Os Subprocessos Do Processo Da Escrita

Instituto Politcnico de Lisboa
Escola Superior de Educao de Lisboa

OS SUBPROCESSOS DO PROCESSO DE
ESCRITA

Marta Maria Roma Rodrigues

2012

Projeto de Interveno do Mestrado em Didtica
da Lngua Portuguesa no 1. e 2. Ciclos,
apresentado Escola Superior de Educao de
Lisboa, do Instituto Politcnico de Lisboa.


OS SUBPROCESSOS DO PROCESSO DE
ESCRITA

Sob orientao
da Professora Doutora Carolina Gonalves
e da Mestre Maria Encarnao Silva


2012

Lisboa, do Instituto Politcnico de Lisboa
III

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeo Professora Doutora Carolina Gonalves e Mestre Maria
Encarnao Silva pela disponibilidade, prontido e rigor cientfico com que me
orientaram ao longo da realizao deste projeto e por quem me orgulho de ter sido
orientada.

Em segundo lugar, deixo uma palavra de agradecimento aos professores da Escola
Superior de Educao de Lisboa, pelo modo como lecionaram o Mestrado em Didtica
da Lngua Portuguesa no 1. e 2. Ciclos e pelos conhecimentos que transmitiram.

Agradeo s minhas colegas da escola onde lecciono que me acompanharam ao longo
deste percurso e que me transmitiram palavras de incentivo.

Aos meus alunos que participaram neste projeto, sempre disponveis, empenhados e
motivados.

Aos meus amigos, pelo apoio e compreenso manifestados ao longo deste percurso.

Um especial agradecimento minha famlia, em especial o meu pai, a Cati e a Ana, que
me acompanharam e apoiaram nesta caminhada.

Ao meu Nuno, meu companheiro de viagem, pela coragem, pela pacincia, pelas
palavras, pela dedicao

minha me, o meu anjo

A todos aqueles que, direta ou indiretamente, contribuiram para a realizao deste
projeto.

Obrigada!

IV

RESUMO

O presente estudo pretende demonstrar a importncia do ensino explcito e sistemtico
do processo de escrita e dos seus subprocessos: a planificao, a textualizao, a reviso
e a edio, alunos do 4. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico, como forma de contribuir
para a melhoria da sua competncia textual.

Pretende-se que os alunos do grupo experimental interiorizem a dimenso processual da
escrita, levando-os a planificar, textualizar, rever, e editar, de forma a escrever melhores
textos: expositivos e descritivos.

Nesse sentido, foi traado um desenho investigativo assente no seguinte dispositivo
pedaggico: pr-teste, plano de interveno e ao e ps-teste.

O plano de interveno e ao consistiu na implementao de um Percurso de
Ensino/Aprendizagem para a Compreenso do Processo de Escrita na
Produo de um Texto Escrito, constitudo por nove sequncias didticas.

Constata-se, a partir de uma anlise qualitativa dos pr e ps-testes, que houve uma
progresso do grupo sujeito ao plano de interveno e ao, quanto interiorizao da
dimenso processual da escrita, produzindo, deste modo, textos com maior coeso e
coerncia, em comparao com o grupo de controlo, comprovando, assim, os objetivos
e as questes orientadoras do estudo.

PALAVRAS-CHAVE:
Processo de Escrita, Planificao, Textualizao, Reviso, Edio, Sequncias Didticas

V

ABSTRACT

The present study aims to demonstrate the importance of systematic and explicit
teaching of the writing process and its sub-processes: planning, writing, reviewing and
editing, in students of 1st Cycle of Basic Education 4
t h
grade, as a means to contribute
to the improvement of its textual competence.

It is intended that the experimental group students internalize the procedural dimension
of writing, leading them to plan, write, revise, and edit, in order to write the better texts:
expositive and descriptive.

In this sense, a design investigative was delineated following the pedagogical order:
pre-test, intervention-action plan, and post-test.

The intervention-action plan consisted in the implementation of a Teaching/learning
Pathway to Understanding of the Writing Process in the Production of a Written
Text, consisting of nine didactic sequences.

Notes that, from a qualitative analysis of pre and post-test, there was a progression of
the group subject to intervention-action plan, with regard to internalization of the
writing procedural dimension, thus producing texts with greater cohesion and
coherence, in comparison with the control group, stating the objectives and the
guidelines questions of the study.

Keywords:
Writing Process, Planning, Writing, Review, Editing, Didactic Sequences

VI

NDICE GERAL

ndice de Figuras IX
ndice de Grficos X
ndice de Quadros XI

INTRODUO XII

I. ENQUADRAMENTO TERICO
1. Escrever: uma competncia essencial social e cultural 1
2. A Escrita como Processo Evoluo dos Modelos de Escrita 3
3. O Processo de Escrita 11
3.1. Planificao do / no Processo de Escrita 13
3.1.1. Intencionalidade / Representao Escrita da Tarefa 17
3.1.2. Recolha de Informao 21
3.1.3. Organizao das ideias 22
3.2. Textualizao no Processo de Escrita 24
3.3. Reviso do / no Processo de Escrita 27
3.3.1. A Reviso como procedimento global no decurso do Processo de Escrita 27
3.3.2. A Reviso como procedimento local: reviso do texto escrito 29
3.4. Edio 31
4. Ensinar/Aprender a escrever 33
4.1. Modelos Didticos de Ensino/Aprendizagem da Expresso Escrita 35
4.2. Modelo de Cassany para o ensino/aprendizagem da escrita 37
4.3. Sequncia didtica para o ensino da escrita atravs do Processo de Escrita 39
4.3.1. A Sequncia Didtica e o trabalho cooperativo 42
4.3.2. A avaliao da Sequncia Didtica 42
5. Tipos de texto: o texto expositivo e o texto descritivo 43
5.1. O Texto Expositivo 46
5.1.1. Est rut ura global do t exto exposit ivo 47
5.1.2.Organizao interna de um t exto exposit ivo 48
5.2. O Texto Descritivo 49

VII

II. ENQUADRAMENTO METODOLGICO
1. Natureza do Estudo 54
2. Instrumentos e Materiais de Recolha de Dados 55
2.1. O Questionrio 55
2.2. O Pr-teste 56
2.3. O Ps-teste 57
2.4. Grelhas de Anlise 58

III. ORIENTAES E CONTEXTO DO ESTUDO
1. Definio do Problema 59
2. Questes Orientadoras 60
3. Contexto do Estudo 60
4. Caracterizao dos Participantes 61

IV. CONCEO E IMPLEMENTAO DO PROJ ETO DE INTERVENO
1. Plano da Investigao e Ao 63
1.1. Primeira Fase Preparao do Projeto 64
1.2. Segunda fase Implementao e Descrio da Interveno 64
1.2.1. Descritores de Desempenho e Contedos 69
1.2.2. Sequncia Didtica 1 O Processo de Escrita 71
1.2.3. Sequncia Didtica 2 Os Seres Vivos: As Plantas 73
1.2.4. Sequncia Didtica 3 O Ciclo da gua 77
1.2.5. Sequncia Didtica 4 Os Astros 80
1.2.6. Sequncia Didtica 5 Animais fantsticos 83
1.2.7. Sequncia Didtica 6 Que objeto este? 87
1.2.8. Sequncia Didtica 7 Procura-se!! 89
1.2.9. Sequncia Didtica 8 - Os Viles dos Contos Tradicionais 92
1.2.10. Sequncia Didtica 9 Guia Turstico: A Minha Terra Sintra 95
1.3. Terceira Fase Avaliao Final do Projeto 98

V. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
1. Anlise dos Resultados do Pr-teste 99
1.1. Questionrio 1. Recolha 99
1.2. Pr-teste 103
1.2.1. Texto Expositivo 104
VIII

1.2.2. Texto Descritivo 106
2. Anlise dos Resultados do Ps-teste 108
2.1. Questionrio 2. Recolha 108
2.2. Ps-teste/Teste 112
2.2.1. Texto Expositivo 113
2.2.2. Texto Descritivo 116
3. Discusso dos Resultados 120

VI. CONCLUSES 130

VII. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 134

IX

NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Modelo representativo do Processo de Escrita de Flower e Hayes
(1981)
5
Figura 2 O Processo de Escrita
12
Figura 3 Planificao: Esquema Geral
16
Figura 4 Planificao: Representao da Tarefa Escrita
18
Figura 5 Textualizao: Esquema Geral
26
Figura 6 Reviso Global
28
Figura 7 Reviso do Texto
30
Figura 8 Edio
32
Figura 9 Modelo para ensinar a escrever, de Cassany (1999)
38
Figura 10 Elementos de uma Sequncia Didtica para o Ensino da
Expresso Escrita
40
Figura 11 Projeto de Interveno
63
Figura 12 Sequncia Didtica
68

X

NDICE DE GRFI COS

Grfico 1 Anlise da 1. recolha do Questionrio relativamente ao item:
Gosto pela Escrita
100
Grfico 2 Anlise Global do Pr-teste do Texto Expositivo, por
Competncias
105
Grfico 3 Anlise Global do Pr-teste do Texto Descritivo, por
Competncias
107
Grfico 4 Anlise da 2 recolha do Questionrio relativamente ao item:
Gosto pela Escrita
108
Grfico 5 Anlise Global do Ps-teste do Texto Expositivo, por
Competncias, do Grupo Experimental
115
Grfico 6 Anlise Global do Ps-teste do Texto Expositivo, por
Competncias, do Grupo de Controlo
116
Grfico 7 Anlise Global do Ps-teste do Texto Descritivo, por
Competncias, do Grupo Experimental
119
Grfico 8 Anlise Global do Ps-teste do Texto Descritivo, por
Competncias, do Grupo de Controlo
120

XI

NDICE DE QUADROS

Quadro 1 Tipos de escrita
20
Quadro 2 Modelo didticos para o ensino da expresso escrita, segundo
Cassany
35
Quadro 3 Descrio do Grupo Experimental e do Grupo de Controlo
61
Quadro 4 Percurso de Ensino-aprendizagem para a Compreenso do
Processo de Escrita na Produo de um Texto Escrito
66
Quadro 5 Categorizao da Planificao no Processo de Escrita antes da
escrita do texto, na 1 aplicao
101
Quadro 6 Categorizao da Textualizao no Processo de Escrita, durante
a escrita do texto, na 1 aplicao
102
Quadro 7 Categorizao da Reviso/Edio no Processo de Escrita durante
a escrita, na 1 aplicao
103
Quadro 8 Anlise Global do Pr-Teste do Texto Expositivo
104
Quadro 9 Anlise Global do Pr-Teste do Texto Descritivo
106
Quadro 10 Categorizao da Planificao no Processo de Escrita antes da
escrita do texto, na 2 aplicao
109
Quadro 11 Categorizao da Textualizao no Processo de Escrita, durante
a escrita do texto, na 2 aplicao
110
Quadro 12 Categorizao da Reviso/Edio no Processo de Escrita durante
a escrita, na 2 aplicao
111
Quadro 13 Anlise Global do Texto Expositivo, por grupos
113
Quadro 14 Anlise Global do Texto Descritivo, por grupos
117

XII

INTRODUO

O modo de abordar o ensino e a aprendizagem da expresso escrita, segundo Camps e
Castell (1996), deve ser sempre sustentado numa conceo sobre o que escrever,
mesmo que este no seja o nico fator condicionante no ensino da escrita.

A forma como se concebe a atividade de escrita deve fundamentar-se no conhecimento
dos processos de escrita, tendo em conta contributos tericos relevantes e atuais que
permitam desenhar abordagens didticas que promovam uma efetiva aprendizagem da
escrita.

As mais recentes investigaes na vertente do ensino e aprendizagem da escrita
reconhecem a importncia de incidir no processo de composio escrita e no no
produto (Camps e Ribas, 1993). No entanto, constata-se que, no 1 Ciclo, prevalece uma
prtica tradicional de escrita que assenta na produo textual enquanto produto e no
enquanto processo, limitando-se esta textualizao. Tal indicador poder comprometer
tanto o gosto pela escrita, como a qualidade que se espera de um texto (Pereira, 2000),
quanto sua coeso e coerncia.

A escrita uma atividade com uma dimenso social, cognitiva e lingustica, pois surge
num contexto social, seguindo determinados objetivos e normas, sendo vista,
cognitivamente, como uma atividade complexa, um processo, que envolve, por sua vez,
subprocessos denominados de planificao, de textualizao, de reviso e de edio.

Quanto aos subprocessos, a planificao implica o estabelecimento de objetivos, a
recolha de informao, recorrendo a fontes internas e externas, e a sua organizao com
recurso a um suporte escrito, referentes a esquemas, mapas conceptuais, entre outros; a
textualizao permite a transposio das ideias, j representadas no suporte escrito, em
texto; a reviso possibilita a avaliao/reformulao do processo em si, aquando da
planificao e da textualizao, e a avaliao do texto escrito, por referncia aos
objetivos e ao plano previamente traado; e a edio possibilita a apresentao final do
texto, tendo em conta os objetivos inicialmente delineados.
XIII

Os referidos subprocessos no se sucedem linearmente, fluindo, no decorrer do processo
de escrita, em movimentos recursivos (Flower e Hayes, 1981).

nesta vertente, na produo de um texto como um processo e no somente como um
produto, e encarando a escrita como uma tarefa regulada por normas, que deve consistir
o ensino e aprendizagem da expresso escrita, o qual dever ser prespetivado de um
modo sistemtico e instrumentado (Pereira, 2000).

Neste sentido, e a partir destas constataes, o presente trabalho enquadra-se na
problemtica do ensino/aprendizagem do processo de escrita, no 1 Ciclo, enquanto
promotor da coeso e da coerncia textual, em textos expositivos e descritivos, numa
perspectiva em que, de uma forma geral, o modelo-padro de escrita institudo, neste
ciclo, determina o delineamento de tarefas de escrita, por parte do docente, como um
produto e no como um processo, suprimindo alguns subprocessos que a envolvem, tais
como a planificao e a reviso.

Assim, foi objetivo deste estudo, comprovar a eficcia do processo de escrita enquanto
processo promotor da coerncia e coeso na elaborao de dois tipos de texto:
expositivo e descritivo, numa turma de 4 ano de escolaridade, tendo como objeto de
interveno um conjunto de sequncias didticas, com estratgias diversificadas de
ensino explcito do processo de escrita e dos seus subprocessos: planificao,
textualizao, reviso e edio.

Pretendeu-se, igualmente, confirmar um aumento significativo da conscincia dos
subprocessos do processo de escrita, atravs das mudanas que alunos operam nos seus
textos, do incio para o final do ano letivo, quando facultados os elementos facilitadores
para a promoo do desenvolvimento destes subprocessos, comparativamente com
outro grupo do mesmo ano de escolaridade, que trabalhou sem a concretizao de um
projeto de ensino explcito.

Este trabalho encontra-se estruturado em seis partes essenciais, a saber:
Na primeira parte, o Enquadramento Terico, so identificados contributos tericos
relevantes, com o intuito de fundamentar as opes que se tomam no mbito do ensino
XIV

da escrita, mais precisamente da expresso da composio escrita. Este encontra-se
estruturado em cinco captulos.

No primeiro captulo, Escrever: uma competncia essencial social e cultural, pretende-
se destacar, resumidamente, a importncia da escrita, enquanto competncia social e
cultural.

Num segundo captulo, A Escrita como Processo Evoluo dos Modelos de Escrita,
ainda que de forma breve, so explicitadas as diferentes linhas de investigao sobre a
atividade de escrita encarada como processo cognitivo complexo, que implica
operaes, processos e subprocessos diversos, interrelacionados e hierarquizados.

Num terceiro captulo, O Processo de Escrita, pe-se em relevo a escrita encarada como
processo, conceo bsica orientadora deste projeto de investigao, definindo cada um
dos subprocessos e dando conta da existncia de uma estreita interrelao entre eles.

No quarto captulo, Ensinar/Aprender a escrever, so identificados alguns modelos
didticos de ensino/aprendizagem da expresso escrita, que tiveram especial relevncia,
para este trabalho de interveno educativa, destacando-se o modelo de Cassany (1999),
com o qual o projeto desenvolvido se identifica. Este referencial ter ico fundamenta as
propostas das sequncias didticas aplicadas, que assentam em duas estratgias: 1) a
estruturao de projetos de escrita, tendo sempre em conta o contexto; e 2) a
referenciao e a explorao de dois tipos de texto, tendo especial enfoque nas
caratersticas que os identificam, enquanto objetos de ensino/aprendizagem.

No que concerne ao ltimo captulo desta primeira parte, Tipos de texto: o texto
expositivo e o texto descritivo, a abordagem recai sobre os dois tipos de texto
explorados neste estudo: expositivo e descritivo.

A segunda parte do estudo, o Enquadramento Metodolgico, encontra-se estruturada em
dois captulos.

Num primeiro captulo, Natureza do Estudo, referida a natureza do estudo, os
processos metodolgicos privilegiados na construo deste projeto, que consiste num
XV

plano de interveno de curta durao, predominantemente qualitativo, com recurso
anlise de questionrios e de dois momentos de avaliao: pr-teste e ps-teste.

Num segundo captulo, Instrumentos e Materiais de Recolha de Dados, so
identificados os instrumentos e materiais utilizados na recolha e anlise de dados: o
questionrio, o pr-teste, o ps-teste e as grelhas de anlise.

Na terceira parte do projeto, Orientaes e Contexto do estudo, estruturada em quatro
captulos, so definidas as orientaes e contextualizado o estudo.

Num primeiro captulo, Definio do Problema, determinado o problema que deu
origem ao projeto e delineados os objetivos que o definem.

Num segundo captulo, Questes Orientadoras, so definidas as questes que orientam
o estudo.

Nos dois ltimos captulos, o captulo trs, Contexto do Estudo, e o captulo quatro,
Caracterizao dos Participantes, pretende-se caracterizar o pblico-alvo que constitui
o projeto e o contexto de aprendizagem em que estes se encontram inseridos.

Numa quarta parte, Conceo e Implementao do Projeto de Interveno, este
constitudo por um nico captulo, Plano da Investigao e Ao, descrito o plano de
investigao e ao, quanto s diferentes fases que o constituem: Primeira Fase
Preparao do Projeto: a sua preparao e momentos de avaliao/diagnstico;
Segunda fase Implementao e Descrio da Interveno, onde so descritas cada
uma das sequncias didticas integrantes do projeto; e Terceira Fase Avaliao Final
do Projeto, correspondente aos momentos de avaliao do estudo.

A quinta parte do projeto, Anlise e Discusso dos Resultados, estruturada em trs
captulos, pretende, num primeiro captulo, Anlise dos Resultados do Pr-teste, realizar
uma anlise qualitativa de uma primeira recolha dos questionrios e do pr-teste, quanto
ao texto expositivo e ao texto descritivo.

XVI

Num segundo captulo, Anlise dos Resultados do Ps-teste, pretendido realizar
igualmente uma anlise qualitativa de uma segunda recolha dos questionrios e do ps-
teste, quanto ao texto expositivo e ao texto descritivo, comparando com os dados
recolhidos na fase de diagnstico, o pr-teste.

Num terceiro e ltimo captulo, Discusso dos Resultados, so verificados, analisados e
comparados os dados obtidos nos dois momentos de avaliao, pr-teste e ps-teste, em
ambos os grupos, grupo experimental e grupo de controlo.

A parte cinco do projeto de interveno, Concluses, dedicada s concluses do
estudo.

Nos anexos, que constituem um segundo caderno em anexo ao trabalho, encontra-se um
conjunto de materiais que permitiram orientar o projeto, desde grelhas de anlise e de
avaliao dos textos produzidos pelos dois grupos da amostra (grupo experimental e
grupo de controlo), em situao de pr-teste e de ps-teste, bem como exemplos de
referncia desses textos. Neste documento, encontram-se igualmente inseridas as
sequncias didticas, e todo o material a elas adjacente, desenvolvidas ao longo do
projeto de interveno e ao.

- 1 -

I. ENQUADRAMENTO TERICO

Escrever umprocesso; o ato de transformar
o pensamento emletras impressas.
I mplica uma sequncia no linear de etapas ou atos criativos.
J ames B. Gray

1. Escrever: uma competncia essencial social e cultural
O meio privilegiado de comunicao para o homem a linguagem escrita, que,
entendida como uma forma de atividade comunicativa humana, um processo social,
consciente e intencional. Esta permite transmitir pensamentos, desejos, experincias,
entre outros, atravs da formao de mensagens, cuja principal inteno a de alcanar
um objetivo determinado atravs da comunicao lingustica (Ribas e Camps, 1993;
Camps, 2005; Dolz e Schneuwly, 2010).

Austin (1962) refere que a escrita uma das mltiplas formas de atividades humanas
conduzidas a partir da conceo de objetivos, ou seja, tal como tambm refere Cassany
(1999), escrevemos para pedir e dar informao, expressar o nosso conhecimento,
influenciar outros, organizar uma atividade, etc. A clareza e a preciso no que se deseja
transmitir traduzem o sucesso ou o insucesso do entendimento entre indivduos e
organizaes, tendo um impacto direto no desenvolvimento das nossas aes. Cassany
(ibidem) acrescenta ainda que esta atividade um feito claramente cultural, um artefacto
inventado para melhorar a organizao social, ao estabelecer formas de controlo grupal
ou ao acumular os saberes histricos.

Para Camps e Ribas (1993), as contribuies de Vigotsky e Bakhtin foram
determinantes quanto perceo atual da linguagem como atividade social e cultural.
Referem estes investigadores que na linguagem escrita, os leitores no partilham nem o
tempo nem o lugar do contexto de produo do texto. Vigotsky (1977), citado por
Camps e Ribas (1993; 17) denomina este processo de descontextualizao. Por sua
vez, os smbolos escritos so submetidos a um processo de contextualizao, de
interrelao com outros smbolos, de forma a tornar linguagem mais explcita. A origem
da linguagem escrita social, pois surge dos intercmbios comunicativos entre pares.
- 2 -

Para Bakhtin (1997), a linguagem escrita social devido sua natureza interativa e
dialgica, por dois motivos: 1) a maioria dos textos ou enunciados no so
independentes dos outros textos ou enunciados j existentes, pois interligam-se numa
teia de conhecimento que torna possvel a sua interpretao. O autor dialoga com o
que outros tero dito e imagina as respostas dos seus possveis leitores que antecipam o
seu possvel texto; 2) os textos so polifnicos, pois so uma reunio das distintas vozes
que surgem do contexto da situao comunicativa e que comunicam, por assim dizer,
com o escritor do texto, encontrando-se em constante dilogo.

Outros autores, como Hayes (1996), consideram que escrever um ato comunicativo e
generativo, que requer um contexto social, motivao e uma atitude intelectual, que
exige processos cognitivos e memria. Tambm para Ribas e Camps (1993; 16), o uso
da linguagem escrita
() es una actividad compleja inscrita en el entramado social de prcticas
comunicativo-representativas. En este entramado el individuo construye su
conocimiento, su pensamiento a partir de esta relacin con los dems. As
pues, la comunicacin oral o escrita implica procesos sociales y cognitivos,
as como procesos afectivos inseparables unos de otros.

Camps (2010) destaca trs ideias bsicas referentes escrita que podem ter implicaes
no seu ensino: 1) as atividades humanas esto orientadas para uma finalidade que no
particular a um indivduo mas a uma sociedade, a um contexto social; 2) a centralidade
da palavra, do dilogo nas aes humanas, entendidas num significado mais amplo,
desde o momento em que se d a interao comunicativa, at ao momento em que se
estabelecem todos os discursos produzidos ou antecipados; 3) o conceito de gnero
discursivo relacionado com a ideia anterior, forma especfica do uso da linguagem
produzida pelos trmites sociais.

Refletir sobre o ato de escrita implica refletir sobre: a complexidade de operaes,
tarefas e conhecimentos essenciais que este envolve; as competncias necessrias sua
concretizao: competncia compositiva, grfica, ortogrfica, entre outras; as estruturas
que cada tipo de texto compreende; a importncia que tem o conhecimento do
destinatrio, o conhecimento dos contextos onde o texto se ir inserir, entre outros
aspetos, de modo a que a comunicao escrita seja eficaz.
- 3 -

tambm fundamental perceber como apreendem os escreventes a expresso escrita e
quais os modelos-padro pelos quais os educadores se podem reger, de forma a
estruturar estratgias e modelos pedaggicos de ensino da escrita.

Segue-se uma resenha das investigaes realizadas, ao longo dos ltimos anos, em torno
da escrita.

2. A Escrita como Processo Evoluo dos Modelos de Escrita
Durante as ltimas trs dcadas surgiram diversas teorias que procuraram explicar o
fenmeno complexo da escrita e o comportamento dos escritores perante a tarefa de
escrita: as estratgias que utilizam para compor o texto, as dificuldades com que se
deparam e como as solucionam, das quais decorreram vrios modelos cognitivos de
produo textual (Cassany, 1993).

Camps (2007) refere que o interesse da investigao sobre os processos da escrita
resultou da perceo de uma situao de crise na competncia de escrita dos estudantes,
encontrando na psicologia cognitiva o seu principal marco de fundamentao terica.
a psicologia cognitiva que, ao centrar a sua preocupao nos processos e representaes
mentais do sistema cognitivo humano, revoluciona os fundamentos psicolgicos e
filosficos da investigao sobre as competncias humanas. Assenta no princpio de que
a mente pode ser estudada, as habilidades complexas so compostas por processos e
subprocessos, e os escreventes formulam hipteses criativas quando perante distintas
tarefas que exigem, por exemplo, competncias lingusticas.

O interesse pelos processos cognitivos, ou distintas actividades de pensamiento
superior que realiza un escritor para componer un escrito, en el perodo de tiempo que
abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta
que ste se da por acabado (Cassany, 1999; 57). Este interesse surge nos finais da
dcada de setenta e, sobretudo, na dcada de oitenta, com especial incidncia nos
Estados Unidos da Amrica, dando origem a trs modelos explicativos do processo de
escrita no campo da investigao sobre a expresso escrita, apresentados por Gallego e
Martn (2002): 1) Modelos Lineares ou de Produto, centrados na avaliao da
composio escrita como resultado do produto concludo; 2) Modelos no-lineares ou
de Processo, que definem a escrita mediante a anlise dos processos ou operaes
- 4 -

desenvolvidas no decorrer da mesma; e 3) Modelos Contextuais ou Ecolgicos, que
analisam a composio escrita como um processo mediatizado, no somente por
variveis de ndole pessoal, como tambm pelo contexto em que se desenvolve.

1) Modelos lineares ou de produto
Os modelos lineares ou de produto, centrados na avaliao da composio escrita como
resultado do produto concludo, caracterizam-se pela sequencializao uniforme,
temporal e linear das operaes cognitivas. Estes modelos traduzem uma conceo
rgida e simplificadora do processo da escrita, entendida como uma atividade que traduz
o pensamento, realizada posteriormente sua conceo mental (Santana, 2007).

At aos anos setenta concebia-se o processo de composio escrita como um processo
linear, constitudo por uma srie de fases que se sucediam unidireccionalmente
(Marinkovich, 2002). Em primeiro lugar, existiria uma fase de gerao de ideias,
organizao do material recolhido e desenho do trabalho a realizar. Seguir-se- ia a fase
de escrita do primeiro rascunho do texto, culminando num texto definitivo, aps
algumas revises, envolvendo uma srie de sub-competncias exercitadas previamente e
individualmente (gramtica, ortografia, pontuao, etc.). Considerava-se que a descrio
e avaliao desses aspetos formais eram suficientes para entender a atividade de escrita
em todo o seu conjunto. Este modo de entender a escrita, refletiu-se diretamente no
ensino, contribuindo, em parte, para o aparecimento de mtodos fragmentarios y
atomistas (Gallego e Martn, 2002; 2) que incidiram no ensino descontextualizado da
gramtica, ortografia, pontuao, sintaxe, etc., como sistemas independentes que,
posteriormente, o aluno se encarregaria de integrar na sua composio. Estes modelos
conduziram tambm elaborao de atividades artificiais de escrita, em que os alunos
no compreendiam o seu fim comunicativo concreto nem o significado da sua
aprendizagem (ibidem).

A partir dos anos oitenta, os modelos cognitivos pretendem explicar os processos
levados a cabo pelo escritor, as operaes, estratgias e conhecimentos que deve possuir
e como interagem entre si todos estes aspetos.

Para Camps (2007), o interesse da investigao deslocou-se do nvel do processo
observvel a partir dos produtos da atividade de escrita (planos, rascunhos, texto
- 5 -

definitivo), para o das operaes mentais implicadas no referido processo e que, com
frequncia, no se manifestam externamente. Os modelos cognitivos explicam a
complexa rede de interrelaes que se estabelecem entre as diversas operaes que o
escrevente utiliza (planificar, textualizar e rever) e que no se processam linearmente,
mas de um modo recursivo.

2) Modelos no lineares ou de processo
Os modelos de processo pretendem compreender o processo de escrita mediante o
desenvolvimento de atividades e competncias que se colocam em prtica durante a
tarefa de escrita, ajustando-se perspetiva de que a escrita uma atividade complexa de
resoluo de problemas.

Enquadrado neste modelo de escrita - e convertido numa referncia obrigatria pela
maioria dos especialistas no campo - encontra-se o modelo de Flower e Hayes (1981)
(cf. Figura 1).

Figura 1 Modelo representativo do Processo de Escrita de Flower e Hayes (1981)

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Este modelo encontra-se estruturado de acordo com os seguintes pontos-chave: 1) O
processo de escrita compreendido como um conjunto de processos cognitivos que os
escritores orquestram ou organizam durante o ato de escrita; 2) Estes processos
possuem uma organizao hierrquica, onde cada processo se pode incorporar dentro de
qualquer outro, no existindo uma linearizao rigorosa; 3) O ato de escrever um
processo de pensamento direcionado para um determinado objetivo, guiado pelo
conjunto crescente de metas estipuladas pelo escritor; 4) Os escritores criam os seus
prprios objetivos principalmente de dois modos: a) ao definir objetivos gerais
suportados por objetivos especficos que desenvolvem no escritor o sentido de
propsito, de inteno; b) e, por vezes, ao alterar o objetivo geral, ou mesmo ao
estabelecer objetivos inteiramente novos baseados no apreendido durante o processo de
escrita (Flower e Hayes, 1981).

Segundo Carvalho (1999), o modelo de Flower e Hayes aponta para a existncia de trs
componentes no Processo de Escrita: 1) A Memria a Longo Prazo (MLP); 2) O
Contexto de Produo do Texto; e 3) O Processo de Escrita.
1) A Memria a Longo Prazo (MLP) ou conhecimentos prvios de quem escreve
sobre um assunto quanto ao tema, ao tipo textual, ao destinatrio e tarefa. O
escrevente ter armazenado na sua memria uma srie de conhecimentos relevantes,
referentes ao propsito da tarefa de escrita, entre os quais se destacam: a) o
conhecimento do tema ou da informao especfica que quer transmitir; b) e o
conhecimento sobre a audincia qual o texto se encontra destinado, o que permite
adotar a perspetiva dos potenciais leitores, o conhecimento da linguagem escrita e suas
convenes (as regras de converso fonema- grafema, as regras gramaticais, a sintaxe, os
esquemas formais sobre a estrutura os textos que podem adotar, etc.);

2) O Contexto de Produo do Texto ou o contexto de produo de um escrito, ou
seja, os parmetros extratextuais que englobam aspetos como o tema, o destinatrio e o
objetivo. O escrevente orienta a tarefa de escrita com intencionalidade, a partir de uma
srie de objetivos e uma srie de aspetos motivacionais;

3) O Processo de Escrita que envolve trs componentes maiores: a planificao -
seleo e organizao de dados / informao da memria a longo prazo, relevantes para
o texto, tendo em conta o destinatrio e o tipo de texto a ser produzido; a textualizao -
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processo de escrita propriamente dito, isto a codificao lingustica ou a
transformao das ideias em linguagem visvel (Carvalho, 2001; 3); e a reviso -
avaliao, correo e alterao do que se escreveu, para que o texto se adeque ao
destinatrio.
Este modelo de escrita inspirou outros autores, dando origem a novos tipos de anlise
sobre as fases do processo de escrita e a sua interrelao. Assim, vrios investigadores
visaram formular outros modelos, com o intuito de explicitar a complexidade que este
processo encerra.

Ainda dentro dos modelos no lineares ou de processo, Gallego e Martn (2002)
referem que podemos encontrar um amplo leque de propostas, mas que, em comum, a)
consideram a escrita como um processo cognitivo, constitudo por diversos
subprocessos que se organizam num sistema hierrquico, sendo o controlo consciente
do processo global, o nvel mais alto do sistema; b) atestam que os processos implicados
na escrita possuem um carcter interativo, interrelacionando-se e situando-se, cada um
deles, em distintos nveis no contexto global da atividade de escrita; c) caracterizam a
escrita como um processo sofisticado e recursivo que requer uma reflexo constante
sobre o processo seguido e sobre o produto que se vai obtendo; d) e mencionam a
influncia e controlo que exercem variveis, tanto internas (conhecimentos prvios do
tema e das convenes lingusticas, motivao, objetivos) como externas (o contexto
comunicativo e a audincia), nos processos e estrutura prprios do texto.

Bereiter e Scardamalia (1987; 1992) definem dois modelos centrados no estudo da
elaborao do conhecimento, fundamentando as prticas escritas como essenciais para a
aprendizagem: 1) Modelo de Explicitao do Conhecimento ou KnowledgeTelling e
2) Modelo de Transformao do Conhecimento ou Knowledge Transforming. No
Modelo de Explicitao do Conhecimento, o autor escreve o seu texto a partir da
reproduo mais ou menos literal dos dados recuperados da sua memria, a partir de
uma ideia inicial ou de acordo com determinado padro organizacional imposto, sem
qualquer movimento recursivo e sem considerao por aquilo que o destinatrio sabe ou
no sabe e precisa de saber. Segundo os autores, este modelo de tipo sequencial. O
escritor planifica o contedo mentalmente e escreve o texto, passo a passo, relacionando
cada frase com a anterior e com o tema, limitando-se a decidir os contedos temticos
que, de forma mais ou menos sequencial, vo surgindo na sua mente. O Modelo de
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Transformao do Conhecimento, pelo contrrio, corresponde conduta do escritor
que interrelaciona os contedos temticos sobre o que escreve, reestruturando-os e
transformando-os de modo a adequ-los situao, isto , a tarefa de escrita pressupe
uma anlise do problema e dos objetivos para a sua consecuo. Os dois modelos
caracterizam duas maneiras diferentes de descrever os processos de escrita. No entanto,
ambos no se excluem, isto , alguns escritores alcanam somente o estdio de
Explicitao do Conhecimento, enquanto outros escritores avanam at etapa de
Transformao do Conhecimento, o que no significa que no possam combinar ambos
os modelos: o Modelo de Transformao do Conhecimento poder incorporar, como
componente funcional, o Modelo de Explicitao do Conhecimento, de modo a
responder s exigncias das tarefas de escrita (Bereiter e Scardamalia, 1992; Ribas e
Camps, 1993; Cassany, 1999; Carvalho, 1999; Marinkovich, 2002).

Diversos investigadores, como Bizzell (1986), Cooper (1989), Faigley (1986), e Witte
(1992), entre outros, referenciados num estudo sobre o processo de produo de textos,
realizado por Marinkovich (2002), criticam os modelos cognitivos do processo de
produzir textos escritos, por considerarem os seus conceitos demasiado positivistas e
reducionistas, pois limitam-se a descrever o que ocorre com o escritor, sendo que la
escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales de la que los modelos
cognitivos no pueden dar cuenta (Marinkovich, 2002, 1.3). Segundo a autora,
referindo os investigadores em questo, os modelos de Bereiter e Scardamalia (1987)
no especificam o papel do contexto em mbito dito problemtico, nem a organizao
do conhecimento do contedo e da retrica, nem como esto interligadas as fontes de
informao e as representaes do problema. Tambm no evidenciam como se
desenvolve o Modelo de Transformao do Conhecimento ou como e quando o escritor
faz a transio cognitiva para o Modelo de Explicitao do Conhecimento.

Consciencializados das restries dos modelos e das suas consequncias
epistemolgicas, Bereiter e Scardamalia (1992) referem que o desenvolvimento da
competncia de escrita como transformao do conhecimento possvel atravs do
desenvolvimento das capacidades cognitivas dos escreventes. Estes devem ser capazes
de construir um mdulo contextual constitudo por um conjunto de conhecimentos
adquiridos, entre outros, o conhecimento processual, o conhecimento declarativo,
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estruturas de metas, modelos de problemas, esquemas afetivos, modo de aproximao
audincia e cdigos de conduta.

Por sua vez, Hayes (1996) atualiza o modelo de Flower e Hayes (1981), que ofrece una
descripcin ms completa y organizada de la composicin, al incorporar componentes
relevantes como la memoria de trabajo o la motivacin y las emociones (Cassany,
1999; 59). Segundo Cassany (1999), as principais novidades so a incorporao da
memria de trabalho num lugar central do modelo, a incluso de elementos
motivacionais e emocionais, do conhecimento lingustico na memria a longo prazo e
da reformulao dos processos cognitivos bsicos. Deste modelo, o autor destaca ainda
a distino entre a componente individual (emocional e cognitiva) e o contexto
sociocultural (audincia e coautores), assim como a influncia que as novas
tecnologias exercem sobre a escrita e os seus processos. Este modelo reorganiza ainda
os processos cognitivos nas seguintes linhas gerais: a Interpretao Textual, que
corresponde, em parte reviso do modelo original e inclui a leitura para compreenso
de textos, para compreenso da tarefa e para avaliao do texto; a Reflexo, que
contempla a soluo de problemas, a tomada de decises ou a elaborao de inferncias
e corresponde, em parte, planificao do modelo original, na formulao de objetivos,
gerao de ideias e na organizao das ideias; e a Produo Textual, ou a elaborao do
texto escrito, onde, em cada parte da estrutura do texto, requerida a incorporao de
informao procedente da memria a longo prazo, o processamento da mesma na
memria de trabalho ou a avaliao contnua de cada possvel forma de verbalizao do
contedo.

3) Modelos contextuais ou ecolgicos
Os modelos contextuais ou ecolgicos so considerados um complemento dos modelos
cognitivos, ao conceptualizar a atividade de escrita no somente como um processo
individual de resoluo de problemas, mas tambm como um processo comunicativo y
social que adquiere pleno significado en el contexto fsico, social y cultural en el que se
desarrolla. (Martin e Gallego, 2002; 4).

As investigaes centradas nesta perspectiva visaram analisar o significado que os
sujeitos conferem atividade de escrita em diversos contextos (o meio familiar, social e
escolar) e em precisar qual a influncia concreta que podem exercer determinados
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fatores destes contextos na atividade (Zamel, 1987, citado por Martin e Gallego, 2002;
4). A anlise do contexto de sala de aula permitiu uma reflexo sobre os distintos
fatores envolventes (o professor, as planificaes, o espao fsico, as relaes
interpessoais) que podem influenciar e condicionar a produo escrita do aluno. Trata-
se, portanto, de uma perspetiva que tem em conta situaes educativas concretas,
motivada pela necessidade de aprofundar a dimenso social e comunicativa da escrita,
uma vez que os processos pessoais foram mais ou menos estabelecidos nos modelos
cognitivos, levando estruturao de modelos alternativos de ensino, de acordo com
esta dimenso, e acentuando a necessidade de se estabelecer um ambiente de apoio, de
colaborao e de negociao de significados partilhados entre os alunos, e entre estes e
o professor, durante a tarefa de escrita (Martin e Gallego, 2002).

Ribas e Camps (1993) mencionam que a investigao sobre os processos mentais
assegura a insero da componente contextual na descrio dos diferentes modelos.

Para Castell e Camps (1996; Castell, 2002), o contexto criado a partir da tarefa de
escrita, interatuando em diferentes contextos no ensino do processo de escrita. Nesse
sentido, a escrita de um texto um processo situado e subsidirio de uma determinada
situao de comunicao. Na opinio de Bakhtin (1997), cada texto incorpora outros
textos anteriores e este escrito como resposta tanto a eles como a outros que se supe
que aparecero posteriormente sobre o mesmo tpico. Por isso, o processo de escrita ,
de certa forma, um dilogo, que no pode ser concebido na periferia da estrut ura da
produo textual que o rodeia.

Castell (2002) ainda refere que todas as consideraes supramencionadas indicam que
pouco provvel que exista um processo de escrita ideal, que rena todos os fatores
envolvidos no processo de produo de textos escritos, aconselhando a que se conceba a
escrita como um processo flexvel, dinmico e diverso, em funo das diferentes
situaes discursivas que do origem e sentido tarefa de escrita.

Em suma, a escrita tem de ser entendida no apenas na sua dimenso cognitiva, mas
tambm nas suas dimenses social e cultural. Aprender a escrever aprender a adequar
o uso da lngua ao contexto, situao real de comunicao.

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3. O Processo de Escrita
A escrita um processo cognitivo comunicativo que culmina na produo de uma
composio escrita, envolvendo a mobilizao de estratgias requeridas para gerar um
texto, resultantes de aes realizadas desde o momento em que se decide escrever sobre
um determinado tema at ao momento em que se reescreve a ltima verso do texto.

Para Barbeiro (1999), o processo de escrita e as estratgias que o envolvem no so
fceis de acionar. De modo a redigir uma composio escrita, o autor precisa de
movimentar cognitivamente uma quantidade considervel de saberes: mobilizar o
conhecimento quanto tarefa de escrita; os seus conhecimentos quanto ao tipo de texto;
os conhecimentos lingusticos; entre outros. Segundo o autor, o processo de escrita
surge claramente condicionado por fatores relativos ao sujeito e situao em que a
tarefa se desenvolve. Quanto ao sujeito, o processo de escrita mobiliza o conhecimento
a que este pode recorrer para o tratamento do tpico, para a adequao ao destinatrio,
para o desenvolvimento da tarefa, incluindo a ativao de esquemas de construo
textual que podem guiar o processo. A realizao da tarefa de escrita no se
circunscreve apenas ao sujeito, no depende apenas dos seus conhecimentos e
representaes, mas est integrada numa determinada situao, envolvendo os
condicionamentos relativos ao tempo disponvel, ao acesso informao, aos
instrumentos de escrita, etc. desencadeada a partir de indicaes externas ou decises
internas quanto ao tpico, ao destinatrio, aos objetivos pretendidos, ao tipo de texto,
entre outros, e depende inclusive da motivao, cujo valor advm do contexto em que se
integra a realizao da tarefa. O prprio processo contribui para a compreenso do
contexto de produo em que as decises sero tomadas, ao longo do percurso.

Gonzlez e Mata (2005) reforam que a escrita pressupe processos e atividades
cognitivas que, por sua vez, implicam vrios subprocessos organizados num sistema
hierrquico, existindo um controlo global do mesmo.

Os saberes requeridos pelo processo de escrita so, efetivamente, mltiplos e complexos
e abarcam vrios domnios. Pereira (2000) refere trs aspetos fundamentais, definidos
por Halt (1989), para o savoir crire: 1) Saber planificar gerar uma situao de
comunicao, ter em conta o referente, escolher o tipo de texto predominante para a
situao, fazer um plano,; 2) Saber textualizar escolher um modelo de enunciao,
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redigir de acordo com as caractersticas do tipo textual, utilizar elementos gramaticais e
lexicais adaptados ao tipo de escrito,; e 3) Saber corrigir o texto detetar
incoerncias nas informaes, fazer acrescentamentos, deslocaes, supresses,
reformular pargrafos,

Embora tenham sido apresentados e desenvolvidos vrios modelos, do ponto de vista
estrutural, parece existir um consenso quanto definio de trs etapas fundamentais no
desenrolar do processo de escrita, denominados, neste projeto de investigao, de
subprocessos: a planificao, a textualizao e a reviso de um texto, mencionados
inicialmente no modelo de Flower e Hayes (1981), orientador de todos os outros que o
seguiram. Alguns autores, tais como Cassany (1995), incluem no processo a etapa ou
subprocesso da edio.

Na figura seguinte, observa-se um esquema geral do processo de escrita e das etapas
que o envolvem, elaborado a partir das contribuies dos autores acima referidos (cf.
Figura 2):

Figura 2 O Processo de Escrita

Privilegiando a atividade escrita como um processo e no somente como um produto,
torna-se essencial ter em conta todos os seus subprocessos. Ao representar o processo
num esquema circular, sem princpio nem fim, pretende-se reforar a ideia de que o
Processo
de
Escrita
Planificao
Textualizao
Reviso
Edio
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processo de escrita no possui um formato sequencial, linear, mas sim no- linear, em
que cada subprocesso se pode incorporar dentro de qualquer outro, no existindo uma
linearizao rigorosa (Flower e Hayes, 1981).

3.1. Planificao do / no Processo de Escrita
D-se o nome de planificao ao processo de reflexo prvio escrita (Figueras e
Santiago, 2009), que permite tornar disponvel, organizar e selecionar os conhecimentos
envolvidos na produo do texto (Barbeiro, 1999). Classicamente denominada de
Planificao por Miller, Galanter e Pribram, em 1960, referidas por Alamargot e
Chanquoy (2001; 33), segundo os mesmos autores, esta atividade um processo
subjacente a qualquer tarefa humana orientada por um objetivo. Planificar pode ser visto
como uma competncia cognitiva de alto nvel ou uma atividade mental movida pela
memria (Akyurek, 1992, citado por Alamargot e Chanquoy, 2001; 33), mas no
consiste unicamente na seleo de planos ou da informao contida na memria a longo
prazo. Pelo contrrio, esta atividade pode ser definida por conter procedimentos
estratgicos movidos por objetivos que iniciam a produo de um texto.

Diversos investigadores neste campo visaram compreender e estruturar o subprocesso
da planificao, dada a sua importncia. Dos modelos que advm destas investigaes,
para o enquadramento deste projeto de interveno educativa, torna-se importante
destacar os seguintes modelos:
1) O de Flower e Hayes (1989), que distingue trs tipos bsicos de planificao: a) a
dirigida pelo contedo (knowledge driven), b) a dirigida pelo esquema (schema-
driven), a partir das quais o escritor segue de modo bastante literal o contedo
armazenado na sua memria sobre o tema ou sobre a estrutura prototpica, no se
produzindo, deste modo, construo de conhecimento, mas repetio de dados j
conhecidos, e c) a construtiva (constructive), na qual o autor adapta e reelabora os seus
conhecimentos situao discursiva especfica.
2) O modelo de Bereiter e Scardamalia (1992), que pretende, atravs da anlise de
protocolos verbais realizados por escritores, conferir as diferenas no processo de
composio de escritores ditos competentes e imaturos, divergentes atravs da forma
como introduzem o conhecimento no processo de escrita, propondo os j descritos
modelos: Modelo de Explicitao do Conhecimento ou Knowledge Telling e Modelo de
Transformao do Conhecimento ou Knowledge Transforming.
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3) Inspirados por Flower e Hayes (1981), Hayes e Nash (1996) melhoraram a
categorizao dos diferentes tipos de planificao envolvidos na atividade de escrita,
definindo, neste processo, duas principais fases: a) a planificao do processo, que se
refere ao modo de trabalhar do autor (por exemplo, tcnicas a usar); e b) a planificao
do texto, que se refere estrutura do texto a escrever (organizao, ideias, ). A
planificao do texto encontra-se ainda subdividida em planificao conceptual, mais
abstrata e geral, contendo a produo de planos sobre a forma e o contedo do texto e
planificao da linguagem, situada na fronteira entre planificao e textualizao.

Para Gonzlez e Mata (2005), estas investigaes, sobre o subprocesso da planificao
da escrita, foram essenciais ao revelar as exigncias psicolgicas com que se defronta o
escritor, isto , quando se escreve, parte-se do discurso falado para o discurso escrito,
movimento que inclui trs importantes ajustes: 1) passar do som para a grafia; 2) passar
de uma comunicao efetiva (aqui e agora), para uma comunicao no tempo e no
espao; 3) passar da interao com um interlocutor para uma produo textual solitria.
A concretizao destes ajustes v-se notavelmente favorecida quando o escritor dedica
tempo e esforo a planificar o seu texto.

Refletindo sobre esta afirmao de Gonzlez e Mata (2005), torna-se essencial a
compreenso de que a planificao um processo reflexivo que se efetua antes de se
comear a escrever e durante a escrita, pois, enfrentar uma folha em branco, sem um
plano previamente elaborado para a realizao de uma tarefa escrita, poder traduzir-se
num texto com ideias desorganizadas, no estruturadas e/ou pouco desenvolvidas,
afastando-se, deste modo, do objetivo de escrita inicialmente traado. Esta atitude
perante a escrita poder, igualmente, refletir um texto cuja estrutura no esteja em
conformidade com o tipo de texto selecionado para o efeito. Figueras e Santiago (2009;
15) afirmam que a etapa da planificao, quando omitida, isto , quando os alunos, por
exemplo, no meditam sobre o que se propem escrever, obtm-se un texto
desorganizado, en el que las ideas se exponen en la orden en que llegan a la mente del
autor, atribuindo, deste modo, uma importncia considervel a este subprocesso, no
qual permitido organizar pensamentos e ideias, adaptando-os s expectativas do leitor.
Segundo Gonzlez e Mata (2005; 5), diferentes investigadores, tais como McArthur e
Graham, em 1987, e Graham e Harris, em 1992, comprovaram que muitas das
dificuldades da aprendizagem da escrita tm origem num deficit na aprendizagem dos
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processos envolvidos na planificao. Um aluno escrever de um modo considerado
deficitrio poder ser o resultado de uma ausncia total de planificao, da realizao de
uma tarefa de escrita sem a elaborao prvia de um plano a um nvel abstrato,
escrevendo diretamente no papel o que lhe aflui mente, no tendo em conta as
exigncias do tema, da audincia e da organizao do texto. Para Carvalho (2004), essa
dificuldade acentuada pelo facto de a planificao do texto escrito ocorrer, sobretudo,
num plano mental, o que implica operaes de carcter abst rato, que levantam,
naturalmente, alguns problemas relacionados com o desenvolvimento cognitivo dos
sujeitos. Ainda segundo o autor, planificar implica considerar as estruturas prprias do
gnero textual, tendo de ter em mente a estrutura que lhe est subjacente, gerar e
organizar o seu contedo, extremamente dependente da familiaridade com o tema, e
adapt- lo a uma finalidade e a um recetor, com os problemas inerentes a cada um.

Citando diferentes modelos tericos, como o modelo de Graves (1975), de Flower e
Hayes (1981), e de Berninger e Whitaker (1993), Gonzlez e Mata (2005; 4)
consideram que a planificao de um texto corresponde a um rascunho mental da
composio, pois neste subprocesso esto sintetizados todos os elementos do texto
(contedo, forma estrutural, sentido do texto e inteno significativa), onde se
desenvolve uma srie de operaes resultantes, principalmente, da ativao de
conhecimentos. Esta ativao, para Barbeiro (1999), processa-se a partir da memria ou
do contexto de produo da tarefa de escrita, incidindo no s sobre o tpico, mas
tambm nos prprios procedimentos a adotar de modo a elaborar o texto.

Cassany (1999), secundado por diversos investigadores, e centrando-se no modelo de
escrita de Flower e Hayes (1981), menciona as atividades que tradicionalmente fazem
parte da planificao: 1) a formulao de objetivos, que consiste em determinar os
objetivos que permitem controlar todos os atos da composio do texto, que permite
formular vrios tipos de objetivos: gerais, especficos, informativos e atitudinais e
formar imagens mais ou menos especficas do que se pretende escrever; 2) a gerao de
ideias, que consiste em gerar, atualizar ou recuperar da memria a longo prazo o
contedo ou as ideias referentes ao que se pretende escrever (contedo especfico) e a
como se pretende escrever (contedo de procedimento). Associadas a esta operao, so
identificadas outras, como a pesquisa de contedo em diferentes suportes e o registo
dessas ideias; 3) e a organizao de ideias, operao que consiste em organizar e
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estruturar o contedo gerado de forma catica, em funo dos conhecimentos que o
escritor possui sobre os distintos gneros literrios, numa estrutura organizada, segundo
princpios e critrios relativos aos objetivos. Associadas a esta atividade so
identificadas outras, como a seleo de ideias e a ordenao das mesmas, o que permite
configurar uma estrutura que regula o processo de transcrio do texto escrito.

Na figura seguinte, observa-se uma esquematizao geral das atividade e tarefas que
envolvem o subprocesso da planificao do processo de escrita, elaborada a partir das
contribuies de Flower e Hayes (1981), Cassany (1999) e Gonzlez e Mata (2005) (cf.
Figura 3):

Figura 3 Planificao: Esquema Geral

De um modo geral, na planificao encontram-se includas atividades que permitem
elaborar a configurao de um texto, refletidas numa representao exclusivamente
mental situada na memria de trabalho (ideias, intenes) ou numa forma grfica pr-
linear (esquemas, listas, etc.) sem elaborao gramatical (Cassany, 1999). , portanto,
um processo de natureza abstrata, para a qual os alunos necessitam de condies de
maturao apropriada e de treino oportuno, que lhes permitam poder realizar esta tarefa
de uma forma considerada a correta (Gonzlez e Mata, 2005), atravs da elaborao
conceptual do contedo a expressar na mensagem, em funo do potencial destinatrio,
PLANIFICAO
Representao Escrita da
Tarefa
- Definir:
. o Tema
.o Objetivo
. a Audincia
. O Tipo de Texto

Recolha de Informao
Gerao de Ideias
Mobilizao do
Conhecimento
Prvio
Pesquisa de
Informao
Recolha de
Informao
atravs de
Pesquisa
Organizao das ideias
Seleo da
Informao
Categorizao da
Informao
Organizao da
Informao
Mapas / Esquemas
- Definir:
. Ideias Principais
. Ideias Acessrias
. Ordem das Ideias

Elaborao do Plano do
Texto Escrito
Definir o Esquema
Geral do Texto
superestrutura
macroestrutura
microestrutura
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da representao de um destinatrio e de um objetivo de comunicao aliado ao
contexto, s situaes de produo, ao contedo e ao tipo de texto tarefas
denominadas de macroplanificao, por Flower e Hayes (1981); e da conceo de um
esquema organizativo que conduz ao discurso na sua forma definitiva tarefa
denominada de microplanificao, igualmente por Flower e Hayes (1981). As
operaes de gerao, conceo, organizao e estruturao das ideias e atribuio de
uma finalidade tarefa de escrita, so formadas a partir da memria a longo prazo e do
contexto, sendo, por essa razo, a representao dos objetivos a atingir, decisiva na
seleo de informao e orientao discursiva (Coimbra, 2009).

Em suma, para chegar escrita do texto necessrio no apenas gerar contedos ou
ideias, mas tambm ativar critrios e procedimentos, conducentes a uma recolha ou
criao, seleo e organizao da informao, permitindo a tomada de decises
relativamente a estas atividades, com base nos objetivos traados, aliados situao de
comunicao, ao contexto em que o texto se integra e ao desempenho da tarefa
(Barbeiro, 1999).

Cada um dos momentos da planificao ser seguidamente apresentado de forma
detalhada, comeando pelo primeiro momento: a representao escrita da tarefa.

3.1.1. Intencionalidade / Representao Escrita da Tarefa
Quando proposta uma determinada tarefa de escrita sobre qualquer tema, importante
que o escritor defina primeiramente a intencionalidade da mesma, seja quanto ao tema,
subtema, tpicos, quanto ao objetivo da escrita do texto, quanto audincia, a partir da
qual se poder decidir, por exemplo, o tipo de linguagem a utilizar, de modo a atingir a
perceo dos leitores/ouvintes, e quanto ao tipo de texto, definindo o que mais se
adequa ao tema e ao propsito da tarefa de escrita.

Para Figueras e Santiago (2009), antes de comear a escrever, importante que o
escritor se detenha a pensar um pouco sobre as circunstncias que rodeiam o texto e nas
caractersticas da situao de comunicao sobre a qual se escreve. A este conjunto de
circunstncias d-se o nome de problema retrico, o qual conveniente definir
corretamente, de modo a serem produzidos textos apropriados a cada situao
comunicativa, ou, dito de outro modo, recomendvel realizar as seguintes perguntas
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cuja pretenso obter a resposta adequada: 1) Objetivos do texto: Para que se escreve o
texto? Para transmitir informao? Que objetivo pretendo atingir atravs do texto?; 2)
O texto como relao: A quem se dirige o texto? O que sabe exatamente o leitor? Em
funo do destinatrio, como me quero apresentar enquanto escritor? Que imagem
pretendo transmitir; 3) Organizao das ideias: O que deve dizer exatamente o texto?
Como devo organizar a informao de forma a que a comunicao seja mais eficaz?;
4) Tipos de texto: Em que tipo de texto se inscreve o texto? Quais as convenes
associadas ao tipo de texto escolhido?; 5) Sequncias Textuais Bsicas: Que tipo de
sequncia textual ser empregue no texto?

Na Figura 4, observa-se uma esquematizao das tarefas compreendidas na atividade
Representao da Tarefa Escrita, do subprocesso da planificao do processo de
escrita, para a elaborao da tarefa de escrita, elaborada a partir das contribuies de
Jakobson (1960), Flower e Hayes (1989), Cassany (1993, 1999), Silva (2008) e
Figueras e Santiago (2009).

Figura 4 Planificao: Representao da Tarefa Escrita

A representao escrita da tarefa, para Flower e Hayes (1989), uma etapa essencial e
necessria na planificao, que consideram influenciar o texto escrito. Os autores
definem esta representao inicial como um esforo de forma a explorar o problema
Representao da Tarefa Escrita
Definio do Tema
Seleo
Delimitao
Definio do Objetivo
Informar
Persuadir
Explicar
Descrever
Definio da Audincia Definio do Tipo de Texto
Narrativo
Expositivo /
Explicativo
Descritivo
Preditivo
Argumentativo
Injuntivo /
Prescritivo
Retrico
Conversacional
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retrico, categorizando-o em cinco dimenses principais aspetos do problema de
escrita para o qual os escritores definem objetivos: a) tema/tpico; b) objetivo de
escrita; c) forma; d) audincia; e) e outras tarefas especficas, determinantes para atingir
os objetivos traados.

a) Definio do tema: Definir o tema o primeiro aspeto a ter em conta antes de se
comear a escrever. Responde pergunta: O que pretendo comunicar?, identificando a
ideia central ou tese que condiciona o desenvolvimento do texto. Uma vez decidido o
tema a trabalhar, necessrio delimit-lo. Esta delimitao permite aclarar as ideias e
indicar quais os aspetos do tema que sero defendidos no trabalho.

b) Definio do objetivo: O objetivo encontra-se relacionado com a razo pela qual se
decide produzir um texto escrito. Afeta o contedo e a linguagem a utilizar para
desenvolver o texto, respondendo pergunta: Porque pretendo escrever sobre este
tema? Quando comunicamos com outras pessoas somos geralmente guiados por algum
propsito, meta ou objetivo. Podemos querer expressar os nossos sentimentos, querer
simplesmente explorar uma ideia ou talvez entreter ou divertir os nossos ouvintes ou
leitores. Podemos querer informar ou explicar uma ideia, argumentar a favor ou
contra, a fim de persuadir os outros a agir de determinada maneira. Finalmente,
podemos desejar mediar ou negociar uma soluo numa situao tensa ou difcil.

De acordo com Figueras e Santiago (2009), um texto pode cumprir diversas funes
sociais, atravs do qual o escritor persegue vrios e diferentes objetivos: narrar;
informar (quando a inteno de quem escreve, passa simplesmente por transmitir uma
mensagem, atravs de uma linguagem clara e objetiva, encontrando-se o texto apoiado
por elementos chave, que guiaro o recetor de modo a interpretar e compreender a
informao); persuadir (quando o emissor argumenta, comprova, insiste, ); explicar
(requer, para sua compreenso e/ou prtica, uma explicao detalhada de cada um dos
passos, fases e subfases de que consta); descrever (onde podemos encontrar elementos
inerentes narrao, caractersticas detalhadas, etc., sobre um objeto, pessoa, lugar ou
situao).

c) Definio da Audincia: Antes de comear a escrever um texto conveniente
estabelecer a audincia do texto, de modo a recolher informao sobre quem ler o
- 20 -

texto: os seus conhecimentos, a idade, os seus interesses, ideologias, contexto social e
cultural, considerando igualmente o modo como ser manuseada a linguagem no texto.
Esta definio contribui para clarificar o objetivo do texto escrito, delimitando-o,
adequando-o ao tema elegido e ao pblico selecionado (Figueras e Santiago, 2009).

d) Definio do Tipo de texto: O tipo de texto a selecionar depende obviamente das
respostas s trs questes anteriores. Encontrando-se j determinados o tema e o
propsito, torna-se importante selecionar, de acordo com os elementos anteriores, o tipo
de texto mais adequado, o que cumpra melhor os requisitos de modo a expressar clara e
precisamente as ideias.

Cassany (1993), apoiado em Sebranek, Meyer e Kemper (1989), resume os diferentes
tipos de escrita, quanto sua importncia, utilidade e utilizao em diferentes contextos,
onde j se encontram referidos os objetivos, a audincia e o tipo de texto exigidos por
cada tipo (cf. Quadro 1).

Quadro 1 Tipos de escrita

CARACTERSTICAS FORMAS DE REPRESENTAO
P
E
S
S
O
A
L

Objetivo Bsico: explorar interesses pessoais
Audincia: o autor
Outras caractersticas: base para todo o tipo de escrita;
fluxo livre; fomenta a fluidez da prosa e os hbitos de
escrita; facilita o pensamento
Dirios pessoais; cadernos de viagem e de
trabalho; ensaios informais e narrativos; escrita
livre; chuva de ideias; mapas conceptuais; listas;
agendas.
F
U
N
C
I
O
N
A
L

Objetivo Bsico: informar, comunicar, estandardizar a
comunicao
Audincia: outras pessoas
Outras caractersticas: altamente estandardizada;
segue frmulas convencionais; mbito laboral e social
Correspondncia comercial, administrativa e de
sociedade; cartas; contratos; memrias;
solicitaes; convites; felicitaes; faturas.
C
R
I
A
T
I
V
A

Objetivo Bsico: satisfazer a necessidade de criar e
inventar
Audincia: o autor e outras pessoas
Outras caractersticas: expresso de sensaes e
opinies privadas; conduz projeo; experimental;
especial ateno linguagem
Poemas; mitos; comdias; contos; anedotas;
novelas; ensaios; cartas; canes; pardias.
E
X
P
O
S
I
T
I
V
A

Audincia: o autor
Outras caractersticas: baseada em certos objetivos;
mbitos acadmicos e laborais; informa, descreve e
explica; segue modelos estruturais; procura clareza
Exames; cartas; ensaios; manuais; peridicos;
literatura cientfica; notcias; entrevistas; normas;
instrues.
- 21 -

P
E
R
S
U
A
S
I
V
A

Audincia: o autor
Outras caractersticas: coloca nfase no intelecto e/ou
nas emoes; mbito acadmico, laboral e polt ico; pode
ter estruturas definidas
Editoriais; cartas; panfletos; ensaios; publicidade;
literatura cientfica; anncios; slogans; peties;
artigos de opinio.

(in Cassany, 1993; 40)

Refere Silva (2008) que, do ponto de vista da abordagem didtica, importante permitir
que os alunos tenham acesso s diferentes estruturas dos diversificados tipos de texto,
relativamente s regras bsicas de organizao textual configuradas pela gramtica
textual, de modo a facilitar a tarefa de produo de texto.

Cassany (1995), por sua vez, refere que quanto mais concreta for esta reflexo, quanto
ao tipo de texto, aos objetivos de escrita, audincia e ao tema, mais fcil ser comear
a escrever de modo a obter um texto eficaz e adequado situao de escrita. Afirma
ainda que so muitas as vezes que escrevemos sem uma definio clara do que se
pretende dizer, com uma imagem desfocada, pobre e/ou vaga do problema, o que pode
gerar textos escritos inapropriados e, inclusivamente, incoerentes.

3.1.2. Recolha de Informao
Esta atividade do subprocesso da planificao consiste em atualizar ou recuperar da
memria a longo prazo todo o tipo de informao que pode ser relevante para uma
determinada situao de comunicao (Flower e Hayes, 1981). Os dados recuperados
podero ser variados: ideias para integrar no contedo do texto; esquemas discursivos;
tcnicas de trabalho; (Cassany, 1999).

A recolha de informao a integrar no texto incide principalmente em duas fontes
fundamentais: fontes internas e externas. No recurso s fontes internas (gerao de
ideias / mobilizao do conhecimento prvio - memria a longo prazo) o sujeito
mobiliza o conhecimento armazenado na memria e estabelece novas relaes por
meio de reflexo, ao questionar o quanto sabe sobre o tema sobre o qual se ir escrever.
Esta fonte mantm-se ativa ao longo do processo de escrita, permitindo o recorrer
constante ao conhecimento recolhido. Na fonte externa (recolha de informao atravs
de pesquisa), a busca de informao complementar pode ser concretizada mesmo aps
- 22 -

o incio do processo, atravs da pesquisa de informao em manuais, livros, internet,
entre outros. O carcter diferido da comunicao escrita possibilita ao sujeito que se
realize essa nova recolha sem que se interrompa a comunicao. A pesquisa de nova
informao tem em conta os marcos textuais, os conceitos-chave, relacionados com o
tema a pesquisar e a sua organizao no texto (Barbeiro, 1999).

Nesta fase, torna-se til a utilizao de material de recuperao, recolha e organizao
de dados, tais como, a chuva de ideias, as redes semnticas ou os mapas conceptuais, de
forma a organizar as ideias e a informao recolhidas at ao momento.

3.1.3. Organizao das ideias
A organizao da informao consiste em compor os dados recuperados, gerados de
uma forma catica, numa estrutura organizada, segundo princpios e critrios definidos
pelo objetivo de escrita (Cassany, 1999), podendo, relativamente aos objetos recolhidos,
assumir a forma de seleo (Barbeiro, 1999).

Obedecendo estruturao da planificao na escrita de textos, segundo Figueras e
Santiago (2009), aps a recolha da documentao referente ao tema, as operaes
seguintes consistem em:
1) Selecionar/Categorizar a Informao: Geralmente, como resultado da primeira
etapa correspondente planificao do texto escrito, obtemos ideias e informao sem
estrutura, sem ordem, sem coerncia interna. Nesta fase, torna-se essencial decidir qual
a informao mais relevante para a produo do texto. Trata-se de selecionar apenas
alguma informao, categoriz- la em subtpicos, isto , nas ideias que pretendemos
desenvolver ao longo do texto, e colocar de parte a informao no essencial.

2) Organizao da Informao: Uma vez selecionada a informao, segue-se o
momento de a organizar, de tomar decises sobre a sua estrutura, o material de apoio, a
ordem das ideias, a estrutura oracional, que guiaro o escritor no decorrer da escrita do
texto.
a) Mapas / Esquemas: Os mapas mentais ou redes semnticas tambm chamados por
alguns autores de mapas conceptuais so uma tcnica grfica criada por Novak e seus
colaboradores, por volta dos anos setenta, que os representam em trs dimenses conceptuais: i) como
estratgia para ajudar os alunos a aprender e para ajudar os educadores a organizar os materiais; ii)
- 23 -

como mtodo pois permite apoiar alunos e professores a captar o significado dos materiais a aprender;
iii) e como recurso recurso esquemtico para representar um conjunto de significados conceptuais
includos numa estrutura de proposies (Novak et al., 1988, citados por Daz, 2002; 194).
Instrumentos essenciais para organizar e representar o conhecimento, possuem duas
propriedades principais: a estrutura no linear e o seu crescimento parte do centro para a periferia,
abandonando, deste modo, o formato linear, a favor de uma estrutura em duas dimenses. Um mapa
mental mostra a forma do objeto, a relativa importncia dos pontos particulares e a forma como se
relacionam entre eles. Ajudam a fazer associaes ao ligar os links no hipertexto, podendo facilmente
integrar nova informao, a partir de uma outra pesquisa (Cassany, 1993; Garca, 2003; Barboza,
2007).

3) Elaborao do Plano do Texto Escrito: A organizao da informao resulta num
esquema geral que d origem a um primeiro rascunho do texto escrito. Este esquema
permite organizar a estrutura do tipo de texto inicialmente adotado para a tarefa de
escrita, de acordo com uma estrutura de referncia, ou seja, o problema retrico
(Alamargot e Chanquoy, 2001). Definem-se as ideias que faro parte da introduo, do
desenvolvimento e da concluso, que podero servir de ndice, atravs do qual o escritor
se guiar de forma a atingir os objetivos desejados. Para Cassany (1993) a organizao
das ideias tem de refletir o texto de alguma maneira. As divises e subdivises do
esquema devem interligar-se como unidades equivalentes do texto e cada diviso deve
ter uma unidade de contedo, demarcando-se graficamente. A organizao da estrutura
do texto facilita a comunicao, ajudando o autor a organizar as ideias, evitando
repeties. Ao leitor, permite obter uma viso do conjunto do texto, podendo situar-se a
todo o momento no contexto ou a ler seletivamente o que mais lhe interessa.
Richaudeau (1992), citado por Cassany (1993), menciona o fato de a investigao sobre
a leitura e a memria demonstrar que os textos ordenados de uma forma lgica e
coerente so mais facilmente memorizados do que os escritos com uma ordem de ideias
aleatria.

Quanto aos trs tipos de estruturas determinantes na organizao do texto, Van Dijk
(1981; 1983; 1984), citado por Silva (2008; 114), refere:
1) A Superestrutura, que representa o tipo convencional do texto e supe a pr-
existncia de um esquema prototpico ao qual o texto se adapta, ou seja, um tipo de
esquema abstrato que estabelece a ordem global do texto (Aleixo, 2010).
- 24 -

2) A Macroestrutura do texto, que depende do tpico do discurso e remete para a
organizao, de acordo com regras previamente estabelecidas, das unidades da
microestrutura em unidades de natureza mais global, caracterizando o discurso como
um todo. No mbito da gesto da macroestrutura preciso ter em conta: a) a
estruturao, ou competncia para redigir um texto com estrutura bem definida,
tornando percetveis as etapas de introduo, desenvolvimento e concluso; b) a
informao, ou competncia para abordar o assunto, respeitando os vrios aspetos
sugeridos nas instrues de escrita; c) a progresso, ou competncia para desenvolver,
de forma coerente, o tema do texto e organizar as ideias, no decorrer do
desenvolvimento; d) e a articulao, ou competncia para manter as coordenadas de
enunciao (tempo, espao, pessoa) adotadas inicialmente, para usar processos variados
de articulao interfrsica (uso adequado de conectores, substituies
nominais/pronominais) e vocabulrio adequado e variado (Aleixo, 2010).
3) A Microestrutura constitui a representao semntica das unidades menores e
determina a forma como se articulam no seu interior, tendo em conta: a) a sintaxe e
morfologia, ou competncia para construir frases, assegurando as regras de
concordncia, seleo, flexo e ordem, a par de uma utilizao correta dos sinais de
pontuao, no interior da frase; b) e a ortografia, competncia para escrever com
correo ortogrfica ou com eventual ocorrncia de erro, sobretudo, em palavras pouco
frequentes ou em formas instveis (Aleixo, 2010).

Para Cassany (1995), a organizao textual da composio escrita deve tentar estimular
a ateno do leitor, conectando-se com a sua experincia pessoal, de forma a que este
possa projetar no texto a sua concepo do mundo e representar mentalmente, e de uma
maneira nica e ativa, o universo semntico do texto escrito.

3.2. Textualizao no Processo de Escrita
A textualizao representa uma etapa fundamental do processo de escrita em que
elaborado um primeiro rascunho que se pode ir modificando medida que se rel, pois,
para expressar as ideias com clareza e coerncia necessrio realizar frequentes
revises e retornos permanentes ao escrito. Este subprocesso consiste na materializao
dos pensamentos internos com o objetivo de os eternizar e de os tornar acessveis a
outros por essa via, mediante a escolha de um registo adequado, tendo em conta o tema,
a finalidade e o pblico-alvo e onde so postas em prtica as ideias organizadas e
- 25 -

esquematizadas na fase da planificao, com a finalidade de produzir frases coerentes e
com sentido.

Para Bereiter e Scardamalia (1979), a textualizao uma operao constituda por
mltiplas exigncias: pr por palavras as ideias, exigncias ortogrficas, lexicais,
morfolgicas, sintticas e semnticas, envolvendo uma multiplicidade de vetores: o
manuscrito, o vocabulrio, a pontuao, a seleo de palavras, a sintaxe, as concees
textuais, o propsito, a organizao, o ritmo, as possveis reaes dos vrios possveis
leitores, etc.

De acordo com o modelo de Flower e Hayes (1981), o escritor parte para a escrita aps
a elaborao de um plano que reflete a superestrutura do texto. No entanto, esta sntese
simplesmente um plano geral do texto, que permite manter a coerncia das ideias. Por
isso, aps o processo da planificao, o escritor deve elaborar o contedo do texto ao
desenvolver cada parte do plano, traduzindo esse desenvolvimento numa forma
lingustica.

Segundo Hayes (1996), o processo de textualizao permite, com recurso aos
conhecimentos lingusticos necessrios arquivados em memria, linearizar, em
sequncias lingusticas, as estratgias requeridas na planificao. Esta linearizao tem
de ser feita de acordo com as regras de coeso e de coerncia (Silva, 2008), pois so os
mecanismos de coeso textual que iro assegurar, na progresso sequencial do texto, o
estabelecimento de ligaes significativas entre os elementos (Barbeiro, 1999).

Bronckart (1999; 2010) considera que a fase da textualizao se refere ao cumprimento
do plano, previamente acordado, integrando estruturas proposicionais. Quanto ao texto,
o autor (ibidem) refere que este deve ser apresentado como uma autntica unidade
comunicativa destinada a ser compreendida e interpretada como tal pelos seus
destinatrios, qualquer que seja a diversidade e a heterogeneidade dos elementos
constitutivos da sua arquitetura - tipos de discurso ou sequncias que implica. Bronckart
(2010) defende que os elementos lingusticos que do essa unidade ao texto so: a
coerncia (tanto temtica como pragmtica ou configuracional) que designa a
propriedade de unicidade e inteligibilidade a que tendem os textos, e a coeso, que
- 26 -

designa alguns dos mecanismos lingusticos utilizados para produzir o efeito de
coerncia.

Vrios autores, como Cassany (1993), Barbeiro e Pereira (2007), mencionam que so
muitas as exigncias s quais, nesta fase, o aluno tem de dar resposta. Apresenta-se, de
seguida, um esquema-sntese elaborado a partir das contribuies dos autores acima
referidos (cf. Figura 5):

Figura 5 Textualizao: Esquema Geral

Na Explicitao deContedo, Barbeiro e Pereira (2007) referem que, mesmo quando
existe uma planificao inicial cuidada, muitas das ideias so ativadas e registadas de
forma genrica. Estas devero ser explicitadas de modo a permitirem ao leitor aceder ao
conhecimento. Quanto Formulao Lingustica, segundo os autores, a explicitao de
contedo dever ser feita em ligao sua expresso, tal como figurar no texto
(Barbeiro e Pereira, 2007). A elaborao da fraserefere-se basicamente construo da
frase; enquanto a seleo de vocabulrio se refere ateno e cuidados a ter na escolha
das palavras a integrar a frase e o texto (Cassany, 1993). Quanto Articulao
Lingustica, Barbeiro e Pereira (2007) referem que um texto no constitudo por uma
mera adio de frases ou proposies autnomas, mas constitui uma unidade em que
essas frases se interligam entre si, estabelecendo relaes de coeso lingustica e de
coerncia lgica.
Os mesmos autores afirmam que escrever um texto implica dar resposta a estas
exigncias, por isso o aluno deve, em situaes de aprendizagem, desenvolver a
Textualizao
Explicitao de Contedo
Formulao Lingustica
Elaborao da Frase
Seleo de Vocabulrio
Articulao Lingustica
- 27 -

capacidade de ativar possibilidades e de tomar decises entre diversas solues
(Barbeiro e Pereira, 2007).

3.3. Reviso do / no Processo de Escrita
Para Flower e Hayes (1981; 1996), a reviso uma componente fundamental no
processo de escrita, em que o domnio explcito, os procedimentos e recursos
lingusticos, habilitam a reflexo metalingustica e metacognitiva. Apesar de
designaes diferentes, os modelos de Flower e Hayes (1981) e de Beaugrande e
Dressler (1981) destacam-se de entre tantos outros modelos baseados nos vrios anos de
investigao no campo cognitivo, apresentando algumas caractersticas em comum:
propem uma forma de organizar um vasto conjunto de processos cognitivos envolvidos
na reviso; conceptualizam- nos de uma forma recursiva e interativa e consideram
simultaneamente a influncia de aquisies cognitivas e metacognitivas (Gonalves,
1992).

3.3.1. A Reviso como procedimento global no decurso do Processo de Escrita
No decorrer do processo de escrita, importante que os alunos sejam capazes de
interpretar e seguir as instrues de escrita de forma autnoma, devendo escrever a
verso inicial do texto, assegurando a eventual reformulao dessa verso, antes de
escrever a verso final. Estas reformulaes podem ser faseadas, tomando uma posio
global ao longo do processo, e ocorrem em diferentes momentos dos distintos
subprocessos.

Na opinio de Barbeiro e Pereira (2007; 19), a reviso processa-se atravs da leitura,
avaliao e eventual correo ou reformulao do que foi escrito. Para os autores a
reviso marcada sobretudo pela reflexo em relao ao texto produzido, o que
permitir tomar decises quanto correo e reformulao do texto. Destacam ainda a
ligao entre a reviso e a planificao, em virtude do confronto com os objetivos
estabelecidos aquando deste processo (planificao) quando se ativa a reviso. Roussey
e Piolat (1991) defendem igualmente que a reviso mais do que o aperfeioamento do
texto, ou seja, um processo de verificao dos processos de planificao e de produo
escrita.
O esquema seguinte mostra a posio central da reviso e a sua relao com os restantes
subprocessos do Processo de Escrita (Figura 6).
- 28 -

Figura 6 Reviso Global

(adaptado de Cassany, 1993; 231)

A partir da observao do esquema, verifica-se que a reviso est presente ao longo de
todo o processo de escrita, no incidindo somente no texto. Apresenta uma grande
relevncia no subprocesso da planificao, ao nvel da gerao e organizao das ideias,
assim como na elaborao da estrutura do texto, numa perspetiva no linear. Refere
Cassany (2000) que a qualidade da reviso varia segundo o texto e o momento da
composio. Na reviso de listas, esquemas e primeiros rascunhos, o autor concentra-se
na elaborao do significado do texto e, portanto, ter de se basear exclusivamente no
contedo: coerncia, planificao do texto, informao relevante e estrutura. Nos textos
j definidos ou nas verses quase finais, dedica-se a rever a superfcie do texto, etc.

A reviso acompanha o processo de escrita at ao momento em que o escritor considera
o seu texto satisfatrio quanto ao tema, aos objetivos e ao destinatrio, e tm uma
grande importncia, pois impedem ou permitem que o autor exprima plenamente as suas
intenes comunicativas.

Refora Barbeiro (1999; 62) que:
() em cada uma das fases ou componentes do processo de escrita, o
sujeito defronta-se com problemas, dificuldades, tarefas a resolver de
natureza diversa. Para os resolver mobiliza os seus conhecimentos dos
Rever
Gerar as
ideias
Ordenar
as ideias
Escrever
o texto
Elaborar
a
Estrutura
- 29 -

tpicos a tratar, acerca dos tipos de texto, acerca do destinatrio, acerca da
tarefa e acerca de si prprio e dos seus conhecimentos.

Se se pretende que a correo seja um estmulo e uma ajuda para que o autor desenvolva
o seu texto e as suas capacidades compositivas, a reviso deve guiar ou reforar o seu
trabalho, especificando o tipo de tarefas que pode realizar em cada subprocesso,
aperfeioando-o, como por exemplo, nos textos com pouca informao dever-se-
procurar expandi- la; nos textos desestruturados, dever-se- organizar a informao; nos
j elaborados, rever a ortografia, a pontuao (Cassany, 2000).

3.3.2. A Reviso como procedimento local: reviso do texto escrito
Rever um texto implica o domnio de competncias grficas, ortogrficas e
compositivas, fundamentais no ensino bsico, dadas as mltiplas formas de
comunicao, de expresso e de conhecimentos patentes na diversidade de gneros que
acompanham as aprendizagens (Aleixo, 2010). Estas competncias, afirma Barbeiro
(1999), podem ter um alcance formal, ao adequar o texto s exigncias do cdigo
escrito, ou a um alcance mais aprofundado, ao reformular a mensagem e exigir a
reconsiderao do que foi planeado anteriormente, acompanhando a eventual
necessidade de planificao e escrita de novas unidades, sobre as quais tambm incidir
a reviso.

Hayes e Flower (1989) apresentam uma descrio do processo de reviso, subdividindo-
o em quatro componentes, especificando quer os processos cognitivos, quer as
competncias geradas e envolvidas na reviso: 1) definio da tarefa de reviso; 2)
avaliao para deteo e diagnstico de problemas; 3) seleo de estratgias de
resoluo desses problemas; 4) concretizao das modificaes do texto no plano.
Segundo os autores, os escritores devem possuir ou construir uma representao do que
consideram estar envolvido na avaliao, de forma a aperfeioar o texto. Devero
planear o que pretendem fazer nesta fase, definindo (i) os objetivos a atingir (por
exemplo, rever para tornar o texto mais claro), (ii) as caratersticas do texto a serem
examinadas (por exemplo, rever aspetos globais ou locais do texto); e (iii) quais os
meios a usar de modo a atingir os objetivos definidos. Flower e Hayes (1989) atribuem
grande importncia ao papel que a metacognio tem na definio desta tarefa, que
- 30 -

serve para controlar a sequncia complexa das atividades da reviso ao definir objetivos
claros e precisos, com critrios rigorosos requeridos que guiam este subprocesso.

O principal objetivo na reviso de um texto levar o seu autor a compreender as
imperfeies cometidas e a reformul- las. Este dever, por um lado, empregar tcnicas e
recursos variado, tais comos: marcas para identificar tipos de erros, uso de dicionrio,
autocorreo, correo entre pares, entre outros. Por outro lado, definir, com preciso e
clareza, o que pretende corrigir no seu texto, ao mobilizar diferentes competncias
estabelecidas para a anlise dos textos produzidos, de forma a atingir os objetivos
propostos (Cassany, 2000). Essas competncias encontram-se sintetizadas na Figura 7,
elaborada a partir das contribuies de Van Dijk (1977; 1980; 1983; 1998) quanto
estrutura do texto, Cassany (2000) e Aleixo (2010).

Figura 7 Reviso do Texto

A figura 7, elaborada de acordo com o trabalho desenvolvido com os alunos do grupo
experimental, no projeto de interveno educativa, aquando da reviso de um texto
escrito, especifica o que se pretendeu que os escreventes analisassem, avaliassem e
revissem em cada um dos seus textos. Neste caso, parte-se da anlise da superestrutura
do texto, verificando se a sua tipologia corresponde ao inicialmente proposto; segue-se a
reviso da macroestrutura do texto, quanto sua estruturao (introduo,
desenvolvimento e concluso) e quanto organizao, desenvolvimento e pertinncia
Reviso
Superestrutura
Tipologia
Macroestrutura
Informao
Progresso
Articulao
Estruturao
Microestrutura
Sintaxe e Morfologia
Ortografia
- 31 -

das ideias, em cada uma das partes da estrutura do texto; terminando na anlise da
microestrutura do texto, avaliando a sintaxe, morfologia e ortografia.

Em concluso, a reviso parte integrante do processo de escrita e, como Dolz e
Schneuwly (2010) referem, o produto de uma construo lenta que acompanha todo o
percurso escolar. Aprender a reescrever um texto significa utilizar a escrita como meio
para escrever, ter o texto como ponto de partida para produzir um outro melhor,
distanciar-se em relao sua prpria produo lingustica, considerar o prprio texto
como se fosse de outra pessoa, como um objeto externo e modificvel. Trata-se de
transformar o funcionamento espontneo da produo lingustica, levando alunos e
professores a investir muito tempo no ensino/aprendizagem desta tarefa complexa.

3.4. Edio
A etapa da edio designa a concluso do ciclo do processo de escrita, culminando num
produto especfico. Tompkins (2007; 24) observa que, quando os alunos share their
writing with real audiences of their classmates, other students, parents, and t he
community, children come to think of themselves as authors. O ato de editar (ou
publicar/divulgar) o texto desenvolvido atribui um autntico propsito quanto ao
trabalho escrito produzido. Quando os alunos se apercebem de que as suas composies
escritas sero publicadas, compreendem que o texto ter um pblico, o que poder
contribuir para um esforo mais diligente durante a escrita, seja na planificao,
textualizao, reviso ou edio (Brozo e Simpson, 1999).

Nesta fase, o escritor prepara um documento com o texto, a ser facultado audincia
definida inicialmente. Esta preparao poder corresponder disposio do texto num
formato ao qual a audincia dever ter acesso. Segundo Cassany (1995), de modo a
garantir a motivao da audincia para a leitura, necessrio que se desencadeie uma
interao entre autor e leitor, para que este ative o seu conhecimento do mundo e lhe
seja permitido conseguir construir o sentido da mensagem.

Quando, na preparao da edio do texto, a memria a curto prazo do leitor tida em
conta, o escritor concentra a sua ateno no comprimento das frases, na utilizao de
uma linguagem simples e no nmero de imagens por pgina, se for o caso. Os leitores
adotam e interiorizam a informao que recebem principalmente atravs de circuitos
- 32 -

visuais, sendo, deste modo, capazes de incorporar a informao na sua prpria
identidade (Rebelo, 2008).

Na Figura 8, pode observar-se uma esquematizao da organizao do subprocesso da
edio do processo de escrita, elaborada a partir das contribuies de Cassany (1995).

Figura 8 Edio

Na edio do texto, so definidos vrios aspetos que possibilitam a preparao da
publicao/divulgao da composio escrita. Numa primeira fase, torna-se importante
planificar a edio do texto, atravs: 1) da definio da modalidade de apresentao
e/ou publicao, o que permite ao escritor visualizar os apoios solicitados para o efeito,
de modo a decidir como realiza a apresentao (edio de um livro, por exemplo). Cada
uma destas decises traz consigo conotaes distintas que devem ser consideradas na
planificao da apresentao; 2) e da seleo da tecnologia a utilizar, que depende do
definido anteriormente. O escritor pode recorrer tecnologia informtica e realizar uma
apresentao com apoio de um computador e de programas de edio de texto
adequados, tais como Power Point, Word ou Excel, ou apoiar-se em material grfico
diversificado: tipo de papel, tamanho, formato, cores, desenho grfico, tipografia, etc.
Cassany (1995) recorda que a imagem, a face do documento escrito, a primeira
impresso que o leitor tem do texto. o que v em primeiro lugar, o que transmite
informao e provoca sensaes sobre o escrito. Refere ainda que os programas
informticos de processamento e edio de texto revolucionaram a comunicao escrita,
Edio
Planificao
Definir a Modalidade de
Apresentao
Selecionar a Tecnologia
Organizao
Definir Recursos
- 33 -

pois oferecem possibilidades tcnicas de edio profissional, atribuindo muita
importncia apresentao do produto final. Os escritores devem, deste modo,
preocupar-se tanto em corrigir os erros de ortografia, como em planificar a apresentao
do trabalho de escrita. A diversidade tipogrfica, os esquemas, as imagens, etc.,
conferem uma identidade pessoal a cada folha, que se converte num quadro nico e
irrepetvel.

Aps a planificao da edio, se o texto for apresentado ou publicado, devero ser
definidos os recursos disponveis necessrios para o efeito.

Em concluso, o processo de produo escrita o resultado de uma atividade intelectual
e lingustica, na qual o indivduo se v confrontado a enfrentar uma srie de provas e
dificuldades, com um sem- nmero de desgnios. Escrever ento entendido como um
processo suscetvel de desenvolvimento e aperfeioamento, que conduz o escritor
produo de um texto claro, coerente, coeso, sobretudo, transformando-o num agente
empenhado, organizado, planificador, que pretende despertar e satisfazer os interesses
dos seus leitores, atravs da expresso das suas ideias.

4. Ensinar/Aprender a escrever
A aprendizagem da linguagem escrita, ao invs da aquisio da linguagem oral, no
um processo inato e natural. Pelo contrrio, exige esforo, sistematizao e persistncia,
tanto por parte do aluno como do educador. No processo de ensino, refere Carvalho
(1999), essencial ter em conta que fundamental estabelecer relaes entre linguagem
e pensamento, sendo necessrio considerar a aquisio e desenvolvimento da escrita
como um processo em que a criana desempenha um papel ativo, passando a estdios de
nvel superior por processos de assimilao/acomodao, em interao com o meio
ambiente.

Sendo a atividade escrita transversal ao currculo, pois constitui uma prtica integradora
de todos os tipos e nveis de conhecimento, esta dever ter significado para as
crianas, despertando nelas a necessidade intrnseca de ser incorporada numa tarefa
necessria e relevante para a vida. Deve ser ensinada naturalmente () como um
instrumento natural no seu desenvolvimento e no como um treino imposto de fora para
dentro. (Vigotsky, 1979), citado por Cassany (1999; 144). Deve ter sentido para a
- 34 -

criana, partindo dos seus interesses, necessidades, perguntas, problemas. A criana
deve saber sempre para quem escreve, o que escreve e por que razo o faz.

fundamental que o ato de escrever seja caracterizado pelo sentido, que haja
significao, que seja sustentado em adequada apropriao da gramtica da lngua e
ocorra em contexto, na certeza de que a escrita, enquanto meio de expresso, potencie a
organizao do pensamento, o desenvolvimento lingustico e a construo da
aprendizagem (Barbeiro, 1999).

Portanto, para que o indivduo se desenvolva como um escritor autnomo, tem de
participar diretamente nas decises em relao ao que pretende escrever, pois a escrita
uma experincia pessoal e nica com uma estreita relao com os conhecimentos
prvios que o escritor possui sobre o tema, o cdigo, as convenes da lngua e as suas
experincias de vida, enquanto compositor de textos (Jakobson, 1970; Cassany, 1999).

As investigaes na rea da psicolingustica demonstraram que escrever um texto requer
organizao de pensamento e reelaborao de ideias, que compreender um texto requer
a participao ativa do sujeito, cuja atividade mental comporta o desenvolvimento de
operaes cognitivas mediante as quais o escritor organiza, reelabora e produz ideias
com o propsito de as partilhar com uma audincia em particular. Um escritor
competente elabora esquemas, planifica a estrutura do texto, escreve rascunhos, rel o
que escreve e rev o texto, de modo a produzir textos escritos com sentido, clareza e
coerncia (Cassany, 1999).

A prtica efetiva da escrita , para Neves et al (2011; 4), uma estratgia de relevo que
dever fazer emergir competncias ao nvel da coeso, da coerncia, da ortografia, do
lxico, das caractersticas das diferentes tipologias textuais e do conhecimento do
mundo em geral. Aprende-se a escrever, escrevendo e refletindo seja sobre o
pensamento a desenvolver, seja sobre o processo que desencadeia esse mesmo
pensamento, podendo desenhar-se atravs da planificao, da textualizao e da
reviso. A escrita no pode ser entendida, exclusivamente, como um produto acabado,
pois fundamentalmente um processo em que necessrio resolver e ultrapassar
mltiplos problemas que vo desde o encontrar o que se vai dizer maneira como se
vai escrever (ibidem).
- 35 -

4.1. Modelos Didticos de Ensino/Aprendizagem da Expresso Escrita
Como se referiu anteriormente, a escrita requer uma aprendizagem formal, por isso os
modelos de escrita so tambm modelos de ensino da expresso escrita (Caldera, 2003),
dando origem a modelos tericos que permitem conduzir o professor e os alunos
durante o ensino e a aprendizagem da escrita. Cassany (1999) distingue quatro grandes
modelos relacionados com o ensino da expresso escrita na escola: 1) gramatical; 2)
funcional; 3) processual e 4) de contedo (cf. Quadro 2).

Na opinio de Cassany (1990), estes quatro modelos didticos no se excluem, mas
complementam-se, pois qualquer ato de escrita contm gramtica, tipos de textos,
processos de escrita e contedo. Escolher um ou outro modelo uma questo de
tendncia ou de nfase de forma a destacar um ou outro aspeto considerado importante
relativamente ao contexto sociocultural em que se inserem os escreventes.

Quadro 2 Modelo didticos para o ensino da expresso escrita
Gramatical Funcional Processual Contedo
O
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s

e

I
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l
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Ensino da L1:
fundamentada na tradio
gramatical greco-latina
que perdurou at aos
nossos dias.
Dois modelos gramaticais:
oracional e textual.
Ensino da L2:
Surge a partir da filosofia
da linguagem.
Tem influncias da
lingustica do texto e das
pedagogias ativas.

Surge das investigaes
dos Estados Unidos da
Amrica, sobre os
processos de composio
escrita, influenciadas
principalmente pela
psicologia cognitiva.
Movimento denominado
Writing across the
curriculum: dada
primazia ao contedo e
no forma.
Expresso escrita
relacionada com os
programas das diferentes
matrias escrever um
instrumento para aprender.
C
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G
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Apresenta-se ao aluno
como uma estrutura
homognea e como
modelo formal e rgido da
lngua. prescritivo e
normativo. O discurso
corrente no valorizado
para a escrita.
Utiliza a literatura clssica
como exemplo de boa
escrita.
nfase na comunicao.
Baseia-se na lngua como
ferramenta comunicativa,
na utilizao da fala em
contextos reais e numa
viso descritiva da lngua.
Atenta s necessidades
educativas de cada aluno.
Aceita vrios modelos
lingusticos.
nfase no processo de
composio. Considera
que no basta saber
gramtica, preciso que
os alunos dominem o
processo de composio
de textos, de acordo com
as estratgias do aluno e o
seu estilo cognitivo.
nfase no contedo.
O contedo considerado
mais importante do que a
forma. A produo de
textos decorre das vrias
necessidades de expresso
escrita dos alunos.
Consideradas duas fases:
a) estudo e compreenso
de um tema; b) elaborao
de ideias e redao de
texto.
- 36 -

P
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Baseada nos contedos
gramaticais; na
memorizao das regras
de gramtica, no trabalho
com manuais e nas noes
de correto e incorreto.
Centra-se no estudo das
oraes e na aplicao das
regras no texto.
Aprendem-se as vrias
funes da lngua e dos
vrios tipos de texto.
Baseia-se nos atos de fala
e nos contextos funcionais
de comunicao. As
noes de correto e
incorreto so substitudas
por adequado e
inadequado.
Baseada no ensino das
fases de composio:
explorar o problema
retrico; elaborar um
plano de trabalho; gerar
novas ideias; organizar as
ideias; conhecer as
necessidades do leitor;
transformar a prosa do
escritor em prosa do leitor;
implementar um objetivo
de escrita; avaliar e
corrigir o texto; corrigir a
conexo e a coerncia;
fomentar um estilo
prprio.
Aprende-se a escrever
atravs da escrita, a partir
de textos diversos e
inscritos nas vrias reas
do currculo.
Desenvolvem-se as
competncias lingusticas
atravs da produo de
textos temticos que
decorrem de propostas do
professor ou de
investigaes dos alunos.
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E
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Texto-tipo: redao
Explicao de um item
lingustico; prticas
mecnicas e abertas;
correo do exerccio por
parte do professor.
Textos-tipo: textos
funcionais e com objetivos
comunicativos.
Apresentao de exemplos
reais; anlise de modelos;
prticas fechadas e
comunicativas; correo
por parte do professor.
Atelis de literatura ou de
expresso escrita; no se
corrige o produto mas o
processo.
Investigao profunda
sobre um tema;
processamento da
informao; produo de
escritos; avaliao:
ateno ao contedo;
individualizao.

(in Camps e Ribas, 1993; 30)

Foram realizadas muitas outras classificaes, um pouco mais generalizadas, referentes
s concees tericas sobre a lngua e sobre o seu uso, subjacentes aos modelos de
ensino da lngua e composio escrita. Martn e Gallego (2002), baseando-se na
caracterizao de Cassany, renem os diferentes modelos didticos de
ensino/aprendizagem da expresso escrita em duas tendncias principais: 1) uma,
orientada para o produto, e 2) outra, centrada no processo, esta ltima enriquecida
pelos princpios pedaggicos do modelo ecolgico.
1) Os modelos de ensino centrados no produto escrito, atravs de uma perspectiva
eminentemente lingustica, enfatizam o desenvolvimento da competncia textual do
aluno, compreendida em dois nveis: a) a um nvel microestrutural, que supe o
domnio de aspetos mais formais do texto, isto , de um conjunto de regras gramaticais
que se interiorizam progressivamente; b) e a um nvel macroestrutural, o que implica
uma aprendizagem e utilizao de distintas tipologias textuais. Esta distino contribuiu
para o aparecimento de dois (sub) modelos didticos, diferenciados basicamente atravs
do processo de instruo: o modelo de ensino da gramtica, ou modelo oracional,
baseado no estudo da gramtica tradicional, e o modelo baseado nas funes, ou modelo
textual-discursivo, fundamentado na lingustica do texto.
- 37 -

2) Os modelos de ensino centrados no processo consideram a escrita como uma
atividade complexa e multidimensional que requer o desenvolvimento de diversos
processos cognitivos (planificao, organizao, textualizao, reviso) que intervm no
macroprocesso da composio. Estes modelos enfatizam o ensino de distintas
estratgias cognitivas e metacognitivas orientadas para desenvolver e regular estes
subprocessos, dentro de um contexto determinado pela sua finalidade comunicativa.

Efetivamente, a expresso escrita constituiu-se como uma manifestao lingustica com
caractersticas prprias e como um objeto de estudo especfico, organizado em modelos
de interveno educativa coerentes com as exigncias impostas por cada tarefa de
escrita. Instruir ou ensinar a escrever supe considerar a importncia que desempenham
tanto a forma como o contedo na produo de um texto. Dever-se- aprofundar o
conhecimento sobre um determinado tema para que se possa escrever sobre ele, mas
tambm essencial saber como expressar e estruturar a informao em torno do mesmo,
para que o texto no se reduza a um aglomerado de ideias desconexas (Soto, 2010).

4.2. Modelo de Cassany para o ensino/aprendizagem da escrita
De entre todos os modelos das investigaes referentes escrita, para este projeto de
interveno sobre o ensino-aprendizagem da expresso escrita, o modelo de Cassany
(1999) apresenta-se como determinante no seu desenvolvimento, pois foi ele quem
inspirou o trabalho didtico desenvolvido no mbito deste projeto.

A proposta de Cassany (1999), insere-se no modelo comunicativo do ensino da lngua,
que prioriza a aprendizagem do uso verbal em contextos significativos para o aluno.
Encontra-se fundamentada pela conceo pragmtica e discursiva da escrita e procura
dar resposta s falhas detetadas nas prticas de escrita privilegiadas nas escolas.

Neste modelo (cf. Figura 9), verifica-se que o professor tem um papel de coadjuvante na
tarefa de escrita e os alunos, em trabalho cooperativo, assumem-se como coprodutores,
ao mesmo tempo que desempenham, igualmente, a funo de leitores e mediadores ao
longo do processo.

- 38 -

Figura 9 Modelo para ensinar a escrever, de Cassany

(in Cassany, 1999; 150)

No modelo proposto por Cassany (1999), numa primeira fase, observa-se a negociao
de tarefas entre alunos e professor, de forma a selecionar tarefas motivadoras, a realizar
cooperativamente, seja a pares ou em pequenos grupos. Na planificao das tarefas de
escrita, destaca quatro principais pontos a focalizar: 1) a importncia de escolher tarefas
significativas, reportando-as para situaes de comunicao autnticas, de mbito
escolar, ou de fico (contextos inventados que mantm semelhanas com a
realidade) (Dolz, 1994), citado por Cassany (1999); 2) a importncia de tipos de
objetivos distintos referentes tarefa, que fomentam a aprendizagem, tais como: a)
adquirir informao, b) desenvolver a conscincia sobre a composio escrita, e c)
desenvolver processos especficos; 3) a importncia dos rascunhos como elemento
fsico regulador do processo; 4) e, a avaliao que tem um carter formativo e integrante
na tarefa de escrita. A avaliao abarca toda a tarefa e tem em conta tanto o produto
final como os rascunhos elaborados ao longo do processo, ou o dilogo entre os
diferentes intervenientes. O processo de escrita assume aqui uma posio central e
efetua a ligao entre os procedimentos da planificao, textualizao e reviso, os
quais se entrecruzam em todas as fases consideradas neste processo (Cassany,1999).

- 39 -

Quanto ao seu modelo, Cassany (ibidem) refere que este exige que o aluno escreva na
aula, que se envolva com o processo de escrita, que trabalhe cooperativamente, criando-
se na aula um ambiente desinibido de colaborao entre colegas. Expe a necessidade
da negociao das tarefas de escrita com os alunos e da estruturao em fases distintas
dos diferentes subprocessos do processo de escrita, trabalhando seletivamente diferentes
etapas da composio escrita.

A abordagem desenvolvida ao longo do presente trabalho, em que o aluno encarado
como um ser ativo, pensador, reflexivo, crtico e comunicativo ao longo do processo de
escrita, articula-se com o modelo de Cassany pela sua proposta, que apresenta sugestes
com o objetivo de guiar o aluno na aprendizagem da planificao, da textualizao e da
reviso.

No prximo ponto, ser referido o modo como se poder planificar, estruturar e
sistematizar sequencialmente (fases, mdulos, etc.) o modelo aqui descrito.

4.3. Sequncia didtica para o ensino da escrita atravs do Processo de Escrita
O desenvolvimento de projetos de escrita/sequncias didticas pode ser muito diverso,
conforme as caractersticas da tarefa de escrita que se pretende levar a cabo e segundo a
sua complexidade (Ribas e Camps, 1993).

Para Barbeiro (2007), o desenvolvimento de projetos de escrita constitui uma
oportunidade para tornar significativas as competncias de literacia, associando-as
intencionalidade, que orienta o projeto para a obteno de um resultado e que, assim,
atribui uma funcionalidade aos saberes mobilizados, e que acompanham a sua
realizao. Outras caractersticas emergem no desenvolvimento de projetos: 1) a
cooperao - congregao dos participantes numa realizao comum, baseada na
participao de todos; 2) a complexidade - o projeto holstico, no sentido em que
chamado a lidar com a realidade complexa, que mobiliza diversos saberes e que
apresenta aspetos novos ligados sua adequao a uma situao concreta; 3) a
autenticidade - para que o projeto obtenha o empenho dos intervenientes, para que os
efeitos, os produtos, sejam desejados pelos participantes, estes tm de sentir o projeto
como seu, contribuindo para a sua realizao pessoal, indo ao encontro dos seus
interesses e necessidades; 4) o percurso do processo ao produto - o resultado do projeto
- 40 -

no surge de forma instantnea, mas implica um fazer que se desenrola no tempo, um
processo que mobiliza os participantes em aes, a fim de alcanarem um produto, um
resultado (ibidem).

Ribas e Camps (1993), consideram que existem elementos comuns a ter em conta em
qualquer projeto de trabalho de produo textual, se se pretende cumprir os objetivos
propostos e ao mesmo tempo aprender sobre a lngua e o seu uso (cf. Figura 10).

Figura 10 Elementos de uma Sequncia Didtica para o Ensino da Expresso
Escrita

(in Cassany, 1999; 176)

Ao refletir sobre a Figura 10, observa-se que no momento da preparao da sequncia
didtica, em que so decididas as suas caractersticas, que se responde s questes: 1) O
que temos de fazer?, momento importante para a explicitao da finalidade da tarefa a
empreender, estabelecendo os parmetros da situao discursiva.; 2) Sobre o que se vai
escrever? - um acontecimento importante, um filme que se viu, um assunto da
atualidade, etc.; 3) Com que inteno? - informar, convencer algum, divertir, etc.; e 4)
Quem sero os destinatrios?. igualmente necessrio tornar explcitos os objetivos de
aprendizagem, como por exemplo, como se escreve um texto expositivo atendendo
preciso no uso da linguagem cientfica, por exemplo, que serviro de estmulo para a
- 41 -

concretizao da tarefa. importante ter-se em conta que, na representao da tarefa, a
especificao dos objetivos no esttica, mas molda-se aprendizagem dos alunos e
evolui ao longo do processo (Ribas e Camps, 1993; Cassany, 1999; Camps, 2010).

No decorrer da realizao da sequncia, so distinguidos dois tipos de atividades: 1) as
de produo do texto, que comportam operaes de planificao, textualizao e de
reviso, que se desenvolvem em interrelao com outras tarefas e orientam as reflexes
de modo a apoiar na construo progressiva do conhecimento do aluno; e 2) as
orientadas para a aprendizagem das caractersticas formais do texto.

As caractersticas de cada sequncia determinam o tipo de atividades mais convenientes
para a obteno de informao, para reconhecer as caractersticas formais dos textos,
entre outros. No entanto, Cassany (ibidem) reconhece trs caractersticas consideradas
comuns ao processo de realizao de todos os projetos de composio escrita: 1) A
importncia do trabalho cooperativo, da interao entre alunos e entre alunos e
professor; 2) As interrelaes entre falar, escutar, ler e escrever, na escrita de um texto,
que dever ter por modelo outros textos de referncia, moldando-se na sua estrutura; e
3) O domnio e automatizao das fases que constituem o processo de escrita so
aspetos que podem requerer um tratamento especfico, existindo a necessidade de os
relacionar com as necessidades globais da produo textual.

A sequncia didtica pretende fundamentalmente que os alunos adquiram conhecimento
sobre o processo de escrita em geral e sobre a sua atuao enquanto escritores em
situaes particulares e especficas, o que implica ensinar os alunos a analisar as
exigncias cognitivas e sociais da situao de escrita em que se encontram imersos. Este
objetivo geral, de reflexo sobre a escrita e sobre o processo de escrita, determina tanto
os contedos a ensinar como a sequncia de atividades (Castell, 2002).

No que se refere aos contedos que devero fazer parte das sequncias desenhadas para
aprender a escrever, h que ter em conta, segundo Castell (ibidem), pelo menos trs
tipos de contedos que constituem os requisitos dos conhecimentos de um escritor:
1) O ensino de contedos conceptuais: conhecimento de estruturas textuais, a aquisio
de metaconhecimentos sobre a lngua, assim como dos gneros mais comuns em
situaes discursivas habituais em diversos contextos de comunicao;
- 42 -

2) O ensino de tcnicas e procedimentos que facilitem o domnio dos processos de
planificao, textualizao e reviso, para que o aluno possua recursos de forma a gerir
adequadamente estes processos;
3) O ensino de atitudes e valores associados atividade de escrita em cada comunidade
lingustica.

A interrelao destes contedos permite tomar decises ajustadas s condies
especficas de cada situao e utilizar, de forma estratgica, os conhecimentos
conceptuais, procedimentais e atitudinais.

4.3.1. A Sequncia Didtica e o trabalho cooperativo
Quanto ao trabalho cooperativo, Cassany (2000) refere que o ensino no deve ser linear
passar de professor para aluno, mas deve ser um processo colaborativo de
desenvolvimento pessoal, existindo diferentes promotores e dinamizadores ao longo do
processo de escrita, de forma a levar os alunos a aprender no s com o professor, como
tambm com os seus colegas, atravs de um conjunto de atividades promovidas para
realizar entre pares.

Camps e Ribas (1993) analisam o trabalho cooperativo, considerando que os membros
do grupo de trabalho que realizam a tarefa de escrita no so unicamente indivduos que
aprendem, mas colaboradores num trabalho compartilhado. Nas situaes, por exemplo,
de reviso em colaborao, a funo dos colegas (e tambm, mesmo que de modo
distinto, do professor) a de destinatrios intermdios, ao oferecerem ao escritor uma
resposta que antecipa, at certo ponto, a dos destinatrios. As autoras referem ainda que
uma concepo scio-construtiva do ensino da escrita deve aproximar-se da
compreenso dos mecanismos que incidem em como cada indivduo se relaciona com
os seus pares, construindo a sua competncia comunicativa. Neste caso, emergem, com
toda a sua complexidade, os distintos fatores contextuais que incidem na construo
textual.

4.3.2. A avaliao da Sequncia Didtica
A avaliao formativa, como parte constituinte da sequncia didtica, possui uma
funo reguladora, tanto do processo de composio, como da aprendizagem dos
elementos que contribuem para o todo que o texto. Deste modo, a avaliao inerente
- 43 -

ao processo de aprendizagem, devendo-se construir instrumentos que possibilitem e
facilitem a interao e dilogo sobre os textos em elaborao e sobre os contedos
temticos, discursivos, textuais, lingusticos e procedimentais implicados.

O aluno dever ter acesso a instrumentos que lhe possibilitem tomar conscincia das
suas aprendizagens e das dificuldades que encontra ao longo do seu percurso. Assim, a
avaliao no se centra unicamente no produto final, mas tambm no processo. No
momento final da tarefa, a avaliao possui uma funo metacognitiva, pois permite que
o aluno tome conscincia dos procedimentos seguidos, dos seus resultados e dos
conceitos utilizados. De acordo com Barbeiro (1999; 55), a conscincia metalingustica
possibilita, enquanto conhecimento explcito das formas e funes, a construo de
um discurso sobre os traos formais da linguagem que objeto de anlise. A partir do
conhecimento do sistema, este discurso desempenha um papel fundamentador das
formas da linguagem que, na perspectiva do sujeito, devem estar presentes na
comunicao.

5. Tipos de texto: o texto expositivo e o texto descritivo
Aprender a escrever no consiste unicamente na apropriao do cdigo escrito e das
suas normas, tal como revisto anteriormente, nem dos modelos de organizao textual
estruturas narrativas, argumentativas, descritivas, entre outros. Significa participar nas
atividade prprias dos grupos sociais que cada um integra, como estudantes e como
adultos profissionais e cidados (Millian, 2011).

Enquadrar o texto numa tipologia compreender que cada texto corresponde a um
esquema cognitivo composto por caractersticas organizadas por uma sintaxe particular,
arquivadas na memria a longo prazo do escritor para servir como recurso nas tarefas
comunicativas, nos sentidos de receo e produo lingustica (input e output
lingusticos) (Bonini, 1999).

Cassany (1997) refere que o tipo de texto um modelo terico, com determinadas
caractersticas lingusticas e comunicativas e que necessrio compreender alguns
critrios de modo a determinar que tipo compreende cada texto. Estes critrios
englobam fatores contextuais, quanto ao tema, ao propsito, relao emissor-recetor,
- 44 -

funo, e fatores textuais, quanto s opes lingusticas, verbos, marcadores discursivos,
entre outros.

Pereira (2009) menciona que nas ltimas dcadas, a anlise do discurso e a lingustica
textual tm proposto diversas classificaes dos tipos de texto, com base em critrios
variados e heterogneos.

Na dcada de 70, vrios autores abordaram o tema imprimindo- lhe uma perspectiva
cognitivista, entre eles, van Dijk (1977, 1980, 1983, 1998) que criou o conceito de
superestrutura, a partir da conceo de Bartlett (1954), que denominou o tipo de texto
de esquema textual.

Werlich (1975), secundado por (Pereira, 2009), considera as relaes entre elementos
contextuais e construes sintticas tpicas, distinguindo cinco tipos de textos segundo
sequncias tpicas:
i) textos narrativos, nos quais se conta como algum ou algo atua, com verbos que
indicam aes, com tempos verbais dominantes como o pretrito perfeito e o pretrito
imperfeito e com abundncia de advrbios com valor temporal ou locativo;
ii) textos descritivos, nos quais relevante a caracterizao de como algum ou algum
estado de coisas, com as sequncias construdas com o verbo ser e verbos estativos,
com os tempos verbais dominantes do presente e do pretrito imperfeito e com
abundantes advrbios com valor locativo;
iii) textos expositivos, nos quais o referente a anlise ou a sntese de ideias, conceitos e
teorias, com uma estrutura verbal em que figuram predominantemente o verbo ser com
um predicativo do sujeito nominal ou o verbo ter com um complemento direto, e tendo
como tempo peculiar o presente;
iv) textos argumentativos, nos quais o referente a relao entre ideias, provas e
refutaes, com uma estrutura verbal em que domina o verbo ser, afirmado ou negado,
com um predicado nominal, e tendo como tempo dominante o presente;
v) textos instrucionais, nos quais o referente a indicao de como fazer algo,
enumerando e caracterizando as sucessivas operaes, tendo como estrutura verbal
predominante o imperativo.

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J na dcada de oitenta, Jean-Michel Adam (1985) prope uma tipologia onde preserva
os cinco tipos de textos estabelecidos por Werlich, acrescentando- lhes mais trs: vi) o
conversacional (conversa usual, entrevista, tertlia, etc.); vii) o preditivo (horscopo,
profecia, etc.) e viii) o retrico, que abarca os poemas, os textos literrios em geral, os
textos publicitrios, etc.

Posteriormente, Adam (1992) reformou a sua tipologia originria, considerando que os
textos possuem uma estrutura sequencial que pode ser analisada segundo esquemas
prototpicos, definindo o texto como uma estrutura composta de sequncias, ou seja,
uma rede relacional hierrquica. Partindo deste princpio, desenvolve uma proposta para
estabelecer tipos textuais prottipos, considerando que os planos de organizao textual
do conta do carcter profundamente heterogneo da composio textual, de toda a
sequncia.

O autor defende, ento, que um texto uma unidade demasiado complexa e heterognea
para se poder afirmar que pertence, na sua totalidade, a um tipo textual, devendo antes a
anlise tipolgica processar-se a um nvel menos elevado, atravs da identificao,
delimitao e caracterizao de cinco tipos de estruturas textuais sequenciais de base: i)
narrativo, ii) descritivo, iii) argumentativo, iv) expositivo e v) conversacional, que,
quando dominantes, permitem classificar um texto como narrativo, descritivo,
argumentativo, etc. (Pereira, 2009).

Relativamente ao reconhecimento, por parte dos escreventes, das sequncias textuais,
Adam (1991), citado por Marquesi (2006), afirma que, nas atividades de leitura e
escrita, as dificuldades dos sujeitos leitores/escritores advm no apenas do
desconhecimento de aspetos a nvel ortogrfico, morfossinttico, e/ou semntico, mas
tambm do plano da estruturao sequencial de textos. Refere ainda que boa parte das
dificuldades desses sujeitos podem ser explicadas pela no disponibilidade de esquemas
prototpicos de composio de sequncias de base e de organizao das sequncias em
textos mais ou menos complexos.

O conhecimento dos tipos de texto, enquanto esquemas ou representaes lingustico-
cognitivas, por parte dos falantes, inicialmente intuitivo e faz parte do processo de
aquisio e desenvolvimento da linguagem, isto , os sujeitos desenvolvem a estrutura
- 46 -

da sua lngua e expressam significados a partir de alguma das seguintes formas ou tipos
de comunicao: narrar, descrever, explicar, conversar, argumentar. Dado que este
conhecimento intuitivo e implcito, o seu domnio requer uma explicitao consciente
(Karmiloff-Smith, 1996; 2002), que s possvel mediante a aprendizagem dos
processos lingustico-cognitivos implicados nos processos de produo e compreenso
textual.

Efetivamente, muitos modelos propem que sejam criadas na escola situaes de
comunicao que permitam aos alunos escrever textos que se ajustem a situaes
comunicativas reais ou simuladas, com um objetivo real, claro e definido para os alunos
(Ribas e Camps, 1993).

Teberosky, autora referida por Ribas e Camps (1993; 78), prope que os professores
centrem as atividades pedaggicas na reproduo de um conjunto de tipos de texto com
o fim de desenvolverem a textualidade, isto , as construes lingusticas que
constituem a linguagem que se escreve, a partir das transformaes da diversidade dos
contextos.

Os tipos de texto a trabalhar na sala de aula devero ser diversificados, pois ao ensinar
um nico gnero discursivo, os alunos no iro dominar todos os outros, j que cada um
tem as suas prprias funes e, consequentemente, caractersticas discursivas prprias.
Cada tipo de texto deve ser ensinado de forma especfica. Para Grabe e Kaplan (1996),
os alunos precisam de trabalhar diferentes tipos de texto, sendo necessrio ensinar a
narrar, a argumentar, a descrever, a expor ().

Neste projeto de interveno educativa optou-se por explorar os textos expositivo e
descritivo.

5.1. O Texto Expositivo
Para Angulo (1996) a enorme proliferao de textos que pretendem explicar ou expor
informao ou conhecimentos nos diferentes campos do saber, denominados
frequentemente de textos tcnico-cientficos, assim como a pretenso de contribuir para
uma melhor compreenso e produo dos mesmos, exigem, particularmente numa
- 47 -

situao de ensino, um estudo aprofundado de uma estrutura comum a todo texto a
sua superestrutura, pertencente a um determinado tipo de texto.

O autor (ibidem) acredita que este um tipo de texto de grande interesse, pois enquadra-
se dentro do tipo textual ao qual os alunos acedem frequentemente, em manuais
escolares, obras de divulgao, textos cientficos especializados, trabalhos, entre outros.
Considera ser igualmente importante estudar as caractersticas textuais, e muito
particularmente, as marcas lingusticas que compem este tipo de textos (micro e
macroestrutura).

Apesar de conhecido como texto informativo no meio escolar, Combettes e
Tomassone (1988; 8), referidos por Angulo (1996), defendem a teoria de que, para este
tipo de texto, o termo expositivo ser mais correto que informativo, por este ltimo
ser relativamente vago e excessivamente geral.

Um texto expositivo apresenta, de forma objetiva, feitos, ideias e conceitos, cuja
finalidade a de informar sobre um determinado tema, de modo a que o autor, em
nenhum caso, explane as suas opinies, pensamentos ou sentimentos (Ramos, 2006).

Len e Garca Madruga (1994), citados por Garca e Sanzol (2003; 9) definem os textos
expositivos como "aqueles onde se descrevem relaes lgicas entre acontecimentos e
objetos de forma a informar, explicar ou persuadir. Dentro deste tipo de textos incluem-
se os artigos cientficos, ensaios filosficos, livros de texto ou os distintos tipos de
documentos escritos utilizados com fins comunicativos".

5.1.1. Estrutura global do texto expositivo
A organizao de um discurso expositivo apresenta uma ordem de informao ou das
ideias de um modo progressivo em cada um dos pargrafos. Cada pargrafo desenvolve
uma ideia principal que est relacionada semanticamente com o resto dos pargrafos e
com o tema que lhes atribui um sentido.

Van Dijk (1983) prope uma superestrutura esquemtica para o texto expositivo, que
consiste numa concluso e sua justificao, mas tambm numa exposio do problema
e uma soluo.
- 48 -

Adam (1990), citado por Angulo (1996), oferece uma representao esquemtica da
sequencialidade expositiva subdividida em trs fases: 1) Fase da pergunta problema;
2) Fase resolutiva resoluo; 3) Fase de concluso concluso/avaliao.

Neste projeto de investigao, seguiu-se o seguinte esquema sequencial / superestrutura
(Ramos, 2006; Decker, 2006):
i. Introduo (Apresentao do tema): Parte inicial de um texto que apresenta e
delimita o tema da exposio. Nela poder-se- expor o propsito, o
procedimento e os feitos que sero desenvolvidos.
ii. Desenvolvimento (Exposio do tema tratado): Parte do texto em que se expe,
aclara, explica, exemplifica, descreve, analisa, narra, informa, o tema,
organizando a informao numa determinada estrutura.
iii. Concluso ou Sntese: Parte final do texto, na qual se recorre ideia exposta na
introduo, sintetizando ou recapitulando o tema. Pode-se apresentar as
concluses do trabalho e as recomendaes que o emissor considere pertinentes.

5.1.2.Organizao interna de um texto expositivo
Boscolo (1990) refere que, do ponto de vista textual, este um tipo de texto mesclado,
pois, para alm da exposio do tema, pode conter elementos narrativos,
argumentativos, entre outros. Por tal, dentro de um mesmo texto expositivo, h que
distinguir vrios subtipos em funo da intencionalidade predominante.

Meyer (1985; 11) afirma que os textos expositivos no obedecem a uma superestrutura
comum, mas que se ajustam a cinco formas bsicas de organizao do discurso: 1)
coleo; 2) causa-consequncia; 3) problema-soluo (ou pergunta-resposta); 4)
comparao e 5) descrio. Cada uma destas relaes pode permitir organizar o texto,
constituindo a sua superestrutura.

Angulo (1996) menciona que, relativamente a este tipo de texto, dever-se- ter em conta
que pretende sobretudo informar, expor conhecimentos, transmitir saberes. Este texto
produzido numa determinada situao de comunicao, e, em funo desta situao de
comunicao, o seu contedo organiza-se segundo um determinado plano, e, em
consequncia, a forma do texto apresenta igualmente caractersticas especficas.
- 49 -

Ramos (2006) defende que a diversidade de padres estruturais do texto expositivo
muito provavelmente mais ampla que a de qualquer outro tipo de texto, pois,
dependendo do tema a tratar, podero distinguir-se trs formas bsicas de exposio:
1) A exposio de estrutura narrativa, relativa ao tempo em que se produzem os
acontecimentos, como, por exemplo, os textos de carcter histrico em que haja uma
exposio de feitos ordenados cronologicamente.

2) A exposio de estrutura descritiva, na qual predomina a exposio de seres, objetos,
atividades ou fenmenos com o objetivo de os descrever, comparar ou classificar. Nesta
forma bsica de exposio podero ser distinguidas trs subformas: a) Descrio das
qualidades, partes ou funo de um ser ou objeto; b) Comparao-contraste, prpria de
textos que apresentam analogias e diferenas entre os seres ou objetos; c) Enumerao,
prpria dos textos que apresentam seres, objetos ou atividades que compartilham uma
mesma caracterstica ou circunstncia que, por vezes, se convertem em critrios
classificativos.

3) A exposio de forma argumentativa, na qual se expe as razes e os dados que
defendem uma opinio sobre um determinado tema, com a finalidade de que esta seja
aceite. Os textos expositivos, com forma argumentativa, podem apresentar dois tipos de
estruturao: i) de Causa-efeito, cujo objetivo o de analisar as causas de determinado
um feito ou as consequncias que dele derivam; ii) de problema-soluo, referente aos
textos que abordam solues para um determinado feito ou situaes adversas.

Para Meyer (1985) cada uma destas relaes permite organizar o texto e constituir a sua
superestrutura.

5.2. O Texto Descritivo
Segundo Marquesi (2006), o estudo do texto descritivo possui relativa importncia
devido sua omnipresena no nosso dia-a-dia, de forma a atender a propsitos
comunicacionais diversos, e, contrariamente, pela escassa abordagem deste tipo de texto
nos manuais escolares, justificando a sua relevncia no quadro de desenvolvimento de
uma competncia mais ampla: a competncia comunicacional.

- 50 -

Descrever uma forma de expresso que se utiliza para expor qualidades e
caractersticas de uma pessoa ou qualquer outro ser vivo, de um objeto, de uma
paisagem, de uma sensao ou de um sentimento, cuja finalidade a de provocar no
recetor sensaes ou sentimentos similares aos percecionados pelo emissor quando
confrontado com qualquer realidade (lvarez, 1998).

Refere Santos (2009) que a descrio a representao de algum ou algo que,
oralmente ou por escrito, fixa a sua ateno em caractersticas, qualidades ou
circunstncias do que se descreve e que se pode concretizar de um modo preciso ou
generalizado. Apesar de tcnica, esta explicao coincide com uma definio mais
tradicional da descrio: descrever pintar com palavras.

Santos (2009) refere que muito raramente se encontram textos descritivos homogneos,
encontrando-se estes, frequentemente, includos noutros tipos de discurso, nos quais
cumprem uma determinada funo. Llorca (2006; 9) d o exemplo do discurso
persuasivo, no qual a descrio ajuda a captar a ateno do pblico e a atra- lo; da
explicao, no qual contribui ao explicitar um objeto; da narrao, na qual, basicamente,
estabelece uma pausa na sucesso de aes, de forma a centrar a ateno num elemento
particular (personagem, objeto, lugar, tempo) bem como para recrear o marco em que se
sucedem as aes ou o espao em que estas tm lugar.

Deste modo, dependendo da situao em que se produz o intercmbio comunicativo, o
texto descritivo ver-se- influenciado, de uma ou outra maneira, pelas variveis do
registo: campo (o que os falantes sabem sobre o tema); modo (as limitaes do canal
que se usa na comunicao) e teor (a relao que os falantes tm entre si) (Llorca, 2006;
9).

Esta influncia determina a existncia de diferentes possibilidades de descrio,
definidas por lvarez (1998), segundo o que se pretende descrever:
1) Segundo o objeto descrito, que se pode subdividir em trs grandes categorias
descritivas:
i) Descrio de Pessoas, onde se insere a) a prosografia (descrio de caractersticas
fsicas); b) a etopeia (descrio de qualidades morais); c) o retrato (descrio conjunta
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de qualidades fsicas e psicolgicas de um mesmo indivduo); e d) a caricatura
(descrio burlesca e exagerada).
ii) Descrio de Paisagens e de Objetos, definida pela a) Cronografia (descrio de
uma determinada poca); b) Topografia (descrio de um lugar); c) pictrica (descrio
de objetos mveis); d) cinematogrfica (descrio em movimento).
iii) Descrio de realidades abstratas, na qual se pode descrever qualquer realidade
abstrata (sentimentos, sensaes, entre outros).

2) Segundo o ponto de vista do autor, a descrio poder ser i) externa (qualquer
realidade que se encontre para alm do emissor: objetos, pessoas, paisagens, entre
outros) ou ii) interna (realidades interiores do emissor: sensaes, sentimentos,
convertendo esta descrio com uma enorme carga de subjetividade).

3) Segundo a finalidade da descrio, podendo esta ser i) Tcnica (descrio objetiva
que reproduz a realidade), prpria de textos cientficos e folhetos explicativos, e ii)
Literria (descrio subjetiva onde predomina a finalidade esttica).

Do ponto de vista do emissor, de quem descreve, Schckel (1972), citado por lvarez
(1998; 39), distingue trs fases de descrio: 1) Fase de observao: primeiro passo
para uma descrio, que deve ser bastante exercitada; 2) Fase de reflexo: dado que
impossvel descrever tudo o que se v em detalhe, segundo a inteno descritiva do
emissor, realiza-se uma seleo do observado, discriminando o que se considera
principal do secundrio; 3) Fase de expresso: o processo descritivo termina com a
verbalizao, que resulta num texto final. Para Llorca (2006), nesta fase, a da
textualizao, as ideias do texto devero ser ordenadas segundo uma estrutura (ou
superestrutura, tal como refere van Dijk (1985)) que as organize do geral para o
particular, da forma ao contedo, de cima para baixo, do interior para o exterior, da
direita para a esquerda, do prximo para o mais afastado, sempre em funo da
finalidade, das intenes e da natureza do discurso que contm a descrio.

Adam (1987), citado por Marquesi (2006), refere que a superestrutura descritiva,
concebida como um modelo hierrquico, to estruturador e estruturado, quanto o a
superestrutura narrativa, defendendo que a sequncia descritiva procede decises do
escritor orientadas pelo efeito que deseja produzir nos seus destinatrios: em detalhe,
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apresenta os elementos do objeto do discurso e guia o olhar do destinatrio de acordo
com procedimentos espaciais, temporais ou hierrquicos.

J Martnez (2005; 100) define a superestrutura descritiva como una macrooperacin
discursiva que presenta regularidades convencionales produto de organizadores
lingusticos. Estas regularidades abarcan tanto el mbito global como el local, y
producen un efecto de texto descriptivo que permite que el receptor pueda
identificarla como una descripcin.

Os diversos procedimentos possveis na descrio podem ser resumidos num esquema
prototpico da sequncia descritiva que representa quatro operaes de construo de
macroproposies (Adam, 1997: 84). Estas quatro macrooperaes so denominadas
por: 1) tema/ttulo, onde o escritor nomeia o que vai descrever; 2) aspetualizao, que,
segundo Adams a mais comummente aceite como base da descrio (Adam, 1997:
89), consiste em assinalar as propriedades (cor, tamanho, forma, etc.) e as partes do
objeto descrito, que, tanto quantitativa como qualitativamente, se selecionaram,
enumeraram e se priorizaram atendendo s caractersticas pragmticas do texto
(intencionalidade, contexto, destinatrio, ); 3) localizao/situao, que situa o objeto
num determinado tempo e lugar; e 4) tematizao que a operao que, para Adam
(1997: 93), permite a expanso descritiva, isto , torna possvel que, no decorrer de uma
descrio, se possa reconduzir o discurso focalizando a ateno numa das propriedades,
em alguma das partes ou nas relaes situacionais ou de assimilao do que comeou
por ser o tema-ttulo da descrio. De este modo, comearia uma nova sequncia
descritiva com as suas respetivas operaes, e assim indefinidamente.

A um nvel global, encontra-se a operao de tema/ttulo (operao unida a pr-
construes culturais), responsvel pela macroestrutura semntica, expressa no tema. A
este nvel, apresenta-se ainda a operao de aspetualizao, que se manifesta atravs
dos organizadores das dimenses horizontal, vertical, de distncia e temporal, que tm a
funo de organizar pacotes de informao. O nvel local da dimenso sequencial
manifesta-se atravs da introduo do tema/ttulo (palavra nuclear) e por
organizadores lexicais de diversos tipos (ibidem; 105).

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Em concluso, o texto descritivo apresenta os seus elementos agrupados em torno de
um tema/ttulo. A nova informao uma expanso do texto relacionado com o objeto
que se descreve, atravs de propriedades ou qualidades referidas neste mesmo objeto.

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II. ENQUADRAMENTO METODOLGICO

1. Natureza do Estudo
Este estudo procura seguir a lgica preconizada pela investigao-ao. Por
Investigao-ao entende-se, na perspetiva de Costa e Paixo (2004; 90) por uma
metodologia que se enquadra na mudana, na ao e colaborao entre investigador e
investigados, cuja principal finalidade a melhoria de qualquer situao, atravs de uma
interveno ativa em colaborao com as partes envolvidas.

Procura, deste modo, estudar a fenomenologia da situao pedaggica, permitindo
uma ligao efetiva e eficiente entre a investigao e a sua aplicao em termos prticos
no processo educativo (Sousa, 2009; 95).

No mbito deste estudo realiza-se uma interveno de curta durao que tem como
objetivo produzir alterao nas prticas de escrita e na competncia textual dos alunos
envolvidos. Compreende tambm uma vertente de anlise comparativa das produes
textuais dos alunos antes da interveno e depois da interveno.

O estudo foi realizado numa escola pblica, da rea de Lisboa, em duas turmas do 4.
ano de escolaridade, sendo uma turma o grupo experimental e a outra o de controlo. Ao
grupo experimental foi aplicado um plano de interveno durante o ano letivo, cujos
resultados foram objeto de medio. O grupo de controlo, apesar de no ter sido
submetido a nenhum tipo de procedimento sistemtico e especfico, como o grupo
experimental, continuou com o exerccio da expresso escrita no mbito da rea
curricular de Lngua Portuguesa, dando cumprimento ao programa em vigor.

De acordo com o tipo de estudo que se pretendeu realizar, procurou-se avaliar os efeitos
da aplicao de um plano de interveno no domnio da escrita, organizando-o em trs
fases principais: 1) primeira aplicao do questionrio e pr-teste, 2) plano de
interveno (a ser desenvolvido ao longo de um ano letivo) e 3) segunda aplicao do
questionrio e ps-teste, realizados aps a aplicao do plano de interveno, a fim de
se proceder a uma avaliao dos seus possveis efeitos no grupo experimental, por
comparao com o grupo de controlo, ao qual ser aplicada uma nica fase: 1) teste,
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realizado no final do ano letivo. A nica fase de recolha, neste grupo, justifica-se, pois o
modo de trabalho desenvolvido na turma, quanto ao ensino/aprendizagem da expresso
escrita, ao longo do ano letivo no tinha a preocupao de trabalhar a escrita na sua
dimenso processual. Centrava-se muito na apresentao da instruo de escrita, por
parte do professor, escrita do texto pelos alunos sem recurso planificao e posterior
correo do texto feita pelo professor.

Um estudo que pretende conhecer e aprofundar a relao dos alunos com o processo de
escrita, na ltima fase do 1. ciclo, s far sentido se for desenvolvido no local de
realizao e de aprendizagem desse mesmo processo: a sala de aulas.

O facto de a professora/investigadora se encontrar a lecionar, no ano da aplicao do
projeto de interveno, 2010/2011, uma turma do 4. ano de escolaridade, proporcionou
uma situao que pde ser aproveitada, em contexto concreto, para a realizao deste
estudo.

Numa perspectiva didtica, importante que o professor seja investigador de forma a
compreender as dinmicas inerentes ao processo de ensino/aprendizagem e assim
promover mudanas nas suas prticas.

2. Instrumentos e Materiais de Recolha de Dados
2.1. O Questionrio
Para avaliar a conscincia que os alunos tm dos diferentes subprocessos envolvidos no
processo de escrita foi elaborado o questionrio que consta do anexo 1 (cf. anexo 1, pg.
6).

A estruturao do questionrio utilizado teve por base o que preconizado por Flower e
Hayes (1981) no modelo cognitivo de escrita que apresentam. Teve em conta a
dimenso processual da escrita, relativamente s operaes de planificao,
textualizao, reviso e edio (cf. cap. I).

O inqurito por questionrio (Anexo 1) compreende cinco questes: duas fechadas e trs
abertas:
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Quanto s duas questes fechadas, a primeira pretende caracterizar a populao-
alvo e a segunda pretende refletir a sensibilidade dos alunos quanto atividade de
escrita, nas duas fases de aplicao do questionrio.
Atravs das trs ltimas questes, as questes abertas, pretende-se a recolha de
informaes sobre a atitude dos escreventes perante a tarefa de escrita, quanto ao
processo de escrita e aos seus principais subprocessos: planificao, textualizao,
reviso e edio.

Para a aplicao dos questionrios, estes foram distribudos pelos alunos e preenchidos
em ambiente de sala de aula, sob a superviso da professora/investigadora, professora
titular de turma.

Na sua anlise, os dados referentes s duas aplicaes sero cruzados, de modo a que
reflitam a evoluo ou no da conscincia da escrita processual, atravs de uma anlise
inferencial dos dados obtidos e categorizao das respostas abertas utilizando o
procedimento por milha, que consiste na classificao analgica e progressiva dos elementos que
constituem cada categoria (Bardin, 2004).

Esta anlise dever refletir o nvel de conscincia do processo de escrita, ao procurar
comparar as respostas globais quanto aos processos adotados individualmente numa
tarefa de escrita, no incio e no final do ano letivo, de modo a verificar ou no a
evoluo ou atitude dos alunos do grupo experimental perante a escrita de um texto.

2.2. O Pr-teste
O pr-teste consiste na escrita de dois textos distintos, um texto expositivo (Anexo 2) e
um texto descritivo (Anexo 9), realizados em dois momentos prximos mas distintos no
tempo, ou seja, optou-se pela escrita dos dois textos em dois dias diferenciados.

Cada teste possui uma instruo de escrita simples e direta, com um tema pouco
complexo, de acesso fcil s fontes internas e externas (Barbeiro, 1999), e adequado aos
contedos j apreendidos.

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A sua aplicao foi feita do seguinte modo:
A professora/investigadora inseriu o nome dos alunos numa grelha, atribuindo um
nmero a cada um. Este nmero foi- lhes ditado para que as crianas o inserissem
no pr-teste, j distribudo, no espao dedicado.
A professora/investigadora leu, em conjunto com o grupo, o enunciado do teste,
perguntou se existiam dvidas e referiu que poderiam utilizar o material necessrio,
que os ajudasse na concretizao da tarefa, de forma a escrever o texto.
Foi dado o perodo de duas horas para conclurem a tarefa.

2.3. O Ps-teste
O ps-teste consiste, tal como o pr-teste, na escrita de dois textos distintos, um texto
expositivo (Anexo 2) e um texto descritivo (Anexo 9), realizados em dois momentos
diferentes.

Cada teste apresenta uma ordem de escrita simples e direta, com um tema pouco
complexo, de acesso fcil s fontes internas e externas (Barbeiro, 1999), e adequado aos
contedos j apreendidos.

A sua aplicao seguiu o mesmo procedimento adotado no pr-teste:
A professora/investigadora inseriu o nome dos alunos numa grelha, atribuindo um
nmero a cada um. Este nmero foi- lhes ditado para que as crianas o inserissem
no pr-teste, j distribudo, no espao adequado.
A professora/investigadora leu, em conjunto com o grupo, o enunciado do teste,
perguntou se existiam dvidas e referiu que poderiam utilizar o material necessrio,
que os ajudasse na concretizao da tarefa, de forma a escrever o texto.
Foi dado o perodo de duas horas para conclurem a tarefa.

Na anlise do pr e ps-teste, de ambos os grupos, os dados referentes s duas
aplicaes sero analisados com as mesmas grelhas, de modo a que reflitam a evoluo
ou no da competncia compositiva atravs da escrita processual do incio para o final
do ano letivo.

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2.4. Grelhas de Anlise
De modo a tentar comprovar a eficcia do ensino explcito do processo de escrita
enquanto processo promotor da coerncia e coeso na elaborao de textos expositivos e
descritivos e confirmar o aumento expressivo da conscincia das tarefas de planificao,
textualizao, reviso e edio, e das mudanas que os alunos operam nos seus textos,
fez-se a anlise qualitativa do pr-teste e do ps-teste realizados pelo grupo
experimental, e do teste aplicado no grupo de controlo.

Para tal, foi elaborada uma grelha de avaliao e anlise do texto expositivo (Grupo
Experimental - Pr-teste: Anexo 3; Ps-teste: Anexo 5; Grupo de Controlo - Teste:
Anexo 7), e do texto descritivo (Grupo Experimental - Pr-teste: Anexo 10; Ps-teste:
Anexo 12; Grupo de Controlo - Teste: Anexo 14).

Na estruturao dos parmetros da grelha, foi definida uma competncia e um
parmetro de controlo do processo de escrita. A I ) Competncia Compositiva indica as
aptides dos alunos perante a escrita de um determinado tipo de texto, quanto sua
estrutura, s suas particularidades e ao que o definem. Esta competncia encontra-se em
estreita ligao com o segundo e ltimo parmetro, II) Controle do Processo de Escrita,
pois este que vai permitir aferir da existncia de um elo entre a evoluo da
competncia compositiva e o ensino/aprendizagem do processo de escrita, respondendo
questo orientadora Que impacto tem o Processo de Escrita na melhoria da
qualidade dos textos produzidos?.

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III. ORIENTAES E CONTEXTO DO ESTUDO

1. Definio do Problema
As competncias e as limitaes que temos enquanto adultos a compor um texto
derivam da nossa experincia escritora pessoal, que em boa parte se desenvolveu no
mundo escolar, cujo modelo-padro de escrita institudo, de uma forma geral, como por
exemplo, no 1. Ciclo, determina o desenho de uma tarefa de escrita, por parte do
docente, que suprime a planificao e a reviso. Perante esta realidade, Cassany (1999)
refere que reduzir a composio textualizao significa eliminar os seus componentes
estratgicos planificar e rever, e enfatizar a gramtica o que poder resultar em
textos sem coeso ou coerncia.

O estudo desenvolvido tem o intuito de contribuir para consciencializar os alunos dos
diferentes passos do processo de escrita, isto , pretende desenvolver a competncia da
expresso escrita em crianas do primeiro ciclo e desenvolver a apropriao dos
subprocessos do processo de escrita.

Considera-se como objetivo de partida para este projeto de interveno educativa tentar
compreender de que forma a criao de hbitos de planificao, textualizao, reviso e
edio de texto ajuda a construir composies mais coesas e coerentes.

Para o projeto de interveno educativa definiu-se como objetivo geral:

Os objetivos propostos para o projeto so:
Comprovar a eficcia do processo de escrita enquanto processo promotor da
coerncia e coeso na elaborao de textos expositivos e descritivos.
Confirmar o aumento significativo da conscincia das tarefas de planificao,
Interiorizar a dimenso processual da escrita: planificar, textualizar, rever, editar,
de forma a escrever melhores textos.
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Comparar os nveis de conscincia do processo de escrita, atravs de uma
avaliao realizada no incio e no final do ano lectivo.
Implementar um projeto de aprendizagem, compreenso e aquisio do
processo de escrita, para os tipos de texto em questo, atravs de sequncias de
aprendizagem.
Promover a competncia de escrita.
Fomentar a reflexo sobre a planificao, a textualizao, a reviso e a edio,
como subprocessos da produo de um escrito.
Desenvolver tcnicas e produzir recursos, de forma a auxiliar os alunos nas
tarefas de planificao, textualizao, reviso e edio.

2. Questes Orientadoras
De acordo com os objetivos formulados, as questes em relevo nesta investigao
dizem respeito aquisio de competncias, por parte dos aprendentes, que lhes
permitam intervir no processo de escrita de forma mais consciente e melhorar os seus
textos.

Assim, as questes orientadoras do projeto so:
a) Quais os hbitos de escrita dos alunos no incio do ano letivo (quanto ao texto
expositivo e descritivo), nvel de motivao e empenho para a realizao da tarefa?

b) Que diferentes estratgias de planificao, textualizao, reviso e edio
podero ser usadas nos distintos tipos de texto?

c) Qual o impacto do processo de escrita na melhoria da qualidade dos textos
produzidos?

3. Contexto do Estudo
O projeto foi implementado numa escola pblica, inserida num contexto sociocultural
mdio-alto, no concelho de Sintra, distrito de Lisboa. Trata-se de uma populao escolar
muito motivada para as aprendizagens escolares. As famlias envolvem-se bastante na
vida escolar dos seus educandos, participando regularmente nas atividades para as quais
so solicitados.
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4. Caracterizao dos Participantes
Na seleo do grupo de controlo procurou-se disponibilidade do professor e dos alunos,
tambm de um 4. ano de escolaridade, do mesmo estabelecimento de ensino, com
disponibilidade para se exporem a um professor externo, condies que se traduziram
numa amostra por convenincia e num processo negociado.

Assim, so sujeitos de investigao os alunos de duas turmas do 4. ano de escolaridade,
sendo uma estabelecida como grupo experimental e a outra como grupo de controlo,
constitudas por um total de 44 crianas, com idades compreendidas entre os 9 e os 11
anos.

Quadro 3 Descrio do Grupo Experimental e do Grupo de Controlo
Grupo Experimental Grupo de Controlo
Ano 4. A 4. B
Horrio Horrio de regime normal
Horrio de regime duplo da
tarde
N de alunos 21 23
Casos
Especiais
Trs casos assinalados pela lei
3/2008
Dois casos assinalados pela lei
3/2008
Gnero 8 raparigas e 13 rapazes 11 raparigas e 12 rapazes

O grupo experimental, lecionado pela professora/investigadora, composto por vinte e
um alunos, sendo trs deles assinalados a necessidades educativas especiais, referentes a
dislexia ligeira, surdez profunda e epilepsia crnica. O aluno assinalado com epilepsia
crnica foi inserido na turma somente este ano letivo, devido a uma reteno. Por no
acompanhar a turma no cumprimento do currculo do 4. ano de escolaridade, esta
criana no foi includa no estudo, reduzindo-se, deste modo, o grupo para 20 alunos. A
este grupo de crianas foi aplicado um plano de interveno ao longo do ano letivo,
sendo designado de grupo experimental.

Com um percurso de aprendizagem muito diferente do grupo de controlo, que, estando
no quarto ano de escolaridade, seguiu com o mesmo professor at esta etapa, o grupo
- 62 -

experimental conheceu diferentes professores durante os diferentes anos letivos, com
mudana de professor de turma no 1. e 2. anos de escolaridade e, sendo somente no
ano letivo de 2010/2011, no 4. ano de escolaridade, professora titular de turma, a
professora/investigadora.

Torna-se importante referir que, apesar de a professora/investigadora somente integrar o
grupo no ano de aplicao do projeto, conhece, com algum pormenor, o trabalho nele
realizado, sabendo antecipadamente da participao da anterior professora titular no
Programa Nacional do Ensino do Portugus (PNEP), no ano letivo de 2008/2009, com
quem estabeleceu parceria.

O grupo de controlo constitudo por vinte e trs alunos, com um nvel e um ritmo de
aprendizagem homogneos, excluindo-se duas crianas assinaladas com necessidades
educativas especiais. No havendo a aplicao do projeto de interveno, foram
excludos os alunos que no participaram na aplicao do teste. Sendo assim, de um
total de vinte e trs alunos, foram eliminados cinco, dois NEE e trs alunos que no
participaram no teste, ficando com um total de dezoito alunos.

Numa fase inicial do projeto, o professor titular de turma do grupo de controlo foi
contactado e, informalmente, foram- lhe explicitados os objetivos gerais do plano de
investigao a realizar e os procedimentos envolvidos, visto que, numa das turmas, seria
realizado um projeto de interveno. Em dilogo com o professor, sobre o seu mtodo
de ensino/aprendizagem da expresso escrita, averiguou-se que as atividades de escrita
se resumiam textualizao, ou seja, o professor tinha estipulado um tempo semanal
fixo para a escrita, num dia especfico. A tarefa de escrita compreendia a produo de
um texto a partir de uma instruo. Aps a concluso da tarefa, entregavam o texto ao
professor, que o corrigia e o devolvia aos alunos, aps o tempo de correo de todos os
textos da turma (uma semana ou duas), no momento de os colocar nos dossis
individuais.

- 63 -

IV. CONCEO E IMPLEMENTAO DO PROJ ETO
DE INTERVENO

1. Plano da Investigao e Ao
O projeto de interveno foi implementado, respeitando as fases documentadas pelo
quadro que se apresenta a seguir:

Figura 11 Projeto de Interveno

A primeira fase, designada de diagnstico, encontra-se subdividida em duas partes,
sendo a primeira a aplicao do questionrio no grupo experimental e a segunda a
realizao do pr-teste, tambm no grupo experimental, que consiste na escrita de dois
textos: um texto expositivo e um texto descritivo.

Projeto de
Interveno
1 Fase Diagnstico
Questionrio 1 Aplicao
Pr-Teste
Texto Expositivo
Texto Descritivo
2 Fase
Sequncias
Didticas
Texto Narrativo 1. O Processo de Escrita
Texto Expositivo
2. Os Seres Vivos: As Plantas
3. O Ciclo da gua
4. Os Astros
Texto Descritivo
5. Os Animais Fantsticos
6. Que Objeto este?
7. Procura-se!
Texto Expositivo -
Descritivo
8. Os Viles dos Contos Tradicionais
9. Guia Turstico de Sintra
3 Fase Avaliao
Questionrio 2 Aplicao
Ps-Teste
Texto Expositivo
Texto Descritivo
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A segunda fase do projeto consiste no ensino e aprendizagem do processo de escrita
atravs da aplicao de um conjunto de sequncias didticas que abrangem trs tipos de
texto: texto narrativo (1. sequncia); texto expositivo (2., 3., 4., 8. e 9. sequncias) e
texto descritivo (5., 6. e 7. sequncias).

A terceira e ltima fase, designada de avaliao, segue a mesma linha orientadora da
primeira fase, encontrando-se subdividida em duas partes, sendo a primeira a aplicao
do questionrio no grupo experimental e a segunda a realizao do ps-teste, em ambos
os grupos: grupo experimental e grupo de controlo, que consiste na escrita de dois
textos: um texto expositivo e um texto descritivo.

1.1. Primeira Fase Preparao do Projeto
Numa primeira fase do projeto de interveno educativa e, de modo a responder
primeira questo orientadora do projeto Quais os hbitos de escrita dos alunos no
incio do ano letivo (quanto ao gnero textual, mtodo, nvel de motivao e empenho
para a realizao da tarefa)?, foram aplicadas, no grupo experimental, as seguintes
situaes de diagnstico:

a) A primeira situao de avaliao - Questionrio (1. aplicao) (Anexo1) - ocorreu
em setembro de 2010 e permitiu a identificao e anlise dos processos utilizados pelos
alunos antes, durante e depois da tarefa de escrita, atravs das suas reflexes quanto ao
processo de escrita.

b) A segunda situao de avaliao Pr-teste ocorreu em setembro de 2010, no
grupo experimental, e pretendeu compreender, analisar e avaliar como os alunos
procedem ao longo da escrita de um texto expositivo (Anexo 2) e de um texto descritivo
(Anexo 9).

1.2. Segunda fase Implementao e Descrio da Interveno
A interveno em sala de aula, estruturada ao longo do ano letivo, compreendeu a
aplicao de um conjunto de sequncias didticas (cf. Figura 11), no grupo
experimental, que decorreram de outubro a maio, conjunto ao qual se atribuiu o nome
de Percurso de Ensino/Aprendizagem para a Compreenso do Processo de Escrita na
Produo de um Texto Escrito. Na elaborao das sequncias de atividades foi sempre
- 65 -

tido em conta o contexto e o conhecimento dos alunos. As sequncias incluam
materiais de apoio que constam do Anexo 16 ao Anexo 37.

Todas as sequncias, concebidas para integrarem o projeto, tm subjacentes os
pressupostos tericos preconizados por Flower e Hayes (1981), no seu modelo
cognitivo de escrita e por Cassany (1999), no seu modelo para ensinar a escrever, de
acordo com o que exposto na Parte I do presente estudo.

Para Camps e Ribas (1993) a aprendizagem da escrita pressupe dois tipos de
estratgias: i) a produo textual; e ii) o ensino e aprendizagem de contedos
especficos, devendo-se estabelecer entre elas uma estreita interrelao. Assim os alunos
aprendem a escrever escrevendo e refletindo sobre o produto e os processos, tendo
como suporte os conhecimentos adquiridos. Adotando esta conceo, na seleo dos
temas das sequncias didticas, procurou-se que estes fossem variados, integrados nas
aprendizagens e que decorressem dos temas em estudo no mbito do Estudo do Meio,
permitindo, assim, que os conhecimentos adquiridos noutras reas pudessem ser
mobilizados para a produo de texto. Procurou-se igualmente que a complexidade de
cada sequncia fosse gradualmente aumentando, assentando no trabalho colaborativo e
numa dinmica interativa entre aluno e professor.

Relativamente s sequncias propostas, estas pretenderam constituir-se como um
itinerrio sistemtico do ensino e aprendizagem do processo de escrita, em dois gneros
textuais: o expositivo e o descritivo. A primeira sequncia, contudo, prope atividades
em torno do texto narrativo. Este texto foi selecionado para introduzir o processo de
escrita, pois tendo-se constatado ser este o tipo de texto com o qual os alunos se
encontravam, at ento, largamente familiarizados, considerou-se que esse facto
facilitaria a aprendizagem das diferentes fases do processo de escrita. Os alunos
poderiam centrar mais a ateno nos processos propriamente ditos, uma vez que j
dominavam a estrutura do texto.

Quanto a este facto, e de acordo com o relatrio do GAVE (Serro, 2011), o relatrio do
PISA de 2009 refora a perceo de que os alunos portugueses se situam acima da
mdia europeia, no que diz respeito leitura de textos narrativos, demonstrando boa
capacidade de localizao e recuperao de informao num texto. Os melhores
- 66 -

resultados so obtidos em tarefas que tenham como principal objetivo refletir e avaliar.
Em contrapartida, revelam, no entanto mais dificuldades na realizao de tarefas que
envolvam textos no-contnuos, registando dificuldades em interpretar, refletir e utilizar
textos no narrativos.

Foram elaboradas nove sequncias didticas: a primeira sequncia referente ao ensino
e aprendizagem do processo de escrita, havendo lugar produo de um texto narrativo;
as trs seguintes referentes aprendizagem e compreenso da estrutura do texto
expositivo; da quinta stima sequncia explorou-se o texto descritivo, quanto
descrio de pessoas, animais e objetos; nas duas ltimas sequncias explorou-se o texto
expositivo na vertente expositiva/descritiva.

O Quadro 4 contempla as sequncias didticas, a sua organizao e disposio ao longo
da interveno, e identifica os tipos de texto explorados em cada uma, os seus objetivos
gerais e o percurso cronolgico ao longo do ano letivo (cf. Quadro 4).

Quadro 4 - Percurso de Ensino-Aprendizagem para a Compreenso do Processo de
Escrita na Produo de um Texto Escrito

Nome da
Sequncia
Tipo de Texto Objetivo Geral
Percurso
Cronolgico
Sequncia
Didtica 1
O Processo de
Escrita
Narrat ivo
Aprender as diferentes
fases do processo de
escrita
Projeto Semanal

25 a 29/ 10/ 2010
Sequncia
Didtica 2
Os Seres Vivos: As
Plantas
Expositivo
Aprender e
compreender o
processo de escrita do
texto expositivo
Projeto Quinzenal

1 a 12/11/2010
Sequncia
Didtica 3
O Ciclo da gua Expositivo
Compreender o
texto expositivo
Projeto Quinzenal

15 a 26/ 11/ 2010
Sequncia
Didtica 4
Os Astros Expositivo
Compreender o
texto expositivo

Projeto Quinzenal

29/11/2010
a 10/12/2010
(Duas
interrupes)

Sequncia
Didtica 5
Animais
Fantsticos
Descritivo
Aprender e
compreender o
texto descritivo
descrever animais
Projeto Quinzenal

14 a 25/ 02/ 2011
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Sequncia
Didtica 6
Que Objeto este? Descritivo
Compreender o
texto descritivo
descrever objetos
Projeto Quinzenal

28/02/2011 a
11/03/2011
Sequncia
Didtica 7
Procura-se!! Descritivo
Compreender o
texto descritivo
descrever pessoas
Projeto Quinzenal

14 a 25/ 03/ 2011
Sequncia
Didtica 8
Os Viles dos
Contos
Tradicionais
Expositivo
/Descritivo
Compreender o
texto expositivo
/descritivo
Projeto Quinzenal

28/03/2011 a
08/04/2011
Sequncia
Didtica 9
Guia Turstico de
Sintra
Expositivo
/Descritivo
Compreender o
texto expositivo
/descritivo
Trs semanas:

26/04/2011 a
13/05/20

As sequncias didticas propostas preveem sempre um projeto quinzenal de escrita de
um texto, dentro de um contexto que lhe atribui um sentido, inserindo-se este numa
situao comunicativa real ou simulada, tendo em conta os tipos de texto em estudo.
Preveem igualmente atividades de aprendizagem de caractersticas do tipo de texto em
questo: leitura e anlise de textos; exerccios especficos; snteses dos conhecimentos
sobre o gnero, etc. (Cassany, 1999).

Quanto estrutura seguida em cada sequncia didtica, a sua elaborao partiu da
reviso da literatura, concretamente do modelo da Sequncia Didtica para o Ensino da
Expresso Escrita apresentado por Cassany (1999) (cf. Parte I). Na Figura 12, poder-se-
observar um esquema geral da organizao das sequncias.

De acordo com os pressupostos ditados por diferentes autores na fundamentao terica,
nomeadamente Camps e Ribas (1993) e Cassany (1999), a estrutura de cada sequncia
encontra-se dividida em trs momentos diferentes que se inter-relacionam: preparao;
realizao e avaliao (cf. Figura 12).

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Figura 12 Sequncia Didtica

(adaptado de Cassany, 1999)

No primeiro momento, Preparao, so formulados os objetivos gerais da sequncia e
so clarificadas as caractersticas do produto final que se pretende obter no final da
sequncia, neste caso um texto escrito de um determinado gnero, e o caminho a seguir
para realizar essa tarefa com sucesso.

Deste modo, so mobilizados conhecimentos prvios relativos ao tema, estimulados
atravs de debates, imagens, questes orientadoras, entre outros, como forma de
antecipao do assunto a tratar.

Ao longo do segundo momento, Realizao, so realizadas atividades de leitura e
desconstruo de textos modelares para compreender como estes se organizam e que
caractersticas tm os textos em estudo e atividades de produo de texto. Em cada
tarefa de produo de texto so consideradas quatro operaes recursivas: planificao,

Sequncia Didtica
Preparao
Representao da
Tarefa
Formulao do Projeto
Formulao dos objetivos de aprendizagem
Realizao
Atividades de
Esquematizao
Atividades introdutrias do tipo de texto
Escrita do
Texto
Processo de
escrita
Planificao
Textualizao
Reviso
Edio
Atividades de
Sistematizao
Compreenso Leitora
Conhecimento Explcito
Avaliao
Durante o
Processo
No final
Do processo
Das aprendizagens
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No terceiro momento, Avaliao, foram elaboradas grelhas de avaliao que
permitiram, ao longo da sequncia, a verificao dos conhecimentos, e que, no final de
cada sequncia, permitiram uma avaliao das aprendizagens e do trabalho efetuado.
Segue-se a descrio das sequncias didticas, dando conta das atividades realizadas em
cada uma delas e a remisso para os materiais necessrios sua concretizao, que se
encontram em anexos (cf. Anexos 16 ao 37). As sequncias apresentam diferentes
etapas e cada etapa compreende diversas sesses de trabalho. Apresenta-se, em primeiro
lugar, os descritores de desempenho e os contedos que foram trabalhados ao longo de
todas as sequncias.

1.2.1. Descritores de Desempenho e Contedos
Os descritores de desempenho e os contedos foram retirados dos novos programas de
Portugus para o Ensino Bsico, homologados em maro de 2009.

DESCRITORES DE DESEMPENHO
Ler para Aprender
Ler de modo autnomo, em diferentes suportes, as instrues de
atividades ou tarefas.
Localizar a informao a partir de palavras ou expresses-chave.
Utilizar tcnicas para recolher, organizar e reter a informao:
o Sublinhar
o Tomar notas
o Esquematizar
Mobilizar conhecimentos prvios.
Antecipar o assunto de um texto.
Definir o objetivo da leitura.
Fazer uma leitura que possibilite:
o Confrontar as previses feitas com o assunto do texto.
o Identificar a inteno comunicativa.
o Distinguir relaes intratextuais:
Causa-efeito
Facto-opinio
Distinguir entre fico - no fico.
Detetar informao relevante.
- 70 -

Identificar o tema central e aspetos acessrios.
Descobrir o sentido de palavras desconhecidas com base na estrutura
interna e no contexto.
Transformar, parcial ou totalmente, textos lidos em quadros sntese,
mapas conceptuais, esquemas
Identificar as principais caractersticas de diferentes tipos de texto ou
sequncias textuais.
Identificar o sentido global de um texto.
o Resumir textos, sequncias ou pargrafos.
o Procurar informao complementar.

Escrever para Aprender
Utilizar tcnicas especficas para selecionar, registar, organizar e
transmitir a informao.
Planificar textos de acordo com o objetivo, o destinatrio, o tipo de texto
e os contedos:
o Recolher a informao em diferentes suportes.
o Organizar a informao em grficos, mapas, tabelas
Redigir textos (de acordo com o plano previamente elaborado;
respeitando as convenes (orto)grficas e de pontuao; utilizando os
mecanismos de coeso e coerncia adequados.
o Elaborar um texto narrativo.
o Elaborar um texto expositivo relativo a uma
experincia/observao, explicao de um fenmeno, uma
viagem, desenvolvimento de um tema
o Elaborar uma descrio de um animal.
o Elaborar uma descrio de um objeto.
o Elaborar uma descrio de uma personagem.
o Resumir textos.
o Rever os textos com vista ao seu aperfeioamento:
Identificar erros
Acrescentar, apagar, substituir
Condensar, reordenar, reconfigurar
- 71 -

Efetuar eventuais correes ou reformulaes.
o Cuidar da apresentao final dos textos.

CONTEDOS
Escrita
Texto Narrativo
o Estrutura da Narrao: Introduo, Desenvolvimento e Concluso
o Componentes da Narrao: Personagens; as suas aes;
Texto Expositivo
o Texto expositivo: facto, explicao, exemplos
o Estrutura da Exposio: Introduo, Desenvolvimento e
Concluso
o Grficos, tabelas, mapas, esquemas...
Texto Descritivo: descrio de animais, objetos e pessoas
o Estrutura da Descrio: Introduo, Desenvolvimento e
Concluso.
Coeso e coerncia, progresso temtica, configurao grfica

1.2.2. Sequncia Didtica 1 O Processo de Escrita
DESENVOLVIMENTO DA SEQUNCIA DE ATIVIDADES
1 ETAPA Identificar as fases do Processo de Escrita eConhecer a Estrutura do
Texto Narrativo
1 Sesso: Apresentao do projeto de escrita e compreenso de como se organiza o
Texto Narrativo
1. Apresentao do projeto de escrita: criao de um livro de histrias.

2. Compreender como se organiza o texto narrativo: os alunos ouvem ler uma histria e
depois discutem sobre a sua organizao.

2 Sesso: Aprender a planificar um texto
1. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema O Processo de Escrita
(Anexo 17, pg. 87 96).

2. Organizao da turma em grupos: trs a quatro alunos.
- 72 -

3. Discusso sobre as etapas a respeitar para escrever um texto, de acordo com o anexo
16 (pg. 86).
a. Observao e anlise de material de apoio, que pode ser usado nas diferentes
etapas do processo (Anexo 17, pg. 88 90).
b. Afixao em cartaz das concluses da discusso anterior.

4. Distribuio de uma folha de apoio escrita (Anexo 18, pg. 97), com o ttulo Dicas
para comear a escrever, a colocar no Caderno de Escrita individual.

2 ETAPA Escrever um Texto Narrativo
3 Sesso: Planificar o texto
1. Apresentao da tarefa de escrita: Escrita de um texto narrativo, em pequenos
grupos.

2. Planificao da histria:
a. Definir tema, propsito, audincia e tipo de texto: Decido o que vou escrever
e para quem vou escrever (Anexo 17, pg. 89).
b. Organizao da informao de acordo com o esquema do texto narrativo
(Anexo 17, pg. 90).

4 Sesso: Escrever o Texto
Escrita do texto (Anexo 17, pg. 91) com apoio nas grelhas de planificao e todos os
documentos que apoiem na produo do mesmo (Caderno de Escrita; Dicionrio;
Pronturio; Gramtica).

5 Sesso: Rever o Texto
1. Reviso em grupos de trabalho: Reviso do texto, com apoio num Guio de Reviso
do Texto Narrativo (Anexo 17, pg. 92). Cada grupo avalia e verifica se o texto est de
acordo com a Planificao.

2. Troca de textos: Partilha do texto com um colega de outro grupo de escrita, para
observao, anlise e avaliao do mesmo, com apoio de uma grelha de reviso (Anexo
17, pg. 93).

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6 Sesso: Editar o Texto
1. Edio
Proceder reescrita do texto, segundo os parmetros estipulados para a edio (Anexo
17, pg. 94):
a. Escrita do mesmo numa folha A4;
b. Ilustrao.

2. Divulgao
Compilao dos textos num livro com o ttulo E se a Capuchinho Vermelho dissesse:
No. No vou por a.?.

3 ETAPA Avaliao dos Processos
7 Sesso: Avaliar o Processo de Escrita e a Sequncia Didtica
1. Processo de Escrita
Avaliao individual do processo de escrita (Anexo 17, pg. 95 e 96).

2. Sequncia Didtica
Avaliao da Sequncia Didtica 1 (Anexo 17, pg. 96).

1.2.3. Sequncia Didtica 2 Os Seres Vivos: As Plantas
1 ETAPA Distinguir entre Fico e No-Fico
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Distino entre Fico e No-Fico
1. Apresentao do projeto de escrita:
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita Os Seres Vivos: As Plantas.
b. Discusso sobre o produto final esperado: Texto expositivo sobre: Os seres
vivos: as plantas.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Os Seres Vivos: As
Plantas (Anexo 19, pg. 98 120).
d. Organizao do grupo e do trabalho.

2. Distino entre fico e no-fico
A partir da observao de alguns livros, questionar se estes podero ser organizados em
diferentes categorias e em quantas categorias.
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a. Organizar os livros em duas categorias principais: Fico e No-Fico
(Anexo 20, pg. 121).
b. Registar, numa tabela distribuda para o efeito (Anexo 19, pg. 99), o nome
do livro, e justificar a resposta.
c. Discusso sobre os critrios utilizados na organizao.

3. No-fico
a. Distribuio de um livro de no- fico, por grupo.
b. Explorao do mesmo, por parte do grupo, e identificao de algumas
caractersticas (Anexo 19, pg. 100).
c. Registo das caractersticas identificadas (Anexo 19, pg. 101).
d. Partilha, com o grupo/turma, das caractersticas identificadas.
e. Registo, por parte dos restantes grupos, dessas mesmas referncias, obtendo,
no final da tarefa, um registo global (Anexo 19, pg. 102).
f. Reflexo sobre os dados recolhidos.

2 ETAPA Identificar a Estrutura do Texto Expositivo
2 Sesso: A Estrutura do Texto Expositivo
1. Observao e anlise de textos expositivos para compreenso da estrutura do texto:
a. Leitura, em grupos de trabalho, de textos expositivos (Anexo 21, pg. 122;
Anexo 22, pg. 123; Anexo 23, pg. 124).
b. Observao, anlise e registo, num quadro prprio para o efeito (Anexo 19, da
pg. 103 105), das ideais principais e acessrias do texto em estudo.
c. Apresentao dos registos e discusso.

2. Distribuio de documentos de apoio relativos estrutura do texto expositivo (Anexo
24, pg. 125 126), a colocar nos Cadernos de Escrita individuais: O Texto Expositivo
capa de abertura; Esquema do Texto Expositivo; Orientaes para a Planificao do
Texto Expositivo; Banco de Palavras.

3 ETAPA Produzir um Texto Expositivo
3 Sesso: Planificao do Texto Expositivo
1. Apresentao da tarefa de escrita: Os alunos, em pequenos grupos, devero escrever
um texto expositivo com o ttulo Os Seres Vivos: As Plantas.
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2. Discusso sobre as etapas do processo de escrita (Anexo 19, pg. 106). Esta
discusso visa a tomada de conscincia das diferentes fases de produo de um texto,
relembrando o que j tinham feito no projeto de escrita anterior.

3. Planificar o Texto:
a. Definir tema, objetivo, audincia e tipo de texto: Decido o que vou escrever e
para quem vou escrever (Anexo 19, pg. 107).
b. Gerao de Ideias
i. Mobilizao de Conhecimentos Prvios (Anexo 19, pg. 107).
ii. Chuva de Ideias (Anexo 19, pg. 108).
c. Seleo da Informao: Organizar as ideias anteriores em tpicos:
Categorizao das Ideias (Anexo 19, pg. 109).
d. Recolha de Informao Nova
i. Recolha de Nova Informao - Seleo e recolha de informao em
diferentes livros (Anexo 19, pg. 110).
ii. Identificao de Vocabulrio Especfico - Registo, no quadro
atribudo, das palavras do texto que se considerem ser mais difceis de
compreender, produzir as suas prprias definies, completando a
atividade atravs da procura dos seus significados no dicionrio (Anexo
19, pg. 111).
e. Organizao da Informao
i. Mapa Conceptual ou Mapa de Ideias (Anexo 19, pg. 112), a realizar
em grupo/turma.
ii. Elaborao do Plano do Texto Escrito: Organizar as ideias anteriores
de acordo com a estrutura do texto expositivo (Anexo 19, pg. 113).

4 Sesso: Textualizao
Escrita do texto expositivo com o tema Os Seres Vivos: As Plantas (Anexo 19, pg.
114), com apoio dos instrumentos disponveis.

- 76 -

5 Sesso: Reviso
1. Auto-Reviso: Reviso em grupos de trabalho
Reviso do texto, com apoio num Guio de Reviso do Texto Expositivo (Anexo 19,
pg. 115), onde cada grupo avalia e verifica se o texto est de acordo com a
Planificao.

2. Hetero-Reviso: Troca de textos
Partilha do texto, com um colega de outro grupo de escrita, para observao, anlise e
avaliao do mesmo, com apoio de uma grelha de reviso (Anexo 19, pg. 116).

3. Avaliao da Produo Escrita
Auto-avaliao da produo escrita, a partir de uma grelha (Anexo 19, pg. 117).

6 Sesso: Edio / Divulgao
1. Edio
19, pg. 118):
a. Elaborao do trabalho numa folha A3;
b. Introduzir o cabealho Os Seres Vivos: As Plantas
c. No centro da folha, redigir o texto.
d. Ilustrar com desenhos alusivos ao tema.

2. Divulgao
Exposio dos textos.

4 ETAPA Avaliao dos processos
7 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

- 77 -

1.2.4. Sequncia Didtica 3 O Ciclo da gua
1 ETAPA Analisar a Estrutura do Texto Expositivo
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Realizao de uma Primeira
Produo Escrita
1. Apresentao do Projeto de Escrita:
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita O Ciclo da gua.
b. Discusso sobre o produto final esperado: Produo de textos referentes ao
tema.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema O Ciclo da gua
(Anexo 25, pg. 127 150).

2. Realizao de uma Primeira Produo Escrita
a. Produo escrita de um texto sobre o O Ciclo da gua (Anexo 25, pg.
128).
b. Apresentao dos textos e reflexo sobre o processo de escrita seguido
durante a sua realizao (Anexo 25, pg. 129).

2 Sesso: Atividades de Compreenso do Texto Expositivo
1. Observao e anlise de textos expositivos para a compreenso da estrutura do texto:
a. Leitura, em grupos de trabalho, do texto expositivo O Ciclo da gua
(Anexo 25, pg. 130 e 131).
i. Aps a sua leitura, observao e anlise do texto de forma a
compreender a sua estrutura
a) Compreenso do vocabulrio especfico (Anexo 25, pg. 132).
b) Compreenso leitora: fazer perguntas ao texto (Anexo 25, pg.
133).
c) Registo das ideais principais e acessrias (Anexo 25, pg. 134
e 135).
ii. Discusso sobre os registos elaborados por cada grupo.
b. Leitura, em grupos de trabalho, do texto expositivo O Ciclo da gua
(Anexo 25, pg. 136).
i. Compreenso da estrutura do texto, aps a sua leitura, de modo a:
- 78 -

a) Identificar o gnero textual;
b) Compreender a sua estrutura;
c) Reconhecer as ideias principais do texto.

2. Avaliao e comparao dos dois textos atravs de um guio de observao (Anexo
25, pg. 137).

2 ETAPA Escrever um Texto Expositivo
3 Sesso: Planificao do Texto Expositivo
1. Apresentao da Tarefa de Escrita: Os alunos vo produzir um texto expositivo, em
pequenos grupos, com o ttulo O Ciclo da gua.

2. Discusso sobre as etapas do processo de escrita (Anexo 25, pg. 138).

a. Definir tema, objetivo, audincia e tipo de texto: Decido o que vou escrever e
para quem vou escrever (Anexo 25, pg. 139).
b. Gerao de Ideias: Chuva de Ideias (Anexo 25, pg. 140).
c. Seleo da Informao: Categorizao das Ideias Organizar as ideias
anteriores por tpicos (Anexo 25, pg. 141).
d. Organizao da Informao
i. Mapa Conceptual ou Mapa de Ideias circular (Anexo 25, pg. 142),
referente ao tema.
no Esquema da Estrutura do Texto Expositivo (Anexo 25, pg. 143).

Escrita do texto expositivo com o tema O Ciclo da gua (Anexo 25, pg. 144), com
apoio dos instrumentos disponveis.

5 Sesso: Reviso - Trabalho de Aperfeioamento de Texto
Reviso em grupo/turma (conscincia metalingustica)
a. Seleo de um texto escrito por um grupo de trabalho para trabalho de
aperfeioamento de texto.
- 79 -

b. Observao, anlise e reflexo, em grupo/turma, sobre o texto expositivo em
questo.

6 Sesso: Reviso
Planificao.


Comparar e avaliar os textos produzidos na 1 Sesso e o texto produzido na 4 Sesso,
de modo a permitir uma reflexo sobre as aprendizagens realizadas (Anexo 25, pg.
147).

1. Edio
25, pg. 148):
b. Introduzir o ttulo O Ciclo da gua;
c. Desenhar o Ciclo da gua, de modo a que a imagem ocupe toda a folha;
d. Escrever o texto expositivo numa folha parte;
e. Recortar o texto, dividindo-o a partir das suas ideias principais, legendando,
desta forma, a ilustrao do Ciclo da gua, relativamente s suas vrias etapas.

2. Divulgao
Exposio dos textos.

- 80 -

8 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

1.2.5. Sequncia Didtica 4 Os Astros
1 ETAPA Produzir um Texto Expositivo
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Planificao do Texto
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita Os Astros.
b. Clarificao do objetivo do projeto de escrita: Exposio dos textos.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Os Astros (Anexo
26, da pg. 151 168).
d. Organizao da turma em grupos de trs a quatro alunos cada um.

2. Apresentao da Tarefa de Escrita: Os alunos vo produzir um texto expositivo, em
pequenos grupos, com o ttulo Os Astros.


a. Definir tema, objetivos, audincia e tipo de texto: Decido o que vou escrever
b. Gerao de Ideias:
i. Mobilizao do Conhecimento Prvio - preenchimento de um
inventrio onde pretendido que se identifiquem os conhecimentos que
j se tm sobre o tema (Anexo 26, pg. 154).
c. Seleo da Informao: Organizar as ideias anteriores por tpicos:
Categorizao das Ideias (Anexo 26, pg. 156).
- 81 -

d. Recolha de Informao
i. Recolha de Nova Informao - Seleo e recolha de informao em
diferentes livros e registo da mesma (Anexo 26, pg. 157).
ii. Identificao de Vocabulrio Especfico Registo, num quadro, das
palavras do texto que se considerem ser mais difceis de compreender,
produzir as suas prprias definies, completando a atividade atravs da
procura dos seus significados no dicionrio (Anexo 26, pg. 158).
e. Organizao da Informao com recurso ao preenchimento de um Mapa de
Ideias (Anexo 26, pg. 159), definido j para a elaborao do plano do texto
expositivo.

Escrita do texto expositivo com o tema Os Astros (Anexo 26, pg. 160), com apoio
dos instrumentos disponveis.

1. Primeira Avaliao da Produo Escrita
Primeira avaliao da produo escrita, a partir de uma grelha (Anexo 26, pg. 161)
atravs da qual se analisa o formato do texto; a estrutura do texto e a linguagem
especfica do texto expositivo.

2. Trabalho de Aperfeioamento de Texto
a. Reviso em grupo/turma (conscincia metalingustica): Seleo de um texto
escrito, por um grupo de trabalho, para trabalho de aperfeioamento de texto.
b. Avaliao da Produo Escrita: Avaliao do texto melhorado, a partir de
uma grelha (Anexo 26, pg. 162) atravs da qual se analisa o formato do texto; a
estrutura do texto e a linguagem especfica do texto expositivo.

4 Sesso: Reviso
Planificao.

- 82 -

Partilha do texto com um colega de outro grupo de escrita, para observao, anlise e

3. Segunda Avaliao da Produo Escrita/ Comparao
Segunda avaliao do texto j revisto e melhorado, e comparao com a primeira
avaliao realizada no ponto 1 desta sesso (Anexo 26, pg. 165).

1. Edio
26, pg. 166):
b. Introduzir o ttulo Os Astros
c. No centro da folha, redigir o texto.
d. Ilustrar com desenhos alusivos ao tema.

2. Divulgao
Exposio dos textos.

2 ETAPA Avaliao de Processos
6 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

- 83 -

1.2.6. Sequncia Didtica 5 Animais fantsticos
1 ETAPA - Analisar a Estrutura do Texto Descritivo
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Realizao de uma Primeira
Produo Escrita
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita Os Animais Fantsticos.
b. Discusso sobre o produto final esperado: elaborao de um livro onde sero
compilados animais fantsticos.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Animais
fantsticos (Anexo 27, da pg. 169 197).

2. Realizao de uma primeira produo escrita
a. Desenho, num limitado espao de tempo (10-15 minutos), numa folha A3, de
um animal fantstico, usando material de desenho e pintura.
b. Escrita de um texto que descreva o animal fantstico acabado de criar,
tambm num limitado espao de tempo (10-15 minutos).
c. Aps o trmino do tempo dado, os textos descritivos so trocados pelos
diferentes grupos. Os desenhos dos animais descritos nos textos devero
permanecer incgnitos no seu grupo de origem.
d. Cada grupo, agora com os novos textos, a partir da descrio feita pelos
colegas dos seus animais fantsticos, tenta reproduzir o desenho o mais
fielmente possvel, igualmente dentro de um prazo limite (10-15 minutos).
e. Aps o trmino do tempo dado, so comparados os dois desenhos produzidos:
i. O desenho relativo ao animal criado pelo grupo de origem;
ii. O desenho produzido, por outro grupo, a partir do texto descritivo.
f. Dilogo sobre as dificuldades encontradas para reproduzir os desenhos.

2 Sesso: Atividades de Compreenso do Texto Descritivo
1 Atividade: Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo
1. Observao e anlise de textos descritivos para a compreenso da estrutura do texto:
Leitura, observao e anlise de trs textos descritivos, de modo a compreender as trs
- 84 -

partes referentes sua estrutura: Introduo, Desenvolvimento e Concluso (Anexo 27,
da pg. 170 176) e o que deve conter cada uma das partes.
2. Preenchimento de um quadro de registo (Anexo 27, pg. 177), a partir de reflexes
individuais sobre o que descrever.
3. Distribuio de documentos de apoio relativos estrutura do texto descritivo (Anexo
28, pg. 198 199), a colocar nos Cadernos de Escrita individuais: O Texto Descritivo
capa de abertura; Esquema do Texto Descritivo; Orientao para a Planificao do
Texto descritivo; Banco de Palavras.

2 Atividade: Vocabulrio
1. Discusso sobre as caractersticas da descrio, a partir da observao de um cartaz
(Anexo 29, pg. 200).
2. Atividades sobre os adjetivos (Anexo 27, pg. 178 179).
a. Identificar adjetivos que possam ser utilizados para caracterizar diferentes
sensaes (Anexo 27, pg. 180).
b. Observao e descrio de uma imagem (Anexo 30, pg. 201 202),
representativa de uma situao em sala de aula.
c. Elaborao de um Banco de Palavras dos Cinco Sentidos coletivo, que
possam ser utilizadas para caracterizar as diferentes sensaes.
3. Realizao de atividades para compreenso da importncia da utilizao de adjetivos
e de comparaes num texto descritivo (Anexo 27, pg. 181 182).

2 ETAPA Escrever um Texto Descritivo
3 Sesso: Planificao do Texto Descritivo
1. Apresentao da tarefa de escrita: Os alunos vo produzir um texto descritivo, em
pequenos grupos, com o ttulo Animais Fantsticos.


- 85 -

b. Gerao de Ideias: Chuva de Ideias (Anexo 27, pg. 185) com apoio de uma
grelha que ajuda a descrever um animal (Anexo 27, pg. 184) e com apoio do
Banco de Palavras (Anexo 27, pg. 186).
c. Organizao da Informao
i. Mapa Conceptual ou Mapa de Ideias Apresentao de um novo
formato Teia de Aranha (Anexo 27, pg. 187), referente ao tema.
no esquema da estrutura do texto descritivo (Anexo 27, pg. 188).

Escrita do texto descritivo com o tema Animais Fantsticos (Anexo 27, pg. 189),
com ajuda dos instrumentos de apoio disponibilizados.

5 Sesso: Reviso
Reviso do texto, com apoio de um Guio de Reviso do Texto Descritivo (Anexo 27,
Planificao.


1. Reviso em grupo/turma (conscincia metalingustica)
a. Seleo de um texto escrito por um grupo de trabalho para trabalho de
aperfeioamento de texto (Anexo 27, pg. 192).
b. Observao, anlise e reflexo, em grupo/turma, sobre o texto descritivo em
questo.

2. Realizao de atividades de Compreenso Leitora (Anexo 27, pg. 193).

- 86 -

1. Edio
27, pg. 194):
b. Diviso da folha em duas partes iguais;
c. Introduo do ttulo - O nome do animal fantstico
d. Desenho da personagem e registo do seu Bilhete de Identidade, do lado
esquerdo da folha.
e. Escrita do texto descritivo do lado direito da folha.

2. Divulgao
Compilao dos textos num livro.

3 ETAPA Avaliao de Processos
8 Sesso: Avaliao
Comparao do texto produzido inicialmente com o ltimo texto produzido. Comparar
os textos e tirar concluses sobre as aprendizagens realizadas e a qualidade dos textos
(Anexo 27, pg. 195).


3. Sequncia Didtica

- 87 -

1.2.7. Sequncia Didtica 6 Que objeto este?
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Realizao de Atividades de
Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo (Objetos)
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita: a descrio de objetos.
b. Discusso sobre o produto final esperado: Compilao dos textos num livro
com o ttulo Que Objeto este?
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Que objeto
este? (Anexo 31, da pg. 203 219).

2. Atividades de Compreenso do Texto Descritivo de Objetos
1 Atividade: Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo
1. Leitura, observao e anlise do texto descritivo Que objeto este? (Anexo 31,
pg. 204 206) para a compreenso da estrutura do mesmo.
2. A partir da anlise do texto, registar, num quadro prprio para o efeito (Anexo 31,
pg. 207), o que deve ser inserido em cada uma das partes da estrutura do texto
descritivo, quando se pretende descrever um objeto.
32, pg. 220), a colocar nos Cadernos de Escrita individuais: Estrutura do Texto
Descritivo quanto Descrio de Objetos.

2 Sesso: Atividades de Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo de Objetos
Atividades de Compreenso do Texto Descritivo de Objetos
1 Atividade: Que Objeto este?
Introduo do jogo Que Objeto este?, cujo objetivo que os alunos descubram
quais os objetos que se encontram dentro de um saco, atravs da descrio de cada um
deles, por parte de um aluno, sem revelar o nome do objeto.

2 Atividade: Que Objeto este?
Seleo e apresentao de um objeto: um lpis, a ser descrito pelos alunos (Anexo 31,
pg. 208).
- 88 -

pequenos grupos, com o ttulo Adivinha o que tenho na mo!, onde ser descrito um
objeto, que dever permanecer incgnito para os outros grupos.


b. Gerao de Ideias: Chuva de Ideias (Anexo 31, pg. 211) com apoio de uma
grelha (Anexo 31, pg. 210) e do Banco de Palavras (Anexo 31, pg. 212).
c. Organizao da Informao com recurso a um Mapa Conceptual ou Mapa
de Ideias (Anexo 31, pg. 213).

Escrita do texto descritivo com o tema Adivinha o que tenho na mo (Anexo 31,
pg. 214), com apoio dos instrumentos de apoio disponibilizados.

5 Sesso: Reviso
Reviso do texto, com apoio num Guio de Reviso do Texto Descritivo (Anexo 31,
Planificao.


1. Edio
31, pg. 217):
- 89 -

b. Introduzir o ttulo - Adivinha o que tenho na mo!
c. Ilustrar o texto sem identificar o objeto.

2. Divulgao

7 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

1.2.8. Sequncia Didtica 7 Procura-se!!
Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo (Pessoas)
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita: descrio de
pessoas/personagens dos livros da biblioteca escolar que se encontram
desaparecidas.
b. Discusso sobre o produto final esperado: elaborao de textos em grande
formato (A3) com o ttulo Procura-se!!
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Procura-se!!
(Anexo 33, da pg. 221 241).

2. Atividades de Compreenso do Texto Descritivo de Pessoas
1 Atividade: Tantos meninos diferentes!
Leitura do poema Tantos Meninos Diferentes!, do livro Tantos Meninos
Diferentes e todos Surpreendentes!, de Maria Teresa Maia Gonzalez (Anexo 33, pg.
- 90 -

222), seguindo-se a realizao de atividades de compreenso do mesmo (Anexo 33,
pg. 223 224).

2 Atividade: Quem Quem?
Introduo do jogo Quem Quem?, cujo objetivo a identificao, a pares, de uma
personagem nomeada por um dos colegas (Anexo 34, pg. 242 245), atravs de
perguntas que correspondam sua descrio.

2 Sesso: Atividades de Compreenso da Estrutura do Texto Descritivo de Pessoas
Atividades de Compreenso do Texto Descritivo de Pessoas
1 Atividade: Vamos descrever um colega!
1. Seleo de um aluno, colocado sobre uma cadeira, para ser descrito pelos colegas. As
crianas diro palavras que possam descrever algum pormenor fsico ou psicolgico do
colega. Essas palavras sero registadas numa folha (Anexo 33, pg. 225), realizando
assim uma Chuva de Ideias.

2. Organizao das palavras registadas na Chuva de Ideias, em duas colunas
previamente definidas: Caractersticas fsicas e psicolgicas (Anexo 33, pg. 225).

3. Elaborao de um mapa de ideias, tendo em conta o trabalho produzido
anteriormente, de modo a que todas as palavras, agora distribudas por duas categorias:
caractersticas fsicas e psicolgicas, sejam novamente distribudas por diferentes
subcategorias correspondentes descrio de pessoas (Anexo 33, pg. 226).

4. A partir do Mapa de Ideias construdo pela turma, procede-se elaborao de um
texto oral descritivo.

35, pg. 246), a colocar nos Cadernos de Escrita individuais: Estrutura do Texto
Descritivo quanto Descrio de Pessoas; Banco de Palavras Descrio de Pessoas.

6. Elaborao de um cartaz, em papel cenrio, com a figura do colega selecionado no
incio da sesso e sua descrio correspondente: palavras relacionadas com a sua
descrio, organizadas de acordo com aquilo que descrevem.
- 91 -

pequenos grupos, com o ttulo Procura-se!!, onde ser descrita uma personagem dos
contos infantis, que supostamente ter fugido de um dos livros da Biblioteca da Escola.


b. Gerao de Ideias: Chuva de Ideias (Anexo 33, pg. 229) com apoio numa
grelha representativa da descrio de um objeto (Anexo 33, pg. 228).
c. Organizao da Informao com recurso a um Mapa Conceptual ou Mapa

Escrita do texto descritivo com o tema Procura-se!! (Anexo 33, pg. 231), com
apoio dos instrumentos disponibilizados.

5 Sesso: Reviso
Reviso do texto, com apoio num Guio de Reviso do Texto Descritivo (Anexo 33,
Planificao.


1. Reviso em grupo/turma (conscincia metalingustica): Seleo de um texto escrito
por um grupo de trabalho para trabalho de aperfeioamento de texto (Anexo 33, pg.
234 236).
- 92 -

2. Compreenso do texto: realizao de uma ficha de Compreenso Leitora (Anexo 33,
pg. 237 238).

1. Edio
33, pg. 239):
b. Introduzir o ttulo - Procura-se!!
c. Desenhar a personagem por cima do texto.

2. Divulgao
Exposio dos textos.

8 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

1.2.9. Sequncia Didtica 8 - Os Viles dos Contos Tradicionais
1 ETAPA - Escrever um Texto Descritivo
1 Sesso: Apresentao do Projeto de Escrita e Planificao do Texto Descritivo
1. Apresentao do Projeto de Escrita:
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita: Os Viles dos Contos
Tradicionais.
b. Discusso sobre o produto final esperado: Compilao dos textos num livro
com o ttulo Os Viles dos Contos Tradicionais.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Os Viles dos
Contos Tradicionais (Anexo 36, da pg. 247 266).
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2. Apresentao da tarefa de escrita:
a. Os alunos vo produzir um texto expositivo/descritivo, em pequenos grupos,
com o ttulo Os Viles dos Contos Tradicionais.
b. Realizao de uma atividade de mobilizao do conhecimento prvio (Anexo
36, pg. 248) sobre o tema. As crianas tero de perceber claramente o que um
vilo. Depois, tentaro identificar alguns viles que entrem em histrias que
conheam. A seguir devem selecionar um para escreverem sobre ele.
c. Discusso sobre as etapas do processo de escrita (Anexo 36, pg. 249).

3. Planificao do Texto:
a. Apresentao da tarefa de escrita:
i. Porque que escrevemos?- propsitos de escrita (Anexo 36, pg. 250)
ii. Para quem escrevemos? (Anexo 36, pg. 251)
iii. Que tipo de texto vamos escrever? (Anexo 36, pg. 251 e 252)
iv. Para que serve o texto expositivo? (Anexo 36, pg. 252 254)
v. Que tipo de texto vamos escrever? (Anexo 36, pg. 255)
b. Definir tema, objetivos, audincia e tipo de texto: Decido o que vou escrever
c. Gerao de Ideias
i. Mobilizao do Conhecimento Prvio: Registo num quadro prprio
para o efeito (Anexo 36, pg. 256) do que j se sabe e do que ainda se
pretende saber sobre o vilo selecionado.
ii. Chuva de Ideias (Anexo 36, pg. 257)
d. Recolha de Informao: Recolha de Nova Informao - Seleo e recolha de
informao nos livros de contos (Anexo 36, pg. 258).
e. Organizao da Informao
i. Mapa Conceptual ou Mapa de Ideias (Anexo 36, pg. 259).
(Anexo 36, pg. 260).

Escrita do texto expositivo/descritivo com o tema Os Viles dos Contos Tradicionais
(Anexo 36, pg. 261), com apoio dos instrumentos disponibilizados.

- 94 -

3 Sesso: Reviso
Reviso do texto, com apoio num Guio de Reviso do Texto Expositivo/Descritivo
(Anexo 36, pg. 262), onde cada grupo avalia e verifica se o texto est de acordo com a
Planificao.


Reviso em grupo/turma: Seleo de um texto escrito, por um grupo de trabalho, para
trabalho de aperfeioamento de texto.

1. Edio
Proceder reescrita do texto (Anexo 36, pg. 264):
b. Introduzir o nome do vilo no ttulo;
c. Desenhar a personagem sobre o texto.

2. Divulgao

6 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica

- 95 -

1.2.10. Sequncia Didtica 9 Guia Turstico: A Minha Terra Sintra
1 ETAPA Analisar e Compreender a Estrutura de um Guia Turstico
Compreenso da Estrutura do Guia Turstico
a. Apresentao do projeto quinzenal de escrita sobre o tema: Guia Turstico:
A Minha Terra - Sintra
b. Discusso sobre o produto final esperado: Elaborao de um folheto
informativo - Guia Turstico - sobre Sintra.
c. Distribuio do novo Caderno de Atividades com o tema Guia Turstico: A
Minha Terra - Sintra (Anexo 37, da pg. 267 286).

2. Mobilizao do Conhecimento Prvio sobre o tema:
a. Realizao de uma atividade de mobilizao do conhecimento, em
grupo/turma, atravs de:
i. Chuva de Ideias (Anexo 37, pg. 268) - Produzir uma chuva de ideias
relacionada com o tema.
ii. Categorizao das Ideias (Anexo 37, pg. 269) - Organizar, as
palavras lanadas na Chuva de Ideias, em tpicos relativos aos temas
encontrados nos guias tursticos (gastronomia; festas e feiras;
monumentos; doces tradicionais; fauna e flora; histria )
iii. Mapa de Ideias (Anexo 37, pg. 270)
b. Converso de cada tpico em temas de trabalho. Seleo de um tema sobre
Sintra, por grupo, para constituir o guia turstico.

2 Sesso: Compreenso da Estrutura do Guia Turstico
1. O Guia Turstico
1. Apresentao e anlise de diferentes guias tursticos referentes a vrias regies do
pas, de modo a verificar como se organizam e a informao em todos contida:
descries sobre pessoas, eventos, locais, produtos de interesse, monumentos, histria
representativa do local, fauna, flora,
- 96 -

2. Observao da Introduo nos Guias Tursticos, a partir da observao, leitura e
anlise da introduo do Guia Turstico deCabeceiras de Basto (Anexo 37, pg. 271),
realizando atividades exploratrias do mesmo (Anexo 37, pg. 272).

3. Elaborao, em grupos, do pargrafo introdutrio do Guia Turstico (Anexo 37, pg.
273).

2 ETAPA - Escrever um Texto Expositivo/Descritivo
3 Sesso: Planificao do Texto Expositivo/Descritivo
1. Apresentao da Tarefa de Escrita:
a. Escrita de um guia turstico de Sintra;
b. Definir como vo organizar o guia;
c. Organizar o trabalho, formando grupos e distribuindo tarefas.


a. Definio do tema, objetivos, audincia e tipo de texto: Decido o que vou
escrever e para quem vou escrever (Anexo 37, pg. 275).
b. Gerao de Ideias
i. Mobilizao do Conhecimento Prvio: Registo num quadro prprio
para o efeito (Anexo 37, pg. 275) do que j se sabe e do que ainda se
pretende saber sobre o tema selecionado.
c. Recolha de Informao
i. Categorizao das Ideias - Organizao, das palavras lanadas na
Chuva de Ideias anterior, por tpicos. (Anexo 37, pg. 277)
ii. Recolha de Nova Informao Seleo, recolha e registo de
informao (Anexo 37, pg. 278 e 279).
iii. Completar a atividade preenchendo um quadro prprio para o efeito
(Anexo 37, pg. 279), com palavras que ajudem a enriquecer a descrio.
d. Organizao da Informao com recurso a um Mapa Conceptual ou Mapa

- 97 -

Escrita do texto expositivo/descritivo (Anexo 37, pg. 281), com apoio dos
instrumentos disponibilizados.

5 Sesso: Reviso
Reviso do texto, com apoio a um Guio de Reviso do Texto Informativo/Descritivo
(Anexo 37, pg. 282).


Reviso em grupo/turma: Seleo de um texto escrito, por um grupo de trabalho, para
trabalho de aperfeioamento de texto.

1. Edio
37, pg. 284):
a. Escrita do mesmo em suporte informtico.
b. Adicionar fotografias, imagens, desenhos,

2. Divulgao
Compilao dos textos num guia turstico.

8 Sesso: Avaliao

2. Sequncia Didtica
- 98 -

1.3. Terceira Fase Avaliao Final do Projeto
Nesta fase do projeto de interveno educativa e, de modo a responder ltima questo
definida nas questes orientadoras do projeto Que impacto o Processo de Escrita tem
na melhoria da qualidade dos textos produzidos?, foram aplicadas as seguintes
situaes de avaliao:

a) A segunda aplicao do Questionrio (Anexo1) ocorreu em junho de 2011, no grupo
experimental, e permitiu a anlise dos processos pelos quais os alunos passam antes,
durante e depois da tarefa de escrita, atravs das suas reflexes quanto ao processo de
escrita, aps a fase experimental.

A sua estrutura manteve os mesmos parmetros do questionrio aplicado na primeira
fase do projeto, isto , para a realizao dos questionrios, estes foram distribudos
pelos alunos e preenchidos em ambiente de sala de aula, sob a superviso da
professora/investigadora, professora titular de turma.

b) A ltima situao de avaliao da competncia escrita dos alunos relativamente aos
dois gneros textuais: expositivo (Anexo 2) e descritivo (Anexo 9), ocorreu na ltima
semana de junho, sendo realizado o ps-teste no grupo experimental e o teste no grupo
de controlo, nas mesmas circunstncias do pr-teste, em dois dias distintos, mas no
muito espaados, e seguindo a mesma ordem e diretrizes de trabalho.

A apresentao das duas tarefas de escrita, no grupo de controlo, foi tambm realizada
pela professora/investigadora.

- 99 -

V. ANLI SE E DI SCUSSO DOS RESULTADOS

Numa primeira fase, fez-se a anlise dos pr-testes, resultantes de uma avaliao
diagnstica ao grupo experimental, tendo em conta os dados obtidos na anlise de
contedo feita aos questionrios e aos pr-testes, relativos escrita de um texto
expositivo e de um texto descritivo, aplicados aos alunos deste grupo.

Os dados obtidos na aplicao do questionrio foram categorizados em:
1. Gosto pela Escrita;
2. Planificao;
3. Textualizao;
4. Reviso/ Edio.
Os dados resultantes da escrita dos dois textos foram categorizados em:
1. Competncia Compositiva;
2. Controle do Processo de Escrita.

Numa segunda fase do projeto, fez-se a anlise dos ps-testes, tendo em conta os dados
obtidos na anlise de contedo feita aos questionrios e aos ps-testes, relativos
escrita de um texto expositivo e de um texto descritivo, aplicados ao grupo experimental
e ao grupo de controlo.

Os dados obtidos, tanto do questionrio como do ps-teste do grupo experimental e do
teste do grupo de controlo, foram categorizados segundo os mesmos parmetros
seguidos no pr-teste, apresentados anteriormente.

1. Anlise dos Resultados do Pr-teste
1.1. Questionrio 1. Recolha
De modo a tentar compreender o nvel de conscincia do processo de escrita no incio
do ano letivo, foi feita a anlise aos questionrios (cf. Anexo 1), que permitiu recolher
informaes sobre a atitude perante a tarefa de escrita dos alunos, quanto escrita, ao
processo de escrita e aos seus principais subprocessos: planificao, textualizao,
reviso e edio, antes da aplicao do projeto de interveno.
- 100 -

As respostas dos alunos foram agrupadas em quatro categorias: 1) Gosto pela escrita; 2)
Planificao; 3) Textualizao; 4) Reviso / Edio. Sendo as trs ltimas categorias
relativas a questes abertas, nestas encontra-se expressa a frequncia de respostas (N)
atribudas a cada domnio (um aluno poder referir mais do que um domnio, na sua
resposta), traduzidas em percentagens (n=X; 100%).

Grfico 1 Anlise da 1. recolha do Questionrio relativamente ao item: Gosto pela
Escrita

Aps a observao do Grfico 1, constata-se que, relativamente primeira categoria
Gosto pela escrita, na primeira aplicao do questionrio, a resposta com maior
incidncia foi atribuda ao s vezes - 60% dos inquiridos, sendo que o Sim no
passou dos 25%. O No corresponde a 15% das respostas.

Desta observao, pode inferir-se que os alunos do grupo experimental no apresentam
uma grande predisposio para as tarefas de escrita.

Pretendeu-se tambm apurar a conscincia dos alunos sobre os processos de escrita
individuais, antes da aplicao do projeto de interveno, ao realizar-se uma observao
mais detalhada de cada um dos subprocessos do processo de escrita, nas trs seguintes
categorias: planificao; textualizao; reviso/edio.
Sim No s vezes
25,0
15,0
60,0
Gosto pela Escrita
1 Aplicao
- 101 -

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Planificao no processo de escrita antes da
escrita do texto com expresso nas subcategorias: atividades cognitivas; ausncia de
estratgias / atividades ; atividades de organizao de ideias

Quadro 5 Categorizao da Planificao no Processo de Escrita antes da escrita do
texto, na 1 aplicao
Categoria Subcategorias Indicadores N %
Planificao no
processo de
escrita antes da
escrita do texto
Atividades cognitivas Pensa 13 65,0
Ausncia de
estratgias/atividades...
No faz nada 4 20,0
Atividades de organizao
ideias...
Lista de ideias 1 5,0
Organiza as
ideias
2 10,0
Total 20 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Penso Penso e
depois fao., Eu antes de escrever penso sempre. (n=13; 65%); outros (n=4; 20%)
dizem No fao nada s vezes no fao nada porque no d tempo., Nada.; 5%
(n=1) referem que realizam uma Lista de ideias Comeo por ter ideias e escrevo-
as.; e 10% (n=2) que organizam as ideias Penso em ideias, organizo-as e fao o
texto..

Em sntese, da anlise dos resultados (cf. Quadro 5) pode-se constatar que 80% das
respostas dadas pelos inquiridos demonstram que os alunos j possuem uma conscincia
de planificao, ao elaborar listas ou ao organizar as ideias, antes da escrita de um texto.
Includos nesta percentagem encontram-se os 65% que pensam, apesar de ainda no
serem capazes de explicitar as estratgias mobilizadas. Os restantes 20% refletem uma
no conscincia deste subprocesso, ao referirem que no fazem nada.

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Textualizao no processo de escrita durante a
escrita do texto, com expresso nas subcategorias: atividades cognitivas; ausncia de
estratgias / atividades; atividades de reviso do produto escrito; outros.
- 102 -

Quadro 6 Categorizao da Textualizao no Processo de Escrita, durante a escrita
do texto, na 1 aplicao
Textualizao no
processo de
escrita durante a
escrita do texto
Atividades cognitivas
Penso e
escrevo.
13 65,0
Ausncia de
estratgias/atividades...
No fao nada.
3 15,0
Atividades de reviso do
produto escrito
Tenho cuidado
com a
ortografia. 3 15,0
Outros No responde.
1 5,0
Total 20 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Penso e escrevo
Tenho ideias e escrevo-as., Imagino o que devo escrever., Penso no que hei-de
fazer no futuro do texto., Fao o que me vier cabea.; (n=13; 65%); outros (n=3;
15%) dizem No fao nada No fao nada., Nada.; Tenho cuidado com a
ortografia Vejo se est tudo certo., Enquanto escrevo um texto tenho o cuidado de
escrever sem erros. (n=3; 15%); e h quem no responda (n=1; 5%).

Em sntese, pode-se inferir que os alunos, nesta fase, no tm conscincia das tarefas
que podem executar neste subprocesso, ou revelam dificuldade em explicit- las.

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Reviso/Edio no processo de escrita, durante
a escrita do texto, com expresso nas subcategorias: atividades de reviso; satisfao /
contentamento; ausncia de estratgias / atividades.

- 103 -

Quadro 7 Categorizao da Reviso/Edio no Processo de Escrita durante a
escrita, na 1 aplicao
Reviso/Edio no
processo de escrita,
durante a escrita
do texto
Atividades de reviso Revejo-o
8 40,0
Satisfao / Contentamento
Fico feliz com a
minha obra
4 20,0
Ausncia de
estratgias/atividades
No fao nada
8 40,0
Total 20 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Revejo-o Releio-o.,
Revejo-o., Vejo os erros., Eu volto a ler. (n=8; 40%) e Fico feliz com a minha
obra Fico feliz com o meu trabalho. (n=4; 20%). Outros (n=8; 40%) referem No
fao nada Nada..

Em sntese, pode-se inferir, que os alunos, nesta fase, j possuem alguma conscincia
das atividades que podem executar neste subprocesso, pois 40% tem a preocupao de
reler e os alunos que ficam felizes com o produto final (20%) j manifestam conscincia
de uma tarefa realizada com sucesso.

1.2. Pr-teste
De modo a tentar avaliar a competncia textual dos alunos, aplicou-se um pr-teste que
consistia na produo de texto expositivo e texto descritivo (Anexo 2 e 9).

A anlise do pr-teste encontra-se subdividida em dois subpontos: Texto Expositivo:
anlise do pr-teste; e Texto Descritivo: anlise do pr-teste.

Em cada um dos subpontos ser apresentado um quadro global onde se encontram
registadas as percentagens atribudas aos dois parmetros, j definidos de modo a
integrarem a avaliao e anlise dos textos escritos por cada um dos alunos, referentes
ao tipo de texto proposto. Relativamente a este quadro ser realizada uma anlise global
e por competncias do pr-teste do grupo experimental.
- 104 -

No que diz respeito aos textos produzidos, a anlise dos resultados efetuada de acordo
com o tipo de critrios previamente estabelecido anlise qualitativa.

1.2.1. Texto Expositivo
Como se pode observar no Quadro 8, cada parmetro I. Competncia Compositiva e
II. Controle do Processo de Escrita encontra-se subdividido em itens que refletem o
resultado global do pr-teste.

O resultado global de cada item (n=20; 100%) traduz a anlise efetuada a cada um dos
textos escritos individualmente pelos alunos (cf. Anexos 3 - Grupo Experimental: Pr-
teste).

Quadro 8 Anlise Global do Pr-Teste do Texto Expositivo

Grupo Experi mental
Pr-Teste
N %
SIM NO SIM NO
I. Competnci a Compositi va
1) D um ttulo ao texto 5 15 25,0 75,0
2) Identifica de forma geral o tema 19 1 95,0 5,0
3) Expe caractersticas / tpicos com ele relaci onados 14 6 70,0 30,0
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema 10 10 50,0 50,0
5) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais 1 19 5,0 95,0
6) Sequencia logicamente as ideias 10 10 50,0 50,0
7) Organiza o texto em pargrafos 13 7 65,0 35,0
8) Estrutura corretamente as frases 7 13 35,0 65,0
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado 4 16 20,0 80,0
10) Utiliza corretamente os sinais de pontuao 4 16 20,0 80,0
11) Conclui o texto 9 11 45,0 55,0
II. Controle do Processo de Escrita
1) Toma decises quanto ao objetivo, destinatrios e
contedo do texto 0 20 0,0 100,0
2) Recolhe a informao em diferentes suportes 0 20 0,0 100,0
3) Seleciona informao pertinente 0 20 0,0 100,0
4) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita 0 20 0,0 100,0
5) Recorre planificao / esquema para escrever o texto 0 20 0,0 100,0
6) Recorre, durante a escrita, a material de apoio para
elaborao da composio 0 20 0,0 100,0
7) Discute o texto com outros 0 20 0,0 100,0
8) Faz a reviso do texto 0 20 0,0 100,0
9) Cuida da apresentao final do trabalho 0 20 0,0 100,0
- 105 -

Numa anlise global dos resultados, quanto Competncia Compositiva, destacam-se
os itens Identifica de forma geral o tema (n=19; 95%); Expe caractersticas / tpicos
com ele relacionados (n=19; 95%) e Organiza o texto em pargrafos (n=13; 65%), j
com uma elevada incidncia no Sim. Pelo contrrio, os itens D um ttulo ao texto
(n=5; 25%); Utiliza de forma adequada os organizadores textuais (n=1; 5%); Estrutura
corretamente as frases (n=9; 45%); Utiliza vocabulrio adequado e diversificado (n=4;
20%); Utiliza corretamente os sinais de pontuao (n=4; 20%) e Conclui o texto (n=19;
95%), possuem uma incidncia no Sim inferior a 50%.

O Grfico 2 pretende resumir globalmente a anlise realizada ao pr-teste dos textos
expositivos (cf. Grelhas de Verificao - Anexo 3), quanto Competncia Compositiva
(n=20; mdia em %) e ao Controle do Processo de Escrita (n=20; mdia em %).

Grfico 2 Anlise Global do Pr-teste do Texto Expositivo, por Competncias

Aps a observao do Grfico 2, constata-se que, relativamente ao parmetro I,
Competncia Compositiva, o No possui uma maior relevncia, 56,4%, e o Sim
obteve 43,6% nos resultados. No parmetro II, Controle do Processo de Escrita, no
existe qualquer incidncia no Sim (0%), enquanto que o No possui a totalidade da
ocorrncia (100%).

Em sntese, pode-se inferir que, neste tipo de texto, os alunos no possuem hbitos de
trabalho relativamente dimenso processual da escrita.

43,6
0,0
56,4
100,0
III. Competncia Compositiva IV. Controle do Processo de Escrita
Pr-Teste - Texto Expositivo
SIM NO
- 106 -

1.2.2. Texto Descritivo
O Quadro 9 pretende resumir a anlise realizada aos textos descritivos (cf. Grelhas de
Verificao - Anexo 10), seguindo a mesma metodologia que permitiu avaliar os textos
realizados pelos alunos para o texto expositivo (n=20; 100%).

Quadro 9 Anlise Global do Pr-Teste do Texto Descritivo

Grupo Experi mental
Pr-Teste
T %
SIM NO SIM NO
1) D um ttulo ao texto 10 10 50,0 50,0
2) Identifica de forma geral o objeto da descrio 20 0 100,0 0,0
3) Expe caractersticas 19 1 95,0 5,0
4) Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do
objeto 3 17 15,0 85,0
5) Sequencia logicamente as ideias 6 14 30,0 70,0
6) Organiza o texto em pargrafos 12 8 60,0 40,0
7) Estrutura corretamente as frases 8 12 40,0 60,0
8) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais 7 13 35,0 65,0
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado 7 13 35,0 65,0
10) Utiliza Modificadores (grupos adjeti vais,
preposicionais ou oraes relati vas) 13 7 65,0 35,0
11) Emprega Figuras de estilo (Comparao) 0 20 0,0 100,0
12) Utiliza corretamente os sinais de pontuao 7 13 35,0 65,0
13) Conclui o texto 12 8 60,0 40,0
1) Toma decises quanto ao objetivo, destinatrios e
contedo do texto 0 20 0,0 100,0
2) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita 0 20 0,0 100,0
3) Recorre planificao / esquema para escrever o texto 0 20 0,0 100,0
4) Recorre, durante a escrita, a material de apoio para
elaborao da composio 0 20 0,0 100,0
5) Discute o texto com outros 0 20 0,0 100,0
6) Faz a reviso do texto 0 20 0,0 100,0
7) Cuida da apresentao final do trabalho 0 20 0,0 100,0

Numa anlise global dos resultados, quanto Competncia Compositiva, destacam-se
os itens Identifica de forma geral o objeto da descrio (n=20; 100%); Expe
caractersticas (n=19; 95%); Organiza o texto em pargrafos (n=12; 60%); Utiliza
Modificadores (grupos adjetivais, preposicionais ou oraes relativas) (n=13; 65%) e
Conclui o texto (n=12; 60%), j com uma elevada incidncia no Sim. J os itens
Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto (n=3; 15%); Sequencia
logicamente as ideias (n=6; 30%); Estrutura corretamente as frases (n=8; 40%); Utiliza
- 107 -

de forma adequada os organizadores textuais (n=7; 35%); Utiliza vocabulrio
adequado e diversificado (n=7; 35%); Emprega Figuras de estilo (Comparao) (n=0;
0%) e Utiliza corretamente os sinais de pontuao (n=7; 35%), possuem uma
incidncia no Sim inferior a 50%, com especial relevncia para o item 11), sem
qualquer tipo de ocorrncia.

O Grfico 3 pretende resumir globalmente a anlise realizada aos textos descritivos (cf.
Grelhas de Verificao - Anexo 10), quanto Competncia Compositiva (n=20; mdia
em %) e ao Controle do Processo de Escrita (n=20; mdia em %).

Grfico 3 Anlise Global do Pr-teste do Texto Descritivo, por Competncias

ocorrncia (100%).

Em sntese, pode-se inferir que, tanto neste tipo de texto, como no texto expositivo, os
alunos do grupo experimental no cumprem ainda as diferentes tarefas inerentes aos
diferentes subprocessos do processo de escrita. A concretizao da tarefa de escrita
passa somente pela textualizao e a entrega imediata do texto ao professor responsvel
pela tarefa, no havendo uma reflexo e anlise posterior sobre o mesmo. Esta atitude
47,7
0,0
52,3
100,0
Pr-Teste - Texto Descritivo
SIM NO
- 108 -

perante a tarefa de escrita conduz produo de textos pouco coesos ou coerentes, com
ideias desordenadas, pouco complexas e/ou desenvolvidas, limitando-se estas aos
conhecimentos prvios do seu autor.

2. Anlise dos Resultados do Ps-teste
2.1. Questionrio 2. Recolha
De modo a tentar perceber o nvel de conscincia do processo de escrita no final do ano
letivo, aps a aplicao do projeto de interveno, foi feita a anlise aos questionrios
(Anexo 1), que permitiu recolher informaes sobre a atitude dos alunos perante a tarefa
de escrita, quanto escrita, ao processo de escrita e aos seus principais subprocessos:
planificao, textualizao, reviso e edio.

As respostas dos alunos foram agrupadas nas mesmas categorias da 1. recolha: 1)
Gosto pela escrita; 2) Planificao; 3) Textualizao; 4) Reviso / Edio. Sendo as trs
ltimas categorias relativas a questes abertas, nestas encontra-se expressa a frequncia
de respostas (N) atribudas a cada domnio (um aluno poder referir mais do que um
domnio, na sua resposta), traduzidas em percentagens (n=X; 100%).

Grfico 4 Anlise da 2. recolha do Questionrio relativamente ao item: Gosto pela
Escrita

Aps a observao do Grfico 4, constata-se que, relativamente primeira categoria
Gosto pela escrita, na segunda aplicao do questionrio, o Sim possui uma maior
Sim No s vezes
70,0
0,0
30,0
Gosto pela Escrita
2 Aplicao
- 109 -

relevncia, 70%, e o s vezes obteve 30% nos resultados. O No no teve qualquer
incidncia de respostas.

Em sntese, pode-se inferir que os alunos do grupo experimental apresentam uma
elevada predisposio (70%) para as tarefas de escrita, em comparao com os 25%
obtidos no Sim na 1. aplicao do questionrio.

Pretendeu-se tambm apurar a conscincia sobre os processos de escrita individuais,
antes da aplicao do projeto de interveno, ao realizar-se uma observao mais
detalhada de cada um dos subprocessos do processo de escrita, nas trs seguintes
categorias: planificao; textualizao; reviso/edio.

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Planificao no processo de escrita antes da
escrita do texto, com expresso nas subcategorias: atividades de organizao de ideias,

Quadro 10 Categorizao da Planificao no Processo de Escrita antes da escrita
do texto, na 2. aplicao
Planificao no
processo de
escrita antes da
escrita do texto
Atividades de
organizao ideias, ...
Planifico o texto: chuva de
ideias; esquemas; mapas;
rascunho; etc.
19 95,0
Por vezes, penso nas
ideias; noutras fao
planificao.
1 5,0
Total 20 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Planifico o texto: chuva
de ideias; esquemas; mapas; rascunho; etc. Fao a planificao., Escolho o tema
e depois fao a planificao: a chuva de ideias e, no fim, fao a organizao de
ideias., Antes de escrever um texto, eu primeiro fao uma lista de ideias e passo-as
para um mapa de ideias para as organizar., Planifico: chuva de ideias, mapa de
ideias, etc. Vm-me as ideias cabea, escrevo-as num papel, organizo-as e fao o
- 110 -

texto. (n=19; 95%); outros (n=1; 5%) dizem Por vezes, penso nas ideias; noutras fao
planificao s vezes fao a planificao e outras vezes penso nas ideias e escrevo-
as.

Em sntese, da anlise dos resultados (cf. Quadro 10) pode-se constatar que 95% das
respostas dadas pelos inquiridos refletem uma evoluo da conscincia deste
subprocesso, ao referir que planificam e ao referenciar as tarefas empregadas durante a
planificao, em comparao com os resultados obtidos na 1. aplicao do questionrio
onde 15% dos alunos elaboravam listas ou organizavam as ideias e 65% refletiam sobre
o que poderiam inserir no texto, no concretizando sobre o que incidia a reflexo.

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Textualizao no processo de escrita durante a
escrita do texto, com expresso nas subcategorias: atividades cognitivas; recurso a
material de escrita; recurso Planificao; e atividades de reviso do produto escrito.

Quadro 11 Categorizao da Textualizao no Processo de Escrita, durante a
escrita do texto, na 2. aplicao
Textualizao no
processo de
escrita durante a
escrita do texto
Atividades cognitivas
Desenvolvo as
ideias.
7 35,0
Recurso a material de
escrita
Utilizo material
de apoio escrita. 11 55,0
Recurso Planificao
Apoio- me na
planificao. 8 40,0
Atividades de reviso do
produto escrito
Vou relendo.
1 5,0
Total 27 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Utilizo material de
apoio escrita Uso o caderno de escrita, o dicionrio, , Utilizo o dicionrio, o
caderno de escrita, a planificao e s vezes o pronturio. (n=11; 55%); outros (n=8;
40%) dizem Apoio-me na planificao; Desenvolvo as ideias O que eu fao
enquanto escrevo ter o mapa de ideias frente e o caderno de escrita., Enquanto
escrevo os textos, vou olhando para a planificao para ver as ideias que tenho de
- 111 -

pr., Desenvolvo as ideias. (n=7; 35%); enquanto uma minoria (n=1; 5%) refere
que rel Releio-o e vou tentando desenvolver as ideias..

Em sntese, pode afirmar-se que os alunos do grupo experimental, nesta fase, j tm
conscincia de atividades que podem executar neste subprocesso, em comparao com a
1. aplicao do questionrio onde 65% das respostas dadas referiam a escrita imediata,
sem existir recolha de ideias, ou uma inabilidade em concretizar operaes aquando
deste subprocesso.

Apresenta-se, seguidamente, a categoria Reviso/Edio no processo de escrita, durante
a escrita do texto, com expresso nas subcategorias: atividades de reviso; atividades de
edio; satisfao / contentamento.

Quadro 12 Categorizao da Reviso/Edio no Processo de Escrita durante a
escrita, na 2 aplicao
Reviso/Edio no
processo de escrita,
durante a escrita do
texto
Atividades de reviso
Revejo-o. 15 75,0
Peo a outra pessoa
que o veja. 11 55,0
Atividades de Edio Edito o trabalho.
7 35,0
Satisfao /
Contentamento
Sinto orgulho no
meu trabalho. 1 5,0
Total 34 100,0

Relativamente a esta categoria, a maior parte dos alunos afirma: Revejo-o Partilho-o
e releio-o., Revejo a pontuao, as ideias, os erros, etc. (n=15; 75%); outros (n=11;
55%) dizem Peo a outra pessoa que o veja Mostro-o a outra pessoa., Depois de
escrever o texto, releio-o e depois mostro-o professora e a alguns amigos.; ou Edito
o trabalho Releio-o, partilho-o e publico-o., Fao a reviso e a edio. (n=7;
35%); enquanto que uma minoria (n=1; 5%) refere Sinto orgulho no meu trabalho
Releio-o e sinto-me orgulhoso..

- 112 -

Em sntese, pode-se inferir, mais uma vez, que os alunos do grupo experimental, nesta
fase, tm conscincia de atividades que podem executar neste subprocesso, em
comparao com os resultados obtidos na 1. aplicao do questionrio onde 40% das
respostas refletiam a no realizao de nenhuma tarefa nesta fase, ao contrrio de 40%
j com uma preocupao em reler o produto final.

2.2. Ps-teste/Teste
De modo a tentar comprovar a eficcia do processo de escrita enquanto processo
promotor da coerncia e coeso na elaborao de textos expositivos e descritivos, foi
feita a anlise qualitativa do ps-teste (Anexos 2 e 9) realizado pelo grupo experimental.
Esta anlise permitiu recolher informaes sobre as mudanas que os alunos operam nos
seus textos, do incio para o final do ano letivo, quando facultados os elementos
facilitadores para a promoo do desenvolvimento do processo de escrita. Foi realizada,
igualmente, a anlise do teste aplicado ao grupo de controlo (Anexos 2 e 9), o que
permitiu analisar a atitude perante a tarefa de escrita, dos alunos deste grupo, quanto
escrita, no final do ano letivo, quando no so facultados explicitamente elementos
facilitadores para a promoo do desenvolvimento do processo de escrita.

A anlise do ps-teste encontra-se subdividida em dois subpontos: Texto Expositivo:
anlise do ps-teste, realizado pelo grupo experimental, e do teste, pelo grupo de
controlo; e Texto Descritivo: anlise do ps-teste, realizado pelo grupo experimental, e
do teste, pelo grupo de controlo.

Em cada um dos subpontos ser apresentado um quadro global onde se encontram
registadas as percentagens atribudas aos dois parmetros, j definidos de modo a
integrarem a avaliao e anlise dos textos escritos por cada um dos alunos, referentes
ao tipo de texto proposto. Relativamente a este quadro ser realizada uma anlise global
e por competncias do ps-teste do grupo experimental e do teste do grupo de controlo.

No que diz respeito aos textos produzidos, a anlise dos resultados efetuada de acordo
com o tipo de critrios previamente estabelecido anlise qualitativa. Esta anlise
permitir apreciar a evoluo do grupo experimental do pr-teste para o ps-teste,
comparando esta apreciao com o teste realizado pelo grupo de controlo.

- 113 -

2.2.1. Texto Expositivo
Como se pode observar no Quadro 13, cada parmetro: I. Competncia Compositiva e
II. Controle do Processo de Escrita, encontra-se subdividido em itens que refletem o
resultado global de cada grupo, nas suas distintas fases. O resultado global de cada item
traduz a anlise efetuada a cada um dos textos escritos individualmente pelos alunos do
grupo experimental (n=20; 100%) (Anexo 5) e pelos alunos do grupo de controlo
(n=18; 100%) (Anexo 7).

Quadro 13 Anlise Global do Texto Expositivo, por grupos

Grupo de Controlo Grupo Experi mental
Teste Ps-Teste
N % N %
SIM NO SIM NO SIM NO SIM NO
1) D um ttulo ao texto 9 9 50,0 50,0 14 6 70,0 30,0
2) Identifica de forma geral o tema 2 16 11,1 88,9 20 0 100,0 0,0
3) Expe caractersticas / tpicos com ele
relacionados 15 3 83,3 16,7 20 0 100,0 0,0
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre
o tema 6 12 33,3 66,7 20 0 100,0 0,0
5) Utiliza de forma adequada os
organizadores textuais 3 15 16,7 83,3 20 0 100,0 0,0
6) Sequencia logicamente as idei as 13 5 72,2 27,8 19 1 95,0 5,0
7) Organiza o texto em pargrafos 5 13 27,8 72,2 20 0 100,0 0,0
8) Estrutura corretamente as frases 10 8 55,6 44,4 14 6 70,0 30,0
9) Utiliza vocabulrio adequado e
diversificado 10 8 55,6 44,4 19 1 95,0 5,0
10) Utiliza corretamente os sinais de
pontuao 9 9 50,0 50,0 14 6 70,0 30,0
11) Conclui o texto 9 9 50,0 50,0 16 4 80,0 20,0
1) Toma decises quanto ao objetivo,
destinatrios e contedo do texto 0 18 0,0 100,0 7 13 35,0 65,0
2) Recolhe a informao em diferentes
suportes 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
3) Seleciona informao pertinente 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
4) Faz a planificao / esquema do texto,
antes da escrita 0 18 0,0 100,0 18 2 90,0 10,0
5) Recorre planificao / esquema para
escrever o texto 0 18 0,0 100,0 18 2 90,0 10,0
6) Recorre, durante a escrita, a material de
apoio para elaborao da composio 0 18 0,0 100,0 19 1 95,0 5,0
7) Discute o texto com outros 0 18 0,0 100,0 18 2 90,0 10,0
8) Faz a reviso do texto 0 18 0,0 100,0 18 2 90,0 10,0
9) Cuida da apresentao final do trabalho 0 18 0,0 100,0 16 4 80,0 20,0

Numa anlise global dos resultados, observando o desempenho de todas as crianas em
situao de ps-teste, verifica-se que h uma maior incidncia no Sim, em cada item
- 114 -

de cada parmetro, nos textos produzidos pelo grupo experimental, do que nos
produzidos pelo grupo de controlo.

Isto , no grupo experimental, quanto Competncia Compositiva, todos os itens tm
uma incidncia no Sim igual ou superior a 70%, destacando-se os itens Identifica de
forma geral o tema (n=20; 100%); Expe caractersticas / tpicos com ele relacionados
(n=20; 100%); Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema (n=20; 100%); Utiliza
de forma adequada os organizadores textuais (n=20; 100%) e Organiza o texto em
pargrafos (n=20; 100%), com uma ocorrncia igual a 100%. Os itens com menor
incidncia, mesmo sendo o Sim igual a 70%, referem-se a D um ttulo ao texto
(n=14; 70%); Estrutura corretamente as frases (n=14; 70%) e Utiliza corretamente os
sinais de pontuao (n=14; 70%).

Quanto ao parmetro II, Controle do Processo de Escrita, destacam-se os itens Recolhe
a informao em diferentes suportes (n=20; 100%) e Seleciona informao pertinente
(n=20; 100%), com uma incidncia no Sim igual a 100%. O item Toma decises
quanto ao objetivo, destinatrios e contedo do texto (n=7; 35%), o nico item com
uma ocorrncia inferior a 50%. Todos os outros itens tm incidncias no Sim
superiores a 80%.

No grupo de controlo, quanto Competncia Compositiva, destacam-se os itens Expe
caractersticas / tpicos com ele relacionados (n=15; 83,3%) e Sequencia logicamente
as ideias (n=13; 83,3%), com uma incidncia no Sim superior a 70%. Os itens
Identifica de forma geral o tema (n=2; 11,1%); Classifica / organiza conhecimentos
sobre o tema (n=6; 33,3%); Utiliza de forma adequada os organizadores textuais (n=3;
16,7%) e Organiza o texto em pargrafos (n=5; 27,8%), possuem uma incidncia no
Sim inferior a 35%.

O Grfico 5 pretende resumir globalmente a anlise realizada aos textos expositivos do
grupo experimental (cf. Grelhas de Verificao - anexo 5), quanto Competncia
Compositiva (n=20; mdia em %) e ao Controle do Processo de Escrita (n=20; mdia
em %).

- 115 -

Grfico 5 Anlise Global do Ps-teste do Texto Expositivo, por Competncias, do
Grupo Experimental

Competncia Compositiva, o Sim possui uma maior relevncia, 89,1%, e o No
obteve 10,9% nos resultados. No parmetro II, Controle do Processo de Escrita, o
Sim possui igualmente uma maior relevncia, 85,6%, e o No obteve 14,4% dos
resultados.

Em sntese, pode inferir-se que os alunos do grupo experimental compreendem a
dimenso processual da escrita, neste tipo de texto, o que se poder refletir na
competncia compositiva.

O Grfico 6 pretende resumir globalmente a anlise realizada aos textos expositivos do
grupo de controlo (cf. Grelhas de Verificao - anexo 7), quanto Competncia
em %).

89,1
85,6
10,9
14,4
Ps-Teste - Texto Expositivo
SIM NO
- 116 -

46,0
0,0
54,0
100,0
Teste - Texto Expositivo
SIM NO
Grfico 6 Anlise Global do Ps-teste do Texto Expositivo, por Competncias, do
Grupo de Controlo

Competncia Compositiva, o No possui uma maior relevncia, 54%, e o Sim
obteve 46% nos resultados. No parmetro II, Controle do Processo de Escrita, no
ocorrncia (100%).

Em sntese, pode-se inferir que os alunos do grupo de controlo no encaram a escrita
como um processo, neste tipo de texto, visto que a tarefa de escrita passa somente pela
textualizao, sem preocupao de planificao das ideias, respeitante pesquisa de
informao e sua organizao num plano de escrita e posterior reflexo e anlise do
texto j elaborado.

2.2.2. Texto Descritivo
O Quadro 14 pretende resumir a anlise realizada aos textos descritivos, em grelhas de
verificao, que permitiu avaliar os textos realizados pelos alunos do grupo
experimental (n=20; 100%) (Anexos 12) e pelos alunos do grupo de controlo (n=18;
100%) (Anexo 14).

- 117 -

Quadro 14 Anlise Global do Texto Descritivo, por grupos

Grupo de Controlo Grupo Experi mental
Teste Ps-Teste
T
%
T
%
SIM NO SIM NO SIM NO SIM NO
1) D um ttulo ao texto 3 15 16,7 83,3 15 5 75,0 25,0
2) Identifica de forma geral o objeto da descrio 18 0 100,0 0,0 20 0 100,0 0,0
3) Expe caractersticas 17 1 94,4 5,6 20 0 100,0 0,0
4) Descreve pormenorizadamente diferentes
aspetos do objeto 3 15 16,7 83,3 20 0 100,0 0,0
5) Sequencia logicamente as ideias 6 12 33,3 66,7 19 1 95,0 5,0
6) Organiza o texto em pargrafos 5 13 27,8 72,2 19 1 95,0 5,0
7) Estrutura corretamente as frases 6 12 33,3 66,7 19 1 95,0 5,0
8) Ut iliza de forma adequada os organizadores
textuais 3 15 16,7 83,3 19 1 95,0 5,0
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado 7 11 38,9 61,1 20 0 100,0 0,0
10) Ut iliza Modificadores (grupos adjetivais,
preposicionais ou oraes relativas) 4 14 22,2 77,8 20 0 100,0 0,0
11) Emprega Figuras de estilo (Comparao) 0 18 0,0 100,0 19 1 95,0 5,0
12) Utiliza corretamente os sinais de pontuao 7 11 38,9 61,1 17 3 85,0 15,0
13) Conclui o texto 5 13 27,8 72,2 20 0 100,0 0,0
1) Toma decises quanto ao objetivo,
destinatrios e contedo do texto 0 18 0,0 100,0 12 8 60,0 40,0
2) Faz a planificao / esquema do texto, antes
da escrita 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
3) Recorre planificao / esquema para
escrever o texto 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
4) Recorre, durante a escrita, a material de apoio
para elaborao da composio 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
5) Discute o texto com outros 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
6) Faz a reviso do texto 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0
7) Cuida da apresentao final do trabalho 0 18 0,0 100,0 20 0 100,0 0,0

Numa anlise global dos resultados, analisando o desempenho de todas as crianas em
situao de ps-teste, verifica-se que h uma maior incidncia no Sim, em cada item
de cada parmetro, nos textos produzidos pelo grupo experimental, em comparao com
os produzidos pelo grupo de controlo.

Isto , no grupo experimental, quanto Competncia Compositiva, todos os itens tm
uma incidncia no Sim igual ou superior a 70%, destacando-se os itens Identifica de
forma geral o objeto da descrio (n=20; 100%); Expe caractersticas (n=20; 100%);
- 118 -

Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto (n=20; 100%); Utiliza
vocabulrio adequado e diversificado (n=20; 100%); Utiliza Modificadores (grupos
adjetivais, preposicionais ou oraes relativas) (n=20; 100%) e Conclui o texto (n=20;
100%), com uma ocorrncia no Sim igual a 100%. O item com menor incidncia no
Sim, mesmo sendo esta superior a 70%, refere-se a D um ttulo ao texto (n=15;
75%).

Quanto ao parmetro II, Controle do Processo de Escrita, destacam-se os itens Faz a
planificao / esquema do texto, antes da escrita (n=20; 100%); Recorre planificao
/ esquema para escrever o texto (n=20; 100%); Recorre, durante a escrita, a material
de apoio para elaborao da composio (n=20; 100%); Discute o texto com outros
(n=20; 100%); Faz a reviso do texto (n=20; 100%) e Cuida da apresentao final do
trabalho (n=20; 100%), com uma incidncia no Sim igual a 100%. O item Toma
decises quanto ao objetivo, destinatrios e contedo do texto (n=12; 60%), o nico
item com uma menor ocorrncia no Sim.

No grupo de controlo, quanto Competncia Compositiva, destacam-se os itens
Identifica de forma geral o objeto da descrio (n=18; 100%) e Expe caractersticas
(n=17; 94,4%), com uma incidncia no Sim superior a 90%. Os itens D um ttulo ao
texto (n=3; 16,7%); Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto (n=3;
16,7%); Organiza o texto em pargrafos (n=5; 27,8%); Utiliza de forma adequada os
organizadores textuais (n=3; 16,7%); Utiliza Modificadores (grupos adjetivais,
preposicionais ou oraes relativas) (n=4; 22,2%) e Conclui o texto (n=5; 27,8%),
possuem uma incidncia no Sim inferior a 30%, com especial destaque para o item
Emprega Figuras de estilo (Comparao) (n=0; 0%), sem qualquer ocorrncia. Os
restantes itens possuem uma incidncia no Sim inferior a 40% e superior a 30%.

O Grfico 7 pretende resumir globalmente a anlise realizada aos textos descritivos do
grupo experimental (cf. Grelhas de Verificao - Anexo 12), quanto Competncia
em %).

- 119 -

Grfico 7 Anlise Global do Ps-teste do Texto Descritivo, por Competncias, do
Grupo Experimental

Competncia Compositiva, o Sim possui uma maior relevncia, 95%, e o No
obteve 5% nos resultados. No parmetro II, Controle do Processo de Escrita, o Sim
possui igualmente uma maior relevncia, 94,3%, e o No obteve 5,7% dos resultados.

Em sntese, pode-se inferir que os alunos do grupo experimental encaram a escrita como
um processo, tanto neste tipo de texto como no texto expositivo, o que se poder refletir
na competncia compositiva, isto , em textos coesos e coerentes.

O Grfico 8 pretende resumir globalmente a anlise realizada aos textos descritivos do
grupo de controlo (cf. Grelhas de Verificao - anexo 14), quanto Competncia
em %).

95,0 94,3
5,0 5,7
Ps-Teste - Texto Descritivo
SIM NO
- 120 -

Grfico 8 Anlise Global do Ps-teste do Texto Descritivo, por Competncias, do
Grupo de Controlo

ocorrncia (100%).

Em sntese, pode-se inferir que, tanto neste tipo de texto, como no texto expositivo, os
alunos do grupo de controlo no compreendem a dimenso processual da escrita, sendo
que a tarefa de escrita limitada textualizao, no havendo uma reflexo e anlise
posterior do mesmo. Esta atitude perante a tarefa de escrita, tal como verificado no pr-
teste do grupo experimental, compreende textos pouco coesos ou coerentes, com ideias
desordenadas, pouco complexas e/ou desenvolvidas, limitando-se estas aos
conhecimentos prvios do seu autor.

3. Discusso dos Resultados
Evoluo da Conscincia do Processo de Escrita, no Grupo Experimental
A evoluo dos nveis de conscincia do processo de escrita observvel atravs da
anlise comparativa dos questionrios e permite responder questo orientadora
inicialmente colocada

35,9
0,0
64,1
100,0
Teste - Texto Descritivo
SIM NO
- 121 -

O gosto pela escrita poder evoluir quando os alunos so orientados por tarefas
de escrita processual contextualizadas?,

ao confrontar as respostas globais quanto aos processos adotados individualmente numa
tarefa de escrita, no incio e no final do ano letivo.

Sem pretender traar concluses generalizadas, numa anlise comparativa de ambas as
recolhas, pode afirmar-se que, do princpio para o final do ano, houve uma evoluo da
conscincia do processo de escrita, na globalidade das crianas, ao analisar cada um dos
itens contidos no questionrio.

Quanto ao primeiro item analisado: Gosto pela Escrita, pode-se considerar como tendo
havido uma alterao na opinio dos alunos, na globalidade da amostra, entre a 1. e a
2. aplicao do questionrio. O prazer ou o gosto dos alunos pela escrita, quando
orientados por tarefas de escrita processual contextualizadas, aumentou, na segunda
recolha, para 70%, sendo que, inicialmente, s 25% dos alunos afirmava gostar de
escrever.

Evoluo da Conscincia do Subprocesso de Planificao, no Grupo Experimental
Na anlise do segundo item: Planificao, constatou-se que houve uma evoluo ao
nvel da representao da planificao, verificando-se uma diferena, indispensvel na
aquisio deste subprocesso, nas respostas dos alunos quanto ao que se pretende realizar
antes da escrita de um texto, pois, tal como refere Carvalho (2004), planificar implica
considerar as estruturas prprias do gnero textual, tendo em mente a estrutura que lhe
est subjacente, gerar e organizar o seu contedo, adaptando-o a uma finalidade e a um
recetor.

Verifica-se que, na primeira aplicao do questionrio (cf. Quadro 5), 80% das
respostas dadas pelos alunos refletiam uma conscincia de planificao, ao mencionar
algumas tarefas indispensveis neste subprocesso, tais como as referidas por Carvalho
(2004). Os restantes refletem uma no conscincia desta etapa do processo de escrita, ao
no referirem nenhuma das tarefas subjacentes planificao.

- 122 -

Aps a implementao do projeto de interveno, que implicou um treino sistemtico da
planificao, na segunda aplicao do questionrio (cf. Quadro 10), 95% das respostas
dadas pelos alunos refletem uma evoluo da conscincia deste subprocesso, ao
descreverem uma srie de operaes resultantes da ativao do conhecimento (Mata,
2005): gerao de ideias, organizao das ideias e formulao de objetivos (Flower e
Hayes, 1981). Atravs das suas respostas, os escreventes demonstraram maturao
quanto conscincia deste processo, ao referir que, para alm de gerar ideias e
contedos, tambm ativam critrios e procedimentos, conducentes a uma recolha ou
criao, seleo e organizao da informao, permitindo a tomada de decises
relativamente a estas atividades, aliados ao contexto em que o texto se integra
(Barbeiro, 1999).

Evoluo da Conscincia do Subprocesso de Textualizao, no Grupo Experimental
Na anlise do terceiro item: Textualizao, ao comparar as duas aplicaes do
questionrio, pode-se considerar que houve uma evoluo no nvel de representao do
subprocesso da textualizao, verificando-se diferenas, indispensveis na aquisio
desta tarefa, nas respostas dos alunos, quanto ao que se pretende realizar durante a
escrita de um texto. Pois, nesta fase que o escritor, de acordo com Flower e Hayes
(1981), parte para a escrita aps a elaborao de um plano que reflete a superestrutura
do texto, sendo indicativo de alguma maturao quanto conscincia relativamente a
este subprocesso. Aps o processo da planificao, o escritor deve elaborar o contedo
do texto ao desenvolver cada parte do plano, traduzindo esse desenvolvimento numa
forma lingustica.

Observa-se que, a partir das respostas dadas, na primeira aplicao do questionrio (cf.
Quadro 6), 100% dos inquiridos no tm conscincia do processo de escrita, nem,
particularmente, do que se poder produzir durante este subprocesso. Ao ser referido
que, durante esta fase do processo de escrita, No fao nada. (15%) ou Penso e
escrevo. (65%), induz perceo de que estes so escreventes que suprimem os
subprocessos j analisados, limitando-se escrita do texto, ou seja, vertendo as ideias
no momento em que a composio escrita formada.

Apesar de 10% das respostas (cf. Quadro 5) refletirem que alguns alunos j organizam
as ideias antes da escrita de um texto (10%), ou listam ideias (5%), verifica-se que
- 123 -

nenhuma destas atitudes, atribudas planificao, se reflete neste subprocesso de
textualizao, dadas as suas respostas. Tal como refere Bronckart (1999; 2010), a fase
da textualizao refere-se ao cumprimento do plano, previamente acordado, integrando
estruturas proposicionais, de acordo com regras de coeso e de coerncia (Silva, 2008).
Poder-se-, ento, inferir que, para estes alunos, no h conscincia da ligao entre o
que se faz antes da escrita, com o que se faz durante a escrita de um texto.

Aps a concretizao do projeto de interveno, na segunda aplicao do questionrio
(cf. Quadro 11), 95% das respostas dadas pelos inquiridos refletem a sua evoluo da
conscincia deste subprocesso, ao referir que utilizam material de apoio escrita, seja o
caderno individual de escrita, contendo exposies particulares sobre cada tipo de
textos, bancos de palavras, dicionrios, pronturios, e que se apoiam nas ideias
organizadas e desenvolvidas aquando do subprocesso da planificao.

Em sntese, pode-se considerar que o grupo experimental, ao qual foi aplicado o projeto
de interveno, evidenciou uma evoluo da conscincia da textualizao, o que se
destaca de imediato ao observar a incidncia das respostas dadas em cada aplicao do
questionrio. Apesar de nem todos os inquiridos mostrarem a necessidade de se
apoiarem em material de escrita e/ou na planificao, a maioria refletiu essa
necessidade, demonstrando a evoluo da sua conscincia individual quantos aos
subprocessos contidos na escrita de um texto enquanto processo e no enquanto
produto. Esta evoluo igualmente observvel nos textos produzidos pelos alunos no
ps-teste, tanto no texto expositivo (Anexo 6) como no texto descritivo (Anexo 13).

Evoluo da Conscincia dos Subprocessos de Reviso e de Edio, no Grupo
Experimental
Na anlise do quarto e ltimo item: Reviso/Edio, pode afirmar-se que todas as
crianas evoluram na conscincia deste subprocesso do processo de escrita. Esta
evoluo destacada pelas respostas globais na segunda aplicao do questionrio,
relativas aos quatro componentes necessrios, gerados e envolvidos na reviso,
mencionados por Hayes e Flower (1989), indicativos de alguma maturao quanto
conscincia do escrevente relativamente a este subprocesso: 1) definio da tarefa de
reviso; 2) avaliao para deteo e diagnstico de problemas; 3) seleo de estratgias
de resoluo desses problemas; 4) concretizao das modificaes do texto no plano.
- 124 -

Demonstrando, por fim, aquando da edio, uma preocupao quanto apresentao e
qualidade do documento final (Rebelo, 2008).

Ao comparar os dois momentos de recolha observa-se que, na primeira aplicao do
questionrio (cf. Quadro 7), as respostas dadas pelos alunos refletem ausncia de
conhecimento quanto s tarefas que nesta fase se podem realizar, tal como indicam
Flower e Hayes (1989), ao revelarem, na sua maioria (60%) que No fao nada.. Tal
como j foi verificado, nesta fase, os escreventes suprimem igualmente este
subprocesso, limitando-se escrita do texto, apesar de j existir alguma preocupao na
apresentao final do produto (40% dos alunos releem).

Aps a aplicao do projeto de interveno, na segunda aplicao do questionrio,
verifica-se uma preocupao acentuada na tarefa da reviso, visto as respostas agora
incidirem, na sua totalidade, na reviso do texto, seja esta referente auto e/ou hetero-
reviso e sua edio (35%), o que implica a apresentao cuidada da verso final do
texto (cf. Quadro 12).

de salientar, em concluso, a mudana das respostas dos alunos, atribudas a cada um
dos subprocessos do processo de escrita, que refletem uma evoluo dos nveis de
conscincia do processo de escrita e o seu entendimento quanto a este percurso,
evidenciando a compreenso da realizao de uma tarefa de escrita enquanto um
processo e no como um produto resumido textualizao.

Evoluo da Competncia de Escrita, no Grupo Experimental
Atravs deste estudo, pretendeu-se comprovar a eficcia do processo de escrita
enquanto processo promotor da coerncia e coeso na elaborao de textos expositivos e
descritivos, confirmando um aumento expressivo, num contexto interativo em torno da
escrita, da conscincia das tarefas de planificao, textualizao, reviso e edio,
atravs das mudanas que os alunos operam nos seus textos, do incio para o final do
ano letivo, quando facultados os elementos facilitadores para a promoo do
desenvolvimento destes processos.

Na anlise dos textos expositivos e descritivos, produzidos pelos alunos do grupo
experimental, no pr-teste, e dando resposta questo orientadora inicialmente colocada
- 125 -

Quais os hbitos de escrita dos alunos no incio do ano letivo
(quanto ao tipo de texto, modo, nvel de motivao e empenho para a realizao
da tarefa)?,

verificou-se que:
durante a aplicao dos dois pr-testes, nenhum aluno recorreu a qualquer
material que o apoiasse na realizao da tarefa, demostrando no conhecer
explicitamente a estrutura do texto solicitado e o que a este implcito;
a generalidade da amostra (100%) limitou-se operao da textualizao, ou
seja, escrita de texto sem qualquer recurso a tarefas subentendidas neste
subprocesso;
muitos alunos terminaram ambas as tarefas de escrita num curto espao de
tempo (entre os 5 e os 20 minutos).

Os alunos, nesta fase, em ambos os textos, refletiram uma no consciencializao dos
subprocessos do processo de escrita, visto que no realizaram nenhuma destas
operaes ou tarefas a elas implcitas, limitando-se exposio imediata das ideias
aquando da escrita do texto, transformando este num produto, na generalidade, com
ausncia de coeso e coerncia e/ou com uma apresentao final pouco ou nada
cuidada.

Ao analisar os textos expositivos e descritivos, produzidos pelos alunos do grupo
experimental, no ps-teste, e pretendendo responder questo orientadora

Qual o impacto do Processo de Escrita na melhoria da qualidade dos textos
produzidos?,

e confirmar os objetivos inicialmente traados, verificou-se que, durante a realizao
dos ps-testes, a professora/investigadora encontrou a necessidade de atribuir mais
tempo s tarefas de escrita, de modo a que os alunos as pudessem concretizar, pois estes
aplicaram bastante tempo na sua planificao: na recolha de informao e organizao
de material de apoio escrita; e na leitura e reviso muitos optaram pelo apoio da
professora para rever os textos, enquanto outros optaram pela partilha do texto e troca
- 126 -

de opinies e experincias com os colegas. Atriburam igualmente tempo e dedicao
edio.

Comparando o pr-teste realizado no incio do ano letivo com o ps-teste realizado no
final do ano letivo, pelo grupo experimental, aps a aplicao do projeto de interveno
educativa, verifica-se que houve uma evoluo notria, visvel no ps-teste, no que se
refere escrita de um texto atravs do processo de escrita.

Numa anlise detalhada de cada parmetro, quanto Competncia Compositiva,
observa-se que, ao comparar o pr-teste com o ps-teste, em ambos os textos, os
valores, de um modo geral, vo no sentido de uma acentuada melhoria, na medida em
que se regista uma evoluo nos itens correspondentes organizao da estrutura do
tipo de texto em questo. Houve uma aquisio correta, por parte dos escreventes, dos
contedos abordados no projeto de interveno, quanto ao que compe um texto
expositivo e um texto descritivo, relativamente sua superestrutura e macroestrutura.

Evoluo da Conscincia do Processo de Escrita, no Grupo Experimental
No que se refere ao parmetro II, Controle do Processo de Escrita, possvel registar
que houve uma evoluo bastante acentuada em todos os itens. Se no pr-teste existia
um total desconhecimento, por parte dos alunos deste grupo, do processo de escrita, no
ps-teste verifica-se no ser esse o caso. Pelo contrrio, existe uma aquisio quase
plena de todos os subprocessos que enquadram o processo de escrita.

de referir que no ltimo item deste parmetro, 20% dos alunos (Quadro 13), no texto
expositivo, no concluram a tarefa de escrita, devido ao trmino do tempo estipulado
para a realizao da mesma. Deste modo, os 80% referem-se aos alunos que, dentro do
tempo estipulado, planificaram, textualizaram, reviram e editaram o seu texto. No texto
descritivo, tal fator j no verificvel. Todos os alunos (100%) deram por concludos
os seus textos (Quadro 14).

Perante estes resultados, possvel concluir que, aps a realizao de um plano de
interveno referente ao ensino e aprendizagem do processo de escrita, no grupo
experimental, houve uma evoluo expressiva ao nvel da competncia compositiva, do
pr-teste para o ps-teste.
- 127 -

Existindo uma evoluo globalizada da competncia compositiva, reflet ida na evoluo,
igualmente globalizada, da conscincia do processo de escrita, em cada tipo de texto,
pode-se inferir que, num contexto interativo em torno da escrita, o ensino e
aprendizagem do processo de escrita - das tarefas de planificao, textualizao, reviso
e edio, promove a coerncia e a coeso na elaborao de textos expositivos e de textos
descritivos.

Verificao e Anlise da Competncia de Escrita, no Grupo de Controlo
No grupo de controlo, durante a realizao dos testes, no final do ano letivo, a
professora/investigadora seguiu, igualmente, os exatos passos efetuados no pr e ps-
teste do grupo experimental. Aquando da aplicao dos testes, na generalidade da
amostra, verificou-se a mesma pretenso para a escrita inicialmente observada durante a
realizao do pr-teste no grupo experimental. Ou seja,

durante a aplicao dos dois testes, nenhum aluno recorreu a qualquer material
que o apoiasse na realizao da tarefa, demostrando no conhecer explicitamente
a estrutura do texto solicitado e o que a este implcito;
a generalidade da amostra (100%) limitou-se operao da textualizao, ou
seja, escrita de texto sem qualquer recurso a tarefas subentendidas neste
subprocesso;
muitos alunos terminaram ambas as tarefas de escrita num curto espao de
tempo (entre os 5 e os 20 minutos);
No houve qualquer cuidado na apresentao final do texto.

Numa anlise global, constata-se que os alunos do grupo de controlo, aos quais no foi
aplicado um plano de interveno explcito, no final do ano letivo, compreendem e
concebem a escrita como um produto, tal como os alunos do grupo experimental, no
incio do ano letivo, antes da aplicao do projeto que promoveu o ensino e a
aprendizagem do processo de escrita.

Grupo Experimental vs Grupo de Controlo Anlise Comparativa
Os resultados globais evidenciam uma diferena expressiva entre ambos os grupos, pois
ocorreu uma melhoria na totalidade da amostra do grupo experimental, do pr para o
- 128 -

ps-teste, verificando-se uma evoluo mais acentuada no ps-teste quanto
competncia compositiva e quanto evoluo da conscincia do processo de escrita.

Fazendo uma anlise mais detalhada de cada parmetro, ao comparar o ps-teste do
grupo experimental com o teste do grupo de controlo, quanto Competncia
Compositiva, pode confirmar-se que as aprendizagens concretizaram-se, globalmente,
tanto no texto expositivo como no texto descritivo. No grupo de controlo observou-se
que os alunos possuam competncias quanto estruturao de frases e, de um modo
no generalizado, organizao das ideias num texto, informao pouco relevante para
a confirmao da aquisio de cada um dos tipos de texto, mas no possuam
favoravelmente competncias quanto estruturao e organizao dos textos em estudo,
informao esta bastante relevante para a confirmao da importncia do ensino e
aprendizagem do processo de escrita.

No que se refere ao parmetro seguinte, Controle do Processo de Escrita, comparando
os dois grupos, os resultados do grupo experimental, de um modo geral, so bastante
mais positivos. Os resultados do grupo de controlo refletem que, mais uma vez, no
existiu qualquer ensino explcito do processo de escrita. Esta anlise encontra-se em
conformidade com o verificado na anlise de ambos os textos.

Perante estes resultados, verifica-se que, aps a realizao de um plano de interveno
referente ao ensino e aprendizagem do processo de escrita, no grupo experimental, no
ps-teste, obtiveram-se resultados muito satisfatrios ao nvel da competncia
compositiva. No grupo de controlo, no existindo interveno, os resultados obtidos
so, de um modo geral, pouco satisfatrios. No grupo experimental, a evoluo
globalizada da conscincia do processo de escrita, reflet e-se na evoluo, igualmente
globalizada, da competncia compositiva, em cada um dos tipos de texto. No grupo de
controlo, o no ensino e aprendizagem explcito do processo de escrita nos dois tipos de
texto reflete os resultados pouco acentuados alcanados na competncia de escrita, onde
se registaram valores pouco representativos.

Em concluso, tendo existido uma evoluo da competncia compositiva, a partir da
evoluo da consciencializao do processo de escrita, por parte do grupo experimental,
expressa a partir do ensino e aprendizagem do processo de escrita, e estando o grupo de
- 129 -

controlo, no final do ano letivo, no ponto do percurso onde se encontrava, no incio do
ano letivo, o grupo experimental, antes da aplicao do projeto, poder-se- comprovar a
eficcia do ensino e aprendizagem do processo de escrita, mais concretamente das
tarefas de planificao, textualizao, reviso e edio, enquanto processo promotor da
coerncia e coeso na elaborao de textos expositivos e descritivos.

A no aquisio deste processo poder refletir-se em textos com ideias desorganizadas,
pouco complexas e incompletas, tal como observado, inicialmente, nos pr-testes do
grupo experimental e, no final do ano letivo, nos testes do grupo de controlo, grupo no
qual no existiu interveno. Mais ainda, atravs da anlise dos textos dos alunos que
fizeram parte do grupo de controlo, observou-se que o ensino e aprendizagem da
expresso escrita no s se limitou textualizao, mas tambm no existiu um ensino
explcito dos dois tipos de texto em questo, quanto sua estrutura - s partes que os
constituem, e s particularidades que o definem.

Pode-se, deste modo, inferir da importncia do ensino e aprendizagem do processo de
escrita na melhoria dos textos escritos e concluir que os alunos que tm a oportunidade
de adquirir conhecimentos relativamente ao processo de escrita revelam um maior
progresso na competncia escrita, do que aqueles que no realizaram um ensino e
aprendizagem explcito do processo de escrita.

A evoluo da conscincia do processo de escrita, do princpio para o final do ano, em
todos os alunos do grupo experimental, confirma, deste modo, o objetivo geral que
despoletou este estudo, pois os alunos deste grupo interiorizaram a dimenso processual
da escrita, passando a escrever melhores textos, ao planificar, textualizar, rever e editar.

Esta evoluo, por parte das crianas que constituram o grupo experimental, deu-se
num contexto interativo em torno da escrita, onde se promoveu a consciencializao das
tarefas de planificao, textualizao, reviso e edio, atravs de um trabalho
organizado, planificado, sistemtico e com estratgias diversificadas em torno de dois
gneros textuais, constituindo um projeto de interveno eficiente e eficaz.

- 130 -

VI. CONCLUSES

Com este projeto pretendia-se que o grupo de alunos que constitua o grupo
experimental interiorizasse a dimenso processual da escrita e pretendia-se ainda
verificar se a conscincia do processo de escrita e a realizao das tarefas por ele
pressupostas resultariam na produo de textos expositivos e descritivos mais coesos e
coerentes.

O estudo pretendeu ainda comparar os textos produzidos pelo grupo experimental com
os textos produzidos por um grupo de controlo que no foi sujeito ao projeto de
interveno.

O objetivo geral definido para este estudo foi: Interiorizar a dimenso processual da
escrita: planificar, textualizar, rever, editar, de forma a escrever melhores textos.

Tendo em conta este objetivo constata-se que houve uma evoluo da conscincia do
processo de escrita e dos seus subprocessos e uma melhoria significativa na qualidade
dos textos expositivos e descritivos produzidos pelo grupo experimental, em
comparao com o grupo de controlo.

Perante os resultados obtidos, pode concluir-se que, aps a realizao de um plano de
interveno referente ao ensino e aprendizagem do processo de escrita, neste grupo,
houve uma evoluo expressiva ao nvel da competncia compositiva, do pr-teste para
o ps-teste, pois os alunos cumpriam as diferentes tarefas inerentes aos diferentes
subprocessos do processo de escrita, o que resultava em textos mais coesos e/ou
coerentes.

No que diz respeito mais propriamente evoluo da conscincia do processo de
escrita, de referir que:
quanto planificao, se antes da aplicao do projeto no havia planeamento
prvio de um texto, aps a sua aplicao, os alunos do grupo exper imental
reconheciam a importncia deste subprocesso e distinguiam diferentes formas de
planificar diferentes tipos de texto.
- 131 -

quanto textualizao, se antes da aplicao do projeto os alunos se limitavam a
expor as ideias diretamente no texto, aps a sua implementao, passaram a
apoiar-se e a depender de diferentes e diversos materiais de apoio escrita, tais
como a planificao previamente elaborada, o caderno de escrita, onde residia
informao sobre o tipo de texto em causa, dicionrios, pronturios, entre outros.
quanto reviso, reconheceram a importncia de ir revendo o texto ao longo da
sua produo (planificao e textualizao), e no somente aps o seu trmino, e
de saber o que rever e como rever o texto.
quanto edio, os alunos passaram a demonstrar uma preocupao quanto
apresentao e qualidade do documento final, projetada a partir do objetivo
delineado aquando da introduo da tarefa de escrita.

Assim sendo, concluiu-se que os alunos do grupo experimental passaram a encarar a
escrita como um processo e no como um produto, tanto no texto expositivo como no
texto descritivo.

Numa anlise global dos resultados, verificou-se uma evoluo generalizada quanto
competncia compositiva nos alunos do grupo experimental, em comparao com o pr-
teste realizado por este grupo da amostra e em comparao com os produzidos pelo
grupo de controlo.

As sequncias didticas de escrita, estruturadas segundo o modelo de processo
cognitivo de Flower e Hayes (1980), permitiram que os alunos do grupo experimental
adquirissem, compreendessem, treinassem e consolidassem a escrita processual, ao
atribuir a cada um dos subprocessos a sua devida importncia, ao longo da tarefa de
escrita. Por sua vez, os alunos do grupo de controlo, no final do ano letivo,
demonstraram no compreender a dimenso do processo de escrita, sendo que a tarefa
de escrita, na realizao do teste, de um modo geral, foi limitada textualizao, em
ambos os textos.

A consciencializao das etapas a percorrer no decurso de uma tarefa de escrita
apresentou um acrscimo acentuado do prazer pela escrita e de uma confiana
principalmente por parte de alunos que demonstravam, antes da aplicao do projeto,
dificuldades em elaborar um texto, sem o reconhecimento da sua superestrutura, sem
- 132 -

delinear, planear, corrigir ou objetivar. Verificou-se que o ensino sistemtico do
processo de escrita transforma a atitude dos alunos perante uma tarefa de escrita.

A avaliao final dos processos e dos produtos permitiu que os alunos autorregulassem
as suas aprendizagens e os seus conhecimentos, atravs de um olhar crtico sobre o seu
processo de escrita.

Concluindo, uma evoluo to expressiva da composio escrita, por parte dos alunos
do grupo experimental, permite afirmar que o ensino e aprendizagem do processo de
escrita promove um real desenvolvimento desta competncia. O mesmo contribui para
introduzir uma hierarquizao no linear dos subprocessos que envolvem toda a tarefa,
ao possibilitar a construo de esquemas organizacionais de conhecimento, ao fomentar
uma reviso partilhada, global e localizada e ao reduzir a complexidade da tarefa de
escrita.

Neste sentido, e reforando a ideia de Cassany (1999), ao referir que as tarefas
institudas no primeiro ciclo, se resumem textualizao, fundamental que se encare a
escrita como um processo e no resumida a um produto, onde determinado um tema
pelo docente, um perodo de tempo para a sua realizao, e cuja verificao e avaliao
se resume correo do professor.

de extrema importncia que os professores reflitam sobre as suas prticas pedaggicas
relacionadas com a escrita e que aprofundem os seus conhecimentos quanto dimenso
processual da escrita.

Foram algumas as limitaes para a realizao deste estudo, nomeadamente:
1. A escolha da amostra, do grupo experimental e do grupo de controlo, j justificada no
corpo do trabalho, acabou por ser uma seleo de ocasio, visto que uma das turmas,
a que constitui o grupo experimental, ser a da professora/investigadora e a outra turma,
o grupo de controlo, ser a segunda e nica turma do 4. ano de escolaridade do
estabelecimento de ensino. A composio da amostra no deixa de constituir uma
limitao ao estudo, dado que o grupo experimental j possua algumas noes da
dimenso processual da escrita, no texto descritivo e o grupo de controlo, segundo as
indicaes dadas pelo professor da turma, no.
- 133 -

2. O projeto foi um pouco ambicioso por ter abrangido dois tipos de texto: o texto
descritivo e o texto expositivo. Este fator constitui uma limitao ao estudo devido ao
espao/tempo que compreendeu este projeto, pois levar os alunos a compreender e a
adquirir a dimenso processual da escrita em dois tipos de texto, requer tempo, que
permita sistematizar o processo de escrita, bem como compreender a organizao e
estruturao de ambos os textos.
3. Salienta-se igualmente o fato de no ser possvel verificar se todo o trabalho realizado
com o grupo experimental, ao longo do plano de interveno e ao, surtir um efeito
positivo desejado na escrita dos alunos, dado que o projeto de interveno foi aplicado
num grupo do 4. ano de escolaridade. de esperar, no entanto, que os
desenvolvimentos registados ao longo do ano se reflitam na aprendizagem vindoura dos
alunos enquanto escritores.

Estas limitaes no constituram impedimento para validar os resultados do estudo
efetuado e as concluses que se retiraram a partir da anlise dos mesmos.

A ttulo de continuidade do presente projeto, sugere-se a sua implementao em grupos
de nveis iniciais do 1. Ciclo do Ensino Bsico, tais como o 1. e 2. anos, conduzindo
uma prtica pedaggica pela escrita atravs do ensino explcito do processo de escrita e
dos diferentes tipos de texto. Considera-se ainda ser importante a divulgao de
recursos especficos para o ensino/aprendizagem do processo de escrita e dos seus
subprocessos junto dos docentes do 1. Ciclo do Ensino Bsico.

- 134 -

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OS SUBPROCESSOS DO PROCESSO
DE ESCRITA
- ANEXOS


2012



OS SUBPROCESSOS DO PROCESSO
DE ESCRITA
- ANEXOS

Sob orientao
da Professora Doutora Carolina Gonalves
e da Mestre Maria Encarnao Silva


2012


- 4 -

NDICE DOS ANEXOS

Anexo 1 Questionrio: 1 e 2 Aplicao 6
Anexo 2 Pr-Teste e Ps-Teste: Texto Expositivo 8
Anexo 3 Grelha 1 e 2 de Anlise do Pr-Teste dos Textos
Expositivos do Grupo Experimental
9
Anexo 4 Grupo Experimental: Exemplos de Textos do Pr-Teste 14
Anexo 5 Grelha 1 e 2 de Anlise do Ps-Teste dos Textos
Expositivos do Grupo Experimental
19
Anexo 6 Grupo Experimental: Exemplos de Textos do Ps- Teste 24
Anexo 7 Grelha 1 e 2 de Anlise do Teste dos Textos Expositivos
do Grupo de Controlo
39
Anexo 8 Grupo de Controlo: Exemplos de Textos do Teste 44
Anexo 9 Pr-Teste e Ps-Teste: Texto Descritivo 49
Anexo 10 Grelha 1 e 2 de Anlise do Pr-Teste dos Textos
Descritivos do Grupo Experimental
50
Anexo 11 Grupo Experimental: Exemplos de Textos do Pr-Teste 54
Anexo 12 Grelha 1 e 2 de Anlise do Ps-Teste dos Textos
Descritivos do Grupo Experimental
59
Anexo 13 Grupo Experimental: Exemplos de Textos do Ps- Teste 63
Anexo 14 Grelha 1 e 2 de Anlise do Teste dos Textos Descritivos
do Grupo de Controlo
78
Anexo 15 Grupo de Controlo: Exemplos de Textos do Teste 82
Anexo 16 Processo de Escrita - Etapas 86
Anexo 17 Caderno de Atividades O Processo de Escrita 87

Anexo 18 Dicas para comear a escrever 97
Anexo 19 Caderno de Atividades Os Seres Vivos: As Plantas 98
Anexo 20 Cartes: Fico e No-Fico 121
Anexo 21 A Conservao do Panda Gigante 122
Anexo 22 Parece que mas no 123

- 5 -

Anexo 23 Os Seres Vivos 124
Anexo 24 O Texto Expositivo Esquema da Estrutura do Texto 125
Anexo 25 Caderno de Atividades O Ciclo da gua 127
Anexo 26 Caderno de Atividades Os Astros 151
Anexo 27 Caderno de Atividades Animais fantsticos 169
Anexo 28 O Texto Descritivo - estrutura 198
Anexo 29 Cartaz Descrever 200
Anexo 30 Imagem descritiva 201
Anexo 31 Caderno de Atividades Que objeto este? 203
Anexo 32 O Texto Descritivo Descrio de Objetos 220
Anexo 33 Caderno de Atividades Procura-se!! 221
Anexo 34 Quem Quem? 242
Anexo 35 O Texto Descritivo Descrio de Pessoas 246
Anexo 36 Caderno de Atividades Os Viles dos Contos
Tradicionais
247
Anexo 37 Caderno de Atividades Guia Turstico: A minha terra -
Sintra
267

- 6 -

Questionrio

A tua opinio muito importante, por isso, peo-te que sejas verdadeiro ao
responder s seguintes perguntas.

Coloca uma cruz no que corresponder resposta que queres dar e
responde s perguntas que te so colocadas.

Idade: ______ anos
Sexo: Masculino
Feminino

1. Gostas de escrever?
a) Sim
b) No
c) s vezes

2. Pensa e responde.

a) O que fazes antes de escrever o texto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

ANEXO 1 QUESTIONRIO: 1 E 2 APLICAES
- 7 -

b) O que fazes enquanto escreves o texto?
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___________________________________________________________
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c) O que fazes depois de escrever o texto?
___________________________________________________________
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Obrigada pela tua colaborao!

- 8 -

. Escreve um Texto Expositivo sobre os animais.
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Escola: _________________________________________________
Turma: _______________ Nmero: ________

ANEXO 2 PR-TESTE E PS-TESTE: TEXTO EXPOSITIVO
- 9 -

GRELHA N 1 DE ANLISE DO PR-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO EXPOSITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.
COMPETNCIAS E DESCRITORES DE DESEMPENHO S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
I. COMPETNCIA COMPOSITIVA
1) D um ttulo ao texto X X X X X X X X X X
2) Identifica de forma geral o tema X X X X X X X X X X
3) Expe caractersticas / tpicos com ele relacionados X X X X X X X X X X
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema X X X X X X X X X X
5) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X X X X X
6) Sequencia logicamente as ideias X X X X X X X X X X
7) Organiza o texto em pargrafos X X X X X X X X X X
8) Estrutura corretamente as frases X X X X X X X X X X
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado X X X X X X X X X X
10) Utiliza corretamente os sinais de pontuao X X X X X X X X X X
11) Conclui o texto X X X X X X X X X X

ANEXO 3 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO PR-TESTE DOS TEXTOS EXPOSITIVOS DO GRUPO EXPERIMENTAL
- 10 -

ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.
II. CONTROLE DO PROCESSO DE ESCRITA
1) Toma decises quanto ao objetivo, destinatrios e contedo do
texto
X X X X X X X X X X
2) Recolhe a informao em diferentes suportes X X X X X X X X X X
3) Seleciona informao pertinente X X X X X X X X X X
4) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita X X X X X X X X X X
5) Recorre planificao / esquema para escrever o texto X X X X X X X X X X
6) Recorre, durante a escrita, a material de apoio para elaborao
da composio
X X X X X X X X X X
7) Discute o texto com outros X X X X X X X X X X
8) Faz a reviso do texto X X X X X X X X X X
9) Cuida da apresentao final do trabalho X X X X X X X X X X

OBSERVAES
1 Fala do tpico em geral; identifica caractersticas; s passa pela textualizao.
2 Identifica o tema em geral, descreve a necessidade da existncia dos animais e introduz os gatos como tema distinto do outro; s passa pela textualizao.
3 Fala do tpico em geral; identifica algumas caractersticas; mistura conceitos e ideias; s passa pela textualizao.
4 Fala do tpico em geral; identifica diferentes maneiras de caracterizar os animais; s passa pela textualizao.
5
Introduz o texto com uma referncia ao tema, apresenta algumas caractersticas do tema em geral, passando de imediato para a descrio da sua relao com a sua tartaruga; s passa
pela textualizao.
6 Identifica um animal: o cavalo; expe alguns tpicos sobre ele; s passa pela textualizao.
- 11 -

7
Introduz o texto com uma referncia geral aos animais, expondo uma ou duas caractersticas, mudando imediatamente de gnero textual do informativo para o narrat ivo. P.S.: O texto
narrativo est bastante bom; s passa pela textualizao.
9 No fala do tpico em geral; refere no texto trs espcies animais e refere algumas das suas caractersticas; as ideias no esto desorganizadas; s passa pela textualizao.
10 Introduz um animal: os gatos; expe algumas caractersticas algo desorganizadas sobre o gato; s passa pela textualizao.

ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
2) Identifica de forma geral o tema X X X X X X X X X NO
3) Expe caractersticas / tpicos com ele relacionados X X X X X X X X X NO
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema X X X X X X X X X NO
5) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X X X X NO
6) Sequencia logicamente as ideias X X X X X X X X X NO
7) Organiza o texto em pargrafos X X X X X X X X X NO

- 12 -

ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

- 13 -

OBSERVAES
12 Identifica alguns animais; expe algumas caractersticas sobre os mesmos; s passa pela textualizao.
14 Fala do tpico em geral; identifica algumas maneiras de caracterizar os animais, estando estas incompletas e desorganizadas; s passa pela textualizao.
15 Identifica alguns animais; expe algumas caractersticas sobre os mesmos; s passa pela textualizao.
16 Refere a ext ino dos animais; expe algumas caractersticas sobre o tpico; s passa pela textualizao.
17 Fala do tpico em geral; Refere a ext ino dos animais; expe algumas caractersticas sobre o tpico e sobre alguns animais; s passa pela textualizao.
18 NEE Em quatro linhas refere como devemos tratar os animais; s passa pela textualizao.
19 Fala do tpico em geral; identifica algumas maneiras de caracterizar os animais, estando estas incompletas e desorganizadas; relata experincias vividas; s passa pela textualizao.
20 NEE Escreve um texto narrat ivo sobre uma ida ao zoolgico.

- 14 -

ANEXO 4 GRUPO EXPERIMENTAL: EXEMPLOS DE TEXTOS DO PR-TESTE
- 15 -

- 16 -

- 17 -

- 18 -

- 19 -

GRELHA N 1 DE ANLISE DO PS-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO EXPOSITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.

ANEXO 5 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO PS-TESTE DOS TEXTOS EXPOSITIVOS DO GRUPO EXPERIMENTAL

- 20 -

ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.
texto
X X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X
9) Cuida da apresentao final do trabalho X X X X X X X X X X X X

OBSERVAES
1 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / Tpicos bem explcitos / rascunho / reviso / Edio
2 Planificao: decises; lista de ideias; mapa de ideias / tpicos muito bem organizados / rascunho / partilha reviso / Edio
3 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias muito bem estruturado / Tpicos desenvolvidos e com exemplos / rascunho com reviso / Edio
4
Planificao: tema; chuva de ideias; mapa de ideias com trs tpicos importantes / comeou o texto como narrativo / Listou animais por categorias / no
terminou a edio
5 Planificao: chuva de ideias; categorias; lista de ideias / tpicos pertinentes com exemplos / rascunho / no fez a edio
6 No fez planificao / recusava-se sempre a faz-la / fez rascunho com reviso por parte da professora / no terminou a edio.
7 Planificao: chuva de ideias / os tpicos so bsicos mas bem estruturados / rascunho / no terminou a edio
- 21 -

8 Planificao: decises; mapa de ideias / tpicos muito bem organizados / rascunho / partilha reviso / Edio
9 Planificao: decises; mapa de ideias / tpicos muito bem organizados / rascunho / partilha reviso / Edio
10 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / Tpicos explcitos / rascunho / reviso / no fez a edio

GRELHA N 2 DE ANLISE DO PS-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO EXPOSITIVO
ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
1) D um ttulo ao texto X X X NO X X X X X X
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema X X X NO X X X X X X
5) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X NO X X X X X X
6) Sequencia logicamente as ideias X X X NO X X X X X X
7) Organiza o texto em pargrafos X X X NO X X X X X X
8) Estrutura corretamente as frases X X X NO X X X X X X
10) Utiliza corretamente os sinais de pontuao X X X NO X X X X X X
11) Conclui o texto X X X NO X X X X X X

- 22 -

ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
texto
X X X X X X X X X X
5) Recorre planificao / esquema para escrever o texto X X X NO X X X X X X
da composio
X X X NO X X X X X X
7) Discute o texto com outros X X X NO X X X X X X
8) Faz a reviso do texto X X X NO X X X X X X
9) Cuida da apresentao final do trabalho X X X NO X X X X X X

OBSERVAES
11 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / Tpicos especficos mas pouco desenvolvidos / rascunho / reviso / no termin ou a Edio
12 Planificao: lista de ideias; categorias; mapa de ideias iniciou-o com ajuda / Tpicos especficos mas pouco desenvolvidos / rascunho / reviso e partilha
13 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / Organizou o texto segundo categorias e exemplos de animais / rascunho / reviso / no terminou a Edio
14 Somente fez a planificao: chuva de ideias; mapa de ideias organizados por categorias
15 Fala do tpico em geral; identifica caractersticas; s passa pela textualizao.
16 Planificao: lista de ideias; categorias / Tpicos especficos e bem organizados / rascunho / reviso e partilha / no terminou a Edio
17
Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias bastante trabalhado, organizado por categorias / Organizou o texto segundo categorias e exemplos de animais / rascunho / reviso / no
terminou a Edio
- 23 -

18 NEE - Planificao: lista de ideias; mapa de ideias organizados por categorias / Tpicos especficos e bem organizados / rascunho / reviso e partilha / no terminou a Edio
19 Planificao: lista de ideias; mapa de ideias / Tpicos especficos e bem organizados, com exemplos / rascunho / reviso e partilha / Edio
20 NEE - Planificao: chuva de ideias; lista de ideias; mapa de ideias / Tpicos especficos e bem organizados, com exemplos / rascunho / reviso e partilha

- 24 -

ANEXO 6 GRUPO EXPERIMENTAL: EXEMPLOS DE TEXTOS DO PS-TESTE
- 25 -

- 26 -

- 27 -

- 28 -

- 29 -

- 30 -

- 31 -

- 32 -

- 33 -

- 34 -

- 35 -

- 36 -

- 37 -

- 38 -

- 39 -

RELHA N 1 DE ANLISE DO PR-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO EXPOSITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 8 9 10 12 OBS.

ANEXO 7 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO TESTE DOS TEXTOS EXPOSITIVOS DO GRUPO DE CONTROLO
- 40 -

ALUNOS 1 2 3 4 5 6 8 9 10 12 OBS.
texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

OBSERVAES
1 Identifica um animal: o camelo; expe alguns tpicos sobre o camelo; s passa pela textualizao.
2 Introduz o texto a falar das suas cadelas; ideias muito desorganizadas e com pontuao incorreta; s passa pela textualizao.
3 Identifica um animal: o tucano; expe alguns tpicos sobre ele, mas muito desorganizados; pontuao incorreta; s passa pela textualizao.
4 Introduz um animal: os gatos; expe logicamente tpicos sobre o gato; no conclui o texto; s passa pela textualizao.
5 Identifica um animal: o tigre; expe logicamente tpicos sobre o tigre; s passa pela textualizao.
6 Identifica um animal: o co; ideias muito desorganizadas e incompletas; s passa pela textualizao.
8 Identifica um animal: a raposa; expe tpicos mas desorganizados; s passa pela textualizao.
- 41 -

9 Identifica um animal: a cascavel; expe logicamente tpicos sobre a cascavel; passa pela textualizao e rev.
10 Identifica um animal: o seu co; ideias muito desorganizadas e incompletas; alterao de tempo verbal; no conclui o texto; s passa pela textualizao.
12 Introduz um animal: o leo; expe logicamente tpicos sobre o leo; alguma repetio de ideias; s passa pela textualizao.

ALUNOS 13 15 16 18 19 21 22 23 OBS.
1) D um ttulo ao texto X X X X X X X X
2) Identifica de forma geral o tema X X X X X X X X
3) Expe caractersticas / tpicos com ele relacionados X X X X X X X X
4) Classifica / organiza conhecimentos sobre o tema X X X X X X X X
5) Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X X
6) Sequencia logicamente as ideias X X X X X X X X
7) Organiza o texto em pargrafos X X X X X X X X
8) Estrutura corretamente as frases X X X X X X X X
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado X X X X X X X X
10) Utiliza corretamente os sinais de pontuao X X X X X X X X
11) Conclui o texto X X X X X X X X

- 42 -

texto
X X X X X X X X
2) Recolhe a informao em diferentes suportes X X X X X X X X
3) Seleciona informao pertinente X X X X X X X X
4) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita X X X X X X X X
5) Recorre planificao / esquema para escrever o texto X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X
7) Discute o texto com outros X X X X X X X X
8) Faz a reviso do texto X X X X X X X X
9) Cuida da apresentao final do trabalho X X X X X X X X

OBSERVAES
13 Introduz o texto a falar da sua cadela; expe tpicos sobre a cadela; s passa pela textualizao.
15
Introduz o texto a falar da sua cadela; expe alguns tpicos sobre a cadela conta histrias, mas desorganizados; pontuao incorreta e inexistente; s
passa pela textualizao.
16 Identifica um animal: os gatos; expe logicamente tpicos sobre o gato; no conclui o texto; s passa pela textualizao.
18
Identifica um animal: o leo; expe tpicos sobre o leo, sem organizao, e sem qualquer pontuao; alguma repetio de ideias; s passa pela
textualizao; conclui o texto com Fim.
19
Identifica um animal: a baleia; s desenvolve trs ideias, tornando o texto bastante incompleto; no o introduz, nem o conclui; s passa pe la
textualizao; precisou de muito tempo para iniciar o texto.
21 Identifica o tema: os animais; expe logicamente tpicos sobre os animais; s passa pela textualizao.
22 Introduz o texto a falar dos seus ces; expe alguns tpicos sobre o tema conta histrias, mas desorganizadas; pontuao incorreta e inexistente; s
- 43 -

passa pela textualizao; muitos erros ortogrficos.
23 Identifica um animal: o Co; no escreve um texto informativo, mas sim descritivo.

- 44 -

ANEXO 8 GRUPO DE CONTROLO: EXEMPLOS DE TEXTOS DO TESTE
- 45 -

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. Escreve um Texto Descritivo sobre o teu melhor amigo.
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Escola: _________________________________________________
Turma: _______________ Nmero: ________

ANEXO 9 PR-TESTE E PS-TESTE: TEXTO DESCRITIVO
- 50 -

GRELHA N 1 DE ANLISE DO PR-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.
2) Identifica de forma geral o objeto da descrio X X X X X X X X X X
3) Expe caractersticas X X X X X X X X X X
4) Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto X X X X X X X X X X
8 Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X X X X X
10) Utiliza Modificadores (grupos adjetivais, preposicionais ou
oraes relativas)
X X X X X X X X X X
11) Emprega Figuras de estilo (Comparao) X X X X X X X X X X

ANEXO 10 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO PR-TESTE DOS TEXTOS DESCRITIVOS DO GRUPO EXPERIMENTAL
- 51 -

texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

OBSERVAES
1 A descrio respeita a estrutura mas, dentro de cada pargrafo, as ideias esto desorganizadas; s passa pela textualizao.
2 Escreveu um texto narrativo.
3 Ideias bastante desorganizadas; descrio muito incompleta; apresentao muito descuidada; s passa pela textualizao.
4 J faz uma descrio algo pormenorizada mas ainda incompleta; s passa pela textualizao.
5 J faz uma descrio bastante pormenorizada mas ainda incompleta; s passa pela textualizao.
7 Descreveu o seu melhor amigo em trs palavras, passando de imediato para o texto narrativo.
8 J faz uma descrio algo pormenorizada mas ainda incompleta, com ideias desorganizadas; s passa pela textualizao.
10
Descreve o amigo em trs frases curtas; descrio incompleta e no organizada; descreve a face e alguns gostos; apresentao
descuidada; s passa pela textualizao.

- 52 -

GRELHA N 2 DE ANLISE DO PR-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO

ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
oraes relativas)
X X X X X X X X X X

- 53 -

texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

OBSERVAES
12 Descrio muito incompleta e muito desorganizada; s passa pela textualizao.
18 NEE - J faz uma descrio algo pormenorizada mas ainda bastante incompleta; s passa pela textualizao.
19 J faz uma descrio algo pormenorizada mas incompleta e desorganizada; s passa pela textualizao.
20 NEE - Descrio muito incompleta e muito desorganizada; s passa pela textualizao.
- 54 -

ANEXO 11 GRUPO EXPERIMENTAL: EXEMPLOS DE TEXTOS DO PR-TESTE
- 55 -

- 56 -

- 57 -

- 58 -

- 59 -

GRELHA N 1 DE ANLISE DO PS-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBS.
1) D um ttulo ao texto X X X X X X X X X
2) Identifica de forma geral o objeto da descrio X X X X X X X X X
3) Expe caractersticas X X X X X X X X X
4) Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto X X X X X X X X X
5) Sequencia logicamente as ideias X X X X X X X X X
6) Organiza o texto em pargrafos X X X X X X X X X
7) Estrutura corretamente as frases X X X X X X X X X
8 Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X X X X
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado X X X X X X X X X
oraes relativas)
X X X X X X X X X
11) Emprega Figuras de estilo (Comparao) X X X X X X X X X
12) Utiliza corretamente os sinais de pontuao X X X X X X X X X
13) Conclui o texto X X X X X X X X X

ANEXO 12 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO PS-TESTE DOS TEXTOS DESCRITIVOS DO GRUPO EXPERIMENTAL
- 60 -

texto
X X X X X X X X X
2) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita X X X X X X X X X
3) Recorre planificao / esquema para escrever o texto X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X
5) Discute o texto com outros X X X X X X X X X
6) Faz a reviso do texto X X X X X X X X X
7) Cuida da apresentao final do trabalho X X X X X X X X X

OBSERVAES
1
Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; chuva de ideias; mapa de ideias / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho organizado segundo
a estrutura do texto descritivo/ reviso / edio
2
Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; teia de aranha / caractersticas bem explcitas e organizadas/ rascunho organizado segundo a estrutura do
texto descritivo/ reviso / edio
3
Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho organizado segundo a estrutura do texto descritivo/ reviso /
edio
4 Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; chuva de ideias; mapa de ideias / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho / reviso / edio
5
edio
6
edio
7 Planificao: chuva de ideias/ caractersticas pouco explcitas e muito organizadas / rascunho / reviso / edio
8 Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho / reviso / edio
10
- 61 -

GRELHA N 2 DE ANLISE DO PS-TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO
ALUNOS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OBS.
oraes relativas)
X X X X X X X X X X

- 62 -

texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

OBSERVAES
12
Planificao: chuva de ideias; mapa de ideias, com apoio da professora / caractersticas explcitas e organizadas, mas pouco desenvolvidas / rascunho / reviso /
edio
13 Planificao: teia de aranha / caractersticas bem explcitas e organizadas/ rascunho / reviso / edio
14 Planificao: mapa de ideias / caractersticas explcitas e organizadas, mas pouco desenvolvidas / rascunho / reviso / edio
15 Planificao: chuva de ideias / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho / reviso / edio
16
Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; chuva de ideias; teia de aranha; mapa de ideias / caractersticas explcitas e organizadas, mas pouco
desenvolvidas / rascunho / reviso / edio
17
Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; teia de aranha / caractersticas explcitas e organizadas, mas pouco desenvolvidas / rascunho / reviso /
edio
18
NEE - Planificao: toma decises quanto tarefa de escrita; chuva de ideias; mapa de ideias / caractersticas explcitas e organizadas, mas pouco desenvolvidas /
rascunho organizado segundo a estrutura do texto descritivo / reviso / edio
20
NEE - Planificao: teia de aranha / caractersticas bem explcitas e organizadas / rascunho organizado segundo a estrutura do texto descritivo / reviso / no fez a
edio
- 63 -

ANEXO 13 GRUPO EXPERIMENTAL: EXEMPLOS DE TEXTOS DO PS-TESTE
- 64 -

- 65 -

- 66 -

- 67 -

- 68 -

- 69 -

- 70 -

- 71 -

- 72 -

- 73 -

- 74 -

- 75 -

- 76 -

- 77 -

- 78 -

GRELHA N 1 DE ANLISE DO TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO
ALUNOS 1 2 3 4 5 6 8 9 10 12 OBS.
oraes relativas)
X X X X X X X X X X

ANEXO 14 GRELHA 1 E 2 DE ANLISE DO TESTE DOS TEXTOS DESCRITIVOS DO GRUPO DE CONTROLO
- 79 -

texto
X X X X X X X X X X
da composio
X X X X X X X X X X

OBSERVAES
1 Repete ideias em dois pargrafos; descrio incompleta; descreve a face e os gostos; s passa pela textualizao.
2
Descreve o amigo em trs frases curtas; descrio incompleta e no organizada; descreve a face e alguns gostos; apresentao descuidada; s passa
pela textualizao.
4 A descrio respeita a estrutura mas, dentro de cada pargrafo, as ideias esto desorganizadas; s passa pela textualizao.
5 Descreve trs colegas, seguindo sempre os mesmos critrios de descrio: s quanto face e aos gostos; s passa pela textualizao.
6 Descreve duas colegas; descrio incompleta e muito desorganizada; parte do texto no descritivo; descreve face; s passa pela textualizao.
8
S faz referencia descrio fsica quanto cor dos olhos e altura; refere, com algum pormenor, a sua descrio psicolgica; s passa pela
textualizao.
9 Descrio fsica incompleta e desorganizada; s passa pela textualizao.
10 Ideias bastante desorganizadas; descrio muito incompleta; apresentao muito descuidada; s passa pela textualizao.
12 Descrio incompleta e desorganizada.

- 80 -

GRELHA N 2 DE ANLISE DO TESTE - ESCRITA DE UM TEXTO DESCRITIVO
ALUNOS 13 15 16 18 19 21 22 23 OBS.
1) D um ttulo ao texto X X X X X X
2) Identifica de forma geral o objeto da descrio X X X X X X
3) Expe caractersticas X X X X X X
4) Descreve pormenorizadamente diferentes aspetos do objeto X X X X X X
5) Sequencia logicamente as ideias X X X X X X
6) Organiza o texto em pargrafos X X X X X X
7) Estrutura corretamente as frases X X X X X X
8 Utiliza de forma adequada os organizadores textuais X X X X X X
9) Utiliza vocabulrio adequado e diversificado X X X X X X
oraes relativas)
X X X X X X
11) Emprega Figuras de estilo (Comparao) X X X X X X
12) Utiliza corretamente os sinais de pontuao X X X X X X
13) Conclui o texto X X X X X X

- 81 -

texto
X X X X X X
2) Faz a planificao / esquema do texto, antes da escrita X X X X X X
3) Recorre planificao / esquema para escrever o texto X X X X X X
da composio
X X X X X X
5) Discute o texto com outros X X X X X X
6) Faz a reviso do texto X X X X X X
7) Cuida da apresentao final do trabalho X X X X X X

OBSERVAES
13 No realizou o texto.
15 Descrio com ideias muito desorganizadas e bastante incompletas; s passa pela textualizao.
18 J faz uma descrio bastante pormenorizada; ideias desorganizadas na descrio fsica; s passa pela textualizao.
19
Descreve dois colegas, segundo os mesmos critrios; descrio fsica muito incompleta e desorganizada; s passa pela
textualizao.
21
S descreve a cor dos olhos e o cabelo; o texto uma lista de ideias; descrio muito incompleta e desorganizada; s passa pela
textualizao.
22 No realizou o texto.
23 No escreveu um texto descritivo; falou da amiga e do que costuma fazer com ela.

- 82 -

ANEXO 15 GRUPO DE CONTROLO: EXEMPLOS DE TEXTOS DO TESTE
- 83 -

- 84 -

- 85 -

- 86 -

ANEXO 16 PROCESSO DE ESCRITA - ETAPAS
- 87 -

Este caderno pertence a
________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 17 CADERNO DE ATIVIDADES O PROCESSO DE ESCRITA
- 88 -

O Processo de Escrita: durante a produo do teu trabalho, assinala com um X o que j realizaste.

1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa
Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio
Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Organizei as ideias e a
informao Organizei o
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Nota:
No essencial que passes pelas diferentes etapas do Processo de Escrita pela ordem aqui definida. Poders sempre recuar ou
avanar, conforme a tua necessidade.
Verificars tambm que, dependendo do tipo de texto que escreves, no precisas de passar por todas as etapas da planificao, ou
que, para ti, ser necessrio passar somente por duas etapas da reviso.
Tudo depende do teu texto e do que precisas enquanto escritor. Boa escrita!!

- 89 -

AUDINCIA
(Para quem tu escreves?)

FORMATO
(O texto ser um poema, uma aventura,
um texto informativo, )

TEMA
(Escolhe o tema.)

PLANIFICAO
ORGANIZAO DO
TEXTO
ESCRITA DO TEXTO
Decido:
- Para quem vou escrever;
- Quem conta a histria;
- Que histria vou contar;
- As personagens que a
histria vai ter;
- Os lugares onde a histria
se ir passar;
- O tempo;
- Que principais
acontecimentos ter a
histria.

Escolho um ttulo.
Escrevo uma introduo.
Crio o desenvolvimento
da histria: escrevo a
ordem dos diferentes
acontecimentos.
Elaboro uma concluso
para a minha histria.

Utilizo o presente, ou o
pretrito perfeito, e o
pretrito imperfeito.
Uso a 1 ou 3 pessoa.
Evito as repeties.
Quando tiver dvidas,
consulto o dicionrio.
Tenho ateno aos sinais
de pontuao.
Presto ateno
ortografia.

Antes da Escrita de um Texto Narrativo
Decido sobre o que vou escrever e para quem vou escrever

1 ETAPA
O Texto Narrativo
Da Planificao Reviso

E se o Capuchinho Vermel ho no fosse ter casa da av pela floresta?
Que diferentes decises poder tomar ao longo da histria?

- 90 -

Planifico o esquema do meu texto.

Organizo as informaes no Esquema da
Estrutura do Texto Narrativo.

De que trata o texto?________________________
________________________________________
___

Principais:_________________________________
________________________________________
Secundrias:_______________________________
________________________________________
________________________________________

Tema:

Personagens:

Localizao:

Espao:

Tempo:

Complicao
ou Problema:

Aconteci mentos
Importantes:

Resoluo do
Problema:

________________________________________
________________________________________
________________________________________

1_________________________________________
__________________________________________
2_________________________________________
______________________________________
3_________________________________________
______________________________________
4_________________________________________
_______________________________________
5_____________________________________

Como termina a histria?_____________________
________________________________________
___

Onde acontece?__________________
______________________________

Quando acontece?__________________
______________________________

I
N
T
R
O
D
U
O

D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

C
O
N
C
L
U
S
O

- 91 -

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2 ETAPA
Tudo o que produziste na etapa da Planificao muito importante
para esta fase. Nesta altura, irs transformar todas as tuas ideias
num texto. Mais tarde, ters a oportunidade de rever o teu trabalho.

- 92 -

Guio de Reviso do Texto Narrativo

Sim No
. Dei um ttulo ao texto.
. Digo:
- Onde se passa a hi stria.
- Quando se passa a histria.
. Apresento a personagem principal.
. Introduzo outras personagens.
. Defino qual o aconteci mento principal da histria
. Descrevo outros aconteci mentos da hi stria.
. Dou um final histria
PARECER GERAL
. Quando terminei o texto voltei a l-lo para o aperfeioar.
. De uma maneira geral, gosto do meu texto.

3 ETAPA
At os grandes escritores escrevem pri meiro um rascunho, revendo-o de seguida.
Com apoio nas opinies dos colegas que analisaro o teu texto, verifica se o podes
mel horar.
Podes pegar em canetas de cor diferentes e adicionar alguns detalhes, expandir
ideias, acrescentar adjetivos, apagar informao que no interessa,

- 93 -

Aps a tua leitura, o colega que ouviu ler o teu texto ter de responder s
seguintes questes (se tiver tempo, dever tambm verificar a ortografia):

Guio de Reviso Troca de Textos

Sim No
1. Achaste o texto interessante?
2. Achas que l he falta informao? Que esta est incompleta?
3. Achas que a informao est pouco clara ou mal expressa?
4. Consideras que o texto tem uma boa Introduo?
5. Consideras que o texto tem uma boa Concluso?

6. Achas que o texto est demasiado curto?
7. Pode-se suprimir ou acrescentar alguma informao?
8. O texto corresponde tarefa de escrita?

Comentrios/Sugestes:

Mostra o teu texto a um colega. Ele pode ajudar-te a tornar algumas ideias mais
claras, a organiz-las e at a aperfeioar o texto.
A tua tarefa: ler o texto ao teu colega.
A tarefa do teu col ega: escutar atentamente a tua leitura.
- 94 -

Nesta lti ma fase, vais decidir como editar o teu trabalho.
o Define:

1. Como vou apresentar o meu trabal ho? SIM NO
a) Num texto escrito.
b) Em formato grande (A3).
c) Apresentao oral.
d) Apresentao multi mdia.
e) Outro. _________________________________________

1. Como vou editar o meu trabalho? SIM NO
Tecnologia Informtica:
a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 95 -

AVALIA O PROCESSO DE ESCRITA
1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
Sozinho ou em grupo?
Utilizei mapas ou esquemas?
2. As instrues da
professora
Foram-me muito teis.
Pareceram-me complicadas.
No as entendi.
3. Planifiquei o texto
Quanto tempo dediquei a planificar?
Como o fiz?
4. Redigi o texto
Seguindo fielmente o que planifiquei.
Seguindo a planificao mas introduzindo algumas alteraes.
No segui a planificao.
5. Revi o texto
medida que o ia escrevendo.
Quando acabei o rascunho.
S corrigi a ortografia e a pontuao.
Corrigi tambm o contedo e a organizao do texto.
6. Tive dificuldades em
Comear a escrever
Encontrar material para me informar
Redigir o texto: Escrever as frases, encontrar as palavras adequadas,
orden-las,

Perguntei professora
- 96 -

7. Quando tive
dificuldades
Consultei o dicionrio ou outros materiais
Perguntei aos meus colegas.
8. Para escrever o meu
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica
Livros da Biblioteca relacionados com o tema
Os materiais de planificao

AVALIA O CADERNO O PROCESSO DE ESCRITA
Sim No
Gostei das atividades que realizei?

Quais foram as atividades que mais gostei de realizar? Porqu?

Quais foram as atividades que menos gostei de realizar? Porqu?
Onde senti mai s dificuldades?
O que acho que poderia ser mel horado no caderno de atividades? Dou sugestes.

Avalio o Caderno

- 97 -

ANTES DE COMEARES A ESCREVER Algumas Dicas
1. Escolhe um tema.
Sobre o que que vou escrever?

2. Decide qual o objetivo de escrita
O que vou escrever ter algum interesse?
O que espero que os meus leitores aprendam com este
texto?

3. Identifica a tua audincia
Estou a escrever para quem?

4. Escolhe um tipo de texto
Narrativo conta uma histria
Informativo informa sobre factos e ideias
Descritivo descreve uma pessoa, um lugar, um objeto,
uma ideia,

5. Decide-te por um ponto de vista 1 pessoa; 2 pessoa ou 3
pessoa.

6. O que vou escrever sobre o tema que escolhi?
i. Turbilho de ideias
Rene o mximo de informao possvel: ideias, sugestes,
exemplos, frases, palavras, entre outros.
Podes pedir ajuda a um colega.
Nesta fase, podes adicionar informao sempre que precisares.

7. Faz uma pausa. Observa a sala.
8. Volta a olhar para a tua folha e organiza todas as tuas ideias num
esquema.
Desenha um mapa conceptual, um grfico, o que for preciso,
tudo o que te ajudar a esquematizar as informaes obtidas.
Podes procurar informao na Biblioteca da Sala ou da Escola.

9. Escreve o primeiro rascunho.
10. Depois de escreveres o rascunho pe-no de parte. Mais tarde,
volta a l-lo em voz alta ou a um colega. V se consegues adicionar
mais alguma informao ou clarificar ideias.

Ateno: No precisas de seguir esta lista por ordem.
ANEXO 18 DICAS PARA COMEAR A ESCREVER
- 98 -

Os Seres Vivos:
As Plantas

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 19 CADERNO DE ATIVIDADES OS SERES VIVOS: AS PLANTAS
- 99 -

Fico
No-Fico
Razo da
Escolha

Preenche a seguinte tabela.

Fico e No-Fico
- 100 -

Ttulo do livro: ______________________________________________________
Caractersticas
do Livro
Encontraste
no livro?
Sim ou No
Se Si m, verifica se:
ndice
O ndice fcil de utilizar? Justifica a tua resposta.
Localiza e regista um tpico referido no ndice e o
nmero da pgina.
Sequncia e
Formato

Descreve como o texto se encontra sequenciado e
formatado (ttulos, subttulos, organizao). De que
forma a organizao do livro ajuda o leitor a
compreender o texto?
Tabelas,
Grficos e
Mapas

Pesquisa uma tabela ou um mapa e aponta o nmero da
pgina. Descreve-os e explica de que forma estes
ajudam o leitor a compreender o texto.
Ilustraes
Pesquisa uma ilustrao e anota o nmero da pgina.
Descreve-a e explica de que forma esta ajuda o leitor
a compreender o texto.
Variaes da
Impresso

Procura um exemplo de uma variao da impresso
(negrito, sublinhado, itlico). Regista esse exemplo e
explica de que forma ajuda o leitor a compreender o
texto.
Glossrio
O Glossrio fcil de utilizar? Justifica a tua
resposta. Escreve uma palavra indicada no Glossrio e
a sua definio.
Observa a tabela seguinte. Responde s questes indicadas em cada
linha, na tabela n 2, de forma a identificares algumas caractersticas
do texto expositivo.

TABELA 1

- 101 -

Ttulo do Livro: ______________________________________________________
Caractersticas
do Livro
Encontraste
no livro?
Sim ou No
Se Si m, responde s questes referidas na tabela
anterior.
ndice
Sequncia e
Formato

Tabelas,
Grficos e
Mapas

Ilustraes
Variaes da
Impresso

Glossrio
Assinala as descobertas dos teus colegas referentes s caractersticas dos
livros por eles lidos.

TABELA 2

- 102 -

Ttulo do livro ndice
Tabelas,
Grficos e
Mapas
Ilustraes
Variaes da
Impresso
Glossrio

- 103 -

Escreve o tema principal do texto A Conservao do Panda do Gigante e
regista as ideias mais i mportantes sobre o tema.

Tema: ___________________________________________
Ideia
Ideia

Ideia

Ideia

Ideia

Ideia

- 104 -

Escreve o tema principal do texto Parece que mas no e regista as ideias mais i mportantes sobre o tema.

Ideia

Ideia

Ideia

Ideia

Tema
- 105 -

Agora que j leste o texto Os Seres Vivos, regista as ideias principais e
as acessrias, no seguinte esquema.

Tema
Ideia Acessria
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Acessria
Ideia Acessria
Ideia Acessria
Ideia Acessria
Ideia Acessria
- 106 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Os Seres Vivos: As Plantas
- 107 -

Com o teu grupo, preenche o seguinte quadro.
O que j sei sobre o tema
O que pretendo saber
sobre o tema
Onde posso procurar
informao

AUDINCIA

FORMATO
um texto expositivo, )

TEMA
(Escolhe o tema.)

Mobilizao do Conhecimento Prvio

Antes da Escrita de um Texto Expositivo

1 ETAPA
- 108 -

Chuva de Ideias

- 109 -

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico Tpico

Tpico

TEMA:
Organiza as tuas ideias por tpicos.

- 110 -

TEMA:______________________________________________
TTULO DO LIVRO
OU REFERNCIA
PG.
Tpico Tpico Tpico

Recolhe mais informao sobre o tema.

- 111 -

Palavras Difceis A minha definio da palavra A definio do Dicionrio

Regista no quadro seguinte as palavras que consideres serem mais difceis de compreender, produz as tuas prprias
definies e completa a atividade procurando os seus significados no dicionrio.

- 112 -

Mapa de Ideias

- 113 -

INTRODUO

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSO

Quanto ao Texto Expositivo, define e descreve o que dever ser
registado em cada uma das trs partes da sua estrutura.

- 114 -

Escreve o texto.
Seque as orientaes da tabela colada no teu Caderno de Escrita relacionada com a
Estrutura do Texto Expositivo.

2 ETAPA
- 115 -

Guio de Reviso do Texto Expositivo
Os Seres Vivos: As Plantas

Sim No
TEMA
. O texto vai de encontro ao tema proposto.
PLANIFICAO
. Tomei decises quanto ao tema, o gnero e a audi ncia do texto.
. Orientei-me pelo Mapa de Ideias para construir o texto.
INTRODUO
. Identifiquei o tema
. Fiz uma observao de carcter geral quanto ao tema.
DESENVOLVIMENTO
. Tive em ateno a organizao das ideias.
. Tive em conta as ideias-principais previamente selecionadas.
. Tive em conta as ideias-acessrias previamente sel ecionadas.
. Desenvolvi cada ideia em cada pargrafo.
CONCLUSO
. Conclui o texto com uma observao de carcter geral.
PARECER GERAL

3 ETAPA
- 116 -


Sim No


- 117 -

SIM NO
O texto poderia estar includo num manual de Estudo do Meio.
O texto tem ttulo.
So visveis no texto as trs partes referentes estrutura do
Texto Expositivo.

Identifico, sem dificuldade, a Introduo.
Identifico, sem dificuldade, o Desenvolvimento.
Identifico, sem dificuldade, a Concluso.
O Desenvolvimento tem subttulos (ideias principais).
O texto contm informao objetiva e verdadeira.
O texto contm termos tcnicos.
Ao ler o texto compreendemos o significado dos termos
tcnicos.

O texto tem i magens, grficos, esquemas,
O texto apresenta formas de destaque.

Agora que j reviste o teu texto, avalia-o.

AVALIAO DA PRODUO ESCRITA

- 118 -

o Define:

b) Em formato grande (A3).
c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 119 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Redigi o texto
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,

- 120 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Os Seres Vivos: As Plantas
Sim No



Avalio o Caderno

- 121 -

Cartes
Cartes utilizados para a distino entre os livros que se enquadram na categoria de Fico e na
de No-Fico
FICO
NO-FICO
ANEXO 20 CARTES: FICO E NO-FICO
- 122 -

Texto Expositivo
ANEXO 21 A CONSERVAO DO PANDA GIGANTE
- 123 -

Texto Expositivo
ANEXO 22 PARECE QUE MAS NO
- 124 -

OS SERES VIVOS
Os seres vivos so seres animais e vegetais que existem na Natureza.
Para que haja continuidade das espcies, os seres vivos tm que ter filhos. A esse processo
chama-se a funo reprodutora.
As plantas reproduzem-se, umas atravs de sementes, outras por estaca, ou seja, por meio
da plantao de novas plantas.
Os animais reproduzem-se, uns por ovos, outros geram-se na barriga das suas mes.
Todos os seres vivos, animais e plantas, nascem, crescem, alimentam-se, reproduzem-se e
morrem. o ciclo da vida de todos os seres vivos.
H plantas de cores variadas e tamanhos diferentes. Mas todas se alimentam pela raiz, por
onde extraem a seiva da terra, ou seja, o alimento de que necessitam.
As plantas respiram pela folhagem e tm uma funo importantssima na Natureza, pois
produzem oxignio para purificar o ar. A produo do oxignio faz-se durante o dia. De
noite, elas absorvem oxignio na sua respirao.
Os animais podem viver na terra, no ar e na gua. Alguns possuem caractersticas que lhes
possibilitam a vida na gua e na terra por exemplo, a r, a tartaruga, a salamandra. Esto
adaptados ao ambiente em que vivem, com modos de vida prprios.
Os animais deslocam-se andando, rastejando, correndo, voando, nadando, saltando Uns so
minsculos, outros so enormes. Apresentam formas muito diferentes. O revestimento do
corpo e os seus hbitos alimentares tambm variam.
H animais que s se alimentam de carne, por isso chamam-se carnvoros (por exemplo, o
leo). Outros s se alimentam de vegetais, so os herbvoros (por exemplo, a vaca).

In Wikipdia
Texto Expositivo
ANEXO 23 OS SERES VIVOS
- 125 -

O
O
T
T
E
E
X
X
T
T
O
O

E
E
X
X
P
P
O
O
S
S
I
I
T
T
I
I
V
V
O
O

ESQUEMA DO TEXTO
EXPOSITIVO

Introduo

Desenvolvimento
Concluso
ANEXO 24 O TEXTO EXPOSITIVO ESQUEMA DA ESTRUTURA DO TEXTO
- 126 -

TEXTO EXPOSITIVO
Folha de Orientao para a Planificao do Texto Expositivo
INTRODUO - Definio ou classificao de um tema.
Pode incluir uma definio, classificao ou um breve resumo.
Inclui os factos mais importantes do tema a desenvolver.
DESENVOLVIMENTO Factos importantes sobre o Tema
Factos sobre o tema, ordenados por pargrafos.
Primeira Ideia
o Detalhe
o Detalhe
Segunda Ideia
o Detalhe
o Detalhe
Terceira Ideia
o Detalhe
o Detalhe

CONCLUSO Sumrio ou Comentrio
Termina com um comentrio ou um breve resumo
do tema em estudo.

PARA
COLOCAR
AS IDEIAS
ORDENADA
S

Em primeiro lugar Inicialmente
Em segundo lugar de seguida
Depois Entretanto
Mais tarde por ltimo Finalmente

PARA
EXPLICAR
IDEIAS

Nomeadamente tais como por exemplo
Porque consequentemente como
resultado
PARA
CONCLUIR
Finalmente todas as evidncias indicam que
por isso em concluso como resultado
consequentemente

BANCO DE PALAVRAS
DO TEXTO EXPOSITIVO
- 127 -

O Ciclo da
gua

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 25 CADERNO DE ATIVIDADES O CICLO DA GUA
- 128 -

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Escreve um Texto Expositivo com o tema O Ciclo da gua.

- 129 -

1. Que dificuldades sentiste ao escrever o texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Escreveste o Ttulo? Sim No

3. Realizaste a planificao do texto? Sim No

a. Se sim, a planificao ajudou-te a organizares o texto?
___________________________________________________________

b. Se no, porqu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. Sabes como planificar um texto expositivo? Sim No

5. O que te poderia ajudar a planificar o texto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

6. Todo o trabalho que j realizaste sobre o texto expositivo, ajudou-te a planific-
lo e a escrev-lo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Avalia o teu Texto Expositivo com o tema O Ciclo da gua,
refletindo sobre o seu processo de escrita.

- 130 -

A gua um bem essencial vida na
Terra. Foi nela que, h cerca de 3800
milhes de anos, surgiu a vida. No nosso
planeta, um recurso abundante, no
entanto, apenas uma pequena parte
serve para o consumo do homem.

Na Natureza, a gua pode apresentar-se nos estados slido, lquido e gasoso,
no estando, no entanto, distribuda uniformemente. Na Terra, 97,3% da gua
est nos Oceanos, sob a forma de gua salgada, sendo imprpria para o consumo
do homem. Os restantes 2,7% so gua doce, mas desta 3\4 esto contidos nos
icebergues e glaciares sob a forma de gelo. S 1\4 desta gua doce pode ser
usada pelo homem, estando esta parte diminuta sujeita poluio, tornando-se
no potvel.

O Ciclo da gua
L, com muita ateno, o seguinte texto.

- 131 -

Encontra-se distribuda por vrios reservatrios, tais como oceanos, lagos, rios
e atmosfera, entre os quais existe uma circulao contnua da gua.
A gua, distribuda nestes reservatrios naturais, est em constante movimento
- de uns reservatrios para os outros. A esse movimento d-se o nome de Ciclo
da gua, ou tambm o chamado Ciclo hidrolgico, que decorre em vrias etapas:
Primeiro, devido ao calor do sol, a gua dos oceanos, mares, rios e lagos, passa
lentamente para o estado gasoso, isto , evapora-se e vai para a atmosfera. A, o
vapor de gua arrefece e condensa-se, isto , transforma-se em pequenas gotas
de gua, formando as nuvens. De seguida, a gua volta novamente superfcie
terrestre sob a forma de precipitao chuva, neve ou granizo. Uma parte cai
diretamente nos oceanos, mares, rios e lagos, outra infiltra-se no solo, formando
lenis de gua subterrneos. A gua absorvida pelo solo passa para as plantas,
que a absorvem atravs das razes. Os animais obtm a gua consumindo as
plantas ou ingerindo gua diretamente. Esta gua regressa de novo atmosfera
atravs da respirao e transpirao dos organismos.
Assim, o ciclo repete-se continuamente, mantendo-se mais ou menos constante
a quantidade de gua no nosso planeta.

(I n Wikipdia)

- 132 -


Depois de leres o texto, sublinha as palavras que consideres serem mais difcei s de compreender. Regista-as no quadro
seguinte, produz as tuas prprias definies e completa a atividade procurando os seus significados no dicionrio.

- 133 -

1
P:
R:
2
P:
R:
3
P:
R:
4
P:
R:
5
P:
R:
6
P:
R:
7
P:
R:
8
P:
R:
Rel o texto. Faz algumas perguntas relacionadas com o tema e regista as respostas.

- 134 -

Do texto retira:
1 - As Ideias Principais

Tema: ___________________________________________
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
- 135 -

Das Ideias Principais, retira:
2 - As Ideias Acessrias mais i mportantes

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

Ideia Principal: ______________________________________________________
Ideia Acessria:

- 136 -

1. Identifica o tipo de texto: _____________________________________

Relembra a estrutura do texto
2. Identifica no texto as trs partes principais da estrutura do texto
Rodeia:
a. a azul, a Introduo
b. a vermelho, o Desenvolvimento
c. a verde, a Concluso

3. Sublinha, no Desenvolvi mento, as palavras ou expresses que iniciam as frases.

4. Identifica, com uma cor a teu gosto, no Desenvolvimento, as ideias principais.

Observa o seguinte texto.

O CICLO DA GUA
Devido ao calor do sol, a gua dos mares, rios e lagos passa lentamente do
estado gasoso, isto , evapora-se e vai para a atmosfera. O vapor de
gua na atmosfera arrefece e condensa-se, isto , transforma-se em
pequenas gotas de gua, formando as nuvens. De seguida, a gua volta
novamente superfcie terrestre sob a forma de precipitao - chuva,
neve ou granizo. Uma parte cai diretamente nos oceanos, mares, rios e
lagos, enquanto outra escorre superfcie terrestre e outra infiltra-se no
solo, formando lenis de gua subterrneos.
Pela evaporao e transpirao dos organismos, a gua regressa de novo
atmosfera. Assim, o Ciclo da gua repete-se continuamente.

- 137 -

TEXTO 1 TEXTO 2
SIM NO SIM NO
O texto poderia estar includo num
manual de Estudo do Meio.

O texto tem ttulo.
So visveis no texto as trs partes
referentes estrutura do Texto
Expositivo.

Identifico, sem dificuldade, a
Introduo.

Identifico, sem dificuldade, o
Desenvolvi mento.

Identifico, sem dificuldade, a
Concluso.

O Desenvolvimento tem subttulos
(ideias principais).

O texto contm informao objetiva e
verdadeira.


Ao ler o texto compreendemos o
significado dos termos tcnicos.

O texto tem i magens, grficos,
esquemas,

O texto apresenta formas de
destaque.

Agora que j leste dois textos sobre o tema em estudo, indica:

Nota:
Texto 1 Texto O Ciclo da gua
pg. 131 e 132
Texto 2 - Texto O Ciclo da gua
pg. 137

- 138 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
O Ciclo da gua
- 139 -

AUDINCIA

FORMATO
(O texto ser um poema,
uma aventura, um texto
informativo, )

TEMA
(Sobre o que que vai s
escrever?)

1 ETAPA

- 140 -

Chuva de Ideias

- 141 -

Tpicos

Tpicos

Tpicos

Tpicos

Tpicos

Tpicos

Tpicos
Tpicos

Tpicos

TEMA:

142

Mapa de Ideias

- 143 -

Agora que recolheste toda a informao escreve por tpicos a informao que queres
colocar em cada uma das partes do texto expositivo. Recorda, consultando o teu caderno
de escrita, o que devers escrever em cada uma delas.

INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO

Organiza as ideias segundo a estrutura do Texto Expositivo.

- 144 -

Escreve o texto.

2 ETAPA
- 145 -

O Ciclo da gua

Sim No
TEMA
PLANIFICAO
INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO
PARECER GERAL

- 146 -



Sim No



- 147 -

Compara os dois textos que produziste sobre o Ciclo da gua: o Texto 1 o
texto produzido na pg. 128 e o Texto 2 o texto produzido na pg. 144.

Texto 1 Texto 2
S N S N
Dei um ttulo global ao meu texto.

Organizei o meu texto em partes: Apresentei o meu
tema; desenvolvi; conclui com um comentrio final ou
uma sntese.

Quando introduzo um tpico, primeiro apresento-o e
depois acrescento informao sobre ele.

Dou subttulos s diferentes partes do texto.

Apresento informao objetiva e verdadeira.

Utilizo termos tcnicos, se necessrio.

Quando utilizo termos tcnicos, explico o seu
significado.

Tenho o cuidado de evitar repeties.

Utilizo imagens, grficos, formas de destaque
grfico,

Legendo as i magens, grficos,


- 148 -

o Define:

b) Em grande formato (A3).
c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 149 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
6. Tive dificuldades para
Comear a escrever
orden-las,

- 150 -

7. Quando tive
dificuldades


texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO O Ciclo da gua
Sim No


Avalio o Caderno

- 151 -

OS ASTROS

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 26 CADERNO DE ATIVIDADES OS ASTROS
- 152 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Os Astros
- 153 -

AUDINCIA

FORMATO
(O texto ser um poema,
uma aventura, um texto
informativo, )

TEMA
(Sobre o que que vai s
escrever?)

1 ETAPA

- 154 -

INVENTRIO
O que j sei sobre o Tema
Tema:

____________________________________________________________________
Palavras que conheo relacionadas com o tema:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
5. _______________________________________________________
6. _______________________________________________________
Conheo alguns fatos sobre o tema:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
O tema interessante para mim? Sim ____ No ____
Justifico a minha resposta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
O que quero saber sobre o tema?
1. ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- 155 -

Chuva de Ideias

- 156 -

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico Tpico

Tpico

TEMA:

- 157 -

TEMA:______________________________________________
TTULO DO LIVRO
OU REFERNCIA
PG.
TPICO TPICO TPICO

Recolhe mais informao sobre o tema.

- 158 -


Regista no quadro seguinte as palavras que consideres serem mais difceis de compreender, produz as tuas prprias
definies e completa a atividade procurando os seus significados no dicionrio.

- 159 -

Ideia Principal
Ideia Principal
Ideia Principal
Palavras Importantes
Ideias Acessrias
Ideias Acessrias
Ideias Acessrias
Tpico
Mapa de Ideias

- 160 -

Escreve o texto.
Estrutura do Texto Expositivo.

2 ETAPA
- 161 -

SIM NO
O texto poderia estar includo num manual de Estudo do Meio.
O texto tem ttulo.
So visveis no texto as trs partes referentes estrutura do
Texto Expositivo.

Ao ler o texto compreendemos o significado dos termos
tcnicos.


Agora que j escreveste o teu texto, avalia-o.

3 ETAPA
- 162 -

ANTES DEPOIS
SIM NO SIM NO
O texto poderia estar includo num manual de Estudo
do Meio.

O texto tem ttulo.

So visveis no texto as trs partes referentes
estrutura do Texto Expositivo.







Ao ler o texto compreendemos o significado dos
termos tcnicos.



Avaliao do texto antes e depois do Trabalho de
Aperfeioamento de Texto.

AVALIAO DO TEXTO

- 163 -

Os Astros

Sim No
TEMA
PLANIFICAO
INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO

PARECER GERAL

- 164 -


Sim No



- 165 -

Aps o trabalho de anlise, reviso e aperfeioamento, avalia-o e compara esta
avaliao com a que realizaste anteriormente.

ANTES DEPOIS
SIM NO SIM NO

Organizei o meu texto em partes: Apresentei o
meu tema; desenvolvi; conclui com um comentrio
final ou uma sntese.

Quando introduzo um tpico, primeiro apresento-
o e depois acrescento informao sobre ele.

Dou subttulos s diferentes partes do texto.

Apresento informao objetiva e verdadeira.

Utilizo termos tcnicos, se necessrio.

Quando utilizo termos tcnicos, explico o seu
significado.

Tenho o cuidado de evitar repeties.

Utilizo imagens, grficos, formas de destaque
grfico,

Legendo as i magens, grficos,


- 166 -

o Define:

c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 167 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Redigi o texto
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,

- 168 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Os Astros
Sim No



Avalio o Caderno

- 169 -

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 27 CADERNO DE ATIVIDADES ANIMAIS FANTSTICOS
- 170 -

1. Quem descrito no texto da Maria?
______________________________________________________________

2. Faz uma lista das palavras que descrevem o pai da Maria.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

L a seguinte composio que escrevi para a
escola.

O meu pai
Eu vivo com o meu pai.
O meu pai muito alto. Tem o cabelo muito curto e preto
como as azeitonas negras. Os seus olhos so como os meus:
muito redondos e castanhos como as amndoas.
O meu pai joga muito bem futebol. Corre muito.
Adoro o meu pai!
Maria

- 171 -

3. Tal como o Texto Expositivo, o Texto Descritivo tambm constitudo por:
Introduo, Desenvolvimento e Concluso.

3.1. Destaca no texto, com cores diferentes, estas trs partes.

4. Repara com ateno nas diferentes partes do texto para perceberes as
informaes que nos do:

INTRODUO

Apresenta globalmente a situao ou objeto que vai ser descrito.

DESENVOLVIMENTO

Descreve com pormenor os diferentes elementos da situao ou do objeto.

CONCLUSO

Faz um comentrio de natureza geral sobre o que foi descrito.

- 172 -

O seguinte texto encontra-se dividido em trs partes.
Recorta-as e cola-as na pgina seguinte. Coloca o ttulo e o
nome do escritor nos locais corretos.

Maria Isabel Mendona Soares

PRINCESA
Tenho uma gata, a Princesa,
Que no se parece nada
Com as gatas da vizinhana.

uma gata francesa
Muito fina e delicada,
Muito linda e muito mansa.

Mas bom que sua alteza
Perca os seus ares de Princesa.
E como prprio dos gatos
V caar ratas e ratos
despensa ou cozinha.

- 173 -

1. Quem descrito no texto da Maria?
______________________________________________________________

2. Faz uma lista das palavras que descrevem a Princesa.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Ttulo
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
Autor/a
Organiza o texto, seguindo o esquema da estrutura do
Texto Descritivo.

- 174 -

O seguinte texto encontra-se dividido em quatro tiras.
Recorta-as e cola-as na pgina seguinte. Ateno! A cada
parte do texto pode corresponder mais do que uma tira.
Coloca o ttulo e o nome do escritor nos locais corretos.
A MENINA DO MAR

Era uma vez uma casa branca nas dunas, voltada para o mar.

Tinha uma porta, sete janelas e uma varanda de madeira pintada de
verde.

Em roda da casa havia um jardim de areia onde cresciam lrios
brancos e uma planta que dava flores brancas, amarelas e roxas.

Nessa casa morava um rapazito que passava os dias a brincar na
praia.
Sophia de Mello Breyner Andresen

- 175 -

Ttulo
Introduo: Apresentao global do objeto de descrio
Desenvolvimento: Elementos e descrio
Concluso: Comentrio geral
Autor/a
Organiza o texto, seguindo o esquema da estrutura do
Texto Descritivo.

- 176 -

Faz o desenho da casa descrita no texto anterior.

- 177 -

O que Descrever? Qual o objetivo da Descrio? O que se pode Descrever?

Aps a leitura dos diferentes textos descritivos regista:
- 178 -

Se descrever pintar o que vemos, que tintas utilizamos?
Ora, observa.

1. Ora observa com ateno as seguintes frases:
a) A Ana vendeu duas pequenas casas.
b) Estas casas tinham uns armrios velhos.
c) Tambm tinham paredes sujas.
d) Agora, a Ana tem uma casa nova.
e) Nesta casa, h um jardi m perfumado.
f) A Ana comprou uns cortinados coloridos.
g) A nova casa da Ana tem janelas grandes.
h) uma bela casa!

2. Observa as palavras que esto sublinhadas. A que outras palavras da frase se referem?
Lista-as.
_____________________________________________________________________

As palavras casas, armrios, paredes, casa, jardi m, cortinados e janela so Nomes.

CONCLUSO:
Podemos ento concluir que as palavras sublinhadas acompanham os Nomes, os
quais classificam, atribuindo qualidades.

- 179 -

5. D a tua opinio: como achas que ficaram as frases?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Que nome vamos dar a estas palavras que definem, qualificam e enriquecem os nomes?
_________________________________________________________________

CONCLUSO: Podemos ento concluir que so os Adjetivos que permitem descrever os
elementos. So eles as tintas que nos permi tem pintar, numa fol ha branca - a nossa tela,
aquilo que vemos.

3. Repara de novo nas frases de a) a h). Experimenta reescrev-las sem as palavras
sublinhadas:
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
d) _________________________________________________________
e) _________________________________________________________
f) _________________________________________________________
g) _________________________________________________________
h) _________________________________________________________

4. Achas que estas frases esto bem formadas? ___________________________
CONCLUSO: Podemos ento concluir que as palavras sublinhadas podem, quando
acompanhadas dos respetivos Nomes, ser retiradas da frase.

- 180 -

Cores
Formas
Textura
Movimento

Doce
Insonso
Salgado

Temperatura
Textura

Quei mado
Perfume

Sussurro
Grito
Timbre
Tom

Podemos ainda dividir estas tintas em cinco cores
OS CINCO SENTIDOS.

OLFATO
TACTO
AUDIO
GOSTO
VISO
- 181 -

1. Faz uma lista de nomes que podem ser usados na descrio desta i magem.

2. Como enriquecer a descrio? Adicionando aos nomes adjetivos que os definam.
2.1. Experimenta compl ementar os nomes com adjetivos, apoiando-te no seguinte quadro.

Esta i magem mostra um dia tpico num parque. Imagina que
queres descrever esta cena a algum. Por onde comeas?
Podes comear por fazer uma lista de Nomes.
- 182 -

1. Observa as seguintes frases:
1.1. Primeiro, circunda os adjetivos que descrevam cores, formas ou tamanhos.
1.2. De seguida, reescreve as frases, alterando os adjetivos de forma a criar uma i magem
diferente.
a) Dora usava um quente cachecol amarelo.
Dora usava um fino cachecol azul.
b) Diniz pintou uma flor grande e vermelha na fol ha de desenho.
________________________________________________________________

c) A brilhante borboleta azul pousou sobre a branca e frgil orqudea.
________________________________________________________________

d) O Tareco um pequeno gato branco.
________________________________________________________________

1.3. Faz o mesmo nas seguintes frases, agora com adjetivos que descrevem sons, sabores,
cheiros e o tato.
a) Aquelas barulhentas crianas brincam no perfumado jardi m.
________________________________________________________________

b) O homem esfomeado engoliu o saboroso bolo.
________________________________________________________________

c) Maria pousou o lpis sobre a lisa superfcie da mesa.
________________________________________________________________
Os Escritores usam os Adjetivos para descrever cores, formas,
tamanhos, e tambm os sabores, os sons, os cheiros e o toque.

Ajudam os Leitores a visualizar o que est a ser descrito.

Os Adjetivos so palavras que nos do mais informao sobre os
Nomes.

- 183 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Animais Fantsticos
Relembra o Processo de Escrita.
- 184 -

AUDINCIA

FORMATO

TEMA
(Escolhe o tema.)

Para descreveres o teu ani mal tens de ter em conta o seguinte:
Caractersticas
fsicas
Geral Corpo
Tamanho
Forma
Cor
Partes que o constituem
Caractersticas
particulares
Cabea
Tamanho
Forma
Partes que a constituem
Tronco
Tamanho
Forma
Cor
Membros
Tamanho
Forma
Cor
Outras caractersticas
Caractersticas
Psicolgicas
Maneira de Ser

Durante a tua planificao, assinala, no quadro aci ma, as caractersticas j descritas.
Antes da Escrita de um Texto Descritivo

1 ETAPA
- 185 -

Produz uma Chuva de Ideias, tendo em conta o quadro anterior.
importante que tenhas tua frente o desenho do ani mal fantstico do teu grupo.

Chuva de Ideias

- 186 -

De forma a enriquecer o teu trabalho, lembra-te de usares os Cinco Sentidos!
Banco de Palavras dos 5 sentidos

- 187 -

No seguinte esquema, podes acrescentar crculos e linhas.

Teia de Aranha

- 188 -

INTRODUO

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSO

Quanto ao Texto Descritivo, define e descreve o que dever ser registado em cada uma
das trs partes da sua estrutura.

2 ETAPA
- 189 -

Escreve o texto.
Seque as orientaes da tabela colada no teu Caderno de Escrita, relacionada com a
Estrutura do Texto Descritivo.

- 190 -

Guio de Reviso do Texto Descritivo
ANIMAIS FANTSTICOS

Sim No
TEMA

PLANIFICAO

INTRODUO
. Identifiquei o ani mal fantstico.

. Fiz uma observao de carcter geral quanto ao ani mal.
DESENVOLVIMENTO
. Consegui descrever todas as caractersticas do ani mal.
. Tive em conta as caractersticas fsicas e psicolgicas.
. Usei comparaes.

. Usei adjetivos para enriquecer o texto.
CONCLUSO
PARECER GERAL

3 ETAPA
- 191 -

Aps a tua leitura, o colega que ouviu ler o teu texto ter de responder
s seguintes questes (se tiver tempo, dever tambm verificar a ortografia):

Sim No



- 192 -

(Texto escrito por um grupo de alunos, para aperfeioamento.)
Numa terra distante vivia um animal chamado Jnior.
O Jnior calmo, simptico e meigo.
A sua cabea tem 2 palmos, redonda e castanha.
O tronco rectangular, tem 4 palmos e a cor laranja.
O corpo tem de tamanho 1,35 m, a forma gorda, a cor da cabea
castanha, a do tronco laranja e a da cauda verde pijama.
Os membros so laranja, do tamanho de trs palmos, a forma de um
cilindro.
O Jnior tem outras caractersticas, um lao na cauda, cascos castanhos e
pelos nas orelhas.
As partes que o constituem so, cabea de macaco, tronco de ovelha e cauda
de sereia.
Este o animal que ns descrevemos.

Trabalho de Aperfeioamento de Texto

- 193 -

1. Como se chama o ani mal fantstico descrito no texto anterior?
____________________________________________________________________

2. Em quantas partes se constitui o corpo do ani mal?
dois trs quatro cinco

3. Identifica as cores com as quais descrito:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Identifica as suas formas:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Onde mora este ani mal fantstico?
_____________________________________________________________________

6. Achas que o Jnior poder ter muitos ami gos?
Sim No

6.1.Porqu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Compreenso Leitora

- 194 -

o Define:

c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 195 -

Compara os dois textos que produziste sobre os Animais Fantsticos: o
Texto 1 o texto que produziste em 1 lugar com o teu grupo, o Texto 2
o texto que produziste com apoio do Processo de escrita, e que
terminaste na etapa anterior.

Texto 1 Texto 2
S N S N

Organizei o meu texto em partes: Apresentei o meu
tema; desenvolvi; conclui com um comentrio final ou
uma sntese.

O texto vai de encontro ao tema proposto.

Planifiquei o meu texto.

Tive em ateno a organizao das ideias.

Consegui descrever todas as caractersticas do
animal.

Tive em conta as suas formas, cores e di menses.

Usei vocabulrio adequado.

Usei comparaes.

Usei adjetivos para enriquecer o texto.


- 196 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,

- 197 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Animais Fantsticos
Sim No


Avalio o Caderno

- 198 -

O
O
T
T
E
E
X
X
T
T
O
O

D
D
E
E
S
S
C
C
R
R
I
I
T
T
I
I
V
V
O
O

TEXTO DESCRITIVO
Folha de Orientao para a Planificao do Texto Descritivo
INTRODUO Definio geral do elemento a descrever.
Pode incluir : Quem / O qu / Quando / Como
DESENVOLVIMENTO Caractersticas do elemento.
Para Descrever:
Paisagem: Elementos Gerais / Pormenores da esquerda
para a direita / do centro para o exterior

Pessoas: Caractersticas fsicas e psicolgicas / Gostos /
Profisso /

Objetos: Tamanho / forma / cor / textura / utilidade/

Animais: Caractersticas fsicas /

CONCLUSO Sumrio ou Comentrio
Termina com um comentrio que resuma a ideia principal.
ANEXO 28 O TEXTO DESCRITIVO - ESTRUTURA
- 199 -

Para descreveres um animal tens de ter em conta o seguinte:
Caractersticas
fsicas
Geral Corpo
Tamanho
Forma
Cor
Caracterstica
s particulares
Cabea
Tamanho
Forma
Cor
Tronco
Tamanho
Forma
Cor
Membros
Tamanho
Forma
Cor
Outras caractersticas
Caractersticas
Psicolgicas
Maneira de Ser

BANCO DE PALAVRAS

- 200 -

ANEXO 29 CARTAZ DESCREVER
- 201 -

ANEXO 30 IMAGEM DESCRITIVA
- 202 -

- 203 -

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 31 CADERNO DE ATIVIDADES QUE OBJETO ESTE?
- 204 -

Que objeto este?

Este pequeno objeto encontra-se sobre uma mesa de escritrio e a sua
funo a de prender folhas de papel.
constitudo por um nico fio metlico que, dando duas voltas sobre si
mesmo, assume a configurao de dois desenhos (um dentro do outro),
cada um deles apresentando uma forma especfica.
O material metlico de que feito confere-lhe um peso insignificante.
Por ser metalizado, apresenta um brilho suave.
Prendemos as folhas de papel fazendo com que se encaixem no meio
deste.

Est presente em todos os escritrios ou locais onde seja necessrio
separar folhas em conjuntos diferenciados. Embora aparentemente
insignificante, dadas as suas reduzidas dimenses, muito til na
organizao de papis.

- 205 -

Que objeto este?

1. O texto que acabaste de ler um texto descritivo?

Sim No No consigo perceber

1.1. Justifica a tua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. O que est a descrever?

Um objeto Um animal Uma pessoa Uma paisagem

3. Que objeto este?

Uma caneta Um clipe Um caderno Um lpis

4. Quanto ao texto:
4.1. Que particularidades descritivas tem o texto?

SIM NO
Adjetivos

Comparaes

Os cinco Sentidos

Outros

- 206 -

4.2. Faz uma lista das particularidades encontradas:

Adjetivos Comparaes Os 5 Sentidos Outros

5. No texto, assinala com cores diferentes:
Introduo
Desenvolvimento
Concluso

6. Sobre o objeto, o que descrito quanto s suas caractersticas:

Introduo Desenvolvimento Concluso

- 207 -

Planifica o que deve ser registado em cada uma das partes da
estrutura do texto descritivo, quando pretendemos descrever
um objeto.

INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO

208

Quadro de Registo: Os Cinco Sentidos

A partir da observao de um lpis de carvo, regista, em grupo, no quadro seguinte, palavras
adjetivos que o descrevam.
- 209 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Adivinha o que tenho na mo
- 210 -

AUDINCIA

FORMATO
(O texto ser um poema, uma
aventura, um texto informativo, )

TEMA
(Sobre o que que vais escrever?)

Para descreveres o teu objeto tens de ter em conta o seguinte:
Caractersticas
Fsicas

Tamanho
Forma
Cor
De que material feito

Como o objeto?
Liso/Rugoso
spero /macio
Frio / Quente

Que som emitido pelo objeto

Outras
caractersticas

Durante a tua planificao, assinala, no quadro aci ma, as caractersticas j descritas.

1 ETAPA
- 211 -

Tendo em conta o quadro anterior, produz uma Chuva de Ideias.
importante que tenhas tua frente o objeto misterioso escol hido pelo teu grupo.

Chuva de Ideias

- 212 -

De forma a enriquecer o teu trabalho, lembra-te de usares os Cinco Sentidos!

Banco de Palavras dos 5 sentidos

- 213 -

Mapa de Ideias

- 214 -

Seque as orientaes da tabela colada no teu Caderno de Escrita relacionada com a Estrutura
do Texto Descritivo quanto Descrio de Objetos.

2 ETAPA
- 215 -

Adivinha o que tenho na mo! Sim No
TEMA
. O texto respeita o tema proposto.

PLANIFICAO

INTRODUO
. Introduzi o texto com a frase: Adivinha o que tenho na mo.

. Fiz uma observao de carcter geral quanto origem ou localizao
do meu objeto.

DESENVOLVIMENTO
. Consegui descrever todas as caractersticas do objeto.
. Tive em conta as suas formas, cores e di menses.
. Usei vocabulrio adequado.
. Usei comparaes.
CONCLUSO
. Conclui o texto como se de uma adivinha se tratasse.
PARECER GERAL
. Tive o cuidado de no dizer o nome do objeto.

3 ETAPA
- 216 -


Sim No



- 217 -

o Define:

c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 218 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,

- 219 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Que objeto este?
Sim No


Avalio o Caderno

- 220 -

Descrio do Objeto

Para descreveres um Objeto tens de ter em conta o seguinte:
Caractersticas
Fsicas

Tamanho
Forma
Cor
De que material feito

Como o objeto?
Liso/Rugoso
spero /macio
Frio / Quente

Que som emitido pelo objeto

Outras
caractersticas

Estrutura do Texto Descritivo quanto Descrio de Objetos
INTRODUO 1 Pargrafo
Observaes de carter geral referentes
origem ou localizao do objeto descrito.
DESENVOLVIMENTO
2 Pargrafo
Detalhes (1 parte)
Formato comparao com figuras
geomtricas e com objetos semelhantes.
Dimenses largura, comprimento, altura,
dimetro, etc.
3 Pargrafo
Detalhes (2 parte)

Material, peso, cor/brilho, textura.
CONCLUSO 4 Pargrafo
Observaes de carter geral referentes
sua utilidade ou qualquer outro comentrio
que envolva o objeto.

ANEXO 32 O TEXTO DESCRITIVO DESCRIO DE OBJETOS
- 221 -

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 33 CADERNO DE ATIVIDADES PROCURA-SE!!
- 222 -

Tantos Meninos Diferentes e todos
surpreendentes!!

Maria Teresa Maia Gonzalez
- 223 -

Desenha as crianas descritas no poema.

- 224 -

Desenha-te a ti mesmo/a.
Circunda, nos retngulos, as palavras corretas.

Chamo-me ________________________________________.
Tenho ___________ anos.
Sou
Alto/a
e
Magro/a
Pequeno/a Forte
De altura normal
para a idade
Peso normal para a
idade
O meu
cabelo
Comprido
e
Liso
Curto Ondulado
Pelos ombros Encaracolado

- 225 -

Vamos descrever um colega!

CARACTERSTICAS FSICAS CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Chuva de Ideias

Insere as palavras na coluna correspondente:

- 226 -

Mapa de Ideias

- 227 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio
Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita
Procura-se!!
- 228 -

AUDINCIA

FORMATO
(O texto ser um poema, uma
aventura, um texto informativo, )

TEMA
(Escolhe uma personagem de um conto
tradicional infantil.)

Para descreveres a tua personagem tens de ter em conta o seguinte:

1. Introduo
Nome e idade
Profisso
Informaes de carcter geral
2. Desenvolvimento
Retrato Fsico
Altura; Peso; cor da pele; cabelos;
traos do rosto (ol hos, nariz, boca);
voz; vesturio.
Retrato Psicolgico
Personalidade: Qualidades; Defeitos;
Gostos.
3. Concluso Retoma de qualquer outro aspeto de carcter geral .

Durante a tua planificao, assinala no quadro as caractersticas j descritas.

1 ETAPA
- 229 -

Produz uma Chuva de Ideias, tendo em conta o quadro anterior.

Chuva de Ideias

- 230 -

Mapa de Ideias

- 231 -

Planificao do Texto Descritivo quanto Descrio de Pessoas.

2 ETAPA
- 232 -

Procura-se!!

Sim No
TEMA

PLANIFICAO
INTRODUO
. Escrevi o nome, a idade e a profisso da personagem.
. Fiz uma observao de carcter geral quanto personagem.
DESENVOLVIMENTO
. Consegui descrever todas as caractersticas da personagem.
. Tive em conta as caractersticas fsicas e psicolgicas.
. Usei vocabulrio adequado.
. Usei comparaes.

CONCLUSO

PARECER GERAL

3 ETAPA
- 233 -


Sim No


- 234 -

Ol nos somos, a Isabel, a Beatriz e vamos falarvos de uma personagem que saiu
dum livro da biblioteca, essa personagem chama-se Ali-bab tem 16 anos.
A sua altura aproximadamente 1,45 m, o seu peso e de 32 kg, a cor da pele
mais morena do que a pele do seu irmo Cassim. O seu cabelo tem a cor castanha
e forma lisa e o tamanho e menos curto do que o do seu pai. Os seus olhos so
azuis e grandssimos
O seu nariz e muito comprido, a boca e rosada o seu tamanho pequeno.
A sua voz e fina, usa uma camisola verde e calsas rozas e brancas. Tem um
chapeu chamado turbante.
Agora que o j descrevemos esperemos que o consigam encontrar.
Legenda:
Organizao das Ideias
Erros Ortogrficos
Pontuao
Repeties

Trabalho de Aperfeioamento de Texto

Texto escrito por um grupo de alunos, selecionado para ser trabalhado na atividade
de aperfeioamento de texto.

- 235 -

1. No texto das colegas, identifica, com diferentes cores:
a Introduo, o Desenvolvimento e a Concluso.

2. O que identificam as colegas na Introduo do seu texto?

3. Confirma e compara.
3.1. Na Planificao, o que pedido na Introduo?

3.2. A Isabel e a Beatriz conseguiram superar esta etapa? Justifica a tua resposta.

4. O que identificam as colegas no Desenvolvimento do seu texto?

5.1. Na Planificao, o que pedido no 1 Pargrafo do Desenvolvimento?

Quanto estrutura do Texto Descritivo Descrio de Pessoas, verifica se as colegas
realizaram um bom trabalho.
importante que tenhas junto de ti o teu Caderno de Escrita, onde se encontra a
Planificao do Texto Descritivo Descrever Pessoas.

- 236 -


5.3. Consideras que as suas ideias esto bem organizadas: as ideias partem do geral
para o particular? Justifica a tua resposta.

5.4. Na Planificao, o que pedido no 2 Pargrafo do Desenvolvimento?


6. O que identificam as colegas na Concluso do seu texto?

7.1. Na Planificao, o que pedido na Concluso?


- 237 -

Procura-se!!

Ol! Somos a Isabel e a Beatriz e vamos falar-vos de uma personagem que
desapareceu de um livro da Biblioteca da escola.
Esta personagem chama-se Ali-Bab e tem 16 anos.
Mede aproximadamente 1,45 m e pesa cerca de 32 kg. A sua pele mais
morena do que a do seu irmo Cassim. O seu cabelo tem a cor castanha, curto
e liso. Os seus olhos so azuis e enormes. O seu nariz muito comprido; a boca
rosada e pequena. A sua voz fina.
Usa uma camisola verde e calas rosa e brancas. Tem um chapu na cabea
chamado turbante.
Agora que j o descrevemos esperamos que o consigam encontrar!
Isabel e Beatriz

Compreenso Leitora

- 238 -

1. Quem descrito no texto da Isabel e da Beatriz?
_______________________________________________________________

2. Em que conto o podemos encontrar?
_______________________________________________________________

3. O que aconteceu a esta personagem?
_______________________________________________________________

4. Identifica: Altura: ____________________ Peso: ____________________

5. O seu cabelo Assinala com um X a resposta correta.

Loiro Castanho Castanho
Liso Ondulado Liso
Curto Curto Curto

6. Transcreve do texto uma frase que descreva os seus olhos.
______________________________________________________________

7. Completa: O seu nariz _________________________; a boca ___________
e ____________________________.

8. Sero as suas calas curtas e azuis e a sua camisola amarela?
________________________________________________________________
______________________________________________________________

9. Conseguirias encontrar esta personagem na Biblioteca a partir da descrio das
colegas? Justifica a tua resposta.
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- 239 -

o Define:

c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA
- 240 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,

- 241 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Procura-se!!
Sim No


Avalio o Caderno

- 242 -

DANIEL JOO GUILHERME RICARDO
ANDR FRANCISCO NUNO RODRIGO
ANEXO 34 QUEM QUEM?

- 243 -

ROGRIO DIOGO LOURENO AFONSO
FILIPE LUCAS PEDRO LUS

- 244 -

ANA
BEATRIZ ALICE SOFIA
CRISTINA
FILIPA SOFIA SANDRA

- 245 -

MARTA MADALENA ISABEL CLARA
CATARINA JLIA JOANA AMLIA

- 246 -

Planificao de um Texto Descritivo
Descrever Pessoas

1. Introduo
Nome e idade
Profisso
Informaes de carcter geral
2. Desenvolvimento
Retrato Fsico
Altura; Peso; cor da pele; cabelos;
traos do rosto (ol hos, nariz, boca);
voz; vesturio.
Retrato Psicolgico
Personalidade: Qualidades; Defeitos;
Gostos.
3. Concluso Retoma de qualquer outro aspeto de carcter geral.

BANCO DE PALAVRAS DESCRIO DE PESSOAS

CARACTERSTICAS FSICAS
CORPO ROSTO CABELOS OLHOS NARIZ BOCA ORELHAS

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

ANEXO 35 O TEXTO DESCRITIVO DESCRIO DE PESSOAS

- 247 -

________________

Incio: _____ /_____/_______
Fim: _____ /_____/_______

ANEXO 36 CADERNO DE ATIVIDADES OS VILES DOS CONTOS TRADICIONAIS

- 248 -

. Preenche o seguinte mapa, realizando uma Chuva de Ideias sobre os Viles dos Contos Tradicionais.

Em conjunto com a tua turma, vais elaborar um livro sobre os viles que atormentam os nossos heris
nos Contos Tradicionais Infantis.
____________
_____________
_______________
- 249 -


Planificao
Escrita do
Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Esquema do texto
Escrevi o texto
Revi o texto
com o apoio
de um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei
todo o
meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita

- 250 -

De uma forma geral, h quatro propsitos de escrita:
Persuadir Informar
Entreter Explicar

A partir destes propsitos, os escritores empregam vrias formas de escrita.
Regista-as no seguinte quadro:
Propsito de Escrita Formas de Escrita
Persuadir
Entreter
Informar
Explicar

Os escritores podem combinar numa forma de escrita, vrios propsitos de escrita.
Define quais os propsitos das seguintes tarefas de escrita.

Tarefa de Escrita Propsito de Escrita
Reportagem no jornal sobre a comida do
refeitrio da escola.

Histria com ani mai s que falam.
Anncio sobre um novo computador.
Instrues sobre o uso de um computador.

Porque que escrevemos?
1 ETAPA

- 251 -

Antes de decidires sobre o que queres escrever, deves pensar em quem vai ler o teu
texto.

Do que gosta a minha audincia?
O que lhe interessa?
O que lhe vai prender a ateno quando ler o texto?
Ser que vai entender o meu texto?

Tal como j te foi dito, com a tua turma, vais elaborar um livro sobre os diferentes viles
que encontras nos Contos Tradicionais Infantis.

Quando rediges um trabalho para a escola, escreves para informar.
Quando escreves para informar, apresentas informao sobre um determinado tpico.

. Responde s seguintes questes:
1. Porque que as pessoas escrevem para informar?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Quem l os textos expositivos?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para quem escrevemos?
Que tipo de texto vamos escrever?
Porqu e como informamos?

- 252 -

3. Que tpicos pode abordar o texto expositivo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Concluindo, um Texto Expositivo:

Contm informao importante sobre um tema.
Apresenta ideias principais, suportadas por factos.
Pode incluir informao de diferentes fontes.
Est organizado de uma forma lgica.

O Texto Expositivo serve para:

Descrever: dar informaes sobre um sujeito, descrevendo as suas
caractersticas.
Enumerar: fazer uma lista de elementos que tm um ponto em comum.
Comparar: comparar pessoas, aconteci mentos ou objetos entre si, de acordo
com as suas semel hanas e diferenas.
Causa-efei to: apresentar uma relao causal entre as ideias.
Problema-soluo (pergunta-resposta): descrever uma ou mais solues para
determinado problema.

Para que serve o Texto Expositivo?
- 253 -

Na atividade seguinte, vais ler um conjunto de textos e identificar qual a sua estrutura:

TEXTO EXPOSITIVO
DESCRITIVO ENUMERATIVO COMPARATIVO CAUSA-EFEITO
PROBLEMA -
SOLUO

. Escreve o nmero do texto na coluna que consideres corresponder estrutura correta.
Desta forma, o texto expositivo tem diferentes estruturas utilizadas para planificar e redigir o Texto Expositivo,
dependendo do que se pretende informar.
Recorda a que aprendeste, disponvel no teu Caderno de Escrita.

- 254 -

TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Muitas vezes, os gatos arranham
a moblia. Uma soluo cobrir a
moblia
2. Porque que os gatos ronronam?
Ronronam quando esto felizes ou
querem comunicar.
3. Os gatos so semelhantes aos
lees. Ambos so felinos e tm pelo
farto. No entanto, o gato muito
mais pequeno que o leo.
4. Quando um gato tem fome,
primeiro procura o seu dono, de
seguida senta-se junto ao seu prato
at ser alimentado.
5. O gato persa uma das raas
mais antigas do mundo. Tem o pelo
muito longo e macio, de cores
claras; focinho achatado. Possui um
ar meigo mas no so muito
sociveis.
6. As nuvens provocam turbulncia
aos avies. Consequentemente, os
pilotos tentam voar sobre as
nuvens, de forma a evitar os
abanes.
7. Porque que as nuvens so
brancas? As nuvens refletem todas
as cores da luz, o que lhes d a
aparncia branca.
8. As nuvens so formadas por
vapor de gua. O nevoeiro um
diferente tipo de nuvem. A
diferena que o nevoeiro
formado junto ao solo, enquanto as
nuvens o so na atmosfera.
9. As nuvens possuem diferentes
formas. Por exemplo, umas so
pequenas, outras grandes; umas so
brancas e fofas; outras so
cinzentas, negras e agrestes. So
muitas e variadas as formas das
nuvens.
10. As nuvens so formadas da
seguinte forma: primeiro, a gua no
solo evapora-se, transformando-se
em vapor. De seguida, o vapor
condensa-se, formando, desta
forma, as nuvens. Por fim, as nuvens
libertam a sua gua, na forma de
precipitao: chuva ou neve.
- 255 -

Para a realizao do Texto Informativo sobre os viles dos Contos Tradicionais, vamos escrever a partir da seguinte estrutura do
Texto Expositivo:

__________________________________________________________________

Observa o seguinte quadro:
Tipo Descrio Palavras-chave Mapa de Ideias
Descrio

O escritor descreve um tema
atravs do registo das suas
caractersticas, atributos, d
exemplos, etc.
Por exemplo
Caractersticas
Tal como
Para ilustrar
Incluindo

Teia de Aranha

Que tipo de Texto Expositivo vamos escrever?
O que podemos saber sobre este tipo de texto?
- 256 -

O que j sei sobre o
vilo
sobre o vilo
Onde posso procurar
informao

AUDINCIA

FORMATO

TEMA
(Escolhe um vilo de um conto tradicional
infantil.)


- 257 -

Chuva de Ideias

- 258 -

TEMA:______________________________________________
TTULO DO LIVRO
OU REFERNCIA
PG.
TPICO TPICO TPICO

Procura, seleciona e regista informao sobre o teu vilo.

- 259 -

Mapa de Ideias Teia da Aranha

- 260 -

Antes de produzires o teu texto, refere o que deve ser registado em cada uma das partes da estrutura
do Texto Expositivo.

INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO

TEXTO EXPOSITIVO / DESCRITIVO

- 261 -

Produz o rascunho do teu texto.
Lembra-te:
Podes utilizar todo o material de escrita de que precisares.
Do ttulo.

2 ETAPA

- 262 -

Guio de Reviso do Texto Expositivo / Descritivo
Os Viles dos Contos Tradicionais

Sim No
TEMA
PLANIFICAO
. Orientei-me pela Teia de Aranha para construir o texto.
INTRODUO
. Apresentei o tema (viles dos contos).
DESENVOLVIMENTO
. Expliquei: o que so viles, o que fazem,
. Apresentei tipos de viles.

. Dei a conhecer um vilo.

. Descrevi pormenorizadamente esse vilo.
. Organizei as ideias.
CONCLUSO
PARECER GERAL

3 ETAPA

- 263 -


Sim No




- 264 -

o Define:

c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA

- 265 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,


- 266 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Os Viles dos Contos Tradicionais
Sim No


Avalio o Caderno

- 267 -

ANEXO 37 CADERNO DE ATIVIDADES GUIA TURSTICO: A MINHA TERRA - SINTRA
- 268 -

Em conjunto com a tua turma, realiza uma Chuva de Ideias, quanto ao tema.
Guia Turstico: A minha Terra - Sintra

- 269 -

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico Tpico

Tpico

TEMA:
Organiza as ideias por tpicos.

- 270 -

Organiza a informao num Mapa de Ideias.

- 271 -

Observa as seguintes informaes retiradas do Guia Turstico de Cabeceira de
Bastos.


- 272 -

O que inclui a Introduo do Guia Turstico de Cabeceiras de Basto?

Como achas que deve ser introduzido um Guia Turstico?

- 273 -

Realiza uma Chuva de Ideias quanto informao a incluir na Introduo do
guia turstico.
Introduo do Guia Turstico de Sintra
Informao includa Palavras descritivas

Escreve uma introduo que julgues ser atrativa para quem pretende conhecer
Sintra atravs deste guia turstico. Podes-te apoiar no Mapa de Ideias
elaborado com a tua turma.

- 274 -


Planificao
Escrita
do Texto
Reviso Edio Avaliao
Defini a
tarefa de
escrita
Pensei no
que j
sabia
sobre o
tema
Pesquisei
Informao
Organizei as ideias e
a informao
Organizei o
Esquema do
texto
Escrevi o
texto
Revi o texto
com o
apoio de
um guio.
Troquei o
meu texto
com um
colega
Aperfei oei
o texto
Escrevi o
texto
final
Divulguei
o meu
texto.
Avaliei todo
o meu
trabalho
Categorias
Mapas de
Ideias

Processo de Escrita

- 275 -

O que j sei sobre o
tema
sobre o tema
Onde posso procurar
informao

AUDINCIA

FORMATO

TEMA
(Tema principal selecionado pelo teu
grupo.)

1 ETAPA

- 276 -

Chuva de Ideias

- 277 -

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico

Tpico Tpico

Tpico

TEMA:
Organiza as ideias por tpicos.

Categorizao das Ideias

- 278 -

TEMA:______________________________________________
TTULO DO LIVRO
OU REFERNCIA
PG.
TPICO TPICO TPICO

Procura, seleciona e regista informao sobre o tema.

Recolha de Informao

- 279 -

A
S

M
I
N
H
A
S

O
B
S
E
R
V
A
E
S

Que sentidos posso usar que me ajudem a
descrever o tema?
Que detalhes ou observaes posso incluir?

- 280 -

Mapa de Ideias

Recorda a planificao do texto Expositivo / Descritivo.

- 281 -

Produz o rascunho do teu texto.
Lembra-te:
Podes utilizar todo o material de escrita de que precisares.

2 ETAPA

- 282 -

Guio de Reviso do Texto Expositivo / Descritivo
_____________________________

Sim No
TEMA
PLANIFICAO

INTRODUO
. Identifiquei o tema.
DESENVOLVIMENTO
. Consegui desenvolver todas as ideias-principais.
. Tive em conta as caractersticas descritivas.
. Usei comparaes.
CONCLUSO
PARECER GERAL

3 ETAPA

- 283 -

Aps a tua leitura, o colega que ouviu ler o teu texto ter de responder s seguintes
questes (se tiver tempo, dever tambm verificar a ortografia):

Sim No





- 284 -

o Define:

a) Num texto escrito
b) Em formato A3.
c) Apresentao oral.
e) Outro. _________________________________________

a) PowerPoint
b) Word
c) Excel
Material Grfico:
a) Tipo de papel -
b) Tamanho -
c) Formato -
d) Cores -
e) Tipografia -
f) Outros -

4 ETAPA

- 285 -

1. Escrevi o texto
Onde?
Em quanto tempo?
2. As instrues da
professora
No as entendi.
Como o fiz?
4. Fiz um Rascunho
5. Revi o texto
Comear a escrever
orden-las,


- 286 -

7. Quando tive
dificuldades
texto, utilizei
Dicionrios
Pronturios
Gramtica

AVALIA O CADERNO Guia Turstico de Sintra
Sim No


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