Nivel cognitivo al que corresponden las competencias adquiridas en la clase de Finanzas

Corporativas.
Segn Argudn (2001), las competencias en educacin pueden definirse como la
convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin
de ideas. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo.
Es necesario considerar que el desarrollo de competencias tiene una base constructivista
muy importante. Para lograr el aprendizaje significativo es necesario que el alumno descubra los
puentes que unan sus conocimientos previos con los nuevos mediante el uso y aplicacin del
conocimiento. (Inheler y Caprona, 2007). As, el alumno desarrolla competencias relacionadas
con la solucin de problemas a desarrollar los andamiajes caractersticos de la aplicacin del
constructivismo educativo.
La clase que me toca impartir en este mes es Finanzas Corporativas. En esta clase, cuyo
objetivo es desarrollar habilidades financieras que ayuden a la toma de decisiones, cubrimos el
tema de uso de herramientas financieras para la evaluacin de proyectos. Aqu, decid elegir la
competencia del anlisis financiero para ejemplificarla en la presente tarea.
Dentro de la nueva taxonoma de Marzano y Kendall mencionada por Gallardo (2009), el
desarrollo de competencias de anlisis financiero para la evaluacin de proyectos, se podra incluir
en el nivel 5 de metacognicin. La precisin, la claridad y la especificacin de metas, forma parte
de las habilidades requeridas para el manejo de las tcnicas de evaluacin de proyectos en
finanzas.
Para manejar las tcnicas de valor presente neto, tasa interna de rendimiento, ndice de
rentabilidad, entre otras, es necesario apoyarse en conocimientos previos de finanzas, como
anlisis de informacin financiera y valor del dinero a travs del tiempo. Este tipo de anlisis,
requiere que el alumno tenga ya desarrolladas competencias relacionadas con la experimentacin,
la solucin de problemas y la toma de decisiones, pertenecientes al nivel 4 de la taxonoma de
Marzano y Kendall mencionada por Gallardo (2009). Estas competencias, en muchos casos, son
desarrolladas en los diferentes programas educativos de nivel superior.
En los programas educativos de carreras profesionales, los mtodos de casos y de solucin
de problemas forman parte del diseo curricular con la finalidad de desarrollar en los alumnos
habilidades de niveles superiores de acuerdo a la taxonoma de Marzano y Kendall mencionada
por Gallardo (2009), que segn Perrenoud (2000), no se refieren a habilidades solamente para
solucionar problemas, sino para convertir al alumno en un buen ciudadano.
Las actividades para sustentar la evidencia son todas las que realizamos a lo largo del
curso, algunas de ellas son evaluables, como las actividades integradoras, los casos, los foros, el
trabajo final y el examen final, pero muchas otras no lo son, como las actividades individuales de
los temas y los videos que revisamos. Todas estas actividades estn fundamentadas en el
desarrollo de diversos tipos de competencias tcnicas y genricas. Generamos evidencia del
aprendizaje significativo del alumno en cuanto a las habilidades tcnicas propias de cada
asignatura, pero de igual forma, hacemos nfasis en la importancia del desarrollo de competencias
genricas como la honestidad, la responsabilidad, sinceridad, entre otras.
La evidencia se puede ejemplificar con cada uno de los trabajos evaluables de cada una de
las actividades antes mencionadas que se entregan en la plataforma de Blackboard para su
evaluacin.
La evaluacin es formativa a travs de los diversos trabajos evaluables del curso, como lo
son:
- Las actividades integradoras, en donde los alumnos desarrollan habilidades tcnicas
propias de la asignatura.
- Los casos, en donde adems de requerir habilidad tcnica es necesario el desarrollo de
competencias de redaccin avanzada y solucin de problemas.
- Los foros plenarios y en equipo, en donde se requiere desarrollar habilidades de
comunicacin oral y escrita.
El trabajo colaborativo es una competencia que se pretende desarrollar a lo largo de todo
el curso, ya que a excepcin de los foros plenarios y el proyecto final, el resto de las actividades se
realizan en equipo, induciendo al alumno a reflexionar sobre las diferencias entre el trabajo en
equipo y el trabajo colaborativo.
La evaluacin tambin es sumativa, ya que existe un examen al final del curso con una
ponderacin importante sobre la calificacin final, lo que compromete al alumno al esfuerzo final
para aprobar el curso de manera satisfactoria.
El desarrollo de competencias como elemento clave en la formacin educativa es un tema
de suma importancia hoy en da en nuestra sociedad. Las empresas requieren que quienes salen
al mercado laboral con una certificacin de educacin superior, cuenten con las habilidades
necesarias para desarrollar su profesin de manera eficaz, reduciendo as las costosas curvas de
aprendizaje.
La formacin educativa basada en competencias tiene la particularidad de no contemplar
un final (Daz, 2006). Siempre se puede perfeccionar cualquier competencia, lo que nos invita a
una cultura de mejora constante con el objetivo de lograr el aprendizaje significativo del alumno.
Es grande el reto para aquellos que tenemos la fortuna de ser profesores. Existe un
nmero considerable de competencias que debemos desarrollar en los alumnos para cumplir con
los objetivos de nuestra institucin educativa, pero creo que ste tipo de cursos nos ayudan a
plantear las actividades de nuestros cursos de tal manera que vayan enfocados de acuerdo a los
objetivos institucionales.

Referencias bibliogrficas.
Argudn,Y. (2001). Educacin basada en competencias. Revista de
Educacin, Nueva poca. Nm. 16. Enero-Marzo 2001.
Daz, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin: Una
Alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos. Vol. XXVIII,
nm. 111, pp. 7-36.
Gallardo, K. (2009). Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall.
Sept. 2009. Recuperado el 6 de junio de 2012 de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/
kathy_marzano.pdf
Inheler, B., Caprona, D. (2007). Hacia un constructivismo psicolgico:
Estructuras? Procedimientos? Los dos indisociables. CPU-e. Revista
de Investigacin Educativa 4. Enero-Junio 2007. ISSN 1870-5308.
Xalapa, Veracruz.
Perrenoud, P. (2000). El arte de construir competencias. Entrevista, Nova
Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31.