1. Conferncia Latino Americana de GeoGebra.ISSN 2237- 9657, pp.

CCXLI-CCXLIX, 2012
Uso do software GeoGebra nas aulas de matemtica do ensino
fundamental II

Use of GeoGebra software in mathematics lessons of elementary education II
_____________________________________
ANA LCIA PINTRO
1

Resumo
O projeto pedaggico Uso do software GeoGebra nas aulas de matemtica do Ensino
Fundamental II atende alunos do 6 ao 9 da Escola Municipal de Ensino
Fundamental (E.M.E.F.) Padre Jos Francisco Bertero, situada no municpio de
Cricima, em Santa Catarina. A experincia iniciou-se no ano de 2009, mas foi
intensificada e aprimorada a partir de 2010. Desde ento, os alunos tm uma aula
semanal na Sala de Tecnologias Educacionais para estudar contedos matemticos
com o apoio proporcionado pelos recursos do software GeoGebra. Criamos um blog
especfico para divulgar as atividades que elaboramos: Os alunos que exploravam
2
.
Esse projeto ter continuidade porque esse programa permite a criao de atividades
que exploram diversos contedos matemticos de maneira prtica, instigante, dinmica
e eficiente na aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: GeoGebra; Ensino Fundamental; Salas de Tecnologias Educacionais.
Abstract
The pedagogical project Use of GeoGebra software in the lessons of mathematics of
Basic Ensino II takes care of pupils of 6 to 9 of the E.M.E.F. Padre Jos Francisco
Bertero, situated in the city of Cricima, Santa Catarina. The experience was initiated
in the year of 2009, but it was intensified and improved from 2010. Since then, the
students have a weekly lesson in the Room of Educational Technologies to study
mathematical contents with the proportionate support for the resources of GeoGebra
software. We create one blog specific to divulge the activities that we elaborate: Os
alunos que calculavam
2
. This project will have continuity because this program allows
the creation of activities that explore diverse contents mathematical in practical way,
interesting, dynamic and efficient in the learning of the students.
Keywords: GeoGebra; Elementary education; Educational Technologies rooms.

Relato da Experincia
O projeto pedaggico Uso do software GeoGebra nas aulas de matemtica do Ensino
Fundamental II, foi aplicado com cento e cinco alunos do 6 ao 9 da E.M.E.F. Padre
Jos Francisco Bertero, situada no Bairro So Simo, no municpio de Cricima, no
estado de Santa Catarina.
A experincia iniciou-se no ano de 2009, mas foi intensificada e aprimorada a partir de
2010. Desde ento, os alunos tm uma aula semanal na Sala de Tecnologias
Educacionais para estudar contedos matemticos com o apoio proporcionado pelos
recursos do software GeoGebra.

1
Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Jos Francisco Bertero anacousseau@hotmail.com
2
Os Alunos que Exploravam http://osalunosqueexploravam.blogspot.com
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Durante o desenvolvimento desse projeto, elaborei cinquenta atividades (Anexo 1) para
aplicar usando o software GeoGebra. Criei o blog Os alunos que calculavam
(http://osalunosquecalculavam.blogspot.com) para publicarmos nossas experincias e
disponibilizarmos nossas atividades aos demais alunos, pais e professores. Devido ao
grande volume das produes criadas, resolvi criar um blog especfico para essas
sugestes didticas: Os alunos que exploravam
(http://osalunosqueexploravam.blogspot.com) e estou reescrevendo as sugestes e
apresentando-as em forma de sequncia didtica para que os educadores entendam o
contexto em que so desenvolvidas.
Apresentei nosso projeto aos professores de matemtica e informtica da Rede
Municipal de Cricima que fazem parte do grupo de formao continuada oferecido
pela Secretaria do Sistema Municipal de Educao em parceria com a Universidade do
Extremo Sul Catarinense - UNESC.
A Proposta Curricular de Matemtica da Rede Municipal de Cricima (PCMRC, 2008)
toma como referncia a concepo Histrico-Cultural. A matemtica entendida como
uma forma de pensamento humano por se constituir de um corpo de conhecimentos
especficos e indicadora para se estabelecer entre os seus objetivos para a sua presena
no currculo escolar o estabelecimento de procedimentos de aes reflexivas, que
articulem idias aritmticas, geomtricas e algbricas para o entendimento de situaes
que se apresentam no cotidiano e do prprio conhecimento matemtico. Os Parmetros
Curriculares Nacionais tambm orientam para a articulao entre esses trs campos da
matemtica. Os cadernos de Teoria e Prtica do Gestar II (Programa Gesto da
Aprendizagem Escolar) apresentam a importncia de elaborarmos transposies
didticas no fragmentadas e desarticuladas. O software GeoGebra apresenta
ferramentas extremamente interessantes para desenvolver uma proposta pedaggica
capaz de responder a essas expectativas.
O GeoGebra um software gratuito de matemtica dinmica para ser utilizado em
educao matemtica nas escolas do ensino fundamental, mdio e superior que rene
geometria, lgebra e clculo. A Geometria, que durante muito tempo foi desprezada
dentro das aulas de matemtica e tem sido objeto de estudo e reflexo devido a sua
importncia para a aprendizagem, pode ser bem explorada com esse recurso. A
descoberta deste programa foi fundamental para que as aulas de matemtica atendessem
os objetivos do currculo previsto na proposta elaborada para nossa realidade. Assim,
conseguimos complementar o trabalho realizado em sala de aula com alunos do 6 ao 9
Ano do Ensino Fundamental.
Esse trabalho sutilmente prepara os alunos para o Ensino Mdio, pode ser um suporte
para estudos futuros, desde que os alunos aceitem o desafio de explor-lo melhor ou que
encontrem professores abertos s mudanas que envolvem a informtica e que tambm
acreditem no potencial educativo de softwares como o GeoGebra.
O antroplogo e educador Darcy Ribeiro (TV Escola), lamenta que a educao no
mundo esteja to ruim e que no se saiba aproveitar a internet para mudar esse quadro.
Ele diz que preparar as pessoas para serem membros de sua sociedade, cidados de
sua sociedade, herdeiros do patrimnio de sua sociedade, a tarefa da educao. A
difuso do GeoGebra pelo mundo prova de que h foras convergindo positivamente
nesse sentido e o uso desse programa um meio de aproveitar essa oportunidade para
qualificar o ensino de matemtica, enquanto se coloca os alunos diante dos recursos
destinados a sua gerao.
notrio em nossos alunos, as lacunas existentes em relao aos conhecimentos
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elementares de aritmtica, lgebra e geometria. A disciplina de matemtica carece de
instrumentos que a tornem mais compreensvel.
Para melhorar a prtica pedaggica e poder incluir nossos alunos no processo de
desenvolvimento tecnolgico, sempre manifestamos a necessidade de se implantar uma
Sala de Tecnologias Educacionais.
Em 2007, nossa escola foi equipada com apenas oito computadores. Posteriormente,
recebemos tambm acesso Internet. Tnhamos disposio um professor de
informtica para monitorar, acompanhar e auxiliar professores e alunos. No entanto, as
aulas raramente eram planejadas com a inteno de aproveitar as ferramentas, os
programas e o acesso Internet. Faltava, alm da comunicao entre os professores de
sala de aula com o professor de informtica, conhecimentos relacionados a programas
que dessem suporte e garantissem a aprendizagem dos alunos em relao disciplina de
matemtica.
Dentre os maiores desafios encontrados para vincular os contedos curriculares de
matemtica com as possibilidades oferecidas pela informtica, destaco: professores de
informtica despreparados para dinamizar atividades instrutivas, nosso limitado
conhecimento em relao s ferramentas tecnolgicas, a resistncia ao Sistema
Operacional Linux (estvamos habituados com o Sistema Operacional Windows), a
pequena quantidade de microcomputadores, a pouca assistncia tcnica e a falta de
habilidades e conhecimentos dos alunos em relao ao funcionamento e uso da
informtica como recurso educativo.
Por outro lado, tive incentivos para buscar meios de aprimorar meu trabalho, como:
O interesse da Direo da escola em oportunizar aos alunos o uso frequente da Sala de
Tecnologias Educacionais.
A disposio dos alunos em explorar as novas tecnologias.
O esforo inicial da atual professora responsvel pelas aulas de Informtica
Educacional em aplicar as atividades propostas.
O pequeno nmero de turmas, que disponibiliza mais horrios (temos no perodo
matutino apenas quatro turmas).
A grade da Rede Municipal de Cricima, determinada que o nmero de aulas de
matemtica por semana seja igual a cinco. Considero um privilgio ter uma aula a mais
do que a maioria das redes pblicas. Assim, ficou mais tranqilo para agendar uma
dessas aulas, sempre no laboratrio de informtica.
No entanto, o principal impulso foi a descoberta do software gratuito GeoGebra.
Quando descobri esse software gratuito, tive a certeza de que teramos o material certo
para qualificar as aulas de matemtica. E, sem dvida, tive muito trabalho para escrever
as atividades de maneira que pudssemos execut-las.
Deparei-me com algumas dificuldades para implantar esse projeto, como:
No incio tnhamos apenas 8 computadores, precisvamos dividir a turma em dois
grupos: quem acompanhava os alunos no laboratrio era a professora de informtica e
eu ficava com o grupo que estava em sala de aula. Cada um dos alunos tinha uma aula
a cada quinze dias. A atividade era rompida e demorava demais pra dar continuidade.
Meus alunos no contavam com minha assessoria, ou seja, eu no podia ser uma
mediadora direta de suas aprendizagens.
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Quando recebemos os computadores novos (hoje contamos com 25 computadores e
uma boa assistncia tcnica), foi instalado o Linux e no conseguamos instalar o
GeoGebra. Finalmente, um tcnico da Prefeitura resolveu o problema.
Para apresentar as ferramentas e discutir sobre as atividades, no tnhamos data-show
e eu usava o retroprojetor. No era muito proveitoso usar um recurso esttico para falar
sobre uma planilha dinmica.
As atividades precisavam ser escritas de uma maneira que fosse prtica, por isso
estudei e fui fazendo do meu jeito, adaptando, procurando atividades que fizessem a
ponte do contedo ministrado em sala de aula com os recursos do software.
A realizao das aulas de matemtica na Sala de Tecnologias Educacionais
complementou a prtica pedaggica em sala de aula com eficincia.
Apesar de ainda estar estudando os programas e aperfeioando as atividades escritas,
consegui planejar de maneira que atenda as necessidades de nossos educandos e
qualificamos o ensino de matemtica da nossa escola.
Os alunos demonstraram muito interesse pelas aulas de matemtica aplicadas na Sala de
Tecnologias Educacionais. As aulas no so to ldicas quanto pode parecer. Exige
concentrao na leitura dos passos escritos para o desenvolvimento da atividade e
cuidados ao manusear o mouse para utilizar as ferramentas. necessrio interpretar a
informao de cada frase e pedir ajuda quando no entendem seu significado. Os alunos
precisam realizar clculos e observar relaes para responder os exerccios solicitados
aps a construo da figura solicitada no trabalho descrito. Durante a construo da
figura que permitir fazer observaes e comparaes entre as reas do retngulo e do
tringulo, vrios conceitos vo sendo assimilados. Os exerccios, amparados pelo
dinamismo do programa, ajudam a
compreender porque a rea do
triangulo igual a metade da
multiplicao da base pela sua
altura.
Percebi que atravs do GeoGebra podemos desenvolver pelo menos quinze das trinta e
sete competncias destacadas na Prova Brasil.
Os alunos associaram o tabuleiro do xadrez e a localizao das clulas da planilha
eletrnica com a localizao dos pontos no plano cartesiano do GeoGebra. Considero
essa aquisio de conhecimento fundamental para a evoluo deles.
Alguns cometiam erros por falta de ateno s orientaes, como por exemplo,
renomeavam o segmento a quando deveriam renomear o ponto A. Isso fez com que
ficassem mais alertas e percebessem as diferenas entre pontos e segmentos. O erro
apresentou-se como construtivo.
Atravs das prprias ferramentas do GeoGebra os alunos foram introduzindo em seu
vocabulrio, com mais naturalidade, os seguintes conceitos: reta paralela, reta
perpendicular, bissetriz, segmento definido por dois pontos, ponto (par ordenado), ponto
mdio, ponto de interseo, polgono, polgono regular, rea, distncia, comprimento
ou permetro, ngulo e reflexo com relao a uma reta (simetria).
Alm dessas ferramentas, h outras que servem mais pra organizao do trabalho,
como: inserir texto, exibir/ocultar objetos, exibir/ocultar rtulos, ampliar, reduzir.
Outros recursos do GeoGebra que passam a fazer parte do vocabulrio deles: mover,
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renomear, editar, propriedades, eixos, malha, plano cartesiano.
Eu percebi que meus alunos tm aprendido muitos conceitos matemticos enquanto se
familiarizam com as ferramentas do GeoGebra da mesma maneira que um dia
aprenderam a caminhar, a falar, a se alimentar e a tomar banho.
A Revista Nova Escola (Agosto/2011) em sua reportagem Sete respostas sobre o
software GeoGebra, cita nosso trabalho como exemplo de uma escola que usa esse
programa no Ensino Fundamental II. Ela destaca que o erro mais comum propor
atividades para a turma, fornecendo um passo a passo de como realiz-las, listando os
botes que devem ser acessados. Ironicamente, isso o que fao para dar certo.
Compreendo que o desejvel que os alunos explorem e descubram maneiras prprias
de fazerem suas construes. No entanto, entendo que antes de pedir para uma criana
caminhar, devemos pegar em suas mos e apoi-las orientando seus movimentos.
Ressalto que em momento algum estou rejeitando a opinio de to conceituada revista,
muito pelo contrrio, suas sugestes so extremamente importantes em meu trabalho
educacional. No entanto, minha experincia com alunos dessa faixa etria, me faz
perceber que em muitas situaes preciso direcionar o que desejamos para que os
objetivos sejam atingidos. O ideal proporcionar mais momentos em que eles tenham
que tomar decises e nesse sentido, ainda preciso estudar mais para poder direcionar
meu trabalho com eficincia.
Sobre esse assunto, o professor Humberto Bortolossi, respondeu-me: Tambm li o
artigo. Concordo com voc: o certo dar as instrues e no deixar os alunos, a esmo,
descobrirem o que faz cada ferramenta. J pensou se os pilotos de avio aprendessem a
pilotar apertando os botes do painel a esmo para descobrir o que eles fazem?
O professor Lus Cludio Lopes de Arajo, comentou o seguinte: Particularmente eu
no tenho nada contra o "passo-a-passo" desde que ele tenha que refletir sobre o que
ele construiu e mostrar que de fato o que ele v na tela acontecer sempre, ou seja,
conduz-lo a uma demonstrao. No acho que alunos soltos em uma sala de aula sem
instrues iro resolver algum problema. No mximo faro como fazem com o "paint".
Ficaro brincando. Eu penso que a orientao necessria.
Obviamente, que dependendo do grau de familiaridade que os alunos tiverem com o
software GeoGebra, possvel elaborar atividades menos orientadas. Nessas situaes,
a presena do professor fundamental para discutir com eles, os procedimentos que
pensam em adotar.
Algumas atividades foram aplicadas com todas as turmas porque os alunos nunca
haviam desenvolvido trabalhos com esses recursos e desconheciam completamente as
ferramentas desses programas. Mesmo assim, a explorao dos seus conceitos foi
pertinente porque sempre h lacunas no processo ensino-aprendizagem que precisam ser
preenchidas: nem todos os alunos do 8 e 9 ano tm clareza do que permetro e rea e
essa reviso ajudou a amadurecer seus conhecimentos.
As atividades so desenvolvidas seguindo um roteiro (Anexo 2) escrito detalhadamente
que incentiva a autonomia nos estudos e a concentrao nas instrues. Geralmente,
reforam os conceitos explorados em sala de aula, complementando o ensino dos
contedos curriculares.
Os resultados conquistados com esse trabalho que consideramos inovador e nos desafia
prova que estamos no caminho certo e, de agora em diante, precisamos aperfeioar as
nossas criaes e aguardar novas contribuies.
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Trabalho dos alunos do 7 Ano sobre Simetria. As imagens foram construdas no GeoGebra, desenhadas
no plano cartesiano com as coordenadas dos vrtices devidamente identificadas.

O interesse e as opinies dos alunos nos mostram que o recurso bem aceito e d bons
resultados.
Os professores Humberto Bortolossi e Lus Cludio Lopes Arajo provocaram algumas
reflexes que passaram despercebidas por mim. Eles alertam que a reportagem Sete
respostas para o software GeoGebra, sugere que possvel usar o programa para
"provar" que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180 graus. Isso no
possvel porque o GeoGebra no consegue representar todos os tipos de tringulos (da
mesma forma que um computador no consegue representar todo nmero real) e as
contas (somas, clculo de ngulos) so aproximadas. O GeoGebra um timo
instrumento para se descobrir teoremas. Porm, a prova tem que ser matemtica. O
computador s fornece uma ilustrao e esta, nada prova. Da a importncia de conduzir
o aluno a uma demonstrao.
Percebi que esse programa pode enriquecer a aprendizagem matemtica dos alunos do
Ensino Fundamental e ser um maravilhoso instrumento para a compreenso dos
contedos abordados no Ensino Mdio. O seu aproveitamento depender do interesse
dos educadores que atuam em sala de aula e da troca de experincia entre os seus
usurios. E que precisamos estudar muito e trocar experincias com outros educadores
para que o trabalho seja realmente de qualidade.

Referncias
ARAJO, Lus Cludio Lopes de, (2008) Revista do Professor de Matemtica:
GeoGebra, um software livre. RPM 67 e 68.

ARAJO, Luis Cludio Lopes de e NBRIGA, Jorge Cssio Costa.(2010)
Aprendendo matemtica com o GeoGebra. Ed. Exato, So Paulo.

BORTOLOSSI, Humberto. Universidade Federal Fluminense: Instituto GeoGebra do
Brasil. Disponvel em: < http://www.professores.uff.br/hjbortol/geogebra/> . Acesso em
5 jul 2009.

GEOGEBRA. Disponvel em: < http://www.geogebra.org/cms/index.php?lang=pt_BR>.
Acesso em 5 mai 2009.

LESSARD, C. e TARDIF, M. (2008) As transformaes atuais do ensino: trs
cenrios possveis na evoluo da profisso de professor? In: TARDIF, M. &
LESSARD, C. (org.) O ofcio de professor: histria, perspectivas e desafios
internacionais. Petrpolis: Vozes.

LORENZATO, S.(2006) Para aprender matemtica. Campinas: Autores Associados.

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PINTRO, Ana Lcia. Os alunos que exploravam: GeoGebra. Disponvel em:
<http://osalunosqueexploravam.blogspot.com>. Acesso em: 18 jun. 2009.

POLATO, Amanda. (2009)Tecnologia + contedos = oportunidades de Ensino.
Revista Nova Escola: So Paulo, ano XXIV, n. 223, p. 52.

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - Gestar II. (2008)
Matemtica: Caderno de Teoria e Prtica 4 - TP4: construo do conhecimento
matemtico em ao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica.

PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE CRICIMA. (2008)
currculo para a diversidade: sentidos e prticas. Educao Matemtica. Cricima, SC:
Secretaria Municipal de Educao.

SATO. Paula. (2009) A nica sada a capacitao. Nova escola. Maro.

ROCHA, E. M.(2008) Tecnologias digitais e ensino de Matemtica: compreender
para utilizar. Tese de doutorado em Educao, Universidade Federal do Cear (UFC).

SANCHO, J. M. e HERNNDEZ, F. (2006) Tecnologias para Transformar a
Educao. Porto Alegre/RS: Artmed.

VICHESSI, Beatriz. (2011) Sete respostas sobre o software GeoGebra. Nova Escola.
So Paulo: ano XVI, n. 244, ago, p. 61-63.

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ANEXO 1

LISTAGEM DAS ATIVIDADES ELABORADAS PARA APLICAR COM O GEOGEBRA

Ensino Fundamental II (6 Ano)
1. Pontos no plano cartesiano
2. Um caminho no plano cartesiano
3. Nomenclatura dos polgonos
4. Tangram
5. Tangram circular
6. Expresses numricas / expresses numricas (prdios)
7. Modelo de carto
8. Construindo um quadrado
9. Quadrado: lado, permetro e rea
10. Quadrados e tringulos: lado, permetro e rea

Ensino Fundamental II (7 Ano)
1. Pontos simtricos
2. Simetria
3. Mosaico em malha quadriculada
4. Quadrilteros
5. Paralelogramos
6. Bola de futebol (icosaedro truncado): molde do pentgono
7. Bola de futebol (icosaedro truncado): molde do hexgono
8. Construo do tringulo equiltero
9. Soma dos ngulos internos de um tringulo
10. Soma dos ngulos internos de um quadriltero
11. Altura e ortocentro
12. Quadrados circunscritos
13. Hexgonos circunscritos
14. Prova brasil: vrtices do tringulo representados no plano cartesiano

Ensino Fundamental II (8 Ano)
1. Trapzios
2. Classificao dos tringulos em relao aos lados
3. ngulos opostos pelo vrtice
4. Mosaicos
5. Questo da OBMEP (decgono)
6. Smbolo de cricima
7. Smbolo do Cricima Esporte Clube
8. Estudo do crculo: circunferncia, raio, dimetro e rea
9. Comparao entre os tamanhos dos planetas do sistema solar atravs de suas circunferncias
10. Releitura da obra de Hrcules Barsoti: Regra Rompida
11. Planificao do cubo
12. OBMEP 2009 (questo 10 do nvel 1 ou questo 12 do nvel 2)

Ensino Fundamental II (9 Ano)
1. Localizando nmeros irracionais em uma reta numrica
2. rea da superfcie de uma folha de rvore
3. rea do tringulo
4. Retngulo ureo
5. Funo de 1 grau
6. Funo de 2 grau
7. Razes das equaes e funes de 2 grau
8. Teorema de Pitgoras
9. Relaes mtricas no tringulo retngulo
10. Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo
11. Teorema de Tales
12. Propriedade da reta paralela a um dos lados do tringulo
13. Segmentos proporcionais (tringulo)
14. Segmentos proporcionais (quadriltero)
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ANEXO 2

ATIVIDADES (PROGRAMA GEOGEBRA)
SIMETRIA

1. Abra o software (programa) GeoGebra.

2. Clique no menu Arquivo e selecione Gravar como. Digite o nome do
arquivo (File name): Simetria (Aluno 1 e Aluno 2). Salve o arquivo na
pasta da sua turma.

3. Selecione a ferramenta Inserir texto (IX/3) e clique sobre a rea de trabalho, onde deseja que o texto
aparea. Digite: Alunos: Nome completo 1 e Nome completo 2. D um Enter no teclado. Digite a Data.
Clique em aplicar.

4. Selecione a ferramenta Inserir texto (IX/3) e clique sobre a rea de trabalho, onde deseja que o ttulo
da atividade, aparea. Digite: SIMETRIA. Clique em aplicar.

5. Clique com o boto direito do mouse sobre o ttulo da atividade e selecione Propriedades. Selecione a
guia Cor e escolha um tom de verde. Escolha a guia Texto e mude o tamanho da fonte (letra) para 18 e
clique em N para que o texto fique em negrito. Depois clique em fechar.

6. Selecione a ferramenta Deslocar eixo (X/1). Clique sobre a janela de geometria, segure o mouse
pressionado e posicione a origem dos eixos no lado esquerdo inferior.

7. No menu Exibir clique em Eixos e Malhas para que fiquem visveis, caso no estejam na janela de
visualizao..

8. Clique no Menu Opes. Selecione Rotular e depois Apenas para Pontos Novos.

9. Selecione a ferramenta Novo ponto (II/1). Construa os seguintes pontos sobre o plano cartesiano:
A=(7, 2) e B=(7, 9).

10. Selecione a ferramenta Segmento definido por dois pontos (III/2). Clique sobre o ponto A e depois
sobre o ponto B.

11. Vamos aprender outra maneira de colocar os pontos na janela geomtrica. Vamos usar o comando de
entrada que est localizado na parte inferior da tela. Se essa janela no estiver aparecendo, clique no
Menu Exibir e selecione Campo de entrada.


12. Para colocar os pontos no plano cartesiano usando o campo de entrada, digite na janela Entrada:
C=(8,2) e d um Enter. Ateno: a letra que representa o ponto precisa ser maiscula. Use o mesmo
procedimento para criar os pontos:
D = (12, 2) E = (12, 4) F = (10, 5) G = (13, 9) e H = (8, 8)

13. Selecione a ferramenta Polgono (V/1). Aproxime o cursor do ponto C e quando aparecer o enunciado
Ponto C clique sobre ele. Depois clique em D, em E, em F, em G, em H e novamente no ponto C.
Voc construiu o polgono CDEFGH.

14.Clique com o boto direito do mouse sobre o polgono e selecione Propriedades. Selecione a guia cor
e escolha uma cor que desejar. Selecione a guia estilo e aumente a espessura da reta para 10 (dez) e o
preenchimento para 50. Depois clique em fechar.

15. Selecione a ferramenta Reflexo com relao a uma reta (VIII/1). Clique dentro do polgono e
depois sobre o segmento AB. Surgir o polgono CDEFGH.

16. Use o procedimento do passo 14 para pintar o polgono CDEFGH

17. Selecione a ferramenta Mover (I/1). Movimente os pontos em azul e o segmento AB. Observe o que
acontece.