fvvvvvvvvvvvvvvvvvvv)

Comunicacin en algn congreso internacional de 1993

1. INSUFICIENCIAS DEL PROGRAMA FILOSOFIA PARA NIOS
El programa de Filosofa para Nios se presenta habitualmente como un programa destinado
a mejorar las destreas de raonamiento de los nios! intentando a"udarles a desarrollar un
pensamiento crtico " creati#o de alto ni#el$ % diferencia de otros programas &ue est'n orientados
hacia objeti#os similares! en este caso se afirma &ue no se trata de mejorar el rendimiento acad(mico
de los nios " no se ocultan desde un principio unos objeti#os algo m's ambiciosos$ )iguiendo los
planteamientos pedaggicos de *e+e"! " manteniendo un estrecho parentesco con los m's modernos
de Freire! el programa establece un estrecho parentesco entre la educacin " la democracia$ ,a
formacin de personas capaces de pensar por s mismas de una manera crtica " solidaria es
condicin necesaria! aun&ue no suficiente! de la e-istencia de sociedades &ue merecan el nombre de
democr'ticas .sin entrar en estos momentos en la dificultad &ue encierra dicha denominacin/$
E-iste! por tanto! un claro compromiso social " poltico! de tal manera &ue no slo se buscan
personas &ue piensen bien! sino personas &ue lleguen a ser0buenos0 ciudadanos democr'ticos$
Es por eso por lo &ue! entre otras cosas! se hace tanto hincapi( en la comunidad de
in#estigacin como el 'mbito adecuado en el &ue se deben propiciar los di'logos intersubjeti#os del
alumnado! " es por eso tambi(n por lo &ue se considera &ue es la filosofa el contenido especfico
&ue mejor puede ser#ir para la clarificacin de los problemas sustanti#os de las democracias$ En la
comunidad de in#estigacin no slo se cuidan las destreas de raonamiento propias de toda persona
slidamente educada! capa de pensar por s misma! sino &ue se presta tambi(n atencin a otras
destreas de tipo pr'ctico! a&uellas &ue hacen posible precisamente &ue los seres humanos optemos
por la resolucin dialogada de nuestros conflictos " dejemos de #er a la otra persona como una
posible ri#al para #er en ella una colaboradora cu"as ideas " puntos de #ista pueden enri&uecer los
mos$ *e ah el desarrollo de destreas .o h'bitos/ de comportamiento tales como el cuidado! la
empata! la tolerancia$$$
1asta a&u todo parece ser bastante claro " las in#estigaciones &ue se han #enido realiando
parecen confirmarlo! si bien hacen falta muchos m's datos por lo &ue se refiere a esas destreas de
comportamiento &ue mencion'bamos en ltimo lugar$ Filosofa para Nios #a! sin embargo! m's all'
haciendo una afirmacin &ue resulta especialmente fuerte$ 2ostula &ue las personas &ue han
e-perimentado lo &ue significa #i#ir en una comunidad de in#estigacin durante un lapso de tiempo
significati#o! no se conformar'n con relaciones de peor calidad en otros 'mbitos fuera del aula
escolar$ Es decir! se mantiene m's o menos e-plcitamente &ue se #a a producir una transferencia de
esas destreas a 'mbitos no escolares! como puede ser la familia! la comunidad! el trabajo o la propia
nacin$ )i bien es cierto &ue las relaciones interpersonales en muchos de esos 'mbitos est'n regidas
por pautas de comportamientos mu" diferentes a las &ue se dan en una comunidad de in#estigacin
." de ah &ue se deba resaltar su d(ficit democr'tico/! se mantiene la confiana en &ue una persona
&ue ha #i#ido la comunidad de in#estigacin ser' capa de intentar modificar esas pautas de com3
portamiento$
2ersonalmente tengo serias dudas personales al respecto! al igual &ue las tena 4on" cuando
dudaba de &ue su padre fuera a dejarse con#encer por la fuera argumentati#a &ue le haba propor3
cionado 1arr"$ 2or un lado creo &ue hace falta profundiar mucho m's en un rasgo decisi#o de la
personalidad! el coraje$ %l margen de la dificultad &ue pueda tener la definicin de dicho rasgo! &ue3
da claro &ue es dudoso &ue una persona &ue no ha"a desarrollado un fuerte coraje! es decir una fuerte
#oluntad para ser capa de lle#ar adelante sus pro"ectos personales " comunitarios de #ida en
situaciones ad#ersas! difcilmente podr' transferir lo #i#ido en la comunidad de in#estigacin m's
all' de las cuatro paredes del aula$ 2oseemos "a de bastantes datos &ue nos permiten afirmar &ue el
programa Filosofa para Nios desarrolla la autoestima! la cual guarda una estrecha relacin con el
coraje! pero falta indagar mucho m's para saber con cierta precisin cu'l es la contribucin de la
comunidad de in#estigacin al desarrollo de coraje$
2or otra parte! tambi(n tengo serias dudas de &ue baste con actuar en el marco del aula para
&ue posteriormente se d( esa transferencia de largo alcance$ E-isten algunas pruebas en este sentido!
pero no me consta &ue se ha"a realiado una in#estigacin rigurosa$ En el caso de Espaa! "
refiri(ndome al profesorado! parece ser &ue la familiariacin con los procedimientos del programa
fa#orece una actitud m's crtica fuera del aula " una ma"or preocupacin con los problemas globales
del centro escolar en el &ue se est'$ 4ambi(n ha" algunos indicios de &ue el alumnado &ue ha parti3
cipado en una comunidad de in#estigacin tiende a intentar e-igir procedimientos similares en otras
asignaturas! lo &ue no deja de genera conflictos en algunas ocasiones$ )in embargo! no est' tan claro
&ue tengan tanto (-ito como tu#o 4on" con su padre5 su destino parece ser m's bien el de
2enn"pac6er " )pence$
4ampoco e-iste en estos momentos! &ue "o sepa! ninguna in#estigacin sobre la persistencia
de los logros ad&uiridos durante el seguimiento del programa$ 78u( les ocurre a nuestros alumnos
cuando terminan su sistema escolar9 7,a formacin recibida ha sido suficiente como para &ue aos
despu(s! #i#iendo "a en unos ambientes poco comunitarios " escasamente democr'ticos! sigan
conser#ando esas destreas globales de alto ni#el! incluidas las de comportamiento9 El hecho de &ue
el programa lle#e toda#a pocos aos en funcionamiento no facilita toda#a concoer este tipo de
resultados! pero eso no &uita para &ue en su momento sea importante profundiar en ellos$
En todo caso! mi tesis en estos momentos es &ue no basta con transformar el aula en una
comunidad de in#estigacin! lo &ue no significa en ningn caso &ue no considere &ue eso "a es un
objeti#o mu" #alioso &ue! en caso de alcanarse! puede tener serias repercusiones en la configuracin
de la sociedad$ *ebemos dar un paso m's "! siendo fieles " rigurosos con los principios funda3
mentales de Filosofa para Nios! e-tender su aplicacin m's all' del aula$ *ejo en estos momentos
el posible trabajo con padres! sobre el &ue "a e-isten algunas e-periencias mu" #aliosas en todo el
mundo! as como el trabajo con grupos de personas al margen del sistema de enseana formal! del
&ue tambi(n tenemos algunas referencias sumamente esperanadoras$ ,a ampliacin &ue "o
propongo en estos momentos se dirige al propio centro! pero saliendo del aula$ 2or un lado! se trata
de ampliar la comunidad de in#estigacin a la #ida de todo el centro! trasnform'ndole en una
comunidad justa$ 2or otra parte! se trata de proporcionar a los alumnos .especialmente en el ni#el de
enseana secundaria en el &ue esto" trabajando/ la posibilidad de participar en grupos de
inter#encin fuera del aula$
2. EL CENTRO ESCOLAR COMO UNA COMUNIDAD JUSTA
El objeti#o principal de esta propuesta consiste en ampliar al 'mbito de todo el centro escolar
lo &ue se consideran objeti#os centrales del programa$ *ebemos intentar implantar el estilo de tra3
bajo de la comunidad de in#estigacin a la #ida cotidiana del centro! con#irti(ndolo as en una
comunidad justa$ 2artimos del supuesto de &ue la incorporacin de todo un centro! o de una parte
significati#a del mismo! a un pro"ecto pedaggico como el &ue se propone desde Filosofa para
Nios permitir' una ma"or coherencia en el trabajo &ue se realia5 como consecuencia de esa ma"or
coherencia! se producir' un mejor desarrollo del pensamiento crtico " creati#o " las destreas
propias de la comunidad de in#estigacin arraigar'n con m's fuera " profundidad en los nios$
Este tipo de ampliacin e-ige trabajar al menos en dos ni#eles$ 2or una parte con#iene
implicar al profesorado de otras disciplinas a &ue desarrolle en su propio campo estrategias
did'cticas para estimular la capacidad de refle-in de los nios! trasnformando igualmente sus clases
en otras tantas comunidades de in#estigacin$ 2ate del trabajo lo pueden realiar incorporando a sus
diseos curriculares los problemas filosficos &ue son propios de su 'rea$ )e tratara! por ejemplo! de
introducir las cuestiones relacionadas con la filosofa de la matem'tica! o de la fsica! o del lenguaje$
:tra parte del trabajo sera retomar el enfo&ue del aprendiaje de la lectura! la escritura! el
pensamiento " el di'logo &ue "a est'n presentes en los programas especficos de Filosofa para
Nios$ 2or ltimo! deberan buscar la creacin de materiales " propuestas de trabajo &ue hagan
posible utiliar una enseana significati#a similar a la &ue nosotros desarrollamos en el campo de la
filosofa$
El segundo ni#el de trabajo es! cuando menos! tan importante como el anterior$ )e trata en
este caso de conseguir &ue el centro escolar funcione en todos los sentidos como una comunidad
justa en la &ue se arbitran procedimientos democr'ticos para la resolucin de los conflictos! se
estimula la participacin acti#a de todos los interesados en la #ida del centro " en la toma de
decisiones &ue les afectan " se potencia un trabajo colaborati#o$ Es cierto &ue en este caso habr' &ue
hacer frente a ma"ores dificultades! especialmente en los centros de educacin primaria$ )i "a es
difcil para muchos admitir la capacidad de los nios de pensar por s mismos! mucho m's dificultad
#a a encontrar la pretensin de &ue los nios puedan participar directamente en la direccin del
centro$ No obstante! si &ueremos ser coherentes con lo &ue el programa plantea! es en esa lnea en la
&ue debemos trabajar$ Flaco ser#icio les haramos a nuestros alumnos si les estu#i(ramos in#itando a
participar una comunidad de in#estigacin para luego pasar a decirles &ue ese estilo no puede ni
si&uiera aplicarse en el centro escolar en el &ue se encuentran$
En el caso de Espaa! la e-periencia de los ltimos aos ha mostrado un cierto a#ance en ese
sentido$ 2or un lado se admite la participacin del alumnado en el Consejo Escolar! aun&ue es un
organismo en crisis permanente " la presencia de los alumnos es poco operati#a$ 2or otra parte!
e-iste una reglamento de *erechos " *eberes de los alumnos &ue! en caso de aplicarse
correctamente! supondra una seria re#olucin en muchos centros precisamente por su pretensin de
implantar procedimientos rigurosamente democr'ticos en la #ida de los centros$ En todo caso! lo &ue
ha" es tan slo el punto de referencia para guiar nuestra actuacin! en ningn caso estamos obligados
a conformarnos con ello$ Ejemplos como el de la ciudad de los nios! la escuela de :rellana o la de
;arbiana! nos recuerdan &ue es posible ir mucho m's lejos de lo &ue pensamos si realmente
pretendemos con#ertir nuestros centros en comunidades justas$
*os re&uisitos nos parecen imprescindibles para a#anar en el sentido de una comunidad
justa$ El primero es cuidar seriamente la formacin del profesorado$ %un&ue no sistematiadas
toda#a! e-isten e-periencias en el caso de Espaa de &ue impartir un curso de introduccin a
Filosofa para Nios conforme al modelo habitual .3< horas de trabajo/ a todo un claustro de
profesores parece tener un serio impacto en al #ida global del centro! incluso en a&uellos profesores
&ue no piensan aplicar directamente el programa$ )i a eso aadimos una estrategia permanente de
in#estigacin3accin! habremos sentado unas slidas bases de formacin permanente del
profesorado$
El segundo re&uisito consiste en &ue el trabajo debe empear desde abajo! es decir! por un
proceso de riguroso con#encimiento de las personas afectadas &ue se deciden a trabajar colabo3
rati#amente en un determinado pro"ecto educati#o$ Como es lgico! damos por supuesto &ue no todo
el mundo #a a &uerer trabajar en esta misma lnea " siempre nos #amos a encontrar resistencias5 de
nada ser#ira &ue la direccin de un centro &uisiera aplicar el programa si el claustro no lo comparte$
%l trabajar todo el profesorado como una comunidad de in#estigacin! debemos estar abiertos a
propuestas inno#adoras " a di#ersos ni#eles de compromiso con el pro"ecto global$ 1ace falta! por
tanto! mostrar suficiente fle-ibilidad " pensamiento creati#o para ir a#anando en esa direccin! sin
poder pre#er completamente de antemano cu'les #an a ir siendo los resultados globales$
3. EL GRUPO DE TRABAJO
E-iste una abundante e#idencia e-perimental &ue nos hace #er &ue demostrar'n una ma"or
actitud pro3social! una ma"or implicacin en los problemas sociales " polticos morales de la
sociedad actual a&uellas personas &ue de pe&ueas ha"an tenido la ocasin de participar en grupos de
inter#encin! o &ue ha"an mantenido relacin con adultos comprometidos en grupos de inter#encin
social$ =ecordemos lo &ue "a dijimos al principio> el objeti#o fundamental del programa de Filosofa
para Nios es &ue las personas muestren en su #ida cotidiana un compromiso por una sociedad
democr'tica! para lo &ue debemos proporcionarles en la escuela los instrumentos necesarios$ %un&ue
eso sea algo m's difcil! ciertamente pretendemos formar personas buenas$ 2or otra parte! la necesa3
ria neutralidad &ue deben mostrar los centros educati#os en temas &ue afectan a la accin de las
personas! parece desaconsejar incluir unas propuestas de trabajo &ue e-igen un ma"or compromiso
dentro del horario obligatorio$
4eniendo en cuenta lo anterior! una propuesta slida sera la de organiar un grupo de
*erechos 1umanos en el centro educati#o! con un horario e-traescolar " un car'cter totalmente
#oluntario$ En (l se ofrecera al alumnado la posibilidad de participar en acciones concretas
encaminadas a promo#er una ma"or respeto " desarrollo de los *erechos 1umanos! lo &ue es tanto
como decir promo#er un compromiso con los #alores fundamentales de la democracia$ *ejando un
amplio margen para adaptar la planificacin concreta del grupo de trabajo a las circunstancias
especficas del centro educati#o! sera necesario &ue ese grupo reuniera! al menos! las siguientes
caractersticas>
a/ =euniones semanales o &uincenales en horario e-traescolar$
b/ 2lanificacin del trabajo! seleccionando los temas de inter(s " las acciones especficas! en
un proceso de discusin colecti#a de todos los participantes$
c/ ?ncorporacin de alumnos procedentes de diferentes ni#eles educati#os " de profesores de
diferentes 'reas$
d/ 2rogramacin de acti#idades especficas en las &ue los miembros del grupo se #ean
implicados en acciones! bien en colaboracin con grupos "a e-istentes! bien en acciones diseadas
por ellos mismos$ )igue siendo prioritario el facilitar al alumnado la posibilidad de hacer algo!
poni(ndoles en contacto con asociaciones de di#erso signo comprometidas en la promocin de los
#alores fundamentales de una sociedad democr'tica$
e/ ?ntegracin de las acti#idades programadas en la #ida del centro! procurando dinamiar las
actitudes prosociales de todos los miembros de la comunidad educati#a$
f/ ?nter(s preferente por problemas de *erechos 1umanos del propio barrio! la propia ciudad!
el propio pas "! en ltimo t(rmino! de todo el mundo$