Programacion de Mecanografia

INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADO DE SOACHA INFORMATICA Y SISTEMAS
PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
GRADOS DE TERCERO A UNDECIMO
INTRODUCCIN
En los albores del siglo XX, la escritura al tacto era considerada como un recurso
fundamental. Escribir mecnicamente implicaba emplear el mtodo cientfico del tacto para que los
dedos de las manos encuentren por s solos las teclas correspondientes, y se pueda trabajar sin
cansancio, durante varias horas seguidas.
Con el tiempo, el estudio de la mecanografa fue instituido como una prctica comercial de
avanada, hasta ser incorporado como materia especfica en los programas oficiales de las Escuelas
de Comercio.
El ritmo vertiginoso que se e!perimenta en la actualidad, con una serie de cambios en el
mbito tecnol"gico, fue la causal para que no se le diera la importancia necesaria y se sustituyera su
aplicaci"n efectiva# pero, en la prctica, ha quedado demostrado que se necesita escribir con
correcci"n, sin prdida de tiempo.
En computaci"n, lo que se ha logrado es un ensamble de distintos sistemas bsicos. En
cuanto al teclado, no difiere de su antecesor $la mquina de escribir% con algunos agregados de teclas
que optimian otras funciones.
En vista de que en computaci"n se le da prioridad a la utiliaci"n de soft&are en el proceso de
dise'o, sera oportuno refle!ionar acerca de los beneficios que se obtendran con la utiliaci"n de un
sistema de escritura al tacto para el ingreso de datos. El tiempo que demanda al operador esta funci"n
primaria, insustituible por el momento, es del () *, lo que supone que el restante $+)*% es aplicado a
la fa de dise'o, producci"n esttica e impresi"n.
Comparndolo con el anterior sistema de escritura se puede comprobar sus diferencias, en
mquinas mecnicas se escribe a ra"n de -) ../ $palabras por minuto%# en elctricas se llega a una
velocidad promedio de 0) ../# y en computaci"n se puede optimiar un promedio de 1) ../, dado
que un programa de procesador de te!to permite organiar alineaciones automticas de renglones,
sangras de primera lnea y el salto de pgina interactivo.
El mtodo cientfico de escritura al tacto es un estudio complejo, mediante un riguroso
esquema de aprendiaje para el adiestramiento gradual de los dedos. Este mtodo se lo ha
denominado 2pandactilar3 $del griego, .an 4 todo y 5a6til 4 dedo%, lo que hara pensar que se emplean
todos los dedos, cuando en realidad s"lo se usan para digitar cuatro de cada mano, ndice, mayor,
anular y me'ique# los pulgares, 7nicamente, para el movimiento del espaciador, y en esta tarea,
generalmente, se aplica uno de ellos, el derecho, o bien, para los urdos, el iquierdo.
8os objetivos de este sistema se pueden esboar de la siguiente manera,
9% :n ahorro considerable de tiempo en el copiado del te!to.
+% ;e asegura una escritura correcta, ya que al utiliar los dedos de ambas manos permite
cometer menos errores.
<% 8a fatiga dactilar es inferior, El dactil"grafoest preocupado por la transcripci"n del te!to y
no por la ubicaci"n de las teclas.
=nteresa remarcar aqu de qu manera se puede adquirir una sistematiaci"n o mecaniaci"n
tctil, el modo en que un sujeto debe comportarse ante el objeto y de qu manera construye su
conocimiento del objeto, hasta lograr una interrelaci"n. Es necesario, entonces, sectoriar distintos
aspectos para aplicar los .rocesos .sicol"gicos ;uperiores $..;%, percepci"n, imaginaci"n, memoria,
entre otros.
Este ensayo se encuentra dividido en tres partes a saber, en la primera se describen las
preliminares, es decir, el objeto del conocimiento, los ejercicios a aplicar y la actitud tctil $dgito
motri%# en la segunda se detalla c"mo es el proceso de la percepci"n# y en la tercera parte, el
proceso intelectual, donde se e!plica c"mo se recrean las acciones.
1
JUSTIFICACION
No sera fabuloso que pudiramos hablarle a los computadores?
Pero mientras esto no sea una realidad que est al alcance de todos, necesitamos hacer
uso del teclado, y por sta razn a los nios se les debe ensear a utilizarlo desde las
primeras experiencias con el computador !n el presente artculo, "#an $au%h propone
al%unas alternati#as para ensear a utilizar el teclado y como, combinar esta instruccin
con contenidos de las materias, ayuda a los estudiantes a mirar el computador como
herramienta y no como otra de las &reas del currculo
Estoy tratando de aprender a usar esta nueva y llamativa mquina de escribir, pero no
estoy obteniendo en ello ningn xito estruendoso. De todas maneras este es el primer
ensayo que hago y por algn motivo percibo que muy pronto y con facilidad, debo
adquirir pericia en su uso... o que uno necesita es rapide! para presionar las teclas".
#ar$ %&ain
'rimera carta escrita a mquina, Diciembre ( de ).*+, -).
'a aproximacin de (ar) *+ain no difiere radicalmente de la forma en que los estudiantes
aprender hoy en da a usar el teclado ,in un entrenamiento %uiado, se pueden
desarrollar malos h&bitos que %enerar&n problemas futuros e impedir&n el desarrollo de
buenas pr&cticas -asta el da en que in%resar datos por medio de la #oz ./0 se con#ierta
en realidad y no sea una no#edad, la instruccin en el uso del teclado debe comenzar
desde el primer contacto con un computador y debe repetirse re%ularmente despus de
este
"nte%rar la instruccin en el uso del teclado con el contenido de las materias promue#e
una #isin de los computadores como herramientas de producti#idad y no como
componentes de otra de las &reas del currculo !n este artculo comparto informacin
que he reco%ido tanto en in#esti%aciones como en mis experiencias personales en la
enseanza del teclado a estudiantes de diferentes %rados escolares
Adems de las exigencias emanadas por el programa de articulacin con el sena en lo
referente a los programas de auxiliar contable y archivistica.
2
OBJETIVO GENERAL
El estudiante debe estar en capacidad de digitar informacin en forma mecnica as: con
los dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, con una velocidad mnima de 60 palabras
por minuto cometiendo la menor cantidad de errores posibles, la misma que se obtendr de
forma gradual en la medida que se vaya desarrollando el curso de mecanografa en los
diferentes grados.
Adems, debe estar en capacidad de utilizar el teclado para dar instrucciones a algunos
programas del computador.
NOTA: Se recomienda aplicar este currculo al inicio del 4 grado y continuar trabajndolo
en los grados de dcimo hasta undcimo.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer el teclado.
Acatar las normas bsicas de ergonoma.
Comprender el propsito y la importancia de adquirir tcnicas adecuadas de digitacin.
Utilizar tcnicas apropiadas de digitacin.
Digitar con todos los dedos de ambas manos.
Cuidar y utilizar adecuadamente el teclado.
Utilizar el teclado con todos los dedos de ambas manos.
Conocer y utilizar comandos rpidos del teclado.
Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos.
Confgurar el Teclado mediante el Panel de Control.
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS:
28>; /=;/>; ;E?@A @B:;C@5>; @ C@5@ D?@5> 5E;5E CE?CE?> @ D?@5> :A5EC=/>
=AC?E/EAC@A5> 8@ 5=E=C:8C@5 .@?@ @8C@AF@? 8>; >GBEC=H>; E=B@5>; EA E8 .8@A 5E
@?E@
9. El ordenador como herramienta para digitar.
9.9. Conocimiento de la mquina de escribir electr"nica
9.+. 5istribuci"n del teclado universal
9.<. Conservaci"n y mantenimiento
+. Ccnica mecanogrfica. .rincipios mecanogrficos.
+.9. C"mo sentarse
+.+. .osici"n de braos, manos y dedos en el teclado
<.<. .rincipios bsicos de la tcnica mecanogrfica
<.I. Dimnasia para dedos o gimnasia digital
3
I. @prendiaje de la prctica mecanogrfica
I.9. Conocimientos prcticos previos a la prctica mecanogrfica
I.+. 8ecciones prcticas
8ecci"n 9J Eila de apoyo o de referencia
8ecci"n +J Eila superior
8ecci"n <J Combinaci"n fila de apoyo K fila superior
8ecci"n IJ Eila inferior
8ecci"n -J Combinaci"n fila de apoyo, fila superior y fila inferior
8ecci"n LJ El acento agudo
8ecci"n 0J Ceclas de may7sculas
8ecci"n (J ;ignos au!iliares de la fila de apoyo o de referencia
8ecci"n 1J ;ignos au!iliares de la fila superior
8ecci"n 9)J ;ignos au!iliares de la fila inferior
8ecci"n 99J ?epaso signos au!iliares fila de apoyo, superior e inferior
8ecci"n 9+J Eila numrica
8ecci"n 9<J Cabulaci"n
8ecci"n 9IJ ;ignos au!iliares de la fila numrica y dems signos
8ecci"n 9-J ?epaso
-. Correcci"n de errores
-.9. Errores ms frecuentes
-.+. Ejercicios prcticos
L. Consejos para la prctica mecanogrfica
Consejos para el entrenamiento mecanogrfico
Consejos prcticos para e!menes mecanogrficos
Dua para mejorar la eficacia en mecanografa 0. El entrenamiento
Cipos de copiado mecanogrfico
.lan de entrenamiento semanal
0. Copia de te!tos
Aumeraci"n y signos au!iliares
.ruebas de perfeccionamiento
.ruebas de velocidad Mcopias cortasM
/ecanografiado de te!tos Mcopia e!actaM
.ruebas de velocidad Mcopias largasM
E!menes
EL TECLADO
El teclado es un aparato situado en la parte inferior de la cara anterior de la mquina de
escribir y est formado por varias filas de teclas. Ao difiere del de una computadora en cuanto a su
disposici"n. .ueden variar en sus formas, los de mquinas de escribir, rectos, y los de computadora,
rectos o ergonomtricos.
8as hileras de teclas se pueden clasificar en, 9% ;uperior o numeral, contienen n7meros. +%
5ominante, se encuentran ubicada cuatro de las vocales, lo que hace que sea empleada para escribir
casi todas las palabras. <% Eila central, normal o gua, se ubica en el centro y en ella se apoyan los
dedos para comenar a escribir. I% Eila inferior, denominada de este modo por el lugar que ocupa en
el teclado.
En cada fila se hallan dispuestas las letras del alfabeto, acordes con una norma
norteamericana, desde el centro hacia la periferia $derechaMiquierda% se incluyen las teclas utiliadas
con ms frecuencia hasta llegar a la de menor uso# por ello, la letra 2N3 en los teclados se incorpora al
4
lado de la 283. En la fila inferior derecha, los smbolos incorporados despus de las letras 2/3 y 2A3
varan.
En el teclado numrico, en cambio, se adapt" a la forma genrica estipulada por el
ordenamiento de los n7meros naturales, es decir, del 9 al ).
8a estructura del teclado universal se utilia con tanta frecuencia y naturalidad que es
imposible cambiar una norma cultural, a pesar de que hubo en computaci"n m7ltiples propuestas para
cambiar la variaci"n de las letras.
Con el objeto de evitar un trabajo irregular, se ha dividido verticalmente el teclado en dos
partes, iquierda y derecha. @s, cada una de las manos tiene una distribuci"n equitativa de teclas
para manejar, hacindose ms organiado el trabajo digitativo. .or otra parte, cada dedo debe
ocuparse de una hilera vertical de teclas, salvo el caso del ndice en cada mano al que se le
adjudicaron dos.
@lgunas teclas complementarias como ser el retroceso, el tabulador sencillo y las teclas de
may7sculas $tanto las de cambio como la fijadora% debern ser digitados con los me'iques.
.or otra parte, para simplificar la tarea es conveniente designar con un n7mero a los dedos,
en lugar de utiliar su nombre. @s se obtiene, 9% Ondice. +% /ayor. <% @nular. I% /e'ique.
8as filas nombradas contienen dos clases de teclas, las impresoras y las complementarias.
;e denominan impresoras por su trabajo de escritura, y comprenden las letras, n7meros o
signos, que se encuentra en estrecha relaci"n con el tipiario. Estn formadas por letras, n7meros y
signos, entre estos 7ltimos estn los de puntuaci"n, ortogrficos, au!iliares y aritmticos.
Deneralmente son II " I- las teclas impresoras. El teclado contiene las +( letras simples del
abecedario, tanto may7sculas como min7sculas. 8as may7sculas s"lo pueden ser impresas mediante
la digitaci"n de una de las teclas complementarias llamadas 2de may7sculas3 o la fijadora.
En cambio, las complementarias no imprimen, sino que efect7an trabajos ane!os a la
escritura, pues s"lo son aplicadas para las siguientes tareas,
Teclas de cambios de maysculas,
9
;e utilian para escribir solamente la inicial de una
palabra con letras may7sculas. ;on las dos teclas que se encuentran en ambos e!tremos de la fila
inferior# su pulsaci"n debe efectuarse mediante el mantenimiento de uno de los me'iques sobre la
tecla $seg7n sea la tecla de cambios de la iquierda o la derecha% apretndola hacia abajo# en cuanto
se deje de pulsar la tecla volver hacia arriba, escribindose desde ese momento con min7sculas.
Fijadoa de maysculas,
+
Es un mecanismo que se encuentra a la altura de la fila gua
$puede estar a la iquierda o a la derecha de esta hilera%, y su pulsaci"n produce automticamente el
mantenimiento de las teclas de cambios de may7sculas abajo en forma fija# pueden escribirse las
letras o palabras que se deseen 2con may7sculas3. .osteriormente, para volver a min7sculas se
presiona una de la tecla de cambios.
<

Tecla ma!i"al o sal#ado ma!i"al, ;u pulsaci"n permite sortear los mrgenes y ms
com7nmente el margen derecho. .or ejemplo, al llegar al final del rengl"n, no siempre es posible
prever el corte de una palabra antes de llegar a ese margen# es com7n seguir uno o dos espacios ms
a fin de completar cada vocablo de acuerdo con las reglas de silabeo. Entonces se usa el saltador
marginal.
I

Tecla de e#oceso,
-
Como su nombre lo indica, sirve para retroceder un espacio.
Es$aciado, Es una barra que se encuentra en la parte inferior del teclado, que se usa para
mover el carro un espacio cada ve que se pulsa, la cual organian los espacios entre las palabras.
LOS EJERCICIOS
8os ejercicios estn divididos en diferentes etapas,
1
En el T de C.: Sh!".
2
En el T de C.: C#$%l&'( & )l&*+e#d&, de -#./%'+l#%.
3
En el T de C. %e de0e $,e%&n#, l# "e'l# 0l&*+e#d&,# de -#./%'+l#%.
4
En el T de C.1 e%"# "e'l# n& e2%"e3 en '#-0&1 e% %+%""+d& $&, +n# !+n'4n 05%'#. En el $,&6,#-# 7&,d %e
de0e +"l8#, el %6+en"e -en/: He,,#-en"#%9Id&-#9G+&ne% . %e el6e: D:%4n #+"&-5"'# del d&'+-en"&.
;
En el T de C. %&n l#% "e'l#% de 0&,,#d& de e%$#'&: 0#'(%$#'e <8*+e,d&< & %+$,-, =dele"e> <de,e'h&<.
;
INICIACION
;e empiea desde cero, con la lnea central del teclado, se continua con la superior y la
inferior. ;e realian diferentes ejercicios combinando las tres lneas bsicas de letras, hasta acabar
realiando frases completas sin mirar al teclado.
NIVEL ACENTOS
:na ve dominadas las tres lneas bsicas, se aprender a acentuar las palabras.
NIVEL MAYUSCULAS
;e aprender a utiliar correctamente, tanto la tecla may7sculas como el bloqueo may7sculas,
adems de la diresis combinando acentos y may7sculas.
NIVEL DE PRCTICAS
Con las prcticas se iran adquiriendo destrea as como velocidad, el programa te e!igir
adems un m!imo de errores, un mnimo de pulsaciones por minuto, que se ir incrementando poco
a poco seg7n se vaya adquiriendo ms velocidad. 8os ejercicios poco a poco se irn haciendo mas
largos adecundose a la velocidad que se vaya consiguiendo.
NIVEL DE NUMEROS
:na ve que ya se domine a la perfecci"n las letras $coma, punto y gui"n incluidos%, se
empiea con los n7meros que se encuentran en la parte superior del teclado.
NIVEL SIGNOS
.arntesis, comillas, barras, d"lar, Euro, corchetes, interrogantes, admiraci"n, arroba, etc. ;e
aprender a escribir correctamente los signos utiliando las teclas may7sculas o @lt Dr, correctamente.
NIVEL VELOCIDAD
Ejercicios puros de velocidad, en los que se utilian todas las teclas, acentos, may7sculas,
n7meros, signos, etc. :na ve que ya se domine todo el teclado, s"lo hay que realiar estos ejercicios
para ir adquiriendo cada ve ms velocidad. En un ordenador se pueden alcanar en momentos
puntuales hasta las -)) pulsaciones por minuto, llegando a realiar una media de ms de I)) ..../.
.ara organiar una e!periencia intencionada de escritura al tacto, el dactil"grafo podr realiar
una serie de ejercicios bsicos tendientes a lograr una mecaniaci"n sistemtica de la disposici"n de
los dedos en las teclas. El mtodo prev la siguiente clasificaci"n,
9% Ejecicios ma%ui"ales& ;e denomina as a una serie de ejercicios en donde se pueden
combinar la ejecuci"n de un orden sistemtico de teclas, tal cual aparecen en las filas del
teclado, Ej. asdfg. 8a ejecuci"n de un orden alterno, permite la utiliaci"n de una
combinaci"n de filas gua y dominante con la adecuaci"n de los dedos, Ej. aqs&defrgtg.
Cambin se puede agrupar un alfabeto por grupos de mano, abcdefg, hij6lmn'op,
qrstuv&!y, gfedeba, p'nml6jih, y!&vutsrq. Cambin se puede organiar un alfabeto
?
directo, abcdefghij6lmn'opqrstuv&!y, as como tambin el inverso,
y!&vutsrqpo'nml6jihgfedeba. $?ivera, 91L1, -%
+% Ejecicio co" $alabas& :na ve completado los ejercicios maquinales, se procede al
tipeado de palabras, por filas o su combinaci"n. Ejemplos, hadas, empaque, terrible, etc.
<% Ejecicio co" oacio"es& 5espus de haber adquirido el dominio del teclado, con la
ejecuci"n bsica de la ubicaci"n del alfabeto, se comiena la construcci"n de frases
divididos en dos tipos, a' ma%ui"ales& frases sin sentido, pero que ayudan al dominio de
las filas, Ej. 8as hadas aladas y b' discusi(os& Erases con un sentido lingPstico. Ej.
Codo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. Bos =ngenieros. Cambin se
puede organiar estos ejercicios de la siguiente manera, A' 5igitaci"n e!clusiva en la fila
dominante, ?epito que te quiero poquito. Quiere ir porque quiere rer. .or rer yerro to.
Cito quiere que trote tu potro. Reter tu portero quiere tu perrito ?ep"rter por puro querer.
)' 5igitaci"n en la fila normal, 8as alhajas dadas a las hadas. @da halaga a las hadas
aladas. C' 5igitaci"n en la fila normal tomando de la dominante las vocales, 8a sal es
s"lida. 8a hija del edil ha usado el gofio de 8uisa. 8ili sale de gala y llega aguada. Sago el
saludo a do'a Bulia. D' 5igitaci"n en la fila inferior, tomando solamente las vocales de la
fila dominante normal, Cabe en un banco. En Henecia un mico manco bo!ea con una
mano. :n mono y un mnimo en anca camina en mi cocina en una anca. Eva bebe vino
bueno. $?ivera, 91L1, I%
I% Ejecicio co" #e*#os& En una etapa avanada se instrumenta una serie de ejercicios
donde se combinan todas las teclas, n7meros, signos, espacios, tabulados, etc. 5e esta
manera se procede a la utiliaci"n formal de todos los componentes y recursos. :n
ejemplo, el te!to que se est leyendo.
-% Ejecicio de (elocidad& 8a finalidad 7ltima del estudio de la dactilografa, amn de
escribir con e!actitud, es adquirir velocidad. .ara ello se procede a una aplicaci"n prctica
de ejercitar el orden formal del alfabeto y despus con un cron"metro se comiena
controlar el tiempo, - minutos para un te!to breve. 8os ejercicios que se pueden utiliar
son los siguientes, A' Palabas& Hi'eta cursiva grasiento encumbrado tuberosidad
incoherencia lumbar cabe"n confundir adventicio contemplara incontaminada candor
ingenio e!tingua acostumbra filantropa. )' Fases& 5el Ceb7 en el suelo la peu'a su
paso deja huella de la u'a. Con la pi'a en el bolsillo se paseaba el pillo en el pasillo. 8a
se'ora .ilatos se arrodilla y pide al ;e'or en la capilla. $?ivera, 91L1, L%
ASPECTOS ERGONOMICOS
;e debe tener en cuenta la postura del cuerpo para acceder a la e!periencia del conocimiento
del objeto. .ara ello, el dactil"grafo debe sentarse frente a la mquina $quince centmetros ms o
menos%# el borde de la mesa y el de la mquina, paralelamente colocados# la altura del asiento, en
proporci"n a la de la mquina# los antebraos, paralelos con el pie de la mquina y la palma de la
mano sin apoyo. 5ebe sentarse c"modamente, su busto, derecho# se recostar bien contra el
respaldo de la silla# las manos en el aire, con los dedos apoyados en las teclas 2gua3, @, ;, 5, E,
$mano iquierda%, y B, T, 8 y N $mano derecha%, algo encorvados, los pulgares deben casi roarse
entre s.
:na ve aprendida la postura del cuerpo y la posici"n de las manos, el dactil"grafo debe
contar con dos elementos accesorios, el dibujo del teclado con la posici"n de los dedos y los ejercicios
a digitar.
El dactil"grafo deber golpear las teclas con las yemas de los dedos. El golpe digitativo tiene
que ser seco y rpido, manteniendo un ritmo al escribir, evitando que alg7n dedo lo realice con ms
fuera que otro. 28as 7nicas teclas que no requieren la misma digitaci"n, sino Mpor el contrarioM un
golpe ms suave, son las que contienen los siguientes signos, comillas, lnea de subrayados,
ap"strofo, parntesis, gui"n, diresis, acento, dos puntos, punto y coma, coma, punto y raya oblicua.3
$Gasiric", 911+, IL%
@
=nterpretando este esquema bsico se puede apreciar que los dedos de cada mano funcionan
esquemticamente para la incorporaci"n de un signo equivalente. .or ejemplo, para el dedo anular
corresponden el n7mero + y las letras, R, ;, X, de acuerdo con la ubicaci"n de las filas.
@l principio, esta e!periencia parece algo imposible de realiar. de gran esfuero, no s"lo
fsico $se debe ejercitar las mu'ecas y los dedos al mismo tiempo%, sino intelectual $tomar conciencia
del proceso%, debiendo pulsar tecla por tecla, hasta conseguir una interrelaci"n entre tecla y signo,
equivalente. ;e tendr que tomar en cuenta que cada movimiento es ejecutado intencionalmente.
8a e!periencia de digitar al tacto se consigue mediante la aplicaci"n de los ..;. Este aspecto
comprende a la percepci"n con la interrelaci"n de otras funciones complementarias que se analiar a
continuaci"n.
HABILIDADES MENTALES DESARROLLADAS
;e trata de un conjunto de fen"menos cognitivos y dinmicos provocados por el sujeto
psicol"gico por e!citaciones venidas de los objetos materiales e!ternos. .ara el dactil"grafo, abarca,
la percepci"n, la imaginaci"n y la memoria.
EL PROCESO PERCEPTIVO
Coda percepci"n genera un proceso mental orientados hacia un fin determinado, el
conocimiento del objeto.
Esta e!periencia perceptiva condiciona la mente del dactil"grafo al adquirir una imagen mental
de la postura $ubicaci"n espacial% y del teclado $la cosa en s%. 8a ejecuci"n sistemtica de los
ejercicios posibilita un control de las facultades sensoKmotoras, que permite convalidar un proceso
e!terior con un esquema integral. Cada movimiento queda reflejado por un condicionante preciso# es
decir, a medida que se transcribe las palabras o frases, se toma conciencia de la digitaliaci"n.
8a ubicaci"n espacioMtemporal surge como consecuencia de este proceso mental interno,
mediante el contacto con el objeto. 8a imagen mental permite tomar una conciencia tctil del objeto en
s, creada al s"lo efecto de percibir un estmulo y brindar una respuesta.
LA IMAGEN MENTAL
Este proceso permite producir una imagen mental, que al ser intencional act7a mediante un
estmulo que asocia el movimiento de los dedos con cada tecla que contiene un signo, es decir que se
ha podido asociar precisas posiciones espaciales a registros 6inestsicos y de no e!istir una
espacialidad en estos 7ltimos sera imposible de efectuar dicha asociaci"n.
Como se ha referido anteriormente, las diferencias de teclados, en lo que respecta al orden de
las teclas accesorias o las formas entre los de una mquina de escribir y una computadora, varan. 8a
imagen puede actuar como condicionante para el reconocimiento de nuevas estructuras, lo que hace
previsible una adaptaci"n a la imagen representativa del objeto.
Es preciso identificar tambin otras sensaciones perceptivas que pueden pasar inadvertidas y
que establecen un nuevo registro a tener en cuenta, se trata del tipeo. @l pulsar cada tecla se escucha
un ruido que es percibido por el odo. 8as teclas se ejecutaran de a una por ve, produciendo un ritmo.
;i por alg7n motivo, el dactil"grafo genera una acci"n equivocada $apretar dos teclas juntas% se da
cuenta del error cometido. .oco a poco, va acostumbrando el odo para percibir un sonido parejo y
suave.
En el aspecto visual, se conjugan dos imgenes,
9% El teclado ciego, En las academias se empleaba como norma que las mquinas tuvieran
un teclado ciego, es decir, sin letras visibles, para lo cual las teclas eran reemplaadas por
un color, la fila gua, rojo# la superior y dominante, negro# y la inferior, aul. Esto permita
una variedad cromtica que operaba como una gua mental.
+% 8a lectura, 8a lectura de las palabras o frases van construyendo mentalmente una imagen
que corroborar con el escrito producido. Este mecanismo de lectura silenciosa opera
como un recurso vlido de un esquema sgnicoUsimb"lico que va imprimiendo las "rdenes
dadas por el impulso 6inestsico al cerebro, pudindose corroborar mediante el anlisis de
la copia impresa. @l efectuar la comprobaci"n se tomar conciencia de los errores, la
posici"n de los dedos, la omisi"n de letras, los espacios organiados cuando no se
A
alcan" a imprimir el caracter, etc. Es decir que todo se encuentra interrelacionado a este
tipo de percepciones y tambin reformulados por la memoria.
LA MEMORIA
El conocimiento del objeto se basa en un reconocimiento de las formas. .ara recordar bien el
teclado, base fundamental de la escritura al tacto, se debe estudiar el orden de los n7meros y letras,
as como tambin la ubicaci"n de la mano y el dedo que debe digitarlos. .osteriormente se deber
reproducir en un grfico a fin de ir corrigiendo los errores. Este procedimiento se har tantas veces
como sea necesario hasta que se consiga copiarlo sin equivocaciones.
Cambin es muy 7til recurrir a un esquema bsico, en el cual se puede identificar los
siguientes datos, manos, filas y dedos. .or ejemplo, se desea escribir la palabra 2mecanografa3
$Gasiric", 911+, IL%, y en el esquema aparecer de la siguiente manera,
/anos
$o parte del teclado%
d i i i d d i i i i d i
Eila numeral
Eila dominante E > ? =
Eila gua @ D @ E @
Eila inferior / C A
5edos 9 + + I 9 < 9 9 I 9 + I
?eferencias, i 4 iquierda U d 4 derecha
En este primer esquema, lo que ha provocado en la mente del dactil"grafo es un orden
preciso para acceder a otro enfoque de mayor complejidad, comprobar que dichas acciones
ejecutadas son elaboradas por dos tipos de memoria, a corto y largo plao.
8a memoria a corto plao consiste en que cada bit de informaci"n pueda asociarlo con otro.
.ero a medida que esta e!periencia pueda ser reiterativa y constante, los peque'os logros
alcanados adquieren relevancia hasta que queden fijadas en la mente. Entonces opera la memoria a
largo plao que organia una actividad distinta# mediante el empleo de la /C., principalmente la
funci"n de agrupamiento o recodificaci"n, opera como un esquema bsico, previamente elaborado por
los ejercicios que se sugieren para la recordaci"n del teclado. Esto permite que se integre un
mecanismo sistemtico que a posteriori se podr reproducir fielmente, ofreciendo como posibilidad el
generar un hbito y condicionar los reflejos del dactil"grafo, as como tambin, el obtener un control
del proceso en forma automtica
En cuanto a la lectura silenciosa del te!to, condiciona la mente del dactil"grafo que opera
mediante la memoria a corto plao. @l leer los ejercicios, reproduce los movimientos de los dedos
$memoria a largo plao% y la informaci"n se procesa en un doble sentido, por un lado, leer el te!to y,
por otra, ejercitar los dedos para la ubicaci"n de las teclas.
En un principio, la mente funciona de una manera fragmentada, es decir, no se toma
conciencia de que al mirar un te!to se lo deba reproducir en forma fidedigna, porque a cada acci"n
perceptiva le corresponde una imagen. .or ello, la intervenci"n de la memoria surge como un
complemento del proceso perceptivoMrepresentativoMmotri.

8a imagen mental interna obrar como traadora de los movimientos que se realian. Cada
movimiento quedar representado en esa imagen, con el recuerdo que se tenga de ella. @ medida que
se transcriben los ejercicios, los impulsos 6inestsicos se ejecutarn de una manera mecnica hasta
B
lograr una internaliaci"n de ese momento en el espacio representado. Es decir, lo e!terno $el te!to%
se corresponder con el registro cenestsico tctil interior, dentro de cuyo lmite permanece la
2mirada3 del observador y las percepciones del mundo 2interno3 que contendr las representaciones
2internaliadas3.
8a memoria actuar para que ese lmite e!istente entre lo observado y lo representado se
organice en forma automtica.
EL PROCESO INTELECTUAL
8as acciones perceptivas estn relacionadas con una actividad intelectual, que no se
constituyen como una continuidad de las acciones, sino que el pensamiento procesa la informaci"n y
la organia esquemticamente. .ara abordar esta problemtica, es necesario estudiar por separado
cada uno de las funciones superiores, a fin de ver una interrelaci"n en la formulaci"n de un
aprendiaje integral.
El presente captulo se encuentra dividido en los siguientes temas, pensamiento, atenci"n,
idea, juicio y raonamiento.
EL PENSAMIENTO
;i se toma en cuenta la organiaci"n de esta e!periencia sensorial y su situaci"n particular
$conocimiento del objeto% para su aplicaci"n en la elaboraci"n de escritos, etc., resulta necesario
vincularlo con otras funciones del pensamiento para establecer de qu manera los estmulos se
perciben y se transforman en actos $sntesis%.
El pensamiento coordina todas las funciones de los ..; en una estructura simb"lica, lo que
permite establecer,
@% :n orden esquemtico de todas las funciones bsicas.
G% :na vinculaci"n con la estructura del pensamiento l"gico, en cuanto a tareas especficas.
8legados a este punto, es l"gico advertir una integraci"n holstica basada en una estructura
interna que procede de la aplicaci"n de otras funciones en conjunto.
En primer lugar se ver a la atenci"n como vnculo esencial.
LA ATENCIN
8a atenci"n es uno de los puntos clave para el estudio de la mecanografa. En este caso, es
necesario adquirir en un primer momento, un adiestramiento gradual de los dedos para lo cual se hace
imperioso contar con la aplicaci"n de una atenci"n sensorial tctil, acompa'ada de otra visual, y una
atenci"n intelectual que permite la refle!i"n, e!amen, etc. de la actividad# hace falta que la atenci"n
sea voluntaria, es decir por 2la iniciativa del sujeto y no de la atracci"n del objeto3. $Bolivet, 91LL, <I(%
.ero en la actualidad, esta condici"n ideal no se da. En computaci"n, el objeto parece haber captado
toda la atenci"n, ya que otros factores $sonidos, imagen, conos, etc.% distraen al operador por la
intensa y continua actividad que tienen esas manifestaciones. :na posible soluci"n sera realiar la
e!clusi"n 2mas completa posible de todos los objetos e!tra'os.3 $Bolivet, 91LL, <-+%
Cada imagen perceptiva queda fijada en la mente a medida que la intensidad de la impresi"n
vaya acompa'ada de una atenci"n, para que su reconocimiento sea ms efectivo. 8a atenci"n de la
e!periencia depender de 2las reacciones afectivas provocadas por la impresi"n sensible, ya de la
intervenci"n de la ley de inters, es decir de la relaci"n de la e!periencia a las tendencias $instintivas o
adquiridas% del momento, o al contenido actual de la conciencia, o ya, en fin, de un esfuero voluntario
que aplique el espritu a un objeto dado3. $Bolivet, 91LL, 9(<%
.or otra parte, los ejercicios preparados para este fin proporcionan un poderoso factor de
conservaci"n de esas imgenes. .ero 2el ejercicio y la repetici"n no son, propiamente hablando,
factores de fijaci"n, porque la repetici"n de la sensaci"n o de la percepci"n no es necesaria para la
formaci"n de la imagen, si una sola e!periencia no bastara y no dejara nada detrs de s, la siguiente
no sera ms efica. .ero normalmente s"lo por el ejercicio se conservan bien las imgenes V el
ejercicio y la repetici"n, si han de ser eficaces, deben guardar ciertas condiciones sobre todo alternar
el ejercicio con el reposo3. $Bolivet, 91LL, 9(<U(I%
:na ve analiado estos factores, es preciso se'alar tambin que si es posible integrar, a la
atenci"n de un objeto, un automatismo simultneo. Esto es, por lo com7n, a lo que se llega, una ve
1C
efectuado este estudio y de haber pasado la rigurosidad de los ejercicios. El dactil"grafo est en
condiciones de leer y escribir al mismo tiempo.
.ar hacer efectiva esta atenci"n, la mente necesita del complemento de otra funci"n, las
ideas.
LAS IDEAS
En una e!periencia de la vida intelectual, las ideas permiten obtener, por su intermedio,un
conocimiento de los objetos.
El dactil"grafo podr organiar su actividad mediante el concepto o idea que tenga del objeto
en s $teclado% y su integraci"n con la actividad que le toque desarrollar.
Cres tipos de ideas bien diferenciadas son las que conforman el esquema de conocimiento, a
saber,
9% =dea del teclado, permite establecer un ordenamiento global del objeto y su ubicaci"n
espacial. ;i bien se aplica la imaginaci"n, y la memoria, este proceso permite condicionar
dicha estructura.
+% =dea de te!to independiente, Es necesario realiar una vinculaci"n entre te!to y conte!to,
lo que posibilita un manejo integral de las funciones del teclado con la lectura de un te!to
independiente.
<% =dea de velocidad, una ve organiado el aprendiaje gradual, con una prctica intensa se
consigue obtener velocidad a medida que se sigan las pautas de los ejercicios preparados
para tal fin. 5e esta manera se consigue aplicar los reflejos condicionados que redundan
en beneficio para la creaci"n de un hbito.
5entro de este mecanismo, surge lo que se denomina 2asociaci"n de ideas3 por cuyo
concurso se puede elaborar un componente importante del pensamiento. ;eg7n la actividad que se
realice, e!isten cuatro tipos, 9% continuidad temporal, +% contigPidad espacial, <% semejana e!terna y
I% semejana interna.
En dactilografa esta asociaci"n est representada mediante una contigPidad espacial, lo cual
permite interpretar los movimientos de los dedos con el impulso 6inestsicos correspondiente, cuyo
estmulo lo recibe mediante la lectura de un te!to.
8a formulaci"n de estas ideas se organian por medio de un juicio.

EL JUICIO
El juicio representa una sntesis mental que se elabora mediante el aporte de todas las
funciones estudiadas desde el comieno, lo cual posibilita realiar una crtica, es decir, tener una
opini"n, encauada en tres sentidos,
9% Comar conciencia de los errores cometidos, principalmente en la primera etapa del
aprendiaje, cuando surgen con mayor frecuencia.
+% .lanificar un orden en la actividad, teniendo en cuenta el rendimiento alcanado y las
nuevas metas que se imponga el sujeto con la evaluaci"n de lo aprendido.
<% 8a esttica de su trabajo se ir adquiriendo a medida que vaya integrando otras funciones
complementarias.
El dactil"grafo organia una crtica no s"lo al esfuero y a su voluntad, sino que hace un juicio
de valor positivo, el cual permite probar su rendimiento fsico e intelectual.
.uede analiar tambin los inconvenientes, descuidos y distracciones, y darles un valor
negativo. .ero depender de l y de la motivaci"n que surja en el aprendiaje para transformar su
opini"n en contrario.
El encadenamiento de juicios, vinculados entre s, permiten e!traer nuevas formas de pensar,
que recibe el nombre de raonamiento.
EL RAZONAMIENTO
Como 7ltima actividad, surge el raonamiento que permite determinar 2las leyes a que debe
obedecer el pensamiento seg7n los objetos a que se aplica.3 $Bolivet, 91LL, I-<%
8a formulaci"n de un raonamiento de verificaci"n es el que conlleva el estudio de la
mecanografa. 5espus de hallar un raonamiento hipottico, permite 2unir los efectos a las causas,
las consecuencias a los principios, las condiciones a los condicionantes. Es el procedimiento que se
11
usa en las ciencias e!perimentales y, en general, en todos los raonamientos que buscan e!plicar los
hechos de e!periencia. $Bolivet, 91LL, I-I%
5e tal forma, el dactil"grafo organia su pensamiento para verificar la correspondencia que
e!iste entre caracteres impresos y las teclas que debe pulsar, as como tambin, inconscientemente,
la organiaci"n entre las condiciones a las condicionantes, lo que permite escribir con correcci"n,
seguridad y adquirir velocidad en la escritura.
ERGONOMA BSICA
1ltimamente las consultas mdicas han sido testi%os del n2mero creciente de 3#enes que
buscan ayuda para ali#iar dolores en las muecas, brazos, cuellos y espaldas, adem&s de
molestias di#ersas en los o3os !l dia%nstico? 'esiones por estrs repetiti#o0 'a causa?
4so excesi#o del teclado, muebles inadecuados y, malas posturas o mala iluminacin al
usar el computador !n los con%resos de ortopedia, cada #ez con mayor frecuencia, los
mdicos han expresado su preocupacin por el n2mero creciente de estudiantes,
especialmente de ni#el uni#ersitario, que sufren de sndrome del t2nel carpiano,
tendinitis, y otras condiciones mdicas que indican claramente dao en m2sculos,
tendones y ner#ios
!n el pasado este tipo de lesiones estaban asociadas al mundo laboral y a personas
mayores, ahora, como se est&n presentando en estudiantes 3#enes los expertos en
er%onoma han prendido sus alarmas ar%umentando que5 6'as "nstituciones !ducati#as
que no pon%an en pr&ctica la er%onoma en el aula de inform&tica, pueden exponer a sus
estudiantes a ries%os futuros7 y a%re%an 6al de3ar de lado la er%onoma, las escuelas
pueden estar contribuyendo a problemas mdicos a lar%o plazo como son las lesiones por
estrs repetiti#o y la miopa7
8s como estas obser#aciones tienen una respuesta inmediata en el mundo laboral debido
a los controles e3ercidos por las empresas de salud que cubren los ries%os profesionales,
en las "nstituciones !ducati#as este tema ha permanecido desatendido 9a que pro#eer el
equipo adecuado para el aula de clase entraa mayores dificultades ,in embar%o, en
pases en los cu&les a los derechos personales se les presta especial atencin, las
instituciones educati#as muestran su preocupacin por las demandas futuras que esta
falta de pre#isin les pueda acarrear
!n el af&n por equipar las escuelas con la tecnolo%a m&s a#anzada y el cableado
necesario, dicen los expertos, se est& poniendo poca o nin%una atencin en adquirir el
amoblamiento adecuado, instalar las luces apropiadas, estimular a los estudiantes a que
aprendan y manten%an posturas y h&bitos de traba3o correctos para e#itar lesiones
No se trata por supuesto, de asustar a las personas con un nue#o problema, pero s, de
llamar la atencin sobre el hecho de que los nios no est&n aprendiendo buenas posturas
en el cole%io y la posibilidad que esto entraa de que sean esas mismas malas posturas
las que utilicen lue%o en la uni#ersidad o en el traba3o No deben ol#idar las "nstituciones
!ducati#as que est&n preparando la fuerza laboral del futuro
:e parte de las "nstituciones !ducati#as se han ar%umentado problemas presupustales
apoyados en razones de tipo pr&ctico como son5
el tiempo relati#amente corto en el que los estudiantes hacen uso de los
computadores
la diferencia en altura entre estudiantes de la misma edad
12
la adaptabilidad y resiliencia de los nios
la falta de estudios que e#idencien que los nios pueden lesionarse con el uso del
computador
Pero muchas personas aceptan que aunque los nios no se estn lesionando con este uso
en el presente, la importancia que tiene a lar%o plazo el que ellos desarrollen h&bitos de
traba3o saludables y se%uros se debe tener muy en cuenta -acer lo correcto no
necesariamente es costoso, dicen, si no hay presupuesto para sillas a3ustables los
estudiantes pueden apoyar sus pies en una ca3a o una pila de re#istas o en directorios
telefnicos #ie3os para e#itar que les queden col%ando; estos mismos elementos se
pueden usar para subir el ni#el de los monitores; por otro lado una toalla o una chaqueta
enrolladas, pueden ser#ir de soporte para la espalda 'o m&s importante es explicar a los
estudiantes desde los primeros aos escolares, por qu desarrollar estos h&bitos es
importante y entrenarlos para sentarse correctamente, usar correctamente el teclado y
hacer pausas en el traba3o con al%una frecuencia
<uente5 *elefnica "n#esti%acin y :esarrollo http,UU&&&.tid.es

=omo en los laboratorios de "nform&tica o en las aulas que tienen computadores los
problemas de salud pueden tener di#ersas causas, !:4*!>8 ha compilado al%unos
conse3os y obser#aciones sobre el tema de er%onoma que esperamos sir#an de
orientacin a :irecti#os !scolares y (aestros
VISIN:
'os problemas de ?isin tienen di#ersas causas entre ellas5
,entarse muy cerca al monitor puede ocasionar (iopa 'a distancia ideal entre el
usuario y el monitor, aunque ob3eto de debate, no debe ser menor de @Acms de
los o3os del usuario
!l borde superior de monitor debe quedar al ni#el de los o3os de la persona y sta
debe mirar de frente ,i el monitor se sit2a por encima de los ni#eles
recomendados, esto contribuye al cansancio #isual y de los m2sculos del cuello
13
8l%unos expertos sostienen que el monitor debe quedar m&s ba3o que el ni#el de
los o3os pues este &n%ulo de #isin en#uel#e menos estrs
"rritacin y =ansancio de los B3os5
(uchas #eces ocasionado por el brillo y los refle3os de la pantalla del monitor que
dificultan la lectura exi%iendo a los o3os un esfuerzo adicional 8unque los
monitores refle3an todo tipo de brillos, los problemas en %eneral tienen que #er
con la iluminacin inadecuada del espacio o la acumulacin de pol#o y suciedad en
la pantalla "dealmente los computadores deben ubicarse perpendicularmente a las
#entanas para eliminar el problema !l problema es que las aulas de clase deben
tener una iluminacin que ayude tanto a traba3ar en el computador como en el
tablero y para atender estas dos necesidades seria necesario usar iluminacin de
techo Cl&mpara fluorescente blancaD ,i se #a a traba3ar por un tiempo prolon%ado
es con#eniente usar una l&mpara lateral de escritorio
!s importante tambin que la mesa o escritorio no produzca refle3os, que ten%an
colores mate C%ris o cafD y que la luz no les apunte directamente
No coloque sobre el escritorio o sobre el monitor portarretratos, espe3os o
superficies que refle3e
Btro problema que puede ocasionar el traba3o en el computador durante lar%as
horas y sin descanso es resequedad en los o3os !sta puede atenderse con %otas
refrescantes para los o3os pero es m&s prudente tomar descansos cortos despus
de cada hora de traba3o
CUELLO
'os dolores y los diferentes %rados de tensin del cuello ponen en e#idencia problemas
musculares ocasionados por5
$ase del cuello muy inclinada; este incon#eniente se presenta con m&s frecuencia
cuando se traba3a consultando documentos que se encuentran muy aba3o en la
superficie de traba3o o cuando el monitor est& muy ba3o ,olucinelo utilizando un
porta documentos u otro elemento para subirlos y le#ante el monitor colocando
al%o ba3o este hasta que su parte superior quede al ni#el de los o3os
!spalda encor#ada, cuello pensionado; examine el ni#el de la silla, puede estar o
muy alto o muy ba3o
$arbilla hacia arriba; el monitor o los documentos pueden estar muy altos, una
posibilidad es ba3arlos o reclinar un poco la silla Btra posibilidad es que ten%a
al%2n problema de #isin y este tratando de compensarlo de esa manera ?isite al
oftalmlo%o
!l cuello se mue#e mucho hacia los lados y existe cansancio, tensin o dolor !n
este caso, por lo %eneral, se est& traba3ando un documento en el monitor que est&
localizado a un lado del escritorio, muy le3os de los o3os ,u%erencia acerque el
elemento de traba3o al centro de #isin y procure no ubicarlo siempre en el mismo
lado, cambie de lado
HOMBROS
!l cansancio o dolor en los hombros se produce %eneralmente por mala postura, que
ocasiona tensin muscular, y se e#idencia porque los hombros quedan muy le#antados o
retrocedidos con respecto al cuerpo5
14
,i los hombros est&n muy altos esto en %eneral obedece a que la superficie de
traba3o est& muy alta, en ese caso se puede ba3ar el teclado, el escritorio, le#antar
la silla o poner un soporte para los pies
'os codos se apoyan en los descansabrazos que est&n muy altos Para solucionar
este incon#eniente quite o ba3e un poco los descansabrazos o, cambie de silla
!l espaldar de la silla est& muy alto; b&3elo
'a persona est& muy tensa y esto se refle3a en los hombros ,u%erencia de3e caer
los hombros, de3e col%ar los brazos un rato; ha%a mo#imientos circulares de
hombros, reptalos #arias #eces
-ombros muy atr&s; proceda para solucionar este problema como se su%iri en el
se%undo p&rrafo !xplore si el teclado est& muy cerca y de ser as emp23elo hacia
adelante =ompruebe su postura, lo aconse3able es sentarse derecho con la cabeza
en lnea recta respecto al cuerpo
ESPALDA Y PIERNAS
'as lesiones que se presentan en espalda y piernas, por lo %eneral dolores de diferente
intensidad, est&n ocasionados por5
*ensin muscular o mala postura, y tienen mucho que #er con el a3uste que se le
pueda hacer a los muebles con los que se traba3a 'a cla#e para e#itar estas
molestias consiste en traba3ar en una posicin cmoda en la que el cuerpo est
rela3ado y no se tensionen m2sculos o tendones Nos referimos ya en el apartado
anterior a la trascendencia de comprobar la altura a la que debe estar el teclado, a
lo que queremos a%re%ar haciendo hincapi, en la importancia de utilizar una silla
a3ustable, que soporte adecuadamente la parte ba3a de la espalda y cuya altura
permita que la persona apoye cmodamente los pies en el suelo para impedir
entre otras cosas problemas circulatorios
8siento inapropiado !s deseable que el asiento ten%a los bordes redondeados
para que se e#iten problemas de circulacin en los muslos Eesumiendo es
importante que la silla5 ,e pueda a3ustar Csubir y ba3arD; ofrezca soporte para la
parte ba3a de la espalda Cno es aconse3able usar silla sin espaldarD; el asiento
debe ser acolchonado y tener los bordes redondeados; los descansabrazos si los
hay, deben ser a3ustables
Postura incorrecta 8suma la postura correcta5 espalda apoyada en el respaldo de
la silla, pies tocando el suelo, brazos y muecas en lnea recta
<uente5 Orthopaedic Conection
http,UUorthoinfo.aaos.org
<uente5 NML, http,UU&&&.nlm.nih.gov
1;
LA MANO
=omo la %ran mayora de los traba3os que se hacen en el computador in#olucran el uso
del ratn y el teclado, es en las manos donde las lesiones de estrs repetiti#o .F0 se
localizan con mayor frecuencia5
!ntre estas lesiones que se ocasionan por traba3os repetiti#os, malas posturas o el
uso de elementos inadecuados Ce3emplo5 ratones de adulto para uso de niosD el
,ndrome del *2nel =arpiano ./0 es el m&s difundido en los 2ltimos aos Por este
t2nel, ubicado en la mueca; conformada a su #ez por ocho huesos pequeos;
pasa el paquete de li%amentos, tendones y ner#ios con los que la mano se mue#e
Pasa tambin por ste el ner#io mediano que comunica el cerebro con el cuello,
brazo, mueca y mano !n el sndrome anteriormente mencionado el ner#io se
presiona por inflamacin de los tendones y la persona comienza a sentir
entumecimiento y dolor en el brazo y la mano =mo al t2nel lo conforman los
huesos el orificio no se expande y la presin es constante !l dolor puede
aumentar con el tiempo hasta #ol#erse incapacitante 'a presin puede %enerarse
por mo#imientos repetiti#os Cclic al ratnD o traba3ar por perodos prolon%ados con
la mueca en posicin incmoda Cteclados poco o muy le#antadosD
Para ayudar a e#itar estos incon#enientes es necesario que el teclado se ubique
por deba3o del ni#el de los codos, sobre una superficie plana y con una inclinacin
entre FA y FG %rados; ubicar el teclado de tal forma que para utilizarlo las
muecas estn rectas; utilizar el teclado con todos los dedos para e#itar
concentrar el esfuerzo y la presin solamente en al%unos de ellos; para escribir en
el teclado mue#a todo el brazo y no doble las muecas para alcanzar las teclas o el
cursor
'a ubicacin del ratn respecto al teclado es tambin importante debe estar
ubicado a la derecha de ste y si el usuario es zurdo a la izquierda Btra
precaucin es que la mayora de los ratones est&n diseados para uso de adultos y
pueden ocasionar problemas en las manos de los nios, por ese moti#o sera
deseable que las "nstituciones contaran con ratones de diferentes tamaos

ESTRATEGIAS PARA EDAD TEMPRANA
!n PreHescolar y durante los primeros aos, la instruccin se enfoca en el uso de ambas
manos, la postura correcta de stas y el teclear con la punta de los dedos Para facilitar el
aprendiza3e de las teclas que le corresponden a cada mano; se traza una lnea en el
teclado Ccon cinta o cordn pe%ados al teclado o con marcador indelebleD que le permita
al nio identificar con facilidad la mano a la que le corresponden ciertas teclas
1?
/igura )5 *eclado con la di#isin marcada que indica la ubicacin de
las manos
Btra de las opciones que existen es hacer uso de los *eclados Naturales Cdi#ididosD .I0
que han sido diseados para ayudar a eliminar el sndrome de estrs repetiti#o Para
promo#er el aprendiza3e de derecha e izquierda, ha%a un brazalete con la letra " que debe
ponerse en la mueca izquierda y otro con la letra : para la mueca derecha =oloque
sobre el teclado el esquema de unas manos identificadas como derecha e izquierda para
facilitar la enseanza :ar el mismo color al brazalete y a las letras que le corresponden
le ayudar& al 3o#en aprendiz a formar h&bito 8 medida que los nios aprendan una de las
letras del alfabeto, al mismo tiempo ensearles la familiarizacin con el teclado mediante
la identificacin de la mano con la cual deben di%itar esa letra 8 tiempo que los nios
aprenden a teclear desarrollan el conocimiento de derecha e izquierda
<i%ura /5 *eclado Natural Cdi#ididoD diseado por (icrosoft
Peterson y otros in#esti%adores CFJKGD identificaron tres conceptos esenciales que se
deben tener en cuenta al ensear a usar el teclado5
F "nicie a los nios en el uso del computador personal y de sus componentes
haciendo nfasis en el teclado
/ 4tilice teclados laminados con cdi%os de color para sealar las teclas %ua Cteclas
de posicin de los dedos ndices derecho e izquierdo5 < y L
I Pinte las uas de los nios de colores para parear los dedos con la posicin de las
teclas %ua C< y LD
!lla propone tambin el uso de teclados en afiches y en el piso, para reforzar la ubicacin
de la fila en la que se encuentran las teclas %ua de los dedos ndice derecho e izquierdo
Eealizar un teclado de piso sobre el que los nios puedan caminar a medida que ubican la
posicin de las letras promue#e la familiarizacin con la posicin de stas 8 medida que
caminan sobre el teclado tocan los dedos a los que les corresponde teclear cada letra ,i
el teclado del piso es idntico al que los nios usan cuando est&n traba3ando en el
computador, permite la transferencia del conocimiento adquirido
Para hacer los modelos de los teclados que posteriormente se #an a laminar, coloque un
teclado boca aba3o en una fotocopiadora y utilice papel tamao oficio para la fotocopia
8ntes de laminarlos trace una lnea Cdel mismo color de la que usted puso en el tecladoD
que separe las teclas que le corresponden a la mano derecha y a la izquierda C#er fi%ura
1@
FD 8si%ne a cada nio la responsabilidad de completar diariamente acti#idades
especficas de aprendiza3e en las que se use el teclado laminado !sto puede incluir
#ocabulario relacionado con el teclado, di%itar definiciones de palabras del #ocabulario o
di%itar frases utilizando palabras del #ocabulario
'a enseanza debe incluir tambin el uso adecuado de los dedos para presionar las teclas
=uando los nios pequeos traba3an independientemente, tienden a usar el pul%ar para
presionar teclas de n2meros y letras 8unque las manos de los nios pequeos no se han
desarrollado lo suficiente para ensearles tcnicas para usar las teclas %ua, sus dedos
ndice y medio tienen la fuerza suficiente para presionar correctamente con la punta de
stos las teclas de letras y n2meros !llos disfrutan dando muestras de su habilidad
cuando rotan la mano derecha para presionar la barra espaciadora con su ndice derecho
y presionan la tecla de retorno con su meique
ESTRATEGIAS DE TECLADO
*odas las modalidades de enseanza de teclado que he re#isado comienzan con la
ubicacin de la fila en la que se encuentran las teclas %ua < y L 8uque la %ran mayora
de los pro%ramas ensean primero las teclas < y L no todos los mtodos de instruccin lo
hacen 8l%unos como 6,unburst7 Chttp,UU&&&.sunburst.comUD desarrollan las habilidades de
tecleado utilizando inicialmente los dedos ndice y medio *omaron esa decisin despus
de consultar al%unos fisilo%os a quienes su experiencia indicaba que el desarrollo motor
de esos dos dedos era el m&s a#anzado entre los dedos de las manos de los nios
pequeos
<i%ura I5 ,ensores 6-ub >ey7 de -erzo% para las letras : y
> .M0
Btros pro%ramas como el ,istema -erzo% C-erzo% ,ystemD incluyen dentro del paquete
unas ayudas t&ctiles C#er fi%ura ID en las letras : y > para ayudar al aprendiz en la
ubicacin de los dedos en las teclas < y L !ste mtodo ensea adem&s las letras
alfabticamente, permitiendo deletrear palabras despus de que los estudiantes han
aprendido la ubicacin de las letras 8 y $ =ada nue#a letra adiciona palabras nue#as para
el aprendiz !sto elimina el di%itar palabras sin sentido y promue#e la redaccin en el
teclado !n la presentacin del mtodo se dice que los estudiantes de Ier ao pueden
aprender a usar el teclado con dos horas de instruccin y con N o J horas estar&n
redactando con buena #elocidad
TECLEADO ALFABTICO
1A
$uchanan CFJJID cree que la aproximacin alfabtica al uso del teclado apoyada por
soft+are de textos hablados de excelente calidad, ofrece la me3or manera para desarrollar
habilidades en el uso del teclado en estudiantes de Primaria CFO a GO %radosD 6=laris
Por)s7 C(acintoshD para nios #ocaliza ChablaD el texto (i experiencia utilizando este
mtodo con estudiantes de /O y Ier %rado demuestra que los nios r&pidamente
recuerdan tanto la ubicacin de las teclas como el dedo al que le corresponde di%itarlas,
adem&s de mostrarse mucho m&s dispuestos a utilizar las teclas %ua !ste mtodo une el
aprendiza3e del teclado a la consolidacin de sus conocimientos del alfabeto
!n mi clase a los pocos minutos de que los estudiantes estn usando el teclado, les pido
que de3en col%ar los brazos a los lados de sus asientos (ientras rela3an sus brazos para
pre#enir que desarrollen cualquier %rado de tensin, les pido que mue#an el o los dedoCsD
con los que #an a di%itar una tecla o escribir una palabra 'a combinacin de teclas
repasa las palabras que los estudiantes ya escribieron y que se%uir&n escribiendo tan
pronto #uel#an a poner sus manos en el teclado 'os estudiantes hacen r&pidamente los
nexos adecuados porque pueden enfocarse en las habilidades; se lo%ra con esto que el
aprendiza3e del teclado les sea menos extrao
Btros mtodos de enfoque tradicional, ensean 2nicamente el uso de las letras que se
encuentran en la misma fila de las letras %ua ,u pr&ctica incluye e3ercicios repetiti#os de
muchas combinaciones sin sentido, de manera que aprender a usar el teclado se parece
mucho al aprendiza3e de un nue#o len%ua3e, lo que lo hace muy frustrante para
estudiantes de cualquier edad Para mi fue mucho m&s difcil moti#ar el uso de las teclas
%ua debido a la frustracin de los estudiantes con las teclas de los e3ercicios repetiti#os
'os estudiantes a quienes de ense en esta forma tradicional no asimilaron tan
r&pidamente un nexo como si lo hicieron aquellos que aprendieron usando la secuencia
alfabtica

BENEFICIOS DE ENSEAR A USAR EL TECLADO
'ee Qood+in CFJJJD cree que los estudiantes de /O y Ier %rado desarrollan habilidades en
el uso del teclado sin requerir tanta instruccin !lla dice que la enseanza del teclado
6produ3o dos resultados positi#os FH los nios est&n escribiendo con m&s detalles, con
frases me3or estructuradas y haciendo uso de m&s #ocabulario y /H los nios se est&n
familiarizando con el teclado y sus comandos7 $orth+ic) CFJJID in#esti% los efectos de
di%itar Cmecano%rafiarD en el desarrollo de habilidades de len%ua3e en los estudiantes 'os
resultados su%ieren un pequeo efecto positi#o con el uso de las m&quinas de escribir en
las habilidades de lectura, identificacin de palabras, sintaxis y deletreo !l estudio re#el
el %ran potencial para producir efectos positi#os en el desarrollo de la escritura =on la
facilidad para acceder a las aplicaciones del computador que actualmente se tiene, el
desarrollo de habilidades para el buen uso del teclado se con#ierte en una necesidad
-eathH'e%% CFJJ/D realiz una in#esti%acin en la que utiliz copias laminadas del teclado
para familiarizar a los estudiantes de Fer %rado en la enseanza tradicional de deletrear
palabras ,u estudio mostr que los estudiantes5 FH se familiarizaban con la ubicacin de
las teclas con una precisin del JAR, /H lo%raban acertar en el KAR o m&s en las pruebas
semanales de deletreo y IH en una prueba informal de actitud, mostraron una actitud
positi#a hacia el pro%rama de deletreo
1B
(i))elsen y Qerlach CFJKKD se enfocaron en la efecti#idad de un tutorial para desarrollar
habilidades en el uso del teclado en estudiantes de los %rados IO a GO de b&sica
CelementalSprimariaD 'os estudiantes que participaron en el estudio realizaron pro%resos
similares en la adquisicin de habilidades con el teclado independientemente de que
traba3aran en ambientes super#isados o no super#isados, sin tener en consideracin
%rado, %nero o experiencia pre#ia 8dem&s no encontraron diferencia entre los %rupos
en la ubicacin manual de las teclas %ua o en donde enfocaban los estudiantes su
atencin #isual al di%itar
,ormunen CFJJID, mediante un in#entario de estilos de aprendiza3e y la administracin
de pruebas pre#ias y posteriores a la enseanza del teclado, en nios de @O %rado,
encontr que la perse#erancia era el factor mayormente relacionado con el desarrollo de
competencias efecti#as en el uso del teclado !lla estableci adem&s que en la capacidad
de lo%ro final 3u%aba un papel importante la habilidad cenestsica natural que influa
especialmente en la #elocidad para di%itar 'os maestros encar%ados de desarrollar un
pro%rama para ensear el uso del teclado pueden beneficiarse de la re#isin de literatura
que al respecto realiz =ochran T ,mith en FJJF
EVALUACION
LOGROS:
Describir !s c!r!c"er#s"ic!s $ %&'ci('es )e !s )i*ers!s +('!s )e "ec!)(
!%!'&,-ric( )e c(,.&"!)(r
INDICADORES DE LOGRO /011
?econoce las partes que conforman el teclado $consola, teclas, luces indicadoras, cable,
conector%.
=dentifiica los dos principales conectores que puede tener el teclado.
=dentific" las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de
funciones%.
=dentifica las filas de teclas alfanumricas $superior, dominante, gua e inferior%.
=dentifica los sectores iquierdo y derecho del teclado alfanumrico.
?econoci" las teclas impresoras $letras, n7meros, signos, etc.% y las complementarias
$may7scula, control, retroceso, etc%.
:tilia cartulina, lpi y colores para dibujar un teclado a escala.
?econoce con qu dedo se debe presionar cada tecla.
?econoce los dos tipos de configuraci"n de teclado que han e!istido $Q&erty y 5vora6%.
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL DISPOSICION
E. =dentific" admirablemente
las cuatro onas del teclado
$alfanumrica, de navegaci"n,
numrica, de funciones%.
;. =dentific" con suficiencia las
cuatro onas del teclado
! ,e ha destacado en el
emple del teclado para la
construccin de palabras,
oraciones, contenidos
textuales que relacionan la
funcionalidad de las
di#ersas zonas del teclado
! ?alora la importancia de
mantener en buen estado de
funcionamiento el teclado
, ?alora con al%una importancia
el mantener en buen estado de
2C
@. =dentific" escasamente las
cuatro onas del teclado
=. =dentific" con mucha
dificultad las cuatro onas del
teclado $alfanumrica, de
navegaci"n, numrica, de
funciones%.
D. Se le $,e%en"#n '&n!l'"&% $#,#
Iden"!'#, l#% '+#",& 8&n#% del
"e'l#d& =#l!#n+-D,'#1 de
n#:e6#'4n1 n+-D,'#1 de
!+n'&ne%>.
, !mple el teclado en
forma adecuada para la
8 !mple el teclado en
forma adecuada para la
construccin de al%una
palabras, escasas
oraciones que relacionan la
" !mple con mucha
dificultad el teclado para la
: No se adecu al emple
el teclado en forma
adecuada para la
8 ?alora escasamente la
importancia de mantener en buen
estado de funcionamiento el
teclado
" Eequiere llamados de atencin
para #alorar importancia de
mantener en buen estado el
: Eequiere de permanentes
llamados de atencin para #alorar
la importancia de mantener en
buen estado el funcionamiento el
teclado
Aca#a las "omas b+sicas de e!o"om,a
:bicar el teclado a la altura correcta.
>bservar la postura correcta del cuerpo y de las manos.
@doptar la posici"n correcta de los dedos sobre el teclado.
=dentificar algunos problemas de salud asociados a las prcticas inadecuadas en
el uso del teclado.
Comprender la necesidad de utiliar los recursos tecnol"gicos especiales para
ayudar a los estudiantes con discapacidad $@ccesibilidad%
21
Comprender la incidencia que tiene en la duraci"n del teclado, pulsar las teclas,
en lugar de golpearlas.
! =omprendi
admirablemente la
necesidad de utilizar los
recursos tecnol%icos y las
teoras er%onmicas a su
disposicin
, :estaca en la
comprensin de la
disposicin
8 =omprendi la
disposicin con el di&lo%o
permanente
" =omprendi la necesidad
de utilizar al%unos recursos
tecnol%icos y escasas
disposicin
: :ifcilmente comprende
la necesidad de utilizar los
disposicin
! 8cat con prestancia las
disposiciones er%onmicas
correctas para di%itar
adecuando su puesto de
traba3o y sus posturas
, 8cat con notoriedad
las disposiciones
er%onmicas correctas
para di%itar adecuando su
puesto de traba3o y sus
posturas
8 8cat con al%una
suficiencia las disposiciones
er%onmicas correctas
posturas
" 8cat escasas
posturas
: 8cat mnimas
correctas para di%itar
adecuando su puesto de
traba3o y sus posturas
! ?alora suficientemente
las experiencias y
recomendaciones de
ciencias que se ocupan de
la adecuacion del cuerpo al
sitio de traba3o
, ?alora las experiencias
y recomendaciones de
la adecuacin del cuerpo al
sitio de traba3o
8 ?alora al%unas de las
experiencias y
recomendaciones de
la adecuacin del cuerpo al
sitio de traba3o
" ?alora suficientemente
las experiencias y
recomendaciones de
sitio de traba3o
: =onsidera no rele#antes
las experiencias y
recomendaciones de
sitio de traba3o
Com$e"de el $o$-si#o y la im$o#a"cia de ad%uii y u#ili.a #/c"icas adecuadas de
di!i#aci-"0
Entender las limitaciones personales que acarrea adquirir tcnicas inadecuadas
de digitaci"n.
Comprender las ventajas de desarrollar o adquirir una buena tcnica de digitaci"n.
?econocer la diferencia que hay, en trminos de velocidad, entre escribir a mano y
22
hacerlo en el computador.
Comprender que la precisi"n y la velocidad en la digitaci"n se logran mediante la
prctica continua.
! Eeconoce
adecuadamente los
fundamentos de las
tcnicas apropiadas para
adquirir #elocidad y
precisin en la di%itacin
, Eeconoce
adecuadamente la mayora
de los fundamentos de las
8 Eeconoce la mayora de
los fundamentos de las
"Eeconoce al%unos de los
fundamentos de las
: Eeconoce solo al%unos
aspectos de los
fundamentos de las
! !mpleo en forma
destacada tcnicas
adecuadas de di%itacin
que le permitieron adquirir
habilidades y destrezas en
para desarrollar procesos
mecano%r&ficos
, !mpleo con notoriedad
tcnicas adecuadas de
di%itacin que le
permitieron adquirir
mecano%r&ficos
8 !mpleo al%unas tcnicas
mecano%r&ficos
" !mpleo difcilmente
tcnicas adecuadas de
di%itacin que le
permitieron adquirir
mecano%r&ficos
: Presenta notorias
dificultades tcnicas
mecano%r&ficos
E. 5estac" en alta medida que
la precisi"n y la velocidad en la
digitaci"n se logran mediante
la prctica continua.
, =onsidera la #elocidad y
la precisin en la di%itacin
importante y resultado de
la practica constante
8 ?alor en al%una medida
la #elocidad y la precisin
en la di%itacin como
resultado de la practica
" ?alor escasamente la
practica como herramienta
para me3orar la #elocidad y
la precisin en la di%itacin
: =onsidera nada
rele#ante la pr&ctica para
me3orar la #elocidad y la
23
Ad%uii 1abilidades y des#e.as meca"o!+2icas a$o$iadas $aa desem$e3ase e" u"a de
las 2u"cio"es como sece#aio4a' y au*ilia co"#able
Conocer con qu dedo y de qu mano, se debe presionar cada tecla.
?ealiar ejercicios para memoriar la localiaci"n de las teclas alfabticas
ubicadas en la fila WguaW del teclado $a, s, d, f, g, h, j, 6, l, '%.
ubicadas en la fila WdominanteW $q, &, e, r, t, y, u, i, o, p%.
ubicadas en la fila WinferiorW $, !, c, v, b, n, m, coma, punto%.
?ealiar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de las teclas, barra
espaciadora, =ntro, may7sculas, retroceso, suprimir, WCtrlW, W@ltW, WEscW, W@lt DrW y
tabulaci"n.
?ealiar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de los signos de
puntuaci"n $punto, coma, interrogaci"n y admiraci"n%.
?ealiar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de las letras
acentuadas $, , , ", 7%.
! Propone e3ercicios que
complementan las acciones
desarrolladas para ser
competente
mecano%r&ficamente
, Propone al%unos
e3ercicios que
competente
mecano%r&ficamente
8 Propone al%unos
e3ercicios que
competente
mecano%r&ficamente
" ! Propone con dificultad
e3ercicios que
competente
mecano%r&ficamente
E. ?eali" en forma precisa y
adecuada ejercicios para
desarrollar habilidad de
digitaci"n con velocidad de I)
pUm. en dictados y
transcripciones.
;. ?eali" notablemente
ejercicios para desarrollar
habilidad de digitaci"n con
velocidad de I) pUm. en
dictados y transcripciones.
@. ?eali" la mayora de
ejercicios para desarrollar
habilidad de digitaci"n en
dictados y transcripciones.
=. ?eali" algunos ejercicios
para desarrollar habilidad de
digitaci"n en dictados y
transcripciones.
5. >miti" realiar ejercicios
para desarrollar habilidad de
digitaci"n en dictados y
! ?alora la importancia de
mantener en buen estado de
, ?alora con al%una importancia
el mantener en buen estado de
8 ?alora escasamente la
importancia de mantener en buen
estado de funcionamiento el
teclado
" Eequiere llamados de atencin
para #alorar importancia de
mantener en buen estado el
: Eequiere de permanentes
llamados de atencin para #alorar
la importancia de mantener en
buen estado el funcionamiento el
teclado
24
: !3ercicios que
competente
mecano%r&ficamente no
forman parte de sus
propuestas
transcripciones.
C&n!6+,#, el Te'l#d& -ed#n"e el E#nel de C&n",&l.
INDICADORES DE LOGRO 2011
E. ?econoci" y modific" las
propiedades del teclado con
pericia.
;. ?econoci" y modific" las
alguna destrea.
@. ?econoci" y modific" las
asesora.
=. ?econoci" y modific" con
dificultad las propiedades del
teclado
5. .resent" notables
dificultades en el
reconocimiento de las
propiedades del Ceclado .
E. @ccedi" en forma precisa y
adecuada al cuadro de dilogo
de propiedades del Ceclado.
;. @ccedi" en forma adecuada
al cuadro de dilogo de
propiedades del Ceclado.
@. @ccedi" al cuadro de
dilogo de propiedades del
teclado con consultas.
=. @ccedi" con alguna dificultad
al cuadro de dilogo de
propiedades del Ceclado.
5. .resent" dificultad para
acceder al cuadro de dilogo
de propiedades del Ceclado.
! Eeconoci en alta medida la
utilidad del panel de control en la
adecuacin del teclado para
satisfacer sus necesidades
mecano%r&ficas
, ,e hace notar en el
reconocimiento del panel de
control en la adecuacin del
teclado para satisfacer sus
necesidades mecano%r&ficas
8 Eeconoci la utilidad del panel
de control en la adecuacin del
teclado para satisfacer sus
" Eeconoci escasamente la
utilidad del panel de control en la
adecuacin del teclado para
satisfacer sus necesidades
mecano%r&ficas
: No se in#olucra en el
reconocimiento la utilidad del
panel de control en la adecuacin
del teclado para satisfacer sus
RECURSOS
2;
SOFT3ARE
Pro%ramas especializados que le pueden ayudar a superar al%unos factores de ries%o que
implican el uso de computadores5
Ergotrainer http,UU&&&.magnitude.comUmainUproductsUergotrainer.htm 8dem&s de
ad#ertir cu&l es el momento para tomar un descanso, este pro%rama presenta
pequeas animaciones con e3ercicios, trucos y conse3os para e#itar lesiones y
enfermedades por el uso contin2o del computador 'recio5 se puede probar
%ratuitamente durante un mes
ErgoSense http,UU&&&.omniquad.comUomniquadXergosense.htm Bfrece una %ua
animada de e3ercicios para que los usuarios de computadores los realicen mientras
toman recesos en su acti#idad 'e permite e#aluar las condiciones de er%onoma
de su puesto de traba3o %ama0o5 I($ 'recio5 J dlares
!rea"Ti#e http,UU&&&.littlehummingbird.comUsoft&areUGrea6Cime !ste pro%rama
a#isa cu&ndo tomar un descanso en las acti#idades desarrolladas con el
computador ,e puede confi%urar la letra, el tiempo de aparicin, los colores y los
mensa3es %ama0o5 MGA >$; 'recio5 Qratuito
T$peSa%e http,UU&&&.businessmetrics.com Pro%rama que mide la acti#idad del
teclado y del ratn =uando detecta un traba3o continuo por un periodo de tiempo
muy lar%o, lanza una ad#ertencia para que la persona tome un descaso %ama0o5
@A/>$ 'recio5 Qratuito
ENLACES DE INTERS:
Ar"#c&(: !l ,ndrome del *2nel =arpiano, "nstituto Nacional de ,alud y ,e%uridad
Bcupacional, http,UU&&&.cdc.govUspanishUnioshUfactKsheetsUEactKsheetK0)-))9.html
Ergono#&a en Espa'o( Portal que se concentra en los elementos b&sicos para la
pr&ctica de la er%onoma en los pases hispanohablantes $uscan formar redes de
personas que puedan %enerar traba3o con3unto mediante redes de informacin
http,UU&&&.ergonomia.clU
Sociedad de Ergono#istas de M)*ico +SEMAC, 8sociacin ci#il formada por
er%onomistas mexicanos, con cl&usula de admisin para extran3eros
http,UU&&&.semac.org.m!U
Art&c-(o: Puesto de traba3o para usuarios de computador con discapacidad fsica,
Eicardo Qait&n Pacheco, <undacin *elefnica,
http,UU&&&.tid.esUpresenciaUpublicacionesUcomsidUespUarticulosUvol90Uartic-Up-.html
Art&c-(o: $ien derechos frente a la P=, >atie :ean, Pired Ne+s
Ergono#&a de A#)rica ,eleccin de enlaces a sitios que ofrecen informacin sobre el
tema Cen in%ls y espaolD http,UUergonomia.deamerica.netU
Siste#as de Ergono#&a 'a compaa I( ofrece %ratuitamente un curso de Pre#encin
de Eies%os 'aborales7, en traba3os que incluyen pantallas de computador ,olo est&
disponible en !spaa y se debe llenar pre#iamente un formulario
http,UU&&&.soluciones<m.comUformulario.asp
!l desarrollo de la competencia en el mane3o del teclado es requisito indispensable para
responder adecuadamente a los retos, oportunidades y problemas de la era del
conocimiento 'as instituciones educati#as tienen la responsabilidad dease%urar que los
estudiantes adquieran idoneidad en la utilizacin del *eclado, tanto para di%itar
informacin como para interactuar efecti#amente con el soft+are del computador !llos
2?
deben aprender a di%itar mec&nicamente con el teclado, utilizando todos los dedos, sin
mirarlo y con #elocidad adecuada, para que puedan dedicar m&s tiempo a pensar,
producir ideas y adquirir conocimientos
!n "nternet podemos encontrar muchas herramientas para me3orar la competencia en el
mane3o del teclado; unas son %ratuitas y otras son de pa%o, pero estas 2ltimas por lo
re%ular ofrecen una #ersin de prueba que sir#e para e#aluar si el pro%rama se a3usta a
las necesidades de la instruccin Bfrecemos a continuacin una resea de soft+are
disponible en "nternet para este fin *odos los pro%ramas que se #aloraron ayudan a
cumplir los ob3eti#os de aprendiza3e establecidos para la herramienta /anejo del Ceclado
del /odelo Curricular =nteractivo de =nformtica
T$pingMaster .ro
http,UU&&&.typingmaster.comUesUinde!.aspYgo4nettutor
http,UU&&&.typingmaster.comUesUgetC/+))+.asp
=urso con e3ercicios #ariados y con diferentes %rados de dificultad, apropiados para
ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos propuestos para aprender a /anejar el Ceclado
=on la realizacin de pr&cticas b&sicas de di%itacin, que se inician con %rupos de tres o
m&s letras y se contin2an con la repeticin de palabras sencillas, separadas por si%nos de
puntuacin, se ayuda a memorizar con qu dedo y de qu mano, se debe presionar cada
tecla 8dem&s, con los e3ercicios anteriores, se ayudan a afianzar precisin y#elocidad
!l curso ofrece 3ue%os diseados especialmente para practicar la posicin correcta de los
dedos y la di%itacin de n2meros y de letras acentuadas
=on este pro%rama, el docente puede5 %estionar f&cilmente, desde cualquier computador
de la Eed, los datos de cada alumno mediante notas e informes #ariados sobre el
pro%reso alcanzado; crear e3ercicios personalizados que atiendan necesidades particulares
de al%unos alumnos; %enerar ex&menes con sus propios textos; almacenar los resultados
de cientos de estudiantes Cpara cada e3ercicio pro#ee estadsticas del tiempo empleado,
del n2mero palabras por minuto, del n2mero de errores, etcD; adem&s, los alumnos m&s
a#enta3ados, una #ez terminan los traba3os asi%nados, pueden practicar y repasar
utilizando 3ue%os y e3ercicios indi#iduales
Creador1 *ypin% (aster
Licencia1 'a #ersin de prueba permite ensayar las tres primeras lecciones de cada ni#el
Para "nstituciones !ducati#as, se ofrecen licencias para FA y para /G computadores, con
costos de FJJ y /JJ dlares, respecti#amente
MecaMatic
http,UU&&&.mecamatic.netU
http,UU&&&.mecamatic.netUmecamath.e!e
=urso con IAA e3ercicios, adecuados para ayudar a alcanzar los ob3eti#os
especficos, correspondientes a los ni#eles b&sico, medio y a#anzado, propuestos para
aprender a /anejar el Ceclado
'os primeros FAA e3ercicios est&n orientados a desarrollar una tcnica de di%itacin5
posicin correcta de las manos, de los dedos y del cuerpo frente al teclado; memorizacin
del dedo y mano con que se debe presionar cada tecla, que se lo%ra mediante la
di%itacin repetida de %rupos pequeos de letras, de palabras sencillas Ccon y sin tildeD y
2@
de palabras separadas por si%nos de puntuacin
'os FAA e3ercicios si%uientes est&n orientados a afianzar la tcnica mediante la di%itacin
de palabras acentuadas y separadas por si%nos de puntuacin y, con la trascripcin de
p&rrafos cortos
'os 2ltimos FAA e3ercicios se enfocan en la precisin y la #elocidad de di%itacin, para lo
cual se utiliza la trascripcin de p&rrafos extensos
!l curso ofrece la posibilidad de establecer una confi%uracin personalizada para cada
estudiante y de %uardar los resultados obtenidos por estos en la realizacin de los
e3ercicios 8dem&s, deestadsticas de palabras por minuto y n2mero de errores, contados
independientemente para cada uno de los dedos
!l docente tiene la posibilidad tanto de disear e3ercicios que suplan necesidades
especficas de al%unos estudiantes como de utilizar una seccin especial para realizar
dictados de frases y oraciones Para lo anterior tambin funcionan las estadsticas
'a !dicin para =entros !ducati#os incluye las si%uientes funciones5 n2mero ilimitado de
usuarios simult&neos; creacin de hasta diez e3ercicios personalizados; posibilidad de que
cada estudiante puede seleccionar y conser#ar su propia confi%uracin y, opciones de
traba3o, condicionadas por los permisos o restricciones establecidos por el maestro !ste
2ltimo accede al Panel de =ontrol mediante contrasea, y puede #er5 los resultados,
contraseas y confi%uracin de traba3o de cada estudiante;establecer permisos o
restricciones de acceso a las opciones del pro%rama para cada alumno o para todos los
alumnos ; y controlar que todos o slo determinados alumnos, deban realizar con xito
un e3ercicio particular, antes de pasar al si%uiente
Creador1 (ecamatic
Licencia1 Bfrece una #ersin de Prueba de FG das sin nin%una limitacin 'a licencia
para =entros !ducati#os #ale IA !uros para un computador y /NG !uros para cualquier
cantidad de computadores que posea la institucin
TACA/TACA
http,UU&&&.hayqueverlo.comUtacaKtacaU
http,UU&&&.hayqueverlo.comUtacaKtacaUCacaKtaca.e!e
!ste pro%rama ofrece lecciones apropiados para ayudar a alcanzar los ob3eti#os
especficos, correspondientes a los ni#eles b&sico y medio, propuestos para aprender a
/anejar el CecladoPara el ni#el b&sico brinda una %ua completa sobre la posicin correcta
de las manos, los dedos, el cuerpo, los pies y la cabeza cuando se di%ita; y e3ercicios para
memorizar la posicin correcta de los dedos que deben pulsar las letras de cada una de
las filas del teclado
Para el ni#el medio, propone e3ercicios que ayudan a me3orar la precisin y la #elocidad
en la di%itacin de palabras acentuadas y de oraciones que contienen entre FA y /A
palabras 8dem&s, cuenta con pr&cticas para e3ercitarse simult&neamente en el uso del
teclado y del ratn
Creador: http,UU&&&.hayqueverlo.com
Licencia1 Pro%rama Qratuito Carchi#o !U! de II ($D
2A
TU0T1.E
http,UUtu!type.sourceforge.netUdo&nloadU
http,UUinternap.dl.sourceforge.netUCu!type+K9.-.<Kinstaller.e!e
!ste curso es apropiado para iniciar a los nios m&s pequeos en el uso del
*eclado =omienza con una seccin en la que los estudiantes aprenden y practican con
qu dedo se debe presionar cada tecla ,e%uida de dos 3ue%os, cada uno con tres ni#eles
de dificultad, que facilitan practicar la di%itacin de %rupos de letras y de palabras sin tilde
o si%nos de puntuacin 8 medida que aumenta el ni#el de dificultad, se incrementa la
lon%itud de las palabras y la #elocidad con la que aparecen en pantalla
!ste pro%rama permite realizar pr&cticas l2dicas que pretendan familiarizar al estudiante
con el /anejo del Ceclado
8unque el pro%rama aparece inicialmente en in%ls, se puede cambiar a espaol
Creador1 *ux@>ids
Licencia1 Pro%rama Qratuito
SES T$pe
http,UU&&&.see.ed.ac.u6UZpmhUCypeU
http,UU&&&.see.ed.ac.u6UZpmhUCypeUtypees.e!e
!ste curso consta de IAA e3ercicios bre#es de di%itacin, especialmente diseados
para ayudar a memorizar con qu dedo y de qu mano, debe presionarse cada tecla y
para realizar pr&cticas con letras tildadas, si%nos de puntuacin, frases y oraciones cortas
!s apropiado paraayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes a los
ni#eles b&sico y medio, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado 'os e3ercicios
aumentan en dificultad %radualmente y hacen nfasis en la precisin de la di%itacin m&s
que en la #elocidad; esto es muy importante para e#itar tener que #ol#er atr&s y
enmendar lo ya escrito
!l pro%rama incluye herramientas especiales para ayudar a corre%ir los errores m&s
frecuentes y un modo de pr&cticas en el cual se pueden pro%ramar e3ercicios que ayuden
a me3orar la di%itacin de letras difciles para el estudiante 8dem&s, ofrece estadsticas y
tablas para mostrar el pro%reso de cada aprendiz a lo lar%o del curso
Creador1 ,quare !yes ,oft+are
Licencia1 Pro%rama Qratuito C8rchi#o !U! de F/($D
MecaMa*
http,UUinicia.esUdeUculturalUmecama!.htm
http,UUinicia.esUdeUculturalUmecama!.ip
8 este curso, cada estudiante in%resa di%itando una contrasea y el pro%rama le
presenta en la pantalla las frases y las oraciones que debe di%itar 4na #ez finaliza cada
e3ercicio, le muestra un resultado con el n2mero de letras di%itadas por minuto y la
cantidad de errores cometidos 'as estadsticas se %uardan con el nombre de cada
2B
estudiante, funcin esta muy 2til para el docente que puede #isualizar los punta3es
obtenidos por cada uno
!l profesor puede crear archi#os en formato texto CtxtD con las palabras que los
estudiantes deben di%itar y lue%o copiarlos en la carpeta 6textos7 del pro%rama
!ste curso es apropiado para ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes
al ni#el medio, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado, ya que hace nfasis en la
di%itacin de frases y oraciones
Creador1 Los <ernando <ern&ndez 8lcalde C$arcelona, !spaaD
Licencia1 Pro%rama Qratuito C8rchi#o V"P de IIN>$D
3C
31

Programacion de Mecanografia

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programacion de Mecanografia

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADO DE SOACHA INFORMATICA Y SISTEMAS

<uente5 *elefnica "n#esti%acin y :esarrollo http,UU&&&.tid.es

Вам также может понравиться