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Juan Carlos Lago Bornstein.

En APRENDER A PENSAR n 1, Revista Internacional de los Centros de iloso!ia "ara
Ni#os $ "ara Crian%as. &adrid, 1''(.
)iloso!*a "ara Ni#os+ Pro,a,le-ente los signos de e.cla-aci/n no re!le0an
su!iciente-ente ,ien la "osi,le "er"le0idad de -uc1os de a2uellos 2ue lean este tra,a0o.
Cierta-ente, la e."resi/n 3iloso!*a "ara Ni#os4 "uede "rovocar ciertas reacciones
negativas, algunas de e.tra#e5a, otras de incredulidad $ -uc1as de ,urla o rec1a5o.
Pero real-ente esto no tiene "or 2u6 darse. La idea de una !iloso!*a "ara ni#os $ de los
ni#os o 1ec1a "or ni#os no es una cuesti/n a,surda o rid*cula, ni ta-"oco un te-a "ara
ser to-ado a ,ro-a.
Este tra,a0o "retende -ostrar, 0usta-ente, la seriedad del te-a. En 6l se de!iende,
"recisa-ente, el 2ue los ni#os "ueden 1acer !iloso!*a, o -7s e.acta-ente, 2ue los ni#os
1acen un ti"o concreto de !iloso!*a. 8 ade-7s, 2ue es de,er, de los "adres $ de los
-aestros "otenciar esta la,or en lugar de as!i.iarla $ anularla.
Pero va$a-os "or "artes. 9Es cierto 2ue los ni#os 1acen !iloso!*a: Creo real-ente
2ue s*, 2ue 1acen !iloso!*a. ;al ve5 no 1agan el ti"o de !iloso!*a a 2ue esta-os
acostu-,rados 1o$ en d*a, una !iloso!*a co-o trans-isi/n de contenidos -7s o -enos
1ist/ricos o convencionales, sino 2ue -7s ,ien se trata de una !iloso!*a en su sentido
-7s aut6ntico $ originario< !iloso!*a co-o investigaci/n, co-o cuestiona-iento de la
realidad $ del -undo, co-o "regunta.
9=ue los ni#os no "aran de cuestionar el -undo $ la realidad 2ue les envuelve es
algo 2ue cual2uier "adre o -aestro sa,e "er!ecta-ente $ "uede dar !e de ello. Pero no
s/lo "ara 6stos es evidente, to-e-os la o"ini/n de un lla-ado 3"ro!esional4 de la
!iloso!*a, "or e0e-"lo la de >A?IER R@BER; DE ?EN;AS, 2uien en su o,ra
Filosofa y poltica re"roduce una 3"osi,le4 conversaci/n entre un "adre $ su 1i0oB
3C98 "or 2u6 tra,a0as todo el d*a, "a"7:
C Para 2ue tD "uedas ir a la escuela.
C98 "ara 2u6 1e de ir a la escuela:
CPara estudiar $ a"render -uc1as cosas.
C98 "ara 2u6 1e de estudiar $ a"render -uc1as cosas:
CPara 2ue, cuando seas -a$or, "uedas ganarte la vida.
C98 "ara 2u6 1e de ganar-e la vida, "a"7:
CPara casarte, tener 1i0os...
C8 2ue los 1i0os va$an a la escuela: As*, $o vo$ a la escuela "ara 2ue -is 1i0os va$an
a la escuela, "ara 2ue...
Este es el -o-ento en 2ue los -a$ores no sa,e-os $a 2u6 contestar $ a"ela-os a
la autoridadB
C&ira, calla $ de0a de 1acer "reguntas tontas.
Pues ,ien, son estas "reguntas tontas las 2ue no de0a de 1acerse el !il/so!o toda la
vida.4 E1'FG, "7g. 1H.I
Co-o ve-os, el "ro,le-a surge cuando el adulto, sea "adre o -aestro, no "uede o no
sa,e 2u6 contestar $ no
2uiere ad-itir tal i-"osi,ilidad. De a1* surge el 3calla ni#o4, el 3eso es as* "or2ue tiene
2ue ser as*4 o el 3cuando seas -a$or $a lo entender7s4. 8 es entonces cuando ese
i-"ulso "or cuestionar el -undo $ sus su"uestos, esa 3ca"acidad !ilos/!ica4 de
"reguntar "or el "or2u6 de las cosas, se !rustra $ se atro!ia, convirti6ndoles o ,ien en
adolescentes ego*stas, "ro,le-7ticos $ desinteresados "or todo a2uello 2ue no sea su
"ro"io inter6s $ su "ro"ia 3realidad4 o ,ien en adolescentes "asivos $ a"7ticos, 2ue
ace"tan la realidad tal $ co-o se la "resentan, sin "reguntarse "or sus !unda-entos ni
"or la verdad o co1erencia de los -is-os.
En este sentido -e gustar*a re"roducir otra conversaci/n 2ue, co-o la de R@BER;
DE ?EN;AS, "uede no 1a,erse dado real-ente, "ero 2ue no "or ello de0a de ser
"osi,le $ -u$ 3real4. Esta conversaci/n nos la "resenta 6li. JARCKA &ARI8LN en
su art*culo 3Filosofa para Nios4B 3Por si no 2ueda claro lo 2ue esto$ e."oniendo,
,astar*a con ir un d*a en el M-etroN con un ni#o. @na ve5 2ue uno se 1a su,ido
tran2uila-ente al vag/n $ est7 o0eando un "eri/dico, a"arece un -endigo 2ue e."one
"D,lica-ente su dura situaci/n $ "ide una li-osna< en ese -o-ento, instintiva-ente,
nos en!rasca-os -7s concien5uda-ente en la lectura del "eri/dico, "rocurando no
levantar la vista.
Pero nuestro 1i0o nos dice in-ediata-enteB M)Pa"al 9No le vas a dar algo:N A"ta-os
"or dar una -oneda o decir 2ue no, "ensando recu"erar la tran2uilidad "erdida, "ero es
!7cil escuc1ar a continuaci/nB M)Pa"7+ 9Por 2u6 1a$ "o,res:N El desa$uno co-ien5a a
atragant7rsenos $ la lectura del "eri/dico $a no "arece "osi,le. Si decidi-os ace"tar el
di7logo con nuestro 1i0o, esta-os a,soluta-ente "erdidos.
3;ras nuestra res"uesta, nor-al -ente corta $ "oco convincente "ara el ni#o C2ue
es "e2ue#o "ero no es tontoC, 6ste in-ediata-ente nos "uede decirB M8 tD, "or 2u6 no
das "arte de tu dinero a 2uien lo necesita:N, o con -7s contundenciaB MPues si en casa
tene-os sitio, "or 2u6 no lo lleva-os al "o,re a co-er $ vivir con nosotros:N4 E1'FO,
"7ginas 111P.I
De 1ec1o, la -a$or*a de los adultos 1an asu-ido 2ue la "o,re5a es in0usta, "ero
2ue no est7 en sus -anos re-ediar tal in0usticia "ues 3el -undo es as* $ no "ode-os
1acer nada "ara ca-,iarlo4 o 3"or2ue la cuesti/n es -u$ co-"licada $ 1a$ -uc1os
!actores en 0uego Ego,iernos, -ercados internacionales, ,ancos, ,olsas, etc.I4 $ as*
tran2uili5ada nuestra conciencia "retende-os 2ue el ni#o se 2uede ta-,i6n tran2uilo.
Pero, co-o a#ade Jarc*a &ori$/n, 3si o"ta-os "or cortar en seco el di7logo, el ni#o se
desani-ar7 $ "rogresiva-ente "erder7 el inter6s de "lantear 3sencillas4 "reguntas so,re
la vida social o so,re la 0usticia $ los co-"orta-ientos 6ticos4 E1'FO, "7g. 1PI.
Pero 6sta no es la Dnica "osi,ilidad 2ue tene-os< ta-,i6n "ode-os renunciar al
c/-odo ca-ino de nuestra
auto0usti!icaci/n e intentar res"onder lo -e0or "osi,le a las cuestiones "lanteadas "or
nuestro 1i0o. Entonces, 3si
o"ta-os "or dialogar, su inter6s no decaer7, sino 2ue es "osi,le 2ue luego nos "regunte
cosas tan 3sencillas4
co-o las causas de la e.istencia de las guerras, la ra5/n "ara res"etar a los ani-ales
do-6sticos $ las "ersonas, el "or2u6 es necesario ir al colegio o la ra5/n "ara 2ue los
adultos "uedan -andar a los ni#os $ 6stos tengan 2ue o,edecer4 EJARCKA &ARI8LN,
1'FO P7g. 1P.I
Por otra "arte, cuando a!ir-a-os2ue los nios son capaces de hacer filosofa,
esta-os re!iri6ndonos "recisa-ente a esta ca"acidad de 1acerse "reguntas, de
cuestionar la realidad, el -undo $ la sociedad en 2ue vivi-os, as* co-o los valores 2ue
en ella i-"eran. En este sentido es interesante reto-ar la o"ini/n de R@BER;
DE ?EN;AS, "ara 2uien 3!il/so!o, en e!ecto, es a2uel 2ue ve en cada res"uesta un
nuevo "ro,le-a, en cada ilu-inaci/n una "ro-esa de tinie,las nuevas. 8 es "reciso
reconocer 2ue en eso se "arece -uc1o a los "e2ue#os.
Los ni#os, co-o sa,6is, sie-"re 1acen -7s "reguntas de la cuenta4 E1'FG, "7gina
1H.I Por lo tanto, de,e-os "artir de ese estado de 3inocencia4 de los ni#os, de la
ausencia de 30usti!icaciones $ e.cusas4, de esa in2uietud $ ca"acidad de interrogarse
"or el sentido o la ra5/n de las cosas, "ara "otenciar un desarrollo cr*tico "ero "ositivo
del ni#o, con una -ente a,ierta $ des"ierta $ as* lograr una "ersona re!le.iva "ero
decidida, 2ue se"a "ensar ,ien $ "ensar "or s* -is-o, con iniciativa, con sentido de lo
2ue se de,e 1acer, con res"eto, etc6tera.
De a1* 2ue, su-7ndose a la o"ini/n de Eulalia BASCQ, considere 2ue 3la
ca"acidad de los ni#os "ara interrogarse es necesaria, "ero de no cultivarse, se atro!ia.
Los -aestros suelen 2ue0arse de 2ue los ni#os de EJB no callan< los "ro!esores de
Bac1illerato suelen la-entarse de 2ue sus estudiantes no "reguntan ni aun cuando no
entienden4. E1'FF, "7gina HR.I Luego, es necesario 2ue $a en los niveles de EJB, se
"revean los -edios o el -odo de 2ue esa ca"acidad "ara interrogarse no se "ierda.
@no de los -odos "osi,les, "or no decir el -e0or, ser*a llevar la actividad
!ilos/!ica a estos niveles, de -anera 2ue, -ediante ella, la cualidad 3natural4 de 1acer
"reguntas se "er!eccione $ se desarrolle. 9Pero c/-o llevar a ca,o tal la,or:, 9c/-o
conseguir 2ue los ni#os !iloso!en en clase:
Evidente-ente no se trata de re"roducir los actuales curricula de !iloso!*a de B@P
o de CA@, "ero ada"tados a niveles -7s 3,a0os4, a los niveles de EJB. Ni ta-"oco se
trata de re,a0ar la calidad de la !iloso!*a "ara as* 1acerla -7s accesi,le $ entretenida.
No, la !iloso!*a de,e seguir siendo sie-"re !iloso!*a $ el rigor 0a-7s de,e "erderse. 3Sin
e-,argo, todo esto de,e 1acerse en el lengua0e de los ni#os. La ter-inolog*a !ilos/!ica,
"or -u$ valiosa 2ue "ueda ser "ara la !iloso!*a tradicional, tiene 2ue ser des-ontada $
sustituida "or el lengua0e ordinario de todos los d*as. Esto se "uede reali5ar con una
"6rdida sor"rendente-ente "e2ue#a. @na ve5 1ec1o esto, la !iloso!*a $a no inti-ida
tanto a los ni#os, ni a los "ro!esores.4 ELIP&AN, &att1eS, 1'FH, "7g. '.I
La cuesti/n !unda-ental es, "ues, otra -u$ distinta. @na "osi,le 3Filosofa para
Nios4 de,e "artir, co-o $a 1e-os dic1o, del a"rovec1a-iento de las a"titudes
naturales de los ni#os tal $ co-o se van desarrollando en ellos $, con la a$uda de ciertos
-ateriales es"ec*!icos $ de "ro!esores "re"arados, intentar "er!eccionarlas lo -7s
"osi,le $, "or tanto, a$udar a los ni#os a sacar el -a$or 3"rovec1o4 $ 3rendi-iento4 de
ellos -is-os. Esto signi!ica 2ue 1acer !iloso!*a con los ni#os, o -7s concreta-ente, 2ue
los ni#os !iloso!en, su"one un conoci-iento de las ca"acidades $ !acultades de los
ni#os, as* co-o la e.istencia de un "rogra-a $ unos -ateriales de a"o$o 2ue "er-itan
llevar a ca,o tal "rogra-a. Actual-ente 1a$ diversas "ro"uestas de -6todos "ara
a$udar a "ensar o desarrollar las ca"acidades cognitivas.
Donde $a no 1a$ tanta o!erta es con res"ecto a "rogra-as concretos $
estructurados de !iloso!*a "ara ni#os. De entre ellos, a continuaci/n vo$ a "resentar el
2ue considero -7s adecuadoB
El programa de Filosofa para Nios, de Matthew Lipman.
En "ri-er lugar, "resentar6 sucinta-ente en 2u6 consiste este "rogra-a "ara
"osterior-ente dar las ra5ones 2ue 1acen de 6l un ,uen "rogra-a, de gran val*a $ 2ue
a"orta grandes -e0oras $ ,ene!icios en la educaci/n de los ni#os.
El Progra-a de iloso!*a "ara Ni#os nace a !inales de los a#os setenta de la -ano
de &att1eS Li"-an, en el &onclair State College de Nueva Jerse$. Li"-an, tras
considerar las de!iciencias en el 7-,ito cognitivo $ del "ensa-iento con 2ue llega,an
los alu-nos a la @niversidad, se "lante/ la cuesti/n de "or 2u6 se da,an tales lagunas,
tales de!iciencias. Re!le.ionando so,re el "ro,le-a de la ense#an5a lleg/ al
convenci-iento de 2ue la educaci/n 2ue se da,a a los alu-nos tend*a -7s a ense#arles
a -e-ori5ar 2ue a a$udarles a "ensar. Descu,ri/ 2ue tal $ co-o esta,a dise#ado el
curriculu- se incurr*a en el su"uesto de 2ue el alu-no a"rend*a "or s* -is-o a
re!le.ionar, a "ensar, sin 2ue 1iciera !alta 2ue nadie le -ostrase c/-o 1acerlo, 2ue nadie
le a$udase. Por ello se "lante/ Li"-an 2ue, si 3todas las -aterias "resu"onen 2ue los
estudiantes sa,en ra5onar, investigar $ !or-ar conce"tos, "ero si los estudiantes no
consiguen 1acer todo esto, 92u6 "uede 1acer el "ro!esor "ara a$udarles:4 E1'FR, "7gina
TGO.I
La res"uesta !ue clara "ara 6l. Qa,*a 2ue ,uscar la disci"lina 2ue no s/lo ense#ara
una serie de contenidos, ni 2ue trans-itiera unos conoci-ientos, sino 2ue se ocu"ara
so,re todo de desarrollar estas t6cnicas $ de "otenciar $ "er!eccionar las destre5as $
ca"acidades cognitivas de los alu-nos. Esta disci"lina no "uede ser otra 2ue la !iloso!*a,
"ues 3las t6cnicas "ara ra5onar, investigar $ !or-ar conce"tos 2ue la !iloso!*a nos
"ro"orciona a"ortan una calidad 2ue es indis"ensa,le "ara la educaci/n $ 2ue ninguna
otra disci"lina "uede "ro"orcionar4 E1'FR, "7gina THTI. Por eso insiste en 2ue 3no
"ode-os con!iar la "ro-oci/n del "ensar a las disci"linas no !ilos/!icas, sino s/lo a la
!iloso!*a4 ELIP&AN, &att1eS, 1'FR, "7g. TH(I.
Por otra "arte, LIP&AN a,oga "or una a-"liaci/n o e.tensi/n de la !iloso!*a a
todos los niveles del siste-a educativo. Es -7s, considera 2ue la actividad !ilos/!ica C
entendida co-o desarrollo de las ca"acidades cognitivas $ del "ensa-iento correctoC
no s/lo "uede a-"liar su ca-"o de a"licaci/n a los "ri-eros niveles, sino 2ue de,e ser
llevada a estos niveles, 3$a 2ue las t6cnicas 2ue de,en utili5arse en las de-7s
disci"linas tienen 2ue "er!eccionarse con anterioridad, la !iloso!*a tiene 2ue de0ar de ser
e.clusiva-ente una -ateria de los institutos $ universidades "ara llegar a ser ta-,i6n
un co-"onente de la escuela ele-ental< la disci"lina cu$o o,0etivo es !o-entar el
"ensar en las de-7s disci"linas4 E1'FR, "7g. TH(I.
Pero 9c/-o "uede reali5arse tan "ro$ecto:, 92u6 "ro"one &att1eS LIP&AN "ara
1acer !iloso!*a con los
ni#os: Evidente-ente, no se trata, co-o $a co-enta-os, de volver a caer en los t/"icos
de la ense#an5a de la
!iloso!*a en los institutos o "ri-eros a#os de la @niversidad. Pero ta-"ocose trata de
reducir o re,a0ar la !iloso!*a a si-"le c1arla de ca!6. La "rinci"al a"ortaci/n de
LIP&AN consiste en la ela,oraci/n de un "rogra-a 2ue, ,asado en una serie de novelas
$ de -anuales de a"o$o "ara el "ro!esor, "er-ite al -is-o tie-"o un desarrollo de las
ca"acidades cognitivas $ una re!le.i/n seria $ "ro!unda, es decir, !ilos/!ica, so,re una
serie de
te-as $ conce"tos !unda-entales tanto "ara los ni#os co-o "ara los adultos. Lo 2ue
"retende LIP&AN es, "ues, ela,orar un mtodo para ensear a pensar, pero no slo a
pensar bien, sino sobre todo a pensar bien por s mismo y a razonar correcta y
coherentemente, tanto en su significacin lgica como en su sentido tico o moral.
La ,ase de este -6todo ser7 el di7logo, la investigaci/n en coo"eraci/n, el
interca-,io de ideas $ de "ensa-ientos, todo ello a "artir de las sugerencias "ersonales
"rovocadas "or la lectura de tales novelas. Luego se "uede decir 2ue la !inalidad de este
-6todo es, ade-7s de ense#ar a "ensar "or uno -is-o $ co1erente-ente, llegar a
!or-ar lo 2ue LIP&AN lla-a una 3comunidad de investigacin4 una co-unidad de
"ersonas dedicadas a la ,Ds2ueda de la 3verdad4 entendida no co-o un a,soluto, sino
co-o ideas $ co-o ,Ds2ueda de 3co1erencia4 entre el "ensa-iento correcto $ la
actuaci/n adecuada. La 3co-unidad de investigaci/n4 se caracteri5ar7, "or tanto, "or su
interca-,io, "or su ca"acidad de co-unicaci/n, "or el sa,er dialogar $ sa,er escuc1ar,
"or co-"artir tanto unos valores e ideales co-o un -6todo $ una actitud concreta de
res"eto a los de-7s $ a la li,ertad.
Para lograr ese "ro$ecto LIP&AN 1a creado un -aterial concreto, "lani!icado $
,ien estructurado. El "rogra-a co-"leto de iloso!*a "ara Ni#os consta, "or el
-o-ento, de siete novelas, $ sus corres"ondientes -anuales de a"o$o, en las 2ue los
"rotagonistas son los ni#os $ su vida desarrolladaen situaciones $ circunstancias
cot*dianas $ "r/.i-as a las del -is-o lector. As*, cada novela, o li,ro del alu-no,
"lantea una serie de situaciones en las 2ue los "rotagonistas, los ni#os, tienen
a"ro.i-ada-ente la -is-a edad 2ue el lector $ "or tanto, in2uietudes $ "ro,le-as
se-e0antes. LIP&AN, a trav6s estas novelas, introduce de una -anera sucesiva, aun2ue
cada novela sea -onote-7tica $ "ueda ser usada inde"endiente-ente, los te-as,
conce"tos $ destre5as !ilos/!icas 2ue de,en desarrollarse.
La idea "rinci"al del Progra-a de iloso!*a "ara Ni#os es la de ir tra,a0ando con el
ni#o desde una te-"rana edad, la "ri-era novela est7 "ensada "ara ni#os de cuatro a
cinco a#os, e ir "oco a "oco "otenciando sus ca"acidades $ destre5as al -is-o tie-"o
2ue se va introduciendo "rogresiva-ente, novela a novela, en discusiones $ re!le.iones
-7s co-"le0as $ -7s "ro!undas. El -6todo, "ues, est7 "ensado "ara !o-entar un
desarrollo co-"leto de la educaci/n del alu-no, co-en5ando a los cuatro o cinco $
llegando 1asta sus diecis6is o diecisiete. En este sentido el "lantea-iento te-7tico $ de
desarrollo de las destre5as ser*a el siguienteB
+ Elfie. Novela de iniciaci/n al "rogra-a, est7 "ensada para nios de cuatro a
cinco aos. Con ella se "rentende 2ue los ni#os co-iencen a darse cuenta de la
importancia del lenguae ! de sus posi"ilidades. Se insiste so,re todo en
destre5as co-o !or-ular ,uenas "reguntas, el dar ,uenas ra5ones, el contar o
narrar 1istorias o cuentos, la co-"arci/n $ la distinci/n, etc.
+ #io ! $us. Novela "revista "ara nios de seis a siete aos. Se plantea un
primer contacto ! encuentro con el mundo ! sus elementos. Se continDa
tra,a0ando $ desarrollando las destre5as anteriores $ se introducen algunas nuevas
co-o la !or-aci/n de conce"tos, la clasi!icaci/n o la relaci/n "artetodo $ sentidoU
!inalidad.
+%i&ie. Pensada "ara un nivel ligera-ente su"erior, siete a ocho aos, aun2ue en
estas edades los l*-ites de,en ser esta,lecidos so,re todo "or el -is-o "ro!esor $
teniendo en cuenta el grado de desarrollo de sus alu-nos. Esta novela vuelve de
nuevo a "lantear el tema del lenguae ! de la comunicacin. Por ello, insistiendo
en la -is-a l*nea de las anteriores novelas, "retende "otenciar la ca"acidad "ara
detectar a-,igVedades $ vaguedades, "ara esta,lecer s*-iles, -et7!oras $
analog*as, etc.
+El descu"rimiento de 'arr!. Pri-era de las novelas creadas "or LIP&AN $
,ase de todo el "rogra-a.
Est7 "ensada so,re todo "ara ni#os con edades co-"rendidas entre nueve y doce
aos, aun2ue a2u* en Es"a#a se 1a utili5ado con -uc1ac1os de 1<W $ P.W de B@P, T
$ G ESA $ Progra-a de Diversi!icacion, $ el resultado -uestra 2ue sigue siendo
interesante $ -u$ ,ene!icioso. El te-a central 2ue se desarrolla es el de la
importancia de la lgica en el lengua0e, el de la importancia del desarrollo de
las ha"ilidades "(sicas del pensamiento ! del ra)onamiento, sie-"re "uesto en
relaci/n con toda una serie de te-as 6ticos, est6ticos, "ol*ticos, etc. Por tanto, nos
encon tra-os con una novela en!ocada "rinci"al-ente al desarrollo de destre)as
lgicas Eaun2ue sea de una l/gica in!or-alI. En este sentido se "otenciar7 el uso de
in!erencias in-ediatas, si-6tricas $ transitivas, se tra,a0ar7 so,re las
generali5aciones $ so,re los silogis-os 1i"ot6ticos $ categ/ricos, etc.
Llegado este -o-ento, se considera 2ue se 1an introducido las destre5as $
1a,ilidades de ra5ona-iento necesarias "ara la reali5aci/n del "rogra-a< "or ello, a
"artir de esta novela las siguientes tendr7n un en!o2ue -7s es"ec*!ico en los distintos
ca-"os !ilos/!icos, sin 2ue esto signi!i2ue 2ue se a,andona el tra,a0o $ el e0ercicio de
tales destre5as $ 1a,ilidades.
+ Lisa. Novela "revista "ara alu-nos de trece y catorce aos< "ero, co-o todas,
tiene un ca-"o "r7ctico de a"licaci/n -a$or 2ue el 2ue te/rica-ente se le asign/.
El te-a "rinci"al, so,re el cual giran las distintas situaciones $ sus
corres"ondientes re!le.iones, es el de los valores *ticos o la refle&in moral. De
a1* 2ue sea una novela !7cil-ente ado"ta,le a los niveles de 1.W $ P.W de B@P $ G
ESA.
+ +u,i ! Mar,. ;ratan, res"ectiva-ente, $ co-o te-as "rinci"ales "ero no Dnicos,
de las cuestiones est*ticas ! de los pro"lemas sociales. Est7n dirigidas a
-uc1ac1os de trece o catorce aos en adelante.
;odas las novelas, 2ue se utili5an 3a -odo de li,ro de te.to4, vienen con su
corres"ondiente 3-anual4 Ede
a"ro.i-ada-ente H(( "7ginas cada unoI, en los cuales el "ro!esor encuentra la a$uda
necesaria "ara "oder llevar a ca,o la 3investigaci/n !ilos/!ica4 con sus alu-nos. As*,
los -anuales contienen una e."licaci/n de los distintos te-as $ conce"tos !ilos/!icos
2ue a"arecen en la novela, una serie de cuestiones $ sugerencias
"ara enta,las los de,ates $ las discusiones, un sin!*n de e0ercicios $ de "ro,le-as tanto
l/gicos co-o !ilos/!icos ada"tados al nivel de los ni#os, "ara as* "oder aclarar -ediante
una la,or "r7ctica los te-as, ideas $ conce"tos, etc. Por eso a!ir-a LIP&AN 2ue 3la
novela de ni#os de,e ir aco-"a#ada de un -anual de instrucciones "ara el "ro!esor,
"or2ue es necesario sa,er las cuestiones !ilos/!icas 2ue 1a$ 2ue "reguntar a los ni#os
cuando ellos e."onen en las discusiones de clase las "er"le0idades 2ue les 1an
"roducido los cuentos.
El "lan de estudios de la iloso!*a "ara Ni#os contiene un a-"lio co-"endio de
cuestionarios $ de discusiones, $ 6stas "rosiguen $ desarrollan los te-as !ilos/!icos 2ue
a,undan en las novelas. Si, "or e0e-"lo, en una novela, una c1ica se aso-,ra de 2ue
2ui57s 1a sido tratada "or su a-igo -7s co-o una cosa 2ue co-o una "ersona, los
e0ercicios 2ue a"o$an $ re!uer5an este te-a est7n e.tra*dos de Xant $ de otros escritores
2ue 1an re!le.ionado so,re el car7cter 6tico de utili5ar a otras "ersonas "ara nuestros
"ro"ios !ines4 E1'FH, "7gina 'I.
Por Dlti-o, se cele,ran "eri/dica-ente unos cursillos de !or-aci/n de "ro!esores
en el Progra-a de iloso!*a "ara Ni#os, -ediante los cuales los !uturos "ro!esores de
este -6todo ad 2uieren las directrices ,7sicas $ las t6cnicas !unda-entales "ara una
correcta $ "rovec1osa a"licaci/n del -is-o.
La e.istencia de estos -anuales $ de estos cursillos 1a sido $ continua,
constitu$endo una de las e.igencias -7s i-"ortantes de &att1eS LIP&AN $ de sus
cola,oradores. La ra5/n es -u$ si-"le< s/lo as* se "uede garanti5ar la 3calidad4
!ilos/!ica de la ense#an5a. Por ello se 1ace 1inca"i6 en la necesidad de una cierta
!or-aci/n !ilos/!ica, o al -enos un inter6s real, $ una 3creencia4 en la !iloso!*a co-o la
disci"lina adecuada $ correcta "ara llevar a ca,o una educaci/n de las destre5as $
ca"acidades del ra5ona-iento $ del conoci-iento. Por ello nos da 3una advertencia
-7sB algunas veces se "ro"one 2ue se "ueden ense#ar las t6cnicas 2ue son es"ecialidad
de la !iloso!*a, "ero "or s* -is-as, no en el conte.to de la !iloso!*a. Esto "uede "arecer
e!ica5 a corto "la5o< "ero es segura-ente contra"roductivo a largo "la5o. Las t6cnicas
cognitivas de,en ense#arse en el conte.to 1u-anista de la !iloso!*a< se"aradas de este
conte.to, se convierten en instru-entales $ a-orales4 ELIP&AN, &att1eS, 1'FHI.
inal-ente, 2uisiera a"untar alguna de las ra)ones -ue hacen de este programa
uno de los m(s v(lidos 2ue actual-ente "ueda encontrarse.
1. %or el valor intrnseco del programaB "osi,ilita el desarrollo de las ca"acidades
$ destre5as cognitivas, as* co-o de co-"rensi/n $ an7lisis de los "ro,le-as 2ue
"resenta tanto la realidad natural co-o el entorno social $ !a-iliar en 2ue viven los
ni#os. Asi-is-o, el "rogra-a dota a los ni#os de un voca,ulario $ de unos
conoci-ientos !ilos/!icos Eadecuados o,via-ente a su nivel de desarrolloI 2ue su"onen
un nota,le enri2ueci-iento cultural $ conce"tual de los -is-os.
P. %or las teoras e ideas filosficas, psicolgicas ! pedaggicas en -ue se
fundamenta. Por una "arte, tene-os los "lantea-ientos acerca del desarrollo de las
ca"acidades cognitivas $ de las !unciones su"eriores de ?$gotsYi $ "osterior-ente
reela,oradas "or Bruner. Plantea-ientos 2ue tienen gran i-"ortancia en el ca-"o
"edag/gico. As*, "or e0e-"lo, las a"ortaciones acerca de la relaci/n dial6ctica entre
3desarrollo4 $ 3a"rendi5a0e4, $ la cr*tica a una su"editaci/n del a"rendi5a0e al nivel
actual del desarrollo, tal $ co-o "ro"uso Piaget, sin tener en cuenta el 3desarrollo
"otencial4, 1an "er-itido co-"render c/-o los l*-ites 2ue se i-"onen en la educaci/n
son restrictivos $ no tienen en cuenta 2ue, con cierta a$uda, el ni#o "uede desarrollar
ca"acidades $ destre5as 2ue en un "rinci"io "arecer*an estar -7s all7 de su eta"a actual
de -adure5. Por otra "arte, sus a"ortaciones con res"ecto al origen social del
"ensa-iento "er-iten a"o$ar $ desarrollar un -6todo ,asado en el di7logo $ en el
"er!ecciona-iento del lengua0e. De a1* 2ue se 1aga tanto 6n!asis en la idea de 2ue "ara
"ensar ,ien, "ara "ensar conclaridad, 1a$ 2ue sa,er 1a,lar ,ien, e."resarse clara-ente.
Con res"ecto a las ideas !ilos/!icas $ "edag/gicas, el Progra-a de iloso!*a "ara
Ni#os se reconoce 1eredero !unda-ental-ente de las corrientes a-ericanas del
"rag-atis-o, so,re todo del "ensa-iento !ilos/!ico"edag/gico de DEZE8, $, "or otra
"arte, del an7lisis del lengua0e, en concreto de los "lantea-ientos de Zittgenstein. En
este sentido ca,e recordar lo anterior-ente dic1o acerca de la i-"ortancia 2ue el uso del
lengua0e reci,e en este -6todo.
Por otro lado, el "ensa-iento de DeSe$ no s/lo es i-"ortante "or sus a"ortaciones
en el orden !ilos/!ico $ "ol*tico C"ri-ac*a de lo "r7ctico, de la e."eriencia $
"reocu"aci/n "or un orden -oral $ c*vicode-ocr7ticoC, sino ta-,i6n "or sus
"lantea-ientos "edag/gicos Cde-ocrati5aci/n de la escuela, ca-,ios en la relaci/n
alu-no"ro!esor, el di7logo co-o -6todo, la e."eriencia $ la investigaci/n en gru"o,
etc.C, 2ue conducen a LIP&AN a "lantear el conce"to central de su Progra-a de
iloso!*a "ara Ni#osB 3la comunidad de investigacin..
T. %or ra)ones pr(cticas, es decir, por el resultado -ue produce. El "rogra-a
est7 !uncionando $a desde tie-"o en EE.@@., con resultados -u$ "ositivos $
alentadores, $ ta-,i6n en -unc1os "a*ses 1is"anoa-ericanos $ euro"eos EBrasil, C1ile,
&60ico, rancia, Inglaterra $, co-o no, en Es"a#a, donde, a"arte de en Catalu#a 2ue
tiene su centro aut/no-o, e.iste un Centro de iloso!*a "ara Ni#os 2ue est7 actual-ente
tra,a0ando en nu-erosas ciudadesI. En este sentido LIP&AN nos dice 2ue 3la
evidencia e-"*rica de 2ue la iloso!*a "ara Ni#os -e0ora dra-7tica-ente la ca"acidad
de ra5ona-iento, $ esto a su ve5 -e0ora la co-"rensi/n en -ate-7ticas $ en lectura, 1a
"rovocado $a el 2ue -uc1as autoridades acad6-icas "asen del esce"ticis-o al a"o$o4
E1'FH, "7g. 11I.
Co-o -uestra !inal del valor e inter6s de este "rogra-a vo$ a re-itir-e a la
o"ini/n de R. NicYerson, de D. PerYins $ de E. S-it1, 2uienes en su o,ra Ensear a
pensar, tras revisar un sin!*n de di!erentes "rogra-as
$ -6todos, nos dicenB
3Nuestra valoraci/n su,0etiva del Progra-a de iloso!*a "ara Ni#os es
"ositiva. El su"uesto de 2ue los ni#os son !iol/so!os naturales $ son ca"aces de
"ensar "ro!unda-ente acerca de cuestiones de trascendencia !ilos/!ica, so,re todo
si se los esti-ula a 1acerlo, es atractivo. Sos"ec1a-os 2ue al to-ar en serio a los
alu-nos co-o "ensadores cu$as ideas -erecen ser co-"artidas $ co-"rendidas, el
"rogra-a tiene un e!ecto "ositivo so,re las actitudes de los alu-nos, un e!ecto 2ue
"uede resultar di!*cil de -edir. Los -ateriales "re"arados "ara su utili5aci/n en
clase tienen un a-"lio contenido $ es "ro,a,le 2ue consigan incitar a los alu-nos
a enta,lar una discusi/n "ro!unda. Sos"ec1a-os 2ue los resultados o,tenidos en
clase "ueden de"ender en gran -edida de la 1a,ilidad del "ro!esor, "ero 6ste es un
co-entario 2ue "odr*a 1acerse "r7ctica-ente so,re todos los "rogra-as 2ue 1e-os
considerado en este li,ro4 E1'FR, "7g. TP'I.
Por tanto, creo 2ue 1a$ ra5ones su!icientes "ara a!ir-ar 2ue el gran valor del
Progra-a de iloso!*a "ara
Ni#os de &att1eS LIP&AN $ "ara continuar en la la,or de di!usi/n $ de a"licaci/n del
-is-o en los distintos 7-,itos $ nivele del siste-a educativo.
BIBLIAJRAKA IN&EDIA;A
Novelas ! manuales pu"licados en castellano
LIP&AN, &.B El descu,ri-iento de Qarr$. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'FF.
LIP&AN, &.< SQARP, A. &., $ ASCAN8AN, . SB Investigaci/n !ilos/!ica. Ed. de la
;orre, &adrid, 1'FF.
LIP&AN, &.B Lisa. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'FF.
LIP&AN, &., $ SQARP, A. &.B Investigaci/n 6tica. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'FF.
LIP&AN, &B Pi.ie. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'F'.
LIP&AN, &., $ SQARP, A. &.B En ,usca del sentido. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'F'.
LIP&AN, &.B &arY.. Ed. de la ;orre, &adrid, 1'F'.
LIP&AN, &., $ SQARP, A. &.B Investigaci/n social . Ed. de la ;orre, &adrid, 1'F'
LIP&AN, &.B X*o $ Jus. Ed. de la ;orre, &adrid, 1''P
LIP&AN, &.B Aso-,r7ndose ante el -undo. Ed. de la ;orre, &adrid, 1''P
/i"liografa del 0%rograma de Filosofa para Nios1
LIP&AN, &., $ SQARP, A. &.B JroSing u" Sit1 P1iloso"1$. iladel!ia, ;e-"le
@niversit$ Press, 1'RF.
LIP&AN, &.< SQARP, A. &., ASCAN8A, .S.B P1$loso"1$ in t1e Classroo-.
iladel!ia, ;. @niv. Press, 1'F(.
LIP&AN, &.< SQARP, A. &., $ ASCAN8A, . S. B La !iloso!*a en el aula. Ed. de la
;orre, &adrid, 1''P
LIP&AN, &.B P1iloso"1$ goes to Sc1ool. iladel!ia, ;e-"le @niversit$ Press 1'FF.
LIP&AN, &.B Pensa-iento co-"le0o $ educaci/n. Ed. De la ;orre, &adrid, 1''F.
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