UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

Evaluar el aprendizaje para normalizar o

para desarrollar potencial en los
estudiantes? Dimensin histrica y
sociocultural del aprendizaje escolar.















SITUACIN DIDCTICA 1
La evaluacin en mi aprendizaje: experiencias de vida del estudiantado.

hay distintas maneras de ensear segn el criterio del maestro que se encuentra enfrente del
grupo, segn su manera de ser de cada docente acta sobre los alumnos y muchas veces no son
las maneras ni los modos adecuados para que el educando adquiera plenamente sus
conocimientos.



SITUACIN DIDCTICA 2.
Evaluacin del aprendizaje normalizacin o desarrollo de potencial?

PALABRAS Y EMOCIONES RELACIONADAS CON LA PALABRA EXAMEN
Miedo,
Angustia,
Preocupacin,
Calificacin,
Nervios,
Evolucin,
Medicin,
Insomnio...

En lo personal siempre que mencionan la palabra examen antes de su aplicacin me
pongo nerviosa y a mi vienen ciertas preguntas como estar fcil contestarlo? Ser
realmente lo que estudie lo que aparezca en las preguntas? Qu preguntas sern las que
aparezcan en l? Y de igual manera me digo a mi misma: espero que este fcil, espero salir
bien con una de las mximas calificaciones, ojala el maestro (a) no lo haga tan difcil, etc.
Realmente si me pongo a analizarlo es algo estresante y angustiante vivir a la espera de la
aplicacin de un examen que me dir al fin de cuentas en que estoy fallando y en que
estoy bien.

Considero que como estudiante al escuchar que el docente menciona la palabra examen
se produce en uno mismo un cierto nerviosismo, incertidumbre y por qu no decirlo un
temor por saber que se nos evaluara nuestros conocimientos a travs de un
instrumento (examen) utilizado nos guste o no para asignarnos un nmero de calificacin
que nos etiquetara como excelentes, muy buenos, buenos y malos alumnos y que
aun ms preocupante suele tener mayor valor en la evaluacin final que otros aspectos
que son realmente tambin igual de importantes que un examen.




Michel Foucault


Michel Foucault Filsofo francs naci el 15 de
octubre de 1926 en Poitiers, Francia, y muri el
25 de junio de 1984. Fue filsofo, socilogo,
historiador y psiclogo, profesor de la ctedra
"Historia de los sistemas de pensamiento" en el
Collge de France durante el perodo 1970-
1984.. Estudi filosofa en la cole Normale
Suprieure de Pars y, ejerci la docencia en las
universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes,
tras lo cual entr en el Collge de France (1970).
En la dcada de 1970 fue una de las figuras ms
importantes e influyentes del ambiente cultural
francs. Nunca quiso autodefinirse como un
historiador de los ideales ni de las ciencias, sino como arquelogo. Su obra ha influido a
importantes personalidades de las ciencias sociales y humansticas del mundo occidental y
se le considera generalmente como un posestructuralista debido a que careci siempre de
la pretensin de cientificidad caracterstica del estructuralismo.
Una de sus tantas obras de las cuales daremos ms relevancia e hincapi es su obra
llamada El examen de Foucault (1997) en cual se habla de cmo el poder del examen
radica fuera del mbito educativo, lo sita tanto en el mbito medico pero en su mayor
parte radica en el terreno de la individualidad, en la formacin de toda una serie
de cdigos en las que el examen rodeado de todas sus tcnicas documentales hace de
cada individuo un caso mediante la distribucin y clasificacin de todo el conjunto de
casos individuales con todos los rasgos, las medidas, los desvos las notas que lo
constituyen juntos como poblacin de casos de normas y desviaciones cuantificables.

Hijo de un cirujano reconocido, es 2 de tres hijos.
Homosexual y por consecuencia depresivo, en la universidad asumi su
sexualidad y alcanzo un equilibrio emociona
Lic. En filosofa (1948)
Lic. En psicologa (1950)
Realizo su tesis llamada enfermedad mental y personalidad publicada en 1954