:
tener un narrador fundamentalmente e;terno. Por lo general- antes de 9ue
comience la acci,n- se describen de manera sucinta los persona)es ' lugares 9ue
permitir*n comprender me)or la 2istoria:
presentar los tiempos verbales en pretrito perfecto e imperfecto- presente '
futuro simple:
relacionar los tiempos con el presente de los persona)es o con el lector:
presentar conectores 9ue estructuran la informaci,n 7as$ que, entonces8- 9ue
2acen avan&ar la 2istoria 7primero, al principio, despu&s, luego, al d$a siguiente,
por fin8- 9ue 2acen un cambio en la 2istoria 7cuando, de repente, desde que8.
Acadmico>cient24ico
#ee te;tos cient.ficos 9ue tratan temas ligados al conocimiento escolar- por e)emplo- la
e;plicaci,n ' descripci,n del sonido ' el eco- los distintos ecosistemas del Crugua'- etc.
4s capa& de leer fic2as bibliogr*ficas- informes ' res@menes sencillos- tambin ligados al
conocimiento escolar.
Period2stico
4s capa& de leer entrevistas- noticias ' cr,nicas breves sobre tem*ticas vinculadas a lo
escolar ' a sus propios intereses.
6umor2stico y>o poes2a
Poemas breves con rimas ' repeticiones.
Instruccional
4s capa& de leer instrucciones simples- breves- generalmente con funciones recreativas-
por e)emplo- instrucciones para )ugar )uegos de mesa.
&ector 7 9
#ector 9ue finali&a primaria.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
"oma contacto con los
libros ' otros materiales
7escritos o digitales8 de
forma aut,noma. Se mane)a
con ellos con suficiente
independencia como para
decidir el tiempo 9ue le
dedica a la lectura ' la
forma en 9ue lee.
4mplea con eficacia
distintas fuentes de
informaci,n con fines
espec.ficos6 bibliotecas-
bibliotecas online-
enciclopedias- diccionarios
online- p*ginas <ebs.
Su lectura es fluida en tanto
es precisa: lee a la
velocidad de una
conversaci,n normal con
una prosodia adecuada.
o lee siempre de la misma
manera- es capa& de
adaptar su lectura al tipo
de te;to.
!omprende en profundidad
los te;tos 9ue se
corresponden con su nivel
lector.
1esume te;tos- destaca
ideas importantes-
selecciona la informaci,n
seg@n su importancia en el
te;to.
( partir de propuestas de
traba)o concretas- es capa&
de 2acer una lectura de
barrido de te;to- escaneo-
lectura e;2austiva con
te;tos breves cu'as
tem*ticas conoce '=o son
traba)adas en clase.
Mane)a la lectura en
pantalla- principalmente
cuando su ob)etivo de
lectura es buscar
informaci,n simple.
( partir de propuestas de
traba)o en clase mane)a las
siguientes tcnicas de
lectura6 leer para buscar
informaci,n simple- para
lograr una comprensi,n
general ' aprender de los
te;tos.
#ee te;tos para ampliar
datos ' repasar lo
aprendido.
4;perimenta la lectura
placentera a partir de
cuentos- novelas breves-
art.culos de revistas de su
inters.
/uelve 2acia atr*s en la
lectura cuando necesita
mantener la co2erencia
global del te;to.
4labora inferencias-
interpretaciones-
predicciones- 2ip,tesis '
conclusiones a partir de los
te;tos cu'as tem*ticas
conoce '= o 2an sido
traba)adas en clase.
$ntegra nueva informaci,n a
partir de la lectura ' activa
los conocimientos previos
pertinentes.
1eali&a es9uemas '
res@menes del te;to
despus de la lectura.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
!onoce todo el l;ico relacionado con su conte;to inmediato.
$dentifica l;ico desconocido- 9ue va incorporando a partir del traba)o con te;tos menos
cercanos a su e;periencia- usualmente proporcionados por un adulto.
1econoce de manera impl.cita las relaciones l;icas sinonimia, antonimia, homonimia-
9ue le permiten comprender con m*s profundidad los te;tos.
1econoce a9uellos usos metaf,ricos del lengua)e 9ue est*n pr,;imos a su significado
literal.
Sinta5is
Procesa estructuras sint*cticas 9ue se caracteri&an por presentar6
oraciones m*s comple)as6 oraciones largas- con ma'or cantidad de
constitu'entes oracionales ' ma'or cantidad de oraciones subordinadas:
ma'or presencia de elementos anaf,ricos ' el.pticos:
alternancia entre oraciones con orden no marcado 7su)eto-verbo-ob)eto8 '
oraciones donde 2a' variaci,n en el orden de los constitu'entes.
Prosodia
1eali&a una lectura fluida: lee a una velocidad normal aun9ue puede ser m*s lenta en
te;tos con tem*ticas m*s comple)as para su nivel.
4s capa& de leer de modo diferente distintos tipos de te;tos. Mane)a de distintas
maneras la intensidad de vo&- los cambios de tono ' las pausas 7cantidad ' duraci,n8 de
acuerdo con las e;igencias de cada te;to.
"rto%ra42a
Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura.
7/ ,neros discursivos
$iccional
#ee cuentos- novelas? obras de teatro- guiones de cine- 7auto8 biograf.as- diarios de vida-
como por e)emplo6 0im de la 1ndia, El libro de la selva- de 1ud'ard 3ipling- 2oticia de un
secuestro ' 3oce cuentos peregrinos- de +abriel +arc.a M*r9ue&- El diario de 4na 5ran!,
de (nnelies Marie 0ranH- entre otros.
4stos te;tos se caracteri&an por6
una ma'or presencia de lengua)e figurado:
combinar un narrador e;terno e interno:
e;poner temas m*s comple)os- en la medida 9ue est*n m*s ale)ados del mundo
del lector:
tener t.tulos m*s generales- abstractos respecto de la 2istoria 9ue se va a narrar.
Por e)emplo- con la sola lectura del t.tulo el lector no puede anticipar de 9u trata
la narraci,n:
9uebrar el orden cronol,gico con el recurso de flas2bacH. 4n consecuencia- se
inclu'en tiempos verbales m*s comple)os en la medida 9ue no muestran una
relaci,n directa con el acto de la enunciaci,n:
no presentar a los persona)es por medio de secuencias descriptivas. 4l lector va
conocindolos a travs de lo 9ue dicen ' 2acen- a medida 9ue avan&a en la
lectura. Por eso 2a' una ma'or presencia de di*logos:
tener una trama donde el comien&o del cuento o novela no es suficiente para
encuadrar la 2istoria. Para comprender la trama ' sus persona)es es necesario
9ue el lector contin@e le'endo.
Acadmico>cient24ico
#ee informes- art.culos ' reseas- usualmente adaptados a una variedad de lengua
cercana al *mbito escolar del alumno. 4stos te;tos tratan con frecuencia temas
relacionados a las disciplinas traba)adas en clase.
Period2stico
4s capa& de leer cr.ticas- editoriales- cartas de lectores- cr,nica- ancdotas-
7auto8biograf.as- diarios de vida- con una tem*tica cercana a sus intereses o su
e;periencia en la educaci,n formal.
Instruccional
4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos recreativos- por e)emplo- instrucciones para
)ugar )uegos de mesa.
4s capa& de leer instrucciones con ob)etivos pr*cticos- por e)emplo- leer instrucciones
para llegar a un lugar- instalar un programa de computadora- entender c,mo utili&ar un
electrodomstico.
&ector : A
#ector 9ue finali&a la ensean&a media.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
4mpie&a a tener escritores
' gneros literarios
favoritos.
( esta edad se perfilan sus
preferencias lectoras 9ue le
permitir*n construir '
reafirmar su personalidad.
Se interesa por temas 9ue
refle)an su propia
b@s9ueda de identidad- sus
in9uietudes- sus problemas
' responsabilidades- la
comprensi,n de sus
emociones- el conocimiento
del mundo ' de los dem*s.
Se interesa por lecturas de
misterio- cuentos
fant*sticos- cl*sicos-
c,mics- biograf.as-
deportes- 2umor- animales-
poes.a. Disfruta del
lengua)e literario.
(utomati&ada. !omien&a a controlar- de
manera consciente- el
proceso de comprensi,n.
Sabe 9ue en ocasiones es
necesario retroceder en la
lectura- 9ue debe detenerse
en algunos pasa)es- 9ue 2a'
conceptos claves 9ue debe
conocer.
Ctili&a las tcnicas de
barrido de te;to- escaneo-
lectura e;2austiva- lectura
en pantalla- de manera
consciente- con el prop,sito
de autoevaluar su grado de
comprensi,n de los te;tos-
sobre todo en te;tos de
estudio.
#ee con el ob)etivo de
aprender de los te;tos '
para alcan&ar una
comprensi,n general de
estos- sobre todo- de los
te;tos de estudio.
4s capa& de6
reproducir la
informaci,n 9ue lee '
de sinteti&arla:
construir frases 9ue
resumen la idea global:
2acer abstracciones a
partir de las
e;presiones ' conceptos
m*s detallados '
concretos del te;to:
relacionar los te;tos con
la poca- el conte;to
literario ' el autor:
establecer relaciones
entre las diferentes
ideas del te;to.
"ambin lee para buscar
informaci,n simple ' por
placer- tanto en un *mbito
curricular como en el plano
personal.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
!onoce el l;ico relacionado con su conte;to inmediato.
!omien&a a ad9uirir el l;ico tcnico de las disciplinas curriculares.
1econoce los usos metaf,ricos del lengua)e con la a'uda del docente.
( partir del contacto con la literatura universal- contin@a ampliando su l;ico.
!omien&a a ad9uirir el l;ico de otras variedades dialectales del espaol.
Sinta5is
4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol con e;cepci,n de
oraciones mu' largas- con diversos tipos de oraciones subordinadas ' coordinadas.
Prosodia
Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de
te;tos.
"rto%ra42a
Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura.
7/ ,neros discursivos
$iccional
4stos te;tos se caracteri&an principalmente por6
ser sugerentes- conmovedores- 9ue 2acen pensar ' sentir- relacionados a su
campo de inters:
discutir cuestiones sociales- pol.ticas- morales- religiosas- 9ue aportan al debate:
utili&ar recursos propios de la literatura6 tramas m*s comple)as- flas2bacHs-
mon,logos interiores- descripciones largas cargadas de connotaciones '
simbolismos- etc.
#ee por iniciativa propia cuentos ' novelas dentro de su campo de inters.
4s capa& de interpretar el valor esttico de diversas obras literarias pertenecientes a los
tres gneros b*sicos 7narrativo- l.rico- dram*tico8- con la a'uda del docente. Por
e)emplo6 'uentos de amor de locura 6 de muerte- de Goracio ?uiroga- Los cuentos de la
4lhambra, de Ras2ington $rving- Poes$a completa, de $dea /ilario- 4l gato negro, El
extrao caso del seor /aldemar, de 4dgar (llan Poe- El cartero de 2eruda, de (ntonio
SH*rmeta- Barranca aba+o, de 0lorencio S*nc2e&.
Acadmico>cient24ico
#ee te;tos espec.ficos en las *reas curriculares como la biolog.a- la f.sica- 9u.mica-
geograf.a- etc.
#ee reseas- art.culos- informes- ensa'os relativamente breves.
#ee fic2as bibliogr*ficas.
#ee revistas de divulgaci,n cient.fica 9ue tratan temas acordes con sus intereses.
Period2stico
#ee entrevistas a escritores cu'a literatura conoce.
#ee cr,nicas deportivas.
#ee cr.ticas sobre espect*culos de m@sica- cine- teatro- dan&a- etc.
6umor2stico y>o poes2a
#ee te;tos 9ue mane)an el 2umor sobre el lengua)e ' temas de actualidad. Por e)emplo-
de ?uino ' 0ontanarrosa.
Instruccional
#ee te;tos instruccionales de acuerdo con sus necesidades. Por e)emplo- mapas ' planos
en +oogle Maps- instrucciones para instalar programas inform*ticos- etc.
&ector :9
#ector 9ue finali&a el bac2illerato.
./ Componentes de la lectura/
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
Sa 2a ad9uirido la
capacidad de seleccionar
lecturas por iniciativa
propia. Decide c,mo-
cu*nto ' para 9u leer.
Sus intereses lectores se
diversifican. #ee variedad
de te;tos de ficci,n ' de no
ficci,n- en formatos
impresos o digitales.
#ee te;tos de distintas
tem*ticas- orientados al
estudio ' al inters
personal.
!omien&a a interesarse por
la lectura de te;tos
especiali&ados- con
perspectivas profesionales
' acadmicas.
#ee de forma
independiente en *mbitos
de educaci,n formal ' no
formal.
Posee una lectura
(utomati&ada Posee una lectura refle;iva
' cr.tica. 1efle;iona sobre
los contenidos del te;to:
manifiesta su acuerdo o
desacuerdo elaborando una
opini,n sobre lo le.do.
!omprende todo tipo de
te;to- a menos 9ue sean
e;perimentales o de
especialidad tcnica.
1econoce ' distingue
posibles inconsistencias
internas de los te;tos. 4s-
adem*s- capa& de
resolverlas.
0ormula preguntas ' busca
las respuestas en el te;to
Puede relacionar los te;tos
con su poca- con el autor '
con el conte;to en 9ue
fueron escritos.
Mane)a todas las tcnicas de
lectura de manera
consciente por9ue sabe 9ue
las estrategias de
autorregulada ' estratgica
conforme con sus
prop,sitos e intereses
lectores.
procesamiento del te;to
pueden cambiar de acuerdo
con los ob)etivos '
demandas de las tareas.
Dispone de estrategias
autorreguladoras de la
lectura6 relectura-
utili&aci,n del conte;to '
de la morfolog.a para
determinar el significado de
algunas palabras o frases.
1econoce la importancia del
resumen- el parafraseo del
significado del te;to ' la
capacidad de recordarlo
para la autocomprobaci,n
de la comprensi,n.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
Mane)a el l;ico base de las disciplinas espec.ficas asociadas a la educaci,n formal. Sin
embargo- a@n no domina el l;ico espec.fico de una disciplina particular.
!onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el l;ico o descifrar nuevo
vocabulario. Para ello6
se apo'a en la lectura global del te;to ' el conte;to:
parte de los conocimientos previos lingB.sticos '=o enciclopdicos:
toma en cuenta la estructura morfol,gica de las palabras:
apela a la situaci,n sociocultural inmediata.
Sinta5is
4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol.
Prosodia
Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de
te;tos.
"rto%ra42a
Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura.
7/ ,neros discursivos
$iccional
#ee todos los subgneros de ficci,n- por e)emplo6 Ensa6o sobre la ceguera- de Jos
Saramago- El po(o, de Juan !arlos 5netti- El nombre de la rosa- de Cmberto 4co- El
capote- de iHol*i +ogol- El caballero inexistente- El vi(conde demediado- El barn
rampante- de $talo !alvino- 789:- de Jorge #uis %orges- entre otros.
Acadmico>cient24ico
!omien&a a leer reseas- art.culos e informes de divulgaci,n acadmica.
4s capa& de leer monograf.as 9ue tratan temas de su inters aun9ue no siempre logra
tener una postura cr.tica respecto de la metodolog.a- bibliograf.a utili&ada- etc.
Period2stico
4s capa& de leer editoriales- cr,nicas- entrevistas- cr.ticas- cartas de lectores- art.culos de
opini,n ' noticias relacionados con su inters personal ' con la actualidad social-
cultural- cient.fica- etc. de su medio ' del mundo.
6umor2stico y>o poes2a
#ee te;tos 9ue mane)an la iron.a- la parodia ' el absurdo- por lo com@n vinculados a
temas pol.ticos ' de actualidad en general.
Instruccional
4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo.
&ector ;
#ector 9ue posee un nivel de educaci,n superior.
./ Componentes de la lectura
Comportamiento lector Decodi4icacin Comprensin
#ector entrenado en la
lectura: determina sus
tiempos ' la profundidad
con 9ue lee cada te;to.
"iene intereses
relacionados a un campo
disciplinar espec.fico.
4n una primera etapa
comien&a a especiali&arse
en tem*ticas determinadas.
4n una segunda- dirige su
lectura para focali&ar en un
tema en particular.
Profesionali&a su lectura:
selecciona de manera
cr.tica 9u te;tos se
adecuan a su campo
disciplinar espec.fico.
Disfruta tanto del contenido
de los te;tos 9ue lee como
de la forma en 9ue est*n
escritos.
(utomati&ada. #ector aut,nomo 9ue
comprende de manera
cr.tica todo tipo de te;tos.
Monitorea en forma
independiente su lectura:
sabe 9u te;tos es necesario
leer en profundidad ' cu*les
no.
1econoce ' distingue las
ambigBedades as. como los
valores ' presupuestos del
emisor- sean estos e;pl.citos
o impl.citos.
Sabe 9u recursos debe
aplicar para lograr
comprender un te;to 9ue
tiene un alto nivel de
especiali&aci,n ' 9ue le
resulta mu' comple)o.
De acuerdo con sus tareas e
intereses determina sus
ob)etivos de lectura6 leer
para buscar informaci,n
simple- aprender de te;tos-
lograr comprensi,n general
o por placer.
Ctili&a- de manera
consciente- todas las
tcnicas lectoras6 barrido de
te;to- escaneo- lectura
e;2austiva ' lectura en
pantalla- de acuerdo con sus
intereses.
1/ Conocimiento lin%32stico
&5ico
(d9uiere el l;ico espec.fico relacionado con su disciplina de inters.
Penetra en el sistema conceptual de su disciplina.
!onoce ' aplica los mecanismos 9ue le permiten ampliar el l;ico o descifrar nuevo
vocabulario.
Si est* en contacto con la lectura de te;tos en lenguas e;tran)eras- establece ciertos
tipos de v.nculos ' correspondencias l;icas.
Sinta5is
4n la lectura- procesa todas las estructuras sint*cticas del espaol.
Prosodia
Mane)a correctamente todos los elementos pros,dicos involucrados en la lectura de
te;tos.
"rto%ra42a
Procesa sin dificultad las reglas ortogr*ficas en la lectura.
7/ ,neros discursivos
$iccional
4s capa& de leer cual9uier subgnero de ficci,n ' no ficci,n.
Acadmico>cient24ico
#ee te;tos acadmicos monograf.as=tesis- reseas- art.culos- informes- res@menes-
ponencias- ensa'os- relacionados con su *rea de inters.
4n una primera etapa- es capa& de comprender los te;tos acadmico=cient.ficos
vinculados con sus *reas de inters- aun9ue a@n no logra formular 2ip,tesis '=o
cuestionar ideas.
4n una segunda etapa- es capa& de tener una mirada cr.tica frente a los temas cient.ficos-
es decir- puede reinterpretar los te;tos- cuestionarlos- generar nuevas 2ip,tesis-
plantear alternativas- etc.
Period2stico
4s capa& de leer ' tomar postura frente a todo tipo de art.culos period.sticos6 editorial-
cr,nica- entrevista- carta de lectores- art.culos de opini,n- cr.tica- noticia.
6umor2stico y>o poes2a
4s capa& de leer cual9uier te;to 2umor.stico.
Instruccional
4s capa& de leer instructivos de cual9uier tipo.
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Bnternationa" Asso0iation /or te !'a"uation o/ !du0ationa" A0ie'ement
tt*:88@@@.iea.n"8*ir"s2011.tm" .
Pro%ress Bnternationa" 1eadin% -itera0( 3tud(: tt*:88timss.$0.edu8*ir"s20118indeH.tm"
Pro%rame /or Bnternationa" 3tudent Assesment (PB3A):
tt*:88@@@.*isa.oe0d.or%8*a%es80,2967,enN322,23,1N3223,731N1N1N1N1N1,00.tm ".
3!)-: tt*:88@@@.sed".or%80*"8 .