ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree
que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las
caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y
pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo
modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos
suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje.
Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje.
EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada
persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.

Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los
comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que
puede resultar ms eficaz en un momento dado.
Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o implcitamente, los diferentes "estilos de
aprendizaje". Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje
le interese.
As, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros
tienen en cuenta los canales de ingreso de la informacin. En este ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y
kinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programacin Neurolingustica, una tcnica que permite mejorar el nivel
de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la
informacin: visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez, 2001).
Es as que se han intentado clasificar (Sin mencin de autor, 2001a) las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un
criterio que distingue entre seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la informacin
(estilos lgico y holstico), y forma de empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse
presente que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin
visualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias mltiples de Gardner, y en
otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y lmbico
izquierdo y derecho).

APRENDIZAJE ACTIVO es, simplemente, "aprender haciendo". Esto difiere ampliamente de la metodologa que siempre usamos en la
Iglesia la cual es "aprendizaje pasivo".
Los pilotos areos saben bien la diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje pasivo. Su aprendizaje pasivo viene a travs de
escuchar a los instructores de vuelo y de leer los libros de instrucciones para volar. Su aprendizaje activo viene de realmente volar el
aeroplano o volar en un simulador. Los libros y las instrucciones en el saln de clases son necesarias, pero los pilotos nos dirn que
realmente aprendieron a volar al maniobrar los controles del avin por si mismos.
Ensearle a los jvenes cmo vivir la vida cristiana no es diferente de ensear a pilotos a volar aviones. Los jvenes aprenden
pasivamente al leer la lecturas de los maestros. Sin embargo, ellos aprendern realmente a "volar" a travs de experiencias reales y
simuladas. Y como todos los aprendices de piloto, ellos cometern errores a travs del camino. Aqu es donde tu entras a confirmar
su seguridad y a ayudarles a aprender de sus experiencias.
En el Ministerio Juvenil, el aprendizaje activo puede venir a nuestra vida a travs de algo tan simple como lo es una experiencia de
lavado de pies o de algo tan extico como una experiencia de pasar una semana de aventuras en un desierto. El aprendizaje activo
puede originarse de una experiencia de la vida real tal como un campamento de trabajo. O puede derivarse de una experiencia
creada o simulada en el saln de clases.
Ejemplos de esto incluyen juegos simulados, actuaciones, juegos con propsito (diseados para producir un efecto deseado).
Estas experiencias simuladas son an reales pero en una esfera diferente. De algn modo, son como sueos. Durante las
simulaciones, los estudiantes, como en los sueos, experimentarn sentimientos reales tales como miedo, aceptacin o enojo. Y,
donde existan esos sentimientos, habr aprendizaje.
Los visitantes del Ministerio Juvenil de una Iglesia, rpidamente se darn cuenta de qu clase de aprendizaje prefieren sus lderes,
activo o pasivo. En las Iglesias con aprendizaje pasivo, los jvenes permanecen ms o menos sentados en tanto que un lder habla.
En las Iglesias con el aprendizaje activo, el visitante encontrar a los jvenes aprendiendo acerca del liderazgo al construir torres de
espagueti o celebrando el perdn lanzando confeti por los aires.
Algunos trabajadores de ministerios juveniles encuentran incmodo el aprendizaje activo. Otros creen que es aparatoso y dicen que
"No es necesario sentarse debajo de un tapete para entender el concepto de lo que es esconderse de Dios". Otros lo encuentran
muy desafiante para su creatividad: "No puedo imaginar cmo puedo hacer activa esta leccin". Otros creen que la lectura es la
nica manera de comunicar el Evangelio: "As es como yo aprend de Dios. Es suficientemente bueno para m, es suficiente para
estos muchachos". Otro, simplemente temen usar algo nuevo. Pero estas inseguridades no tienen porqu mantenernos alejados del
Aprendizaje Activo. Con un poco de ayuda, cualquiera puede hacerlo.
El aprendizaje Activo puede hacer crecer la efectividad del Ministerio Juvenil ya sea ste grande o pequeo.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ACTIVO

Podemos explicar completamente el Aprendizaje Activo explorando siete caractersticas

1.- APRENDIZAJE ACTIVO ES UNA AVENTURA.
No puedes predecir exactamente que va a suceder una vez que una persona o un grupo se embarque en el viaje. El aprendizaje
activo provee de muchas sorpresas. El aprendizaje pasivo es siempre predicible: Los alumnos se sientan pasivamente mientras el
profesor o conferencista sigue un guin ya planeado. Los alumnos aprenden lo que quera decir la leccin especfica o eso es lo que
el profesor espera que ocurra.
En el aprendizaje activo, los alumnos aprendern lecciones que el maestro nunca imagin, que no esperaba. Puesto que el lder
confa en que los estudiantes pueden ayudar a crear la experiencia de aprendizaje, los jvenes se pueden aventurar en
descubrimientos no previstos. Y, a menudo, el profesor aprende juntamente con ellos.
Cuando nos embarcamos en aventuras de aprendizaje activo, tenemos que prepararnos a nosotros mismos para experimentar
firmemente momentos de aprendizaje, an si stos nos sorprenden.
Debemos confiar en que el Espritu Santo toque a nuestros alumnos de maneras no esperadas pero con poder de Dios.

2.- EL APRENDIZAJE ACTIVO ES DIVERTIDO Y/O CAUTIVANTE.
Entre la gente joven, APRENDER ha ganado una reputacin pobre. A menudo omos a los educadores cristianos y a los lderes
juveniles decir: Estoy muy frustrado con mis muchachos. Son tremendos al momento de jugar, pero cuando llega el momento de
estar serios y sentarse para la leccin, ellos refunfuan y se quejan. Todo lo que ellos quieren es diversin."
Esto nos recuerda a la maestra de Escuela Dominical que le gritaba a sus muchachos: Cllense, irrespetuosos incorregibles!, Ustedes
nunca llegarn a ser nada! Si desean ir al infierno en una cesta de mano, sigan adelante! -A mi no me importa! Ahora, volvamos a
nuestra leccin acerca de la gracia. Ella no ensea otra cosa ms que inconsistencia. Nosotros estamos haciendo lo mismo si le
decimos a nuestros jvenes: "Bien, la diversin ha terminado, ahora vamos a aprender."
Mucha gente asume que diversin y aprendizaje no pueden ocurrir a la vez. Pero si los jvenes encuentran la leccin aburrida,
probablemente no aprendern. o, si estn aprendiendo, sus nuevos conocimientos no permanecern mucho tiempo con ellos.
Regresa a tus tiempos antiguos de adolescente en la escuela o en la Iglesia. Cuntos conocimientos o conceptos recuerdas de las
lecturas de tus maestros? Obtuviste muchos conocimientos?
La habilidad para absorber conocimiento y mirar hacia adentro viene de Dios as como la habilidad para nutrir nuestro cuerpo..
Comemos bien cuando la comida sabe bien y luce atractiva. Pero, muchos de nosotros podramos morir de hambre si toda la comida
tuviera mal sabor y no fuera apetitosa.
A travs de lecturas y discusiones estriles podremos forzar a nuestros alumnos a "comer" una leccin sobre el perdn. O podemos
darles una oportunidad de comer de un banquete a travs de una experiencia de aprendizaje activo al permitir que los estudiantes
quemen unas hojas de papel en las que hayan escrito sus pecados personales.
El aprendizaje activo causa expectacin en los jvenes. Cuando los muchachos hallan que una experiencia de "lavado de pies es
cautivante o quiz un poco incmoda, ellos aprenden. Y, a menudo aprenden con ms profundidad que la que la lectura hecha por
un maestro les pueda ensear.

3.- EL APRENDIZAJE ACTIVO INVOLUCRA A TODOS.
No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo. Aqu es donde la diferencia entre aprendizaje pasivo y el activo viene a ser
clara. Es similar a la que existe entre ver un partido de ftbol en la televisin y realmente jugar ese partido en el campo.
S, uno puede aprender acerca del ftbol mirando un partido por la televisin. Pero se aprender mucho ms y se recordar mejor
un partido si formas parte del equipo y juegas en l.
La conocida caminata de la confianza provee un buen ejemplo de aprendizaje activo en un ministerio juvenil. a mitad del grupo se
pondr vendas en los ojos; la otra mitad sern los guas. Los "ciegos" confiarn en los guas para que los conduzcan por el edificio y
los alrededores. Los guas prevendrn a los "ciegos" de caer o tropezar. Cada uno debe participar para aprender las lecciones
inherentes de confianza, fe, duda, temor y servicio. Los espectadores pasivos en esta experiencia aprendern poco . Los
participantes aprendern mucho ms.
La palabra clave es INVOLUCRARSE. Si cada uno se involucra activamente. todos aprendern.

4.- EL APRENDIZAJE ACTIVO SE BASA EN EL ALUMNO, NO EN EL MAESTRO.
El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar de depender de los maestros que imparten
ideas y hechos. El aprendizaje activo empieza con los estudiantes y se mueve a su ritmo. Permite tiempo para tpicos no previstos
los cuales pueden surgir sobre la marcha. Aunque los muchachos pueden cubrir menos material del que provey el maestro, podrn
n realmente, aprender ms porque el proceso est orientado a ellos.
Tu puedes frecuentemente decidir el estilo de enseanza que desees (Orientado al estudiante u orientado al maestro) por medio de
la forma en que arregles las sillas del local. En el mtodo pasivo orientado al profesor, las sillas se ponen mirando hacia el podio
donde estar el maestro haciendo sus lecturas y su exposicin. En el sistema activo orientado al estudiante, el lder dispondr las
sillas en pequeos crculos, las empujar hacia un lado o las colocar creativamente dispersas segn las requiera.
Los maestros del aprendizaje activo van haciendo descubrimientos junto con los alumnos. Estos maestros participan completamente
en el proceso, experimentando las cosas inesperadas, las alegras, las penas etc., en cada ocasin. El maestro del proceso de
aprendizaje activo acta como el gua de un safari en una aventura impredecible, en lugar de actuar como un profesor sabelotodo
que recin ha llegado al lugar.

5.- EL APRENDIZAJE ACTIVO ES UN PROCESO ORIENTADO.
En el aprendizaje pasivo, el maestro enva la leccin y espera que los estudiantes retengan la leccin. Pero el aprendizaje activo
involucra a los estudiantes para que descubran la leccin. Cmo llegan los jvenes a la respuesta es tan importante como la
respuesta misma, porque ellos descubren las razones que hay detrs de las conclusiones a las que llegaron.
Por ejemplo, nuestros jvenes podran pasivamente escucharnos predicar acerca de el servicio a los pobres. O podramos
involucrarlos en un proyecto de servicio en el que aprendan por qu es importante para los cristianos el servir "al ms pequeito de
stos". Ellos experimentarn el gozo de dar sin que esperen recibir a cambio nada. Sentirn la gratitud de aquellos a quienes sirven.
Descubrirn que ellos pueden hacer "una diferencia" en la vida de alguien. Experimentarn al amor propio que Jess quiere que
ellos demuestren.
Estos conceptos rara vez vendrn de nicamente escuchar un mensaje pasivamente. Se forman a travs de un proceso de vivir la
experiencia con lderes experimentados y luego de compartirla con la ayuda de lderes de amplia experiencia.
En lugar de estar diciendo a los jvenes, siempre, lo que tienen que hacer, los lderes orientados al proceso ayudan a sus jvenes a
aprender a hacer decisiones Cristocntricas.

6.- EL APRENDIZAJE ACTIVO ESTA ENFOCADO A TRAVS EN LA PARTICIPACIN.
Las experiencias que no investigas tomando parte en ellas pueden tomar un largo plazo. Sin la participacin , la caminata de la
confianza, mencionada antes, podra quedar en la memoria de los jvenes como un mero ejercicio interesante. Para desarrollar un
verdadero entendimiento cristiano de esta experiencia, la participacin como grupo es necesaria.
Tomar parte -o evaluar una experiencia en parejas o grupos pequeos- ayuda a enfocar la experiencia y a articular su significado. A
travs de la participacin, los lderes se aseguran de que las experiencias de grupo no se desviarn por falta de integracin, falta de
cuestionamiento, falta de organizacin o falta de realizacin completa. La participacin ayuda a clasificar y ordenar la informacin
que los estudiantes van obteniendo a travs de la experiencia. Ayuda a los estudiantes a relacionar la experiencia obtenida con su
vida prctica.
Al tomar parte activa se saca a la luz los principios fundamentales que operan en la accin. Los muchachos pueden entonces aplicar
dichos principios a otras circunstancias que se presentan en sus vidas.

7.- EL APRENDIZAJE ACTIVO ES RELACIONAL.
Puesto que el aprendizaje activo involucra a todos y porque todas las experiencias son parte activa y se aplican con otras personas,
los estudiantes tienen que inter-actuar con los dems. El aprendizaje pasivo puede ser una experiencia solitaria, pero el aprendizaje
activo ocurre en medio del compaerismo con otros jvenes.
El aprendizaje activo, particularmente durante la aplicacin activa con otros ms, requiere que los estudiantes revelen un poco de si
mismos a otros. Esto ofrece una rara oportunidad para limar asperezas interpersonal en este mundo apresurado.
Ntese nuestro uso de la palabra RELACIONAL. Muchos ministerios juveniles usan este trmino pero ignoran el aprendizaje activo.
Cuando ellos dicen RELACIONAL slo se estn refiriendo a la relacin entre el lder adulto y los muchachos. Esa Aproximacin es
cercana, pero olvida una de las ms poderosas influencias en la vida del adolescente: "nobleza". RELACIONAL, en aprendizaje activo
se refiere a todas las relaciones en un grupo: adulto-joven, joven-joven y adulto-adulto.
Hay investigaciones que demuestran que la razn principal por la cual los jvenes vienen a un grupo es por amigos. El aprendizaje
activo capitaliza esta necesidad de relaciones. Ella anima a los jvenes a aprender unos de otros.
Cuando los jvenes junto con adultos, comparten experiencias y juntos comparten que es lo que ha ocurrido, entonces aprenden
realmente.




Pragmtico

Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran
seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. L es gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer
las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Son expertos probando ideas, teoras y tcnicas para ve r si funcionan. Regresan de cursos de directivos con nuevas ideas que
quieren poner en prctica. Su filosofa es: "Si funciona es bueno". Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones. Son impacientes durante discusiones que teorizan. Son esencialmente prcticos para tomar decisiones y
resolver problemas.
Caractersticas del Estilo Pragmtico
Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn caractersticas o manifestaciones como stas:
Caractersticas principales:
1. Experimentador2. Prctico3. Directo4. Eficaz5. Realista
Otras caractersticas: Tcnico til Rpido Decidido Planificador Positivo Concreto Claro Seguro de s Organizador Actual

Reflexivo
Revisan y meditan las experiencias y observan stas desde diferentes perspectivas. Realizan una completa recopilacin y anlisis
detenido de informacin sobre experiencias. Su filosofa es ser cauto y prefieren estar en segunda fila en cualquier reunin o
discusin. Disfrutan observando y escuchando a los dems, siguiendo el rumbo de la discusin sin intervenir hasta que se han
adueado de la situacin. Tienden a adoptar un perfil bajo.
Caractersticas del Estilo Reflexivo
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseern muchas de estas caractersticas o manifestaciones:
Caractersticas principales: 1. Ponderado2. Concienzudo3. Receptivo4. Analtico5. Exhaustivo
Otras caractersticas: Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de argumentos Previsor de
argumentos Estudioso de comportamientos Registrador de datos Investigador Asimilador Escritor de informes y/o
declaraciones Lento Prudente Distante Sondeador
Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta
observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. T ienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es la recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando
pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen
que actuar sin poder planificar previamente.

Tericos

Ven los problemas de una manera lgica ascendente paso por paso .Tienden a ser perfeccionistas y ordenan las cosas en un
esquema racional. Les gusta analizar y sintetizar basndose en hiptesis, principios, teoras, modelos y pensamientos sistemticos.
Su filosofa es: "Si es lgico es bueno". Intentan ser independientes, analistas y dedicados a objetivos racionales antes que a
subjetivos o ambiguos.
Caractersticas del Estilo Terico
Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico tendrn caractersticas o manifestaciones como estas:
Caractersticas principales: 1. Metdico2. Lgico3. Objetivo4. Crtico5. Estructurado
Otras caractersticas: Disciplinado Planificado Sistemtico Ordenado Sinttico Razonador Pensador Relacionado
Perfeccionista Generalizador Buscador de hiptesis Buscador de teoras Buscador de modelos Buscador de preguntas
Buscador de supuestos subyacentes Buscador de conceptos Buscador de racionalidad Buscador de "por qu "
Buscador de sistema de valores, criterios Inventor de procedimientos para Explorador

Estilo TericoPrincipales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico.
EstructuradoPresentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la
racionalidad, objetividad, precisin y exactitud. Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten
incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico, Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador,
Inventor de procedimientos, Explorador, Buscador de: hiptesis, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidad
clara, racionalidad, "por qu", sistemas de valores, y criterios.