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Cincia, Tecnologia e Sociedade na formao continuada de

professores de cincias: possibilidade interdisciplinar atravs das


Controvrsias Sociocientficas
Leandro Duso
1
, Marilisa Bialvo Hoffmann
1,2

1
Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Brasil
2
Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS/campus Realeza, Brasil

Eje temtico: 3. Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Formacin de Docentes en
Educacin CTS.

Cincia, Tecnologia e Sociedade na formao continuada de
professores de cincias: possibilidade interdisciplinar atravs das
Controvrsias Sociocientficas

Eje temtico: 3. Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Formacin de Docentes en
Educacin CTS.

Introduo
O modo tradicional de organizao do currculo escolar, dividido em disciplinas
especficas, acaba por muitas vezes, fragmentando conhecimentos ao invs de enfatizar
as inter-relaes (DUSO; BORGES, 2010). Em contrapartida, novas possibilidades vm
surgindo no campo pedaggico, destacando o fato de que apenas uma disciplina no d
conta da complexidade de determinados problemas reais, exigindo assim, um trabalho
interdisciplinar. Auler e Delizoicov (2011) apontam que as demandas da Cincia e
Tecnologia (CT) no se restringem apenas formulao cientfica de problemas,
conforme os padres definidos pela Cincia. Neste sentido, as complexas discusses
relacionadas Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) no podem ficar isentas de das
influncias polticas e sociais que permitem determinado problema seja enfrentado em
um local e no em outro.
Acredita-se que o trabalho atravs de Controvrsias Sociocientficas (CSC) se constitui
em uma possibilidade de integrar questes CTS ao contexto escolar, considerando a
no-neutralidade da dimenso espao-temporal. Alguns estudos apontam as
potencialidades educativas que a discusso das CSC na sala de aula pode ser til na
aprendizagem dos contedos, mas tambm dos processos da natureza cientfica e
tecnolgica, tanto no desenvolvimento cognitivo, social, poltico, moral e tico dos
estudantes (REIS 1999; LEVINSON, 2001; JIMNEZ ALEIXANDRE, 2010).
No intuito de contribuir para que estas discusses faam parte da formao continuada
dos professores de cincias, realizaram-se oficinas relativas aos limites e possibilidades
de uma estratgia didtica interdisciplinar envolvendo o uso de CSC, ofertadas em
eventos brasileiros da rea. Trata-se do Rally Cultural, uma proposta de atividade
inicialmente aplicada buscando a articulao entre diferentes disciplinas em uma escola
de nvel mdio do estado do Rio Grande do Sul Brasil e posteriormente adaptadas
para a formao de professores (DUSO, 2010), em forma de oficina. No presente
trabalho apresenta-se e discutem-se alguns resultados a partir de respostas apresentadas
por um grupo de professores, sendo que a anlise destas constitui-se o escopo do
presente trabalho.
Procedimentos metodolgicos
O Rally foi realizado em trs eventos brasileiros de Ensino de Cincias, em forma de
oficina, nos anos de 2010 a 2012, em trs eventos brasileiros de Ensino de Cincias,
contando com a participao de 38 professores. O pblico-alvo foram professores de
Cincias, j formados e ainda em formao. A CSC abordada nas oficinas foi Impactos
ambientais na construo de usinas hidreltricas, tomando em considerao que um
tema de relevncia nos contextos em que as oficinas foram realizadas. Ao final da
oficina, solicitou-se aos participantes que respondessem um questionrio avaliativo,
composto com quatro questes abertas, quais sejam: 1A) Quais as possibilidades no
processo de planejamento da atividade pelo professor? 2A) Quais seriam as limitaes
no processo de planejamento da atividade pelo professor? 1B) Quais as possibilidades
da aplicao da atividade com os estudantes? 2B) Quais seriam as limitaes da
aplicao da atividade com os estudantes?
Resultados e discusso
Em resposta pergunta 1A os professores destacaram os seguintes pontos, selecionados
por serem citados frequentemente: articulao entre diferentes disciplinas e reas de
conhecimento; planejamento conjunto entre professores; integrao da escola com
outros segmentos da comunidade, Identificao de situaes-problema; conscientizao
e engajamento poltico dos participantes; incentivo pesquisa; renovao de estratgias
didticas; distribuio de tarefas e compromissos; fortalecimento de laos de respeito e
admirao; estabelecimento de objetivos em comum. Em resposta pergunta 2A os
professores destacaram como limitaes ao planejamento docente para o uso de CSC na
escola: a falta de tempo e espao na escola; dificuldade de articulao entre diferentes
reas de conhecimento; falta de dilogo entre professores e equipe gestora; resistncia
mudana; conhecimento insuficiente dos contedos; tenses/relaes de poder; pouca
flexibilidade de mudanas curriculares; e a falta de incentivo do poder pblico
iniciativas inovadoras, no sentido de tempo e espao para que isso se efetive.
Em resposta pergunta 1B, relativa s possibilidades de aplicao da atividade com os
estudantes, os professores destacaram: a interao entre os estudantes e entre estudantes
e professores; a resoluo de problemas; o exerccio do pensamento estratgico e
emocional; a busca do conhecimento necessrio para realizao da atividade; a
possibilidade de contextualizao do conhecimento; a integrao do conhecimento de
reas distintas; a cooperao no grupo; o envolvimento dos alunos; e o estmulo no
processo de aprendizagem. Em resposta a pergunta 2B, sobre as limitaes da atividade
com os estudantes destacaram-se por serem citados frequentemente, os pontos: espao
fsico; tempo para a aplicao da atividade; questionamento curricular quanto ao
contedo por parte dos pais; processo de orientao das atividades; falta de interesse dos
alunos; resistncia atividade; falta de estmulo; indisciplina; e tema no interessante
para o estudante.
Concluses
Acreditamos que as possibilidades e limitaes apresentadas pelos professores em
relao a este tipo de prtica na escola se potencializam com a explicitao das
contradies envolvidas entre o que possvel e o que limita sua concretizao. Nessa
perspectiva, possvel entender quais e como as limitaes, por vezes, podem ser
superadas. A partir disso, so necessrias aes planejadas a fim de proporcionar que
este tipo de discusso faa parte da formao do professor de Cincias, superando a
identificao dos limites, caminhando-se na busca de melhor conhecer e agir sobre sua
realidade. Da mesma forma, acena-se para a necessidade de que a pesquisa na rea de
Educao em Cincias formule perguntas no sentindo de atender formao dos
professores para o trabalho com CSC no contexto escolar, partindo de problemas scio-
historicamente localizados em determinado tempo e espao.
Referncias bibliogrficas
AULER, D; DELIZOICOV, D. Cincia, Tecnologia e Formao Social do Espao:
questes sobre a no-neutralidade. ALEXANDRIA,, v.4, n.2, 2011.
DUSO, L. Contribuies de projetos integrados na rea das cincias da natureza
alfabetizao cientfica de estudantes de ensino mdio. Dissertao de Mestrado em
Educao em cincias e Matemtica PUC-RS, Porto Alegre, 2009.
DUSO, L.; BORGES, R. M. R. Mudana de atitude de estudantes de ensino mdio a
partir de um projeto interdisciplinar sobre temtica ambiental. ALEXANDRIA, v. 3, n. 1,
2010.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M. P. A Argumentao sobre questes scio-cientficas:
processos de construo e justificao do conhecimento na aula. Disponvel em:
<www.fsc.ufsc.br/~arden/aleixandre.doc> Acessado em 13 set. 2010.
LEVINSON, R. As cincias ou as humanidades: quem deve ensinar as controvrsias em
cincia? Pr-posies. n. 12, v, 1, 2010.
REIS, P. A discusso de assuntos controversos no ensino das cincias. Inovao, n. 12,
p. 107-112. 1999.