Revolucion Educativa Al Tablero

REVOLUCIN EDUCATIVA
Altablero
No. 33
FEBRERO - MARZO 2005
MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL
El
peridico
de un pas
que educa
y que se
educa
CARTA DE LA MINISTRA
Una puerta abierta a la sociedad
de la informacin y el conocimiento 2
DE COYUNTURA
El Fondo para la Accin Ambiental busca
profesores comprometidos con la niez 5
DE COYUNTURA
Cmo participar en el concurso Adis
a las trampas, Colombia 2005 8
LECTURA CONSULTA
En Colombia Aprende, especiales sobre el uso
pedaggico de nuevas tecnologas y medios 30
Manual de Salud
Para conocer en qu consiste el
Rgimen Especial de Salud del
Magisterio, busque la cartilla para
el docente y su familia en www.f
duprevisorasalud.com o en www.
colombiaaprende.edu.co. A partir
de mayo, los docentes eligen. Ms
informacin, pgina 32.
PEDAGOGA EN EL SIGLO XXI
Integrar
los medios de
comunicacin al
aprendizaje
El uso de los medios de comunicacin e infor-
macin y las nuevas tecnologas en las prcticas
pedaggicas es un recurso indispensable para
desarrollar nuevas competencias en los estu-
diantes y acercarlos a las dinmicas del mundo
contemporneo. De ah que, la Revolucin Edu-
cativa se proponga mejorar los aprendizajes fo-
mentando el uso de los medios electrnicos, la
televisin, la radio, el cine, el video y el impreso
en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseanza al aprendiza-
je y emplear los medios y las nuevas tecnologas
al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje.
No se trata solamente de incorporar la tecnolo-
ga como recurso para promover la educacin o
el desarrollo; son nuestra propia visin y accin
educativas las que marcan la diferencia.
En este sentido, maestros y maestras son
estratgicos en el proceso. Hay que aplicar en
el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los
medios de comunicacin e informacin en es-
tos nuevos procesos de enseanza-aprendizaje.
Estamos ante el gran logro tecnolgico de fnes
del siglo XX: la multimedialidad. En la llama-
da sociedad del conocimiento, de la revolucin
digital o de la era de las redes hay que sacar el
mayor provecho a la integracin de los distintos
medios.
Vivimos un cambio fundamental en todos los
aspectos de nuestras vidas. Y desde el punto de
vista educativo, maestros y maestras tienen que
asumir los desafos del cambio y entender que
los jvenes perciben de otra forma, relacionada
con la transformacin defnitiva de los medios
tradicionales (impresos, radio y televisin) y la
penetracin de las nuevas tecnologas.
A nuevas ignorancias hay que responder con
nuevas alfabetizaciones. Y eso supone pregun-
tarnos por el aprendizaje y la convivencia en un
mundo globalizado. La exigencia es aprender a
seguir aprendiendo y saber hacer con los nuevos
recursos y aprendizajes en esta sociedad del co-
nocimiento.
El papel que pueden y deben jugar
los docentes cuando acceden a los
medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas, como herramientas para
el aprendizaje y el conocimiento.
Formacin y estrategias para el uso
de los medios en el mbito educativo.
Los profesores y el proceso de enseanza y aprendizaje.
2 > AlTablero > febrero-marzo 2005 AlTablero > febrero-marzo 2005 > 3
CARTA DE LA MINISTRA
Opinin
Imagnese lo que sera del Brasil si todos estuvieran pendientes de la
educacin como lo hacen con la seleccin de ftbol
Claudio de Moura Castro
Esta es una publicacin del Ministerio de Educacin Nacional, Ofcina Asesora de Comunicaciones. Ministra de Educacin: Cecilia Mara Vlez W. Viceministra de Educacin Bsica y Media: Juana Ins Daz Tafur
Director: Juan Pablo Ferro C., jpcasasf@cable.net.co Jefe Ofcina de Comunicaciones: Yirama Castao G. Redaccin: Omar Andramunio, Adriana Botero V., Carlos Murcia, ngela Plazas A., Andrs Ramrez y Mara del Mar Surez S. Colaboracin especial: Mnica Lpez, Sonia Prieto,
Claudia Zea Fotografa: Ignacio Lpez Concepto de Diseo: Typo Diseo Grfco Pgina web: www.mineducacion.gov.co/altablero; Portal www.colombiaaprende.edu.co Correo electrnico: correoaltablero@mineducacion.gov.co Telfonos: 2222800, extensin 1409. Fax: 2224795.
Direccin: Ministerio de Educacin Nacional, Av. El Dorado CAN, Bogot, Colombia Publicacin mensual del sector educativo Circulacin Nacional ISSN: 1657-3293 Tarifa Postal Reducida: 158 Bogot D.C., No. 33, febrero-marzo de 2005
Uso de la tecnologa y de los medios en el aula
Una puerta abierta a la sociedad de la informacin y el conocimiento
La
primera obligacin que asumi este Gobierno fue la de buscar y poner
en marcha de manera prioritaria alternativas y estrategias para ase-
gurar que los nios, nias y jvenes colombianos accedieran en condiciones
de equidad a una educacin de calidad, como premisa bsica, adems, para
combatir la pobreza, generar igualdad de oportunidades, mejorar la calidad de
vida, garantizar el desarrollo y la competitividad del pas y construir un futuro
pacfco y solidario.
Conscientes de que esos objetivos no se logran nicamente con la estrategia
de ampliar la cobertura, se vienen ejecutando mltiples acciones con el fn de
mejorar la calidad de la educacin. Por ello, y para enfrentar los retos del siglo
XXI, se defnieron las competencias bsicas que todos los nios colombianos
deben desarrollar en su paso por las instituciones educativas. Hoy: maestros,
estudiantes, padres de familia y, en general, toda la sociedad, cuentan no slo
con la defnicin de los estndares que deben lograr los estudiantes para cada
nivel educativo, sino tambin con las evaluaciones de lo que estn logrando. A
su disposicin est la informacin sobre sus fortalezas; el grado de desarrollo
de sus competencias; y las debilidades de sus aprendizajes. Con este conoci-
miento, las instituciones -acompaadas por las Secretaras de Educacin de
cada entidad territorial-, pueden establecer correctivos mediante planes de
mejoramiento, as como identifcar las mejores experiencias para aprender de
ellas.
Para apoyar los esfuerzos de las instituciones y de las Secretaras, el Minis-
terio viene implementando varios proyectos con el fn de acercar las tecnolo-
gas de la informacin y los medios de comunicacin a las escuelas y colegios
y promover su uso en la prctica pedaggica. La Internet, la televisin, el libro
y, en general, todos los medios de comunicacin, se convierten as en vehcu-
los para acceder a la informacin y en herramienta fundamental para apoyar
el cambio de rol de los maestros y los estudiantes, enriquecer los procesos de
enseanza, fortalecer los aprendizajes y transformar prcticas tradicionales.
Estamos convencidos de que el uso de las tecnologas y los medios son uno de
los principales apoyos para sacar adelante nuestra tarea y cumplir el compro-
miso de desarrollar en nuestros nios, nias y jvenes las competencias y ha-
bilidades necesarias para vivir en esta nueva sociedad.
El proyecto de uso de medios y nuevas tecnologas de la informacin y la co-
municacin en la educacin tiene tres componentes: nuevas tecnologas; tele-
visin; y bibliotecas y libros. El primer componente busca generalizar el uso de
la tecnologa y la Internet en las escuelas con el fn de impactar los aprendizajes
de los estudiantes. Con este objetivo, nos hemos fjado tres lneas de accin, en
las cuales se han logrado avances signifcativos.
La primera tiene como propsito fortalecer la infraestructura con la dota-
cin de computadores y la conectividad en las instituciones educativas. De esta
manera, en conjunto con el Programa Computadores para Educar del Ministe-
rio de Comunicaciones, desde el 2002 y hasta el 2005, se han benefciado 903
municipios y 4.316 establecimientos educativos, lo que ha permitido aumen-
tar en un 20 por ciento (de 30 a 50) el acceso de los nios matriculados en el
sector ofcial a la tecnologa. En alianza con el programa Compartel, se viene
desarrollando una primera fase de conectividad, mediante la cual 3.000 esta-
blecimientos educativos sern benefciados con conexin a Internet de banda
ancha, logrando pasar de un 10 a un 30 por ciento de la matrcula con acceso a
esta tecnologa. En la segunda fase, que se iniciar el segundo semestre, se co-
nectarn otros 4.500 establecimientos, benefciando un 20 por ciento adicional
de la matrcula.
La segunda lnea de accin en la que hemos estado trabajando se orienta al
desarrollo de contenidos, el fomento de uso de objetos de aprendizaje y el for-
talecimiento de los sistemas de informacin y conocimiento. Esta estrategia
tiene su principal soporte en el Portal Educativo Colombia Aprende, www.co
lombiaaprende.edu.co, que el prximo 24 de mayo cumplir un ao de haber
sido creado y ser premiado por el concurso Mejores Portales Educativos de
Amrica Latina, organizado por la UNESCO.
El portal Colombia Aprende, que cuenta ya con 56.249 usuarios registrados
y un promedio de 9 mil visitas diarias, est integrado en una red nacional y la-
tinoamericana de portales que comparte contenidos producidos en Colombia
y en los pases de la regin. Adems de disponer de herramientas como la bi-
blioteca digital, la videoteca y distintos software educativos, los maestros, de
manera particular, cuentan con instrumentos para planear sus clases, con un
espacio sin barreras de tiempo para dar a conocer sus proyectos pedaggicos
y con una vitrina de formacin para acceder a cursos gratuitos. Los estudian-
tes, por su parte, pueden encontrar ayudas en lnea para hacer sus tareas o los
trabajos de la universidad y colaborar en proyectos sobre diversos temas con
estudiantes del pas y de Latinoamrica.
Colombia Aprende ha destinado un escritorio especial para los rectores
donde, entre otras herramientas, pueden tener acceso a elementos de apoyo
para realizar planes de mejoramiento en las instituciones que dirigen y analizar
los resultados de las pruebas de evaluacin de calidad. Igualmente, se ha abier-
to un espacio destinado a los investigadores, donde disponen de bases de datos
actualizadas y reseas de documentos y estudios de inters. Para los padres
de familia, se han creado consultorios de orientacin para apoyar a sus hijos y
acompaarlos a mejorar sus aprendizajes.
El tercer frente de accin, -que busca la capacitacin y formacin de los
docentes-, en su fase inicial, est brindando alfabetizacin digital a 40 mil pro-
fesores. Adems, y con el objeto de dejar capacidad instalada para continuar
formando a los maestros, se crearon las Academias Regionales de Tecnologas
de Informacin y Comunicaciones, que ya estn operando en Antioquia, Nari-
o, Bolvar y Huila.
Un segundo componente del proyecto lo constituye el uso de la televisin
en la educacin. Con una inversin total de 15 mil millones de pesos en Seal
Colombia, de los cuales $7.500 millones se destinaron especfcamente a con-
vertir la televisin en instrumento para mejorar la calidad de la educacin y en
herramienta para desarrollar las competencias de los nios y jvenes, el canal,
bajo un riguroso proceso de seleccin, contrat la nueva programacin educa-
tiva. La programacin espera convertirse en uno de los principales soportes de
los maestros para enriquecer sus procesos en el aula y darle un nuevo sentido a
las actividades extraescolares.
Para poner en sintona a los docentes con estos programas, replicar en las
regiones el valor de los nuevos desarrollos audiovisuales y mostrarles todas las
posibilidades de utilizacin, el Ministerio de Educacin contrat a la Universi-
dad Nacional, para que junto con las Secretaras de Educacin, las universida-
des y los canales regionales, adelanten el Programa de Formacin de maestros
en el uso pedaggico de la televisin, capacitando en una primera fase a 1.120
docentes en siete regiones del pas.
En el tercer componente, cuyo propsito es el fomento de la lectura y el uso
de los libros y las bibliotecas para el desarrollo de competencias, hemos veni-
do trabajando con el Ministerio de Cultura en el Plan Nacional de Lectura y Bi-
bliotecas, primero dotando a 500 municipios de bibliotecas con colecciones de
inters general y referenciales; y, segundo, capacitando -con Fundalectura y el
Centro Regional para el Fomento del Libro y la Lectura en Amrica Latina y el
Caribe-, en una primera fase, no slo a los bibliotecarios sino tambin a 2.645
docentes de 529 instituciones educativas ofciales urbanas, para que sean lec-
tores y desarrollen en sus alumnos las habilidades informativas, investigativas,
comunicativas y creativas que caracterizan a todos los buenos lectores.
As mismo, destacamos los logros obtenidos por algunas Secretaras de
Educacin con iniciativas como las vitrinas pedaggicas, que han permitido
que los maestros, previos procesos de capacitacin para la seleccin de libros y
textos escolares, sean quienes elijan con criterios de calidad los textos y libros
que soportan el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Con todos estos esfuerzos esperamos acortar el camino y cerrar la brecha
que nos separa de los pases ms desarrollados. Sabemos que los maestros en-
tienden la dimensin y el potencial que representan las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin en el mejoramiento de los aprendizajes y que en muy
poco tiempo sabrn sacar de ellos el mximo provecho.
DeCoyuntura
Pasa a la pgina 4
La supervisora de educacin de Boyac, Mercedes del Rosario Njar Castro, ha enviado la siguiente comunicacin a
rectores de distintas instituciones educativas de ese departamento: Les informo que el Fondo de Cultura Econmica (FCE) ha editado 198 ttulos
distintos de la coleccin Ciencia para todos, de los cuales existen en las bibliotecas pblicas 179 para prstamo gratuito (varios de los cuales)
fguran en la cartilla inserta en Revolucin Educativa Al Tablero (que explica el concurso del FCE y el MEN) A ver si viajamos a Mxico en 2006.
Estamos
en una socie-
dad meditica
donde nos encontramos con unas nuevas for-
mas de comunicacin y con un mayor nmero
de mensajes. En ese sentido, todo el sistema
educativo debe orientarse hacia una mejor
comprensin de estos lenguajes y hacia la
incorporacin de estos medios en el aula de
clase, afrma Sonia Cristina Prieto, directora
de Calidad Educativa de Preescolar, Bsica y
Media del Ministerio de Educacin.
El Ministerio adelanta el proyecto de uso
pedaggico de medios electrnicos, radio, te-
levisin, video, cine e impresos en las prcticas
pedaggicas de los maestros
1
. En el marco de
la poltica de calidad, sus objetivos se orientan
a mejorar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes colombianos en lo que se refere
al acceso a estos medios y, sobre todo, al fortale-
cimiento de las habilidades y las competencias
de los maestros para el uso efcaz de estos re-
cursos en sus prcticas pedaggicas.
USO PEDAGGICO DE TECNOLOGAS Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Exigencia constante
para docentes y estudiantes
Un guin de cine o televisin, por ejemplo,
es un elemento vital para el aprendizaje del
lenguaje: el estudiante se motiva ms a apren-
der la composicin de un dilogo directo o in-
directo, a partir del anlisis o la composicin
misma de dilogos para cine. Con esto, ellos
desarrollan competencias interpretativas y
argumentativas, propositivas porque, ade-
ms de entender los actores, las partes y los
tipos de dilogo, analizar el contexto y las
emociones, realizan comics o guiones para
televisin y cine, afrma Carlos Alberto Esco-
bar, maestro de la Institucin Educativa Pri-
mavera, ubicada en el municipio de Bolvar, en
el Valle del Cauca. El aporte que le da el len-
guaje audiovisual al aula es infnito: se puede
utilizar para construir conocimiento, para re-
fexionar acerca de un tema especfco, hacer
investigacin, desarrollar competencias co-
municativas, leer la realidad y hacer lectura
crtica de mensajes. Utilizamos el medio mis-
mo para desarrollar conocimiento cientfco
a travs de la investigacin, que es necesaria
en cualquier proceso de construccin simb-
lica, concluye.
Son mltiples los usos que los maestros
pueden hacer de los dispositivos mediticos.
Ms all de los contenidos emitidos a travs
de los medios, los mensajes que transitan
son representaciones de la sociedad, afrma
Myriam Ochoa, investigadora en educacin.
El medio est ah como un recurso til para
agregar valor a la educacin, en la medida en
que nos permite aterrizar, a los contextos de la
vida cotidiana, los contenidos y las habilida-
des que se adquieren en la escuela, agrega.
Cada medio y sus lenguajes particulares
permiten, en un mayor o menor grado, el de-
sarrollo de unas u otras competencias. Un
maestro tiene a su disposicin un abanico de
posibilidades y recursos para seleccionar, de
acuerdo con el reto pedaggico al que est en-
frentado. Hoy en da convivimos con los me-
dios de informacin y comunicacin en todas
las esferas de la vida cotidiana. En este senti-
do, asegura Myriam Ochoa, desde la educa-
cin no se puede crear un antagonismo con los
medios, ni satanizar los mensajes que estn
all. Educar es un ofcio que obliga a actuali-
zarse constantemente y hacia all nos lleva el
ritmo de esta sociedad meditica: aprender a
trabajar pedaggicamente con los medios.
2

El uso de medios de comunicacin e informacin en las prcticas pedaggicas es un
recurso indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a
las dinmicas del mundo contemporneo. La Revolucin Educativa propone mejorar los
aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la televisin, la radio, el cine,
el video y el impreso en el aula de clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso
para el trnsito de la enseanza al aprendizaje.
DeCoyuntura
Viene de la pgina 3
La Asociacin Panamericana de Instituciones de Crdito Educativo (Apice), y el Instituto de Empresa (IE), de
Madrid, Espaa, invitan a participar en el Programa de Becas para el perodo octubre de 2005. La convocatoria se inici el 14 de enero y termina
el 30 de junio. Ms informacin sobre estos programas en los telfonos (57 1) 2126054 y (57 1) 2123926, en Bogot; fax (57 1) 2124318 o en las
direcciones Calle 57 N. 8B-05 Local 46 y apice@apice.org.co - estudiosexterior@apice.org.co
Tres preguntas esenciales
1.Cmo lograremos potenciar unas
mejores estructuras de pensamiento en los
estudiantes?
Los efectos de la aplicacin de estrategias
pedaggicas que involucran el uso de los me-
dios de comunicacin se evidencian en mejo-
res lgicas de pensamiento, en una mayor ca-
pacidad de abstraccin de la realidad, en una
atencin ms dedicada por parte de los estu-
diantes y en el desarrollo de destrezas y habili-
dades acordes con el mundo contemporneo.
Hoy en da, con los medios electrnicos, por
ejemplo, se efectan operaciones que antes
se hacan manualmente; se pasa de una mano
de obra a una inteligencia de obra, dice Sonia
Prieto. Las mquinas estn contribuyendo
a generar unas estructuras de pensamiento
ms abstractas. Lo importante es que el nio
pueda acercarse a esos lenguajes y entender-
los, y tener esa capacidad de abstraccin que
le permita comprender todos los niveles de
comunicacin all expresados, anota.
2.Cmo generar aprendizajes que le sirvan
al estudiante en su vida cotidiana?
Generar aprendizajes con sentido exige
maestros que relacionen los conocimientos y
las competencias en el entorno cotidiano de
los estudiantes; esto se puede lograr a travs
de experiencias de aula, que incorporen los
medios a la misma, o con trabajos extracu-
rriculares que le permitan al estudiante re-
lacionar el contenido de las competencias,
expresado en los estndares, y su realidad,
para entender mejor el mundo; eso es darle un
sentido a la educacin, argumenta Myriam
Ochoa. (Ver Recuadro 1)
3.Qu cosas debo saber hacer para sacar el
mayor provecho a la tecnologa en el aula?
Entre otras cosas es indispensable que
el maestro emplee pedagogas y didcticas
modernas para usar todas las herramientas
que existen, afrma Claudia Zea, lder del
proyecto Uso de tecnologas de informacin
y comunicacin en educacin. Es importan-
te que el maestro conozca y utilice las herra-
mientas bsicas de ofmtica y emplee los
buscadores en internet, el chat y el foro; que
maneje herramientas para ordenar y compar-
tir el conocimiento, incluyendo el e-learning;
debe tener criterios para juzgar, de acuerdo
con su proyecto, cmo usar la Tv, la radio y
los medios impresos o todas las herramientas
juntas. No se trata de reemplazar el tablero
por una presentacin de Power Point. Hay que
manejar aprendizajes basados en problemas
y casos, y todas las estrategias didcticas y
pedagogas enfocadas al estudiante, en las
que los maestros tienen un papel de orien-
tadores y facilitadores de los aprendizajes,
agrega Claudia Zea.
Las brechas generacionales ocasionadas
por las actualizaciones tecnolgicas repre-
sentan una oportunidad. Si bien unos maes-
tros han interactuado ms que otros en el
campo de la tecnologa y los medios, tambin
hay quienes poseen mejores capacidades para
percibir las particularidades de los estudian-
tes en relacin con sus afnidades con uno u
otro lenguaje meditico. En este sentido, en
los procesos de formacin de docentes se tie-
ne en cuenta no slo el manejo bsico de los
lenguajes y las potencialidades de los medios;
tambin se refuerza la habilidad de los maes-
tros para seleccionar el medio ms apropiado
de acuerdo con los procesos de aprendizaje,
en los que se deben identifcar las afnidades
de los nios con los diferentes medios. Esto le
permite al maestro ir a los aprendizajes indi-
viduales y orientar sus prcticas mediante el
uso de los medios ms apropiados, con el fn
de potenciar ese desarrollo de las competen-
cias en los nios, las nias y los jvenes, ase-
gura Sonia Prieto.
Adems, existen otras competencias que de-
ben tener en cuenta el educador y el estudiante.
A la vez es importante recordar algunos aspec-
tos tiles en cuanto a la apropiacin de elemen-
tos comunicativos, por parte de estudiantes y
educadores, en trminos de las posibilidades de
enseanza-aprendizaje. (Ver Recuadro 2)
Ambientes de aprendizaje
La educacin tiene que generar pedagoga y
didcticas que involucren los cambios que se
dan en la realidad, porque es la lectura que ha-
cemos la que determina las formas de actuar
dentro de ella. De esta manera una Revolu-
cin Educativa debe sintonizar la educacin
con todos esos cambios de la sociedad y, par-
ticularmente, hay un inters especial de desa-
rrollo para una sociedad digitalizada. Con el
fn de lograrlo es necesario garantizar la alfa-
betizacin digital y una alfabetizacin tecno-
lgica, y promover efectivamente esas formas
de aprendizajes que son usuales en las socie-
dades modernas, dice Sonia Prieto.
El proyecto de uso de las TIC en el aula,
se encamina a que los maestros colombianos
puedan disear ambientes de aprendizaje
mediante la incorporacin de lo impreso, la
radio, la televisin, el video, el cine y las he-
rramientas tecnolgicas. El maestro tiene en
el portal educativo www.colombiaaprende.ed
u.co una herramienta para generar esos am-
bientes de aprendizaje, ya que en l encuen-
tra software especializado y, prximamente,
tendr acceso a la programacin educativa de
Seal Colombia en formato digital, de mane-
ra que en cualquier momento podr emplear
estos programas en sus prcticas de aula; lo
mismo debe ocurrir con la radio educativa,
seala la asesora del Ministerio, Claudia Zea.
Adicionalmente a la programacin de ra-
dio y televisin, el maestro contar con toda
la coleccin de textos escolares en formato di-
gital y, asmismo, tendr guas didcticas pa-
ra el uso de todos estos medios en sus clases.
De esta manera, Colombia da un paso hacia
la integracin de todos los medios de comu-
nicacin en el aula. El maestro debe conocer
el concepto de la sociedad de la informacin y
sociedad del conocimiento, para formar a los
ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre
todo, debe ser un investigador nato que con-
vierta su quehacer docente en quehacer inves-
tigativo y de innovacin, agrega Claudia Zea.
En el marco de la poltica de calidad del
Ministerio, para mejorar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes con el uso
de medios de comunicacin y tecnologa elec-
trnica, se orientar toda la programacin
de la franja educativa de Seal Colombia al
desarrollo de las competencias. Docentes e
instituciones tendrn la oportunidad de em-
plear estos programas, tanto en la jornada de
la maana como en la de la tarde, ya que todos
los programas se emitirn en los dos horarios.
En relacin con el bachillerato por radio, es-
tamos modernizando todos los contenidos y
los formatos que se emitan hace 10 o 15 aos.
Se crea un nico modelo pedaggico para di-
sear nuevos captulos con un lenguaje ms
ameno y entretenido, que incorpora unas
guas que les permiten al maestro y a todos
los usuarios hacer un uso efectivo del bachi-
llerato por radio y de la televisin educativa,
seala Kathy Osorio, asesora del Ministerio
para el desarrollo del proyecto de radio y tele-
visin educativa
3
(ms informacin en la sec-
cin Por Colombia).
El uso de los medios en el aula es una es-
trategia exigente, rigurosa y sistemtica; los
maestros son los actores principales en este
proceso. Cada ejercicio que se haga debe te-
ner un propsito pedaggico claro, estar arti-
culado con lo que pasa en el aula y tener unos
efectos en los aprendizajes de los muchachos,
Recuadro 1. Ejemplos de actividades
La investigadora Myriam Ochoa ejemplifica algunos usos
pedaggicos de los medios:
Los realities televisivos se estn convirtiendo en un
imaginario; el maestro debe tener la competencia para dar
a los estudiantes la capacidad de mirarlos crticamente de
modo que formen su propio criterio.
Con la lectura de los mensajes de los medios se pueden
entender y comparar diferencias culturales, como por
ejemplo: el rap colombiano y el neoyorkino.
Con los juegos de roles los estudiantes pueden asumir
procesos de produccin en medios e identificar mtodos
de investigacin y produccin de sentidos. Se recogen
conceptos, mensajes y aprendizajes.
Las representaciones en el aula son herramientas que
mejoran la pertinencia y los aprendizajes, a partir de los
mismos mensajes.
Los impresos, por ejemplo el uso pedaggico de un mapa
o un plano, exigen una abstraccin; dan la posibilidad de
representar e interpretar una realidad determinada.
La simbologa de los mensajes audiovisuales permite que el
estudiante identifique diferentes formas de comunicacin.
Con el uso de la tecnologa informtica es posible participar
en foros de discusin interactivos. Los maestros pueden
tener informacin complementaria, como gua, sobre
oportunidades y mtodos de trabajo con estudiantes. En
un momento determinado se puede poner en contacto al
estudiante con personas expertas en la temtica.
La tecnologa informtica complementa el desarrollo de
un programa pedaggico, con voz e imgenes; esto ayuda a
comprender mejor el uso de los medios.
AlTablero > octubre-diciembre 2004 > 5 4 > AlTablero > febrero-marzo 2005 AlTablero > febrero-marzo 2005 > 5
DeCoyuntura
Recuadro 2 . La comunicacin en la labor educativa
1. La comunicacin en el trabajo del educador se refiere a las capacidades de:
Comunicarse con el lenguaje oral y escrito
Relacionarse e interactuar
Promover y acompaar el aprendizaje
Coordinar grupos de aprendizaje
Usar medios audiovisuales y electrnicos
Lograr una constante interlocucin
Producir intelectualmente en funcin de las necesidades del aprendizaje de sus
estudiantes
2. La comunicacin en el trabajo del estudiante se refiere al desarrollo de sus
capacidades de:
Expresin oral y escrita
Interlocucin e interaccin con sus pares y distintos sectores sociales
Solidaridad y cooperacin grupal e institucional
Lectura y apropiacin de las propuestas cientficas y culturales
Lectura de su contexto social y cultural
Produccin intelectual
Uso de medios y recursos de comunicacin para reforzar y profundizar sus
aprendizajes
3. La comunicacin en los medios y materiales utilizados se refiere a la apropiacin,
por parte de educadores y estudiantes, de sus posibilidades para la enseanza-
aprendizaje; lo que implica:
Reconocimiento y conocimiento de la lgica comunicativa de medios impresos,
audiovisuales, hipertextuales, multimediales o digitales, en general
Mediacin de los materiales que usarn los estudiantes para tender puentes entre
lo que stos conocen y desconocen, puentes de lenguaje, de experiencias y de
prcticas
Produccin de materiales por parte del docente y del estudiante, en direccin al
aprendizaje y a la proyeccin social
Creacin intelectual en todo lo que tiene de aporte a la construccin de
conocimientos y al logro de cada cual en la generacin de una obra personal
4
Es a partir de estas tareas como la comunicacin en la educacin puede realmente
contribuir a que nuestras escuelas se conviertan en verdaderas comunidades
de aprendizaje. El hecho, como lo subray el llamado Informe Delors, es que la
educacin hoy necesita brindar capacidades para aprender a conocer; a vivir juntos;
a hacer y a ser.
5
para lo cual el maestro hace un seguimiento
constante de sus efectos. No se trata de ha-
cer un uso indiscriminado de mensajes y me-
dios, sino de dejar atrs el aislamiento entre
la educacin y la cotidianidad; los medios son
recursos que contribuyen a este objetivo, su-
braya Myriam Ochoa.
Cuando un maestro est con su grupo,
debe trabajar con metodologas activas y no
concentrarse nicamente en una labor con-
ceptual; en la accin, el maestro es un movi-
lizador de procesos y debe buscar recursos y
apoyos variados, de tal forma que se vuelvan
dinmicos los procesos de aprendizaje; es en
ese quehacer donde se generan nuevas inquie-
tudes. La pregunta esencial es cmo retar per-
manentemente a los estudiantes en este pro-
ceso, concluye Sonia Prieto.
Notas
1
Sobre el tema especfico de maestros y formacin, ver la seccin
Por Colombia.
2
Para tener una informacin ms detallada sobre los retos del nuevo
orden meditico, se recomienda leer, en esta seccin, el texto A
nuevas ignorancias, nuevas alfabetizaciones, escrito por Carlos
E. Corts. La versin completa del mismo en la pgina web del
Ministerio o en el portal Colombia Aprende, cono altablero.
3
Si desea ms informacin sobre radio y televisin educativa,
dirjase al telfono 222800 extensin 2003, en Bogot, o al correo
kosorio@mineducacion.edu.co
4
Ricardo Gmez, Karin Delgadillo & Klaus Stoll, Telecentros... para
qu? Lecciones sobre Telecentros Comunitarios en Amrica Latina
y el Caribe, Ottawa: Centro Internacional de Investigaciones para el
Desarrollo (IDRC), 2003..
5
Jacques Delors. Informe Delors. La educacin encierra un tesoro.
Madrid: UNESCO-Santillana, 1996.
A
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Si desea contacte a: Sonia Prieto:
sprieto@mineducacion.gov.co,
Claudia Zea: czea@mineducacion.gov.co,
Miriam Ochoa:
mochoa@uexternado.edu.co
DeCoyuntura
Para el fsico mexicano Manuel Guerrero Legarreta, el mejor mtodo para aprender la ciencia
es practicando, utilizando lenguajes y conceptos accesibles. Los docentes no deben cometer el pecado de los mayores, de
olvidar cmo aprendieron cuando estaban pequeos, subraya. Legarreta ha escrito para la coleccin de ciencia del Fondo
de Cultura Econmica; el investigador estuvo en Colombia animando la participacin de jvenes y docentes en el Segundo
Carlos Eduardo Corts S. (*)
Lo inesperado nos sorprende por-
que nos hemos instalado con gran
seguridad en nuestras teoras, en
nuestras ideas y stas no tienen
ninguna estructura para acoger lo
nuevo. Lo nuevo brota sin cesar;
nunca podemos predecir cmo se
presentar, pero debemos contar
con su llegada; es decir, contar con
lo inesperado.
Edgar Morin. Los siete saberes
necesarios para la educacin del
futuro. Pars, Ediciones UNESCO,
1999.
No
es difcil hallar coincidencias en
la manera como expertos de dife-
rentes ramas del saber intentan explicar la
globalizacin presente y su proyeccin al fu-
turo: vivimos un cambio de poca marcado
A nuevas ignorancias
nuevas alfabetizaciones
por la transformacin profunda de la cultura,
la poltica y la economa. Un cambio que se
ha completado histricamente gracias al uso
generalizado de las computadoras, la digita-
lizacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), y la expansin de redes
planetarias de telemtica (telecomunicacin
+ informtica).
Hasta hace pocos aos, imgenes, textos
y sonidos, los tres sistemas de signos que die-
ron lugar a los principales medios de comuni-
cacin masiva, como la televisin, la prensa y
la radio, estaban dispersos en diferentes apa-
ratos (televisor, radio) y soportes (papel). De
Los estudiantes tienen hoy acceso a mucha ms
informacin fuera del aula que dentro de ella. Por
eso, ms tecnologa en la escuela, por s sola, no
traer ms acceso al conocimiento socialmente
signifcativo y de calidad. Eso no lo puede decidir la
tecnologa, sino los seres humanos que la utilizan.
Los esfuerzos de la tecnologa
educativa desde los aos 1970
han sido una prueba histrica
de que no basta incorporarla
como recurso para promover la
educacin o el desarrollo. Son
nuestra propia visin y accin
educativas las que pueden hacer
la diferencia.
Hay que entender la nueva arquitectura mental de los muchachos.
Concurso Leamos la Ciencia para Todos Colombia 2004 2006. Quienes decidan tomar parte podrn ganar premios en
efectivo y un viaje a Mxico con todos los gastos pagos, durante el que compartirn su tiempo con cientficos de primer
nivel; adems, habr visitas a laboratorios y centros de investigacin. Si desea conocer las bases del concurso, vaya a
www.fce.com.co o www.colombiaaprende.edu.co DeCoyuntura
hecho, era comn que se tratara de activida-
des productivas separadas o sin asociacin
completa.
Por otro lado, las computadoras eran el
privilegio de los gobiernos, las grandes em-
presas y las universidades, y slo podan
manejarlas los elegidos capaces de progra-
marlas mediante complicadas combinacio-
nes de instrucciones. En los aos 80 nacieron
las computadoras personales. Y, con ellas, los
sistemas operativos fciles de usar, los cuales
permitieron que las personas no especializa-
das pudieran utilizar estos aparatos.
Hoy se habla de revolucin digital y de
digitalizacin de las TIC como el proceso
mediante el cual las imgenes, los textos y los
sonidos convergen en un lenguaje nico para
todos los medios masivos: el digital, llamado
as porque se basa en el lenguaje binario de
las computadoras, que consiste en combinar
exclusivamente dos dgitos: el uno y el cero.
Qu pasa cuando cualquier texto, soni-
do o imagen, una vez digitalizados, pueden
reproducirse con un solo lenguaje binario?
Pues nos enfrentamos al gran logro tecnol-
gico de fnes del siglo XX: la multimedialidad.
Es gracias a esta posibilidad que las personas
pueden hoy navegar por internet para leer la
edicin electrnica de un peridico, oir una
emisora de radio o mirar un videoclip musi-
cal.
Por otra parte, como resultado de la con-
vergencia de las telecomunicaciones, la ra-
diodifusin, los multimedios y las TIC se
generaron nuevos productos y servicios, as
como nuevas formas de hacer negocios y
operaciones comerciales. Quizs nos hemos
acostumbrado mucho a ellos, pero hace po-
cos aos no existan los discos compactos, ni
los telfonos celulares, ni las tarjetas dbito
o crdito con banda magntica, ni los cajeros
automticos, ni los caf internet, entre otras
muchas innovaciones.
Para bien o para mal, estamos todos pre-
senciando el surgimiento de una nueva socie-
dad. Algunos la llaman sociedad de la infor-
macin. Otros, sociedad del conocimiento.
En muchos casos, tambin se destaca el cam-
bio tecnolgico que las hizo posibles: era di-
gital, era de las redes.
Este proceso dinmico anuncia un cam-
bio fundamental en todos los aspectos de
nuestras vidas, incluyendo la difusin de los
conocimientos, el comportamiento social,
las prcticas econmicas y empresariales, el
compromiso poltico, los medios de comuni-
cacin, la educacin y la salud, el ocio y el en-
tretenimiento. Nos encontramos sin duda en
medio de una gran revolucin, tal vez la ma-
yor que la humanidad haya experimentado.
Con esas palabras, la Unin Internacional
de Telecomunicaciones justifc la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Informacin,
organizada por el sistema de las Naciones
Unidas, cuya segunda ronda se realiza este
ao, en noviembre.
Gstenos o no
Gstenos o no, hoy [...] las generaciones jve-
nes guan sus prcticas culturales de acuerdo
con informacin y estilos homogeneizados,
captables por los receptores de diversas so-
ciedades con independencia de sus concep-
ciones polticas, religiosas o nacionales.
1

Sea que lo aceptemos o no, nuestros jvenes
estudiantes, como lo seala Garca Canclini,
son consumidores de diferentes clases socia-
les que comparten gustos, modas y actitudes
originadas en muchos lugares, pero agrupa-
das por la publicidad y representadas por los
dolos del cine, la televisin y la msica, los
hroes deportivos, etc.
Y cuando miramos este cambio desde el
punto de vista de la educacin, tambin te-
nemos que admitir, as sea a regaadientes,
que nuestros jvenes tienen otras formas de
percibir, relacionadas con la transformacin
defnitiva de los medios tradicionales (impre-
sos, radio y televisin).
La digitalizacin nos brinda la posibilidad
de trasladar libremente las cualidades de un
medio al otro, hasta permitir, por ejemplo, que
tengamos acceso simultneo a la riqueza sen-
sorial televisiva y a la capacidad de profundi-
zacin del impreso, con la simple decisin de
movernos a lo ancho o hacia el interior de un
asunto, a travs de lo que se conoce como hi-
pertexto, y que usamos cada vez que ingre-
samos en un sitio Web y hacemos un clic en
algn enlace.
El mismo manejo actual de las computa-
doras se basa en elegir objetos en un escrito-
rio virtual, en el cual los conos representan
entidades abstractas como si fueran objetos
reales (pensemos en las carpetas, los docu-
mentos y las cestas de basura en sistemas
como Apple/Macintosh y Windows). Puede
que a usted, como adulto, manejar esas cosas
todava le cueste trabajo. Pero, entre nuestros
jvenes ese mismo manejo se hace en forma
intuitiva, como si hubieran nacido sabiendo
cmo dominar la tecnologa. Y ello anticipa
las posibilidades de una nueva arquitectura
mental, capaz no slo de cambiar formatos de
representacin sino de involucrar nuevos pro-
cesos cognitivos.
En otras palabras, en la sociedad de la in-
formacin, las concepciones tradicionales so-
bre lectura, escritura, lenguaje, pensamiento,
espacio y tiempo, se estn resquebrajando an-
te nuevas generaciones de seres humanos en
las que el hipertexto vendra a refejar la for-
ma como un nuevo pensamiento visual asocia
datos e ideas, recoge informacin, pregunta
causas y anticipa soluciones.
2
Entonces, una
nueva forma de alfabetizacin computacio-
nal se debera convertir en el requisito mni-
mo para que los derechos a la educacin y al
desarrollo se sigan ejerciendo?
Calidad educativa y arribismo meditico
Muchos especialistas en investigacin
educativa preconizan una enseanza estruc-
turada que combine la instruccin directa con
la prctica orientada y el aprendizaje autno-
mo, en un contexto acogedor para las nias y
los nios. Y, por supuesto, la calidad y dispo-
nibilidad del material de aprendizaje infuye
considerablemente en lo que pueden hacer los
maestros.
3
Precisamente, para encontrarles a las TIC
un lugar entre los materiales de aprendizaje,
es necesario responder antes al por qu y el
para qu de su ingreso en la escuela. La era
de las redes ha transformado por completo
nuestra relacin con el conocimiento: ya no
hay saber del cual un sujeto o un grupo docen-
te sean los depositarios exclusivos. Nuestros
estudiantes tienen hoy acceso a mucha ms
informacin fuera del aula que dentro de ella.
Por eso, ms tecnologa en la escuela, por s
sola, no traer ms acceso al conocimiento
socialmente signifcativo y de calidad. Porque
eso no lo puede decidir la tecnologa, sino los
seres humanos que la utilizan.
Tenemos que admitir, as sea a regaadientes, que
nuestros jvenes tienen otras formas de percibir,
relacionadas con la transformacin defnitiva de los
medios tradicionales.
La web: de la pgina al portal
Todo cuadrado es un rectngulo, pero no todo rectngulo
es un cuadrado. De la misma manera podramos decir que
todo portal es un sitio web, pero no todo sitio web es un
portal. Sin embargo, sitio o portal son web porque, con
o sin servicios agregados, no hay sitio o portal que no
se construya con el lenguaje HTML, que es el hipertexto
inventado por Tim Berners-Lee.
En el ciberespacio, la unidad bsica es la pgina web. El portal
es una evolucin del concepto de sitio web, que facilita la
personalizacin del espacio, busca ser ms especfico en el
manejo de contenidos y herramientas y pretende servir como
sitio de entrada a usuarios y comunidades que se conectan
World Wide Web. El portal es un sitio web ms complejo que
tiene la capacidad de reunir comunidades alrededor del uso
de herramientas, servicios y productos en torno a un sentir
comn. As, los sitios en internet dejan de ser simplemente
espacios con informacin personal, institucional y dan
paso a la interaccin. El portal es una puerta de entrada
al ciberespacio para la creacin de comunidades que
comparten intereses de manera virtual.
Ahora bien, una comunidad virtual se define como el
conjunto de personas reunidas por un inters comn en el
ciberespacio, que mantienen su relacin a lo largo del tiempo
y que utilizan internet para comunicarse e interactuar.
Cabe entonces recordar el ideal expresado por Tim
Berners-Lee: Tuve y an tengo un sueo, que la web podra
ser no tanto un canal de televisin, sino ms bien un ocano
interactivo de conocimiento compartido. Imagino que la
web nos sumerge en un ambiente clido y amistoso, hecho
de las cosas que nosotros y nuestros amigos hemos visto,
odo, credo o imaginado. Me gustara tener ms cerca
amigos y colegas trabajando juntos en este conocimiento, a
fin de lograr mejores comprensiones. Si los malentendidos
son causa de muchos de los lamentos del mundo, entonces
no podemos dejar de trabajarlos en el ciberespacio. Y
habindolos trabajado, les dejaremos la decisin de
adoptarlos o corregirlos, a quienes han seguido la senda de
nuestros razonamientos y presupuestos.
(Con informacin de Carlos Corts Snchez y Adriana
Ramrez Mesa)
Pasa a la pgina 8
DeCoyuntura
En el Colegio Abraham Lincoln, de Bogot, se desarroll el Primer Congreso Nacional de Educacin, cuyo objetivo fue
analizar y debatir la problemtica tica del hombre contemporneo y los cambios que deberan darse en la formacin; igualmente se buscaba abrir
un espacio donde los jvenes plantearan sus inquietudes sobre la sociedad y la cultura. Disertaron, entre otros, Fernando Savater, quien seal
durante su visita que la educacin no solamente es informacin sino tambin un esfuerzo de comunicacin necesitamos convencernos de que
Cuando la mirada de una institucin edu-
cativa sobre la comunicacin y las TIC es in-
madura, es comn que sus miembros sean
vctimas del arribismo meditico. Llamo
arribismo meditico a la actitud arrogante
de algunas personas que creen que los medios
y los recursos de comunicacin, incluidas las
TIC, por s solos, pueden hacer milagros en la
educacin o cualquier otro sector de la socie-
dad. Rectores y juntas de padres despreveni-
dos se convencen de que basta adquirir equi-
pamiento tcnico (computadoras, equipos de
video, etc.), para sentarse a esperar que los
mensajes educativos funcionen como lo hace
la comunicacin masiva profesional.
El hecho es que la comunicacin en la
educacin va mucho ms all de la presencia
de medios viejos o nuevos en la enseanza.
Como lo analiza Daniel Prieto, toca de lleno
la comunicacin en el trabajo del educador,
en el trabajo del estudiante, y en los medios
y materiales utilizados. (Ver Recuadro 2, La
comunicacin en la labor educativa, en el
artculo anterior).
Educar para el futuro
La innovacin tecnolgica en educacin no ha
sido ni ser una medida sufciente por s mis-
ma. Frente al tema de las TIC, en Amrica La-
tina resulta necesario y urgente que se ample
el debate a todos los temas actuales de conec-
tividad, acceso, uso y apropiacin social de
las tecnologas digitales.
Lo que est en juego es cmo evitar que la
lgica del mercado se apodere por entero de la
circulacin del conocimiento, y cmo lograr
que las TIC contribuyan para atender las
necesidades de las comunidades, y para pro-
mover la formulacin de polticas pblicas,
la creacin de conocimientos y contenidos
apropiados, y el fortalecimiento de las capa-
cidades de las personas [...] particularmente
de los sectores ms pobres y marginados de
la sociedad.
La formulacin de polticas pblicas pa-
ra la inclusin digital ofrece una oportunidad
nica para estrechar los vnculos entre las or-
ganizaciones de la sociedad civil, la empresa
privada y el Estado. Solamente con la parti-
cipacin efectiva de los tres sectores se po-
drn aprovechar las tecnologas digitales en
programas de conectividad masiva con visin
social que contribuyan verdaderamente al de-
sarrollo humano.
4
Es necesario crear plataformas pblicas
de discusin para evitar que el rumbo que
tome la nueva poca, incluida la educacin,
obedezca slo a objetivos de lucro corpora-
tivo nacional o transnacional. Los esfuerzos
de la tecnologa educativa desde los aos 1970
han sido una prueba histrica de que no basta
incorporar la tecnologa como recurso para
promover la educacin o el desarrollo. Son
nuestra propia visin y accin educativas las
que pueden hacer la diferencia.
Se acaba de iniciar el Decenio de las Nacio-
nes Unidas de la educacin con miras al desa-
rrollo sostenible (2005-2014), adoptado por la
Asamblea general de la ONU en diciembre de
2002 (resolucin 57/254). A nuevas ignoran-
cias hay que responder con nuevas alfabeti-
zaciones. Y eso supone preguntarnos por el
A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas
alfabetizaciones. Y eso supone preguntarnos por el
aprendizaje y la convivencia en un mundo globalizado.
Viene de la pgina 7
aprendizaje y la convivencia en un mundo glo-
balizado. Si el fenmeno de la globalizacin ha
comportado la aparicin de nuevas formas de
ignorancia, deben plantearse nuevas alfabeti-
zaciones o maneras de educar y de difundir el
conocimiento, para que la convivencia entre
individuos y colectivos en un mundo globali-
zado se rija por el respeto y la comprensin.
5

Notas
1
Nstor Garca Canclini. Industrias culturales y globalizacin:
Procesos de desarrollo e integracin en Amrica Latina. Foro del
BID sobre Desarrollo y Cultura. Pars: Banco Interamericano de
Desarrollo, 1999.
2
Carlos Eduardo Corts S. Educacin, lenguaje y pensamiento
visual. En Marisol Moreno y Esmeralda Villegas (comp.)
Comunicacin, educacin y cultura: Relaciones, aproximaciones y
nuevos retos. Bogot: Ctedra UNESCO de Comunicacin Social,
Pontificia Universidad Javeriana, 1999.
3
UNESCO. Educacin para Todos. El imperativo de la calidad.
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005. Pars:
Ediciones UNESCO, 2004.
4
Prieto, Daniel, La comunicacin en la gestin universitaria: de la
entropa generalizada a la mirada y la prctica comunicacionales.
Santiago de Chile: CEPAL Reunin de expertos sobre tendencias y
desafos de la gestin de la informacin y tecnologas de informacin
en Amrica Latina y el Caribe. 26-28 de noviembre de 1997.
5
Delors, Jacques. Informe Delors. La educacin encierra un tesoro.
Madrid, Unesco-Santillana, 1996.
(*) Carlos Eduardo Corts es un comunicador
social, colombiano, consultor en nuevas
tecnologas y comunicacin educativa.
Prcticas en el Pacfco colombiano
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V
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S
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Debate
tenemos que ser ultramodernos en los contenidos tecnolgicos y cientficos, pero muy clsicos en la defensa de los valores esenciales, porque
esos no se han transformado ni se transformarn jams; el director del Icfes, Daniel Bogoya, se refiri a los cambios y nuevos enfoques de la
institucin; Anne Marie Trusccott de Meja centr su presentacin en el bilingismo, y Mara del Carmen Armenteros explic su investigacin
sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el siglo XXI. Ms informacin en el telfono 6767360, o en la pgina www.abrahamlincoln.edu.co
A T: Hablemos del papel que pueden jugar los
medios en el proceso pedaggico en las insti-
tuciones educativas.
B.A.H.: Los medios, sobre todo en los lti-
mos tiempos, hacen parte del conjunto de ma-
teriales de la mayora de las instituciones edu-
cativas y pueden jugar un papel trascendental
en el proceso de formacin de los estudiantes:
si se tiene en cuenta la intencionalidad peda-
ggica con que se utilizan, si se potencian co-
mo posibilidad de responder a las diferencias
individuales, inteligencias mltiples, y si cada
docente se apoya en ellos de manera signif-
cativa para lograr que sus estudiantes desa-
rrollen competencias comunicativas, con-
ceptuales, interpretativas, argumentativas y
propositivas.
A.L.C.: Pienso que los medios juegan un
doble papel pedaggico. Uno, para el maestro
como mediador entre el estudiante y el medio
en s, sea radio, televisin o libro. Y otro, para
el estudiante, pues son una puerta de acceso
al mundo a travs de diferentes lenguajes. Los
medios tienen una doble esencia que hay que
tener en cuenta en el trabajo de aula: como
medio en s mismo y como herramienta didc-
tica, con unas caractersticas y un objetivo
que es importante que el maestro los conozca,
valore y acepte como son. Como herramienta
didctica el medio requiere una lectura distin-
ta, para que sin perder su naturaleza cumpla
otros objetivos. En el caso del libro, ste es
medio y fn: medio, porque a travs de ellos el
nio accede a la cultura cientfca y literaria
mundial; y fn, porque con la lectura el nio
aprende a utilizar y valorar el libro, y para el
maestro como lector, acrecienta su perspec-
tiva pedaggica de cmo utilizar un recurso
que est en la vida para la vida.
L.L.: Para m, el papel de la calculadora
grfca en el aprendizaje de las matemticas
ha sido fundamental porque acerca al nio
a esta disciplina, al permitirle materializar
objetos difciles de comprender por no ser
tangibles. Puede verlos en una pantalla, ma-
nipularlos y encontrar relaciones muy intere-
santes que no haba podido hacer en el papel,
otra tecnologa. El aprendizaje adquiere mu-
cho ms sentido. Adems, es un pretexto para
USO PEDAGGICO DE LOS MEDIOS
Tenemos
un nuevo reto en el siglo XXI
Cinco docentes dialogan sobre la prctica pedaggica y las nuevas tecnologas, la radio, la televisin, el computador, el cine,
el video, la calculadora grfca y los impresos. Refexiones a partir de la experiencia cotidiana en sus instituciones.
Un reto que los maestros deben asumir, apropiar y difundir para ser competentes en este siglo.
que las matemticas se aprendan de manera
colectiva, pues hay oportunidad de discutir
con los dems estudiantes. Para el profesor la
clase es mucho ms fcil de manejar, ya que
su rol de persona que todo lo sabe se trans-
forma en el de orientador, de motivador de
un ambiente, que plantea unas situaciones
problmicas para que el estudiante se invo-
lucre e interese, y las matemticas se vuelvan
agradables.
C.R.B.: Pienso que la radio es un instru-
mento que da energa a la clase y le aporta re-
cursos ldicos, que va ms all del texto escri-
to y de la palabra que uno como profesor pueda
tener. Es un motivador de vocaciones y los es-
tudiantes comienzan a decirle a uno: yo quie-
ro hacer un libreto sobre tal tema. Los nios
me piden que les preste el estudio de grabacin,
porque necesitan plantear una exposicin para
qumica y quieren hacerla con un programa ra-
diofnico de cinco minutos. Adems desarro-
llan competencias, aprenden a expresarse y a
compartir gustos; a m me ha tocado aprender
del reggaetn y de la bachata. As, la radio se
convierte en un dinamizador muy fuerte de la
prctica pedaggica cotidiana.
C.R. : En mi caso utilizo el audiovisual, o
el cine-arte para que los nios aprendan los
paradigmas de la vida desde el contexto de la
historia. Al ver el cine en el saln, acompaa-
dos y explicado, aprenden a leer imgenes; y a
partir de ah es ms fcil intervenir en mate-
rias relacionadas con las nuevas tecnologas.
Por ejemplo, cuando se meten a internet y en-
cuentran otro tipo de mensajes diferentes a
los ms familiares, fuera del peridico o las
imgenes del libro, se les facilita la compren-
sin. Tambin creamos nuestras propias im-
genes y lenguaje, las traducimos y metemos
en un video. Ahora en una exposicin de cual-
quier materia, los muchachos ya no utilizan la
cartelera sino algn otro medio audiovisual, y
ya no leen sino que cuentan y hacen un anli-
sis ms semntico. Los nios ya no se quedan
en el tablero y la tiza, ellos aprenden a utilizar
los medios de comunicacin para dar a cono-
cer sus opiniones; es un avance pedaggico
del que ya se apropiaron.
A T: Qu beneficios encuentran en el uso de
cada medio?
B.A.H.: La televisin puede ser benfca si
se aprovecha con un sentido pedaggico y for-
mativo, que invite a los estudiantes a interpretar
crticamente la informacin que transmite y a
tomar posiciones responsables, que les permi-
tan formarse para actuar con criterio propio.
Brinda actualizacin permanente de la infor-
macin de carcter nacional e internacional.
El video y el cine son interesantes como
material de apoyo, usados con intencionali-
Carolina Rodrguez, Alba Luz Castaeda, Cristina Rodrguez y Lorenza Lozano.
Pasa a la pgina 10
Debate
Dos cosas que no faltan en internet son buscadores y diccionarios online. La norteamericana OneLook Dictionary
Search, creada en 1996, es las dos cosas al mismo tiempo. Usted escribe una palabra y el sitio busca su significado en 900 diccionarios
en la web. El resultado es una pgina con varias definiciones de la palabra y una lista de 20 vnculos que lo pueden redirigir a los mejores
Viene de la pgina 9
dad, premeditacin y planeacin, y desarro-
llan el pensamiento visual. La radio ofrece
actualizacin y desarrollo del pensamiento
auditivo.
Los impresos son muy valiosos, brindan
riqueza literaria, desarrollan procesos de in-
terpretacin y argumentacin y actualidad
cientfca. Siempre debern estar presentes
en los procesos educativos.
Las nuevas tecnologas, computadores e
internet deben convertirse en mediadores
pedaggicos, stos conjugan la utilizacin
de los anteriores medios. Permiten la comu-
nicacin en doble va, bidireccional, la inte-
ractividad, el desarrollo de la imaginacin y
la creatividad, propician el trabajo en grupo
y la actualizacin permanentemente de los
estudiantes. Cuando se utilizan como me-
dio, ayuda o recurso didctico, sus benefcios
son ms signifcativos, ya que prepara a los
estudiantes para enfrentar retos de la pos-
modernidad. Las nuevas tecnologas deben
servir fundamentalmente para contribuir a la
formacin de mejores seres humanos, compe-
tentes y competitivos.
L.L.: Los benefcios han sido muy grandes
y el estudiante, protagonista de su aprendiza-
je y de la construccin del conocimiento, aho-
ra realiza una nueva accin, que es matema-
tizar: con las posibilidades de la calculadora
grfca puede virtualizar los objetos matem-
ticos, a la vez que explora, descubre y argu-
menta relaciones matemticas, con lo que su
conocimiento se vuelve ms slido y aprende.
La calculadora y el computador propician
procesos de pensamiento ms elaborados,
como la sistematizacin, el razonamiento y la
abstraccin, que antes no sucedan en el aula
por estar desarrollando procesos netamente
algortmicos, de operaciones.
C.R.B: En nuestra institucin, la radio es
el recurso ms oportuno y se ha convertido
en un foco de atencin de informacin. Es un
espacio de expresin para todos los miem-
bros de la comunidad, ya que no se trabaja
nicamente en el aula, y hay momentos en
los que las aseadoras, el celador, los padres
de familia, se lo quieren apropiar. La forma
como ellos se estn involucrando enriquece
esta propuesta pedaggica, que en sus inicios
se pens para los nios y las nias.
Otro benefcio es que es un medio econ-
mico y de fcil acceso; con el bafe, los casetes
y la grabadora de periodista llegamos a todos
los cursos, sin gastar millones. Por otra parte,
el crecimiento de la propuesta le ha dado un
ambiente ms institucional, y, desde el conse-
jo acadmico, los profesores han manifesta-
do el inters de que la emisora no se trabaje
slo en la clase de espaol, sino por un rea
cada da.
C.R: El benefcio que le veo al video es que
se sali de mi clase. El muchacho quiere decir
cosas que estn sucediendo en la institucin,
en su localidad o en su casa. Y las quiere decir
frente a sus compaeros a travs del medio, y
ya sea en el escenario o frente a una cmara,
el chico saca sus demonios y tiene la oportu-
nidad de encontrar su talento. Es como si se
ampliara el marco del aprendizaje.
A.L.C.: Son mltiples los benefcios que
tienen los medios; y en el caso de los libros
estn su disponibilidad mediata e inmediata
y su permanencia, pues se pueden guardar,
releer, reusar y mirar. El libro es la entrada de
la cultura universal escrita a la institucin, lo
cual permite tener una mirada de la vida y el
mundo ms all de la institucin con su cul-
tura muy propia. La lectura crea mundos nti-
mos, sociales y colectivos y permite descubrir
y aprender toda la forma de interaccin huma-
na, al igual que comparar las distintas reali-
dades de la literatura: fccin, conocimiento,
informacin. Quien lee interpreta, construye
nuevos mundos a partir de... Los nios deben
tener acceso a los libros, deben ser un recurso
real en la institucin y no algo guardado y de
conservacin que nadie puede tocar o mirar.
A T: A veces la eleccin de un medio obedece
a una casualidad. Qu criterios recomenda-
ran para que su eleccin sea ms intencional
y propiciar su uso?
B.A.H.: En Escuela Nueva tenemos de-
fnidos los criterios para la utilizacin de
los diferentes medios, as: Material impreso
(guas de autoinstruccin de los estudiantes
y biblioteca) medio fundamental para el desa-
rrollo de los temas, el cual es adaptado por los
maestros teniendo en cuenta su entorno, ac-
tualidad de la informacin, recursos con que
cuenta la institucin y es aqu donde se vincu-
la la utilizacin de otros medios, como el com-
putador, internet, video entre otros.
A.L.C.: Escoger el medio tiene varios as-
pectos, inicialmente el maestro y la institu-
cin combinados. Para m el principal es el
maestro. La lectura que hace de los intereses,
de las necesidades y de la situacin institucio-
nal, de aula o de los muchachos, hace que bus-
que salidas a algo que internamente quiere. Si
quiere formar lectores hay varias opciones y
los libros son una de ellas, en mi caso los ele-
g porque en toda institucin hay libros. El
recurso puede determinar, pero adems de-
pende de la actitud de quin quiere usarlo, por
qu lo usa y de la formacin del maestro; por-
que quien tiene una formacin slida en algn
campo, tiene mayores herramientas para ex-
plotar ese recurso. Si no s nada de la radio no
s cmo podra utilizarla. Hay que partir del
inters inmediato, de la lectura del momento,
de la formacin que se tiene y de la actitud
creadora del maestro.
C.R.B.: Pienso que la oportunidad para
escoger uno u otro medio proviene de la mis-
ma experiencia. Cuando comenc mi carrera
docente explor las nuevas tecnologas, y pu-
se a los chicos a hacer correos interescolares
con muchachos de la Argentina y me iba muy
bien. Luego me pas a otro colegio y all no
haba computadores; entonces pienso que la
oportunidad est en lo que uno vea viable en
la institucin y en los instrumentos que haya
para trabajar. Otro elemento es la vocacin, el
Beatriz Agudelo Henao es profesora y coordinadora
del Proyecto Escuela Virtual, en la zona rural
del departamento de Caldas, en convenio con la
Gobernacin de Caldas, la Alcalda de Manizales
y el Comit Departamental de Cafeteros. All se
utilizan las nuevas tecnologas articuladas en la
plataforma pedaggica de Escuela Nueva y se trabaja
la informtica como elemento transversal a todas las
reas de conocimiento.
Alba Luz Castaeda es orientadora escolar en el
Colegio Nidia Quintero, de Engativ, dinamiza el
proyecto de comunicacin institucional. Miembro
de la Red de Maestros Lectores y Escritores que
agrupa a 50 instituciones de Bogot, cuyo objetivo es
formar lectores y escritores. La principal herramienta
de trabajo es el uso de los libros de literatura de
colecciones mviles y bibliotecas escolares. El
proyecto abarca la formacin de docentes en el uso
de la literatura y en el trabajo de grupos lectores
infantiles, crculos de lectores, que busca vincular la
institucin escolar con la comunidad y con los padres
de familia.
Debate
inters del docente, que lo inclina hacia uno u
otro medio.

L.L.: Yo dira que no escog la tecnologa
sino que sta me escogi a m. La poca en
que estamos ejerciendo como docentes, un
mundo informatizado y tecnolgico, me ha
posibilitado explorar una tecnologa ms
evolucionada. Como docente de matem-
ticas no puedo seguir con una tecnologa
que, si bien es importante, no posibilita un
buen desarrollo del pensamiento del estu-
diante. Se necesita evolucionar a una tecno-
loga ms avanzada que lo involucre en los
procesos que le permiten aprender mejor,
construir socialmente la matemtica, mejo-
rar sus procesos comunicativos y construir
conceptos de una manera ms clara. Estan-
do en un mundo mediado por la tecnologa,
sera terrible que no la llevramos al mbito
escolar, que es donde preparamos a los mu-
chachos para que entren a formar parte de la
sociedad, a competir y a trabajar en un mun-
do tecnolgico.
C.R.: Creo mucho en la participacin y
cuando entro al aula el primer da de clases,
lo primero que les pregunto a los muchachos
es: ustedes este ao qu quieren hacer? Sera
muy bueno utilizar eso con los chicos y pre-
guntarles qu medio quieren utilizar o cul
les gusta ms o a cul se atreven. Creo que
los estudiantes de estrato cero en adelante
saben manejar una cmara de video, una gra-
badora, un equipo de sonido, un computador.
Nosotros somos los que tenemos que poner-
nos pilas, y he notado que el maestro general-
mente rechaza todo tipo de medio que no sea
el tablero y el marcador, sin tener en cuenta
las necesidades de los estudiantes. Parece ser
que le da miedo que el chico con otro medio
no aprenda y por eso slo utiliza el que le ha
dado resultado.
A T Qu argumentos hay para que los maes-
tros vean que los medios son beneficiosos pa-
ra sus prcticas pedaggicas?
B.A.H.: Es innegable que los medios, es-
pecialmente las nuevas tecnologas, juegan
un papel muy importante en la prctica peda-
ggica docente, pero este papel ser signifca-
tivo cuando la experiencia de formacin de
docentes se conciba como un proceso de for-
macin permanente, sustentado en el recono-
cimiento de la escuela como un escenario en
permanente cambio. Esto exige procesos for-
mativos conducentes a transformar las prc-
ticas pedaggicas, tomando en consideracin
las dinmicas internas de la escuela (movili-
dad de maestros, cambios en las directivas,
formas de comprender e interactuar con las
TIC, entre otras), los ritmos de aprendizaje
de la escuela en su conjunto, de los docentes
como gestores de conocimiento y de los es-
tudiantes como actores protagonistas de su
proceso formativo.
C.R.: El ao pasado trabajamos duro con
el proyecto de video de la Secretara de Edu-
cacin Distrital, Ojo al Zoom, y los estudian-
tes hicieron unos videos espectaculares.
L.L.: Me parece que la intencionalidad, en
ltimas, es interesar al estudiante en el cono-
cimiento y comprometerlo. Pienso que la gen-
te trabaja muy bien, por ejemplo usted con los
videos y yo con las calculadoras, pero como
islas separadas. As no puede ser, somos un
colectivo y formamos un grupo en el cual debe
haber un bien comn. Si no tenemos clara esa
misin y ese horizonte, ah es donde se produ-
ce la desarticulacin y la frustracin ante el
trabajo que uno ha realizado.
A.L.C.: Pienso que este proceso se da por
fases. En la Red de Maestros Lectores y Escri-
tores, todo lo que hacemos es precisamente
con la intencin de formar lectores y escrito-
res, maestros, nios y padres, pero sta se fue
construyendo. Partimos de intereses indivi-
duales, proyectos de aula, y vimos que no era
sufciente porque queramos formar una cultu-
ra escrita en la escuela. Entonces vino la etapa
de seducir y convencer al otro, trabajamos con
tres o cuatro aulas de una institucin. As la in-
tencin fue institucional y pas a ser un eje del
PEI, independiente del trabajo por reas.
A T: Considerando el uso pedaggico de los
medios, cmo se podra comprometer a los
maestros para que los usen en el aula?
BAH: Resulta ms oportuno la utilizacin
de los medios en la medida en que los temas y
el propsito de su desarrollo as lo ameriten.
Debe ser transversal a las diferentes reas y
tener un impacto positivo en el aprendizaje de
los nios. Los medios son muy valiosos en el
aprendizaje de los nios porque estimulan su
creatividad, despiertan su inters y atienden a
los estilos de aprendizaje de cada uno.
Por otra parte, cuando los docentes vin-
culan las Tecnologas de Informacin y Co-
municacin en las diferentes reas de cono-
cimiento, integrando el uso de herramientas
tecnolgicas al trabajo permanente del aula,
se modifcan los procesos convencionales y
se logra mayor productividad en el proceso.
Los computadores, la variedad de software e
internet en Escuela Virtual son interconec-
tados de manera transversal al currculo de
cada institucin, lo que incrementa su valor
como herramienta pedaggica.
L.L. : En el caso concreto de matemticas,
el hecho de usar la calculadora cambia total-
mente el ambiente del aula. Si uno va a una
clase tradicional, en donde el profesor expone
en un tablero, los estudiantes estn aburridos,
no entienden, no participan y parece que uno
estuviera hablando en un idioma lejano a ellos.
No hay algo en comn. Con la calculadora se
rompe ese esquema, lo que sabe y puede comu-
nicar cada quien es importante, y simplemente
se hace matemtica a partir de un inters que el
profesor no impone, sino que se genera de ma-
nera espontnea en el aula de clase.
C.R.B. : La forma de abordar el medio des-
de la clase tiene que tener el horizonte fjo en el
estudiante. El estudiante acude a uno y le ma-
nifesta sus intereses, inquietudes y expectati-
vas hacia la forma de trabajo en la clase, pero
tambin por fuera de las aulas se crean unas
dinmicas. El docente debe ser agente recep-
tor de esos intereses, que le dicen qu medio
es el ms apropiado. La msica es una de las
manifestaciones ms cercanas de la cultura
de los estudiantes, entonces hay que ver cmo
adaptarla para un uso pedaggico y una va-
loracin crtica. Los medios generan esas op-
ciones distintas, que desde un aula de tablero
y marcador no se vivan, a la vez que se crean
otras dinmicas de los muchachos con uno.
A.L.C. : Me parece que en esto tenemos
un camino muy largo por recorrer. Lo que he-
mos hecho en la Red para mantener grupos de
maestros interesados en formar lectores es
siempre difundir, siempre hay gente nueva, y
acompaar al maestro. Eso es clave para que
permanezca, y va desde encontrarme contigo
y preguntarte cmo te ha ido, hasta el acom-
paamiento en formacin, porque a veces el
maestro quiere pero no sabe el cmo.
C.R. : Creo que al maestro hay que pregun-
tarle qu quiere y qu necesita hacer. Siempre
le ensean a ensear, pero hay que hacer un
trabajo real con l. Por ejemplo, si queremos
que utilice la cmara de video, hay que ense-
arle cmo manejarla, y mostrarle que puede
hacer un montn de cosas, comunicarse y te-
ner feed-back, en esta poca donde la tecno-
loga esta ah para ser usada.
A T: Cmo puede contribuir el uso de medios
a los aprendizajes por competencias?
BAH.: Dado que la educacin de hoy debe
tener como propsito principal el desarrollo
de competencias en los estudiantes, que los
habiliten para saber y saber hacer en contex-
to, el uso de medios en las instituciones in-
dudablemente contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas, de pensamiento lgico
y laborales generales, logrando en los estu-
Lorenza Lozano
se desempea
como profesora de
matemticas del
colegio Repblica
de Costa Rica, de
la localidad novena
de Fontibn.
Desarrolla el
proyecto de
incorporacin
de Nuevas
Tecnologas en
el currculo de
matemticas,
mediante el uso
de la calculadora
grfica, en la que
la representacin
virtual de
los objetos
matemticos
ayuda a
comprenderlos
mejor
diccionarios de ingls. Puede buscar traducciones en varios idiomas o encontrar palabras inglesas que usted recuerda, solamente, una parte.
Por ejemplo, escribe cross?or* y la herramienta wildcard patterns localiza algunas opciones: en el lugar de *, una combinacin de letras
llena el espacio, y en el ?, una letra nica. Ms informacin en http://www.onelook.com (Fuente: La Vanguardia)
Pasa a la pgina 12
Alemania est celebrando el ao de Albert Eisntein, especficamente los 100 aos de la Teora
de la Relatividad. Con tal motivo, en su revista Deutschland, foro de poltica, cultura y economa, se publica una nota bajo el
ttulo Una frmula cambia el mundo (www.magazine-deutschland.de). Como para no olvidar: Lo importante es no dejar de
preguntar: A Einstein. La Embajada alemana ofrece el documental A. Einstein, caminos hacia la fsica nuclear, de 30 minutos
Debate
L. L.: En nuestra institucin, el Proyecto de
calculadoras se articula muy bien con el PEI
porque en su misin est el desarrollo de com-
petencias comunicativas, que en ltimas son
procesos de pensamiento. Al trabajar con las
calculadoras nos comunicamos, escuchamos
los argumentos del otro, aprendemos a ser tole-
rantes y solidarios, tratando de construir un co-
nocimiento socialmente y no slo para m. En-
tonces el profesor puede utilizar la calculadora
de tal manera que posibilite desarrollar esos
valores para cumplir con la tarea y misin de la
institucin. Es un proceso matemtico y un me-
dio tecnolgico que ayudaran a cualquier PEI,
independiente de cul sea su misin.
C.R.B.: Creo que se requiere la unin de
los profesores. En mi caso, el grupo fue cre-
ciendo y ellos dijeron metmosle fuerza al
peridico, a la emisora y comencemos lo de
video. La comunicacin dinamiza cosas.
A T: Por qu los docentes deben conocer y
utilizar las diferentes posibilidades de los me-
dios ahora que estamos en el siglo XXI?
B.A.H.: La CEPAL, en los caminos hacia
una sociedad de la informacin en Amrica
Latina y el Caribe, 2003, sostiene: "los elemen-
tos clave para el desarrollo de una sociedad de
la informacin deben ser el individuo y la co-
munidad". Considero que los maestros somos
los primeros que debemos conocer y manejar
y utilizar adecuadamente las tecnologas de
la informacin y comunicacin. Los docentes
son protagonistas en la llamada "sociedad de
la informacin y del conocimiento", toda vez
que estaran en condiciones y capacidades
para facilitar en sus estudiantes la incorpo-
racin al escenario del mundo, mediado por
diversas tecnologas. Es urgente consolidar
procesos formativos que, de alguna manera,
faciliten el desarrollo de las competencias ne-
cesarias para ingresar al mundo globalizado.
El mundo hoy exige docentes con apertura,
abiertos al cambio.
Carolina Rodrguez B.
es docente de espaol
y literatura en el
colegio San Agustn de
Bogot, de la localidad
Rafael Uribe Uribe.
Hace dos aos usa la
radio escolar como
propuesta pedaggica
para desarrollar
competencias
comunicativas y
lingsticas. Comenz
con los nios de
primaria, ahora el
proyecto creci y se
extendi a grado 11.
Han participado en
encuentros de radios
escolares, y este ao
trabajarn con video,
peridico y televisin.
Cristina Rodrguez
trabaja como
docente de teatro
en la Normal Mara
Montessori, de la
localidad Antonio
Nario de Bogot.
Practica el video
en la modalidad de
prensa, actuacin
y videoclip, como
otra forma ms
de trabajo con
los estudiantes,
quienes han
participado en dos
ocasiones con
dos videos en el
Festival de Cine de
Bogot. Quieren
hacer videoclips
comerciales.
diantes capacidad de interpretacin, toma
de decisiones, comunicacin. Todo esto se al-
canza con la utilizacin adecuada y transver-
sal de las nuevas tecnologas como medios y
no como fnes en s mismos.
C.R.B. : Al apropiarnos de un determina-
do medio para nuestro trabajo pedaggico,
nos acercamos o alejamos de la realidad. Es-
pecfcamente con la radio, prendemos una
emisora y analizamos porqu utiliza un efec-
to de sonido, qu otro habra podido usar, as
acercamos la radio al saln. Pero tambin sa-
limos a la realidad a buscar cosas; esa socia-
lizacin e interaccin entre el medio, el aula y
el entorno desarrolla competencias, comen-
zando con las axiolgicas. Tambin se desa-
rrollan competencias de escritura y lenguaje,
el hecho de expresarse con asertividad en un
escenario, de perder el miedo al micrfono,
son competencias de la vida.
A.L.C. : Pienso que cualquiera de los me-
dios est formando y ayudando al desarrollo
de la competencia comunicativa, a las formas
de expresin, a lo cognitivo, a todas las com-
petencias; y fortalecen ms un tipo de compe-
tencia, ya sea verbal, escritural, argumentati-
va. Los medios son formas de comunicarnos
en distintas circunstancias con distintos re-
cursos, con funciones y estructuras distintas,
pero con un mismo fn.
C.R. : Como tenemos fragmentado el cono-
cimiento y ninguna rea se mete con la otra,
de las pocas veces en que se pueden trabajar
todas las competencias al tiempo es desde el
arte y los medios. Primero, porque esas reas
se trabajan por tpicos generativos y por pro-
yectos. El proyecto hace que el muchacho in-
vestigue, argumente, comunique y produzca;
y adems que muestre al pblico, en este caso
la comunidad educativa. Los medios tienen
obligatoriamente que usar todas las reas pa-
ra poder trabajar, son interdisciplinarios.
L.L. : En matemticas la calculadora cobra
un papel muy importante para el desarrollo de
competencias, porque se trabaja a partir de
un proceso inductivo. Por medio de la argu-
mentacin, la exploracin y la validacin, el
estudiante va descubriendo relaciones mate-
mticas, y tiene que pasar de lo inductivo a
lo deductivo. La idea es abonar ese camino
para llegar all, de manera que l tenga una
estructura de pensamiento lgico bien desa-
rrollada y pueda realizar demostraciones, ex-
plicar teoremas y trabajar la matemtica en
un mundo completamente abstracto.
A T: Cmo creen que se deben articular el
proyecto de comunicacin y el uso de medios
con el PEI?
B.A.H.: Cada institucin deber hacer un
anlisis del objetivo, norte y fn del proyecto
de comunicacin y articularlo a su enfoque
pedaggico. En nuestro caso, el proyecto Es-
cuela Virtual se articul al PEI de las institu-
ciones a travs del componente pedaggico
como un proyecto de fortalecimiento de la
metodologa Escuela Nueva, esbozado en el
plan de estudios como estrategia metodolgi-
ca que transversaliza el manejo de Tecnologa
de Informacin y Comunicacin a travs de
todas las reas, bajo la responsabilidad de to-
dos los docentes como agentes importantes y
dinamizadores del PEI.
A.L.C.: La articulacin debe ser per-
manente. La comunicacin es un eje trans-
versal para cualquier trabajo pedaggico
desde cualquiera de las reas y proyectos.
Y vemos, por nuestra experiencia en las
instituciones, que cuando los canales de
comunicacin no son efectivos, se pierden
muchos esfuerzos del orden acadmico, ad-
ministrativo y de trabajo con la comunidad.
Por eso creo que utilizar los recursos de la
comunicacin, a travs de los distintos me-
dios, facilitara todos los procesos de inte-
raccin pedaggica.
Viene de la pgina 11
Si desea contacte a:
Cristina Rodrguez:
crimouse@yahoo.com o
escnormalmariamont15@re
dp.edu.co;
Carolina Rodrguez
cedsanagustin18@redp.e
du.co;
Beatriz Agudelo:
beaguh@hotmail.com;
Lorenza Lozano Moreno:
lorenza_ozano@hotmail.com
de duracin, en espaol, formato VHS, sistema NTSC. Para recibirlo en calidad de prstamo puede dirigirse, en Bogot, a
la carrera 69 No. 25B-45, piso 7 y en el telfono 423 2634. Otra conmemoracin que vale la pena seguir de cerca es la del
centenario de la muerte del novelista Julio Verne, organizada en la ciudad de Nantes; all se realizan ciclos de reflexin y se
presentan historietas, un CD y la pelcula Jules Verne, voyageur extraordinaire.
PorColombia
Uso de medios
impresos
Bibliotecas: sacarle
provecho al libro
Durante este ao se adelanta la Fase
I de un proyecto de uso, en las insti-
tuciones educativas, de las bibliotecas
entregadas por el Plan Nacional de
Bibliotecas. El objetivo es contribuir
al fomento de la lectura y desarrollar
competencias en los alumnos, me-
diante la capacitacin de los docentes
para un aprovechamiento pedaggico
de los textos
1
, con base en un material
didctico, mdulos y aula virtual, pro-
ducidos por el Centro Regional para el
Fomento del Libro en Amrica Latina
y el Caribe (Cerlalc), en el marco de un
convenio con el Ministerio.
El Proyecto Uso de Bibliotecas se
desarrolla en 529 instituciones educa-
tivas ofciales urbanas, de 17 departa-
mentos y cuenta con 22 coordinadores
regionales, seleccionados de entida-
des que han impulsado proyectos de
promocin de lectura en el pas, como
el Banco de la Repblica, las Cajas de
Compensacin Familiar o las bibliote-
cas departamentales. Los coordina-
dores conforman comits regionales
que velan por el buen funcionamiento
del proyecto.
El proyecto contempla la realiza-
cin de talleres en las sedes de las bi-
bliotecas pblicas de cada municipio
a los que acuden 5 maestros por insti-
tucin, quienes tienen a su disposicin
una coleccin de ms de 2.000 ttulos
y una serie de mdulos impresos de
apoyo para que puedan integrar a sus
prcticas pedaggicas los libros de
la coleccin y motivar a los alumnos
a leer y elegir los que mejor puedan
disfrutar segn su edad y sus gustos
personales. Asimismo, la comunidad
podr disponer de los mdulos, que
contienen reseas de algunos libros
de la biblioteca, en un aula virtual del
portal educativo Colombia Aprende,
complementada con foros de consul-
ta, ayuda de docentes especializados y
espacio para compartir experiencias.
Por ejemplo, cuando el docente tra-
baje temas de redaccin, narracin y
comprensin podr contar con las he-
rramientas suministradas por el Pro-
yecto y las del centro bibliotecario.
Vitrinas Pedaggicas:
materiales con criterio
Las Vitrinas Pedaggicas son ferias
especializadas en la oferta de mate-
riales editoriales que facilitan a la
escuela la adquisicin de textos con
criterios profesionales y de actuali-
dad. Tambin participan otras entida-
des con trayectoria y experiencia en el
Todos los medios
para la educacin
Gracias a una serie de alianzas y capacitaciones, en el marco del
proyecto de tecnologas y medios de comunicacin, docentes
y estudiantes podrn despertar el inters, desarrollar la
creatividad y familiarizarse con el uso en el aula de los medios
de comunicacin e informacin y las nuevas tecnologas. El
objetivo del proyecto es ofrecer herramientas adecuadas a
las necesidades de cada comunidad y estimular en los nios y
nias el desarrollo de competencias.
tema, para apoyar a las instituciones
educativas en la seleccin y adquisi-
cin de materiales idneos, teniendo
en cuenta el cumplimiento y desarro-
llo del PEI, sus metas de mejoramiento
y el inventario preciso del material que
tiene la institucin. Un comit institu-
cional acude a la Vitrina, selecciona y
ordena el material que ser pagado por
la Secretara de Educacin a la Cma-
ra Colombiana del Libro.
Las Vitrinas tienen varias ventajas
pedaggicas: establecer un inventario
del material institucional; propiciar
una refexin juiciosa de los maestros
sobre la adquisicin de nuevos textos
teniendo en cuenta los contenidos pa-
ra el mejor desempeo de su labor aca-
dmica; hacer partcipe al biblioteca-
rio de estas novedades pedaggicas,
para que el nuevo material est dispo-
nible lo ms pronto posible y estimule
el uso adecuado y oportuno.
Prensa Escuela: aprender
desde la actualidad
A travs de un convenio entre las Se-
cretaras de Educacin y diarios na-
cionales, regionales y locales (la ma-
yora representados en Andiarios), el
proyecto Prensa-Escuela se propone
fomentar el uso del peridico como
herramienta para el mejoramiento de
las competencias bsicas en distintas
reas de aprendizaje, con un nfasis
especial en la informacin de actuali-
dad. Cada institucin que desee traba-
jar en el programa escoge un nmero
de maestros que se capacitan en un
trabajo conjunto con los coordinado-
res designados por los peridicos.
Uso de medios
audiovisuales
La televisin tambin educa
El Ministerio de Educacin Nacional
est implementando acciones para el
mejoramiento de la calidad de la edu-
cacin Bsica y Media, a travs del
fomento del uso pedaggico de la tele-
visin para el desarrollo de las compe-
tencias bsicas.
El proyecto cuenta con dos compo-
nentes: El primero es la realizacin de
una nueva programacin de la televi-
sin educativa nacional, en conjunto
con los ministerios de Comunicacio-
nes y de Cultura y el canal educativo
y cultural RTVC. Se busca ofrecer una
televisin educativa de calidad, diver-
tida y pedaggica que pueda usarse
en los procesos de aprendizaje de los
nios y jvenes, y fortalezca sus com-
petencias bsicas.
Con tal fn, el Ministerio de Educa-
cin asesora y acompaa permanente-
mente a los productores ganadores de
la licitacin pblica 2005, para la rea-
lizacin de los programas de la franja
educativa. Como parte de esta ase-
sora, se efectu en Bogot, el Taller
Internacional de Televisin Educati-
va, con expertos invitados de Brasil,
Reino Unido, Espaa y Colombia, que
trabajaron tres das con los producto-
res de la nueva programacin y con
docentes de varias zonas del pas (ver
seccin Otras Miradas).
Actividad en la Biblioteca Virgilio Barco.
Pasa a la pgina 14
PorColombia
El popular buscador de internet Google acaba de lanzar una funcin que permite encontrar todo tipo de informacin
cinematogrfica. El servicio, que forma parte de su amplio sector de entretenimiento, es un motor de bsqueda online de pelculas, con
informacin que se podr ejecutar desde computadoras personales hasta telfonos mviles. Basta con escribir movie e ingresar las palabras clave,
como ttulos, nombres de actores, directores, gneros, etc. Por ahora, el sistema slo est disponible en ingls. (Fuente: Amrica Economa)
Para entrar en red
Nombre de la red Objetivo de su labor Cmo entrar en contacto
Portal Colombia Aprende,
Colombia Innova, Ministerio de
Educacin
Colombia Innova es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional para la promocin, publicacin, consulta e intercambio
de experiencias signifcativas, programas de oferta y modelos educativos que contribuyen al fomento de la cobertura, la
calidad y la efciencia de la educacin. Se construye una red de experiencias signifcativas que albergar las redes de
aprendizaje de docentes, en matemticas, lenguaje, ciencias y competencias ciudadanas.
www.colombiaaprende.com
Red Sucre Enlaza a 11 instituciones educativas y entidades pblicas del departamento. Permite enviar y recibir datos, conferencias,
videos y proyectos escolares en forma virtual. En este sitio, docentes y estudiantes encuentran informacin y lecturas de
ciencias sociales y naturales, matemticas y lenguaje.
www.redsucre.edu.co
BiblioRED, Red Capital de
Bibliotecas Pblicas
La Red de Bibliotecas Pblicas del Distrito Capital es un sistema de conocimiento, integrado por tres bibliotecas mayores
localizadas en puntos estratgicos de la ciudad, seis locales y once descentralizadas o de barrio, conectadas entre s y
distribuidas para brindar una amplia cobertura. Cada biblioteca es un centro de reunin para fortalecer el saber.
www.bibliored.org
Asociacin red de emisoras
comunitarias del Magdalena
Medio
Su estrategia de comunicacin y cultura fue diseada, entre otras cosas, para impulsar la oferta comunicativa y cultural de la
regin. Adelanta acciones de educacin, asesora e investigacin que contribuyen a proteger el medio ambiente, promover la
ciudadana, la unidad familiar, la equidad de gnero, la participacin comunitaria. Impulsa en las emisoras asociadas y en las
comunidades acciones educativas, culturales, recreativas, econmicas y artsticas, procuran afrmar la identidad cultural.
aredmagred@yahoo.com y http://www.comminit.com/la/
descripciones/lapdscolom/descripciones-1945.html
Red acadmica de la
Secretaria de Educacin de
Bogot
Es una red de redes de maestros. En el vnculo Comunidad se encuentra una variedad de comunidades virtuales cerradas, de
diferentes temas: curso de radio, docentes en red, formato virtual e Informtica Educativa.
www.redacademica.edu.co y
redacademica@redp.edu.co
Conexin Colombia,
Gobierno Nacional
Es una red que busca reunir a los colombianos -en el pas y fuera de l- para que colaboren a travs de donaciones en
efectivo o en especie, con el fn de apoyar diferentes causas: educacin, cultura, migraciones, salud, niez, guerra y paz; se
ofrecen acciones para otro tipo de ayudas.
www.conexion-colombia.gov.co
Recorra, Red Colombia de
radios comunitarias
Fomento de las acciones emprendidas por las radios comunitarias de Cundinamarca. Recorra01@yahoo.com
Red Mutis Est formada por instituciones de Educacin Superior. Busca, entre otras cosas, desarrollar un modelo de Educacin Virtual,
que permita apoyar las polticas de Estado en materia de cobertura y calidad.
secta@redmutis.org.co
Programa Red de
Computadores
para Educar (CPE)
La Red CPE es un espacio de interaccin y trabajo participativo relacionado con la formacin, el acompaamiento educativo
y la generacin de comunidades en torno al uso pedaggico y didctico de tecnologas informticas en la educacin Bsica y
Media, con nfasis en contextos rurales.
www.sat.edu.co/redcpe
Red Caldas, Colciencias La Red Caldas es un instrumento de comunicacin de conocimiento cientfco y tecnolgico que integra la comunidad
cientfca colombiana, que se encuentra en el exterior desarrollando actividades en esos campos. Adems, facilita la puesta en
marcha de un programa de promocin y aprobacin pblica del conocimiento en Colombia.
www.colciencia.gov.co/redcaldas/index.php
Nodo de Lenguaje Espacio de formacin permanente.Se propone adelantar entre los maestros un trabajo de sensibilizacin que los comprometa
con lo que signifca ser docente en una sociedad cambiante. El dilogo razonado entre pares promueve el intercambio, las
refexiones, la publicacin de las mismas y el apoyo a mltiples propuestas.
http://docencia.udea.edu.co/educacion/NodoAntioquia
(Ms informacin con Gloria Yepes)
Pido la Palabra,
Tolima
Red de refexin sobre las prcticas de enseanza del lenguaje en el Tolima. Est conformada por docentes de educacin
Bsica, del sector pblico. All se analizan prcticas de enseanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y la lengua oral.
Disea proyectos didcticos. Adscrita a la Red Colombiana para la Transformacin de la Formacin Docente.
http://pidolapalabra.objectis.net
(Ms informacin con Yolanda Lpez y Sofa Tamayo; correo
electrnico: renlop38@hotmail.com)
Leer en Familia, Fundalectura Esta es una pgina creada para sensibilizar a padres, docentes y bibliotecarios en la promocin de la lectura entre los nios. www.leerenfamilia.com
Acomunicaciones,
Colegio Cafam
Busca conformar una red de intercambio de informacin sobre medios de comunicacin escolares. Especialmente dirigida a
docentes.
margifer@hotmail.com
(Ms informacin con Margarita Fernandez, en Bogot tel.
6306644, ext 114 y 215)
Red Colombiana para la
Transformacin Docente
Grupo de docentes e investigadores de educacin Bsica y universitaria, que trabaja en la mejora de las prcticas
pedaggicas y didcticas de aula y en la cualifcacin de los docentes en Colombia. Hace parte de la Red Latinoamericana,
conformada por grupos similares en Argentina, Chile, Per, Mxico y Venezuela. En Colombia tiene ocho nodos regionales.
glrincon@univalle.edu.co
(Ms informacin con Gloria Rincn Bonilla)
Red Nacional de Talleres de
Creacin Literaria
Los talleres son espacios de socializacin de los temas literarios. Brinda textos y criterios para el anlisis de las obras a favor
del enriquecimiento del pensamiento literario.
rednata@mincultura.gov.co
Red de Informacin Educativa El elemento central es un boletn informativo virtual que llega a colegios inscritos en la Red. All encuentran informacin de
actividades institucionales y capacitaciones, incluyendo la de adultos en computacin.
rie@colegiosvirtuales.com
Red de Cualifcacin de
Educadores en Ejercicio
(CEE), Universidad Pedaggica
Nacional
Busca organizar y fortalecer colectivos de maestros a partir de las experiencias en el aula; asimismo, propiciar espacios para
que el maestro socialice su saber y quehacer pedaggico.
redcee@uni.pedagogica.edu.co
(Ms informacin con Liliana Silva y Liliana Piragua, en
Bogot tel. 615 65 26 31, ext. 24
Red Artes, Universidad
Pedaggica Nacional
Fomenta el quehacer pedaggico de los maestros de artes para que encuentren retroalimentacin de otros maestros del rea. redartes@uni.pedagogica.edu.co
Red de bibliotecas del Banco
de la Repblica
La reas culturales del Banco junto con la Biblioteca Luis ngel Arango integran la Red. Brinda la posibilidad de llevar a casa
materiales; el servicio est conformado por seis categoras: una local (Bogot) y cinco en el mbito nacional.
www.lablaa.org
Red de Innovaciones
Educativas para Amrica Latina
y el Caribe
De la UNESCO y Amrica Latina este espacio en la web, para la participacin y el dilogodonde se puede conocer un Banco
de Experiencias, compartirlas, participar en Foros de refexin y entrar en Dilogo abierto.
Ms informacin en www.unesco.cl/innovemos y en
innovemos@unesco.cl
Red Podemos Leer y Escribir En este conglomerado de maestros lectores y escritores estn representadas y agrupadas 50 instituciones de Bogot; el
objetivo es formar lectores y escritores.
Ms informacin los telfonos 4365891, 2511599 y
2245982 en Bogot o en los correos
albaluzc@tutopia.com y colnanidyaquintero10@redp.edu.co
Red Prolectura Promueve y fortalece hbitos de lectura. Se inscriben las instituciones. Fundalectura, en Bogot Av Calle 40 # 16 -46, tel
3201511 y redprolectura@fundalectura.org.co
Ilimita, Plan Iberoamericano de
lectura, Cerlalc-OEI
Ilimita es una plataforma de integracin cultural de las naciones iberoamericanas fundamentada en la lectura como
herramienta de inclusin social y desarrollo.
www.ilimita.info
Universia Red latinoamericana de universidades, que promueve la investigacin y la formacin de los usuarios. www.universia.edu.co
Educacin Nuestra Riqueza,
Chile
En este sitio es posible conectarse con redes escolares y enlaces de comunidad, que contienen informacin variada y de
inters para los docentes.
www.mineduc.cl
Red Somos Patrimonio,
Convenio Andrs Bello
Busca difundir y conocer el estado actual de los procesos cvicos y gubernamentales de apropiacin social del patrimonio
cultural y natural en nuestra regin. Aporta al diseo de lineamientos de polticas culturales en los pases miembros.
www.cab.int.co
El segundo componente de forma-
cin, pretende ofrecer a los maestros
herramientas para el uso pedaggico
de la televisin y el vdeo con diver-
sas estrategias. Se trata de lograr
que los docentes puedan incorporar
estos medios en los planes de estudio
con juicio crtico y analtico sobre el
alcance de los contenidos, y sus po-
sibilidades en el desarrollo de com-
petencias en los estudiantes. La for-
macin se efectuar en las semanas
de desarrollo institucional, en siete
regiones y benefciar a 1.120 docen-
tes. El programa de formacin se rea-
lizar en convenio con facultades de
educacin y de comunicacin de uni-
versidades y canales televisivos de
las regiones de Barranquilla, Bucara-
manga, Cali, Medelln, Pereira, Tunja
y Villavicencio.
Internacionalmente se han esta-
blecido alianzas con el canal pbli-
co Clase de Venezuela, que maneja
programacin propia y de Discovery
Channel, y con los canales brasileros
TV Escola, que desde hace 10 aos
ofrece contenidos de formacin do-
cente y el satelital TAL, que se ver en
Latinoamrica con contenidos exclu-
sivamente educativos y culturales. En
el mbito nacional, el Ministerio tra-
baja con la Red de Televisin Educati-
va -grupo de universidades que tienen
centro de medios-, iniciativa liderada
por la Universidad Javeriana con el
fn de producir, investigar y formar
en televisin educativa. De otra parte,
se trabaja con los canales regionales
y comunitarios para emitir la progra-
macin educativa del Ministerio, y con
Colciencias en asesora temtica y de
produccin de programas para desa-
rrollar competencias cientfcas.
Cine, la vida
a travs del arte
Para divulgar el material audiovisual
de carcter cultural y formar ciudada-
nos capaces de reconocer sus valores
y leer de manera crtica los medios au-
diovisuales, el Programa Nacional de
Lectura y Bibliotecas trabaja en una
estrategia encaminada a rescatar el
valor del cine, sobre todo latinoameri-
cano y nacional.
Las Maletas de Cine contienen pel-
culas y material de capacitacin para
gestores de cine y docentes de institu-
ciones educativas de los municipios
del pas. Con las Maletas se busca
rescatar el valor del cine como medio
de comunicacin y la posibilidad que
ofrece para conocer, evaluar y socia-
lizar cuestiones de historia, valores
o temticas propias de las comunida-
des. Son especialmente tiles para los
docentes del rea de ciencias sociales
quienes pueden ligar el cine a su estra-
tegia pedaggica de enseanza y a la
lectura y anlisis de textos, as como
asociarlos con otros materiales de la
Biblioteca.
La Biblioteca Nacional, Fundalec-
tura y la Direccin de Cinematografa
del Ministerio de Cultura realizan, en
cada municipio, jornadas capacitacin
de tres das dirigidas a dos biblioteca-
rios, dos personas de la comunidad y
un maestro. All descubren las posibi-
lidades de uso, la forma de construir
un relato cinematogrfco, abordan
aspectos de derechos de autor, pre-
sentan propuestas de programacin
y divulgacin segn los pblicos, a
partir de mesas de trabajo. Otra ma-
nera de dar un uso pedaggico al cine
es por medio de los cine foros que, por
ejemplo, en Bogot, se llevan a cabo a
travs de Biblored.

Regresa el
bachillerato por radio
Otro medio que se utilizar como es-
trategia para llegar a ms colombianos
es la radio, a travs de la reactivacin
de las emisiones del bachillerato. Para
lograrlo se ha trabajado, en convenio
con la Universidad Nacional Abierta
y a Distancia, en el replanteamien-
to de todo el material existente para
adecuarlo a los nuevos estndares y la
formacin por competencias. Esta es-
trategia estara unida a la utilizacin
de otros medios, como los computa-
dores, pues se busca que a travs de
los Compartel del Ministerio de Co-
municaciones, los docentes se pue-
dan acercar a desarrollar actividades
complementarias a los cursos, como
el desarrollo de tareas y trabajos.
Si desea ms informacin sobre
el plan de integracin de medios al
aprendizaje puede llamar al telfono
2222800, en Bogot, Subdireccin de
Calidad, del Ministerio de Educacin
Nacional.
Notas
1
El Plan Nacional de Bibliotecas dot en su primera fase,
ao 2003, un total de 164 municipios; en 2004, se entreg
dotacin a 150 municipios, en desarrollo de la Fase 2 del
proyecto. La dotacin consta de un nmero entre 2.000
y 2.500 libros, acompaados de material audiovisual,
una Maleta de Cine, un computador con programa
de catalogacin, 1 VHS y un televisor, materiales
complementados adems con capacitacin y asistencia
tcnica.
PorColombia
Pretendemos que la tecnologa se

use como una herramienta para ge-
nerar ambientes de aprendizaje ms
ldicos y ms colaborativos, que mo-
tiven a los estudiantes a concebir el
aprendizaje ms all del aula de clase
e incentiven su inters y curiosidad
por la investigacin, afrma Claudia
Zea, cabeza del proyecto del Ministe-
rio de Educacin Uso de las Tecnolo-
gas de Informacin y Comunicacin
(TIC), cuyo plan maestro se viene
diseando. La meta es lograr que el
estudiante sienta la necesidad del co-
nocimiento y que ste tenga mayor
correspondencia con su vida prctica,
para que el aprendizaje sea realmente
signifcativo, aade la investigadora
de la Universidad EAFIT de Medelln y
directora del programa Uso de tecno-
logas de informacin y comunicacin
en educacin.
Con miras a llegar a este objetivo,
en diciembre de 2003, 25 representan-
tes de las entidades territoriales con
ms de 100 mil habitantes, participa-
ron en un taller sobre metodologas
y acciones propias de la gerencia es-
tratgica de proyectos en informtica
educativa. Entonces se form igual
nmero de gerentes -en la actualidad
son 78-, que administran sus proyec-
tos con autonoma. En abril de 2004 se
realiz una jornada de nivelacin y se
inici el diseo de los planes de accin,
insumo base del plan maestro de infor-
mtica educativa.
Las tres grandes lneas de accin
de este proyecto se orientan al diseo
y desarrollo de los procesos y a la or-
ganizacin; al mejoramiento de la in-
fraestructura tecnolgica, y a la con-
solidacin y el fomento de contenidos
de calidad.
Procesos y organizacin
El componente Procesos y organiza-
cin promueve la constante formacin
de los maestros, la promocin de ob-
servatorios de los usos de las Tecnolo-
gas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en educacin y la valoracin de
los impactos de la implementacin del
proyecto. As, y con el fn de implemen-
tar un modelo de trabajo colaborativo,
los gerentes del proyecto se organiza-
Red nacional
para el aprendizaje y el uso de la tecnologa
La Revolucin Educativa implementa una estrategia para optimizar el uso de la tecnologa en los procesos de aprendizaje
de docentes y estudiantes, de acuerdo con las necesidades y expectativas de cada entidad territorial.
ron en dos comits: Nacional, confor-
mado por todos los gerentes, y Regio-
nal, integrado por un delegado elegido
entre sus pares para representar los
intereses de la regin (ver Cuadro 1).
Estos lderes se encargan de poner en
marcha y gerenciar el proyecto, me-
diante convenios entre el Ministerio
y las Secretaras de Educacin. Ac-
tualmente se han frmado 67, que bus-
can conformar una red de programas
regionales de informtica educativa.
Tras el establecimiento de estos con-
venios, se han diseado 60 planes de
accin en las entidades territoriales
del pas.
Cada lder o gerente se encarga de
asegurar que su entidad territorial
conceptualice y materialice los com-
ponentes del proyecto en sus planes
de accin. Adems, coordina las ac-
ciones para la conectividad en las es-
cuelas; la dotacin de computadores;
fomenta el uso del Portal Colombia
Aprende (www.colombiaaprende.ed
u.co); identifca las experiencias signi-
fcativas en la regin para que comu-
nidades educativas de otros lugares
Cuadro 1. Divisin regional
Norte Occidente Suroriente Nororiente
Atlntico, Soledad, Barranquilla,
Bolvar, Cartagena, Magangu,
Cesar, Valledupar, Crdoba, Lorica,
Montera , Sahagn, La Guajira,
Maicao, Magdalena, Cinaga,
Santa Marta, Sucre, Sincelejo,
San Andrs.
Antioquia, Bello, Envigado,
Itag, Medelln, Turbo, Caldas,
Manizales, Choc, Huila, Neiva,
Quindo, Armenia, Risaralda,
Dosquebradas, Pereira, Valle Del
Cauca, Buenaventura, Buga, Cali,
Cartago, Palmira, Tulu
Caquet, Florencia, Cauca,
Popayn, Meta, Villavicencio,
Nario, Pasto, Tumaco, Arauca,
Casanare, Putumayo, Amazonas,
Guaina, Guaviare, Vaups y
Vichada
Bogot, Boyac, Duitama,
Sogamoso, Tunja, Cundinamarca,
Fusagasug, Girardot, Soacha,
Norte de Sder., Ccuta, Santander,
Barrancabermeja, Bucaramanga,
Floridablanca, Girn, Tolima,
Ibagu.
Cuadro 2. Contactos gerenciales
Regin Vocero Telfonos E- mail
Norte Lucas Pizarro (5) 2804576 2801470 lpizarro@redsucre.edu.co
Occidente Juan Jos Sierra (4) 2626023 3812330 Juan.sierra@medellin.gov.co
Suroriente Roberto Antonio Melo (7) 8853382 8850207 Educacion@arauca.gov.co
Nororiente William Mller 4261641 4261656 wmuller@cundinamarca.gov.co
se las apropien, y establece alianzas
estratgicas con los sectores privado
y acadmico para poner en marcha y
monitorear su plan de trabajo.
Las cuatro regiones del pas, Norte,
Occidente, Suroriente y Nororiente, tie-
nen un gerente (ver Cuadro 2) que re-
presenta sus intereses, recoge y coordi-
na el desarrollo de los planes de accin
y evala y hace el seguimiento de uso e
impacto. As se responde a una de las
prioridades del proyecto, orientada a
instalar un modelo de trabajo colabo-
rativo que les permita a los docentes
compartir informacin de sus entida-
des territoriales con sus pares de otros
territorios e interlocutar con el Minis-
terio de Educacin de una manera ms
efciente.
Hablan los gerentes
Para Juan Jos Sierra Jimnez, vocero
de la Zona Occidente y, en Medelln,
La Fundacin Carolina Colombia apoya el Premio Compartir al Maestro con un programa de experiencia acadmica en Espaa, del
cual se beneficiarn este ao los dos Grandes Maestros y los dos Ilustres, ganadores en 2004. En los ltimos seis aos, 112 docentes han sido nominados
al Premio; se han entregado 414 millones de pesos a los maestros ganadores y 146 millones de pesos a sus instituciones educativas. Ms informacin:
Juliana M. Pareja Covo, compartircomunic@cable.net.co, Fundacin Compartir, Bogot, calle 67 No. 11-61, telfono 3126055, extensin13
Pasa a la pgina 16
Los docentes preparan la utilizacin de los medios y las nuevas tecnologas en el aula.
Estas son algunas de las frases que se debatieron en Ro de Janeiro, Brasil,
durante el Cuarto encuentro mundial de medios para nios y adolescentes: Todo lo que el joven pueda
ver de cierto en la Tv., de tico, todo lo que estimule su reflexin y facilite el entendimiento del mundo es
profundamente educativo (Nelson Hoineff, periodista); La escuela necesita educadores y alfabetizadores PorColombia
gerente del proyecto de uso de las TIC
en la educacin, la regionalizacin
contribuye al desarrollo del proyecto
por los aportes que se hacen de una
regin a otra. No todos estamos igual
de avanzados, advierte, sin embargo,
las sinergias posibilitan sumar expe-
riencias y recorrer procesos ms f-
cilmente. Las alianzas que se gestan
en una regin y que se dinamizan en
todo el pas, as como la articulacin
que le da el Ministerio al uso de tecno-
logas educativas, permiten trabajar
mejor los ambientes de aprendizaje, el
fomento a la cultura de uso de la infor-
mtica y los contenidos pedaggicos.
Finalmente, se articulan los procesos
de gestin escolar, haciendo de la tec-
nologa la mejor inversin para la ca-
lidad.
Por su parte, William Mller Casti-
llo, gerente de uso de las TIC en Cundi-
namarca y vocero de la Zona Oriente,
polticas y estrategias de desarrollo
diferenciado, acordes con los avances
que posea una regin en particular. El
proyecto del Ministerio marca un ho-
rizonte especfco a seguir. Tambin
es importante que sean conscientes
los mandatarios locales y seccio-
nales de la importancia de generar
progreso y desarrollo, estableciendo
polticas educativas que incentiven y
masifquen el uso apropiado de tecno-
logas.
Finalmente, Roberto Antonio Melo
Padilla, gerente del proyecto en Arau-
ca y vocero de la Zona Suroriente,
piensa que el proyecto de nuevas tec-
nologas se ha convertido en el espacio
idneo para conocer la realidad sobre
su uso en cada una de nuestras entida-
des territoriales. Para este educador,
que tambin ha sido Secretario de
Educacin municipal, el proyecto es
un eje articulador y un canalizador de
iniciativas que han posibilitado conve-
ran mi calidad de vida y mis tcnicas
pedaggicas, y aplicar de una manera
ms sencilla el manejo de la tecnologa
en la Bsica y Media de mi regin. Con
el uso de las TIC en los procesos de au-
la, se elevan los niveles de apropiacin
del conocimiento por parte de docen-
tes y estudiantes, pues estas herra-
mientas traen elementos muy atracti-
vos que motivan y retan a las personas
a conseguir ms informacin en la
red, anota la docente.
Infraestructura
para la conectividad
Aparte del componente de Procesos y
Organizacin, est el de infraestruc-
tura tecnolgica, para la dotacin de
computadores y la conectividad en las
escuelas y, en especial, de las institu-
ciones ubicadas en las regiones ms
apartadas del pas. Con el fn de alcan-
zar esta meta, los ministerios de Edu-
cacin y Comunicaciones trabajan de
la mano en los proyectos Uso de las
TIC en educacin, Computadores pa-
ra Educar y Compartel. Los esfuerzos
se refejan en el nmero de estudiantes
que hoy en da usan la informtica en
sus prcticas de aula: un milln ciento
sesenta y un mil trescientos, y se es-
pera que otros dos millones y medio
ms, en Preescolar, Bsica y Media,
accedan a las mltiples herramientas
y objetos de aprendizaje, hoy integra-
dos en el portal educativo Colombia
Aprende. Adicionalmente, se ha esta-
blecido una alianza con proveedores
de software para licenciamiento y
mantenimiento, y la obtencin gra-
tuita o a precios muy econmicos de
software, disponible para toda la co-
munidad educativa a travs de www.
colombiaaprende.edu.co
El tercer componente del proyec-
to, Contenidos de calidad, tiene co-
mo principal apoyo el uso del portal
Colombia Aprende, desde el cual es
posible generar conocimientos y com-
partir herramientas y contenidos edu-
cativos con actores de la comunidad
educativa a nivel nacional e interna-
cional. Desde este Portal, los maes-
tros tienen la posibilidad de iniciar
procesos de innovacin de sus prcti-
cas pedaggicas, a travs de modelos
claros, evaluados y acordes al contex-
to de las nias, los nios, los jvenes y
de la comunidad educativa en general.
Asimismo, el portal Colombia Apren-
de hace parte de la Red latinoamerica-
na de portales educativos, mediante la
cual todos los usuarios de los portales
de Chile, Argentina, Mxico, Ecuador
y Colombia -en principio- podrn com-
partir contenidos pedaggicos, como
imgenes, sitios, videos, sonidos, do-
cumentos y software educativos, en-
tre otros, los cuales podrn adaptar
a sus necesidades y caractersticas
culturales. Los portales que se unen a
este propsito podrn tomar los con-
tenidos que consideren cruciales para
aportarle a la educacin de su pas,
asegura Claudia Zea, del Ministerio de
Educacin de Colombia.
Por otra parte, Contenidos de
calidad es vital para la difusin de las
experiencias ms signifcativas, por
lo que se promueve la realizacin de
foros de informtica educativa en los
que la vivencia, la metodologa y los
aprendizajes de unos y otros son un
referente para mejores prcticas. En
este mismo sentido, se fomenta la con-
formacin de las redes de aprendizaje
y la produccin de contenidos digitales
por parte de maestros y maestras del
pas quienes, junto con los estudiantes
y las autoridades educativas locales,
son protagonistas de esta transfor-
madora red regional y nacional.
considera que mediante la genera-
cin de espacios virtuales, las nuevas
tecnologas de la informacin, articu-
ladas a la educacin, facilitan la inte-
gracin de diversos municipios con
caractersticas similares, y expanden
sus desarrollos y adelantos en las di-
versas reas del conocimiento tan le-
jos como las TIC. La regionalizacin es
un punto de partida para generar for-
mas de pensamiento que se orientan al
logro de fnes comunes. La integracin
de los municipios contribuye a la iden-
tifcacin de sueos colectivos.
Asimismo, Lucas Pizarro de la Os-
sa, gerente del proyecto en Sucre y vo-
cero de la Zona Norte, manifesta que
regionalizar proyectos resulta estra-
tgico pues se miran ms de cerca las
fortalezas, debilidades y necesidades
particulares; articular y crear planes,
nios interadministrativos y de coope-
racin entre regiones y municipios, y
ha abierto espacios de dilogo para la
concertacin de nuevas oportunida-
des de desarrollo local y regional.
Academias para docentes
Con la conformacin de seis Acade-
mias Regionales de Tecnologas de In-
formacin y la Comunicacin, maes-
tros y maestras de educacin bsica
tienen un lugar dedicado a fortalecer
sus conocimientos y habilidades pe-
daggicas, a fn de incorporar las TIC
en sus prcticas de aula, fomentando
los ambientes de aprendizaje integra-
dos. Se ofcializaron en el ao 2004 en
Bolvar (2), Antioquia (2), Nario (1) y
Huila (1). Un total de 30 docentes uni-
versitarios se capacitaron en el diseo
de los programas de formacin, que se
ofrecern desde sus respectivas uni-
versidades. Ellos estn encargados de
formar maestros de bsica, en la crea-
cin y puesta en marcha de ambientes
de aprendizaje mediante el uso de las
TIC. La capacitacin se desarroll en
el marco del Convenio de Cooperacin
Tecnolgica de Alianza por la Educa-
cin, entre el Ministerio y Microsoft.
En 2005, el Ministerio convocar a
seis Normales Superiores, que en aso-
cio con universidades de la Orinoquia
y la Amazonia, iniciarn otras acade-
mias para estas zonas del pas. Igual-
mente se convocarn universidades
de Santander, Cundinamarca, Boya-
c, Bogot, Valle y el Eje Cafetero, pa-
ra otras seis.
Segn Claudia Patricia Salinas,
uno de los 10 maestros universitarios
de la Costa Atlntica formados en el
marco de la Alianza por la Educacin,
los conocimientos que adquir mejo-
Ejemplo
digitales, lo cual exige un nuevo tipo de lectura del mundo (Daniel Alejandro, profesor); Los alumnos se
identifican con esos lenguajes pues estn presentes en su cotidianidad la escuela no puede ignorar ese
hecho, por el contrario, debe incentivarlo (Simone Monteiro de Araujo, investigador). Ms informacin en
www.riosummit2004.com.br
A
decir verdad, el compromiso de
Mnica Osorio fue el resultado
de un anlisis propio, motivado por
las condiciones en las que encontr
el Centro Educativo La Floresta tras
su llegada. El panorama no era muy
alentador, las necesidades y debilida-
des saltaban a la vista. Su anlisis de-
j entrever falta liderazgo en los nios
y nias, poca participacin en clase,
desconocimiento de lo que pasaba a su
alrededor, escaso amor propio, falta
de sentido de pertenencia -a la escuela
y la vereda-, defciente expresin oral,
y timidez y pena ante los compaeros
y personas desconocidas. Estos fac-
tores, en contraste con los positivos
-voluntad para realizar las labores do-
msticas, amor por la tierra, ganas de
hacer bien las cosas y conocimiento e
interaccin con la naturaleza-, la lleva-
ron a desarrollar una singular idea.
Pensando en las caractersticas ne-
tamente rurales de la poblacin de La
Bodega, se le ocurri la realizacin y
produccin de un noticiero de televi-
sin rural, elaborado y dirigido por los
mismos habitantes de la vereda, y en
el que ellos fueran protagonistas, rea-
lizadores, camargrafos, asistentes,
periodistas, guionistas y directores.
As, pens, podra ayudar al desarro-
llo de sus habilidades comunicativas,
de sus formas de expresin y al fomen-
to de espacios de participacin y con-
vivencia entre familias y vecinos. En-
tonces titul el proyecto Importancia
de los medios de comunicacin dentro
de una comunidad rural, participa-
cin y convivencia.
Como el Centro Educativo care-
ca de los recursos econmicos ne-
En La Bodega,
la Tv es de los nios
cesarios, busc un aliado. Esmeralda
Culma, comunicadora, se enamor
de la idea, acept trabajar con y para
la comunidad, y lo hizo ad honorem,
subraya.
Lo primero fue citar a los padres de
familia para pedirles permiso con el
fn de que sus hijos llegaran al mundo
mgico de cmo es y cmo se hace la
televisin, cuenta la docente Mnica
Osorio. Y agrega: Nuestra primera
jornada con los nios fue un desastre.
Muchos se asustaron con las cmaras,
mientras que la gran mayora mostr
un asombro total frente a la parafer-
nalia de la televisin. Entonces tuvie-
ron que dar un paso atrs. Esmeralda
les dio una charla para motivarlos. Sin
embargo, aquellas palabras, segn
Osorio, no estaban en el lxico ni en
la vida de los pequeos. Haba desor-
den y desinters.
Fue en este momento cuando to-
maron la decisin de que los nios y
las nias tomaran la iniciativa. Algu-
nos salieron corriendo por todos lados
y, como la escuela tiene dos nacimien-
tos de agua y una quebrada, la mayora
se fue a buscar cangrejos; sabamos
que lo central era canalizar su energa
y aprovechar sus intereses y creativi-
dad, asegura Osorio.
As, disearon un espacio para
rescatar la imaginacin de los nios
por medio de un ejercicio de anlisis
y observacin de la biodiversidad del
entorno. Se buscaba que los pequeos
descubrieran nuevos mundos imagi-
narios, inspirados en la exuberante
vegetacin que los rodeaba; que ex-
presaran, por medio de dibujos, el
ambiente que compartan da a da:
la inspiracin estaba en las piedras,
en los troncos, en las races de las gua-
duas, en las nubes.
Luego vino el complemento tc-
nico, porque se trataba de lograr una
buena realizacin y produccin para
un noticiero que, fnalmente, haban
acordado entre todos. El primer esla-
bn fue pedirles que defnieran, en sus
propias palabras, qu es un noticiero
y qu una noticia, e identifcar los me-
dios a travs de los cuales un suceso
puede llegar a lectores, televidentes,
radio-oyentes o cibernautas.
De ah cada nio empez a identi-
fcar sus fortalezas. Hoy, 17 estudian-
tes y 8 padres de familia tienen sus
funciones plenamente determinadas.
Los nios y nias se organizaron en
cuatro grupos y se ha escogido un
equipo tcnico de asistentes, camar-
grafos, luminotcnicos y sonidistas;
otro de produccin y presentacin (3
personas); uno ms de redaccin, en-
cargado de leer el off de las notas que
leen los presentadores y, por ltimo,
el creativo, encargado de leer los co-
merciales. En el trabajo intervienen,
adems, Esmeralda Culma, como
coordinadora general, y los 8 padres
de familia.
Nuestro proyecto, afrma Mnica
Osorio, desarrolla las competencias
ciudadanas al fortalecer valores co-
mo la participacin y la convivencia,
ejes fundamentales para la formacin
y la vida en comunidad. Asimismo se
ha logrado una innovacin para el
PEI del Centro: Hacemos un trabajo
transversal a todas las reas del cono-
cimiento, y de proyeccin de la institu-
cin entre la comunidad.
En el futuro se ampliarn las inicia-
tivas de uso pedaggico de medios. Se
planea crear un Centro de Recepcin
de Noticias, para acopiar la informa-
cin de 8 escuelas rurales que integran
la Asociacin Educativa La Floresta. Y
como dice la maestra Osorio, luego de
analizar los logros en el desarrollo de
nias y nios, entre los que destacan
su progreso en expresin y el sentido
de pertenencia veredal, se avanza en
la consolidacin de un peridico. Ya
hemos publicado dos ejemplares del
Reportero Ambiental. La infraestruc-
tura no es la mejor, pero hoy tienen un
computador en el que los pequeos de
La Floresta hacen sus pinitos en dise-
o grfco.
El noticiero comunica a La Bodega.
Los nios y nias del Centro
Educativo La Floresta, vereda
La Bodega, municipio de
Balboa, en el departamento
de Risaralda, andan
bien informados. Con el
compromiso de una docente,
una comunicadora y los
padres y madres de familia,
han encontrado el camino
para promover participacin,
convivencia y comunicacin,
a travs de su noticiero de
televisin.
Ejemplo
Cules son las competencias que debera tener un comunicador social en relacin con sus prcticas en la comunicacin
digital? Esto respondi el investigador Jess Martn Barbero a Rayuela, de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja: Competencias
histricas (el manejo de una cmara necesita un conocimiento de la historia de la cmara y de la fotografa hay que recuperar en la gente joven
la competencia histrica); competencias lgico-simblicas ( Hay que manejar la complejidad -en cuanto a posibilidades, interaccin e
Este

sueo surgi de la idea
de tener un referente de
memoria audiovisual sobre una mi-
sin ecolgica al ro Ubat, en la dca-
da de los noventa. Con una cmara de
video prestada y escaso nivel tcnico,
un grupo de estudiantes de la Normal
-guiado por la intuicin del profe Ro-
drguez- se lanz a realizar un docu-
mental sobre la importancia de su ro.
Se pretenda desarrollar competen-
cias comunicativas entre los futuros
docentes a partir del estudio de refe-
rentes naturales. En aquella experien-
cia particip Manuel Elkin Patarroyo,
y fue su presencia la que hizo pensar
a estos quijotes en la posibilidad de
compartir la informacin con toda la
comunidad de Ubat. De aqu naci la
idea de hacer Especiales TV, un pro-
grama cultural que ya tiene ms de 100
episodios.
Por tradicin, las Escuelas Nor-
males se centran en la formacin de
docentes, lo que se refuerza durante
el ciclo complementario (grados 12 y
13). En el caso de Ubat, la formacin
en toda la institucin busca el desa-
rrollo humano integral, que adems
considera el desarrollo de competen-
cias comunicativas, transversal a las
distintas reas. Se trabaja sobre com-
petencias para interpretar textos, leer
Ubat:
comunicacin para educar educadores
los referentes de la cultura y conver-
tirlos en objetos de estudio de trabajo
curricular.
Consecuente con la preocupacin
por el desarrollo de las competencias
comunicativas, se lleva a cabo el pro-
yecto televisivo liderado por el profe
Rodrguez. Los experimentos con la
Tv se iniciaron con emisiones internas
entre dos aulas. En una, los profeso-
res seguan las materias de estudio,
con sus respectivas guas de traba-
jo; en otra, estbamos con los nios
trabajando en directo. Desde Ubat,
nos comunicbamos telefnicamente
con Santa Marta, en la costa Caribe,
y desde all un muchacho contaba c-
mo era el mar. Los nios de Ubat re-
elaboraban su narracin, por medio
de la escritura y la pintura. Vivimos
la experiencia en directo y la compar-
timos a travs de un circuito cerrado
de televisin, as naci esto, explica
Rodrguez.
Botar cable
Dados los resultados, se pens en el
enlace con otros salones y botamos
cable por todo el colegio, pero lasti-
mosamente bajaba la calidad de la se-
al. As que nos inventamos el circuito
cerrado para el proceso de formacin
de maestros, de tal forma que los estu-
diantes pudieran verlo y opinaran so-
bre el mismo, expresa Nelson Gamba,
ex alumno y ahora director del Canal
Institucional.
En ltimas, se intent construir
un registro audiovisual para que el
maestro volviera crticamente sobre
su quehacer. Adems, se pretenda
que los estudiantes de los cursos com-
plementarios pudieran hacer una lec-
tura del trabajo de sus compaeros.
Fue as como se cre Laboratorio
Pedaggico, que se emite para todo el
municipio, lo que abre la oportunidad
de participacin de padres y madres y
de la comunidad. Es una experiencia
piloto. Desde 1999 se lleva un regis-
tro; cuando termina el taller, se abre
la lnea telefnica para que los intere-
sados transmitan su percepcin del
evento.
Actualmente, la Normal transmite
para toda la poblacin una parrilla de
tres programas fjos: Especiales TV,
Laboratorio Pedaggico y Pequeos
Mundos -que pronto regularizar su
emisin-, a travs del cable.
Especiales TV tiene el propsito de
llenar el vaco que existe en la televi-
sin cultural. Es un magazn en el que
trabaja un grupo de estudiantes, que
informa sobre la cultura local.
Pequeos Mundos es un espacio
infantil producto de la tesis de grado
de una ex alumna de la Normal, que
permiti a partir de teleconferencias,
que el pblico discutiera sobre los con-
tenidos, forma y pertinencia de ciertos
programas infantiles.
Hacia el canal educativo
Lo que viene para el futuro promete.
La idea que alguna vez fue quijotesca,
hoy se podra materializar en un canal
educativo para el municipio. En este
momento se est presentando un pro-
yecto para la construccin de la planta
fsica del canal. Hay gente preparada,
egresados de la Normal que siguieron
en sus desarrollos personales, traba-
jando para ampliar la parrilla.
Para los docentes de la Normal Su-
perior de Ubat, la televisin es una
herramienta ms en su preocupacin
por mejorar cada da la formacin en la
institucin. En palabras de Rodrguez,
es una iniciativa complementaria; no
pensamos que la televisin sea el ni-
co medio sino parte de la propuesta
pedaggica. Se ha ganado un espacio.
Existe un archivo muy interesante en
el que la televisin documenta diferen-
tes aspectos de la vida pedaggica de
la institucin: el quehacer, las interac-
ciones y referencias a la realidad que
han nutrido el proceso formativo y la
construccin del conocimiento.
En la Normal Superior de Ubat
adems estn seguros de que han de-
mocratizado las miradas de la reali-
dad al abrir el proceso de produccin
televisiva. Ivn Pachn, estudiante
del ciclo complementario, especializa-
do en el manejo de la cmara, evoca el
esfuerzo como un apoyo a la comuni-
dad: Con el caso del ro Ubat, vamos
con la cmara, grabamos y le mostra-
mos a la gente lo que est pasando con
la contaminacin. La comunidad se
entera y se interesa ms por tener cui-
dado con lo que pasa.
Como dice Maribel Villamil, pre-
sentadora y estudiante de complemen-
tario, este es un proceso formador; la
televisin es un ambiente que forma y
deforma pero en el que queremos ser
formadores. Cuando sea docente, esto
me va a servir porque ayuda a apren-
der: la educacin no slo se da en un
saln sino en otros espacios.
El ejemplo de la Normal de Ubat se
fundamenta en que la televisin es una
herramienta pedaggica que fortalece
el Proyecto Educativo Institucional,
a travs del desarrollo de proyectos
comunicativos transversales, que
brindan la oportunidad de analizar y
refexionar sobre: el quehacer de futu-
ros docentes, diversas concepciones y
metodologas pedaggicas y el uso pe-
daggico de los medios para fortalecer
las competencias bsicas que exige el
mundo contemporneo.
Una quijotada, as la llamaba el rector de la Normal Superior de Ubat, Cundinamarca,
Humberto Balln. Aunque el proyecto no cumple los 400 aos de la famosa obra de Miguel de
Cervantes, s celebra que exista la posibilidad de usar pedaggicamente la televisin para la
institucin y los pobladores del municipio, como lo afrma el profesor Nelson Rodrguez.
Participando en una aventura cundinamarquesa.
Ejemplo
interactividad-, de hacer programas para hacer cosas y no solamente de hacer cosas Se necesita un conocimiento de los nuevos tipos de lgicas
simblicas, que vienen de la lgica matemtica pero que han tenido un desarrollo mucho ms abierto Nunca el conocer y el crear haban estado tan
cerca en trminos cientficos; y tercero, las competencias estticas ( capaces de modificar el sesgo mercantil, el sesgo barato de muchos de los
desarrollos del mundo audiovisual en nuestras sociedades.). Si desea leer la entrevista escriba a rayuela@tunja.uptc.edu.co
Lograr
que 3.980 estu-
diantes, 80 do-
centes y 58 instituciones de Buena-
ventura, Medelln, Cartagena, Bogot
y Manizales estn en permanente con-
tacto es apenas una muestra de los al-
cances de Isla Cocom@, una creacin
virtual a la que puede acceder la comu-
nidad educativa colombiana.
En este sitio del ciberespacio, los
estudiantes encuentran condiciones y
caractersticas de tipo geogrfco, de-
mogrfco, econmico e hdrico, plan-
teadas como asuntos a resolver, en
busca de una mejor calidad de vida de
los habitantes de la isla. La idea es que
los navegantes identifquen los proble-
mas, investiguen y propongan solu-
ciones sustentadas desde la ciencia.
A travs de una historieta, se crea un
contexto y se les va guiando para que
resuelvan el problema, afrma Beatriz
Nicholls, miembro del grupo Lnea de
Informtica Educativa de Eaft, gestor
del proyecto.
El proyecto La Isla Cocom@ plan-
tea actualmente dos situaciones pro-
blemticas: la generacin y transmi-
sin de energa elctrica y la atencin
y prevencin de desastres naturales.
Para acercarse a las posibles solucio-
nes en estas temticas, se promueve la
consolidacin de grupos de estudian-
tes, quienes se acercan a una solucin
desde lo conceptual, permitindoles
desentraar el origen de cada situa-
cin. Paso a paso, la Isla Cocom@ nos
va llevando a construir un proyecto/
solucin, utilizando herramientas tec-
nolgicas que servirn para trabajar
cualquier otro proyecto que queramos
construir, por internet o de otra for-
ma, asegura la docente Isabel Londo-
o, que trabaja en Medelln.
Luego viene la fase de investiga-
cin, la cual es desarrollada por cada
grupo de estudiantes, apoyados en la
lectura de los mapas concep-
tuales -tcnica o mtodo de
aprendizaje cuya funcin es
ayudar a la comprensin y re-
lacin de los conocimientos-
que ofrece Cocom@ sobre
aspectos relacionados con
las situaciones problema.
Para la docente, los mapas
conceptuales le ayudan al
maestro a visualizar cmo
se utilizan esas herramientas
en la clase; y descubrir cmo
un concepto puede llegar de
manera fcil y clara al alum-
no. Y en algunas oportuni-
dades, dependiendo de la
regin donde se desarrolla
el proyecto, es posible contar
con la ayuda de expertos, co-
mo ocurre con algunos fun-
cionarios de ISA. Tambin
estn las bibliotecas, otros
maestros y todos los recur-
sos ilimitados de internet.
Educar
desde
el ciberespacio
estudiantes y docentes, se desarrolla
bajo el esquema de foro abierto, don-
de todos exponen sus soluciones, con
la ayuda de elementos multimediales
que han desarrollado con la gua pre-
via de los docentes de las institucio-
nes. Los profesores de otras reas
tambin intervienen en el proceso,
porque el docente de ciencias debe te-
ner contacto, por ejemplo, con el de ar-
tstica, ya que se hacen dibujos de la
isla; con el de matemticas porque se
realizan clculos, no slo de la maque-
ta sino de cmo se va a trasportar la
energa y cunta va a llegar, afrma la
gestora del proyecto.
Sin embargo, al concluir la fase de
investigacin se lleva a cabo la prime-
ra fase de socializacin a nivel institu-
cional, la cual se realiza en las aulas
reales y es coordinada por el docente.
No todo funciona desde la Web. En
ltimas, esta actividad se convierte
en un momento colectivo en el que se
trabajan maquetas, se toman medidas
y se refexiona sobre las soluciones
planteadas. De forma tal, que cuando
se pasa al ciberespacio, ellos ya tienen
claro qu es lo que van a hablar o dis-
cutir, subraya Nicholls.
El mdulo y las competencias
El desarrollo de un mdulo dura
aproximadamente 2 meses, requiere
que el maestro reciba una capacitacin
mnima en ofmtica. Es decir, manejo
de programas como Word, Power Po-
int y Paint. El espacio de trabajo de la
Isla Cocom@ - www.conexiones.eaf
it.edu.co/cocoma/ -ofrece al docente
la posibilidad de autocapacitacin so-
bre temas como: qu es un proyecto
colaborativo, cmo se trabaja, cules
competencias se necesitan para desa-
rrollarlo, y los usos que pueden darles
a las TIC en ese contexto sin que el do-
cente sea experto en el manejo de la
tecnologa, asegura Nicholls. Por su
parte la docente Londoo opina que
Cocom@ crea la necesidad de que el
maestro vaya adquiriendo destrezas
comunicativas virtuales, como son
saber participar en un chat, en foros y
utilizar el correo electrnico.
El desarrollo de competencias no
pasa solamente por el mbito cientf-
co o tecnolgico. Queremos
que los muchachos, median-
te la colaboracin y la comu-
nicacin, aprendan ms y
respeten al otro. Que desa-
rrollen una metodologa pa-
ra investigar, pero que invite
a respetar la idea del otro, a
aprender del otro y a trabajar
sin problemas, con personas
que tienen puntos de vista
diferentes. Se ha consegui-
do desarrollar aprendizaje
signifcativo; hablan con
propiedad del proceso y de
las actividades que se dan
en Colombia y en el mundo,
agrega Beatriz Nicholls. Ade-
ms, docentes y estudiantes
son conscientes de que los
recursos naturales estn
seriamente amenazados, y
de que es necesaria la forma-
cin de nios y nias acerca
de su valor y conservacin.
El proyecto colaborativo Isla Cocom@: generacin
de energa, disponible en internet para docentes y
estudiantes de grado quinto a undcimo, es un esfuerzo
conjunto de Interconexin Elctrica S.A. (ISA), Proyecto
Conexiones y el Institute for Human and Machine
Cognition, de la Universidad de West Florida. Compartir
conocimiento e interactuar en la red ha permitido la
valoracin de los recursos naturales y energticos y de
procesos cientfcos y tecnolgicos.
Socializar el conocimiento
Durante las diversas etapas del pro-
yecto conceptualizacin, investiga-
cin se realizan actividades de so-
cializacin de conocimientos, aproxi-
maciones y perspectivas de solucin
a travs de la plataforma tecnolgica
que soporta el proyecto. Esta sociali-
zacin general, en la cual participan
Ejemplo
Ciudadana en estreo: hace ms de 6 aos los estudiantes y docentes de la
institucin educativa Custodio Garca Rovira emiten desde Inrida, y para todo el departamento
de Guaina, la seal de la emisora Custodia Stereo. Es la nica emisora de la zona que, en
medio de la salsa, el vallenato y la poesa, promociona el respeto y la convivencia social. Para
Una escuela de comunicacin infantil
El
Meridiano de Crdoba ingre-
s por primera vez a las au-
las de las instituciones educativas del
departamento en 1996. El propsito:
contribuir a los procesos de produc-
cin de conocimientos en los mbitos
escolares; generar una cultura comu-
nicativa en las instituciones; dar un
uso didctico a los contenidos de la
prensa, teniendo en cuenta el currcu-
lo, y vincular a la comunidad educati-
va en aras de una formacin integral.
Estos cuatro componentes de en-
seanza y aprendizaje hoy se sinteti-
zan en el programa Prensa Escuela,
donde el peridico y su actualidad
informativa y noticiosa se vuelven
una herramienta de apoyo a los pro-
cesos de formacin en el aula de cla-
se, siguiendo un requisito esencial:
orientar su componente pedaggico
de acuerdo con lineamientos del Mi-
nisterio de Educacin Nacional y en
concordancia con lo que promueve,
en materia periodstica y logstica, la
Asociacin de Diarios Colombianos
(Andiarios).
En Crdoba, la direccin de Pren-
sa Escuela se ejerce desde dos frentes:
en primer trmino interviene el Secre-
tario de Educacin Departamental y,
por otro lado, el director del peridi-
co regional El Meridiano de Crdo-
ba. En la parte operativa el proyecto
cuenta con dos coordinadoras: una
docente comisionada por la Secreta-
ra de Educacin Departamental de
Crdoba, y otra por el medio impreso.
En la actualidad el programa re-
cibe el apoyo de las universidades de
Crdoba, Corporacin Universitaria
del Sin y Pontifcia Bolivariana, en-
tes que, desde sus facultades de Edu-
cacin, preparan docentes y estudian-
tes para multiplicar la metodologa. La
preparacin de los docentes incluye
sistemas de capacitacin, compues-
tos por talleres, seminarios y charlas
para actualizarlos y estrechar los vn-
culos entre ellos y el programa.
Hasta el momento, desde el punto
de vista educativo, el logro ms signi-
fcativo para el Programa Prensa-Es-
cuela -que comenz en Colombia en
los aos ochenta con Buena Nota,
iniciativa del diario El Espectador-,
es haber generado un compromiso
entre las instituciones educativas del
departamento, directores de Ncleo,
supervisores y coordinadores de pro-
gramas, que reconocen sus posibili-
dades de mejoramiento para la educa-
cin cordobesa en 28 municipios del
departamento.
En el aula, el trabajo se realiza en
todas las reas del conocimiento y la
metodologa es relativamente senci-
lla. El colegio est inscrito al peri-
dico, as que llega todos los das. En
Andiarios, peridicos y responsables
del programa prensa-escuela
PERIDICO NOMBRE RESPONSABLE CORREO ELECTRNICO TELFONO
BOYAC 7 DIAS Liliana Ramrez lilram@eltiempo.com.co 0587423777
DIARIO DEL OTN Clara Ins Valencia clarines@yahoo.com 0563351313
EL COLOMBIANO Luis Alfonso Yepes luisy@elcolombiano.com.co 0543315252
EL HERALDO Rosario Pumarejo i@elheraldo.com.co 0553715000
EL NUEVO DA Mnica Sez Puerta msaezp@hotmail.com 0582610966
EL PAS Adriana Meja adrimejia@oul.com.co 0528987000
EL TIEMPO Ofelia Corradaine ofecor@eltiempo.com.co 2940100
EL UNIVERSAL Mara Victoria Ziga mzuiga@eluniversal.com.co 0556647310
LA CRNICA DEL QUINDO Ferney Martnez
ferneymartinez@latinmail.com
lacronicadelquindio@hotmail.com
0567469933
LA OPININ Miguel A. Palacio opinin@col1.telecom.com.co 0575719999
LA PATRIA Paola Gmez prensaescuela@lapatria.com 0568842460
LLANO 7 DAS
Martha Gonfrier,
Patricia Tarquino
margon@eltiempo.com.co 0586702727
MERIDIANO DE CRDOBA
William Antonio Salleg,
Martha Ins Pinilla,
Martha Ledys Doria
mipinillache@hotmail.com 0547826888
TOLIMA 7 DAS Ana Mara Calle anacal@eltiempo.com.co 0582610928
Aprender a leer
con el peridico
La experiencia educativa con el Programa Prensa-Escuela en Montera.
Con el propsito de construir
posibilidades de vida desde las palabras,
los sueos, las expresiones y las
realidades de los nios, se cre la Escuela
de Comunicacin Infantil del Centro de
Comunicacin Andaqu, una alternativa
de formacin y uso del tiempo libre
para la poblacin joven de Beln de los
Andaques, en Caquet.
All, la radio es un elemento de
transformacin social, y la escuela un
eje de sostenibilidad del proyecto de
comunicacin de la emisora comunitaria
del pueblo, un modelo que alimenta,
mantiene joven su propuesta y construye
desde las necesidades y expectativas de
los ciudadanos de Beln.
Entre las estrategias de comunicacin que
desarrolla estn:
Talleres permanentes de produccin de
radio (elaboracin de cuas y programas,
diseo de proyectos, juegos de proyectos
y juegos temticos)
Acercamiento y uso de las TIC
Acompaamiento a radios escolares en
los colegios del municipio
Ms informacin con Alirio Gonzlez,
Radio Andaqu. Correo electrnico
radioand@hotmail.com y en
www.sipaz.net
la generacin de materiales escritos
como ensayos, y otro tipo de textos;
por ejemplo, el Da de la Mujer hici-
mos coplas, algo que resulta creativo
y muy entretenido para los nios, en
palabras de Adis Martnez, docente
de humanidades del Gimnasio Am-
rica de Montera. La mejora se nota:
Los pelados han despertado el espri-
tu de la lectura, y desarrolla tanto en-
tre docentes como en los estudiantes,
competencias relacionadas con la in-
terpretacin y la argumentacin: Los
nios no se quedan en la informacin,
ellos van en busca del porqu de las co-
sas, afrma.
Mara Eugenia Torres Villamarn,
coordinadora del Programa Prensa
Escuela en el departamento de Cr-
doba, asegura que el docente desa-
rrolla competencias interpretativas y
de anlisis. Lo que se quiere es que
el maestro utilice la prensa como una
herramienta pedaggica que le permi-
ta desarrollar las competencias en sus
estudiantes y, sobre todo, que el nio
aprenda a tener un pensamiento crti-
co frente a los procesos sociales que se
presentan diariamente, tanto lo bueno
como lo malo, con especial nfasis en
los sucesos de nuestra regin.
Pero, cmo se integra la metodo-
loga a los Proyectos Educativos Insti-
tucionales de las escuelas y colegios?
Mara Eugenia Torres despeja la duda:
La Secretara de Educacin y, concre-
tamente, su Direccin de Calidad, divul-
ga todos los aspectos relacionados con
las competencias bsicas; como coordi-
nadores del programa, las conocemos y
por medio de los talleres contribuimos a
que se desarrollen, asegura.
Juan Anselmo Usta, director de la
Ofcina de Calidad de la Secretara de
Educacin de Montera, afrma que en
este proyecto intervienen un total de
135 instituciones, entre ellas partici-
pan 15 colegios privados; los docentes
acuden con inters y entusiasmo a los
talleres y capacitaciones organizados
por el peridico y la Secretara.
La Secretara tiene una programa-
cin anual de capacitacin para los do-
centes y los estudiantes, que se divul-
ga la ltima semana de enero. En dicha
programacin se dan a conocer todas
las actividades que se desarrollarn
dentro del programa Prensa-Escue-
la en el departamento. Para este ao
van a realizar 130 talleres sobre tres
temas especfcos. 35 sobre uso de
medios, especfcamente la prensa co-
mo herramienta pedaggica; otros 30
sobre los procesos de lecto-escritura;
y en los restantes se darn herramien-
tas a docentes, nios y nias, para la
elaboracin de los peridicos murales
en las instituciones educativas del de-
partamento.
la maana, los profesores seleccio-
namos el material y se lo llevamos a
los estudiantes. Luego se conforman
grupos de trabajo o simplemente cual-
quiera lee el artculo en voz alta. Una
vez fnalizada la lectura se da un espa-
cio para la refexin y una consecuen-
te socializacin, para terminar con
OtrasMiradas
conocer en detalle esta experiencia, consulte el libro del Ministerio de Educacin Nacional y la
Fundacin Empresarios por la Educacin, Quince experiencias para aprender ciudadana y
una ms; tambin, si navega en el portal educativo Colombia Aprende, en la direccin www.colo
mbiaaprende.edu.co
Sofa
Torrenegra Romero,
licenciada en Edu-
cacin Fsica, lidera la radio escolar,
en Simit, sur de Bolvar, gracias a un
proyecto basado en su vocacin e in-
merso en el Colectivo de Comunica-
ciones Pescado, Sombrero y Tambor,
con el que promueve la formacin en
competencias comunicativas y ciuda-
danas para los estudiantes de la nica
institucin del municipio, el Colegio
Eutimio Gutirrez.
En el ao 2000 se cre Pescado,
Sombrero y Tambor. Fue cuando el
Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar hizo una propuesta para la
promocin y difusin de los derechos
de nios y nias del Magdalena Medio.
Nunca antes haba tenido relacin con
los medios de comunicacin, pero sa-
ba de mi facilidad para escribir y me
encarret con el cuento, afrma Sofa.
El proyecto se inici con el progra-
ma Los nios tienen la palabra, es-
pacio que contina hoy al aire, y en el
que participan y trabajan activamente
los 20 nios que, con Sofa, integran el
Colectivo. El programa se transmite
todos los domingos entre las 10 a.m. y
las 10:30 a.m. en la Emisora Comunita-
ria de Simit. Para ello, nios y nias se
renen, fuera del horario de clase, pa-
ra preparar el material que semana a
semana brinda educacin y compaa
a los habitantes de esta zona del pas.
En las once secciones del programa se
tratan temas de derechos de la niez,
convivencia, salud sexual y reproduc-
tiva, entre otros.
Llegarle a la escuela
Sin embargo, la labor no termina all.
Existe un espacio en el que los miem-
bros del grupo participan de manera
an ms activa. Se trata de la emisora
escolar, una iniciativa puesta en mar-
cha con las uas, por la maestra Sofa,
que transmite para los estudiantes del
Eutimio Gutirrez, una hora diaria de
programacin, desarrollada por los
nios. La emisora cuenta con unos
parlantes y una consola; no hay sala
de edicin, as que las emisiones son
en vivo, explica Sofa.
Los nios proponen los cronogra-
mas y temas que, generalmente, estn
En Simit,
un colectivo prende la radio
Con Pescado, Sombrero y Tambor y el liderazgo de Sofa Torrenegra, en el Magdalena Medio se aprende a democratizar.
relacionados con las celebraciones
propias de una determinada poca
del ao. Por ejemplo, en abril, por ser
el mes de los nios, se habl frecuen-
temente de sus derechos. Pero tam-
bin se adelantan campaas, que de
manera original, pretenden inculcar
comportamientos asociados al tema
de ciudadana. Con msica de fondo
bien atractiva y la voz de los pelados,
enviamos lemas como porta tu uni-
forme con respeto, cuida los baos
y protege el medio ambiente. Los jin-
gles son ms efcaces que una hora de
carreta a los pelados, asegura Sofa.
Ms all del trabajo del da a da,
hay experiencias que marcan la evolu-
cin del Colectivo y de la escuela hacia
procesos educativos y democrticos,
por medio de la emisora escolar. Sofa
recuerda especialmente las eleccio-
nes del personero de la institucin,
un evento democrtico que los nios
de Simit asumieron con profesiona-
lismo: hicieron su campaa, pusieron
afches, llevaron comparsas, hicieron
teatro y plantearon sus proyectos de
gobierno. El trabajo del Colectivo se
centr en el cubrimiento periodstico
del evento, se mont una sala de re-
daccin a la que los nios ingresaban
con escarapela, haba un jefe de pren-
sa y cada 15 minutos se emita un bole-
tn informativo sobre las elecciones
Fue algo muy bacano porque dinami-
zamos procesos que el nio encontra-
r en su sociedad, cuando sea adulto,
asegura.
Competencias por niveles
Quienes hacen parte del Colectivo
Pescado, Sombrero y Tambor se ini-
cian en una divisin llamada Alhara-
ca, donde los nios se capacitan en el
manejo de la respiracin, relajacin y
empleo de la voz. Luego pasan al Co-
lectivo Infantil, para nios de grados
quinto a sptimo con edades entre 9 y
13 aos, y fnalmente al Colectivo Ju-
venil, compuesto por adolescentes en-
tre los 13 y 17 aos, estudiantes de los
ltimos cuatro grados. Los niveles de
capacitacin y exigencia son progresi-
vos para que los estudiantes lleguen
a asumir roles claramente defnidos:
libretistas, locutores, guionistas y so-
nidistas.
Con la labor diaria en la emisora es-
colar y la semanal en la comunitaria,
el Colectivo difunde y ampla compe-
tencias comunicativas que le sirven a
nios, muchachos y habitantes del sur
de Bolvar.
Quienes hacen parte del Colecti-
vo Pescado, Sombrero y Tambor se
inician en una divisin llamada Al-
haraca, donde los nios, entre los 6
y 9 aos de edad, se capacitan en el
manejo de la respiracin, relajacin
y empleo de la voz. La formacin en
Alharaca se basa en el refuerzo de la
diccin, afrma Sofa, pero tambin
se trabaja la competencia comunica-
tiva por medio de puestas en escena o
dramatizaciones. Vale aclarar que los
ms pequeos, los del Colectivo Alha-
raca, no trabajan la parte escrita; no
manejan guiones porque se trata ms
de que suelten en su parte oral; luego,
cuando estn ms grandecitos, se tra-
baja la parte escrita.
Con el paso del tiempo y la prc-
tica intensa, ascienden al Colectivo
Infantil, para nios de grados quin-
to a sptimo con edades entre 9 y 13
aos. Aqu trabajan diccin y lectura
fuida. As se inicia una capacitacin
en modulacin que trata, bsicamen-
te, de cambiar los hbitos de lenguaje
que traen, asegura Sofa. Para este
trabajo se realizan ejercicios como la
lectura frente al espejo con un lpiz
en la boca, y la repeticin de palabras
con diferentes intenciones, como si
estuvieran tristes, felices, enojados,
etc.. Otro de los ejercicios es la in-
terpretacin y grabacin de poemas
infantiles; trabajamos con poemas
de Rafael Pombo, para que los nios
sean creativos, desarrollen los perso-
najes y musicalicen las obras. Y en
este punto se inicia la redaccin de li-
bretos. Finalmente pasan al Colectivo
Juvenil, compuesto por adolescentes
entre los 13 y 17 aos, estudiantes de
los ltimos cuatro grados. En esta fase
del proceso se busca que lo aprendido
sea multiplicado entre los colectivos
Infantil y Alharaca. Al respecto ano-
ta Sofa: Enviamos a tres de las nias
ms grandecitas del Colectivo a que se
capacitaran en produccin radial, eso
permite que se enriquezcan todos.
As es que los niveles de capacitacin
y exigencia son progresivos en la me-
dida en que los nios y nias van reco-
rriendo todo el proceso, para que los
estudiantes asuman roles claramente
defnidos: libretistas, locutores, guio-
nistas y sonidistas.
Miembros del Colectivo Pescado, Sombrero y Tambor.
OtrasMiradas
El 16 de febrero de 2005 ser recordado en la historia como el da en que la humanidad dio un
paso fundamental hacia su supervivencia a largo plazo al poner en marcha el Protocolo de Kyoto. Klaus Toepfer,
director ejecutivo del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), ha sealado que
tras aos de avances a paso de tortuga, el mundo puede ahora caminar hacia la reduccin de los gases que
Costa Rica:
tecnologas digitales con visin educativa
El proceso tico
Andrea Anfossi Gmez y
Ana Virginia Quesada (*)
La
experiencia costarricense se
puede considerar pionera en
el mundo. Desde su origen se funda-
ment en el desarrollo de las capaci-
dades humanas para producir conoci-
miento. As, la propuesta pedaggica
del PRONIE MEP-FOD (ver recuadro
El Proceso tico) estableci un pode-
roso vnculo entre la computadora, el
diseo del ambiente de aprendizaje y
las posibilidades de desarrollo de las
destrezas intelectuales y sociales de
las personas.
Particularmente, el trabajo con
lenguajes de programacin
1
como Lo-
go, y el enfoque de aprendizaje basado
en proyectos, se han mantenido como
aspectos distintivos del ambiente en el
cual nios, nias, jvenes y educado-
res costarricenses experimentan con
los recursos tecnolgicos para lograr
un desarrollo inteligente.
El reto que asumi el pas desde f-
nales de los aos ochenta, se enfoc
al mejoramiento y a la animacin de
la oferta educativa. En este sentido, la
participacin y formacin de los edu-
cadores fueron fundamentales para
construir una visin adecuada acerca
En Costa Rica la insercin de las tecnologas digitales en la escuela
se inicia en los aos ochenta, como una manera de fortalecer el
desarrollo personal y social de las generaciones jvenes. Asimismo,
como una estrategia para contribuir con la apropiacin social
del acelerado desarrollo tecnolgico que, en ese momento, ya se
empezaba a vislumbrar.
La experiencia costarricense ha pasado
por varios procesos de construccin que
le dan la forma que hoy conocemos:
En 1988 se cre el Programa de
Informtica Educativa (MEP- FOD,
conocido como PIE MEP-FOD) dirigido
a escolares de primaria. El PIE MEP-
FOD constituy la primera iniciativa
de insercin tecnolgica de carcter
nacional. El Programa surgi como
resultado del trabajo conjunto entre el
Ministerio de Educacin Pblica y la
Fundacin Omar Dengo
2
. Desde su origen
naci como una propuesta innovadora
que asumi la tecnologa como
herramienta de aprendizaje y coloc un
nfasis especial en la programacin como
actividad para desarrollar el pensamiento
de nios y nias.
En 1995 se cre el Programa de
Informtica Educativa para la Secundaria
(PRIES), que se desarroll como una
iniciativa del Ministerio de Educacin
Pblica. El Programa inici con una
visin de alfabetizacin computacional,
pero en 1997 asumi un enfoque similar
al del PIE MEP-FOD.
En 2002 se articularon el PIE MEP-
FOD y el PRIES y se cre el Programa
Nacional de Informtica Educativa
MEP-FOD (PRONIE MEP-FOD) con el
propsito de ofrecer una oportunidad
educativa integral desde el nivel
Preescolar hasta el Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica. El PRONIE lo
desarrollan en conjunto el Ministerio de
Educacin Pblica y la Fundacin Omar
Dengo.
de para qu tener tecnologa en las es-
cuelas y cmo sacar mejor provecho
de las oportunidades que ellas ofrecen
como recursos de aprendizaje. Esto
permiti que superramos la visin
esperanzadora, pero engaosa, de que
la simple insercin de tecnologa po-
da generar innovacin y mejoramien-
to de la calidad de la educacin.
El nfasis en el desarrollo de ca-
pacidades de los estudiantes, por un
lado y, por otro, el mejoramiento de la
prctica pedaggica de los educado-
res, motivaron la formulacin de una
estrategia de implantacin que articu-
l la insercin de tecnologa con pro-
cesos sistemticos de desarrollo pro-
fesional para los educadores, acciones
de seguimiento pedaggico y soporte
tcnico, que garantizaron un mejor
aprovechamiento de los recursos co-
locados en las instituciones educati-
vas y de la inversin social sostenida
desde 1988.
Preparacin
de los educadores para
una oferta innovadora
En la actualidad el PRONIE MEP-
FOD pone a disposicin de estudian-
tes, educadores y la sociedad cos-
OtrasMiradas
provocan el efecto invernadero y que amenazan al planeta y a sus habitantes con la miseria. Sin embargo,
advirti, Kyoto es slo un primer paso y sern necesarias reducciones (en la emisin de gases) an mayores
para estabilizar la atmsfera y el sistema climtico mundial. Ms informacin en: www.pnuma.org; http:
//www.tierramerica.org/2005/0212/index.shtml, http://unfccc.int/2860.php y www.rds.org.co
tarricense una oferta actualizada e
innovadora de distintas formas de
aprovechamiento de las tecnologas
digitales para aprender. En este ca-
so, ha sido fundamental mantener un
proceso de actualizacin sistemtica
de la preparacin de los educadores
en el abordaje de un nuevo concepto
de escuela y de una concepcin actua-
lizada de aprendizaje, ya que ambos
conceptos son indispensables para di-
sear y practicar formas innovadoras
de aprender los contenidos curricula-
res en los distintos grados del sistema
educativo.
Esta oferta diversifcada y enrique-
cida es producto de mltiples proce-
sos de investigacin, evaluacin y pro-
duccin acadmica que exploran la
utilizacin innovadora de las diferen-
tes tecnologas en los espacios educa-
tivos, como se resume en el Cuadro 1.

Internet como
escenario de aprendizaje
La llegada de internet y su presen-
cia en el entorno educativo se asu-
mi como una nueva oportunidad de
construir un espacio creativo para el
aprendizaje y el intercambio colabo-
rativo. A partir de 1997 tom auge el
diseo de experiencias de aprendizaje
mediadas por la red, al tiempo que se
dio inicio a un proceso sostenido de in-
vestigacin y produccin
3
relacionado
con el uso innovador de las tecnolo-
gas de internet.
La propuesta de la FOD y el uso de
internet en sus programas, parti de
la refexin de quines son, qu hacen
para aprender y qu aprenden los es-
tudiantes en la red, ya que se observ
que en la mayora de las experiencias
educativas mediadas por internet, los
aprendices prcticamente desapa-
recan como consecuencia de un n-
fasis marcado que coloca el inters
en el desarrollo de los contenidos de
aprendizaje y en la infraestructura
tecnolgica.
Por lo anterior, la propuesta de la
FOD y del PRONIE MEP-FOD estable-
ci los vnculos pedaggicos entre el
aprendiz y:
los contenidos de aprendizaje (infor-
macin en mltiples formatos)
la infraestructura tecnolgica (so-
portes, aplicaciones informticas y
servicios digitales en lnea)
las mediaciones e interacciones de
aprendizaje (desempeos educati-
vos
4
)
La consideracin de estos tres as-
pectos permitira contestar las pre-
guntas Qu aprendizajes esperamos
que logren los estudiantes en la red?,
Qu les vamos a proponer que hagan
aprovechando las caractersticas pro-
pias de la red? y Cmo nos damos
cuenta de que lo estn logrando?, por
lo que el diseo didctico para internet
Cuadro 1.
Oferta para la apropiacin de las tecnologas digitales
Tecnologas para
el aprendizaje
Formas de uso Algunos proyectos de desarrollo
rea de
Telemtica
Desde inicios de los aos noventa, la FOD y el PRONIE disearon e instalaron
una Red Telemtica Educativa (RTE) que permiti la interconexin de las
instituciones educativas y el desarrollo de proyectos colaborativos va correo
electrnico, antes de la expansin de las tecnologas de Internet.
Desde entonces la RTE es un recurso integrado al ambiente educativo que
permite la participacin de los escolares y de los educadores en procesos
interactivos de aprendizaje a travs de la red escolar.
El desarrollo de la Revista Electrnica
Nuevo Milenio (visitar http://www.fod.ac.cr/
portafolio/revista) y del Peridico Digital
Zon@ M, son ejemplos de la forma como
se aprovecha la RTE como recurso para el
aprendizaje.
rea de
Robtica
pedaggica
Esta es una experiencia de aprendizaje que comienza en 1994 y que
se expande paulatinamente para introducir a los nios, nias, jvenes y
educadores en el desarrollo de habilidades de diseo y programacin de
objetos concretos, utilizando el sistema Logo.
En la actualidad se cuenta con un rea especfca de investigacin y
desarrollo en aprendizaje por diseo, creada en el ao 2001 como parte del
Centro de Innovacin Educativa de la Fundacin Omar Dengo.
(Ms informacin en la direccin http://fod.ac.cr/portafolio/robotica)
Los siguientes proyectos y servicios son
ejemplos concretos del uso de estas
tecnologas:
Salas de Exploracin de Robtica (escuelas
primarias)
Taller de Expresin Creativa con Robtica
(colegios de educacin secundaria)
Cursos libres para nios, nias, jvenes
y adultos.
Servicios de desarrollo profesional
para educadores que tiene su oferta
internacional.
Entornos virtuales
de aprendizaje
(Internet)
Las experiencias que utilizan Internet como escenario de aprendizaje
comienzan, de manera incipiente, en 1990 y toman fuerza a partir de 1997
cuando mejoraron signifcativamente las condiciones de la conectividad y la
infraestructura de telecomunicaciones en el pas.
Consecuente con la oferta educativa desarrollada hasta entonces, la
incorporacin de las tecnologas de Internet en el espacio escolar responde
a una visin que supera el uso de este recurso como proveedor de
informacin y lo posicionan como entorno virtual de aprendizaje, maximizado
su potencial hipermedia.
Algunos ejemplos de proyectos
desarrollados para el uso de Internet como
recurso de aprendizaje son:
Ciudad Alegra
1
http://www.fod.ac.cr/portafolio/
ciudadalegria
Ciber@prendiz
2
http://www.ciberaprendiz.org
World Links
3
http://www.world-links.org
Recursos para
creatividad digital
Desde los inicios del Programa se produce una incorporacin
complementaria de recursos que amplan las posibilidades de creatividad
digital, tales como digitalizadores de imgenes, cmaras de fotografa y video
digitales, y microscopios electrnicos, entre otros que apoyan el aprendizaje
mediado por el uso y comprensin de las tecnologas digitales.
Algunos proyectos que incentivan el uso de
estos recursos son:
Los Campamentos de Diseo y Creatividad
Digital desarrollados en perodo de
vacaciones de medio ao para incrementar
oportunidades de desarrollo de los
escolares y los educadores.
La exploracin con microscopios
electrnicos que se realiza en escuelas de
la modalidad de Informtica Educativa en
el Aula
4
.
Grfico 1. Tendencias de uso
Internet como proveedor
de recursos
Entornos virtuales
de aprendizaje
Comunidades
de aprendizaje
Datos en
tiempo real
Informacin
y medios
Mediado por
educadores
Abiertos
en la red
Para
profesionales
Abiertas
en la red
Para
estudiantes
presenciales de aprendizaje, tanto de
informtica educativa como de otras
materias curriculares. En esta ten-
dencia encontramos formas de uso
que van desde aprovechar la internet
como una gran biblioteca, hasta el in-
teresante recurso de la utilizacin e in-
tercambio de datos en tiempo real. La
utilizacin de la internet que regular-
mente hacen los nios, cuando apo-
yan la produccin de sus proyectos en
MicroMundos con recursos en la red
y el trabajo realizado en el proyecto
Ciber@prendiz, son ejemplos de esta
tendencia.
Aprovechar la red como un en-
torno virtual de aprendizaje, es
decir, como el lugar donde ocurre la
actividad de aprendizaje. Bajo esta
modalidad se trabaja tanto en el de-
sarrollo de proyectos mediados por
actividades presenciales, que orien-
tan y moderan intercambios y produc-
cin en la red, como la distribucin
de espacios abiertos de aprendizaje
no escolarizado. La produccin de la
Revista Electrnica Nuevo Milenio y
Ciudad Alegra son ejemplos de esta
modalidad de aprendizaje.
Aprovechar la red como escena-
rio para construir comunidades de
aprendizaje. En este caso se encuen-
tran experiencias que procuran la for-
macin de comunidades de discusin,
los espacios de intercambio o los cur-
sos en lnea, organizadas por convoca-
toria, suscripcin, acceso restringido
o de participacin abierta. El gor@
Digital, los foros de discusin y World
Links, pueden ilustrar esta forma de
uso.
Como se observa, la oferta es ml-
tiple y responde particularmente a la
naturaleza de la actividad de aprendi-
zaje y a la intencin educativa que se
persigan con ella, lo que determina la
forma de aprovechamiento de la red
y sus recursos como escenario para
apoyar o para que suceda el aprendi-
zaje.
La experiencia costarricense de
insercin tecnolgica en los espacios
escolares se caracteriza por un enfo-
que educativo que se ha mantenido a
lo largo de los aos y se ha enriquecido
coloc el nfasis en la accin de apren-
dizaje. Dado lo anterior, se establecie-
ron diversas formas de utilizacin de
las tecnologas de internet, las cuales
se adecuaron a las necesidades del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Lo realmente importante fue consi-
derar que sera la intencionalidad edu-
cativa la que defnira el uso de la red
como escenario de aprendizaje y no el
hecho de contar con una tecnologa
determinada.
Entre las formas de aprovecha-
miento de internet se destacan tres
tendencias
5
de uso (ver Grfco 1):
Aprovechar la red como provee-
dora de recursos para apoyar el desa-
rrollo de los proyectos en los espacios
Notas
1
Ciudad Alegra es un espacio interactivo de
aprendizaje compuesto por una red de sitios Web
que simulan espacios sociales, donde se crean
situaciones entre las personas y su entorno. Ciudad
Alegra propone una forma de aprovechamiento de
internet como medio para aprender, trascendiendo la
utilidad de la red como biblioteca global.
2
Ciber@prendiz se enfoca en los usos de datos en
tiempo real sobre fenmenos del mundo que permiten
crear situaciones de aprendizaje para el desarrollo de
temas cientficos y matemticos.
3
World Links se enfoca en la creacin de
comunidades de aprendizaje bajo la consigna de
que la red sirve como medio para aprender haciendo,
construir cosas y resolver problemas. Enfatiza la
actividad y el intercambio colaborativo a travs de
internet.
4
En el Programa Nacional de Informtica Educativa
MEP-FOD de Preescolar, I y II Ciclos, se trabaja
fundamentalmente con dos modalidades de
implantacin. Los Laboratorios de Informtica
Educativa que cubren la poblacin escolar de una
institucin educativa por medio de las lecciones de
Informtica Educativa y la modalidad de Informtica
Educativa en el Aula que se desarrolla en escuelas
unidocentes y de poca matrcula preferentemente
ubicadas en zonas muy rurales del pas. En esta
modalidad las computadoras se ubican en la actividad
cotidiana del aula y se recurre a ellas en cualquier
momento del proceso de aprendizaje. La modalidad
Informtica Educativa en el Aula desarrolla una
actividad sistemtica de formacin de estudiantes
lderes, denominada Nios y nias mediadores, que
intenta resolver la problemtica de la rotacin de
los maestros que trabajan en este tipo de escuelas,
garantizando as una continuidad del uso y enfoque de
los recursos tecnolgicos en la escuela.
Pasa a la pgina 24
OtrasMiradas
Un estudio que bien vale la pena revisar es Anlisis de la oferta y el uso de
audiovisuales de carcter educativo en las instituciones escolares de Bogot, realizado por la Universidad
Nacional de Colombia dentro del Programa de fortalecimiento de la capacidad cientfica en la educacin Bsica
y Media (Red), realizado para el Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico (Idep), en
Mxico:
nuevas opciones en la radio
Perla Olivia Rodrguez Resndiz*
En
Amrica Latina la radio es
el principal medio de comu-
nicacin. La radio nos acompaa en
nuestra intimidad, nos divierte, nos
informa y construye los imaginarios
de nuestras sociedades. Pero adems,
la radio es un medio que desde su crea-
cin ha sido utilizado con fnes educa-
tivos y culturales.
Al respecto, resulta relevante dar
cuenta de experiencias educativas
signifcativas, como las que se han im-
pulsado en medios pblicos, como es
el caso de Radio Educacin, emisora
mexicana que depende de la Secreta-
ra de Educacin Pblica.
Hace ms de ochenta aos se inici
la radiodifusin educativa y cultural
en Mxico. Heredera directa de esta
iniciativa es Radio Educacin, emiso-
ra que se ha caracterizado a lo largo
de su historia por ser vanguardista en
la creacin radiofnica, as como en la
bsqueda de nuevas opciones de uso
del medio radiofnico con fnes educa-
tivos y culturales.
En los ltimos cuatro aos, Radio
Educacin ha impulsado decidida-
mente la experimentacin y la bsque-
da de nuevas opciones educativas y
culturales en un mundo caracterizado
por la presencia de redes de informa-
cin y comunicacin, en un mundo que
cada vez ms da paso a la presencia de
los denominados nuevos medios.
Nuevos contenidos
radiofnicos
El proceso de transicin de la tecnolo-
ga analgica a la digital ha marcado el
surgimiento de los nuevos medios di-
gitales, que han redefnido y expandi-
do las posibilidades de los medios ana-
lgicos tradicionales, con lo cual se ha
dado lugar al surgimiento de nuevas
experiencias textuales y narrativas,
nuevos gneros; nuevos caminos de
representacin del mundo, que van de
la interactividad a la realidad virtual;
nuevas relaciones de uso y recepcin
de los medios; nuevas relaciones entre
el sujeto y su comunidad; nuevas for-
mas de organizacin y produccin.
1
La radio participa de la redefnicin
como nuevo medio. La radio confron-
ta un cambio tecnolgico fundamen-
tal, incluso ms importante an que
el que vivi con la incorporacin de los
transistores, la FM y la estereofona
2
.
La transformacin que vive la radio es
el resultado de la convergencia tecno-
lgica que permite la digitalizacin, el
almacenamiento digital, la hipertex-
tualidad, la compresin de la seal y
la automatizacin de los procesos de
produccin y transmisin. Asimismo,
y a diferencia de los medios tradicio-
con la investigacin y exploracin de
una oferta de aprendizaje que se dina-
miza a partir de los avances cientfco-
tecnolgicos.
Por un lado los pilares epistemo-
lgicos y pedaggicos defnidos en el
origen del proyecto costarricense, as
como la determinacin de una poltica
de Estado apoyada por los distintos
gobiernos, se han constituido en los
bastiones que soportan una experien-
cia duradera y consistente. Por eso en
Costa Rica, la aceleracin del desa-
rrollo tecnolgico y oferta educativa
procuran ir de mano, pero no es el ti-
po de tecnologa el que marca la pauta,
sino que lo hacen los fnes educativos
y de desarrollo sociocultural que se
pretendan lograr a travs del aprove-
chamiento tecnolgico en el sistema
educativo.
Documentos consultados
Anfossi, A. y Lpez, E. La Informtica Educativa y
los Programas Oficiales de Estudio del Ministerio de
Educacin Pblica en I y II ciclos de la Enseanza
General Bsica. Documento de trabajo, 2001.
Quesada, A. La FOD: sus principales contribuciones
al desarrollo del Programa Nacional de Informtica
Educativa MEP-FOD, 2003.
Quesada, A. Desafos del diseo pedaggico de
entornos digitales de aprendizaje: La experiencia de
Ciudad Alegra. Ponencia presentada en el Segundo
Seminario OCDE de habla hispana: Aprendizaje y
tecnologas: realidades y perspectivas, Mxico D. F.,
2003.
(*) Andrea Anfossi es directora del Programa Nacional
de Informtica Educativa MEP-FOD, Preescolar, I y II
Ciclos; Ana Virginia Quesada es directora del Centro
de Aprendizaje en Lnea y Produccin Digital de la
Fundacin Omar Dengo.
Notas
1 En la escuela primaria se utiliza MicroMundos como
herramienta bsica para el desarrollo de la actividad de
aprendizaje. En Tercer Ciclo se combina el trabajo con
diversos lenguajes de programacin y la utilizacin de
otras tecnologas de productividad digital. En ambos
casos se enriquece la oferta con la utilizacin de otras
herramientas como editores de pginas Web, cmaras
digitales, digitalizadores, microscopios electrnicos, entre
otros.
MicroMundos es un programa de computacin
educacional para la creacin de proyectos digitales. Se
caracteriza por potenciar la exploracin, el diseo, la
creacin y la construccin de proyectos que nacen en el
mbito de las estructuras mentales de los nios y que se
transforman en construcciones concretas a partir de los
diseos electrnicos que los nios programan, en una
relacin flexible con la computadora.
2 La Fundacin Omar Dengo (FOD) es una entidad
privada sin fines de lucro, creada en 1987. Desde su
creacin, la FOD ha realizado un trabajo conjunto y
coordinado con el Ministerio de Educacin Pblica (MEP)
para la ejecucin del Programa Nacional de Informtica
Educativa MEP-FOD. El MEP y la FOD impulsan, desde
entonces, la apertura de mejores oportunidades
educativas para los nios, nias y jvenes. Puede ampliar
en http://www.fod.ac.cr
3 En el ao 1999 se crea el Centro de Aprendizaje en
Lnea y Produccin Digital (NEXOS) de la Fundacin
Omar Dengo, que se encarga del diseo de la oferta
de aprendizaje en lnea de la FOD y sus programas.
Desde esta fecha, el mayor desafo del Centro es la
consolidacin de una propuesta pedaggica y oferta
educativa que aproveche los entornos digitales como
verdaderos escenarios para el aprendizaje de los nios,
las nias, los jvenes, los educadores y la comunidad
educativa en general.
4 Por desempeos educativos se entiende lo que se
propone a los estudiantes hacer para que obtengan el
aprendizaje, adems de lo que realizan para demostrar
que estn aprendiendo.
5 Quesada, A. (2004). Tendencias de utilizacin de
internet en espacios educativos formales. Trabajo
producido para el curso Diseo de Entornos Virtuales.
Programa Doctoral de la Universidad Abierta de Catalua.
nales, se abre un abanico de posibili-
dades de interaccin, de dilogo y par-
ticipacin de la audiencia.
La radio como nuevo medio tiene
la capacidad de producir grandes can-
tidades de informacin sonora, gil
manipulacin del sonido y almacena-
miento de gran cantidad de documen-
tos sonoros en pequeos espacios.
Asimismo, la radio como nuevo medio
se multiplica y ampla su presencia a
travs de la generacin de mltiples
canales digitales.
3
Esto no signifca que la radio actual
desaparezca, la radio deber tener la
capacidad de adaptacin a nuevas y
diversas circunstancias. La radio, co-
mo nuevo medio, deber formular ante
s como reto la innovacin de conteni-
dos y servicios. Esto supone mayores
desafos de imaginacin y creatividad.
Si no es as, se trabajar con tecnolo-
ga nueva pero con contenidos viejos
incapaces de motivar al pblico.
Del lenguaje sonoro
al hipermedial
La radio tiene un lenguaje propio deter-
minado por la organizacin, yuxtapo-
sicin y combinacin de la palabra, la
msica, el silencio y los ruidos. Si bien
es cierto que la consolidacin del len-
guaje radiofnico no slo se logr gra-
cias al desarrollo de su tecnologa, sino
tambin a que la radio ha conformado
su propia gramtica
4
, hoy en da esta-
mos frente a la integracin de la radio
a un sistema expresivo diferente: el hi-
permedia determinado por el proceso
de convergencia tecnolgica.
5
Hasta hace poco tiempo cada
medio y cada soporte se centraban en
unos contenidos especfcos con sus
correspondientes lenguajes. Ahora se
tiende a las sinergias, intercambios y
combinaciones de los contenidos de
unos medios con otros,
6
con lo cual
se crean los cimientos del lenguaje hi-
permedios, en el que se conjugan las
posibilidades narrativas del texto im-
preso, del lenguaje audiovisual y del
lenguaje sonoro.
7
Con el lenguaje hipermedios, me-
dios tradicionales incorporan a sus
lenguajes tradicionales nuevas for-
mas narrativas.
8
La presencia del len-
guaje hipermedios a travs de la radio
por internet signifca para la radio la
posibilidad de generar propuestas
narrativas, expresivas, estticas. La
radio por internet, a travs del len-
Computador y radio, en red por la educacin.
Experiencias recientes del uso de la radio y la internet a travs de
Radio Educacin en Mxico. Complementariedad, adaptacin,
pedagoga, participacin y creatividad en la radio del siglo XXI.
OtrasMiradas
guaje hipermedios ofrece una amplia
gama de posibilidades y aplicaciones
educativas y culturales, que van desde
la generacin de materiales de apoyo
didctico hasta la creacin de rutas de
aprendizaje multimedios.
La experiencia
de Radio Educacin
En este sentido conviene recordar
que el sonido es el inicio del proceso
de enseanza-aprendizaje; tal como
sucedi con los acusmticos, el soni-
do provoca, sugiere e inicia el inters
por el conocimiento. De ah que la ra-
dio, sobre todo la de servicio pblico,
pueda considerar la incorporacin del
lenguaje hipermedios como una op-
cin radiofnica con fnes educativos.
Los medios de servicio pblico pueden
erigirse como gestores de conocimien-
to, no slo a partir del diseo de series
radiofnicas, sino tambin a las estra-
tegias de reutilizacin del material de
acervo sonoro.
Esto no signifca que el disfrute de
la capacidad evocadora de la imagen
radiofnica desaparezca, la radio se-
guir acogindonos en lo ms recndi-
to de nuestro ser; sin embargo de ma-
nera progresiva la radio participar en
un proceso de construccin de redes
sociales, culturales y de conocimiento
que determinar el rostro de las socie-
dades contemporneas en los prxi-
mos aos.
En Mxico, Radio Educacin fue
la primera emisora radiofnica que
ha empleado de manera experimen-
tal el lenguaje hipermedios, a travs
del diseo de series radiofnicas que
cuentan con material complementario
en internet.
9
Asimismo, el inters por
conocer las nuevas posibilidades del
lenguaje hipermedios ha propiciado
que Radio Educacin sea la primera
emisora que ha buscado redefnir las
posibilidades educativas de la radio en
combinacin con la internet.
A travs de Radio Educacin se han
comenzado a reutilizar los materiales
de los acervos para generar propues-
tas de audio a la carta, servicios de
informacin cultural, retransmitir ra-
dionovelas y generar nuevas propues-
tas complementarias entre la radio y
la internet. (ver recuadro Interaccin
entre Radio y Web)
En este sentido debe anotarse que
Radio Educacin dise el primer ser-
vicio de informacin cultural radiof-
nica en lnea que recupera las principa-
les noticias que da a da se transmiten
en el noticiero cultural Su casa y otros
viajes. Con ello, el acontecer cultural
de Mxico puede ser conocido en todo
el mundo.
Adems de formular las bases pa-
ra la edifcacin de un nuevo medio, la
web en Radio Educacin ha sido uti-
lizada para enriquecer la produccin
radiofnica a partir del uso de las he-
rramientas de comunicacin de esta
tecnologa.
En este sentido, destacan produc-
ciones que en otro tiempo no hubie-
ran sido posibles por el alto costo de
conexin telefnica, como lo fue la
participacin en el proyecto Radioto-
pa, la noche del radioarte, iniciativa
convocada por el programa radiofni-
co Kunstradio de la sterreischischer
Rundfunk Austria Corporation (ORF) y
del cual form parte Radio Educacin
a travs del Laboratorio de Experi-
mentacin Artstica Sonora (LEAS)10.
La participacin de Radio Educacin
(nica estacin mexicana involucrada
en este novedoso proyecto) consisti
en la transmisin, de las 23:00 horas
del 10 de septiembre a las 05:00 horas
del da siguiente, de la Noche del Radio-
arte, espacio que mostr los materiales
ms interesantes de Radiotopa, as co-
mo las obras de destacados radiacto-
res mexicanos11. Poetas en abril, 24
horas de poesa sonora de Mxico y el
mundo fue otra de las programaciones
especiales de Radio Educacin12. Gra-
cias a esta programacin especial, por
vez primera en nuestro pas se pudieron
escuchar las ms diversas sonoridades
de la poesa sonora.
A travs del diplomado Al rescate
de Eurdice. Historia de la msica
desde sus orgenes hasta 1940, se
ofrece al pblico el disfrute de la crea-
cin musical; pero adems se dise
un programa acadmico en el cual el
inicio del proceso de enseanza apren-
dizaje es precisamente la radio. De es-
ta forma la radio seduce y atrae al co-
nocimiento, en tanto que la internet es
el medio complementario para que los
estudiantes puedan seguir el diploma-
do desde diversos lugares del mundo
y recibir informacin complementaria
a las lecciones que se escuchan cada
semana por la radio, con lo cual los
alumnos pueden consultar la bibliote-
ca virtual, su cuaderno de apuntes, es-
cuchar material adicional a la leccin
de radio y comunicarse a travs de he-
rramientas de comunicacin como son
los chats, foros y correo electrnico.
En Radio Educacin se han comen-
zado a establecer las bases de lo que
sern los nuevos medios, a partir del
Interaccin entre radio y Web
impulso y diseo de contenidos de la
radio en complementariedad con in-
ternet. Las propuestas de contenidos,
estructuras narrativas, empleo com-
plementario de la radio con internet,
entre otras estrategias, cimentan las
bases de lo que constituir el adveni-
miento de la radio digital.
En un futuro cercano en Radio
Educacin los programas radiofni-
cos debern ser pensados para que,
adems de ser transmitidos en ampli-
tud modulada, puedan tener material
complementario en internet y al pro-
pio tiempo puedan ser incorporados
en la propuesta de canales temticos,
dirigidos a los diversos pblicos que
atiende la emisora. Es indudable que
sta constituye una vasta posibilidad
que en el mbito educativo puede tener
mltiples caminos creativos.
Hoy en da Radio Educacin es el
referente obligado del modelo de radio
de servicio pblico que no slo obser-
va e incorpora algunos de los cambios
ms signifcativos derivados de las ten-
dencias de la radio en el mundo. Radio
Educacin es una emisora que tiene un
rol activo y participativo en el diseo
y puesta en marcha de iniciativas que
ayuden a construir estas tendencias.
Bibliografa y hemerografa
Bell, Daniel. Internet y la nueva tecnologa, publicado en
Letras Libres, enero 2000, p. 56
Camacho, Camacho, Lidia. La imagen radiofnica. Mc
Graw Hill. Mxico, 1999.
Camacho, Lidia. El radioarte. Revisin histrica, origen
y evolucin en Europa y desarrollo en Mxico. Tesis
doctoral, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico,
2004.
Cebrin Herreros, Mariano. Gneros informativos
audiovisuales. Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa, Mxico, 2000, 377 pginas.
Cebrin Herreros, Mariano. La radio en la convergencia
multimedia. Serie Multimedia, Editorial Gedisa, Primera
Edicin, Barcelona, Espaa, 269 pginas.
De Jong Annemieke. Los metadatos en el entorno de la
produccin audiovisual. Editado por Netherlands Institute
for Sound and Vision, Federacin Internacional de
Archivos de Televisin y Radio Educacin, Mxico, 2003.
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Leopoldseder Hannes y Schpf, Christine. Internacional
Compendium- Prix Ats Electronica 2003. Cyber Arts
2003. Net Vision/ Net Excellence-Interactive Art/
Computer Animation/ Visual Effects-Digital Musics.
sterreichischer Rundfunk (ORF), Austria, 2003, 267
pginas.
Lister, Martin, et al. New media: a critical introduction.
Routledge Editions, 2003, Inglaterra, p.12.
Memorias de la Cuarta Bienal Internacional de Radio,
Mxico, 2003, 317 pginas.
Rodrguez Resndiz, Perla Olivia. Polticas educativas
para el uso de las nuevas tecnologas de informacin en
Mxico. Tesis de Maestra, UNAM , Mxico, 2001, 194
pginas.
Documentacin electrnica
www.radioeducacion.edu.mx, www.rfi.fr, www.rai.it,
www.radioqualia.net.au, www.kunstradio.at,
www.rtve.es, kwww.bbc.co.uk,
http://www.media-academie.nl/,
http://betatest.ubp.edu.ar/
*Perla Olivia Rodrguez Resndiz es docente e
investigadora. Maestra en Ciencia Poltica y Licenciada en
Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Ha diseado y producido series
radiofnicas, televisivas y multimedia con fines educativos
y culturales y ha creado y coordinado programas de
formacin y capacitacin presencial y a distancia a nivel
nacional e internacional en el mbito de la Documentacin
Audiovisual. En la actualidad labora en Radio Educacin
donde contribuy en el diseo conceptual e integracin
del Grupo de Trabajo de Radio en internet de esa emisora.
Es subdirectora de Produccin y Programacin en Radio
Educacin. Correo: polivia@radioeducacion.edu.mx
Notas
1
Lister, Martin, etal. New media: a critical introduction.
Routledge Editions, 2003, Inglaterra, p.12.
2
Cebrin Herreros Mariano. La radio en la convergencia
Edicin, Barcelona, Espaa, pgina 20.
3. La radio como nuevo medio, es uno de los temas
que ocupa el inters de investigaciones que se llevan
a cabo en centros de investigacin de universidades
y laboratorios de experimentacin de algunas
radiodifusoras. Destaca en este sentido que en el
Laboratorio de Medios del Instituto Tecnolgico de
Massachussets se llevan a cabo investigaciones en
relacin con las posibilidades de recepcin, interaccin
y creacin de los escuchas de la radio por internet. Se
considera que la radio por internet es un nuevo medio
que ofrece opciones de interaccin mayores a la radio
tradicional de tal forma que los radioescuchas pueden
ahora escuchar, intercambiar puntos de vista con la
emisora y entre ellos y sobre todo incidir en la creacin
radiofnica. En este mismo sentido, llama la atencin
el trabajo que realiza el Studio Akunstiche Radio de la
WDR,con el desarrollo de la radio multicanal denominada
radio 5.1.
4
Camacho, Lidia. La imagen radiofnica. Mc Graw Hill,
Mxico, 1999. pgina 13.
5
La convergencia tecnolgica es la integracin
tecnolgica para la generacin de nuevos servicios y
productos de informacin a partir de las posibilidades
tcnicas que ofrecen las telecomunicaciones y la
informtica.
6
Cebrin, Herreros, Mariano. La radio en la convergencia
Edicin, Barcelona, Espaa, pgina 25.
7
El lenguaje hipermedios se basa en el uso del hipertexto
que puede ser definido como el texto (palabras, imgenes
o sonidos) a partir del cual se establece una red de
contenidos complementarios, que forman parte de una
nueva propuesta narrativa e informativa. El surgimiento
del hipertexto no es un concepto nuevo, desde 1945
Vannevar Bush en su ensayo As we may think advirti
sobre la necesidad de crear una mquina que recuperara
y relacionara en una gran red todo el conocimiento
de la ciencia y la tecnologa a partir de una serie de
asociaciones conceptuales. Medio siglo despus,
los estudios de Bush rebasaron sus expectativas: el
hipertexto constituye el punto de partida de la creacin
del lenguaje hipermedios y de los nuevos medios.
8
En este sentido y de acuerdo con Werner Voigth,
experto de la ORB (sterreischischer Rundfunk
Brandenburg), la radio tiene ahora una interfaz grfica
y multimedia y ya no es slo el sonido la forma de darle
identidad al medio.
9
La serie Cntaro de tiempo, la memoria del mundo
fue la primera serie radiofnica en la cual se public
informacin complementaria de los documentos que han
sido registrados como parte del programa Memoria del
Mundo de la UNESCO.
10
Radiotopa convoc a artistas de todo el mundo para
que del 8 al 12 de septiembre de 2002 utilizaran la internet
para enviar, recibir e intercambiar producciones de arte
sonoro de todo el mundo. En Radiotopa participaron
radiodifusoras tan importantes, como Radio Nacional
de Espaa, Radio Nueva Zelanda, Radio Mozambique y
Radio Montreal, entre otras.
11
Camacho, Lidia. El radioarte. Revisin histrica,
origen y evolucin en Europa y desarrollo en Mxico.
Tesis doctoral, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mxico, 2004.
pgina 126.
12
A travs del LEAS llev a cabo el 27 de abril de
2003 y durante la cual se transmitieron a travs de
FTP (File Transfer Protocol) algunas de las creaciones
de poesa sonora ms destacadas del mundo. Este
proyecto fue posible gracias a que 17 poetas de distintos
pases (Rusia, Italia, Suecia, Estados Unidos, Canad,
Francia, Espaa, entre otros) enviaron por internet sus
producciones sonoras.
La pgina web de Radio Educacin ha
transitado por las cuatro generaciones de
este nuevo medio. La primera fue utilizar
la internet como medio para difundir la
oferta programtica de Radio Educacin;
de esta forma se daban a conocer a travs
de la web los programas y sus horarios. En
una segunda etapa se inici la transmisin
de la seal de amplitud modulada a travs
de internet. A partir de este momento se
comenz a contar con un nuevo tipo de
audiencia, ubicada en los ms diversos
lugares del planeta. En la tercera generacin
de radio por internet se inici el diseo y
puesta en marcha de servicios agregados
de informacin sonora. En esta etapa se
tomaron en cuenta los programas de la
fonoteca para retransmitirlos a travs
de internet y disear programaciones
especiales de radionovelas y series que
durante mucho tiempo tuvieron mucho
xito.
1999. Entre sus conclusiones ms destacadas estn: hay que promover un dilogo entre la escuela y las culturas
audiovisuales; es necesario desarrollar competencias lecto-escritoras de profesores y estudiantes en y a travs
de los medios y de los materiales audiovisuales; hay que promover competencias pedaggicas y de gestin
entre directivos y profesores frente a los audiovisuales.
OtrasMiradas
La Asociacin Mundial de Peridicos otorg el galardn del Programa Prensa-Escuela 2005, tambin llamado
Premio Mundial de Jvenes Lectores, a The West Australian y The Telegraph. Del primero resalt que propuso en las escuelas una
manera entretenida de estudiar nuestro mundo usando la seccin de viajes del diario; sobre el segundo afirm que The Telegrah
in Schools es una publicacin independiente que hace mucho ms que brindar simplemente a los jvenes la oportunidad de escribir
Patricia Castao (*)
Desde
sus inicios, la tele-
visin ha sido con-
siderada como un recurso de apoyo a
la educacin. Sin embargo, a pesar de
su innegable infuencia en la educa-
cin no formal de los televidentes,
no se puede afrmar que la televisin
haya sido un recurso signifcativo para
la educacin, salvo en algunos casos
especfcos. Uno de estos proviene del
Reino Unido, el pas donde ms desa-
rrollo ha tenido la televisin pblica y,
en particular, la televisin educativa,
como es el caso de la experiencia del
Channel 4 Learning (CH4L)
1
.
Antes de entrar a la experiencia
misma, vale la pena precisar el papel
que puede cumplir la televisin en
relacin con la educacin presencial.
Este medio es un recurso de apoyo, de
enriquecimiento de los procesos edu-
cativos, para que nios/as reafrmen
lo aprendido en clase y complementen
la comprensin del mundo y de su rea-
lidad.
Tanto la televisin como la edu-
cacin son sistemas sociales, cons-
trucciones simblicas y culturales,
fundamentales en las sociedades con-
temporneas. Mientras la educacin
es progresiva, permite entender con-
textos y estructura los saberes hist-
ricamente, la televisin no garantiza
la comprensin de todos los contex-
tos, pues los contenidos que presenta
pueden ser ambiguos y sus discursos
apelan al presente continuo, a lo vi-
sible: No existe lo que no se puede
mostrar.
La educacin funciona dentro del
lenguaje racional-lgico mientras
que la televisin utiliza, fundamen-
talmente, el lenguaje ldico-afectivo.
La televisin se percibe como recurso
de entretenimiento, presenta la infor-
macin de una forma nica y atractiva
y permite visualizar procesos fsicos
complejos; los nios/as pueden viajar
por lugares y culturas lejanas, reco-
rrer el pasado, comprender los avan-
ces de la ciencia y ver lo que no puede
el ojo humano.
Gran Bretaa:
Canal 4, la Tv pedaggica
La experiencia de un canal en Gran Bretaa que permite conocer las caractersticas de un modelo -incorporado en la
programacin por televisin del Ministerio de Educacin de Colombia- que ofrece mltiples facilidades para su
apropiacin por parte de la comunidad educativa. El papel del edu-entretenimiento.
El edu-entretenimiento
En este sentido, la propuesta de CH4L
se basa en el edu-entretenimiento, que
utiliza la televisin -medio asequible y
familiar con difusin nacional-, como
herramienta de apoyo para estimular
y enriquecer los procesos de ensean-
za- aprendizaje en el aula, as como en
ambientes no escolares. Los progra-
mas buscan privilegiar el saber hacer
en contexto, as como aplicar el cono-
cimiento en situaciones reales para la
solucin de problemas.
La estrategia del edu-entreteni-
miento incluye varios medios de co-
municacin -televisin, pgina web
y material impreso (guas de apren-
dizaje)- para apoyar los procesos de
educacin de estudiantes, maestros
y padres de familia. Una de sus pre-
misas es que la informacin orientada
al aprendizaje debe ser entretenida,
fcil de entender y capaz de infuir en
los comportamientos. La base de esta
estrategia es la combinacin de una
investigacin rigurosa y de la creati-
vidad del equipo de produccin, uti-
lizando los cdigos culturales de las
audiencias y su participacin, con el
objetivo de generar un cambio real.
Es interesante sealar que, inicial-
mente, CHL4 se dedic a la realizacin
de programas de educacin bsica pa-
ra nios; en la actualidad se orienta a
programas para jvenes, en particular
sobre temas de valores y convivencia,
a fn de responder a las necesidades
del sector educativo teniendo en cuen-
ta la problemtica social.
Rasgos del Canal
CH4L es un canal pblico, con el
mandato de abrirse a procesos expe-
rimentales e innovadores y de generar
Con esta serie se promueve el uso de ideas cientfcas para nios entre cinco y siete aos.
Los programas buscan privilegiar el saber hacer en contexto,
as como aplicar el conocimiento en situaciones reales para la
solucin de problemas.
OtrasMiradas
Tv pedaggica: amena y democrtica
programas educativos. Se fnancia
con recursos generados por la publi-
cidad en los canales regulados por la
Comisin de Televisin Independien-
te, con licencia para comercializar sus
espacios, incluso los del mismo Canal
4, salvo en los espacios educativos.
CH4L no produce directamente; def-
ne los proyectos y contrata los progra-
mas con productores independientes
y su personal tcnico defne, de co-
mn acuerdo con el sector educativo,
los programas (reas) que sera til te-
ner como refuerzo a la educacin pre-
sencial, segn el currculo nacional.
Por ejemplo, si el currculo incluye los
aztecas y mayas, y no los incas, el Ca-
nal no puede hacer un programa sobre
este ltimo tema.
CH4L disea los proyectos y analiza
los contenidos con asesores pedaggi-
cos. Una vez aprobados, las decisiones
de produccin y las caractersticas de
los programas (formato y esttica), las
asume el equipo de produccin, sin in-
terferencia de los pedagogos.
La metodologa de enseanza in-
cluye, adems de lo audiovisual, ma-
terial para preparacin de maestros
y produccin de guas de apoyo para
stos y los alumnos.
2
Los recursos
se han ido enriqueciendo al incorpo-
rar nuevas tecnologas -como la web,
los discos compactos y los DVD-, las
cuales complementan el aprendizaje
en el aula con secciones de tareas, ac-
tividades por rea y juegos (ver http:
//www.channel4.com/learning/). El
Canal ha desarrollado las redes de
apoyo a la enseanza, ms ricas y ac-
tualizadas de Gran Bretaa, que inte-
gran el uso de recursos audiovisuales
con el del computador.
La recepcin
de los programas
Organizar cmo se reciben los progra-
mas es prioridad y reto para CH4L y
por eso establece canales de comuni-
cacin con sus usuarios naturales: las
instituciones educativas pblicas y
privadas. Es as como:
En la defnicin de los temas, consul-
ta las necesidades de produccin de
materiales con autoridades centrales
y regionales.
Cada ao, seis meses antes del inicio
del ao escolar, el Canal enva a las
instituciones educativas un catlogo
con todos los programas producidos/
sobre noticias que les interesan; el peridico organiza una serie de actividades y de clubes para jvenes, incluyendo a los llamados
embajadores de la paz. Tambin recibieron distinciones, por Amrica, La Vanguardia, de Mxico, y varios diarios brasileos por su
amplia variedad de actividades destinadas a los jvenes. Ms informacin sobre los ganadores y el Programa para Jvenes Lectores
en: www.wan-press.org/article5256 o 5257, y en www.wan-press.org
disponibles y el cronograma de emi-
sin por televisin abierta.
Las instituciones educativas tienen
varias opciones para acceder a los
programas:
Emisin abierta: se emiten al aire los
programas en las horas de la maana
para ser recibidos en los salones de
clase, previa informacin sobre con-
tenidos.
Emisin nocturna, para que las es-
Con el objetivo de reflexionar sobre la televisin y su incidencia en
los procesos de aprendizaje, el Ministerio de Educacin realiz un
taller en el que participaron expertos nacionales e internacionales,
que expusieron sus experiencias y apreciaciones sobre el uso
de las nuevas tecnologas y la televisin en el aula, la esttica
y la narrativa de los programas educativos. Tres expositores
respondieron a la pregunta cmo lograr que tenga un sentido
pedaggico lo que se hace en materia de uso de medios desde
una instancia oficial?
Rossana Horsley, directora/productora vinculada a la BBC, de
Gran Bretaa.
Al narrar historias se pueden mostrar experiencias que le abran
perspectivas a la gente. Y qu mejor que darlas a conocer con
productos de buena calidad! Hay que respetar la audiencia y
tener en cuenta que lo pedaggico no tiene que ser aburrido. Se
debe encontrar una manera divertida e inteligente de contar esas
historias para que aporten a la enseanza.
Lorenzo Vilches, catedrtico de la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Los medios son herramientas que se pueden utilizar de forma
pedaggica; cada medio tiene su propia dinmica. Por ejemplo, la
televisin y su espectacularidad, y la radio y su relacin cercana,
individual y permanente con la gente. Hay que aprovechar el uso
pedaggico de los medios y los docentes pueden explotar este
aspecto desde diferentes temticas: histricas, cientficas y,
sobre todo, con ejercicios para aprender de forma placentera.
Rogrio Soares, de Televiso America Latina, de So Paulo,
Brasil.
El gobierno tiene una misin importante: promover espacios
democrticos para la educacin, la cultura y los debates sociales.
Adems, est en la obligacin de abrir oportunidades para la
educacin formal, porque los medios estn all y deben ser
utilizados para eso. Para m es viable la unin entre el Estado y la
informacin pedaggica, libre, democrtica y ciudadana.
Otros personajes de Blue Dragn.
cuelas y los maestros los graben y pue-
dan ir generando su propia videoteca.
Venta de productos a las institucio-
nes educativas, sobre pedido, va co-
rreo o internet, con base en el catlogo
y el cronograma para el ao siguiente.
Las instituciones que no pueden com-
prar los materiales, los graban y bajan
los materiales complementarios utili-
zando el computador.
Ms informacin en www.channel4.com
learning, Catherine Mackenzie
CMckenzie@channel4.co.uk y
4learning.international@channel4.co.uk
(*) Patricia Castao estudi trabajo
social y comunicacin rural, y cine
y televisin con la BBC y la Open
University. Es fundadora de Citurna
Producciones. Ha estado vinculada a
las producciones televisivas en temas
ambientales, educativos y para nios.
Gest y produjo la idea de Franja
Metro, programa diario para nios que
durante dos aos se emiti en Canal
Capital. Ha sido Productora Ejecutiva
de Revelados (programa de Canal 13)
y Bolsa de Valores (maleta pedaggica
con material audiovisual e impreso
dirigido a jvenes en las escuelas del
Distrito). Actualmente desarrolla un
proyecto multimedia sobre la historia
de la lengua espaola. Si desea
comunicarse con la autora, lo puede
hacer a travs del correo electrnico
pcastano@cable.net.co
Notas
1
La propuesta de Citurna, compaa productora de
televisin ganadora de la convocatoria del MEN/Seal
Colombia para la produccin de programas de televisin
del Contenedor de apoyo a la educacin bsica,
incorpora la metodologa y los materiales de CH4L.
2
Esta metodologa ha sido adaptada y evaluada en
Bogot por la Subdireccin de Medios Educativos de la
Secretara de Educacin del Distrito. Un dato interesante
es que en Gran Bretaa, segn estadsticas del ao
2002, era utilizada por el 95% de las escuelas.
El Canal ha desarrollado las redes de apoyo a la enseanza,
ms ricas y actualizadas de Gran Bretaa, que integran
el uso de recursos audiovisuales con el del computador
(ver http://www.channel4.com/learning/).
LecturaConsulta
A
g
e
n
d
a
DECRETOS Y RESOLUCIONES
Decreto 4313 del 21 de
diciembre de 2004, por el cual
se reglamenta la contratacin
del servicio pblico educativo
por parte de las entidades
territoriales certifcadas.
LEY 934 del 30 de diciembre
de 2004, por la cual se ofcializa
la poltica de Desarrollo Nacional
de la Educacin Fsica y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 238 del 7 de febrero
de 2005, por el cual se adiciona
un pargrafo transitorio al
artculo 1 del Decreto 4313
de 2004. Segn ste, para
garantizar la continuidad de la
prestacin del servicio pblico
educativo a los alumnos
benefciados por los contratos
de ampliacin de cobertura
suscritos con anterioridad al
21 de diciembre de 2004, las
entidades territoriales certifcadas
de Calendario A para el perodo
acadmico 2005 podrn celebrar
contratos mediante el mismo
proceso que utilizaron para su
contratacin inicialmente
Decreto 760 del 17 de marzo de
2005, por el cual se establece
el procedimiento que debe
surtirse ante y por la Comisin
Nacional del Servicio Civil, para el
cumplimiento de sus funciones.
Internacional
Nombre del evento: Convencin
Mundial de Psicomotricidad,
Estimulacin y Salud Infantil
Lugar: La Habana (Cuba)
Fecha: 11 al 14 de agosto
de 2005 Dirigido a: Pblico
directamente relacionado con
la temtica Ms informacin:
Asociacin Iberoamericana de
Psicomotricidad Infantil (AIPI) e
Instituto de Deportes, Educacin
Fsica y Recreacin de Cuba, con
Gladys Bequer, vicepresidenta
AIPI. Correo electrnico
convencion@inder.co.cu /
convencion_mundial@yahoo.es
Nombre del evento: Semana de
la educacin para todos, 2005
enva a mi amigo a la escuela.
nfasis en alfabetizacin Lugar:
Bogot, Bucaramanga, Riohacha
y Choc Fecha: 26 y 27 de abril
en los lugares distintos a Bogot.
Ms informacin: Unesco y
Comunicaciones del Ministerio de
Educacin. Tel. 2222800 Ext. 1409.
Compensar
Un recorrido por la historia de la
msica, 10 conferencias, Andrs
Samper, a partir del 21 de abril.
Ms informacin en gerenciadec
ultura@compensar.com, Centro
de Desarrollo Empresarial Av. 68
No 49 A 47, Bogot, telfono 4
44 12 34, fax 4 28 50 00, Ext.
4108 y en www.compensar.com
Como resultado de la interaccin entre educacin y
comunicacin, en la web se han generado productos
novedosos, dinmicos, informativos, formativos y
divertidos que llevan a docentes, jvenes, nios y
nias a establecer un contacto ms cercano con la
tecnologa, y a fortalecer herramientas de carcter
pedaggico. A continuacin algunos de ellos.
MundoVirtual
http://www.bemtv.org.br. Bem T.V. Utiliza la comunicacin
como mtodo educacional para promover la ciudadana en los
jvenes y adolescentes
de Niteroi, en Brasil;
utiliza los medios
de comunicacin
(produccin
audiovisual)
como herramienta
pedaggica y, en
la escuela pblica
fomenta el uso de las
tecnologas en la educacin. Ms informacin: R. General
Osrio 49, So Domingos, Niteroi, telfono: (21) 36041665,
correo electrnico bemtv@bemtv.org.br
www.citurna.com.co/aprendertv, Aprender TV, televisin
e internet en el aula de clase. Desarrolla estrategias para
vincular la educacin
formal infantil y el uso
de los medios masivos
de comunicacin por
medio de una oferta de
televisin de calidad,
dedicada a promover
los derechos de la
infancia, los valores
ciudadanos y el
fortalecimiento de la
educacin bsica primaria. La propuesta de comunicacin
se realiza en la produccin y emisin de programas
de televisin, integrando los contenidos educativos
acompaados con guas didcticas. Ms informacin:
Alejandro Jaramillo Hoyos, calle 25C
N. 3-92, ofcina 201, Bogot, Colombia; correo electrnico:
aprenderte@cable.net.co
www.cnice.mecd.es, Centro nacional de informacin y
comunicacin educativa. Estimula la utilizacin de los medios
de comunicacin para el aprendizaje. Se pueden encontrar
proyectos dirigidos a la
Primaria y Bachillerato
e informacin para la
formacin de docentes,
profesionales y adultos.
Adems, posee un
enlace que lleva a una
variedad de temas
como el observatorio
tecnolgico,
Televisin Educativa
(recomendado), formacin a distancia, recursos educativos,
web temticas y banco de imgenes, entre otros. Ms
informacin en el telfono (91) 3778300 y fax 3680709:
correo electrnico cnice@pntic.mec.es
www.observatorio
digital.net Servicio
de observacin
sobre internet, Riial
Se recomienda
particularmente el
Boletn 224, de junio
de 2003, dedicado a
videojuegos, educacin
y entretenimiento.
www.riosummit2004.com.br Cuarta cumbre mundial,
medios para nios y adolescentes. Es un foro de debates
acerca de la calidad en la produccin de los medios para
nios y adolescentes,
en temas como nuevas
tecnologas, polticas
pblicas y acuerdos
legales y comerciales.
As mismo, encuentran
investigaciones,
videos, entrevistas e
informacin en general.
Ms Informacin:
correo electrnico
brasil@riosummit2004.com.br. En la misma lnea est
www.midiativa.tv, Mediativa. Centro Brasileo de Medios para
nios y adolescentes, cuya misin es generar un pensamiento
crtico en nios y jvenes. Adems tiene un sitio web donde
presenta informacin variada de los canales o medios que
trabajan por una mejor televisin educativa; mediateca, temas
para jvenes, publicaciones, noticias, etc. Ms Informacin:
midiativa@midiativa.tv
www.soulcity.org.za,
Soul city Sudafrica.
Programa encaminado
a la promocin de
la salud a travs
de los medios
de comunicacin
al servicio de la
prevencin del VIH/
SIDA y al fomento de
una vida ms saludable
y el mejoramiento de hbitos sociales. Utiliza multimedios,
radio, televisin y publicaciones. Tiene un rea de especial
inters para los nios: Soul Buddyz.l
http://www.wan-press.org/, Programa Peridicos en
la Educacin (NIP en ingls). Los pases que integran el
proyecto estn realizando actividades y programas basados
en la utilizacin
del peridico, en
conjunto con docentes
y estudiantes de
Preescolar, Bsica
y Media, con el
objetivo central de
promover la lectura
y ganar adeptos.
Ms informacin: Dr.
Aralynn Momane, director de Programas Educativos, correo
electrnico Momane@wan.asso.fr. En la misma lnea est
www.explored.com.ec/fhe/sustenta.htm. Prensa escuela
(Ecuador), de la Fundacin Hoy en la Educacin, telfono
(5932) 490888, ext. 2252 y fax (593) 493098 y 491881.
Impulsa el mejoramiento del sector educativo, del currculo,
a travs de innovaciones pedaggicas y fomentando la
participacin creativa de maestros, alumnos y comunidad. El
peridico como medio de aprendizaje en el aula.
www.geocities.com/violetanazar/colombia/colombia.htm,
Educacin informal sobre desarrollo infantil utilizando medios
masivos de comunicacin. Contribuye a mejorar la calidad de
la atencin educativa
integral de nios y
nias entre 0 y 10
aos, pertenecientes
a familias desplazadas
por la violencia, que
viven en zonas urbano-
marginales, mediante el
compromiso de adultos
y el trabajo concertado
con las comunidades.
Intervienen los medios de comunicacin como herramientas
para socializar los temas. Ms informacin: Violeta Nazar,
coordinadora general.
http://www.citel.oas.org/sp/Teleducacion/CITEL La situacin
de la tele-educacin en las Amricas, experiencias exitosas a
distancia (CD Rom)
www.comunica.org. En esta pgina se encuentra informacin
sobre la utilizacin de la radio comunitaria en el mundo, as
como el libro Secreto a voces, que ofrece un rango amplio
de posibilidades para los proyectos de comunicacin para
el desarrollo; sus 17 captulos examinan proyectos que
incorporan radio y nuevas tecnologas de informacin y
comunicaciones e interactividad.}

www.educomradio.com.br/default.asp. Educomunicacin
en Sao Paulo (Brasil). Utilizan la radio como medio de
comunicacin, y para construir en las escuelas pblicas un
ambiente favorable a las manifestaciones de cultura de paz
y colaboracin mutua entre los miembros de la comunidad
educativa, combatiendo de esta forma las manifestaciones de
violencia tanto fsica como simblica. Se recomienda Educom
na midia para ampliar la informacin.
Contactenos@fundalectura.com. Aqu es posible encontrar
la Revista latinoamericana de literatura infantil y juvenil,
dedicada al anlisis y la promocin de la literatura infantil y
juvenil producida por autores e ilustradores latinoamericanos.
En esta ocasin presenta la obra del escritor argentino
Luis Mara Pescetti y de la ilustradora del mismo pas, Isol,
que muestra una mirada novedosa sobre los nios y sus
confictos cotidianos.
Los das 2 y 3 de junio, en el municipio de Caldas, Antioquia, se llevarn a cabo los XXIV Juegos
recreativos tradicionales de la calle y campeonatos nacionales de trompo, carros de rodillos, zancos, cien pies, catapiz o jaks, vara de
premio, canicas o bolas, catapiz y balero o perinola golosa o caracol, evento organizado por el magisterio de Caldas. La eliminatoria
municipal se cumplir el 27 de mayo Ms informacin en el correo hugor@epm.net.co o en los telfonos 2786777 y 2788430.
LecturaConsulta
www.clase.net. Cl@se, la aventura del saber, es un canal
multimedia y de televisin que ofrece entretenimiento
educativo 24 horas al da, para toda Latinoamrica. Exento
de comerciales, se ha
diseado para mejorar
planes de estudios en
Primaria y Secundaria.
Incluye temas de
ciencia, historia,
matemticas, idiomas
extranjeros y artes.
Las herramientas de
aprendizaje y enseanza
que ofrece aprovechan televisin, internet y materiales
impresos. El aprendizaje se hace divertido, estimulando la
creatividad. Ms informacin: 1550 Biscayne Boulevard,
Miami, FL 33132; correo electrnico clase@clase.net
http://www.comminit.com/la/lapdsargen/sld-1795.html:
radios escolares, estrategias pedaggicas innovadoras
para la educacin (Argentina). Proyecto de radio escolar
que comenz en dos
escuelas municipales
y ampli su
cobertura a cuatro
ms. El objetivo es
transferir herramientas
pedaggicas en la
produccin radiofnica.
Como resultado
se elabor el disco
compacto Nias y Nios (Pjaros) en el Aire, producido por
los nios participantes
www.coomminit.com/la/tendencias/lact/lasdld-213.html.
Soul City primertine. Se utilizan los medios de comunicacin
y se da realce al tema de telenovelas; esta conclusin se
sac luego de estudiar quin y qu vea en la televisin, qu
medios estaban escuchando, qu programas de radio oan y
qu lea la gente.
www.radio-locator.com,
un sitio en la red
que ofrece la lista de
radioemisoras que
estn en internet.
www.sipaz.net, Comunicaciones Montes de Mara Lnea
21. En este sitio encontrar informacin sobre las lneas de
trabajo de pedagoga para la paz y cultura ciudadana. Bajo
esos presupuestos
se ha fomentado
un proceso de
sensibilizacin,
capacitacin, refexin,
formacin integral
y multiplicacin que
permite a nios y
jvenes cualifcar
sus contenidos
de democracia y
participacin, como tambin crear ambientes propicios
partiendo de sus propios espacios: la calle, la esquina, la
escuela, el barrio, la plaza, sus historias de vida, y utilizando
radio, textos y video. El Colectivo de Comunicaciones cuenta
con jvenes periodistas para el desarrollo comunitario y con
profesionales en comunicacin social, niez y pedagoga
que se constituyen en el grupo de apoyo en la capacitacin
y produccin tcnica requeridas para desarrollar las
actividades de la corporacin. Ms informacin: Soraya
Bayuelo, directora representante legal; correo electrnico
soramonte@hotmail.com - soramonte@yahoo.es, carrera
49 No. 24-39, Plaza Principal El Carmen de Bolvar, Bolvar,
Colombia; fax 57 1 - 5 6862687. Compartiendo este sitio
est la Escuela de Comunicacin Infantil del Centro de
Comunicacin, Andaqu (Colombia), correo electrnico
radioand@hotmail.com, para construir posibilidades de vida
desde las palabras, sueos, expresiones y realidades de los
nios; es una alternativa de formacin y uso del tiempo libre
para la poblacin joven de Beln de los Andaques, Caquet.
AlTablero > febrero-marzo 2005 > 29
A
V
I
S
O

P
A
G
A
D
O
La National Communication Association (NCA) es una
organizacin sin nimo de lucro donde participan educadores y estudiantes con
el fin de mejorar la investigacin y la enseanza en diversos temas relacionados
con la comunicacin. En la edicin No. 20 de Eduteka se han publicado sus
LecturaConsulta
Educacin Superior
Nombre del evento: Concurso
nacional de objetos virtuales
de aprendizaje Lugar: Todo
el pas Fecha: Febrero 21 a
mayo 21 de 2005 Dirigido a:
docentes, investigadores, expertos
y estudiantes de educacin
superior Ms informacin:
www.colombiaaprende.edu.co
Maloka
Para la II versin del Concurso
Leamos la ciencia para todos
2004-2006, dirigido a docentes
y lectores entre 12 y 25 aos
de todo el pas, Maloka ha
programado durante los prximos
4 meses talleres de ciencia
y tecnologa en 16 ciudades
colombianas, con la intencin
de fomentar en nios, jvenes y
docentes el inters por la ciencia
a travs de la lectura, as como
para promover la participacin
en el concurso. Las sedes
escogidas son: Barranquilla
(Biblioteca Comfamiliar
Atlntico), Bucaramanga (Caja
Colombiana de Subsidio Familiar
Colsubsidio), Cali (Biblioteca
Pblica Departamental del Valle
del Cauca), Florencia (Banco
de la Repblica, rea Cultural),
Ibagu (Banco de la Repblica,
Biblioteca Daro Echanda),
Leticia (Banco de la Repblica,
rea Cultural), Manizales
(Banco de la Repblica, rea
Cultural), Medelln (Biblioteca
Pblica Piloto), Pasto (Banco
Puerto inrida (Instituto Garca
Rovira), Riohacha (Biblioteca
Publica, Centro Cultural de La
Guajira), Santa Marta (Banco
Sincelejo (Banco de la Repblica,
rea Cultural), Valledupar
(Banco de la Repblica, rea
Cultural) y Villavicencio (Instituto
Departamental de Cultura del
Meta). Como parte del concurso,
el Fondo de Cultura Econmica
ha invitado a destacados
cientfcos a dialogar con el pas,
dictando conferencias sobre
sus libros (ms informacin
sobre el concurso en http:
//www.fce.com.co/). Asimismo,
Maloka ha lanzado la temporada
Ciencia de la diversin, para
entender qu es lo que lleva al
hombre a buscar la diversin;
aproxmese a La Mediateka, un
espacio que nos lleva al mundo
de las ciencias por medio de
ambientes que giran en torno
a la informacin y a los medios
de comunicacin, y tome parte
en las ingeniosas actividades
centradas en El juguete.
Maloka tambin promueve
distintos clubes de ciencia
y tecnologa en varias reas.
As, es posible entrar en red
en los siguientes: biologa,
astronoma, robtica, qumica,
A
g
e
n
d
a
Portal Colombia Aprende Uso pedaggico de medios / Televisin y radio
Especial Uso
de Medios en el aula*
Contenido publicado actualmente Pblico objetivo Seccin Enlace
Medios en el aula
Una seccin en la que se dan ideas creativas sobre cmo ver y usar los medios en el saln de clases.
Televisin (TV): Gua prctica para ver televisin y un recorrido por las
experiencias en televisin educativa en Colombia.
Radio: Conozca dos programas radiales educativos de Barranquilla, realizados por
nios, nias y jvenes.
Docentes,
directivos,
estudiantes
Especial Uso
de Medios
http://www.colombiaaprende.edu.co/
mediateca/1607/propertyvalue-28609.html
Uso de Medios
Reconocidos expertos en el uso de cada uno de los medios dan su punto de vista sobre el tema.
Expertos en televisin y radio responden el porqu y para qu de estos medios Docentes,
directivos,
estudiantes
Especial Uso
de Medios
Tras Bambalinas
Documentos y materiales de inters sobre el uso de alguno de los medios en el aula.
TV: Documentos, informes sobre investigaciones, estudios, propuestas de modelos
pegaggicos y mucho ms, sobre el uso de la televisin en el aula. Radio:
Documentos de inters sobre la historia de la radio y sitios educativos que le
ayudarn a ampliar el panorama sobre uso pedaggico de la radio.
Directivos,
docentes e
investigadores
Especial Uso
de Medios
Los medios educan
Recorrido por programas que promuevan el tema educativo.
TV: Los periodistas del portal Colombia Aprende estuvieron detrs de cmaras de
uno de los programas que estn al aire y que promueven la televisin educativa.
Radio: En esta oportunidad Colombia Aprende va detrs de las emisoras de la
Universidad Nacional y la Universidad Javeriana. Les contamos como son por
dentro y por fuera.
Docentes,
Directivos y
estudiantes
Especial Uso
de Medios
Le interesa
Artculo sorpresa
TV: El experto Omar Rincn habla de los 10 mandamientos para ver televisin
educativa; mitos que impiden ver la televisin como una herramienta vlida para
educar en el aula.
Radio: El sonido maneja un lenguaje especial que le ayudaremos a descifrar a
travs de un ejercicio para entender cmo funciona el mundo de los sonidos.
Docentes y
Directivos
Especial Uso
de Medios
Recomendados
Un listado de los programas de televisin, radio, prensa, internet o bibliotecas que manejan contenidos educativos
TV: El Explorador recomienda un magazn que muestra los rostros de jvenes que
trabajan por Colombia
Radio: Este programa radial se ha metido en el corazn de los nios
Estudiantes y
Docentes
Especial Uso
de Medios
Historia
Una pequea historia del nacimiento de los medios de comunicacin en Colombia
TV: Recorrido histrico por los diferentes hitos de la llegada de la televisin en
Colombia
Radio: La historia de la radio a manera de cuento. Este podr ser convertido por
los usuarios en un libreto para radio
Docentes y
estudiantes
Especial Uso
de Medios
Aprender haciendo
Pasos para producir un contenido en cualquiera de los medios de comunicacin que se tratarn a lo largo de todo el especial
TV: Sabe qu necesita tener en cuenta a la hora de hacer un video escolar?
Radio: Gua prctica con los pasos bsicos para montar una emisora escolar.
Docentes y
estudiantes
Especial Uso
de Medios
*El especial Uso de medios en el aula inicia con dos entregas, televisin y radio, publicadas en Colombia Aprende, www.colombiaaprende.edu.co Prximamente en el portal: prensa, internet y bibliotecas y libros.
Medios y empoderamiento
comunicacin dialgica, a la luz de los planteamientos de Paulo
Freire y de una propuesta de democratizacin de las TIC, basada
en principios del aprendizaje dialgico. Los artculos siguientes
abordan la relacin entre tecnologas, cultura y los nuevos
mbitos de lo poltico generados por las TIC; su uso por los
actores polticos, los ideales de una renovacin democrtica con
la internet, las transformaciones del sujeto en la tecnocultura
y los procesos de identificacin producidos a travs de los
medios masivos y la toma de decisiones polticas mediante
las redes. Con respecto a la educacin, se analiza el paso de la
enseanza al aprendizaje en la llamada sociedad del aprendizaje,
un trmino que el autor desarrolla considerando los cambios
ocurridos desde una educacin centrada en la repeticin y la
memorizacin hacia otra que enfatiza en el descubrimiento y la
experimentacin por medio de diferentes procesos, lenguajes
y escenarios mediticos. Asimismo, estrategias de aprendizaje
en recepcin infantil, cuestiona el concepto de recepcin activa,
a partir de hallazgos empricos en el trabajo con un grupo de
nios televidentes en Mxico. Este gran apartado concluye con
una mirada a los medios y la investigacin y los nuevos desafos
temticos y metodolgicos que se abren.
Ms informacin en www.ucentral.edu.co o en el correo
electrnico nomadas@ucentral.edu.co
Isabel Trejos V., filsofa, correo electrnico: isabeltrejos@hotmail.com
Revista Nmadas: Bogot, Instituto de Estudios Sociales
Contemporneos- Universidad Central, Octubre 2004, N 21,
288 pp.
Este monogrfico se centra en la reflexin crtica sobre el
lugar estratgico de los medios masivos de comunicacin
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), a fin de contribuir a la discusin y comprensin de
su relacin con las transformaciones que experimentan las
sociedades contemporneas, y la relevancia para la ciudadana
de adquirir competencias en el uso de las tecnologas. El
anlisis del lugar de estos medios en la conformacin del
tejido social considera tres aspectos: su lugar en la creacin
y funcionamiento de diferentes tipos de redes; su carcter de
mediadores sociales y de agentes de la sociedad de mercado,
al igual que de mediadores sociopolticos por medio de los
usos y empoderamientos que les confieren los sujetos; y las
implicaciones para las economas de los pases del Tercer
Mundo de los procesos de concentracin y fusin de las
empresas de telecomunicaciones.
Los artculos del apartado primero revisten particular inters
para los miembros de la comunidad educativa. Se inicia
con el tema de medios de comunicacin y globalizacin, y
su autor destaca puntos de las tensiones entre la poltica,
las identidades y la educacin, a la vez que formula algunos
retos pedaggicos. Enseguida, se analiza la relacin medios y
LecturaConsulta
El fomento de
la escritura y la lectura
Alejandro lvarez G.: Los medios de comunicacin y la
sociedad educadora. Ya no es necesaria la escuela?,
Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003, 285 pp.
A partir de sus trabajos previos de investigacin histrica
sobre el surgimiento y transformacin de la escuela en
Colombia durante el siglo XIX, perodo en el que se vio la
necesidad e importancia de dicha institucin para el proceso
de formacin de las nuevas generaciones y consolidacin de
la naciente Nacin, en esta obra lvarez contina su reflexin
acerca del sentido de la escuela en el siglo XX, a la luz de
los cambios econmicos, sociales y urbanos ocurridos en
el pas y, en particular, con la aparicin de los medios de
comunicacin y sus repercusiones en el mbito del sistema
de educacin formal. Cuestiones que lo llevan a indagar por
la necesidad y pertinencia de la escuela en los albores del
nuevo milenio y su papel en la sociedad educadora, sobre
todo, porque es en la escuela donde se evidencian varios de
los cambios de la sociedad actual, y donde se discuten temas
relacionados con el conocimiento cientfico, los valores, la
tica y la moral ciudadana, los fines de la educacin, as como
otros de inters para la comunidad.
La exposicin se inicia con una mirada general a los medios
de comunicacin para centrarse en la historia de la
radiodifusin, el cinematgrafo
y la televisin, tres medios
relacionados con el desarrollo
urbano, que tuvieron un impacto
decisivo en el siglo XX, e incidieron
en la concepcin de la educacin
formal al presentar nuevas formas
de educar, y entre cuyos efectos
se prevea la modificacin de
las funciones del maestro y del
alumno, el auge de la enseanza
por fuera del aula, sin la presencia
fsica del maestro, mediante los
medios masivos de comunicacin
y la desaparicin de la escuela
tradicional.
La obra presenta las polticas
estatales que guiaron la
introduccin de los medios de
comunicacin, as como los
cambios que esas polticas
generaron en cuanto a la
concepcin del papel de la
institucin escolar, particularmente,
en la dcada de los cincuenta
del siglo XX y su relacin con el
desarrollo econmico nacional, la
era del Estado docente. Enseguida,
el autor aborda la transicin
hacia la llamada sociedad educadora y los cambios que
debe enfrentar la escuela. Una institucin que no obstante
sus crticas, constituye uno de los ejes medulares para los
procesos de transformacin econmica y social del pas en la
era de la sociedad del conocimiento.
Isabel Trejos V, filsofa. Correo electrnico: isabeltrejos@hotmail.com
Fundamentos de comunicacin efectiva. Las competencias, dirigidas a la
educacin Bsica y Media, dan lineamientos para ser un buen hablador y un buen
escucha; adems, se describen los conocimientos bsicos para el alfabetismo en
medios. Se recomienda el texto en www.eduteka.com
exploradores, paleontologa,
informtica y biotecnologa vegetal.
Ms informacin en Comunicaciones
Corporativas, telfono en Bogot:
4272707, ext.1101, fax 4272747,
carrera 68D #24-51.
MUSEO NACIONAL
ntimamente ligada a la historia de
la ciudad, la pieza del mes de abril
es Veleta de hierro, ladrillo y toalla
que pertenecieron a la Capilla del
Humilladero; mayo: Julio Gonzlez
Pola, Modelo para el monumento a la
Batalla de Ayacucho (Ca. 1924), yeso;
junio: Charles Raoul Verlet, Francisco
Jos de Caldas (Ca. 1910), yeso; julio:
Taller romano, Simn Bolvar, 1921,
bronce; agosto: ajuar funerario Muisca,
encontrado en Soacha, Cundinamarca.
Cada pieza es acompaada por un
ciclo de conferencias.

Ctedra infancia y educacin:
Necesidades educativas especiales
de la infancia, Facultad de Ciencias
y Educacin de la Universidad
Distrital, del 22 de febrero al 15
de noviembre, martes entre las
4 p.m. y las 6 p.m., dirigido a la
comunidad educativa y profesionales
de museos, entrada libre; ctedra
cada mes: 19 de abril: Discapacidad
fsica y sensorial; 17 de mayo:
Polticas para el abordaje de las
necesidades; 16 de agosto: Nios
hiperactivos y con alto coefciente;
20 de septiembre: Nios artistas y
deportistas; 18 de octubre: Nios
hijos de reclusas, habitantes de
la calle y trabajadoras sexuales;
15 de noviembre : Polticas para
la atencin de estas necesidades.
Indumentaria masculina en el siglo
XX en Colombia, 15 de marzo al 12
de junio. La moda en Colombia siglo
XIX, en el gabinete de miniaturas,
hasta el 19 de junio. Rengifo y la
grfca testimonial, protagonista
de las artes grfcas en la dcada
de los 60, tanto por su obra como
por su labor docente, hasta el 24
de abril. Exposicin temporal: Tres
caonazos a la hora del t, 180
aos de relaciones entre Colombia
y Gran Bretaa, del 19 de abril al
19 de junio. Egipto: El paso a la
eternidad (4.000 a.C.-135 d.C.), del
8 de abril al 31 de julio, con el apoyo
del Museo Egipcio de Barcelona y el
Ministerio de Cultura, conferencias.
En el Museo tambin hay una
completa programacin de msica,
cine y artes escnicas. Pregunte,
adems, por el Programa de
formacin de maestros y gestores
culturales, de la Divisin Educativa
y Cultural.
Recorridos virtuales por las salas
del Museo, que le permitirn visitar
las salas de exposicin permanente
desde la pantalla de un computador
conectado a internet sin importar el
lugar donde se encuentre; conozca
la arquitectura del edifcio a travs
de sus espacios de exhibicin y
halle reseas de algunas de las
piezas ms representativas de las
colecciones del Museo. Ingrese
a www.museonacional.gov.co/
recvirtuales.htm.
Nodos y Nudos. Revista de la Red de Cualificacin de
Educadores en Ejercicio (RED-CEE), No. 14 Bogot,
Universidad Pedaggica Nacional, 2003.
El nmero catorce de esta publicacin enfatiza en la formacin
de los maestros ms que en la informacin para incentivar
entre los distintos colectivos la cultura de la reflexin y la
escritura, y acercar a los docentes a
la produccin del saber. Asimismo,
se busca afianzar los nexos entre
la revista y las redes pedaggicas,
nacionales e iberoamericanas,
por medio de la publicacin
de experiencias pedaggicas
adelantadas en diferentes escuelas y
contextos.
Este nmero trae artculos de
gran inters y actualidad como
el de Presencia de la literatura
en la escuela, sobre aspectos
concernientes a la lectura, la escritura
y el fomento de estas actividades,
que muestran la importancia de los
espacios de lectura y, en especial,
de la literatura en la educacin
escolar y su incidencia en el cultivo
de la lectura. A su vez, Encuentros
y desencuentros recoge una
experiencia mexicana llevada a cabo
por maestros de bsica primaria
que impulsan la lectura escolar, en
la que se describen usos y quehaceres relacionados con la
lectura y ambientes y prcticas de lectura de las comunidades
rurales de Santa Mara Zoquitln. Por otra parte, dentro de
las experiencias internacionales, se presentan las reflexiones
de un maestro de Venezuela con motivo de la escritura del
Diario y la importancia de esta tarea para alcanzar una prctica
pedaggica reflexiva; y los aprendizajes de un proyecto
orientado a la recuperacin de la memoria colectiva y la
identidad en una escuela argentina.
En las experiencias nacionales destacan el trabajo en
educacin ambiental como estrategia para preservar un
humedal en un barrio de Florencia, que busc cambiar el estilo
de vida de sus habitantes a fin de aprovechar racionalmente el
entorno; los logros de un colectivo de maestros y estudiantes
de ciencias sociales en el campo de la investigacin histrica
escolar con fuentes orales; y la propuesta del grupo Aluna
para la cualificacin de los maestros desde su propia prctica,
teniendo en cuenta el significado de la lectura y la escritura en
el aula y la cualificacin de la prctica pedaggica para formar
lectores y escritores.

Nodos y Nudos ofrece a los maestros un estimulante espacio
para el dilogo, el pensamiento crtico y la difusin de
experiencias en pro de la cualificacin y enriquecimiento de
su labor pedaggica. Los interesados en difundir sus trabajos
pueden escribir a: nudos@uni.pedagogica.edu.co
Isabel Trejos V., filsofa. Correo electrnico: isabeltrejos@hotmail.com
Tres medios transforman
la educacin formal
32 > AlTablero > febrero-marzo 2005
Los Secretarios
de Educacin (sptimo grupo)
SectorenMarcha
Colciencias ha puesto a disposicin de los usuarios una pgina en la red a travs del enlace http:
//www.colciencias.gov.co/programas/basicas/amf.php, donde se podrn recomendar sitios relacionados con la celebracin del
Ao Mundial de la Fsica o enviar sugerencias o ideas que contribuyan con la difusin de este evento. Si desea ms informacin
escriba a rmgutierrez@colciencias.gov.co o mmendoza@colciencias.gov.co
Reconocimiento a los Praes
En la Biblioteca El Tunal, de Bogot, se celebr el Da Nacional de la Educacin Ambiental con el
reconocimiento a los mejores trabajos institucionales sobre Proyectos Ambientales Escolares. Fueron
premiadas 48 experiencias signifcativas de 8 departamentos y de Bogot D. C. (Antioquia, Crdoba,
Cauca, Risaralda, Caquet, Guaviare, Bolvar y Norte de Santander). Asmismo, se frm una agenda
conjunta entre los Ministerios de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y el de Educacin para el
fomento de la educacin ambiental. Aparecen en la foto, tres jvenes que presentaron ante el pblico
sus experiencias signifcativas, de izquierda a derecha, los expositores Arnoldo Muoz de Bogot (Grupo
Ecolgico Mochuelgico); Ricardo Arias de Bogot (Humedal La Conejera: una caja de herramientas para
transformar la educacin) y Janine Bernal Cano de Medelln (Aproximacin de la escuela al desarrollo
sostenible y a la paz).
Premio mundial de educacin cientfca
El Programa Pequeos Cientfcos, una iniciativa que atiende las necesidades educativas de 18 mil nios
y nias en Colombia, gan el Premio Internacional por la Alfabetizacin Cientfca de Nios en el Planta
PurkWA. El premio se entrega en el marco del Ao Mundial de la Fsica, que conmemorar el Ministerio de
Educacin Nacional con el Foro Educativo de Competencias Cientfcas, a realizarse en octubre. En la foto
aparecen, de izquierda a derecha, Abel Rodrguez, secretario de Educacin de Bogot; Cecilia Mara Vlez,
ministra de Educacin; Darlyn Mesa, ministra de Educacin de El Salvador; Tiberio Hernndez, decano de
la Facultad de Ingeniera de la Universidad de los Andes; Rober Germinet, director de la Escuela de Minas
de Saint Etienne; Jos Mara Almacellas, presidente de Gas Natural y nios de la Institucin Educativa
Distrital Marco Fidel Surez.
Se
est adelantando el proceso de contratacin
que permitir a los docentes de todo el pas
seleccionar el servicio de salud ms benefcioso para
cada educador y su grupo familiar.
Desde el 1 de mayo, todos los docentes del pas,
activos y pensionados, podrn seleccionar quin les
prestar su servicio de salud ingresando a: www.f
duprevisorasalud.com
Y podrn empezar a disfrutar de los benefcios de
su modelo mejorado de salud a partir del 1 de julio.
Para la contratacin se conformaron ocho re-
giones y presentaron oferta las siguientes empre-
sas, que actualmente son evaluadas por una entidad
externa para garantizar total transparencia y entre
cules oferentes pueden elegir los docentes:
1. Santander, Norte de Santander, Arauca y Cesar:
U.T.* Avanzar Mdico; U.T. Finsema-Clnica San
Jos-Medcom; Fundacin Mdico Preventiva Pa-
ra El Bienestar Social.
2. Bogot, San Andrs y nuevos departamentos: Fer-
salud U.T.; Redsalud U.T.; Hospital Universitario
Clnica San Rafael; Mejor Salud U.T.
3. Caquet, Huila, Putumayo y Tolima: U.T. Salud
Maestro; U.T. Sur Colombiana
4. Antioquia, Choc y Crdoba: Emdisalud-Essars-
Empresa Mutual Para El Desarrollo Integral de
Salud; Fundacin Mdico Preventiva Para El Bien-
A partir del 1 de Mayo, los docentes ELIGEN
estar Social; U.T. Mster Salud
5. Valle, Cauca y Nario: Cosmitet Ltda.
6. Boyac, Cundinamarca y Meta: Mdicos Asocia-
dos-U.T. Medicol; U.T. Salud Para El Magisterio
Centro.
7. Atlntico, Bolvar, La Guajira, Magdalena y Su-
cre: U.T. del Norte; U.T. Salud A Toda Costa; U.T.
Comfasalud del Caribe.
8. Caldas, Quindo y Risaralda: Cosmitet Ltda.; U.T.
Magissalud; U.T. Camilo Echeverry.
* Unin Temporal

Ahora usted elige!
Recuerde que por la excepcionalidad del rgimen
de salud del magisterio, todo docente y su grupo
familiar benefciario tienen estos derechos:
NO Copagos ni Cuotas Moderadoras
NO Perodos mnimos de cotizacin = aten-
cin desde el primer da de afliacin sin restric-
cin mdica alguna
MEDICAMENTOS sin restriccin
NO OLVIDE CONSULTAR SU CARTILLA
SOBRE SU RGIMEN DE SALUD. Reclame
la suya en su institucin educativa y exija CA-
LIDAD y OPORTUNIDAD en la prestacin de
su servicio mdico.
Orlene Snchez Montes de Oca,
Secretaria de Educacin de Choc.
Horacio Arango, Secretario de
Educacin de Medelln.
En el siguiente tablero, el producto de los
nmeros en cada fla o columna es 216.
1 6 36
12 9 2
18 4 3
Es posible colocar nueve enteros
positivos diferentes en las casillas del
tablero, de tal manera que el producto
de los nmeros en cada fla o columna
sea el mismo pero menor que 150?
Solucin al anterior
Son los 24 enteros consecutivos: 2+3+4+
5+6+7+8+9+10+11+13+14+15+16+17
+18+19+20+21+22+23+25=288
12*24=288 La ganadora es Deiby
Boneu Ypez, de Cartagena, Bolvar.
Por Ignotus
Pasatiempos
Precisiones sobre Quindo
Con extraeza observamos en la publicacin de
Revolucin Educativa Al Tablero, nmero 32, en el
artculo de la pgina 16, en relacin con la gestin
de Planes de Mejoramiento, que el departamento
del Quindo aparece en unas acciones y en otras no,
de las cuales esta Secretara ha dado cumplimien-
to oportuno. Yolanda Duque Naranjo, Secretaria de
Educacin Departamental del Quindo.
Respuesta: Nos permitimos presentar discul-
pas por la omisin de la informacin en referencia.
Las acciones que quedaron pendientes para la publi-
cacin se relacionan con formacin de docentes en
bilingismo, competencias laborales, Escuela Nueva,
Posprimaria y SAT; acompaamiento a redes de rea
en competencias bsicas. A partir de los resultados de
la evaluacin de los estudiantes, implementar Planes
de Mejoramiento en todas las instituciones educati-
vas del departamento; seguimiento y supervisin a los
Planes de Mejoramiento presentados en 2004, e incor-
poracin de estndares de competencias bsicas y las
competencias laborales en planes de estudio.

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