UTILIZAO DE SOFTWARES FSICO-MATEMTICOS EM SIMULAES
DE SITUAES FSICAS AO NVEL DO ENSINO MDIO PARA O
CURRCULO DE MECNICA.
Camylla Gonalves Cantanheide
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho IFMA. Endereo: Rod. BR 316, s/n, Centro, Santa Ins/MA. E-mail: c.cantanheide@hotmail.com
RESUMO
Tal artigo se ocupa em apresentar uma proposta para interpretao e assimilao dos conceitos fsicos utilizando simulaes computacionais com o software Modellus. Guiados por uma perspectiva etnometodolgica, tal proposta focada no estudo dos contedos de Mecnica, a qual consiste no tratamento terico de um modelo fsico, seu modelo matemtico e a observao dos parmetros suscetveis a manipulao. Produzimos evidncias do carter distribudo da cognio, constitudas por dilogos entre alunos e professor em situaes envolvendo interpretao de animaes na tela do computador. As vantagens na utilizao de uma simulao no Modellus residem no fato de que o sujeito de aprendizagem poder manejar rapidamente os parmetros envolvidos nos modelos e obter uma sada grfica, alm de animao e ferramentas de medio. Evidenciando que a possibilidade de operar sobre uma representao computacional favorece a elaborao, interpretao e incorporao de modelos conceituais. Nesse processo em que ocorre a distribuio da cognio, a participao do professor fundamental para a negociao dos significados e compreenso dos conceitos. Palavras chave: Modellus, Cognio Distribuda, Ensino, Fsica, Mecnica.
Aluna do curso Tcnico em Edificaes pelo Instituto Federal do Maranho IFMA e Bolsista pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC JR.
2 1.0 INTRODUO
A realidade cotidiana formada pelos elementos que fazem parte das relaes sociais sendo mutvel pelo indivduo ou grupo social. Logo, contrariamente, a realidade fsica, apesar de representar uma construo social, exibe algumas caractersticas particulares, pois fruto de um processo de interpretao do mundo modelado por tcnicas e mtodos bem distintos, acessada mediante o uso de uma linguagem especfica, intitulado modelo fsico (ou simplesmente modelo), acompanhado do respectivo modelo matemtico. O sujeito de aprendizagem dificilmente consegue estabelecer relaes entre a sua realidade cotidiana e a realidade fsica, ou mesmo acess-la pela sua complexidade em conceber situaes ditas reais. Um exemplo disso o atrito, muitas vezes desprezados em problemas fsicos. Defronte de tais problemas, sugerimos a utilizao de um software computacional que possa simular modelos fsicos e, assim, auxiliar na construo e/ou desenvolvimento dos conceitos fsicos relacionados mecnica. Como sugere Medeiros et al (2002): A simulao, associada teoria e ao experimento, introduzida com o papel possibilitando, aos estudantes, o devido acesso realidade fsica. Sendo assim, o aplicativo Modellus, concebido especialmente para modelagem computacional em Fsica e Cincias, que distribudo livremente, e que de fcil utilizao mesmo por aprendizes sem conhecimento e agilidade no uso de computadores, permite desenvolver simulaes de fenmenos fsicos de certas situaes reais, atuando como instrumento de interiorizao e assimilao conectada a concepo da prpria fsica, comportando o uso do computador como ferramenta auxiliar na construo do conhecimento. Portanto, partindo das perspectivas sobre utilizaes de novas tecnologias educacionais, conclui-se que atravs da simulao podemos dinamizar o teste simultneo de diversos parmetros envolvidos num fenmeno, onde por meio de uma participao etnometodolgica, o desenvolvimento da capacidade de criao e envolvimento dos conceitos de mecnica, estimula a criatividade e participao dos estudantes. Sendo foco principal do nosso trabalho.
3 2.0 A COMPLEIO DISTRIBUDA DA COGNAO
Cada sala de aula tem componentes que, embora condicionados por estruturas mais amplas, presentes dentro e fora da escola, se realizam de modo nico, no totalmente previsvel, atravs do trabalho interpretativo dos sujeitos que nela atuam. Na perspectiva da etnometodologia, isto implica em duas propriedades essenciais do significado: ele indicial, dependente do contexto e reflexivo, uma vez que contexto e procedimentos de interpretao se constituem mutuamente. Um ambiente de aprendizagem, no contexto da educao escolar, pressupe a existncia de uma estrutura que congrega diferentes fontes, por exemplo: livros, materiais experimentais, lpis e papel. Essas fontes so dispostas de uma forma mais ou menos estruturada juntamente com orientaes para o desenvolvimento de atividades. Professores e estudantes podem ser considerados como fontes humanas de interao nesse meio. O estudante comparece nesse ambiente com sua estrutura cognitiva, que deve ser interpretada em sentido amplo, isto , como uma estrutura encarnada em que aprender significa uma ao de corpo inteiro. Podemos interpretar a ao do aprendiz como uma interao entre uma estrutura complexa, o corpo que conhece, e um meio pretensamente estruturado com certos objetivos (MOREIRA, 2003). Logo, Cognio distribuda, segundo Solomon (1997), no tem um lugar nico dentro do indivduo. Em vez disso, ela est estendida para alm do indivduo, est entre, e realizada conjuntamente em um sistema que congrega um determinado indivduo e seus pares, professores, ou ferramentas dadas pela cultura, como o computador. Embora os diferentes casos de cognio distribuda no tenham a mesma natureza, todos compartilham de uma importante qualidade: a parceria intelectual, isto , o carter distribudo da cognio entre os indivduos ou entre estes e os artefatos culturais, resultando em um nico produto, que no pode ser atribudo a nenhum parceiro em particular. Nessa perspectiva, a inteligncia no seria uma qualidade apenas da mente, mas um produto da relao entre estruturas mentais e as ferramentas do intelecto dadas pela cultura.
4 Tal vista sobre a natureza distribuda da cognio nos leva a propor a seguinte questo: Onde a cognio ocorre? A resposta a essa pergunta deve partir de uma viso que considere simultaneamente o que ocorre na mente do indivduo e as influncias do meio e dos artefatos culturais sua volta. Admitir a existncia de uma cognio distribuda implica reconhecer a existncia de vrias fontes para essa distribuio, de modo que essas fontes possam operar conjuntamente. Significa tambm perceber que essas fontes evoluem a cada trabalho conjunto subseqente, isto , os parceiros, ao trabalharem juntos, tornam-se cada vez mais capazes de enfrentar e superar novos problemas. Portanto, de fronte as proposies encontradas pelos sujeitos de aprendizagem no ensino de Fsica, a possibilidade da utilizao de computadores no ensino, esmiuando algumas caractersticas de um software denominado Modellus com o intuito de produzir animaes de modelos conceituais, objetivando explorar o carter externo de uma representao como objeto dotado de movimento e manipulvel na tela do computador. A idia proporcionar aos alunos situaes de interpretao de representaes em diferentes ambientes. Em cada um deles um tipo de mediao era o elemento de destaque: experimentos didticos, livro didtico e animaes no computador.
Figura 1 Tela com os elementos bsicos do Modellus.
5 Figura 2 Mapa cognitivo sobre o Modellus.
3.0 A IMPORTNCIA DO MODELO FSICO
O ensino dos contedos de Fsica, mesmo em nvel superior, tem estado restrito a manipulao de equaes matemticas. Essa dificuldade acrescida com a falta de conexes entre o que estudado e a realidade cotidiana do estudante, pois em seu cotidiano nada lhes parece como Fsica, diz Fiolhais et al (2002). Visto isso, Veit et al (2002) propem a introduo da modelagem no processo de ensino, a fim de possibilitar uma melhor compreenso dos contedos de Fsica e contribuir para o desenvolvimento cognitivo do estudante. Um modelo tem como funo, criar uma ponte entre teoria e o real, ou seja, um modelo uma representao ou interpretao simplificada da realidade, ou uma interpretao de um fragmento de um sistema segundo
6 uma estrutura de conceitos; Na qual apresenta "apenas" uma viso ou cenrio de um fragmento do todo, podendo ser viabilizado por mtodos que passam pela observao do fenmeno, formulao de hipteses, verificao da validade dessas hipteses, novos questionamentos e, finalmente, o enunciado. Pietrocola (2001) coloca que o modelo ser um conjunto de pressupostos que tratam de explicar um objeto ou um sistema fsico, em que a simulao computacional pode ser utilizada na construo e desenvolvimento de conceitos sobre tais modelos.
4.0 O SOFTWARE MODELLUS
O software Modellus um ambiente computacional que permite a construo e simulao de modelos de fenmenos fsicos utilizando equaes matemticas, figuras, relaes geomtricas, funes e vetores que representam esses fenmenos. Desta forma o usurio descreve o modelo matemtico que representa o fenmeno, permitindo a sua manipulao, o que favorece a interpretao do modelo e o aprendizado de clculos. Tal programa produz animaes que contm representaes dinmicas, que evoluem no tempo, podendo ser rodadas recursivamente com passos de tempo diferenciados, o que permite analisar, passo a passo, a evoluo da representao de um modelo. Em uma mesma tela, possvel coordenar diferentes representaes de um mesmo fenmeno: estroboscpica, grfica e vetorial. Sendo apropriado para trabalhar os conceitos de Fsica como um todo.
Figura 3 - Logo do software Modellus verso 2.5
7 O programa Modellus, Interactive Modelling with Mathematics, pode ser usado, livremente, sem custo, para qualquer propsito educacional. Desenvolvido pelo grupo do Prof. Vitor Duarte Teodoro da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa. Permite-se com ele analisar tempo, distncia, relaes entre duas grandezas, esboar grficos a partir dos dados fornecidos ou equaes estudadas, medir ngulos, exibir e analisar animaes e at mesmo, utilizar imagens de determinados eventos para serem analisados pelo programa. Com o Modellus, pode-se salvar qualquer tipo de animao para ser utilizada ou modificada posteriormente. A facilidade do programa, neste aspecto, permite que o aluno no s manipule as animaes prontas, feitas pelo professor, mas tambm possa criar suas prprias animaes a partir de modelos previamente estudados. As partes do software a serem trabalhadas podem ser definidas assim: Modelo, onde se insere o modelo matemtico que representa um determinado fenmeno fsico; Condies iniciais, onde so inseridos determinados valores que representam algumas constantes numricas associadas ao modelo; e Animao, onde se pode visualizar por meio de figuras e grficos a evoluo temporal do fenmeno representado.
Figura 4 A sintaxe de escrita (na janela modelo) semelhante matemtica utilizada em sala de aula.
justamente na possibilidade de modificar os valores das constantes associadas ao modelo e visualizar o resultado atravs do toolbar Animao
8 que reside grande utilidade desta ferramenta no processo de interatividade com o estudante. O estudante s precisa inserir o modelo (uma equao), colocar os valores para certas constantes e dar inicio a simulao. Com isso, pode-se testar o comportamento do modelo para diversos tipos de supostas situaes fsicas (TEODORO,2008).
5.0 PROPOSTA DE TRABALHO
No ensino de Fsica, uma das etapas mais difceis de serem assimiladas pelos sujeitos de aprendizagem a que envolve o estudo do movimento e os grficos utilizados para representar as variveis envolvidas posio, tempo, velocidade, acelerao, etc. (SANTOS et. al., 2008; AGRELLO, GARG, 2008). Muitos confundem a trajetria desenvolvida pelo mvel com o grfico que representa as relaes entre variveis (AGRELLO, GARG, 2008). Um exemplo tpico do movimento oblquo dos corpos: o grfico da velocidade versus tempo forma uma trajetria retilnea e muitos acreditam que esta reta representa a trajetria do objeto em movimento oblquo quando, na verdade, apenas descreve uma relao entre variveis velocidade e tempo, ou mesmo no conseguem associar um tipo de grfico em forma retilnea, para a velocidade em funo do tempo, ao movimento oblquo dos corpos. Na tentativa de amenizar este problema, relacionado a uma interpretao equivocada dos smbolos utilizados, pode-se tentar ilustrar o processo atravs do software Modellus que simula a situao acima citada (MOREIRA, 2008; TAVARES, 2008). Uma simulao simples pode ser mostrada aos estudantes, onde podero claramente diferenciar trajetria e grfico que representa o movimento, alem de terem oportunidade de manipular os dados numricos envolvidos, interagindo com o programa e criando situaes fsicas em configuraes variadas. Em que a possibilidade de mostrar as limitaes de dado modelo cientfico e do software tambm sero consideradas. Partindo de uma primeira etapa, pode-se fazer com que os estudantes procurem identificar trajetrias e grficos de diversos tipos de movimento para ver como se encontram em termos de reconhecimento de representaes
9 simblicas utilizadas pela Fsica. Logo aps a utilizao do Modellus ser interessante verificar em que sentido e se foram modificadas as percepes dos estudantes acerca destas representaes. O software ser utilizado em uma animao sobre movimento oblquo dos corpos. Apresentando aos estudantes em uma mesma tela uma animao representando a trajetria do mvel e um grfico relacionado a velocidade e o tempo, como ilustra a figura abaixo:
Figura 5 Representao da animao proposta. Ao lado a representao do grfico da velocidade em funo do tempo do corpo em movimento oblquo.
A partir desta animao, os sujeitos de aprendizagem podero identificar as variveis envolvidas, diferenciar claramente trajetria (parbola) e grfico (retilneo). Utilizando a interface do Modellus, os mesmo podero modificar valores ou a situao fsica, ou seja, podero interagir com o programa, podendo criar novas situaes e podendo de forma participativa a utilizar as equaes. Seguindo este ponto, ser de suma importncia deixar claro para os estudantes as limitaes do software: este um modelo de algo que, por si mesmo, j um modelo do fenmeno fsico. Tal modelo do fenmeno fsico (equao do movimento oblquo) no leva em conta, por exemplo, a resistncia do ar, algo considervel em muitas situaes envolvendo lanamentos ou
10 quedas de corpos. O software funciona apenas como uma animao de determinado fenmeno fisco, possibilitando um aprendizado ldico, representando um fenmeno quase real. Aps a utilizao do Modellus, pode-se tentar averiguar at que ponto o software foi til para promover a aprendizagem dos estudantes sobre grficos e trajetrias dos corpos acelerados. A idia principal tentar verificar se ainda h confuso na classificao e identificao de trajetrias e grficos que representam movimento de corpos submetidos a uma acelerao. Verificar se os estudantes ainda confundem grficos com trajetrias dos corpos ser o principal objetivo. Se uma mudana for verificada, isso poder indicar que o Modellus contribuiu para que um verdadeiro aprendizado pudesse o ocorrer, sinalizando assim uma utilidade deste tipo de programa computacional como auxiliar do processo ensino aprendizagem (FREITAS, 2009).
6.0 CONSIDERAES FINAIS
Por maior que seja a capacidade de explanao de determinado mestre, ele esbarrar sempre nas dificuldades de expor um fenmeno fsico dinmico atravs de recursos estticos que dispem. quase impossvel, usando apenas o quadro branco, representar a dinmica de um evento em uma seqncia de instantneos - como os desenhos de uma animao. Apenas um artista grfico com grande habilidade conseguiria fazer esta concatenao de desenhos, no tempo til de uma aula. Na prtica, os professores costumam supor que a capacidade de abstrao dos alunos ser suficiente para perceber a evoluo temporal de um dado evento. Simulaes e animaes oferecem um potencial sem limites para permitir que os estudantes entendam os princpios tericos das Cincias Naturais, a ponto de serem chamados de laboratrios virtuais. Essa ferramenta pedaggica de grande valia para o aumento da percepo do aluno, pois pode incorporar a um s momento diversas mdias: escrita, visual e sonora. E desse modo potencializa as possibilidades pedaggicas da interao professor- aluno.
11 A Fsica essencialmente uma cincia experimental, na medida em que ela surge para explicar os fenmenos naturais, e qualquer teoria s tem significado real quando comprovada experimentalmente. Eventos so fenmenos que acontecem naturalmente ou que se faz acontecer na Natureza. O processo de investigao experimental , essencialmente, um processo atravs do qual se vai de eventos at respostas a questes formuladas a respeito destes eventos. Como sabemos, poucos alunos desenvolveram uma razovel capacidade de abstrao, e como uma das conseqncias um bom nmero de estudantes tem grande dificuldade em acompanhar certos tpicos dos cursos de Fsica do Ensino Mdio. As animaes so o poderoso aliado na exposio de fenmenos que variem com o tempo, tornando o processo pedaggico mais direto, e mais simples o contato dos estudantes com as idias centrais que se deseja mostrar. Afora tornar acessveis a qualquer instante os "experimentos virtuais", podendo ficar a disposio dos alunos fora do horrio das aulas, pois os roteiros das "experincias" so auto-instrucionais. Assim, o software Modellus, oferece muitas possibilidades, de fronte tais questes problemticas, podendo servir para incentivar os estudantes a criar dentro do espao das aulas de Fsica, a visualizao de detalhes e possibilidade de modificar certos parmetros envolvidos nos fenmenos fsicos, coisa que limitada com a simples resoluo de exerccios. Proporcionando oportunidades de um verdadeiro aprendizado e estmulo a uma maior participao dos sujeitos de aprendizagem nas aulas. O que teve nfase em tal projeto.
12 7.0 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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