PROPUESTA DE ACREDITACIN PARA CARRERAS DE

FARMACIA DE AMRICA LATINA

(Borrador discutido por Representantes de Facultades de 9 pases y
OPS/OMS)

1. Definicin y objetivos de la acreditacin.

En primer lugar es conveniente exponer algunas definiciones de acreditacin para clarificar este
concepto que se emplea a veces en forma confusa. Acreditacin es la certificacin de calidad de una
carrera en funcin de los estndares que establece el Ministerio de Educacin correspondiente, para
cada especialidad. Esto implica un anlisis de la capacidad de educar de la Unidad, de sus recursos
acadmicos, administrativos, infraestructura, gestin, en relacin a la eficiencia para cumplir las
metas y objetivos de sus carreras (1).
Tanto en el documento canadiense como en el norteamericano se define como acreditacin el
reconocimiento pblico de un programa que cumple determinada calidad profesional y estndares en
educacin, a travs de una evaluacin inicial y peridica. Est relacionado con el aseguramiento de
calidad y el mejoramiento de los programas y se aplica a stos, a diferencia de la certificacin o
licenciatura que se aplica a individuos(2, 3).
Debe tenerse en cuenta que en la acreditacin de instituciones el objetivo es la evaluacin de los
mecanismos que garantizan su calidad y su funcionamiento. En el caso de la acreditacin de carreras
o programas se centra en la evaluacin de stos de acuerdo a los propsitos sealados y a la
comparacin con estndares establecidos.
El objetivo de un proceso de acreditacin es establecer una evaluacin profesional y equilibrada
sobre la calidad de los programas y carreras de las Facultades o Escuelas de Farmacia y estimular su
mejoramiento. Este proceso determina la garanta de calidad de los programas y su mejora (3).
La posicin canadiense, avanza an ms y establece que el objetivo principal de un programa de
farmacia es la formacin de graduados competentes en atencin farmacutica, segn la definen
Hepler y Strand (4). Segn esto, se requiere que el farmacutico identifique e incida en que un
determinado paciente alcance un estado de salud satisfactorio, actuando particularmente en aquellos
aspectos relacionados con el uso adecuado de los medicamentos. Pero adems de esto el documento
establece que deben contribuir en las decisiones de los programas de salud para asegurar que sean
efectivos y que la comunidad se involucre en mejorar la salud de la poblacin.
La acreditacin a travs de la estandarizacin de parmetros y la evaluacin de los mismos permite:
Asegurar que el ejercicio profesional responda a las expectativas mnimas comunes.
Identificar las Facultades que cumplen con estos requisitos, mejorando sus programas.
La garanta para los estudiantes de que determinada Facultad responde a los requisitos de
acreditacin y por lo tanto tiene el nivel de competencia adecuado para su formacin.
Para la misma institucin constituye un elemento de anlisis con participacin externa para valorar
sus aciertos y fallas de manera de superarlas.
Eventualmente tambin puede ser un elemento a tener en cuenta en el otorgamiento de subsidios y
becas, aunque esta instrumentacin puede plantear razonables reparos.
Pero si la acreditacin apunta a evaluar y crear una instancia superadora de calidad, es necesario
tambin plantearse el significado de este concepto. Muchas veces se procura definir la calidad en
funcin de una serie de parmetros: formacin bsica, especfica, capacidad para resolver problemas,
produccin cientfica de los docentes, rendimiento de los estudiantes, etc. Sin embargo la discusin
de calidad plantea a juicio de algunos autores adems de referencias a la consecucin de objetivos y
rendimiento cientfico-acadmico de docentes y alumnos, elementos de otro tipo de compromiso
como la relevancia (5). Este trmino pas a valorarse incluso en la evaluacin de proyectos de
investigacin de algunos pases denominndose a veces pertinencia. Antonio Gago Huguet
desarrolla la idea de calidad en base a que se renan los requisitos de eficacia, eficiencia,
pertinencia, trascendencia y equidad (6). El documento Colombiano de la Comisin Nacional de
Acreditacin (CNA) realiza toda una introduccin sobre el significado de calidad y su evaluacin
(7). Al respecto menciona que al estudiar la literatura y al observar las experiencias de otros pases
en materia de evaluacin de la calidad, se advierte que, en muchos casos, se utilizan modelos
basados en uno solo de los aspectos que la constituyen. As, por ejemplo, se juzga que existe calidad
en una institucin por su reputacin, o se asume que la hay cuando ella dispone de los recursos
acadmicos o financieros adecuados, o porque ha obtenido determinados resultados en alguna de sus
funciones sustantivas, o por el valor intrnseco de los contenidos acadmicos de sus programas de
formacin, o por la apreciacin del valor agregado de la educacin que imparte, es decir, por lo que
el estudiante aprende durante su permanencia en la institucin. En otros casos, se identifica la
calidad con la mayor o menor satisfaccin de estndares fijados por asociaciones profesionales o por
agencias de acreditacin, o por la satisfaccin manifiesta de los empleadores. Con base en tales
preferencias, se eligen las estrategias y las metodologas de evaluacin de la calidad, condicionando
de esta manera la amplitud del concepto mismo de calidad y los alcances de los resultados de su
evaluacin. En contraposicin a dichos enfoques parciales, el Consejo Nacional de Acreditacin de
Colombia ha adoptado una aproximacin integral al desarrollar su modelo. El Consejo ha procurado
tener presentes todos los factores que inciden en ella y la manera como en la configuracin de esos
factores pesan los recursos institucionales, los procesos internos y los resultados de la gestin
acadmica.
En otro orden no pueden dejar de contemplarse las corrientes regionales en torno al consenso de
planes de estudio y acreditacin de carreras. La firma de la llamada Declaracin de Bolonia (8) por
31 Ministros de Educacin de Europa que tuvo lugar en Junio de 1999 introduce la discusin de la
Educacin superior y su calidad a nivel europeo fijando objetivos de trabajo. Algunas de las
caractersticas que impulsa son la compatibilidad, la movilidad, la transparencia y flexibilidad de los
programas de educacin. A la luz de esta declaracin ha habido nuevas reuniones de Ministros y se
ha trabajado intensamente en la implementacin de cambios en los sistemas.
Otro antecedente destacable es la Conferencia Ministerial de los pases de la Unin Europea, de
Amrica Latina y el Caribe sobre la enseanza superior realizada en Paris en noviembre de 2000 con
una declaracin que apoya las acciones para la cooperacin y compatibilizacin en el rea de la
educacin superior (9).
Una experiencia regional ms cercana, aunque con caractersticas muy distintas y objetivos ms
especficos la constituye el Mecanismo Experimental de Acreditacin (MEXA) implementado en el
MERCOSUR y al que se har referencia en prrafos posteriores.

2. La situacin en Amrica.

La educacin superior en general y la farmacutica en particular en cuanto a organizacin y
sistemas, presentan un marco diferente en Estados Unidos y Canad con respecto al resto de
Amrica. Cabe destacar por ejemplo, que en Estados Unidos, ya en 1937 se publicaron los primeros
estndares de educacin, previos al proceso de acreditacin. En 1989 se inici el tratamiento de la
revisin de lo que seran las Guas de Acreditacin para el programa de Farmacutico, que entraron
en vigencia en 1997. La existencia en ambos pases de estas guas provee una referencia para las
Escuelas de Farmacia y sus programas de estudio.
La situacin en los dems pases presenta distinto grado de heterogeneidad. La relacin entre el
grado y el postgrado no est en muchos casos claramente definida y los doctorados, maestras y
especialidades pueden constituir ofertas desmembradas, a veces superpuestas en contenidos, y sin un
esquema organizativo. A modo de ejemplo de la diversidad y complejidad del sistema se puede
mencionar que en Colombia se ofrecen ms de siete mil programas de enseanza superior, o que
incluso en los Estados Unidos, a comienzo de los 90 la Asociacin Americana de Psicologa
identificaba 45 especialidades, algunas de ellas con varias subespecialidades. Debe adems tenerse
en cuenta el incremento de la cantidad de estudiantes universitarios que en Amrica Latina pasaron,
segn Brunner (10) de 600 mil a ms de 8 millones entre 1960 y 1995. El hecho positivo de un
mayor acceso a la educacin superior se dio en paralelo con la proliferacin de Universidades
pblicas y privadas, algunas de calidad dudosa. En aproximadamente 40 aos el nmero de
Universidades de Amrica Latina aument de 75 a 812, de las cules 493 son privadas, adems de
llegar a cerca de 5.000 los institutos terciarios no universitarios (10). Todo esto ocurre en medio de
complejas situaciones socio-econmicas que hacen que no se apoye con ms recursos estos cambios
en el panorama educativo. En el caso particular de las carreras de Farmacia un elemento adicional
agrega an ms heterogeneidad. Los perfiles de la misma tienen diferencias entre los distintos pases,
como as tambin los ttulos que se otorgan. Mientras que en algunos pases, el ttulo es de
Farmacutico (Costa Rica, Argentina), en otros es de Qumico-Farmacutico (Chile) y en otros de
Qumico-Farmacutico-Bilogo (Mxico).
Estas diferencias en los sistemas educativos, criterios de admisin e intentos de acreditacin han
planteado controversias en el reconocimiento y revalidacin de ttulos entre los distintos pases. Es
incluso un tema de tratamiento en comisiones dentro de acuerdos regionales como el MERCOSUR.

Algunos elementos de la evaluacin y acreditacin de carreras en Amrica:

Estados Unidos:

El sistema de evaluacin para el grado (actualmente Pharm.D) es casi privado, sin participacin del
gobierno en forma directa, pero en el otorgamiento de subsidios se tiene en cuenta los resultados de
la acreditacin. El gobierno cede la autoridad a un cuerpo de acreditacin en el que hay
representantes de diversas entidades y ste es responsable por asegurar la calidad de los servicios.
Seis agencias regionales de acreditacin institucional que establecen sus propios criterios y los de
acreditacin para carreras o programas universitarios. Existe tambin una acreditacin Nacional con
un criterio comn (ACPE) para todas las escuelas de Farmacia.
Hay una auto evaluacin por parte de la Universidad, tambin una evaluacin externa con visitas a la
Universidad que genera un dictamen. La agencia pondera la auto evaluacin, la externa y las
posibles observaciones de la Universidad al informe de los evaluadores externos.
Es voluntaria.
Se realizan cada 6 aos.
La habilitacin profesional la dan los colegios.
nfasis en la evaluacin del logro de objetivos. La evaluacin y acreditacin se centran en el
mejoramiento de la calidad y en garantizar la seguridad de la salud de la poblacin..

Brasil:

Desde 1977 se realiza a travs de la CAPES (Coordinadora del perfeccionamiento del personal del
nivel superior) la evaluacin y acreditacin del postgrado. En 1993 se cre la Comisin Nacional de
Evaluacin de Universidades Brasileas, como organismo principal destinado a liderar la evaluacin
y acreditacin de las instituciones universitarias. A partir de 1997 se unen las funciones de
evaluacin en un organismo: INEP (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales)
.En el decreto 3.861 de 2001 se atribuye al INEP (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones
Educacionales) la responsabilidad de organizar y ejecutar la evaluacin de los cursos de grado y de
las Instituciones de Enseanza Superior. En particular se forma de manera interrelacionada la
CONAES (Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior) para coordinar y supervisar
especficamente el sistema de evaluacin y acreditacin.
Hay aprobado un documento sobre evaluacin institucional. En el se establecen los principios y
criterios determinando que la evaluacin es voluntaria, continua, cuantitativa y cualitativa y que no
ser usada para el otorgamiento de estmulos o punitorios.
Su objeto es el perfeccionamiento de las actividades desarrolladas y en general el mejoramiento
acadmico.


Mxico:

La Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (CONPES) cre en 1989 la
Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA) que fomenta la auto
evaluacin de las unidades del sistema pblico y elabora los estndares de calidad. En 1991 cre los
Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) para realizar el
diagnstico y evaluacin con evaluacin externa de los programas, administracin y gestin de las
instituciones de educacin superior. En 2000 fue instituido un organismo para el mejoramiento de la
calidad de la Educacin superior: el COPAES (Consejo para la Acreditacin de la Educacin
Superior) que es la instancia reconocida por el Gobierno Federal y que a su vez confiere el
reconocimiento a las organizaciones cuyo fin sea acreditar programas (11).
La acreditacin es voluntaria. Se solicita al organismo acreditador reconocido por el COPAES para
lo que se deben cumplir una serie de requisitos establecidos. Sigue la auto evaluacin que se
presenta mediante informe y la posterior evaluacin del organismo acreditador con visitas de los
evaluadores y posterior dictamen. Este puede ser la acreditacin directa, condicionada a que se
cumplan recomendaciones en un plazo establecido o la no acreditacin.
El objetivo es propiciar la calidad de los programas e instituciones y proveer a la sociedad
informacin al respecto.

Costa Rica:

Hacia 1984 se implanta un sistema de de evaluacin de carreras pero que involucraba
fundamentalmente a las impartidas en Universidades pblicas y que tenan el aval del Consejo
Nacional de Rectores (CONARE). Hace diez aos este mismo Consejo estableci un Sistema
Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior (SINAES). El objeto del SINAES (12) es
promover y dar fe pblica de la calidad de las carreras de las instituciones de educacin superior
tanto pblicas como privadas. Se financia con el aporte de Universidades pblicas y privadas e
ingresos propios.
La acreditacin es voluntaria y se aplica a carreras o programas, no a facultades u otras instituciones
acadmicas.
Los pasos que sigue el proceso son: la auto evaluacin, solicitud y pago de derecho de acreditacin,
la evaluacin por pares (de los cules dos son extranjeros) designados por el SINAES y la decisin
del organismo sobre la acreditacin. Los evaluadores externos realizan un informe con las fortalezas
y debilidades. Junto con este informe el SNAES tiene en cuenta la documentacin aportada, los
antecedentes de la carrera y las observaciones que desde la carrera se efecten al informe de los
evaluadores externos. La vigencia de la acreditacin es de cuatro aos.
El objetivo es el logro de la excelencia acadmica, informar y orientar a la sociedad y certificar la
calidad de las carreras.

Per:

Las experiencias de acreditacin se refieren fundamentalmente a la realizada a travs del Consejo
Nacional de Acreditacin de Universidades (CONAFU) para las Universidades de menos de cinco
aos y la de la CAFME, Comisin para la Acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina. Esta
ltima, tiene implementado un proceso en busca de asegurar la calidad de las carreras de Medicina y
la aplicacin de las correcciones necesarias para lograrla. Otras iniciativas estn siendo desarrolladas
dentro de la Asamblea Nacional de Rectores, el Consorcio de Universidades (sector privado) y la
Alianza de Universidades (sector pblico).





Venezuela:

Desde las leyes Universitarias de 1970 se establece la necesidad de evaluar peridicamente a las
Universidades experimentales. A partir de 1986 se acreditan programas de postgrado. Algunas
experiencias de auto evaluacin como en algunas carreras de Ingeniera.
A partir de la Constitucin de 1999 se da aporte jurdico para el funcionamiento del SEA (Sistema
de Evaluacin y Acreditacin de las universidades nacionales). Funcionara con dos subsistemas: de
evaluacin y de acreditacin. Tiene como propsito el aseguramiento de la calidad y el
reconocimiento e incremento de la excelencia. El sistema presenta una serie de indicadores (13). Se
han desarrollado aportes de algunos datos estadsticos de las Universidades pero la implementacin
completa an est pendiente.

Argentina:

Los antecedentes ms definidos de evaluacin de la calidad universitaria comienzan en 1991 con un
informe interinstitucional sobre calidad que es rechazado por el Consejo Inter universitario Nacional
(CIN) que inicia un proceso de desarrollo y trabajo en el tema.
En 1995 la ley de Educacin Superior y su reglamentacin posterior definen pautas de evaluacin de
la calidad. En esta ley se crea asimismo la CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria) para evaluar en forma externa las Universidades en el grado y postgrado
(1).
La acreditacin implica la auto evaluacin, formacin de un comit de pares y comisiones asesoras
que realizan entrevistas y la emisin de un dictamen por la CONEAU que puede ser apelado. Los
estndares los fija el Ministerio de educacin con el Consejo de Universidades. La acreditacin tiene
una etapa voluntaria y una segunda obligatoria.

Colombia:

Desde 1984 se realiza auto evaluacin y verificacin externa. La acreditacin fue establecida desde
1992.
El Instituto Colombiano de Fomento de la Educacin Superior (ICFES), organismo pblico, a travs
del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) (14) realiza la evaluacin de las instituciones y
carreras. Designa tambin a los evaluadores externos. Interviene al crearse la institucin, aprobarse
un programa, y cuando se estime conveniente. Se distingue entre acreditacin previa y de
excelencia. La primera aplicable a algunos programas que se consideran de alto impacto social y
que es mandataria para ellos en base a requisitos mnimos que deben reunir. La acreditacin de
excelencia se refiere al sistema voluntario por el cul se promueve la auto evaluacin de programas e
instituciones, el logro de objetivos, etc. como forma de mejorar la calidad.
Se sigue el camino: auto evaluacin, evaluacin externa con inspeccin de las unidades acadmicas
y la realizacin de un informe final.
El objetivo de la evaluacin y la acreditacin es mejorar la calidad e informar sobre la misma.

Chile:

En 1990 se crea el Consejo Superior de Educacin (CSE) que tiene entre sus miembros acadmicos,
representantes de la Corte Suprema y las Fuerzas Armadas, a travs de la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza (LOCE) que, con una connotacin distinta a lo que hoy se plantea en el
pas, tambin establece un sistema de acreditacin . Este sistema se ha aplicado a aquellas
universidades y sus programas conocidas como privadas, o no pertenecientes al Consejo de
Rectores, que surgieron a partir de la reforma educacional de 1981. En otras palabras, las
Universidades privadas se han sometido a un licenciamiento que las reconoce oficialmente como
tales. El sistema es voluntario y contempla el proyecto institucional, las carreras y los programas.
El esquema de evaluacin consiste en la presentacin de un proyecto de la institucin, que es
analizado y tenido en cuenta junto con la auto evaluacin para realizar las visitas de expertos
externos a la Unidad Acadmica. Se tienen en cuenta aspectos pedaggicos-docentes, de
investigacin, de recursos econmicos y estructurales.
A partir de marzo de 1999 la acreditacin de los programas de pregrado est a cargo de la Comisin
Nacional de Acreditacin del Pregrado (CNAP, (15)). El periodo mximo de acreditacin para una
carrera es por 7 aos y puede variar entre 2 y 7 aos. No se consideran periodos inferiores a 2 aos,
correspondiendo este caso a la categora de No acreditada.
El objetivo es el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin y la necesidad de dar fe
pblica de esta calidad, es decir, informacin a la comunidad.
Actualmente se encuentra en etapa de implementacin un Sistema de Aseguramiento de la Calidad
como forma de desarrollar el compromiso de las instituciones para su mejoramiento. El proceso es
todava voluntario, sin embargo cada vez ms, los recursos aportados por el Estado a las
instituciones de educacin superior estarn supeditados al cumplimiento de este proceso.
Respecto a las 9 carreras de Qumica y Farmacia existentes en el pas, a la fecha 3 de ellas han
obtenido su acreditacin, a saber, las pertenecientes a las universidades de Chile, de Concepcin y de
Valparaso.

Experiencia MERCOSUR.

En la XXII reunin de Ministros de educacin del MERCOSUR, Chile y Bolivia se sentaron las
bases para un mecanismo de acreditacin regional para carreras de grado, decidiendo iniciarlo con
Agronoma y luego Medicina e Ingeniera. El denominado Mecanismo Experimental de
Acreditacin de carreras de grado (MEXA) (16) supone la presentacin de un informe institucional y
de una auto evaluacin; actuacin de un comit de pares que evalan el informe y realizan las
entrevistas y visitas necesarias.
Los ttulos de las carreras acreditadas tienen validez en todos los estados miembros del acuerdo. Esta
experiencia es indita en acreditacin regional y aunque en principio pareca de difcil
implementacin por las diversidades que cada uno de los integrantes presentaba, se ha convertido en
una iniciativa con gran impulso, que ha puesto en marcha mecanismos de mejora de la calidad y que
cuenta con una agenda ms que prometedora.
Segn el acuerdo, en cada pas la Agencia Nacional de Acreditacin es la responsable de llevar a
cabo el procedimiento del MERCOSUR. Aunque el tema de estas agencias no est del todo resuelto
ya que son pocos los casos en que estn constituidas de acuerdo con los requisitos del MEXA.
En Argentina, la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), est
constituida por la Ley de Educacin Superior (Ley 24.521). Bolivia no tiene an una Agencia
Nacional pero est en aprobacin el Consejo Nacional de Educacin Superior (CONAES) y las
funciones de la Agencia las cumple un comit nombrado por el Ministerio de Educacin. Brasil ha
desarrollado por medio de la CAPES (Coordinadora del perfeccionamiento del personal del nivel
superior) una muy importante experiencia de evaluacin universitaria de postgrado. A travs de la
Comisin Nacional de Evaluacin de Universidades Brasileas y de la Secretara de Educacin
Superior se sistematiz la evaluacin del grado. La Comisin Nacional de Evaluacin de la
Educacin Superior (CONAES) tiene a cargo la organizacin y ejecucin del tema, no obstante, no
se cuenta an con una Agencia Nacional de Acreditacin propiamente dicha.
En Chile, el proceso lo desarrolla la Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado (CNAP), en
funciones desde marzo de 1999 pero an no se cuenta con una Agencia Nacional de Acreditacin.
Tampoco en Uruguay existe una Agencia Nacional y en virtud de la autonoma Universitaria existen
algunos obstculos legales a superar para darle entidad (17).




3. Propuesta para Latinoamrica.

Objetivos.

En el marco de las Conferencias Panamericanas de Educacin Farmacutica se considera oportuno
evaluar la posibilidad de una propuesta comn sobre acreditacin de programas de Farmacia de
Latinoamrica.
La ltima Conferencia, en Miami, estableci como puntos bsicos de la acreditacin:
Cada pas debe tener un proceso regular y sistemtico de la garanta y mejoramiento continuo de la
calidad de sus programas de educacin farmacutica.
El proceso podr ser gubernamental o no gubernamental, con participacin de las partes implicadas.
Cada pas debe tener un conjunto de estndares que procurar compatibilizar con los elementos
desarrollados por un comit Panamericano/Internacional.
Al enfocar entonces una posible propuesta con elementos comunes para la acreditacin de carreras
deber tenerse en cuenta que, an dentro del respeto de la autonoma y la diversidad es posible
establecer una base de coincidencia para la acreditacin en los pases de Latinoamrica. Esto supone
el superar barreras administrativas y hasta legales pero se estar promoviendo el trabajo por una
educacin de calidad en forma integrada.
La generacin de esta propuesta de acreditacin tiene como objeto la bsqueda de la calidad y
mejoramiento de las carreras de Farmacia en los pases de Amrica Latina como un proceso
permanente.
El presente documento ser discutido y modificado con la participacin de los representantes de los
pases intervinientes en la reunin de Buenos Aires y se difundir a otros participantes a fin de
confeccionar la versin que se presentar a la prxima Conferencia.
En cunto a los objetivos de la acreditacin:
General: Mejorar la calidad de educacin universitaria de Farmacia en los distintos pases.
Especficos:
Estimular la mejora de los programas a travs del reconocimiento y trabajo sobre las fortalezas y
debilidades.
Contribuir al logro de estndares mnimos comunes en educacin en los distintos pases.
Propiciar el cumplimiento de la misin y propsitos por parte de las instituciones participantes.
Ofrecer a la comunidad informacin confiable respecto del reconocimiento de la calidad de las
carreras.
Estimular la transformacin y evolucin del sistema de educacin, de la misin y objetivos de
manera que respondan y permitan incidir en el contexto y las necesidades de la sociedad.
Incrementar la pertinencia social
Favorecer la integracin acadmica, identificando y reconociendo los programas universitarios de
excelencia

Principios: (Jose en la V Conferencia Panamericana en Miami se acordaron unos
principios generales para la Acreditacion que fueron aprobados por la asamblea-
Deben ser incluidos aqu)

Para los fines del presente documento hablaremos de principios del sistema de acreditacin como
aquellas caractersticas sobre las que se fundamenta el proceso. Algunos documentos los refieren
como criterios pero preferimos hablar de caractersticas o principios para diferenciarlos del sentido
que se da a criterio como sub categorizacin de los componentes.
Parece sencillo establecer un consenso en este aspecto.
Las principales caractersticas a confirmar en este proceso se destacan a continuacin:
Universalidad. El conocimiento y su valoracin, no estn restringidos por el marco geogrfico y an
con la diversidad tiene caractersticas abarcativas.
tica: Basado en valores humanos y educativos incuestionables.
Responsabilidad: Capacidad de asumir y responder adecuadamente a los compromisos devenidos de
las acciones y los objetivos que se proponen.
Idoneidad: Capacidad de dar respuesta en la forma y nivel requerido a los compromisos asumidos.
Anlisis Integral: Valoracin de los medios, los procesos, los factores y los resultados.
Transparencia: Posibilidad de que se conozcan la operatoria, los componentes y procesos sin
ocultamientos.
Confidencialidad: El mecanismo propuesto deber salvaguardar la circulacin y acceso restringido a
los documentos que se presenten. Las presentaciones denegadas no se harn pblicas.
Equidad: Es una expresin del funcionamiento con justicia. Asegura la igualdad de oportunidades en
igualdad de condiciones, el respeto por los mritos, la no discriminacin y la no arbitrariedad.
Pertinencia: Fundamentalmente referida a la capacidad de responder a las necesidades o prioridades
que el entorno social y de pas plantea con propuestas para mejorarlas.
Temporalidad: Corresponde al perodo de tiempo por el cul tiene validez la acreditacin, pudiendo
estimarse en seis aos.
Voluntariedad: El proceso ser opcional para su presentacin, al menos en una primera instancia. La
institucin manifestar por escrito su intencin de acreditar una carrera o programa.
Cooperacin acadmica: El sistema deber propiciar y crearle un espacio a la cooperacin
acadmica para ayudar a as Universidades a alcanzar y superar los estndares fijados por los
organismos nacionales competentes.

Requisitos:

Para presentarse al proceso se debern reunir las condiciones mnimas sealadas en el apartado de
Etapas: Solicitud.

Etapas:

A continuacin se exponen los procedimientos secuenciales que forman parte del proceso:

Solicitud:

La Institucin de Educacin Superior deber solicitar por escrito a la Agencia de Acreditacin del
pas, la acreditacin correspondiente. Para estos fines se firmar un acuerdo de las partes. Para
presentar esta solicitud la carrera deber responder a una serie de requisitos bsicos:
-Deber ser oficialmente reconocidas por la autoridad educativa del pas.
-Que hayan tenido egresados.

Informe institucional: Su objeto es describir aspectos bsicos y presentar el contexto en el que se
desarrolla la carrera.

Auto evaluacin. Constituye la presentacin por parte de la carrera o programa de la ponderacin del
logro de sus objetivos y del alcance o no de los parmetros de calidad fijados. Implica la recoleccin
de datos en un proceso participativo, el anlisis y juicio as como las propuestas de mejoramiento.
De este procedimiento se elaborar un informe.

Evaluacin externa: Es realizada por una comisin de pares, en base al informe institucional, el
informe de auto evaluacin y las visitas y entrevistas. La comisin es nombrada por la Agencia de
Acreditacin una vez que se ha presentado el informe de auto evaluacin. Este informe junto con los
dems documentos presentados sern tenidos en cuenta por la comisin de pares que realizar
adems una visita a la Institucin para tomar contacto con los diversos actores del proceso ligado a
la carrera: autoridades, educadores, educandos, personal administrativo, egresados, empleadores y
beneficiarios de la accin profesional.
Inform de la comisin de pares: En un plazo acordado el comit debe entregar el informe indicando
en que grado se cumplen los estndares y emitiendo la recomendacin respecto de la acreditacin o
no. El informe ser enviado a la Comisin de Acreditacin y al responsable de la Institucin para que se
aclare lo que crea oportuno.

Dictamen de la Agencia de Acreditacin. Lo realizar en base a los informes, las recomendaciones,
las aclaraciones correspondientes de la carrera a evaluar y todos los dems datos que componen la
informacin.
Las opciones seran: Acreditado: La carrera satisface los estndares de calidad propuestos.
Acreditado con recomendaciones: Se acuerda la acreditacin en tanto se cumplan algunas mejoras
en un tiempo determinado.
No acreditado. La carrera no cumple los requisitos de calidad y deber aguardarse un lapso
estipulado (tres aos) para una nueva presentacin.

Estructuracin de la evaluacin.

La calidad ser evaluada por medio de un abordaje en planos. Esta organizacin en planos estar
dada por la estructura de dimensiones, componentes, criterios e indicadores.

Dimensiones: Son las grandes reas diferenciales que componen la totalidad de la carrera. Agrupan
las caractersticas que se evalan

Componentes: Son cada una de las partes que componen la dimensin y presentan caractersticas
propias que le confieren cierta identidad para el anlisis brindando informacin de la carrera respecto
de la dimensin que constituyen.

Criterios: Son los referentes o atributos del componente en base a los cules se emite el juicio.
Pueden ser Esenciales y Complementarios.

Indicadores Son las evidencias cuantitativas o cualitativas que sealan el valor o condicin del
criterio.

Estndares; Son los parmetros que se estiman necesarios y satisfactorios para los indicadores y que
se toman como referencia. Permiten evaluar el grado de cumplimiento de estos indicadores. Se
fijarn mediante un consenso con referentes de la carrera, por la Comisin de Acreditacin o el
Organismo designado por el Ministerio de Educacin.

Fuentes de informacin: Son todos los documentos que proporcionan la informacin necesaria y
fidedigna sobre los indicadores.

Las dimensiones a considerar son:

A)Contexto Institucional: Constitudo por:

Caractersticas institucionales.
Organizacin, administracin y gestin.
Las polticas y programas de bienestar institucional.





B)Proyecto Acadmico: Con los siguientes componentes:

El plan de estudios,
El proceso de enseanza-aprendizaje.
La investigacin y el desarrollo tecnolgico.
Las acciones de extensin y cooperacin.

C)Recursos Humanos: Consta de los componentes:

Docentes.
Estudiantes.
Graduados.
Personal de apoyo.

D)Infraestructura: Est integrada por:

La infraestructura fsica.
La logstica.
Los laboratorios.
La biblioteca.
Las dems instalaciones especiales.

E) Insercin social y profesional:

DIMENSIN A: CONTEXTO INSTITUCIONAL.

1 Caractersticas institucionales:

Criterios: Indicadores Estndares
1. Carcter de nivel de
educacin superior.
a. Evidencia de docencia,
investigacin y extensin.

b. Evidencia de autorizacin
oficial de la mxima autoridad
educativa.
La carrera tiene carcter de
institucin de educacin
superior.
La carrera tiene autorizacin
oficial de la mxima autoridad
educativa.
2. Existencia de un plan de
desarrollo evaluado
peridicamente con
participacin de la comunidad
educativa.
a. Evidencia de la existencia de
un plan de desarrollo cuya
evaluacin se toma en cuenta
para mejoras.

b. Evidencia de funcionamiento
de mecanismos de participacin
de la comunidad universitaria en
el desarrollo y evaluacin del
plan.

Existe un plan de desarrollo
cuya evaluacin se toma en
cuenta para mejoras.


Existe participacin de la
comunidad universitaria en el
desarrollo y evaluacin del
plan..

3. Existencia y coherencia de
misin, propsitos, objetivos y
logros de la institucin y la
carrera
Evidencia de existencia y
coherencia de misin,
propsitos, objetivos y logros de
la institucin y la carrera.

Evidencia del otorgamiento de
un ttulo habilitante para el
ejercicio de la profesin que
responde a los requisitos
Existe una misin, propsitos,
objetivos y logros en la
institucin y la carrera y
coherencia entre ellos.

Existe un ttulo otorgado
habilitante para el ejercicio de la
profesin que responde a los
requisitos mnimos acordados y
mnimos acordados y es
reconocido por la mxima
autoridad educativa
es reconocido por la mxima
autoridad educativa.
4. Coherencia del Gobierno,
gestin y administracin de la
institucin y la carrera
a. Evidencia de coherencia entre
los estatutos y reglamentos de la
carrera y la institucin.

b. Evidencia de composicin
institucional, administrativa y
de gestin acorde a la misin y
objetivos de la carrera.
Existe coherencia entre los
estatutos y reglamentos de la
carrera y la institucin.


Existe una composicin
institucional, administrativa y
de gestin acorde a la misin y
objetivos de la carrera.
5. Existencia de un sistema de
informacin respecto de
integrantes, procesos y
resultados de la comunidad
educativa.

Evidencia de un sistema de
informacin respecto de
integrantes, procesos y
resultados de la comunidad
educativa.

Existe un sistema de
informacin respecto de
integrantes, procesos y
resultados de la comunidad
educativa.



2. Organizacin, gobierno y gestin de la carrera.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Coherencia entre la
organizacin, el gobierno, la
gestin, administracin y
recursos econmicos de la
carrera con el logro del proyecto
acadmico.
a. Evidencia de coherencia entre
los estatutos y reglamentos de la
carrera con el logro del proyecto
acadmico.

b. Evidencia de coherencia entre
los planes operativos y recursos
econmicos de la carrera con el
logro del proyecto acadmico.

c. Evidencia de sistemas de
evaluacin y control de la
gestin acadmica,
administrativa y econmica.
Existe coherencia entre los
estatutos y reglamentos de la
carrera con el logro del proyecto
acadmico.


Existen recursos econmicos y
un plan operativo coherente
para atender las necesidades de
la carrera.


c. Existen sistemas de control de
la gestin acadmica,
administrativa y econmica.
2. Existencia de estructura
organizativa y reglamentos
coherentes
para la designacin de
autoridades.
a. Evidencia de coherencia entre
la estructura organizativa de
gobierno y administrativa con el
logro de la misin y objetivos.

b. Evidencia de cumplimiento
de los reglamentos para la
designacin de autoridades.
Existe coherencia entre la
estructura organizativa de
gobierno y administrativa con el
logro de la misin y objetivos.

Se cumple la reglamentacin en
la designacin de autoridades.

3. Coherencia del perfil
acadmico y funciones de los
responsables de la carrera con el
proyecto acadmico.

Evidencia del grado de
coherencia del perfil acadmico
y funciones de los responsables
de la carrera con el proyecto
acadmico.

El perfil acadmico y funciones
de los responsables de la carrera
es coherente con el proyecto
acadmico.





3. Poltica y programas de bienestar institucional.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Existencia de programas y
sistemas de promocin de la
cultura en sus diversas
expresiones, valores
democrticos, ticos y de
solidaridad social.
Evidencia de existencia y
funcionamiento de programas y
sistemas de promocin de la
cultura en sus diversas
expresiones, valores
democrticos, ticos y de
solidaridad social.
Existen y funcionan programas
y sistemas de promocin de la
cultura en sus diversas
expresiones, valores
democrticos, ticos y de
solidaridad social.
2.Existencia de programas, y
estructura e instancias para el
bienestar de la comunidad
universitaria
Evidencia de existencia y
funcionamiento de programas
de salud, recreacin,
comunicacin social
institucional y estructuras e
instancias adecuadas para el
bienestar de la comunidad
universitaria.
Existen y funcionan programas
de salud, recreacin,
comunicacin social
institucional y estructuras e
instancias adecuadas para el
bienestar de la comunidad
universitaria.
3.Existencia de asociaciones de
cada estamento de la comunidad
universitaria
Evidencia de funcionamiento de
asociaciones de cada estamento
de la comunidad universitaria
Existen y funcionan
asociaciones de cada estamento
de la comunidad universitaria
4.Existencia de programas
institucionales de asistencia
econmica para estudiantes
Evidencia de programas
institucionales de asistencia
econmica para estudiantes
Existen y funcionan, con
suficiente cobertura, programas
institucionales de asistencia
econmica para estudiantes
5. Existencia de programas
institucionales de incentivos
para docentes.
Evidencia de programas
institucionales de incentivos
para docentes.
Existen programas
institucionales de incentivos
para docentes.


DIMENSIN B: PROYECTO ACADMICO.

1. Plan de estudios.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Existencia de un perfil
profesional para la carrera de
Farmacia.
Evidencia de la existencia de un
perfil profesional.
Existe un perfil profesional para
la carrera de Farmacia y sus
reas de actividad profesional.
2. Coherencia de la estructura
curricular con el logro del perfil
profesional propuesto y sus
reas de actividad profesional.
.
a. Evidencia que se cubren las
reas de estudio que permiten el
logro del perfil profesional
propuesto y sus reas de
actividad profesional.

b. Evidencia de que la carrera
dispone del nmero de horas y
la distribucin terico-prctica
adecuada para el logro del perfil
profesional propuesto.

c. Evidencia que la secuencia de
las asignaturas, con una
adecuada conexin y sin
superposicin de contenidos
permiten el logro del perfil
profesional propuesto.
Se cubren las reas de estudio
que permiten el logro del perfil
profesional propuesto y sus
reas de actividad profesional.
.
La carrera dispone del nmero
de horas y la distribucin
terico-prctica adecuada para
el logro del perfil profesional
propuesto .

La secuencia de las asignaturas,
con una adecuada conexin y
sin superposicin de contenidos
permiten el logro del perfil
profesional propuesto.




d. Evidencia del grado de
concordancia entre objetivos,
metodologa, contenidos y
bibliografa.

e. Evidencia de flexibilidad
curricular, actualizacin y
pluralidad de contenidos.

f. Evidencia de una actividad
final integradora con
supervisin acadmica,
necesaria para la obtencin del
ttulo profesional, coherente con
el proyecto acadmico.
Existe concordancia entre
objetivos, metodologa,
contenidos y bibliografa de las
asignaturas.

Existe flexibilidad curricular,
actualizacin y pluralidad de
contenidos.

Existe una actividad final
integradora con supervisin
acadmica, necesaria para la
obtencin del ttulo profesional,
coherente con el proyecto
acadmico.
3. Existencia de mecanismos de
evaluacin peridica,
actualizacin, rediseo e
implementacin y difusin de
los cambios curriculares.
a. Evidencia de la existencia de
mecanismos de evaluacin
peridica del programa por
parte de estudiantes, docentes y
egresados.

b. Evidencia de la existencia de
un mecanismo de actualizacin,
rediseo e implementacin de
los cambios curriculares.

c. Evidencia de sistema
institucional para la aprobacin
y difusin de los cambios
curriculares.
Existen mecanismos de
evaluacin peridica del
programa por parte de
estudiantes, docentes y
egresados.

Existe un mecanismo de
actualizacin, rediseo e
implementacin de los cambios
curriculares.


Existe un sistema institucional
para la aprobacin y difusin de
los cambios curriculares.

2. Proceso de enseanza aprendizaje.

Criterios: Indicadores Estndares

1. Coherencia de las
metodologas de enseanza y
aprendizaje con el logro del
perfil profesional propuesto.

a. Evidencia de utilizacin de
herramientas pedaggicas y de
metodologas educativas
adecuadas.

b. Evidencias de la existencia de
actividades presenciales entre
docentes y estudiantes.

c. Evidencia de satisfaccin de
los estudiantes con las
metodologas de enseanza
implementadas en la carrera.

d. Evidencia de que el
rendimiento de los estudiantes
coherente con el proyecto
acadmico.

Se utilizan herramientas
pedaggicas y de metodologas
educativas adecuadas.

Existen actividades presenciales
entre docentes y estudiantes.

Las metodologas de enseanza
implementadas en la carrera
cumplen con las expectativas de
los estudiantes.
El rendimiento de los
estudiantes es coherente con el
proyecto acadmico.

2. Coherencia de las actividades

a. Presentacin de las

Se cumple con las actividades
educativas con el logro del
perfil profesional propuesto.
actividades educativas
obligatorias en coherencia con
el logro del perfil profesional
propuesto, realizadas en los
ltimos cinco aos.

b. Presentacin de las
actividades educativas
complementarias en coherencia
con el logro del perfil
profesional propuesto,
realizadas en los ltimos cinco
aos.

c. Presentacin de las
actividades educativas multi-
disciplinarias y/o integradoras
tanto horizontal como
verticalmente en coherencia con
el logro del perfil profesional
propuesto, realizadas en los
ltimos cinco aos.



d. Presentacin de las
actividades educativas en el
mbito del desempeo
profesional en coherencia con el
logro del perfil profesional
propuesto, realizadas en los
ltimos cinco aos.
educativas obligatorias.





Se cumple con las actividades
educativas complementarias.






Se cumple con las actividades
educativas multidisciplinarias
y/o integradoras tanto horizontal
como verticalmente.







Se cumple con las actividades
educativas en el mbito del
desempeo profesional.
3. Sistemas de evaluacin. a. Evidencia de implementacin
de mecanismos que aseguran la
auto evaluacin peridica del
proyecto acadmico.
Existencia e implementacin de
mecanismos de auto evaluacin
peridica
b. Evidencia de implementacin
de mecanismos de evaluaciones
externas del proyecto
acadmico.
Existencia e implementacin de
mecanismos de evaluaciones
externas del proyecto
acadmico.
c. Evidencia de implementacin
de mecanismos de evaluacin
de las actividades de los
docentes.
Existencia e implementacin de
los mecanismos de evaluacin
de las actividades de los
docentes.
d. Evidencia de participacin de
los docentes en los procesos de
evaluacin de sus actividades.
Participacin de los docentes en
los procesos de evaluacin de
sus actividades.
e. Evidencia de implementacin
de evaluaciones efectuadas por
los estudiantes.
Existencia de mecanismos de
evaluacin efectuados por los
estudiantes.
4. Coherencia de las
actividades de capacitacin y
actualizacin con el proyecto
acadmico.
a. Evidencia de actividades de
capacitacin y actualizacin
para graduados acordes con el
proyecto acadmico en los
ltimos cinco aos.

b. Evidencia del impacto de las
Existen actividades de
capacitacin y actualizacin
para graduados acordes con el
proyecto acadmico en los
ltimos cinco aos.

Existe impacto de las
actividades de capacitacin y
actualizacin sobre el proyecto
acadmico.
actividades de capacitacin y
actualizacin sobre el proyecto
acadmico.


3. Investigacin y desarrollo tecnolgico.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Coherencia de las actividades
de investigacin y/o desarrollo
tecnolgico con el proceso de
enseanza y aprendizaje
Evidencia de la relevancia de
los proyectos de investigacin y
su coherencia con el proceso de
enseanza y aprendizaje.
1. Existe incorporacin de
informacin y resultados de las
investigaciones en los
contenidos de las asignaturas.

2. Los estudiantes participan en
proyectos de investigacin.

3. Existen actividades de
discusin con participacin de
docentes y estudiantes sobre las
investigaciones que se realizan
en la institucin.
2. Coherencia de las actividades
de investigacin con las
necesidades de la sociedad.
Evidencia de la relevancia de
los proyectos de investigacin
para la sociedad durante los
ltimos cinco aos.

Existen proyectos de
investigacin difundidos y/o
transferidos.

Existe participacin de actores
externos en los proyectos de
investigacin.

Existen aportes externos para
los proyectos de investigacin.
3. Relevancia de las actividades
de investigacin para el
desarrollo cientfico y
tecnolgico.
a. Evidencia de participacin de
acadmicos en organismos
cientficos y tecnolgicos en los
ltimos cinco aos.
b. Evidencia de la relevancia de
los proyectos de investigacin
y/o desarrollo..

c. Evidencia de que la
produccin cientfica origina
trabajos de tesis y generan
publicaciones en revistas
indexadas

Existe participacin de
acadmicos en organismos
cientficos y tecnolgicos en los
ltimos cinco aos.
Los proyectos de investigacin
y/o desarrollo tienen relevancia.

Los proyectos de investigacin
originan trabajos de tesis de pre
y post grado y generan
publicaciones en revistas
indexadas.
4. Existencia de programas y
recursos para el desarrollo de
actividades de investigacin.
Evidencia de la existencia de
programas y recursos para el
desarrollo de actividades de
investigacin.
Existen programas y recursos
para el desarrollo de las
actividades de investigacin.






4. Extensin, vinculacin y cooperacin.

Criterios: Indicadores Estndares

1. Coherencia de la extensin
con el proyecto acadmico y las
necesidades de la sociedad.










a. Evidencia de resultados de los
principales convenios y
actividades de extensin
acordes al proyecto acadmico y
las necesidades de la sociedad
en los ltimos cinco aos.

b. Evidencia de participacin de
docentes, estudiantes y
egresados en actividades de
extensin en los ltimos cinco
aos.

Son relevantes los proyectos y
actividades de extensin
realizados durante los ltimos
cinco aos.




Existe participacin de
docentes, estudiantes, y
egresados en actividades de
extensin.



DIMENSIN C: RECURSOS HUMANOS.

1. Docentes.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Pertinencia de la
composicin del cuerpo
docente en relacin con el
proyecto acadmico.

a. Evidencia de la adecuada
composicin y relacin
docente/estudiante.



b. Evidencia de mecanismos
(sistemas de concurso u otros)
para ingreso y promocin de
los docentes y criterios de
permanencia.
c. Evidencia de coherencia en
la proporcin de docentes con
ttulos de postgrado.


d. Evidencia de la formacin
cientfica - tecnolgica y
pedaggica coherente con las
disciplinas que dicta cada
docente.
Existe proporcin adecuada de
docentes con dedicacin
exclusiva y de los dems
docentes respecto a la cantidad
de alumnos de la carrera..

Existen concursos peridicos
para el ingreso y mecanismos
para la promocin y
permanencia en cargos
docentes.

Existe predominio de docentes
con especialidad, maestra o
doctorado entre los docentes de
tiempo completo.

Existe coherencia en la
formacin de los docentes en las
disciplinas que dictan y en el
rea pedaggica.
2. Produccin acadmica del
cuerpo docente en relacin con
el proyecto acadmico

a. Evidencia de participacin
en cursos de pregrado y
postgrado coherentes con el
proyecto acadmico.


b. Evidencia de la
participacin en tutoras
acadmicas, trabajos de
graduacin y/o tesis
concluidos y aprobados
Existe participacin de los
docentes en los cursos de
pregrado y postgrado coherentes
con el proyecto acadmico.

Existe participacin de los
docentes en tutoras acadmicas,
trabajos de graduacin, tesis de
pregrado y postgrado
concluidas, actividades de
desarrollo curricular e
(pregrado y posgrado),
actividades de desarrollo
curricular e innovaciones
educativas en los ltimos 5
aos coherentes con el
proyecto acadmico.

c. Evidencia de participacin
de los docentes en proyectos
de investigacin,
publicaciones cientficas,
didcticas y tcnicas en los
ltimos cinco aos coherentes
con el proyecto acadmico.

d. Evidencia de la
participacin de los docentes
en otras proyecciones
acadmicas de relevancia.
innovaciones educativas en los
ltimos cinco aos, coherentes
con el proyecto acadmico.


Existe participacin de los
docentes en proyectos de
investigacin, publicaciones
cientficas, didcticas y
tcnicas en los ltimos cinco
aos coherentes con el
proyecto acadmico.


Existe participacin de los
docentes en otras proyecciones
acadmicas de relevancia.
3 Existencia de actualizacin
de los docentes en los aspectos
pedaggicos, disciplinarios y
profesionales.

Evidencia de actividades de
capacitacin y actualizacin de
los docentes en los aspectos
pedaggicos, disciplinarios y
profesionales acordes con el
proyecto acadmico en los
ltimos cinco aos.

Existen actividades de
capacitacin y actualizacin de
los docentes en los aspectos
pedaggicos, disciplinarios y
profesionales acordes con el
proyecto acadmico en los
ltimos cinco aos.



2. Estudiantes

Criterios: Indicadores Estndares
Coherencia de los criterios de
ingreso y permanencia con el
proyecto acadmico

a. Evidencia de un sistema de
ingreso que asegure igualdad de
oportunidades y mecanismos de
movilidad desde otras
Universidades, acordes al
proyecto acadmico.

b. Evidencia de reglamentos que
regulan las actividades
estudiantiles accesibles a la
comunidad universitaria.
Existe un sistema de ingreso
que asegure igualdad de
oportunidades y mecanismos de
movilidad desde otras
Universidades, acorde al
proyecto acadmico.


Existen reglamentos que
regulan las actividades
estudiantiles, accesibles a la
comunidad universitaria.

2. Coherencia entre la cantidad
de estudiantes y el proyecto
acadmico.

Evidencia de adecuada
relacin de estudiantes por
curso y las horas docentes
asignadas al mismo.
Existe adecuada relacin de
estudiantes por curso y las
horas docentes asignadas al
mismo.
3. Coherencia del desempeo
de los estudiantes con el
proyecto acadmico.

Evidencia de asistencia y
aprovechamiento de los
cursos.




Existe una adecuada relacin
entre la asistencia a las
actividades programadas y el
ndice de aprobacin de los
cursos.

Existe una relacin adecuada
entre los estudiantes que
logran graduarse respecto de
los que iniciaron los estudios

Existe un adecuado tiempo de
permanencia de
los estudiantes en la carrera.
4. Existencia de adecuados
mecanismos de informacin,
atencin de consultas, opiniones
y reclamos de los estudiantes.
Evidencia de mecanismos de
informacin, atencin de
consultas, opiniones y reclamos
de los estudiantes.
Existen mecanismos de
informacin, atencin de
consultas, opiniones y reclamos
de los estudiantes.


3. Egresados

Criterios: Indicadores Estndares
1. Incorporacin de los
egresados a distintas
actividades acadmicas y
profesionales.






2. Insercin de los graduados.
a. Evidencia de participacin
de los egresados en las
distintas actividades
acadmicas y profesionales.

b. Evidencia de mecanismos
de incorporacin de la opinin
de los egresados en el proyecto
acadmico.

Evidencia de la adecuada
insercin de los egresados en el
ambiente laboral.
Existe participacin de los
egresados en las distintas
actividades acadmicas y
profesionales.

Existen mecanismos de
incorporacin de la opinin de
los egresados en el proyecto
acadmico.

Existe adecuada insercin de los
egresados en el ambiente laboral
.


4. Personal de apoyo.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Adecuacin de los sistemas
de incorporacin del personal
no docente en cantidad y
distribucin, para atender las
necesidades del proyecto
acadmico.

Evidencia de mecanismos de
incorporacin del personal no
docente de acuerdo a las
necesidades de las distintas
reas y servicios necesarios
para implementar el proyecto
acadmico.

Existen mecanismos de
incorporacin del personal no
docente de acuerdo a las
necesidades de las distintas
reas y servicios necesarios
para implementar el proyecto
acadmico.

2.Coherencia entre las
habilidades y nivel de
formacin del personal no-
docente y las necesidades del
proyecto acadmico

Evidencia de coherencia entre
las habilidades y nivel de
formacin del personal no-
docente y las necesidades del
proyecto acadmico

Existe un adecuado grado de
habilidades y nivel de
formacin del personal no-
docente para las necesidades
planteadas por el proyecto
acadmico.
3. Existencia de mecanismos
de capacitacin, evaluacin, y
promocin adecuados.
Evidencia de la existencia de
mecanismos de capacitacin,
evaluacin, y promocin
adecuados
Existen sistemas de
mecanismos de capacitacin,
evaluacin, y promocin
adecuados




DIMENSIN D: INFRAESTRUCTURA.

1. Infraestructura fsica y logstica.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Adecuacin de las
caractersticas de la
infraestructura con el proyecto
acadmico.

a. Evidencia de disponibilidad
fsica, accesibilidad, higiene y
seguridad de las reas
administrativas, de recreacin
y servicios, de enseanza,
trabajo y permanencia de la
comunidad universitaria, de
acuerdo a las necesidades del
proyecto acadmico.
b. Evidencia de servicios de
mantenimiento, limpieza y
seguridad acordes a las
necesidades.
Existe disponibilidad fsica,
accesibilidad, higiene y
seguridad de las reas
administrativas, de recreacin
y servicios, de enseanza,
trabajo y permanencia de la
comunidad universitaria, de
acuerdo a las necesidades del
proyecto acadmico.
.
Existen servicios de
mantenimiento, limpieza y
seguridad acordes a las
necesidades.


2. Bibliotecas.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Pertinencia del acervo
bibliogrfico y de los servicios
informatizados
con el proyecto acadmico.

a. Evidencia del grado de
actualizacin y suficiencia del
acervo bibliogrfico en relacin
con las necesidades de la
carrera.

b. Evidencia de adecuacin del
equipamiento informtico y
capacidad de acceso a redes de
informacin.

c. Evidencia de la suficiencia y
eficacia de los servicios
prestados y del personal en
nmero y calificacin.

Existe actualizacin y
suficiencia del acervo
bibliogrfico en relacin con las
necesidades de la carrera..


Existe un adecuado
equipamiento informtico y
capacidad de acceso a redes de
informacin.

Existe suficiencia y eficacia de
los servicios prestados y del
personal en nmero y
calificacin.


3. Laboratorios e instalaciones especiales.

Criterios: Indicadores Estndares
1. Adecuacin de los
laboratorios, instalaciones
especiales y equipamiento
acadmico con el proyecto
acadmico

Evidencia de la adecuacin de
los laboratorios, instalaciones
especiales y equipamiento con
el proyecto acadmico.


Existen laboratorios,
instalaciones especiales y
equipamiento adecuados con el
proyecto acadmico

2. Existencia de recursos
didctico-pedaggicos acordes
con el proyecto acadmico

Evidencia de recursos
didctico-pedaggicos acordes
con el proyecto acadmico

Existen recursos didctico-
pedaggicos acordes con el
proyecto acadmico


DIMENSIN E: INSERCIN SOCIAL Y PROFESIONAL:

Criterios: Indicadores Estndares
1. Existencia de mecanismos
de vinculacin sistemticos
con el medio social, sector
productivo y de servicio afines
a la carrera.

Evidencia de mecanismos de
vinculacin con el medio
social, sector productivo y de
servicio afines a la carrera.

Existen los procedimientos
institucionales para vincularse
con el medio social, sector
productivo y de servicio afines
a la carrera.
2. Existencia de mecanismos
para la participacin externa
del sector profesional en la
planificacin, desarrollo y
revisin de planes de estudio

Evidencia de mecanismos para
la participacin externa del
sector profesional en la
planificacin, desarrollo y
revisin de planes de estudio

Existen los mecanismos para
la participacin externa del
sector profesional en la
planificacin, desarrollo y
revisin de planes de estudio
3. Existencia de mecanismos
de consulta a los empleadores
para evaluar las necesidades
actuales del desempeo
profesional
Evidencia de mecanismos de
consulta a los empleadores
para evaluar las necesidades
actuales del desempeo
profesional
Existen los mecanismos de
consulta a los empleadores
para evaluar las necesidades
actuales del desempeo
profesional
Los contenidos de las
asignaturas recogen estas
necesidades
4. Existencia de una poltica de
extensin hacia la comunidad en
las reas pertinentes del
conocimiento.
Evidencia de polticas explcitas
de extensin
Existen actividades de extensin
La institucin valora en los
mecanismos de evaluacin de
los acadmicos las actividades
de extensin.

5. Existencia de prestacin de
servicios especializados, que
contribuyan al proceso
formativo.
Evidencia de polticas que
regulen la prestacin de
servicios por parte de la unidad.
Existen los informes tcnicos
que dan cuenta de la solucin de
problemas del medio externo.
La institucin valora en los
mecanismos de evaluacin de
los acadmicos las actividades
de prestacin de servicios
especializados.



Al evaluar se deber tener en cuenta que si bien se ofrece un marco con las condiciones de referencia
cada programa tiene caractersticas propias.
La comisin de la Conferencia Panamericana que contine la propuesta deber tener en cuenta la
necesidad de establecer guas de auto evaluacin y de procedimiento. Se tendr adems en cuenta
que el objetivo de la propuesta no es generar un consenso de habilitacin profesional y que cada
Agencia ejercer su convocatoria.

Referencias:

1. Guas de auto evaluacin, CONEAU. Acreditacin peridica de carreras de grado,
CONEAU. Accesible en: http://www.coneau.gov.ar/grado/grado.htm
2. Accreditation standards and guidelines for pharmacy professional degree programs in
Canada. The Canadian Council for Accreditation of Pharmacy programs (1998).
3. Accreditation manual, 9
th
edition. American The council on pharmaceutical education
(2000).
4. Opportunities and responsibilities in pharmaceutical care. Hepler CD and Strand LM. Am. J.
Pharm. Ed. 47: 533-43 (1990).
5. Una perspectiva internacional sobre los retos de la educacin superior. Coombs P.
Evaluacin, promocin de la calidad y financiamiento de la educacin superior. Ed Arredondo
lvarez, Mxico (1992).
6. Calidad, acreditacin y evaluacin institucional en Calidad y Cooperacin internacional.
Gago Huguet A. La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Ed Pallin Figueroa,
CRESALC UNESCO (1996).
7. Lineamientos para la acreditacin. CNA. Sistema Nacional de Acreditacin. Colombia
(2002).
8. Declaracin de Bolonia. 1999. Accesible en:
http://www.vrnntt.ua.es/oficina/documentos/bolonia.htm
9. Conferencia Ministerial de los pases de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe sobre
la Enseanza Superior. Pars, 2000. Accesible en:
http://www.columbus-web.com/es/parteb/archivo/paris.html
10. Educacin superior y desarrollo en le nuevo contexto latinoamericano. Los sistemas de
educacin superior. Jos Joaqun Brunner Ried. Revista de la Educacin Superior Chilena (2000).
11. Manual de procedimiento para el reconocimiento de organismos acreditadotes de programas
acadmicos de nivel superior. Pg 6-8.COPAES.(2002).
12. Manual de acreditacin del SINAES (2000). Accesible en:
http://www.conare.ac.cr/sinaes/manual.htm
13. Proyecto Alma Materpara el mejoramiento de la Calidad y la Equidad de a Educacin
Universitaria en Venezuela.Ministerio de Educacin, cultura y deportes. Consejo Nacional de
Universidades.Oficina de planificacin del Sector Universitario. (2001).
14. Consejo Nacional de Acreditacin. 2002. Accesible en: http://www.cna.gov.co/
15. Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado. Accesible en: http://www.cnap.cl/
16. Acreditacin de Carreras de Agronoma para el MERCOSUR, Bolivia y Chile. Accesible en:
http://www.coneau.gov.ar/grado/convoc_grado/ingenieriamexa/ingenieriamexa.html
17. El mecanismo experimental de acreditacin de carreras universitarias del MERCOSUR
MEXA. Conferencia Iberoamericana de Rectores y Responsables de Relaciones Internacionales.
Universidad De Santiago De Compostela. Martin Julio M.. (2004).