Dimension Academica

SEG. Derechos reservados.
Esta obra no puede ser reproducida, modificada, distribuida, ni transmitida, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, mtodo o
sistema impreso, electrnico, magntico, incluyendo el fotocopiado, la fotografa, la grabacin o un sistema de recuperacin de la informacin, sin la autorizacin por
escrito de la Secretara de Educacin de Guanajuato.

1

"#$%&'#(& )*+,-$#*+
Por: Laura Santos Ruz

Figura 1. College professor helping college student in library
(Isakson, Tetra Images y Corbis, s. f.).

SEG. Derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida, modificada, distribuida, ni transmitida, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, mtodo o

2

"#$%&'

Introduccin ..................................................................................................................................................... 3
Programa de Mentora de Pares (tutora entre alumnos) ................................................................................ 3
a) Mentora entre iguales ............................................................................................................................. 4
b) Fases ....................................................................................................................................................... 4
c) Herramientas de apoyo ........................................................................................................................... 4
Manual para fortalecer el desempeo acadmico del alumno ........................................................................ 4
a) Autoconocimiento .................................................................................................................................... 5
b) Estilos de aprendizaje ............................................................................................................................. 6
Estrategias de estilos de aprendizaje ...................................................................................................... 8
Conociendo a mis estudiantes: estilos de aprendizaje ............................................................................ 9
c) Inteligencias mltiples ........................................................................................................................... 10
Qu es la inteligencia? ........................................................................................................................ 10
Qu son las inteligencias mltiples? ................................................................................................... 10
Qu utilidad tiene saber de las inteligencias mltiples? ...................................................................... 11
Algunos tipos de inteligencias ............................................................................................................... 11
d) Recomendaciones para el desarrollo de la inteligencia emocional ....................................................... 15
Estrategia para el desarrollo de la inteligencia emocional en nuestras aulas ....................................... 16
e) Actitud hacia el estudio .......................................................................................................................... 16
Estrategia para desarrollar la actitud hacia el estudio ........................................................................... 17
f) Estrategias y tcnicas de aprendizaje .................................................................................................... 18
Tcnica de estudio ................................................................................................................................. 19
g) Cmo prepararme para un examen ...................................................................................................... 19
h) Clasificacin de trabajos acadmicos ................................................................................................... 21
i) Lneas para acercarme a mi tutor ........................................................................................................... 22


3
(#)*+$,&&%-#

En este tema ue la uimension acaumica se muestian las estiategias y tcnicas ue apienuizaje que peimiten
integiai los elementos ue un manual ue heiiamientas ue accion tutoiial paia foitalecei el uesempeo
acaumico ue los alumnos:

Programa de Mentora de Pares (tutora entre alumnos). Te peimitii ieconocei la impoitancia
ue contai con heiiamientas estiatgicas ue apoyo entie los alumnos; uicho piogiama atenuei los
pioblemas ue inuuccion y auaptacion al estuuio con el fin ue uisminuii el inuice ue iepiobacion que se
puuieian piesentai en los alumnos.

Manual para fortalecer el desempeo acadmico del alumno. En l se uesaiiollan estiategias ue
inteivencion paia ejeicei la accion tutoiial en el aula. Se comenzai con el tema ue autoconocimiento,
ya que la infoimacion que obtengas uel estuuiante oiientai las estiategias ue tu tiabajo ue
inteivencion tutoiial. Este manual contiene los siguientes temas:

Estilos ue apienuizaje, en el que conoceis las vaiiables peisonales que ueteiminan el
apienuizaje escolai ue los alumnos tutoiauos, lo que implica una seiie ue hbitos que el
estuuiante tiene, auems ue que uefine un estilo ue apienuizaje inuiviuual.

Recomenuaciones paia el uesaiiollo ue la inteligencia emocional, en el que se aboiuai la
capaciuau paia ieconocei sentimientos piopios y ajenos, a fin piomovei en el alumno tutoiauo
una foimacion integial uuiante su estancia en la escuela y la pioyeccion en su viua peisonal.

Inteligencias mltiples, en el que ieconoceis las foimas ue apienuei ue los alumnos, paia
uescubiii sus talentos y habiliuaues, y asi pouei asignailes una funcion y iesponsabiliuau
uentio uel giupo o potencializai esta capaciuau paia que los estuuiantes alcancen las
competencias piopuestas en el peifil ue egieso uel NCC.

Actituu hacia el estuuio, cuya infoimacion te ayuuai a que consiueies aspectos necesaiios paia
tiabajai en el aula con los alumnos tutoiauos y a ellos le seivii como apoyo paia contai con
elementos en el uesaiiollo ue sus hbitos ue estuuio.

Estiategias y tcnicas ue apienuizaje que foitalecen la uimension acaumica uel alumno. En
este apaitauo pouis iuentificai las buenas picticas que aseguian la apiobacion y la ietencion
uel alumno en la escuela hasta egiesai, poi ejemplo: piepaiaise paia piesentai un examen;
conocei los iequisitos ue los tiabajos acaumicos y las lineas paia aceicaise al tutoi,
piincipalmente en alguna situacion ue iiesgo acaumico, peisonal, ue saluu, social, cultuial, etc.

.*+/*010 $' 2'#)+*30 $' .0*'4 5),)+*30 '#)*' 06,1#+47

Se entienue poi mentoiia la ielacion que se ua entie los estuuiantes, meuiante la iealizacion ue activiuaues
planeauas ue maneia sistemtica y oiganizaua con el fin ue apoyai y oiientai a un alumno insciito en
semesties iniciales, poi lo que el alumno mentoi (tutoi) uebe estai insciito en el piogiama ue Nentoiia y


4
cuisai los ltimos semesties uel piogiama. El estuuiante mentoi asesoia y ayuua a estuuiantes iecin
ingiesauos a la euucacion meuia supeiioi (alumno mentoiizauo).

La planeacion ue las activiuaues uel piogiama ue Nentoiia ente Paies uebe iesponuei a las necesiuaues
uetectauas en los alumnos; la oiganizacion y supeivision es iesponsabiliuau ue los tutoies. Entie las
expeiiencias ms significativas paia los alumnos, est la asesoiia acaumica paia iealizai taieas, pistamo
ue libios y mateiiales ue estuuio.

07 2'#)+*30 '#)*' %/,06'4

Bentio ue los uistintos niveles ue apienuizaje coopeiativo, la mentoiia entie iguales es un sistema ue
tutoiia con ielacion asimtiica, en el que alumnos con uistintos niveles ue conocimiento compaiten el
objetivo comn ue uesaiiollai competencias cuiiiculaies. La mentoiia es una iecipiociuau ue uai y
apoyai a quien lo necesita, es una guia paia asesoiai y ayuuai a los estuuiantes, cuyo objetivo es ampliai
un pioceso ue beneficio en comn.

87 904'4

Planeacion ue activiuaues y estiategias ue mentoiia entie paies
Seleccion y foimacion ue los mentoies
Asignacion uel mentoi
Seguimiento ue la expeiiencia

&7 :'**01%'#)04 $' 0;+<+

uuia uel mentoi
Tutelauos en la asignatuia que iequieie apoyo
Compaiativa ue los iesultauos ue la asignatuia con iespecto al cuiso anteiioi
Logiai un clima ue confianza, iespeto y buena ielacion
Realizai un seguimiento continuo y una ielacion constante
Tiabajai en equipo colaboiativo (con los uiiectivos, tutoies y otios compaeios-mentoies, uentio
uel piogiama ue mentoiia)
0sai los iecuisos y meuios uisponibles paia la comunicacion
Nantenei una actituu ue iniciativa y ue apeituia hacia el otio

20#,06 ;0*0 =+*)06'&'* '6 $'4'1;'>+ 0&0$?1%&+ $'6 06,1#+

La euucacion basaua en competencias favoiece y consoliua la autonomia, auems ue que aspiia a foimai
ciuuauanos capaces ue apienuei a conocei (cognitivo), a hacei (pioceuimental), a sei (tico) y a convivii
(actituuinal). Esta miiaua integial ue las competencias, fiente a posiciones ieuuccionistas basauas en las
conuuctas obseivables y iespuestas pieuefiniuas, constituye un ieto paia los tutoies inteiesauos en
impulsai piocesos ue foimacion que buscan uai iespuesta a pioblemas ieales ue nuestio pais y uel entoino
en el cual uesempeamos nuestia laboi.

0nas ue las estiategias eficaces que los tutoies poseen paia impulsai piocesos euucativos aiticulauos y
coheientes, y sobie touo que busquen uesaiiollai competencias en los alumnos a paitii ue apienuizajes


5
significativos situauos en la iealiuau, "#$ %& '#$#'()(%$*# *%+,('#- &. ./01("('(+$ /% 2%,,.)(%$*." 3 &.
.4&('.'(+$ /% ($"*,1)%$*#"; poi ello es impoitante que los jovenes se ieconozcan y tengan claio su estilo
ue apienuizaje, el uesaiiollo ue su inteligencia mltiple, la actituu hacia el estuuio, el como apienuei, como
piepaiaise paia un examen, como iealizai un tiabajo y conocei las vias paia aceicaise al tutoi, lo cual le
peimitii a los tutoies impulsai esos piocesos euucativos paia foimai jovenes competentes.

07 @,)+&+#+&%1%'#)+

El hablai uel autoconocimiento es conoceise, sabei qu me gusta, como me siento, qu tanto me valoio
y me acepto, lo cual se ielaciona con la autoimagen, peio sta en muchas peisonas es una uefoimacion
ue la iealiuau peisonal poique nauie les oiiento a conoceise o a tenei una imagen ue si mismos. Be lo
anteiioi se pueue afiimai que no pueue habei autoestima, si no hay autoconocimiento y en un pioceso
ue apienuizaje y ieflexion, paia foitalecei la autoestima la peisona uebe tenei un conocimiento ue si
misma (autoimagen).

Lo anteiioi es un gian paso ue mauuiez peisonal, ya que poi natuialeza buscamos siempie sentiinos
bien, sin embaigo algunos aspectos ue nosotios no nos van a gustai y esta situacion se pueue
aciecentai poi uiveisos factoies tanto cultuiales como sociales, aunque en la mayoiia ue los casos las
peisonas los iesuelven con una negacion (mecanismo ue uefensa) paia autopiotegeise. El
autoconocimiento como pioceso ieflexivo uebe sei paia potenciai mis cualiuaues.

Tambin uebe sei ietiospectivo poique en el pasauo ue nuestias acciones, se encuentia la iespuesta a
lo que hacemos en el piesente sin uejai a un lauo que el piesente mismo geneiai nuevas expeiiencias
que nos foiman y eniiquecen el autoconocimiento.

El autoconcepto es una ue las piincipales vaiiables uentio uel mbito ue la peisonaliuau, tanto uesue
una iepiesentacion afectiva como motivacional. Las uifeientes investigaciones que lo aboiuan estn ue
acueiuo en subiayai su papel en la meuiua ue las estiategias cognitivo motivacionales ielacionauas con
el apienuizaje y el ienuimiento acaumico.

El autoconcepto uentio uel mbito ue la peisonaliuau. Integianuo los iesultauos apoitauos poi
la investigacion uesue uifeientes opticas (teoiia ue los iasgos, anlisis factoiial, teoiia
conuuctista, piincipios uel piocesamiento ue la infoimacion y teoiia ue sistemas,
piincipalmente), }.R. Royce y colaboiauoies (p.ej., Royce y Powell, 198S) han elaboiauo una
teoiia ue la peisonaliuau en la que se aboiuan tanto los aspectos estiuctuiales como funcionales
uel compoitamiento humano (uonzlez-Pienua, Nez, ulez-Pumaiiega y uaicia, s.f., pii. S).

La bsqueua uel autoconocimiento ue los alumnos te peimite iuentificai la imagen que tienen ue si
mismos, lo cual es una infoimacion ielevante paia el uesaiiollo ue la activiuau tutoia y la compiension
uel clima escolai.


6
87 A4)%6+4 $' 0;*'#$%B0C'

En una revisin sistemtica de los estilos de aprendizaje y las correspondientes aplicaciones
pedaggicas, Coffield y sus colegas (2004) identificaron 71 diferentes teoras de aprendizaje de
estilos. En este apartado se te presentarn algunos modelos, pero si deseas saber ms del tema
consulta las referencias que se te presentan al final de este documento.

Hablar de estilos de aprendizaje como bien expone Hernndez (1991, citado por Gonzlez-Pienda,
Nez, Glez-Pumariega y Garca, s.f.), requiere de un conocimiento ms especfico del aprendizaje
de tus alumnos, una observacin minuciosa del estudiante de hoy, en saber cmo utiliza sus
recursos, qu lo motiva, cmo es, cmo ocupa sus habilidades y cmo va construyendo su proceso
de aprender y de adquisicin de conocimientos.

Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988,
citado por Alonso y Gallego, 2000): los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (p. 121).

El estilo de aprendizaje describe de cada persona cmo recurre o utiliza sus medios o estrategias
en el momento de aprender. Estas estrategias se modifican dependiendo de lo que quiera aprender
y el momento en que lo aprenda, por lo que la mayora de nosotros tendemos a desarrollar ciertas
preferencias generales que van definiendo el estilo de aprendizaje. Esto reafirma que como tutor
le ensees a reconocer a tus alumnos su estilo de aprendizaje, ya que ste le permitir
potencializarlo y aprender con mayor facilidad, y ms ahora que nos dirigimos a diversas
preferencias, e inteligencias con las tecnologas emergentes para las oportunidades en lnea de los
alumnos.

Por ejemplo, Serwatka (2005) afirma que el ingrediente clave para mejorar la retencin de los
estudiantes y el aumento de la motivacin en los cursos en lnea consiste en abordar estilos de
aprendizaje del estudiante, adems de ocupar todos los recursos gratuitos que se ofrecen en lnea.

Por lo tanto, en muchas ocasiones buscamos interpretar por qu algunos alumnos son capaces de
solucionar los problemas que se les presentan y a otros les cuesta ms resolverlos; como bien
expresan Alonso y Gallego (2000), los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que cada
estudiante estructura, resuelve, interpreta, sintetiza y utiliza la informacin, y su medio de
representacin puede ser como los diversos modelos que se te presentan en las tablas 1 y 2.


7

Tabla 1. Categora de estilos de aprendizaje y modelos tericos (Perea, 2003).

Tabla 2. Estilos de aprendizaje.

Caua teoiico, uepenuienuo ue la poca y el entoino, ha piopoicionauo a la histoiia uel conocimiento uel
sei humano, uifeientes conceptos que peimiten uai iespuesta a lo que se piesenta en la cotiuianiuau,
Categora de estilos de aprendizaje Modelos tericos
Seleccin de la informacin o tipos
de estmulos que generan mayor
atencin:
Estilos visual, auditivo y kinestsico.
Felder y Silverman, programacin
neurolingstica
Tipo de informacin desde la cual se
prefiere iniciar el proceso:
Experiencias directas y concretas,
estilo intuitivo y activo, o experiencia
abstracta que parte de ideas, estilos
sensitivo y terico.
Felder y Silverman, Kolb
Procesamiento de la informacin o
forma de organizarla, relacionarla y
comprenderla:
Estilo secuencial y predominante
cortical y lmbica izquierda y estilo
global con predominacin cortical
derecha.
Felder y Silverman, Hermman
La forma de trabajar con la
informacin: estilo activo y
pragmtico o estilo terico y
reflexivo.
Felder y Silverman, Kolb
Estilo de aprendizaje
Algunos modelos ms influyentes
que tienen importantes
implicaciones para la enseanza y el
aprendizaje en lnea
Complaciente, divergente,
convergente o de asimilacin.
Ciclo de Aprendizaje Experiencial de
Kolb

Activistas, reflector, terico y
pragmatistas.
Honey y Mumford, estilos de
aprendizaje

Innovador, analtico, el sentido comn
y dinmicas.
4MAT

Visual, auditivo, lectura/escritura y
kinestsico tctil o exploratoria.
VARK


8
poi ello los iefeientes te apoyain y a paitii ue ellos se piopone la siguiente estiategia paia conocei los
estilos ue apienuizaje ue tus alumnos tutoiauos:

A4)*0)'/%04 $' '4)%6+4 $' 0;*'#$%B0C'

Aplicar una encuesta de los mltiples caminos para el aprendizaje a los alumnos tutorados donde a
travs de enunciados, ellos marquen sus gustos y las actividades que realizan. Recuerda que cada
inteligencia tiene un conjunto de enunciados numerados y al sumar se definir la inteligencia ms
predominante.

Instrucciones para su llenado: Considera responder cada enunciado por separado, luego, en una
escala de uno a cuatro, clasifica qu tanto escribe ese nmero en la lnea al lado del enunciado.
Finalmente, suma cada uno de los conjuntos de preguntas.

1 2 3 4
Rara vez algunas veces frecuentemente siempre

1.___Disfruto las actividades fsicas
2.___Me incomoda permanecer sentado(a)
3.___Prefiero aprender a travs de la prctica
4.___Al permanecer sentado(a) muevo mis
piernas o manos
5.___Me encantan las actividades manuales
6.___Me gusta caminar cuando pienso o estudio
_____TOTAL para CORPORAL-QUINESTSICA

1.___Me gusta contar historias
2.___Me agrada escribir
3.___Me gusta leer
4.___Me expreso con claridad
5.___Soy bueno(a) para negociar
6.___Me gusta distinguir temas que me interesan
_____TOTAL para VERBAL_LINGUSTICA
1.___Uso mapas fcilmente
2.___Hago dibujos/diagramas cuando explico
ideas
3.___Puedo armar objetos fcilmente a partir de
los diagramas
4.___Me gusta dibujar o fotografiar
5.___No me agrada leer prrafos largos
6.___Prefiero ver un mapa que seguir
instrucciones por escrito
_____TOTAL para VISUAL-ESPECIAL

1.___Me gustan las matemticas
2.___Me agrada la ciencia
3.___Me gusta resolver problemas
4.___Pregunto cmo funcionan las cosas
5.___Me gusta plantear o disear algo nuevo
6.___Soy capaz de reparar cosas
_____TOTAL para LGICA-MATEMTICA
1.___Escucho msica
2.___Muevo mis dedos o pies cuando escucho
msica
3.___Sigo bien el ritmo
4.___Me gusta cantar cuando escucho msica
5.___La gente dice que tengo talento musical
6.___Me encanta expresar mis ideas a travs de
la msica
_____TOTAL para MUSICAL

1.___Necesito silencio para pensar
2.___Analizo los problemas antes de hablar
3.___Me interesa la superacin de uno mismo
4.___Entiendo mis pensamientos y mis
sentimientos
5.___S lo que quiero en la vida
6.___Prefiero trabajar solo(a)
____TOTAL para INTERPERSONAL


9
1.___Me gusta realizar proyectos con otras
personas
2.___La gente me pide ayuda para resolver
conflictos
3.__ Me gusta pasar el tiempo con mis amigas
4.___Soy buena(o) para comprender a la gente
5.___S como hacer sentir cmodas a las
personas
6.___Disfruto cuando ayudo a los dems
_____TOTAL para INTERPERSONAL
1.___Disfruto la naturaleza siempre que me es
posible
2.___Pienso estudiar una carrera que tenga que
ver mucho con la naturaleza
3.___Me gusta estudiar plantas, animales u
ocanos
4.___Evito estar mucho tiempo en casa, excepto
cuando duermo
5.___En mi niez jugaba con insectos y hojas de
plantas
6.___Cuando me siento estresado(a) busco salir al
aire libre
___ TOTAL para NATURALISTA
Tabla 3. Caminos para el aprendizaje (Bishop, s.f., citado por Carter, Bishop & Lyman, s.f., p. 47).

Posteiioimente, la infoimacion que se obtiene se concentia en la tabla 4.

20-24 14-19 Debajo de 14
(Altamente desarrollada) (Moderadamente desarrollada) (Poco desarrollada)
Corporal-
quinestsica

Visual- espacial
Verbal lingstica
Lgico matemtica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Tabla 4. Concentrado de resultados (Carter, Bishop & Lyman, s.f., pp. 46-47).

D+#+&%'#$+ 0 1%4 '4),$%0#)'4E '4)%6+4 $' 0;*'#$%B0C'

Quines son mis estuuiantes.

NO APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
MATERNO
NOMBRE/S EDAD SEXO ENTIDAD
FEDERATIVA
MUNICIPIO ESTILO DE
APRENDIZAJE
(ALTAMENTE
DESARROLLADO)
ESTILO DE
APRENDIZAJE
(MODERADAMENTE
DESARROLLADO)
ESTILO DE
APRENDIZAJE
(POCO
DESARROLLADO)
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Tabla 5. Informacin de mis estudiantes.


10

Paia sabei ms sobie el tema, te invito a ievisai el Nanual ue Tutoiias
uiupales ue la BuB, ue las pginas 1S a la 19, que se encuentia en la
siguiente uiieccion electionica:

http:www.ugb.sep.gob.mxu2-m1uS-iacauemicau4-
activiuauespaiaescolaiesacciontutoiialFI-NTu.puf

&7 (#)'6%/'#&%04 1F6)%;6'4

Es muy impoitante que conozcas las foimas ue apienuei ue tus alumnos, uescubiii sus talentos y
habiliuaues, a fin ue poueiles asignai una funcion y iesponsabiliuau uentio uel giupo o paia potenciai
esa (s) capaciuau (es) paia que los estuuiantes alcancen las competencias piopuestas en el peifil ue
egieso uel NCC.

GH,? '4 60 %#)'6%/'#&%0I

Capaciuau ceiebial poi la cual conseguimos penetiai en la compiension ue las cosas eligienuo
el mejoi camino. Flujo ceiebial que nos lleva a elegii la mejoi opcion paia solucionai una
uificultau y se completa con la facultau paia compienuei entie vaiias opciones, cul es la mejoi.
Activiuau que peimite al sei humano apienuei, utilizai su sabei, cieai, iesolvei pioblemas y
auaptaise al el munuo y contiolailo (Ramos, 2u12, p. 2).

GH,? 4+# 604 %#)'6%/'#&%04 1F6)%;6'4I

La Teoiia ue las Inteligencias Nltiples fue uesaiiollaua poi Bowaiu uaiunei y ue acueiuo a Biaz
(2uu6), esta teoiia ha ayuuauo mucho en el mbito ue la euucacion, ya que piopone un panoiama ms
amplio ue apienuizaje.

uaiunei aigumenta que inteligencia no es alguna iealiuau esttica ueteiminaua uesue el
nacimiento y muy bien meuiua con exmenes estanuaiizauos. En lugai ue ello, l ciee que la
inteligencia es una iealiuau uinmica, en constante ciecimiento que pueue expanuiise en la viua
ue uno-uentio y fueia ue la escuela- a tiavs ue las ocho ms inteligencias (p. S1).


11

GH,? ,)%6%$0$ )%'#' 408'* $' 604 %#)'6%/'#&%04 1F6)%;6'4I

Ahoia bien, es impoitante conocei la utiliuau que pueue tenei el conocei sobie las inteligencias
mltiples.

Paia Ramos (2u12), "la teoiia ue las inteligencias mltiples nos explica cules son las habiliuaues y
uestiezas que caua uno ue nosotios tenemos ms o menos uesaiiollauas y como estimulailas paia
mejoiai las capaciuaues piopias y las ue nuestios alumnos" (p. S).

5$*%&(6%$'(. 7."% /%& .4,%$/(8.9%:

En vaiias ocasiones nos iefeiimos a alguien como ($*%&(6%$*% cuanuo es capaz ue iesolvei algn
pioblema, peio nunca ieflexionamos sobie la foima en que esa inteligencia constiuye nuevos
apienuizajes, euifica nuevas estiuctuias en la foima ue pensai y actuai, o en que esta inteligencia es el
alimento uel pensamiento inteino y peisonal.

Poi ello, el conocei y uesaiiollai las inteligencias mltiples en tus alumnos tutoiauos, te peimitii
constiuii la base ue su conocimiento y contai con un concepto ms amplio ue las uifeientes
inteligencias que existen.

@6/,#+4 )%;+4 $' %#)'6%/'#&%04

A continuacion, se uesciibiin los tipos ue inteligencia piopuestos poi uaiunei (citauo poi Biaz, 2uu6):

5$*%&(6%$'(. ;("1.&<%"4.'(.&

Este tipo ue inteligencia biinua la capaciuau ue ielacionai el coloi,
lineas, foimas, espacios y la concoiuancia que existe entie ellos.
Algunas peisonas son capaces ue imaginai y con ello cieai, visualizai,
e incluso uibujai. Esta inteligencia habla uel iazonamiento, espacio y
sus uimensiones.

5$*%&(6%$'(. ($*%,4%,"#$.&

Es la que peimite entenuei y comunicaise con los uems, tiansmitii
emociones, motivaciones, metas y habiliuaues; ocupai uifeientes ioles
uentio ue un giupo y las ielaciones sociales.

Figura 1. Garden Design Blueprint Sketching
(Krappweis, 2012).
Figura 2. People series (Ilker, 2008a).


12

5$*%&(6%$'(. ($*,.4%,"#$.&

Es la que incluye los iecuisos que tiene caua peisona uentio ue si
misma, los cuales se usan en uifeientes ocasiones, poi lo que esta
inteligencia le peimite estai en contacto consigo mismo.

5$*%&(6%$'(. ).*%)=*('.

Es la capaciuau ue iesolvei pioblemas ue iazonamiento logico
matemtico, pioblemas numiicos y ue entenuei conceptos abstiactos.

5$*%&(6%$'(. )1"('.&

Es la capaciuau paia conocei, inteipietai y uisfiutai la msica en
uiveisos contextos.

Figura 3. Thinking RFID (Boetter, 2009).
Figura 4. Do the math (Oregon Department of
Transportation, 2010).
Figura 5. Playing guitar (Brenn, 2011).


13
5$*%&(6%$'(. $.*1,.&("*.

Es la capaciuau ue uisfiutai y peicibii el meuio que iouea a caua
peisona, auems ue las ielaciones entie especies, giupos y peisonas.

5$*%&(6%$'(. &($6>?"*('.

Esta inteligencia peimite iecoiuai, analizai, anticipai y cieai, ya que al
comunicaise poi meuio uel lenguaje, los pensamientos se convieiten en una
foima ue expiesai y apieciai con significancia.

Estiategia ue apienuizaje paia el tutoi:

En la tabla 6 se te piesenta una estiategia paia ieconocei las inteligencias mltiples ue tus alumnos
tutoiauos.

Habilidades y destrezas asociadas con
cada inteligencia
Tcnicas de estudio para maximizar esa
inteligencia
Verbal-lingstica

! Analizar el uso individual del lenguaje.
! Recordar fcilmente trminos.
! Explicar, ensear y aprender usando el
humor.
! Entender las sintaxis y los significados
Verbal-lingstica

! Leer textos; no resaltar ms del 10%.
! Rescribir notas.
! Resumir captulos.
! Ensear a alguien.
! Recitar la informacin o escribir
Figura 7. People series
(Ilker, 2008b).
Figura 6. Sin ttulo (Falkiewicz, 2012).


14
de las palabras.
! Convencer a alguien para hacer algo.

guiones/debates.
Musical

! Tener la sensibilidad para distinguir
calidades tonales.
! Crear /disfrutar melodas y ritmos.
! Ser sensible a los sonidos y ritmos.
! Usar esquemas para or la msica.
! Entender la estructura de la msica.
Musical

! Crear ritmos a partir de las palabras.
! Crear ritmos golpeando con la mano
o con un palo.
! Interpretar ritmos instrumentales
musicales/escritos.
! Hacer arreglos a canciones que ya
conoces.
! Escuchar msica mientras
descansas.

Lgico-matemtica

! Reconocer patrones abstractos.
! Usar razonamientos inductivo y
deductivo.
! Discernir relaciones y conexiones.
! Realizar clculos completos.
! Efectuar razonamiento cientfico.
Lgico-matemtica

! Organizar lgicamente el material.
! Explicar secuencialmente el material
a alguien.
! Desarrollar sistemas y encontrar
patrones.
! Escribir resmenes y desarrollar
tablas y grficos.
! Analizar la informacin.

Visual-espacial

! Percibir y formar objetos con precisin.
! Reconocer relaciones entre los objetos.
! Representar grficamente algo.
! Manipular imgenes.
! Encontrar el camino propio en el
espacio.
Visual-espacial

! Desarrollar organizadores grficos
para material nuevo.
! Elaborar mapas mentales.
! Desarrollar mapas y grficas.
! Usar colores en las notas para
organizarlas.
! Visualizar material (mtodo de loci).

Corporal-quinestsica
! Conectar mente y cuerpo.
! Controlar movimientos.
! Mejorar las funciones corporales.
! Expandir la conciencia del cuerpo a
todos los sentidos.
! Coordinar el movimiento corporal.
Corporal-quinestsica
! Moverte o bailar mientras aprendes;
caminar y recitar.
! Usar el mtodo de loci o
manipuladores.
! Mover los dedos debajo de las
palabras mientras lees.
! Crear esculturas vivientes.
! Actuar con guiones del material;
disear juegos.


15
Intrapersonal

! Evaluar el pensamiento propio.
! Ser consciente de los sentimientos y
expresarlos.
! Comprenderse a s mismo en relacin
con otros.
! Tener pensamiento y razonamiento en
niveles superiores.

Intrapersonal

! Reflejar el significado personal de la
informacin.
! Visualizar informacin/llevar un
diario.
! Estudiar en lugares silenciosos.
! Imaginar experimentos.

Interpersonal

! Ver las cosas desde las perspectivas de
los dems.
! Cooperar dentro de un grupo.
! Tener comunicacin verbal y no verbal.
! Crear y mantener relaciones.

Interpersonal

! Estudiar en grupo.
! Discutir informacin.
! Usar carteles con ilustraciones con
otros.
! Ensear a alguien.
Naturalista

! Lograr un entendimiento profundo de la
naturaleza.
! Apreciar el delicado equilibrio en la
naturaleza.

Naturalista

! Tener contacto con la naturaleza
siempre que sea posible.
! Formar grupos de estudio de
individuos con los mismos intereses.
Tabla 6. Cmo poner tus inteligencias mltiples a trabajar para ti (Carter, Bishop & Kravits, 2006, p. 48).

$7 J'&+1'#$0&%+#'4 ;0*0 '6 $'40**+66+ $' 60 %#)'6%/'#&%0 '1+&%+#06

Be acueiuo con uoleman (199S, citauo poi Bisqueiia, 2uuS), la inteligencia emocional es:

. 1) !"#"$%& ()* +&"+,)* %-"$,"#%*: El piincipio ue Sociates conocete a ti mismo nos habla ue
esta pieza clave ue la inteligencia emocional: tenei conciencia ue las piopias emociones;
ieconocei un sentimiento en el momento en que ocuiie. 0na incapaciuau en este sentiuo nos
ueja a meiceu ue las emociones incontiolauas. 2) .)#%/)& ()* %-"$,"#%*: La habiliuau paia
manejai los piopios sentimientos a fin ue que se expiesen ue foima apiopiaua se funuamenta
en la toma ue conciencia ue las piopias emociones. La habiliuau paia suavizai expiesiones ue
iia, fuiia o iiiitabiliuau es funuamental en las ielaciones inteipeisonales. S) ."0,1)&*% ) *2


16
-,*-": 0na emocion tienue a impulsai una accion. Poi eso las emociones y la motivacion estn
intimamente inteiielacionauos. Encaminai las emociones, y la motivacion consecuente, hacia el
logio ue objetivos es esencial paia piestai atencion, automotivaise, manejaise y iealizai
activiuaues cieativas (p. 11).

En las aulas, touos los uias te enfientas a uiveisas emociones ue los alumnos tutoiauos, poi lo que la
ielacion que se ua con ello, la convivencia, el aceicamiento a su histoiia peisonal, acaumica o social, te
peimite tenei un conocimiento geneial ue sus actituues o emociones que piesentan hacia cieitos
hechos cotiuianos (apiobacion, iepiobacion, seguiiuau, logio ue metas, viua social e inclusive
noviazgo), lo cual tiae como consecuencia consiueiai que es sumamente impoitante conocei y
ieconocei cuanuo tus alumnos estn intoleiantes, sensibles, angustiauos, etc., a fin ue poueiles apoyai.

Este tipo ue situaciones solo las conoces cuanuo alcanzas la mauuiez que te ua la expeiiencia ue viua,
poi ello la impoitancia ue acompaai a tus alumnos en este apienuei a ieconocei sus emociones y
autoiiegulailas.

A4)*0)'/%0 ;0*0 '6 $'40**+66+ $' 60 %#)'6%/'#&%0 '1+&%+#06 '# #,'4)*04 0,604

Las acciones ue inteivencion que iealiza el tutoi ueben estai iespaluauas con infoimacion, poi lo que es
necesaiio hacei una ievision constante y biinuai una asesoiia piofesional.

Asimismo, uebes llevai a cabo lo siguiente:

"Secuenciai la auquisicion ue competencias emocionales a lo laigo." (Bisqueiia, 2uu6, p. 21), ue
la piepaiacion acaumica ue los alumnos.

Notivai a la comuniuau euucativa a fin ue que plasmen sus expeiiencias y picticas euucativas
ielacionauas con la euucacion emocional.

"Peifilai las estiategias ms iuoneas paia la implantacion ue piogiamas ue euucacion
emocional. ue inteivencion (euucacion foimal y no foimal, meuios comunitaiios,
oiganizaciones)" (Bisqueiia, 2uu6, p. 21).

'7 @&)%),$ K0&%0 '6 '4),$%+

Paia hablai sobie el tema es necesaiio aboiuailo uesue el concepto ue la actituu. Be acueiuo al
Biccionaiio ue las Ciencias ue la Euucacion (2uu1a), "es la. pieuisposicion ielativamente estable ue la
conuucta. El timino actituu pioviene ue la psicologia social. Su incoipoiacion a uistintas ciencias


17
sociales (peuagogia, psicologia ue la peisonaliuau, psicologia uel apienuizaje, sociologia, etc.) lo ha
conveitiuo en polismico" (p. S6).

Be ahi la impoitancia ue que los estuuiantes tengan una buena actituu, peio tambin que estn
motivauos, ya que en la euucacion uno ue los piincipales pioblemas al que se enfientan los maestios es
a la falta ue motivacion y ue buena actituu ue los alumnos, quienes no le encuentian sentiuo a lo que
apienuen.

Las actituues son la maneia en que manifiestas tu conuucta hacia los uems o los cambios que llevas a
cabo paia iesolvei tus pioblemas. Tambin son los estauos ue conuuctas, que vaiian ue acueiuo a la
euau, expeiiencia ue viua y apienuizaje.

En consecuencia, como tutoi es necesaiio que ieflexiones sobie el hecho ue que a mayoi motivacion,
mejoies iesultauos, poi lo que uebe sei un tema en el que tiabajes a uiaiio, a fin ue gaiantizai actituues
ms constantes en tus alumnos tutoiauos.

A4)*0)'/%0 ;0*0 $'40**+660* 60 0&)%),$ K0&%0 '6 '4),$%+

Como estiategia paia uesaiiollai la actituu hacia el estuuio ue los alumnos, se iequieie que los
involuciauos en este pioceso mantengan o uesaiiollen las siguientes actituues, poi lo cual se te
piesentan las tablas 7 y 8 con uiveisas acciones que apoyain a este apaitauo:
En relacin al estudio:
" Hbitos de estudio
" Buscar siempre estar motivado
" Propiciar el estudio diario
" Realizar las tareas extraescolares
" Definir claramente metas y objetivos que quieran lograr
" Conocerse y mantener una buena autoestima
" Reconocer que es necesaria la educacin en su vida como llave de xito
" Valorar a quien lo o la acompaa en su proceso formativo (padres, tutores, maestros)
" Reflexionar e interesarse en lo que sirva para sus estudios
" No ser conformista con lo que se tiene o se necesita
" Ser investigador de diversos temas (Armas, 2006)
" Preguntarse: Qu quiero que sea de mi vida?, cmo lo voy a lograr?, por qu lo voy a
llevar a cabo?
Tabla 7. Actitudes en relacin al estudio (Armas, 2006).

En relacin al profesor:
Empata de ste con lo que vive el alumno
Ser consciente del compromiso y tica de ser maestro tutor
Siempre tener el compromiso de mejorar tus clases
Tabla 8. Actitudes en relacin al profesor.


18

=7 A4)*0)'/%04 < )?&#%&04 $' 0;*'#$%B0C'

Las estiategias ue enseanza son el mtouo y los iecuisos que utilizamos touos paia oiiginai
apienuizajes significativos. Al iespecto, es impoitante consiueiai lo que exponen Biaz Baiiiga y
Beinnuez (1999), quienes piecisan que las estiategias ".ue enseanza y apienuizaje, se encuentian
involuciauas en la piomocion ue apienuizajes significativos a paitii ue los conteniuos escolaies (p. 2).

Bauo que la uiuctica contempla tanto las estiategias ue enseanza como ue apienuizaje, en la tabla 9
se incluyen ejemplos paia caua caso.

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Tipos de estrategias de aprendizaje:

!comprensin lectora, identificar y
subrayar las ideas principales, hacer
resmenes!, cultivar la expresin escrita y
oral y proporcionar orientacin bsica en el
uso de la atencin y de la memoria y en el
saber escuchar (Carrasco, 2004, p. 81).
!estrategias de memorizacin para
recordar vocabulario, definiciones, listas,
frmulas, etc. Realizacin de sntesis y
esquemas. Enseanza explcita de
estrategias para los exmenes, para
aprovechar las clases y para tomar
apuntes (Carrasco, 2004, p. 81).
!uso de mapas conceptuales.
Tratamiento sistemtico de las estrategias
de aprendizaje ms especficas de cada
materia (realizacin de anlisis
morfosintctico!, solucin de problemas)
(Carrasco, 2004, pp. 81-82).
!cmo utilizar la biblioteca (Carrasco,
2004, p. 82).
La manera en que los maestros y tutores organizan
la clase y las acciones propias para promover el
aprendizaje en el alumno.

Las estrategias de enseanza deben de apoyar y
estimular a todos los alumnos a estar atentos,
reflexionar, formular hiptesis, dar su opinin sobre
algn punto de vista o tema, indagar, buscar
soluciones, en fin, darse cuenta por s mismos que
el conocimiento es necesario.

La estrategia de enseanza debe integrar los
siguientes elementos:

o En la mayora de los casos son pensadas e
intencionadas.
o Dirigidas a un objetivo.
o Relacionadas con el aprendizaje.
o Uso reflexivo de los procedimientos.
o Encargadas de establecer lo que se necesita
para resolver la tarea de estudio.

Tabla 9. Estrategias de aprendizaje y enseanza.

Ahoia bien, algunas ue las estiategias ue enseanza que el tutoi pueue empleai con la intencion ue
facilitai el apienuizaje significativo ue los estuuiantes son las que se muestian en la tabla 1u y que
fueion piopuestas poi Biaz Baiiiga (s.f., citaua poi la Cooiuinacion ue Actualizacion Bocente ue la
Facultau ue Quimica ue la 0niveisiuau Nacional Autonoma ue Nxico, s.f.):


19
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido
y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia
para acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas
tipogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales
y redes
semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Tabla 10. Estrategias de enseanza (Daz Barriga, s.f., citada por Coordinacin de Actualizacin Docente de la Facultad de Qumica de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, s.f., tercera tabla).

L?&#%&0 $' '4),$%+

Las tcnicas son aquellas que siempie utilizas paia iealizai cieita activiuau y las que te peimiten
peifeccionaila, poi lo que a mayoi constancia mejoi tcnica. Entie las activiuaues especificas que llevan
a cabo los alumnos cuanuo apienuen, estn las siguientes:

Repetir
Subrayar
Esquematizar
Realizar preguntas
Deducir
Inducir

/7 D-1+ ;*';0*0*1' ;0*0 ,# 'M01'#

0n elemento impoitante en la euucacion son los exmenes, poi lo que conocei los iequisitos ue un
examen es la estiategia necesaiia que touo tutoi uebe consiueiai paia el apoyo ue los jovenes que los
van a piesentai.


20

Entie los aspectos que los alumnos ueben tomai en cuenta cuanuo se piepaien paia cualquiei tipo ue
examen, ya sea paicial, final, extiaoiuinaiio y ue aumision a Nivel Neuio Supeiioi, estn los siguientes:

# Revisar sus conceptos previos
# Recordar y usar la informacin
# Comprender lo ledo
# Observar, analizar y razonar la informacin que contiene el examen
# Decodificar o traducir
# Identificar y subrayar las ideas principales
# Concentrar su atencin en lo que realiza
# Deducir
# Inducir
# Ocupar tiempo para estudiar sobre el tema a evaluar

@."#"A

Realmente no existe una sola maneia ue llevai a cabo este ejeicicio, sin embaigo a continuacion
se muestian las siguientes iueas:

Al comenzai cualquiei estuuio es necesaiio contai con los apuntes o notas uesue el piimei uia ue
clases.

Anotai las iueas ms sobiesalientes o impoitantes.

Resaltai con otio coloi las palabias claves o temas que el piofesoi inuique como posible
conocimiento paia examen.

Contai con una continuiuau en los apuntes si la mateiia tiene enlace en el siguiente giauo o
semestie a fin ue tenei infoimacion que siiva ue apoyo.

Repasai a uiaiio los conocimientos paia no uejai acumulai uemasiaua infoimacion paia el uia
que se les evale.

Contai con oiuen, limpieza y coheiencia en los apuntes.

Asociai algunos conceptos o palabias con su viua cotiuiana.

0cupai touas las heiiamientas cognitivas y uso ue estiategias apienuiuas a fin ue aumentai la
compiension ue los conocimientos ue la mateiia.

Cuestionai si la infoimacion con la que cuenta se aceica al concepto ievisauo.

Piacticai las posibles pieguntas o cuestionamientos que hai el piofesoi.


21
Esciibii los titulos y subtitulos con uifeiente coloi a fin ue iesaltai los temas que se aboiuaion.

Repasai uiaiio en un mximo ue meuia hoia, inteicalnuolo con otias activiuaues.

Tiabajai la iespiiacion antes uel examen a fin ue aminoiai los neivios que se pueuan piesentai,
apiovechanuo el tiempo que se biinua paia la evaluacion.

K7 D604%=%&0&%-# $' )*080C+4 0&0$?1%&+4

Bistoiicamente las activiuaues acaumicas iealizauas en la escuela poi los alumnos, te peimiten
evaluai el conocimiento que han auquiiiuo uuiante uifeientes piocesos. A continuacion se listan
algunos tiabajos acaumicos que se usan paia evaluai:

B$".3#.-

Es una forma particular de comunicacin de idea, realizadas por un autor que nos da a conocer su
pensamiento y lo hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal
sobre, cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico o literario (Pimienta, 2005, p. 2).

C#$#6,.D?..-"Estuuio o publicacion que piesenta una completa infoimacion sobie una piofesion
o sobie un campo piofesional" (Biccionaiio ue las Ciencias ue la Euucacion, 2uu1b, p. 967).

E?$*%"(".- "Composicion ue un touo poi la ieunion ue sus paites" (Biccionaiio ue las Ciencias ue
la Euucacion, 2uu1u, p. 11SS).

@,#3%'*#".-

Consiste en una actividad intencional, un plan de trabajo, emprendido voluntariamente por el
alumno. Desempea pues la funcin de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y
habilidades necesarias para la vida, englobndolos en una ejecucin de un plan de trabajo
(Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 2001c, p. 1277).

F%"(".- "Se uefine como la accion ue iepiesentaise algo en el pensamiento, sin que esta
iepiesentacion implique la afiimacion ue veiuau o iealiuau" (Biccionaiio ue las Ciencias ue la
Euucacion, 2uu1e, p. 1S4S).

Bepenuienuo ue lo que se pietenua evaluai, se uebe elegii el tiabajo acaumico que se solicitai a los
alumnos, a fin ue obtenei la eviuencia que te facilite conocei el giauo ue conocimiento con el que
cuenta el alumno.


22

%7 N3#'04 ;0*0 0&'*&0*1' 0 1% ),)+*

Aunque el tutoi cumple uiveisas funciones uentio uel entoino euucativo, es impoitante que ests
consciente que como tutoi, t uiiiges a los alumnos a que sigan un camino u otio y que los ayuuas a
manejai algn conocimiento.

En este tema lo impoitante es que los alumnos iuentifiquen los canales a tiavs ue los cuales pueuan
contai con la atencion tutoiial, la cual pueue uaise, poi algunas ciicunstancias viviuas poi los jovenes,
entie las que se encuentian:

Resultauos euucativos
Situaciones ue iiesgo
Ciisis

Apoyos o meuios poi los cuales se ua la canalizacion ue un joven con un tutoi:

La oficina ue oiientacion euucativa o psicopeuagogia, si se cuenta con ella.
La oficina ue contiol escolai.
El bloggei, Wiki.

GD('($. /% #,(%$*.'(+$ %/1'.*(;. # 4"('#4%/.6#6?.

Es la encaigaua ue apoyai a los alumnos en uifeientes situaciones. Y una ue ellas es infoimai, canalizai
y sei el meuiauoi, entie los alumnos, tutoies, uocentes y autoiiuaues euucativas.

GD('($. /% H#$*,#& B"'#&.,

Es la encaigaua ue iesguaiuai los iesultauos euucativos ue caua alumno en la escuela, tales como
boletas ue los alumnos, concentiauo ue calificaciones, entie otias.

I&#66%, 3 J(K( 6%$%,./#" 4#, %& *1*#,

El bloggei y la wiki te peimiten tenei una linea ue comunicacion con los alumnos, y sei el meuio poi el
cual pueuas escuchai y canalizai si asi se iequieie.


23
!"#"$"%&'()
Alonso, C. M. y Gallego, D. J. (2000). Aprendizaje y ordenador. Madrid, Espaa:
Editorial Dykinson. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=lpVQW7TkfzgC&pg=PA133&dq=Estilos+de+aprendiz
aje&hl=es&sa=X&ei=60g6UbPQEYrOqAGHsoCwDA&ved=0CEoQ6AEwBg#v=onepage&q=r
asgos%20cognitivos&f=false
Armas, G. E. (2006). Las actitudes hacia el estudio. Recuperado de
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD I/ACTITUDES HACIA EL
ESTUDIO.pdf
Bisquerra, R. (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida.
Revista de Investigacin Educativa [RIE], 21, 1, pp. 7-43. Recuperado de
http://stel.ub.edu/grop/files/RIE-EE-Texto.pdf
Bisquerra, R. (2006). Orientacin psicopedaggica y educacin emocional.
Espaa: Universidad de Navarra. Recuperado de
http://stel.ub.edu/grop/files/Orientaci%C3%B3n_psicopedag%C3%B3gica_y_educaci%C3%
B3n_emocional.pdf
Carter, C., Bishop, J. & Kravits, S. (2006). Orientacin educativa. Cmo alcanzar
tus metas (5a. ed.; L. Velzquez, Trad.). Mxico: Pearson educacin. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=U2xRRwUBrgkC&pg=PA48&lpg=PA48&dq=Usar+%E
2%80%9Cesquemas%E2%80%9D+para+o%C3%ADr+la+m%C3%BAsica.&source=bl&ots=
W-rCOBeM68&sig=v_OcN4EEZmbCRfLlcRYc2rQah-
M&hl=es&sa=X&ei=Lr7WUIPeJsHR2QX7pIGYCQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=Us
ar%20%E2%80%9Cesquemas%E2%80%9D%20para%20o%C3%ADr%20la%20m%C3%B
Asica.&f=false
Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy. Cmo ensear mejor. Madrid,
Espaa: Ediciones Rialp. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=I4bsSl5N7dcC&pg=PA5&dq=Una+didctica+para+ho
y.+Cmo+ensear+mejor&hl=es&sa=X&ei=Py46UbaaDMnTqAH_qoFo&ved=0CC4Q6AEwA
A
Cazau, P. (s.f.). Estilos de aprendizaje. Recuperado de
http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-
48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20%28ficha%2055%29.pdf
Coordinacin de Actualizacin Docente de la Facultad de Qumica de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (s.f.). Estrategias Didcticas. Recuperado de
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/
fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill.
Recuperado de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Daz, R. (2006). Inteligencias Mltiples Despierte el Potencial de Aprendizaje!
Orbispress. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=GIi3jJmSSYUC&printsec=frontcover&dq=inteligencias
+multiples&hl=es&sa=X&ei=7ic5Ud-
YFZK68wTDuIDwDQ&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q=inteligencia&f=false
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (2001a). Actitud (16. ed.).
Santillana.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (2001b). Monografa (16. ed.).
Santillana.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (2001c). Proyectos (16. ed.).
Santillana.


24
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (2001d). Sntesis (16. ed.).
Santillana.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (2001e). Tesis (16. ed.). Santillana.
Gonzlez-Pienda, J. A., Nez, C., Glez.-Pumariega, S. y Garca, M. S. (s.f.).
Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Universidad de Oviedo. Recuperado de
http://educrea.cl/autoconcepto-autoestima-y-aprendizaje-escolar/
Ke, Z. y Bonk, C. J. (2008). Dirigindose a diversas preferencias alumno e
inteligencias con las tecnologas emergentes: Coincidencia de modelos para las
oportunidades en lnea. Recuperado de
http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&prev=/search%3Fq%3DAddressin
g%2Bdiverse%2Blearner%2Bpreferences%2Band%2Bintelligences%2Bwith%2Bemerging%
2Btechnologies:%2BMatching%2Bmodels%2Bto%2Bonline%2Bopportunities%2522%2Bde
%2BKe%2BZhang%2By%2BCurtis%2BJ.%2BBonk%26hl%3Des%26biw%3D1366%26bih%
3D566%26prmd%3Dimvnso&rurl=translate.google.com.mx&sl=en&u=http://cjlt.csj.ualberta.c
a/index.php/cjlt/article/view/496/227&usg=ALkJrhiLqqZFqzCH8y-Gqyibbt46k5hG4g
Pimienta, J. H. (2005). Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender
(1. ed.). Mxico: Pearson.
Ramos, G. (2012). Gardner inteligencias mltiples. Recuperado de
http://www.slideshare.net/Gramos_001/gardner-inteligencias-multiples-
13100493#btnPrevious
!"#"$"%&'() +" ,() '-./"%")
Boetter, J. (2009). Thinking RFID. Recuperada de
http://www.flickr.com/photos/jakecaptive/3205277810/ (Imagen publicada bajo licencia
Creative Commons Atribucin 2.0 Genrica, de acuerdo a:
http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.es).
Brenn, M. (2011). Playing guitar. Recuperada de
http://www.flickr.com/photos/aigle_dore/7914618736/ (Imagen publicada bajo licencia
Falkiewicz, J. C. (2012). Sin ttulo. Recuperada de
http://www.flickr.com/photos/janafalk/6877917253/ (Imagen publicada bajo licencia Creative
Commons Atribucin 2.0 Genrica, de acuerdo a:
Ilker. (2008a). People Series. Recuperada de http://www.sxc.hu/photo/1038123
(Imagen Royalty free, de acuerdo a: http://www.sxc.hu/help/7_2).
Ilker. (2008b). People Series. Recuperada de http://www.sxc.hu/photo/1038122
(Imagen Royalty free, de acuerdo a: http://www.sxc.hu/help/7_2).
Isakson, E., Tetra Images y Corbis (s.f.). College professor helping college
student in library. Recuperada de http://www.corbisimages.com/stock-photo/royalty-free/42-
26117157/college-professor-helping-college-student-in-library?popup=1 (Imagen libre de
derechos, de acuerdo a: http://www.corbisimages.com/stock-photo/royalty-free).
Krappweis, A. (2012). Garden Design Blueprint Sketching. Recuperada
de http://www.sxc.hu/photo/1402397 (Imagen Royalty free, de acuerdo a:
http://www.sxc.hu/help/7_2).
Oregon Department of Transportation. (2010). Do the math. Recuperada
de http://www.flickr.com/photos/oregondot/4423040373/ (Imagen publicada bajo licencia

Dimension Academica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Dimension Academica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SEG. Derechos reservados.

Вам также может понравиться