Danielle Colardyn 0103

e-mail: danielle.colardyn@wanadoo.fr
LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS
DOCUMENTO CONCEPTUAL
El documento conceptual es parte de una actividad emprendida por la FEF sobre la
evaluacin basada en competencias !E"C# con los pa$ses miembros. %e basa en el traba&o
continuo de evaluacin y reconocimiento del aprendi'a&e formal y no-formal en los pa$ses
miembros( en el Cedefop y en el )*roceso de "ru&as+ !Comisin Europea#. En l$nea con la
Comunicacin del aprendi'a&e a lo lar,o de la vida !Comisin Europea( -00-#( el documento
incluye los resultados de los inventarios de evaluacin en los pa$ses asociados.
El documento conceptual .a sido preparado por Danielle Colardyn( Comp. como
consultora( *rofesora del Cole,io de Europa !"ru,os( "/l,ica#( miembro del ,rupo 0/cnico
de traba&o del Foro sobre la 0ransparencia de las Calificaciones 1ocacionales
2*rofesionales3 !Comisin Europea y Cedefop#. Este documento se elabor con el apoyo
financiero de la FEF( contrato CF04014FEF40035 para la 0area 5.
1
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Contenido
6ntroduccin........................................................................................................................ 3
*rincipios ,enerales para la evaluacin basada en competencias......................................7
Definiciones de t/rminos principales...............................................................................7
*ropsitos de las evaluaciones....................................................................................... 8
9e:uisitos para la evaluacin.......................................................................................... ;
9ecopilacin de evidencia.............................................................................................10
Conclusin: <:u/ bases para ele,ir=............................................................................17
6dentificacin de pasos para ase,urar una evaluacin basada en competencias.............18
*aso 1: >obernabilidad y le,itimidad de acuerdos institucionales................................18
*aso -: Est?ndares !basados en la competencia#........................................................1@
*aso 3: Adulos............................................................................................................ 1@
*aso 5: Evaluacin: ase,urar la calidad en los m/todos y procedimientos de evaluacin
...................................................................................................................................... 1;
Conclusin: .acia un sistema unificado de evaluacin......................................................1;
BneCo: 6nformacin adicional sobre las definiciones terminol,icas.............................-1
"iblio,raf$a.................................................................................................................... --
-
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Introduccin
Da actividad de la evaluacin basada en competencias cubre varios aspectos.
*rimero( un informe presenta las pr?cticas de evaluacin en la Enin Europea !FEF( -00-(
prCimamente#. %e,undo( dos seminarios y vistas a los pa$ses ayudan a establecer pasos
.acia un sistema E"C para "osnia Fer'e,ovina( 9umania y E'beGist?n. *or ultimo( este
documento Conceptual tra'a al,unos principios ,enerales para ,uiar el diseHo e
implementacin de los sistemas E"C en los pa$ses de nuevo in,reso y a:uellos :ue ya son
miembros.
Da comunicacin del aprendi'a&e a lo lar,o de la vida !Enin Europea( -00-# adopta
metas y ob&etivos con fuertes implicaciones y relevancia para el desarrollo de la evaluacin
basada en competencias. Das oportunidades de aprendi'a&e se ampl$an en cuanto se toma
en consideracin el aprendi'a&e :ue est? fuera de las instituciones educativas y de
capacitacin. Dos enfo:ues( metodolo,$as y procedimientos de evaluacin tienen :ue
enfrentar varias situaciones. El aprendi'a&e en la escuela( en el traba&o y otros aprendi'a&es
no-formales e informales plantean pre,untas para las evaluaciones. En particular:
- El papel activo del individuo en el aprendizaje. Esto conduce a un /nfasis sobre
los v$nculos entre el aprendi'a&e formal( no-formal e informalI la necesidad de
mantener una continuidad a trav/s de varios escenarios de aprendi'a&e( un
aumento en el re,istro de las evaluaciones y el uso de carteras en los m/todos
de evaluacinI
- Identificacin y reconocimiento de una amplia gama de aprendizaje que se lleva
a cabo a lo largo y a travs de la vida. Esto plantea cuestiones metodol,icas !la
relacin con los est?ndares( fiabilidad y valide' de las evaluacionesI diferencias
entre el aprendi'a&e formal( no-formal e informal#I
- La legitimidad del proceso de certificacin !<:ui/n tiene autori'acin para
certificar( por:u/( y de acuerdo a :u/ criterios=#. Esto re:uiere considerar las
funciones de las autoridades a los niveles nacionales( re,ionales y locales( de los
participantes del sector social as$ como de otros actores y participantes del sector
productivo :ue pudieran variar de un pa$s a otro !por e&emplo: or,ani'aciones
profesionales( C?maras de Comercio( JK>Ls#.
El aprendi'a&e debe considerarse de cuna a tumba( lo :ue si,nifica :ue los
resultados de las evaluaciones enfrentan retos particulares con respecto a cuestiones de
m/todos( t/cnicas y valide':
- <*ueden las evaluaciones proveer informacin sobre el aprendi'a&e :ue se lleva
a cabo en la variedad de situaciones :ue enfrenta un individuo durante su vida=
- <Cmo se puede vincular el aprendi'a&e de diversos escenarios=
- <%e deben diversificar los m/todos de evaluacin=
- <%e puede ase,urar la le,itimidad de los m/todos de evaluacin=
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El documento Conceptual pretende aclarar:
Dos principios ,enerales para la evaluacin de competenciasI
Dos diferentes pasos para implementar la E"C( incluyendo las dificultades
principales a superar y las condiciones institucionales para la ,obernabilidad
de la E"C.
Bl anali'ar los principios :ue subyacen la evaluacin de competencias( este
documento usa definiciones propuestas por la Cedefop !>losario Cedefop( -000# y
aceptadas despu/s de consultar el Aemorando sobre el aprendi'a&e a lo lar,o de la vida.
Aientras :ue eCisten varios enfo:ues para evaluar el aprendi'a&e( las definiciones del
aprendi'a&e formal( no-formal e informal y las relaciones entre uno y otro son centrales.
Aprendizaje or!a"
El aprendi'a&e formal ocurre dentro de un conteCto or,ani'ado y estructurado: puede darse
tanto en la educacin formal como en la capacitacin dentro de la empresa( etc
1
. El conteCto
se desi,na como uno de aprendi'a&e. El aprendi'a&e formal puede conducir al
reconocimiento formal !diploma( certificado#.
Aprendizaje no#or!a"
El aprendi'a&e no-formal se arrai,a en actividades planeadas :ue no est?n desi,nadas
eCpl$citamente como de aprendi'a&e( pero contienen un elemento importante de aprendi'a&e.
B diferencia del aprendi'a&e formal( el aprendi'a&e no-formal abarca lo :ue al,unas veces se
describe como aprendi'a&e semi-estructurado( es decir( aprendi'a&e arrai,ado en ambientes
:ue contienen un componente de aprendi'a&e !esto es( ,estin de la calidad#I y el
aprendi'a&e accidental :ue resulta de situaciones de la vida diaria !incluyendo a:uellas en el
lu,ar de traba&o# y definidas como aprendi'a&e informal.
Aprendizaje inor!a"
El aprendi'a&e informal es el resultado de actividades diarias relacionadas con el traba&o( la
familia o actividades recreativas. El aprendi'a&e informal es parte del aprendi'a&e no-formal.
B menudo es llamado aprendi'a&e eCperimental y puede( .asta cierto punto( entenderse
como aprendi'a&e accidental.
Fuente: Cedefop -000.
Das diferencias espec$ficas entre el aprendi'a&e formal( no-formal e informal es una
construccin terica :ue ayuda a identificar el aprendi'a&e :ue a menudo es invisible o de
al,una manera no se considera en al,unos sistemas de calificaciones en el mundo. Da
intencin de estas distinciones no es obtener como resultado un sistema de dos niveles(
sino proveer un enfo:ue comMn sobre los resultados del aprendi'a&e( en lu,ar de un enfo:ue
sobre los procesos por los cuales se .a lo,rado la competencia.
Principio$ %enera"e$ para "a e&a"uacin 'a$ada en co!petencia$
1
%e tiene :ue poner atencin a la definicin de aprendi'a&e formal: de .ec.o( la capacitacin :ue se da en las empresas se
incluye en esta definicin ya :ue es un conteCto or,ani'ado y estructurado de aprendi'a&e. El aprendi'a&e en el traba&o tambi/n
puede ocurrir de manera no-formal. Ko obstante( el aprendi'a&e :ue se lleva a cabo en las actividades de educacin y
capacitacin or,ani'adas o actividades planeadas por la empresa con un ob&etivo de aprendi'a&e eCpl$cito entran dentro de la
cate,or$a de aprendi'a&e formal como se define arriba.
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Da valoracin del aprendi'a&e es una prioridad para lo,rar :ue el aprendi'a&e a lo
lar,o de la vida sea una realidad !Comisin Europea( -00-#. *or lo tanto( es imprescindible
encontrar el medio para valuar el aprendi'a&e :ue se .a ad:uirido de manera formal( no-
formal e informal a fin de :ue el aprendi'a&e a lo lar,o de la vida pueda estar en
funcionamiento. *or ende( la competencia es un concepto Mtil y se define como la capacidad
individual probada para usar el Gnow-.ow( .abilidades( calificaciones o conocimiento para
satisfacer situaciones y re:uisitos ocupacionales tradicionales y cambiantes !v/ase
Cedefop( -000I FEF( -00- !prCimamente##.
Da evaluacin basada en competencias es un m/todo para avaluar el aprendi'a&e:
facilita el acceso a diversas oportunidades de aprendi'a&e al enfocarse en los resultados.
Dos mecanismos para captar el aprendi'a&e !formal y no-formal# deben ser co.erentes y
transparentes para permitir a los individuos( instituciones educativas y a los actores del
mercado laboral posicionar las competencias ad:uiridas y evaluadas. En ese sentido( los
avances recientes en materia de la evaluacin del aprendi'a&e previo y eCperimental en
pa$ses miembros de la Enin Europea( .an puesto su atencin sobre cuestiones con
respecto a la metodolo,$a( le,itimidad y vi,or de las evaluaciones.
Dos est?ndares !especificaciones de empleo( aprendi'a&e y evaluacin# definidos por
la FEF !v/ase FEF( 1;;; a -000# indican cu?les son los resultados esperados de un
proceso de educacin o capacitacin o cu?les son los resultados esperados del aprendi'a&e.
En un procedimiento de evaluacin( estos resultados esperados son la )referencia para la
evaluacin+( los est?ndares en contra las cuales el individuo ser? evaluado. *ara aclarar los
principios ,enerales( esta seccin propone:
- Definir los t/rminos principalesI
- Especificar los ob&etivos para las evaluaciones. Distin,ue entre las evaluaciones
formativas y sumativas. %e diferencian y dependen de diferentes principios
fundamentalesI
- Bclarar las metodolo,$as. 6ndica cmo los est?ndares ocupacionales
!especificaciones laborales# ser?n evaluadosI
- Especificar procedimientos para recopilar evidencia.
Deinicione$ de t(r!ino$ principa"e$
Fay al,unos t/rminos :ue aparecen con re,ularidad en relacin con la discusin de
la valoracin del aprendi'a&e. El >losario de Cedefop !-00-# y las Kormas Europeas !EBC(
1;;7# definen los t/rminos principales de la si,uiente manera
-

3
:
-
*ara m?s informacin( v/ase el BneCo 1.
3
Estas definiciones se usan en este documento Conceptual.
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E&a"uacin de co!petencia$ es un t/rmino ,eneral :ue abarca todos los m/todos usados
para evaluar el desempeHo de un individuo o de un ,rupo.
Va"idacin se refiere al proceso de evaluar y reconocer a:uellas .abilidades y
competencias :ue la ,ente desarrolla a trav/s de sus vidas y en diferentes conteCtos(
incluyendo actividades educativas( laborales y de recreacin !adaptado de la Enciclopedia
6nternacional de la Educacin( p. 883#. En contraste a la certificacin formal( la validacin
tambi/n abarca el aprendi'a&e no-formal e informal.
5
Certiicacin es el proceso de emitir certificados o diplomas :ue reconocen formalmente los
lo,ros de un individuo !adaptado de FEF#.
Acreditacin es el proceso de atribuir o pro&eer e&idencia or!a" de valor a las
competencias( independientemente de la manera en la cual estas competencias se
ad:uirieron !Cedefop#. 0ambi/n se refiere a la autorizacin de un or%ani$!o certiicador
con respecto a las Kormas Europeas
7
. Esto si,nifica :ue el or,anismo certificador funciona
de acuerdo con la Korma Europea predefinida !EK 57013 en el caso de la certificacin de
competencias del personal#. 0ambi/n se refiere a la autorizacin de in$titucione$ o
pro%ra!a$( en cuyo caso si,nifica el proceso de otor,ar la cate,or$a de acreditacin a una
institucin educativa o de capacitacin( a un pro,rama educativo o de capacitacin. *or
e&emplo( la eti:ueta 6%J se puede aplicar a una institucin o un pro,rama al :ue se puede
considerar :ue funciona de acuerdo con las especificaciones de la norma 6%J
8
( certificando
la calidad del servicio prestado.
Fuentes: Cedefop !-00-# y !EBC( 1;;7#.
El proceso de )reconocimiento de competencia+ incluye todos los elementos
mencionados.
Prop$ito$ de "a$ e&a"uacione$
Das evaluaciones cumplen varios propsitos. Bl,unos est?n relacionados con el
desarrollo laboral o de una carrera. En este sentido( el ob&etivo de la evaluacin es proveer
informacin v?lida y Mtil a los empleadores para tomar decisiones sobre la seleccin de
contrataciones nuevas y del pro,reso de los empleados. Jtros ob&etivos de la evaluacin
est?n directamente li,ados al in,reso escolar y al pro,reso en los sistemas de educacin y
capacitacin. *or muc.o tiempo .an eCistido varios m/todos de evaluaciones educativas y
de capacitacin y resulta Mtil .acer referencia a ellos.
*or muc.o tiempo( la educacin funcionaba para seleccionar el porcenta&e limitado
de &venes :ue pasaban del nivel de secundaria a la educacin superior. El proceso de
seleccin se llevaba a cabo a trav/s de las evaluaciones( y por este medio se tomaban
decisiones importantes de :ui/nes y :ui/nes no ser$an admitidos al si,uiente nivel
educativo( y especialmente a la educacin superior.
Como uno puede ver con el aumento en el lo,ro educativo !v/ase FEF( -00-(
prCimamente#( ,ran parte de los &venes se :uedan m?s tiempo en la escuela: en los
pa$ses miembros de la Enin Europea( la mayor$a de los &venes alcan'an la educacin
media superior !,eneral o vocacional#. Foy( con el desarrollo de una escolaridad m?s lar,a y
5
1alidacin tambi/n se define como la evaluacin de un proceso de evaluacin. %e debe poner atencin sobre una confusin
potencial.
7
1/ase EBC: www.european-accreditation.or,
8
1/ase 6%J: www.iso.or,
8
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un aumento en la participacin en la educacin superior( la funcin primordial de la
educacin se amplia: incluye el desarrollo individual o personal( la preparacin y desarrollo
laboral y de carrera y tambi/n pretende proveer elementos para el desarrollo armonioso de
la vida social y de la ciudadan$a. *or lo tanto( el propsito de la evaluacin ya no es
!Mnicamente# proveer un medio para seleccionar( sino desarrollar talentos por medio de la
educacin( capacitacin o al valorar el aprendi'a&e.
En ese conteCto( la evaluacin como una forma de )&uicio final+ ya no es suficiente( es
responsabilidad de la escuela buscar condiciones de aprendizaje que permitan que los
individuos alcancen el nivel de aprendizaje ms alto posible !"loom y all.( 1;N1( p. 8#. Foy( la
tendencia .acia un $ndice de participacin en la educacin formal m?s alto .a evolucionado
m?s all?( a la persecucin del aprendi'a&e a lo lar,o de la vida: el aprendi'a&e continuo en
conteCtos relacionados al traba&o y para ciudadanos o padres de familia en la sociedad. En
este conteCto( )las escuelas y otros medios deben ser considerados como un proceso :ue
nunca cesa totalmente+ !$dem( p. 8# o( como se dir$a actualmente( el aprendi'a&e se debe
valorar a lo lar,o y a trav/s de la vida.
Das evaluaciones ya no pueden servir Mnicamente para la seleccin: tambi/n &ue,an
un papel en ayudar el aprendi'a&e a trav/s de toda la vida. *or lo tanto( se re:uieren
diferentes formas de evaluacin con diferentes propsitos. En este sentido( las evaluaciones
con enfo:ue formativo y sumativo .an evolucionado en las Mltimas dos d/cadas:
- Da evaluacin formativa se basa en el aprendi'a&e insertado dentro del proceso de
educacin o capacitacinI
- Da evaluacin sumativa se basa en la certificacin de la competencia :ue en realidad se
utili'a.
Es importante notar :ue nin,Mn m/todo de evaluacin en particular podr? proveer un
panorama completo de informacin.
E&a"uacin or!ati&a
%e considera :ue la evaluacin formativa ocurre durante el proceso de aprendi'a&e
en la educacin o capacitacin antes de :ue se considere :ue el proceso de aprendi'a&e se
.a concluido. 6dentifica ?reas :ue necesitan remediarse a fin de :ue el aprendi'a&e
inmediato subsi,uiente pueda ser m?s pertinente y ten,a m?s beneficios.
N
El valor m?s importante de la evaluacin formativa es :ue facilita el aprendi'a&e
individual( as$ como el proceso de aprendi'a&e( rompiendo la secuencia de aprendi'a&e en
unidades m?s pe:ueHas. El propsito de la evaluacin formativa no es calificar o certificar al
educando( sino ayudar tanto al alumno como al docente a enfocarse en el aprendi'a&e
particular necesario para moverse .acia el dominio. Da evaluacin formativa involucra la
recopilacin de la evidencia adecuada mientras se lleva a cabo el proceso de aprendi'a&e.
N
Bdaptado de la definicin dada en "loom O al.( 1;N;.
N
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En e&emplo:
Cuando un niHo aprende a )multiplicar+ en la primaria( aparte de aprender la tabla de
multiplicar de memoria( se pueden distin,uir varios pasos de una evolucin. *rimero la
multiplicacin con un d$,ito y sin )llevar+I un d$,ito y )llevar+I dos d$,itos sin )llevar+I nMmeros
:ue incluyen ceroI dos d$,itos y )llevar+I etc. Da evaluacin formativa podr$a tener como
ob&etivo( por e&emplo( la multiplicacin con )dos d$,itos m?s llevar+: su propsito es
establecer la profundidad de la destre'a de ese se,mento de aprendi'a&e. BMn no indicar$a
si las .abilidades de multiplicacin se .an ad:uirido en su totalidad.
E&a"uacin $u!ati&a
Da meta fundamental de la evaluacin sumativa es calificar o certificar a los
estudiantes o candidatos y se lleva a cabo slo al final de una unidad( cap$tulo( curso o
semestre( aHo escolar o en el momento en el :ue se espera :ue el nivel de competencia se
.a lo,rado. El &uicio se .ace de$pu($ de :ue se considera :ue un elemento particular del
proceso
@
de aprendi'a&e o educacin se .a concluido.
El propsito principal est? diri,ido .acia una evaluacin muc.o m?s ,eneral del
,rado .asta el cual los resultados del educando se .an lo,rado a trav/s del curso o en todo
el proceso de aprendi'a&e.
En e&emplo:
Aec?nico de .erramientas de tecnolo,$a de planc.ado y transformacin en Budi.
B fin de un me&or sellado de ambas luces traseras del Budi @( parte del ensambla&e de las
luces traseras .a sido cambiado( y la superficie de sellado se est?n a,randando. *ara lo,rar
la forma deseada de acuerdo con el molde y los dibu&os t/cnicos( es necesario .acer
modificaciones a las .erramientas de corte( arrastre( transformacin y separacin. B todos
los candidatos se les da un traba&o espec$fico( por e&emplo: cambiar las partes de la
.erramienta de arrastre.
Da tarea de Bprendi'a&e se puede describir como )cambiar una .erramienta+.
El eCamen consiste de: )cambiar las partes de la .erramienta de arrastre+.
El eCamen tiene cuatro etapas:
- Da planeacin y preparacin toma 5 .orasI
- *ara cambiar las partes de la .erramienta doblando y uni/ndola manual y
mec?nicamente( al candidato se le dan 15 .orasI
- *ara la revisin de la calidad( se otor,a 1 .ora y(
- *ara documentar y presentar el traba&o( el candidato tiene N .oras.
@
En la ecuacin formal( los resultados tambi/n pueden ser Mtiles para &u',ar la eficacia del maestro y para comparar curr$cula
alternativa.
@
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Fin del ECamen
preparacin cambiar la .erramienta Ferramienta :ue
lleva a cabo la
produccin
control de calidad documentar y
presentar
Fuente) Bbsc.lussprPfun, QerG'eu,mec.aniGer4in %tan'- und Emformtec.niG( Budi -001
Para conc"uir
%e puede afirmar :ue:
1. Da evaluacin est? basada en la competencia si los est?ndares !y principalmente
las especificaciones laborales# lo permite !v/ase FEF( -00-( prCimamente#I
-. Dos enfo:ues a la evaluacin !formativo y sumativo# tienen :ue coeCistir para
permitir el enlace con el aprendi'a&e formal( no-formal e informal.
Con el desarrollo del aprendi'a&e a lo lar,o y a trav/s de la vida y con el /nfasis en
valorar el aprendi'a&e( las evaluaciones formativas y sumativas tienen una natura"eza a*n
!+$ co!p"e!entaria. Da relacin puede ser confusa ya :ue al,unas funciones pueden
estar ape,adas a la evaluacin formativa o a la sumativa.
*ara el aprendi'a&e formal( la evaluacin formativa ayuda al proceso de aprendi'a&e y
debe tener un impacto positivo sobre los resultados de la evaluacin sumativa.
*ara el aprendi'a&e no-formal e informal( la evaluacin sumativa podr$a ser la
certificacin de una pe:ueHa unidad de competencia ad:uirida por medio de la eCperiencia
laboral. Da eventual evaluacin sumativa debe impactar de manera positiva sobre las
evaluaciones formativas cuando y s$ el candidato se inscribe en el proceso formal de
aprendi'a&e.
1arias evaluaciones sumativas consecutivas podr$an acortar un proceso de
educacin o capacitacin !la validacin del aprendi'a&e se ad:uiere a trav/s de la
eCperiencia laboral#. Bdem?s( ayuda a los individuos( y especialmente a los adultos con
eCperiencia( a desarrollar un proceso fluido de aprendi'a&e !a fin de evitar una mala
eCperiencia al )re,resar a estudiar+#.
,e-ui$ito$ para "a e&a"uacin
Pree.i$tencia de "o$ e$t+ndare$ "a'ora"e$ / de aprendizaje
*rimero y ante todo( la evaluacin se relaciona a las especificaciones laborales y de
aprendi'a&e !est?ndares ocupacionales y educativos#. Bntes de poder llevar a cabo cual:uier
evaluacin( se deben definir las especificaciones laborales( de aprendi'a&e y de evaluacin.
Esto si,nifica :ue ya se .an dado al,unos pasos y :ue al,unos se tendr?n :ue dar antes de
;
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comen'ar las evaluaciones. Auc.o antes de reali'ar las evaluaciones concretamente( ya se
.an especificado los est?ndares !especificaciones laborales y de aprendi'a&e#: los
est?ndares preeCisten !o se tienen :ue diseHar# a cual:uier evaluacin !FEF( 1;;@ a -00-#.
La e&a"uacin e$ e$pec0ica a un conte.to
%e,undo( las especificaciones de la evaluacin !est?ndares de evaluacin# se tienen
:ue establecer para definir )cmo evaluar+( con :u/ .erramientas y si,uiendo :u/
procedimientos. Da seleccin de una evaluacin formativa o sumativa tiene :ue ver( entre
otras cosas( con la especificacin de un conteCto. Do bien adaptada :ue est/ la metodolo,$a
de una evaluacin no es un problema en s pero depende muc.o del conteCto. *or e&emplo(
competencias id/nticas puede evaluarse con diferentes metodolo,$as para una persona
empleada o una desempleada: el conteCto es diferente.
E&idencia o prue'a$
Das cuestiones relacionadas con la evidencia o pruebas son de ,ran importancia( ya
:ue constituyen la base para &u',ar una competencia. Das metodolo,$as para recopilar la
evidencia o pruebas establecen cmo evaluar :ue una persona .a alcan'ado el resultado
descrito en los est?ndares !conocimiento( capacidad para aplicarlo( competencias( etc.#. Das
pruebas o evidencias :ue se recopilar?n !especificaciones de la evaluacin# deben ser
definidas antes de las pr?cticas de evaluacin( as$ como el procedimiento para evaluar(
validar y certificar !,arant$a de calidad#.
,ecopi"acin de e&idencia
*ara una evaluacin( la evidencia a recopilar puede ser de diferente naturale'a. Fay
cinco tipos b?sicos de m/todos para recopilar evidencia: eCamen( declaracin del candidato
de sus competencias( observacin( simulacin y evidencia eCtra$da del traba&o !u otras
situaciones#
1
. Cada m/todo se adapta a las situaciones o conteCtos particulares !v/ase
0abla 1#. Estos m/todos no son mutuamente eCclusivos: se pueden utili'ar en el mismo
procedimiento de evaluacin. Dos re,istros de las evidencias evaluadas si,uiendo uno o
varios de estos m/todos se pueden acumular( combinar o a,rupar en una )cartera+. Da
cartera est? compuesta de un ,rupo de documentos :ue muestran la evidencia de una
competencia( incluyendo el curriculum vitae y toda la informacin relevante a la competencia
de un individuo. De pertenece al individuo y lo certifica la autoridad pertinente. Dos m/todos
para recopilar evidencia son brevemente clasificados y se dan al,unos e&emplos.
E.a!en
*rincipalmente( pero no Mnicamente( el eCamen est? compuesto de pruebas y
eC?menes dentro del aula. El candidato responde pre,untas !orales o escritas# acerca de su
conocimiento y comprensin de un campo de estudio. Das pre,untas se pueden concentrar
en un campo estricto o pueden ser de tipo interdisciplinario. Das pre,untas pueden ser
abiertas y re:uerir una respuesta tipo )ensayo+I pueden ser cerradas y necesitar respuestas
de tipo )opcin mMltiple+. Dos procedimientos de evaluacin los pueden or,ani'ar los
candidatos( los docentes o )terceros+ !no el maestro :uien realmente enseH a la persona
evaluada( como por e&emplo en el "ac.illerato franc/s en ,eneral( as$ como en materias
t/cnicas#.
;
ertificado de asistencia. Ena ve' concluido el pro,rama educativo o de capacitacin( el individuo recibe un certificado :ue
atesti,ua :ue /l o ella si,ui el pro,rama. Esta evaluacin es una parte de la )metodolo,$a+ para evaluar: es un certificado de
presencia y no evalMa competencias.
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Dos e&emplos:
- En la seccin de Diteratura del "ac.illerato >eneral( el eCamen de )letras+ toma dos .oras.
Consiste de dos pre,untas sobre los traba&os de los autores estudiados durante el aHo
escolar. *or e&emplo( sobre el tema del Rueneau de los autores franceses( la primera
pre,unta !la cual vale 1- de -0 puntos# es la si,uiente: )En el cap$tulo 1 de !"leurs #leues$%
el Du:ue de Bu,e declara :ue la repeticin es una de las flores con m?s olor de la retrica+.
<Ru/ papel ocupa la repeticin en la novela= Da se,unda pre,unta !con un valor de @ de -0
puntos#( pre,unta <:u/ funciones desempeHa el ,raffiti en )"leurs #leues&$
- En filosof$a( el eCamen dura 5 .oras. Dos estudiantes tienen :ue ele,ir un tema de tres
temas posibles. Das pre,untas de muestra son: )<Es suficiente la memoria para el
.istoriador=+( )<%on separables los re:uisitos para la &usticia y la libertad=+ J( se les pedir? a
los estudiantes :ue demuestren el inter/s filosfico de un eCtracto de -0 l$neas de al,Mn
autor estudiado durante el aHo escolar.
Fuente: eCtracto de "ac.illerato !Francia#
Declaracin
El candidato declara y &ustifica !de manera oral y escrita# :ue lo :ue /l o ella puede
.acer corresponde a ciertas partes o elementos del aprendi'a&e enseHado en el pro,rama
educativo o de capacitacin :ue condu&o a la calificacin
23
para la cual /l o ella desea
obtener reconocimiento. En &urado !de terceros# da el &uicio final.
En e&emplo: %0B90 en los *a$ses "a&os.
Da meta de %0B90 es otor,ar una eCencin de al,unas partes de la curr$cula vocacional de
bac.illerato. %0B90 es un procedimiento de evaluacin para ,erentes industriales. Das
entrevistas son parte del procedimiento con mMltiples m/todos y evaluadores( y est?
altamente diri,ido por el conteCto. El est?ndar utili'ado es el perfil nacional de competencias
para ,erentes industriales !nivel 7#. Este est?ndar se traduce a indicadores de competencia
!criterios de evaluacin#.
El candidato presenta una situacin aut/ntica. %e .acen pre,untas sobre:
Da Situacin laboral !or,ani'acin( m/todos de productos y de produccin( estilo de
,estin( informacin completa sobre la or,ani'acin#I
Da Tarea espec$fica a satisfacer !responsabilidades( metas y resultados#I
Das Actividades del candidato !:u/ .aces para desempeHarte bien o para obtener tus
resultados#I
Dos ,esultados !sobre :ue resultados te evalMa la empresa u or,ani'acin( :ue debes
cumplir( crear o producir incluyendo especificaciones del producto( lo :ue .ay :ue .acer y
lo :ue .ay :ue evitar#I
Da Transferencia de competencias !pre,untas en las :ue se suponen varias situaciones:
sur,e /ste o a:u/l problema( el cliente no reaccion as$ sino as$( :u/ .acer cuando la
ma:uina o el proceso causa este problema#.
El e:uipo evaluador est? compuesto por el docente y un ,erente con eCperiencia del sector
industrial. Dlevaron una capacitacin para usar el m/todo %0B90 y para reali'ar
interpretaciones y conclusiones sobre la base de indicadores de competencia.
10
Esta evaluacin declarativa se lleva a cabo en un escenario de aprendi'a&e formal.
11
Danielle Colardyn 0103
e-mail: danielle.colardyn@wanadoo.fr
Fuente: Slarus( 9. O Qee E. ter !-00-# Inta'e (ssessment )*+, - Inta'e (ssessment
*ec.nical )ig.sc.ools- Qa,enin,en: %0JB% 9esearc..
Observacin
Da observacin si,ue ciertas re,las y m/todos estrictos( por medio de los cuales el
evaluador !:uien deber? ser una tercera persona# observa al candidato y &u',a si /l o ella
tiene la competencia en cuestin !si la puede aplicar#. Da observacin es un e&ercicio :ue
eCi,e muc.o. %e necesita metodolo,$a y capacitacin para permitir :ue el evaluador recopile
la informacin relevante y fiable por medio de las observaciones.
Das actividades de observacin se pueden llevar a cabo en escenarios reales de
traba&o( o se puede basar en eCperiencias pasadas con el candidato o en una situacin
laboral simulada. Dos si,uientes e&emplos son observaciones de actividades laborales reales
!candidatos docentes# y la evaluacin se basa en la retrospectiva de la eCperiencia previa
!traba&adores en tecnolo,$a de alimentos industriali'ados#.
En e&emplo
*ara reclutar a un docente( se recopilan observaciones para evaluar las
competencias del candidato. Dos candidatos no slo estudian en un cole,io de capacitacin
para docentes: desarrollan competencias en ocupaciones relacionadas. Da evaluacin
ayuda a tra'ar los lo,ros del individuo y a planear un curso de capacitacin a la medida
diri,ido a las competencias :ue no se .an ad:uirido. Despu/s de presentar una carpeta( el
candidato y el asesor deciden las competencias :ue ser?n reconocidasI esto lleva a
eCenciones de la curr$cula.
El candidato prepara y entre,a una actividad de aprendi'a&e para la educacin
,eneral de nivel primaria o secundaria. El candidato selecciona su situacin preferida de
traba&o por:ue el procedimiento est? diri,ido a reconocer el lo,ro y no a captar fracasos. Dos
evaluadores !un docente con eCperiencia y un docente del cole,io de maestros# observan
las actividades de traba&o del candidato. Dos evaluadores observan( no .acen pre,untas.
Dos evaluadores usan una lista de control de aproCimadamente 30 indicadores de
competencia basados en los est?ndares de competencia nacionales. Da estructura de los
est?ndares si,ue el proceso de traba&o de la enseHan'a: introduccin de una actividad(
instruccin o ayuda individual durante las actividades de aprendi'a&e( evaluacin con los
alumnos de las actividades de aprendi'a&e. Dos evaluadores re,istran sus observaciones(
las traducen a una puntuacin y las comparan para lle,ar a una conclusin final y
compartida. Dos resultados de la evaluacin se discuten con el candidato y los evaluadores
formulan un plan de desarrollo de competencias. El plan describe los lo,ros del candidato y
las competencias a desarrollar para poder ser un profesional en su totalidad.
Fuente: Slarus( 9.( %c.uler( T. O Qee( E. ter !-000# #e/ezen gesc.i't - ompetent 0roved -
Qa,enin,en: %0JB% 9esearc..
*or preferible :ue sea( la observacin de las actividades reales de traba&o no
siempre es posible debido a las caracter$sticas de produccin( precauciones de se,uridad( la
produccin :ue absorbe el tiempo( procesos de entre,a( o la provisin absorbente de
servicios. En estas circunstancias( la observacin aut/ntica de actividades laborales se
pueden formar como una )observacin .istrica+. El evaluador traba&a con los mismos
materiales de evaluacin como en el caso de la observacin real. Da puntacin de los
indicadores de competencia no est? basada en un re,istro de observacin directa( sino en la
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eCperiencia de los evaluadores !e&ecutivos o capacitador# para traba&ar con el candidato.
Este procedimiento se acerca muc.o a la )simulacin+.
En e&emplo: procedimiento usado en la tecnolo,$a de alimentos industriali'ados !produccin
de :uesos#
Despu/s de terminar la cartera y de la orientacin de su oficial de personal( los candidatos
deciden en :ue elementos del est?ndar de calificaciones nacional !niveles - o 3# :uieren
obtener reconocimiento !eCencin del curso de capacitacin#.
El supervisor directo de los candidatos es un evaluador capacitado. Da ra'n por la cual se
utili'an evaluadores internos de la empresa es por:ue la mayor$a de los candidatos tienen
malas eCperiencias con los eC?menes tradicionales. En lu,ar de esto( desarrollan
competencias en su lu,ar de empleo. Jtra ra'n por la cual se usan evaluadores internos es
:ue pueden )traducir+ las descripciones ,enerales del est?ndar de calificaciones nacional a
un criterio de una situacin espec$fica para la evaluacin. El evaluador !supervisor# llena los
formatos de evaluacin usando su eCperiencia con la calidad del traba&o del candidato. El
evaluador puede usar su conocimiento de otras fuentes de evidencias( como la valoracin
del desempeHo( entrevistas de desarrollo personal o evaluaciones :ue fueron parte de los
procedimientos de 6%J( procedimientos de calidad como FCC* !.i,iene#( los resultados de
participacin en instrucciones de traba&o o en ,rupos de traba&o.
Fuente: Slarus( 9 O %mulders( F. !-000# 1aardevolle Ervaring. -2aluable E3perience -
Qa,enin,en: %0JB% 9esearc..
*rimero( el papel central :ue tiene el supervisor como evaluador puede ser
cuestionable. %in embar,o( las eCperiencias de este tipo de )observacin .istrica+ su,ieren
lo opuesto. *arece ser :ue los e&ecutivos tienen :ue ser cuidadosos y fiables cuando est?
en &ue,o la evaluacin de su propio personal.
Ko obstante( se les debe dar consideracin cuidadosa a las condiciones para
ase,urar la imparcialidad en los &uicios( lo cual puede ser dif$cil de mantener cuando los
evaluadores son los supervisores directos. *or lo ,eneral( otros miembros del personal con
las mismas competencias pero :ue no son supervisan directamente pueden ser
evaluadores.
Simulaciones
El candidato es colocado en un conteCto :ue presenta importantes caracter$sticas de
una situacin real de traba&o !u otro# y despu/s puede demostrar sus competencias. *ara
poder prepararse adecuadamente( la simulacin re:uiere una importante cantidad de
estudio y an?lisis laboral para poder estar preparado adecuadamente. Bl,unos e&emplos son
bien conocidos !los pilotos aviadores son parcialmente capacitados en esta manera#.
ECisten &uicios de terceros. Da mayor dificultad es llevar a cabo el an?lisis laboral y los
estudios adecuados necesarios para ase,urar :ue la simulacin es v?lida y fiable.
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E&emplo:
*rueba por simulacin usada para evaluar la competencia por BF*B !Francia#
Consiste de una prueba de dos .oras al finali'ar el mdulo de )Control y
mantenimiento de redes de empresas locales+. Da consulta de documentos es autori'ada.
Da prueba consiste de dos partes. Da primera( :ue vale 1- de -0 puntos( sobre
)or,ani'acin+I contiene cuatro pre,untas !3 puntos por pre,unta#. Da se,unda es sobre
)mantenimiento+ y contiene cuatro pre,untas :ue valen @ de -0 puntos.
En la primera parte( se describe la red local de una empresa en cuanto a sus
dimensiones t/cnicas y su or,ani'acin !departamentos( cantidad de usuarios( software(
etc#. Das cuatro pre,untas tienen :ue ver con: la or,ani'acin del disco .ardware :ue ser?
representado por un es:uemaI los usuarios !cmo est?n distribuidosI :ui/n tiene acceso a
:u/ partes#I una pre,unta espec$fica sobre la relacin entre el softwareI cmo est?
or,ani'ada la proteccin !cuando( :u/( cmo( frecuencia#.
Da se,unda parte de la prueba( sobre mantenimiento( presenta un mensa&e de error
en una pantallaI se les pide a los alumnos su si,nificadoI :ue identifi:uen una posible
.iptesis para eCplicar la disfuncinI :ue indi:uen la secuencia en la cual se probar? la
.iptesis y :ue indi:uen el medio usado para verificar cada paso.
Evidencia extrada de situaciones laborales (u otras)
El candidato recopila evidencias de competencias en su situacin laboral !o en
escenarios sociales( familiares o culturales# bas?ndose en lo :ue se describe en los
est?ndares de evaluacin. En evaluador !un tercero# &u',a la relevancia a las competencias
anali'adas.
En e&emplo:
Empleado de tienda U *rueba de competencia )Envolver+
Da competencia se describe de la si,uiente manera: durante periodos de muc.o traba&o
!diciembre por e&emplo#( el candidato puede ayudar a la ca&era a envolver por lo menos
cinco tipos diferentes de pa:uetes !por e&emplo( diferentes tipos de materiales para envolver(
vidrio( &u,uetes( etc.#( tomando en cuenta los deseos del cliente y traba&ando r?pida y
cuidadosamente.
6mplementacin de la evaluacin:
De manera oral( el candidato eCplica lo :ue /l o ella .i'o y los resultados obtenidos.
Da actitud profesional se puede observar a partir de:
- En enfo:ue planeadoI
- 0omar en cuenta la se,uridad de uno y de los otrosI
- %er amable con los clientes y cole,asI
- 0raba&ar de manera independienteI
- 0raba&ar r?pidamenteI
- 0raba&ar con precisinI
- 0omar iniciativa.
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Durante la evaluacin( los aspectos mencionados arriba son &u',ados en una escala de dos
puntos.
Cero puntos si un aspecto en particular es insuficiente o dudosoI un punto si un aspecto en
particular es satisfactorio o bueno. Das partes :ue se miden son: a# preparacin( b#
implementacin( c# evaluacin( y d# actitud profesional. *ara los elementos de a-c se puede
lo,rar un m?Cimo de die' puntos y los candidatos pasan con siete puntos. *ara el elemento
d se puede obtener un m?Cimo de nueve puntos y los candidatos pasan con seis.
Fuente: "aanbreGer Certificaattra&ecten vmbo-bve Competentietoetsen( Cito,roep( Bu,ustus
-001
Conc"u$in) 4-u( 'a$e$ para e"e%ir5
Cada m/todo funciona me&or dentro de un conteCto espec$fico !v/ase 0abla 1#. Es
obvio :ue una prueba o eCamen en el aula no ser$a apropiado para evaluar si un individuo
puede montar una bicicleta. Das pruebas o eC?menes en el aula pueden aplicar para una
parte de la certificacin vocacional y profesional( y por lo ,eneral eCcluye los aspectos m?s
aplicados. *or otro lado( para las competencias aplicadas( la observacin o simulacin
podr$an proveer la evidencia :ue se necesita.
Cada m/todo tiene sus propias especificaciones y especialmente sus propias
)dificultades+ o limitaciones: al,unos re:uieren una capacitacin metodol,ica muy estricta
de la persona :ue recopila la evidencia !evaluador( observador#I en al,unos( es al,o
comple&o para el individuo !especialmente uno poco calificado# proveer una idea de sus
competencias. %e puede ar,umentar :ue la seleccin de m/todos se deber$a de basar en la
evidencia re:uerida para demostrar el lo,ro del est?ndar mientras se satisfacen las pruebas
de valide' y fiabilidad. *or lo tanto( y como e&emplo( la observacin podr$a ser aplicable al
aprendi'a&e formal.
Da 0abla 1 muestra cu?ndo usar un m/todo particular y al,unas limitaciones :ue
podr$an estar asociadas con cada m/todo.
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0abla 1: cu?ndo usar :u/ evaluacin y las dificultades principales
M(todo$ Cu+ndo uti"izar"o Li!itacione$
*rueba 4 ECamen en el aula *ara el aprendi'a&e formal
Dif$cil para el aprendi'a&e no-
formal e informal
Evidencia declarativa
*ara la evaluacin del
aprendi'a&e previo no-formal e
informal
Dif$cil para el individuo eCplicar
sus lo,ros
Jbservacin
*ara el aprendi'a&e no-formal e
informal !cuando el proceso U
cmo se .ace al,o U es una
parte esencial de la competencia
evaluada#I
9e:uiere de una intensa
capacitacin metodol,ica
%imulaciones
*ara capacitar en actividades u
ocupaciones peli,rosas !pilotos
aviadores# usado para evaluar la
competencia de al,uien :ue
busca empleoI
Bun:ue Mtil para a:uellos :ue
buscan empleo( los empleadores
podr$an no confiar en los
resultados
Evidencia eCtra$da de
situaciones !laborales u otros#
reales
*ara el aprendi'a&e no-formal e
informal
9e:uiere de una intensa
capacitacin para los
evaluadores
ertificados de (sistencia
0ara ciertos escenarios
formales
*iene poco valor legtimo
reconocido fuera de la
institucin o empresa
Fuente: Colardyn( D.( -00-
Identiicacin de pa$o$ para a$e%urar una e&a"uacin 'a$ada en co!petencia$
<"a&o :u/ condiciones podr$an estar incluidas las evaluaciones basadas en
competencias dentro de un $i$te!a uniicado de e&a"uacin :ue abar:ue la educacin y
capacitacin inicial y continua( y el aprendi'a&e formal y no-formal( en una perspectiva a lo
lar,o de la vida= Da si,uiente seccin identifica estas condiciones:
- *aso 1: >obernabilidad y le,itimidad de acuerdos institucionales !la funcin de
autoridades pMblicas( participantes del sector social y otros participantes del
sector productivo#I
- *aso -: Est?ndares !basados en competencias#
22
I
- *aso 3: Adulos !la evaluacin se define para cada mdulo#I
- *aso 5: Evaluaciones !fiabilidad y valide'#I
Pa$o 2) 6o'erna'i"idad / "e%iti!idad de acuerdo$ in$tituciona"e$
%e debe considerar seriamente la colaboracin de los participantes del sector social
y otros actores o participantes del sector productivo: <:ui/n debe participar( por:u/ y en :u/
lu,ar del proceso= Esta cuestin tiene :ue ver con el diseHo del est?ndar y con el proceso
de ,arant$a de calidad.
Do :ue los participantes del sector productivo representan en la sociedad establecer?
la le,itimidad de la evaluacin( lo :ue si,nifica :u/ tan bien y :u/ tanto una evaluacin( y
especficamente% una validacin o una certificacin( es considerada por la sociedad como
11
1/ase el traba&o previo de la FEF sobre Vel marco y la metodolo,$a internacional para el desarrollo de est?ndares. Ko se
desarrollar$a m?s a fondo pero se coloca como el primer paso.
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le,$tima. En certificado !formal( no-formal( informal# <0iene valor nacional= <Es una
condicin para un nivel m?s alto de educacin o capacitacin= <*ara in,resar al mercado
laboral( a un traba&o nuevo( para moverse= <0iene valor social o profesional al nivel re,ional
o local el certificado= <Est? limitado a ciertas instituciones !una rama o a un sector#I a
al,unas empresas= <Cmo se puede ase,urar el valor m?Cimo !y por lo tanto un mayor
reconocimiento del aprendi'a&e del individuo#=
Como una cuestin de seleccin pol$tica( el reconocimiento puede estar limitado a la
escuela( una empresa( una re,in( una rama o a un sectorI puede ser de naturale'a
nacional o inclusive internacional. Ko es suficiente tener una metodolo,$a de evaluacin bien
definida: debe tener una base clara y transparente para tener valide' en la sociedad. Esto
slo se puede lo,rar con la colaboracin de los participantes del sector social y de otros con
inter/s en el proceso de validacin y certificacin. Dos participantes del sector productivo
pueden variar de pa$s a pa$s.
Fay muc.os m/todos para recopilar evidencia como base de los &uicios. B
continuacin se presentan brevemente cinco. %on complementarios ya :ue est?n atados a
un conteCto y satisfacen diferentes metas. Da tabla - ofrece e&emplos de los papeles
complementarios de las evaluaciones dentro de un sistema unificado de evaluacin basado
en competencias.
0abla -: elementos complementarios de un sistema unificado de evaluacin
Aprendizaje
Evaluaciones
Aprendizaje or!a" Aprendizaje no#or!a" e
inor!a"
E&a"uacione$ or!ati&a$ - Controles continuos
- Declarativa U 1B*
- 9evisin de competencias
- Evidencia de situaciones
reales !laborales u otros#
- %imulacin
- Declarativa U 1B*
- 9evisin de competencias
- Evidencia de situaciones
reales !laborales u otros#
- %imulacin
E&a"uacione$ $u!ati&a$ - EC?menes y pruebas
!incluyendo pruebas fuera
de la escuela( como un
testimonio del empleador#
Para o'tener
Certificacin de un proceso
educativo o de capacitacin
- %imulacin
- Jbservacin
- Evidencia de situaciones
reales !laborales u otros#
Para o'tener
Certificacin de un mdulo
Certificacin de una unidad
de competencias
Fuente: Colardyn( D. -00-
El /nfasis :ue se le da a cada uno de estos elementos var$a de pa$s a pa$s. *or
e&emplo( en Escocia( cuando cual:uier tipo de aprendi'a&e produce la competencia
re:uerida( al,unas de las diferencias ya mencionadas no aplican. )Adulos m?s pe:ueHos+
y )calificaciones m?s ,randes+ no ser$an relevantes cuando todo el aprendi'a&e se toma en
consideracin )e:uitativamente+. De manera m?s ,eneral( se puede decir :ue las diferencias
entre el aprendi'a&e formal y no-formal se desvanecer?n. Como alternativa( se puede
concluir :ue las relaciones y los enlaces entre el aprendi'a&e formal( no-formal e informal
.an madurado.
1N
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Pa$o 7) E$t+ndare$ 8'a$ado$ en "a co!petencia9
Ena ve' :ue las selecciones pol$ticas .an determinado los l$mites del sistema( la
primera prioridad consiste en fi&ar est?ndares !para m?s informacin( v/ase: FEF( 1;;; a
-00-#. Esto implica la definicin de las especificaciones laborales. *ueden estar eti:uetadas
de diferentes maneras( como por e&emplo( )est?ndares ocupacionales+( )descripciones
ocupacionales+ o )referentes laborales+ !para consulta: v/ase FEF( -00-( prCimamente#. En
la metodolo,$a establecida por la FEF( las )especificaciones laborales+ se refieren a los
est?ndares :ue proporcionan una descripcin del empleo !basado en el an?lisis funcional# y
:ue se concentra en las dimensiones :ue una persona debe poder .acer para realmente
desempeHar el traba&o.
Estas descripciones constituyen el punto de inicio: son absolutamente necesarias.
Cuando se usan en el conteCto de propsitos educativos o de capacitacin( las autoridades
educativas usualmente establecen estos est?ndares. 0ambi/n pueden ser establecidas por
autoridades laborales y de asuntos sociales para el desarrollo de empleos !a,encias de
empleo# o movilidad !v/ase 9JAB
1-
( en Francia#. 0ambi/n pueden establecerse en
cooperacin( y en todo caso( los participantes del sector social tienen una funcin activa.
Pa$o :) Mdu"o$
Ena ve' :ue las especificaciones laborales o est?ndares ocupacionales est?n
definidos( las )especificaciones del aprendi'a&e+ o los )est?ndares educativos+ tienen :ue
desarrollarse. En la metodolo,$a de la FEF( estas especificaciones o est?ndares describen lo
:ue una persona necesita aprender a fin de tener la capacidad para potencialmente
desempeHar el traba&o descrito en los est?ndares ocupacionales o especificaciones
laborales.
Das especificaciones de aprendi'a&e eCplican( con al,o de detalle( la curr$cula( las
materias de estudio( el tiempo :ue se le dedicar? a cada una( el orden de estudio. Es
posible :ue incluyan los planes de las lecciones y los re:uisitos de in,reso para el alumno
2:
.
Dos mdulos de aprendi'a&e pueden estar or,ani'ados sobre la base de las
especificaciones de aprendi'a&e. Dos mdulos consisten de una or,ani'acin particular del
proceso de aprendi'a&e( permitiendo :ue las unidades de la curr$cula sean tratadas como
elementos separados o inclusive :ue se si,an de manera individual( independiente una de
otra.
Dos mdulos pueden estar or,ani'ados a lo lar,o de una secuencia( variando de m?s
a menos estricto. Dos mdulos pueden ser completamente independientes uno de otro
!inscribirse en uno no implica se,uir los otros#( o pueden ser identificables pero no
separables. Da relacin entre los mdulos depende del si,nificado pol$tico :ue se le da a al
)modulari'acin+ de la oferta educativa y de capacitacin. En cual:uier caso( sin importar la
seleccin pol$tica( el diseHo de los mdulos depende de lo :ue se define en las
especificaciones de aprendi'a&e !la curr$cula y su estructura#.
1-
1/ase: www.anpe.fr
13
Da metodolo,$a de la FEF no entra en ese nivel de detalle. B menudo( los pa$ses s$.
1@
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Cue$tione$ en e" di$e;o de !du"o$
Da )modulari'acin+ de la educacin y de la capacitacin plantea varias cuestiones:
- <*ara :ui/n= <*ara los &venes y adultos= <Wnicamente para los &venes= <Wnicamente
para los adultos=
- <Bplicar$an los mismos re:uisitos para los &venes y los adultos( o ser$an diferentes=
- <Cmo se puede ase,urar la co.erencia de un mdulo= <*ueden ser )demasiado
,randes+ o )demasiado pe:ueHos+ los mdulos !en cuanto a su tamaHo#=
Da )modulari'acin+ tambi/n plantea pre,untas relacionadas a la evaluacin:
- <%e entiende el m/todo de evaluacin= <Est?n acordados los m/todos y procedimientos=
- <Est?n capacitados los docentes o evaluadores y listos para ayudar a recopilar la
evidencia en la cu?l basar sus &uicios=
Pa$o <) E&a"uacin) a$e%urar "a ca"idad en "o$ !(todo$ / procedi!iento$ de
e&a"uacin
Ena ve' :ue los est?ndares ocupacionales !especificaciones laborales# y los
est?ndares educativos !especificaciones de aprendi'a&e# est?n definidos( los )est?ndares de
evaluacin+ !o )especificaciones de evaluacin+ en la metodolo,$a de la FEF# se tienen :ue
elaborar.
Estos est?ndares describen los ob&etivos en contra de los cuales el aprendi'a&e !el
resultado# es probado. *roveen informacin sobre los eC?menes( su duracin( frecuencia(
escala de calificacin( evidencias y pruebas a recopilarse
2<
. Como se demostr arriba( la
evaluacin puede ser de diferente naturale'a !sumativa y formativa#. Cada enfo:ue se
puede usar en diferentes momentos del proceso de aprendi'a&e o se pueden combinar.
Cual:uiera :ue sea el enfo:ue aplicado( el m/todo debe satisfacer ciertos criterios
metodol,icos. *ara considerar ra'onablemente :ue las competencias evaluadas son
transferibles en el tiempo y a diferentes ubicaciones( es necesario ase,urar :ue el m/todo
de evaluacin es fiable y v?lido. Fiable si,nifica :ue los mismos !o relativamente id/nticos#
resultados se obtendr?n de una evaluacin a otra y de un evaluador a otro. Esto implica :ue
se le pedir? al candidato de cual:uier re,in :ue muestre evidencia e:uivalente a la :ue se
le solicita a un candidato de otra re,in( y :ue el evaluador lle,a a los mismos resultados
bas?ndose en las mismas pruebas. 1?lido si,nifica :ue la evidencia recopilada mide con
eficacia lo :ue la evaluacin debe medir.
Conc"u$in) =acia un $i$te!a uniicado de e&a"uacin
Foy( los enfo:ues en los pa$ses miembros de la Enin Europea muestran :ue aMn
:uedan al,unos asuntos sin resolver. *or e&emplo( la participacin de nuevos actores y
participantes del sector productivo conduce a una nueva reparticin de responsabilidades(
no slo para proveer aprendi'a&e sino para la certificacin. <Cu?les son las
responsabilidades y las funciones respectivas de las autoridades pMblicas( participantes del
sector social y otros participantes relevantes del sector productivo= <En :u/ lu,ar del
sistema e&ercen sus funciones( y :ui/n( aparte de las autoridades pMblicas( tiene
responsabilidades y funciones le,$timas= <%on le,$timos otros actores( aparte de las
autoridades pMblicas=
15
Dentro de la metodolo,$a de la FEF( las especificaciones de evaluacin describen lo :ue se debe evaluar sin entrar en los
detalles de cmo se debe evaluar.
1;
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<%obre :u/ base se establecer? la le,itimidad de la certificacin= <B :u/ criterios y
re:uisitos conducir? esto= <*odr$an coeCistir varios tipos de certificacin= <%e reconocer?n
otros( cada uno con su propia base de le,itimidad( para permitir un sistema inte,rado=
<*odr$amos( entonces ver una me&ora en la sociedad como resultado del acuerdo de
ne,ociacin colectiva :ue reconoce el aprendi'a&e como una )estrate,ia de componente
b?sico=+
En sistema unificado de evaluacin debe acomodar e incluir todas las pr?cticas de
evaluacin !con un nivel de calidad preestablecido#( sin importar el m/todo o enfo:ue
utili'ado !v/ase 0abla -#. Bdem?s de los obst?culos t/cnicos asociados con la certificacin(
la implementacin de un sistema unificado de evaluacin tambi/n depende de lo,rar un alto
,rado de cooperacin: cooperacin entre ministerios( y cooperacin con participantes del
sector social y otros participantes del sector productivo. Esto tambi/n puede implicar tratar
con estructuras educativas y de capacitacin incompletas o actores no representativos.
Dos asuntos de pol$tica a resolver son muc.os. <*uede funcionar una estructura
nacional= <Deber$a cooperar con una semipMblica o privada= <*ueden caber todas las
estructuras en un sistema Mnico= Da pol$tica y las respuestas t/cnicas formar?n enlaces
entre la evaluacin del aprendi'a&e formal y no-formal. Da creacin de un sistema unificado
de evaluacin implica disposicin pol$tica y selecciones :ue no siempre son f?ciles de .acer.
9i,or y .onestidad( co.erencia y transparencia tienen :ue ser el motor principal para el
funcionamiento de lo :ue se debe de convertir en un amplio sistema de aprendi'a&e
incluyente.
-0
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Ane.o) Inor!acin adiciona" $o're "a$ deinicione$ ter!ino"%ica$
!ECtra$do de Cedefop( -000#
E&a"uacin es un t/rmino ,eneral :ue en,loba todos los m/todos usados para
evaluar 4 &u',ar el desempeHo de un individuo o ,rupo. Da e&a"uacin es una forma de
&uicio :ue puede corresponder al alumno
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o al capacitador 4 maestro( pero tambi/n los
m/todos de capacitacin !la evaluacin de los m/todos de capacitacin a veces son
llamados evaluacin#. El t/rmino relacionado prueba es normalmente usado para describir
una evaluacin llevada a cabo dentro del aprendi'a&e formal y especifica los procedimientos
diseHados para ase,urar una alta fiabilidad.
+ota 4 %e puede llevar a cabo por medio de dierente$ procedi!iento$:
- Das competencias ad:uiridas por medio del aprendi'a&e no-formal e informal !ver en
informe 6# se pueden evaluar mediante diferentes m/todos y usando diferentes
criterios o puntos de referencia de acuerdo con el nivel de operacin !compaH$a(
sector( autoridad pMblica# y control !mercado laboral o sistema educativo#I
- Das competencias ad:uiridas mediante el aprendi'a&e formal se identifican en el
marco de procedimientos de evaluacin !pruebasI eC?menes# conduciendo a la
certificacin !es decir( otor,ar un diploma( o certificado#.
Va"idacin ,eneralmente se refiere al proceso de reconocimiento de una ,ama m?s
amplia de .abilidades y competencias de lo normal dentro de la certificacin formal( lo cual
no descarta una certificacin formal !"&ornavold( 1;;N#. Da acreditacin del aprendi'a&e no-
formal( llevado a cabo por un r,ano independiente( puede conducir a una calificacin
formal !o parcial#( o permitir :ue los individuos puedan obtener cr/dito por las unidades.
Certiicacin es el proceso de emitir certificados o diplomas :ue reconocen
formalmente los lo,ros de un individuo !adaptado de FEF#.
Aientras :ue la acreditacin se entiende como el proceso por medio del cual se
provee evidencia formal del valor de las competencias( el proceso de acreditacin se aplica
a las competencias no-formales( informales y formales. Da acreditacin del aprendi'a&e
formal puede conducir a la certificacin( mientras :ue la acreditacin del aprendi'a&e no-
formal e informal !por e&emplo: con base en el empleo# puede conducir a la validacin
!emisin de documentos como una cartera de competencias# o a una manera m?s formal de
acreditacin !recopilacin de e:uivalencias( unidades por las cu?les se da cr/dito( validacin
de competencias ad:uiridas( etc#. En proceso de certificacin podr$a venir despu/s de una
acreditacin del aprendi'a&e no-formal o informal. El concepto de )acreditacin de
competencias+ se usa principalmente en el 9eino Enido( as$ como en la Comisin Europea.
17
J a un candidato
-1
Danielle Colardyn 0103
e-mail: danielle.colardyn@wanadoo.fr
Bi'"io%ra0a
"loom( ".X. and Coll.( 1;N;. )andboo' on formative and summative evaluation of student
learning. Ac>raw-Fill "ooG Company( Kew TorG.
CEDEFJ*( -000. >lossary( 0.essaloniGi( >reece.
European Bccreditation of Certification !EBC#( 1;;7. >uidelines on t.e application of
European Korm 57013( EBC %ecretariat( 1;;7( %weden.
European 0rainin, Foundation !E0F#( 1;;@. 5evelopment of standards in vocational
education and training( volume 1( 0urino( 6taly. !9eprinted wit. updates 1;;;#.
European 0rainin, Foundation !E0F#( 1;;;. 5evelopment of standards in vocational
education and training( volume -( 0urino( 6taly. !9eprinted wit. updates -000#.
European 0rainin, Foundation !E0F# !-000#( 5evelopment of standards in vocational
education and training( volume 3( 0urino( 6taly.
European 0rainin, Foundation !E0F#( -001. Lin'ing 2ocational Education and *raining
6tandards and Employment 7equirements( volume 5( 0urino( 6taly.
European 0rainin, Foundation !E0F#( -00-. *olicies and practices on validation of non-
formal and informal learnin,. Bn analysis of t.e first responses by t.e candidate countries.
Kote( Aay( 8 pa,es.
FEF -00- fort.comin,. 6dentifyin, of t.e main principles underlyin, assessment based on
competence and taGin, %tocG of ,ood practices in t.e European Enion !7- pa,es#.
European Commission( -00-. 8a'ing a European (rea of Lifelong Learning a 7eality%
"russels( "el,ium.
European Commission( fort.comin, in -00-. 9eport on )national policies and practices on
validation of non-formal and informal learnin,+( Forum on transparency of vocational
:ualifications.
9JAE( 1;;7. 7pertoire ,prationel des 8tiers et des Emplois( B,ence nationale pour
lLemploi( *aris. !see : www.anpe.fr #
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