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__________________________________________________
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA



INFORME DE INVESTIGACIN

LAS REAS AUTONOMA E INTELECTUAL-CULTURAL DEL CLIMA
SOCIAL FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JOS ABELARDO
QUIONES GONZALES N88066, NUEVO CHIMBOTE, 2013.


ALUMNO INVESTIGADOR: MARCO ARTURO MORALES MAGUIA

CHIMBOTE 2013


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JURADO DE TESIS


PRESIDENTE : Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe
SECRETARIO : Psic. Lic. Frey Campana Cruzado
MIEMBRO : Psic. Mg. rica Millones Alba




______________________________________

Presidente



____________________________ ___________________________
Secretario Miembro




ASESOR DE TESIS



______________________________________

Asesor
Psic. Mg. Luis Morales Lpez
3

RESUMEN

Estudio de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo cuyo objetivo fue describir el
rea intelectual-cultural y rea de autonoma del clima social familiar de los
estudiantes de educacin secundaria con bajo rendimiento acadmico de la I.E.
Jos Abelardo Quiones Gonzales. De una poblacin estudiantil de 420 se
identific 84 estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Los instrumentos
utilizados fueron la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J.
Trickeet y el Promedio de Notas del I y II bimestre del ao lectivo 2013. Los
resultados obtenidos indican que los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico se ubican principalmente en el nivel promedio, tanto en el rea de
autonoma como en el rea intelectual cultural (61% y 69% respectivamente).


Se concluye que los estudiantes de educacin secundaria de la I.E. Jos
Abelardo Quiones Gonzales entre el periodo Marzo a Octubre del 2013,
presentan un nivel promedio en las reas de Autonoma e Intelectual Cultural







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ABSTRACT

Quantitative research, descriptive level, whose aim was to describe the
intellectual and cultural autonomy area and area development dimension of
family social climate of the high school students with low academic performance
of IE Jos Abelardo Quiones Gonzales between the period March to October
2013. Out of a population of 84 420 students identified with low academic
performance. The instrument used was the Family Social Climate Scale (FES)
of RH. Moos and E. J. Trickeet. Intellectual-cultural area and the autonomy area
were considered. The results were: 61% of students are evaluated in the
average category Autonomy dimension of Family Social Climate. Moreover, a
result of 69% in the Intellectual Cultural area, placing them in the category
average was obtained.
We conclude that high school students EI Jos Abelardo Quiones Gonzales
between the period March to October 2013, have an average level in the areas
of Intellectual and Cultural Autonomy
5

CONTENIDO

RESUMEN ......................................................................................................... 3
ABSTRACT ........................................................................................................ 4
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... 7
INDICE DE TABLAS........................................................................................... 8
INDICE DE FIGURA ........................................................................................... 9
I. INTRODUCCIN ....................................................................................... 10
1.1. Planteamiento del problema .................................................................... 10
1.2. Justificacin de la investigacin ............................................................... 11
1.3. Objetivos .................................................................................................. 12
1.3.1. Objetivo General .............................................................................. 12
1.3.2. Objetivos Especficos ...................................................................... 12
II. REVISION DE LA LITERATURA ............................................................ 14
2.1. Antecedentes ........................................................................................... 14
2.2. Bases Tericas ........................................................................................ 17
2.2.1. Bajo Rendimiento Acadmico .......................................................... 17
2.2.1.3. Nivel Cultural en el departamento de Ancash ............................... 18
2.2.2. Autonoma ....................................................................................... 19
2.2.3. La familia ......................................................................................... 20
2.2.4. Clima Social Familiar ....................................................................... 23
III. METODOLOGA ..................................................................................... 26
3.1. Tipo y nivel de la investigacin ................................................................ 26
3.2. Diseo de investigacin. .......................................................................... 26
3.3. Poblacin ................................................................................................. 26
3.4. Definicin y operacionalizacin de la variable. ......................................... 27
3.5. Definicin operacional de la Variable (D. O) ............................................ 28
3.6. Tcnicas e instrumentos .......................................................................... 29
3.6.1. Tcnicas .......................................................................................... 29
3.6.2. Instrumentos .................................................................................... 29
3.7. Procedimiento .......................................................................................... 29
3.8. Anlisis de Datos ..................................................................................... 29
6

IV. RESULTADOS ....................................................................................... 30
4.1. Resultados ............................................................................................... 30
4.2. Anlisis de resultados .............................................................................. 36
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 37
5.1. Conclusiones ........................................................................................... 37
5.2. Recomendaciones ................................................................................... 37
VI. REFERENCIAS ...................................................................................... 38
VII. ANEXO ................................................................................................ 40


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AGRADECIMIENTO


El presente trabajo de tesis primeramente me gustara agradecerte a ti Dios por
bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hizo realidad este
sueo anhelado.

A mi familia por haberme apoyado para que pueda cumplir una de mis metas, a
mis Padres quienes me aconsejaron y dedicaron muchos aos de su vida para
formarme con valores ticos y morales durante mi vida.

A la UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE por darme la
oportunidad de estudiar y ser un profesional.

Al docente de tesis, Mg. Luis por su esfuerzo y dedicacin, quien con sus
conocimientos, su visin su experiencia, su paciencia y su motivacin ha
logrado en m que pueda terminar mis estudios con xito.

Tambin me gustara agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formacin,
por sus consejos, su enseanza y ms que todo por su amistad.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las
que les encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde estn
quiero darles las gracias por formar parte de m, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.
8

INDICE DE TABLAS

Tabla N 1: Resultado del rea intelectual cultural del Clima Social Familiar
Tabla N 2: Resultados del rea Autonoma del Clima Social Familiar
Tabla N 3: Resultados segn cantidad de tipo de Familia por ao acadmico
Tabla N 4: Resultados segn porcentaje de tipo de Familia
Tabla N 5: Resultados segn tipo de Familia en el nivel secundario
Tabla N 6: Resultados segn grado de instruccin de los padres
Tabla N 7: Resultados segn sexo de los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico

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INDICE DE FIGURA

Figura N 1: Grficos de resultados aplicados a los alumnos de nivel secundario
del rea intelectual cultural del clima social familiar
Figura N 2: Grficos de resultados aplicados a los alumnos de nivel secundario
del rea Autonoma del cultural del clima social familiar
Figura N 3: Grficos de resultados aplicados a los alumnos de nivel secundario
segn cantidad de tipo de Familia por ao acadmico
Figura N 4: Grficos de resultados aplicados a los alumnos de nivel secundario
segn porcentaje de tipo de Familia
Figura N 5: Grficos de resultados aplicados a los alumnos de nivel secundario
Figura N 5: Grficos de resultados segn grado de instruccin de los padres
Tabla N 7: Grficos de resultados segn sexo de los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico

10

I. INTRODUCCIN

1.1. Planteamiento del problema

Actualmente vemos que las familias tienen escasos conocimientos sobre
cultura en nuestro pas, estudiantes que prefieren pasar ms tiempo viendo
programas televisivos, video juegos, entre otras, haciendo que su nivel
acadmico cultural no sea desarrollado de forma eficiente.
Por otra parte, la motivacin de poder incentivar el desarrollo de dicha rea,
hace que el estudiante no tenga anhelos de aprender de forma propia, el cual
influye no solo en su etapa escolar, sino tambin repercutiendo en su etapa de
educacin superior, haciendo que existan profesionales que no se
desenvuelven en su carrera.

En la actualidad, la enseanza peruana en colegios, sobretodo, estatales ha
disminuido estrepitosamente. Esto se debe a varios motivos. En las siguientes
lneas, explicaremos cmo surge la mala enseanza en colegios, ya sea por el
pauprrimo apoyo del Estado y por el desinters de los profesores por la baja
paga, y el bajo nivel en colegios estatales, que se da por la baja economa de
los padres de familia y al conocimiento de los profesores.

Un Artculo publicado por la revista Rocknigth en Mayo del 2010, informa que el
problema en el aula comienza cuando los padres piensan que la educacin de
sus hijos depende exclusivamente de los docentes, preocupndose nicamente
por los tiles escolares que requerirn para su educacin, que cumplan con los
trmites necesarios, y de ah en adelante, es responsabilidad de la I.E. que los
estudiantes puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo
desarrollo acadmico.

Ocurrido lo anterior, comienza a presentarse los problemas en el nio, ya que
al no contar con el apoyo de los padres, en conjunto con el docente, genera
inseguridad y despreocupacin por el nio, donde sus calificaciones no sern
las mejores, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas
11

ocasiones existir una reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa
situacin en el nio?
En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara LAS
CARACTERISTICAS FAMILIARES de los estudiantes en el bajo rendimiento
escolar de secundaria.
Un artculo del Diario la Republica en el mes de diciembre del 2013, muestra
que la educacin en el Per est en un estado alarmante, mostrando que en la
encuesta realizado en dicho mes el Per bajo 2 puestos ms en el ranking de
educacin a nivel mundial respecto al 2009. Aquel ao se ubicaba en el puesto
63 y hoy, en el 65.
Por otra parte, vemos que los alumnos en muchas ocasiones no tienen mucha
comunicacin y expresividad con los miembros de su familia, donde vemos
Padres que solo mandan y deciden lo que se har en la casa, y que en muchas
ocasiones, deciden hasta si estudiaran o no, o que estudiar y que no.

1.2. Justificacin de la investigacin

La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la
educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento acadmico del estudiante, por lo que es de suma importancia
investigar para profundizar y conocer con mayor precisin cuales son los
principales factores que influyeron en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E.
Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013
En el 2008, el Ministerio de Educacin del Per enfrento la problemtica del
bajo rendimiento escolar que empeora la crisis educativa por la que atraviesa
nuestro pas, dndose con mayor incidencia en las Instituciones Educativas
rurales de nuestro pas.

La educacin es una de las bases fundamentales para que nuestro pas lograra
superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e
individualmente tenga una vida econmicamente estable; y para garantizar y
12

comprobar que esta educacin est siendo efectiva es importante elevar el
rendimiento acadmico de los alumnos.
El proceso educativo de todo estudiante debe ser entendido como un proceso
social donde hay que tener en cuenta el contexto en que se produce. Hasta
hace pocos aos la escuela era el nico contexto que se consideraba
educativo, luego se ha comprobado que la educacin se proporciona en la
familia, amigos, entorno social y medios de comunicacin.
Est comprobado que existen alumnos que por diversas causas internad,
bilgicas, socio ambientales o por un planteamiento educativo, tiene
dificultades para alcanzar los resultados acadmicos deseados.
En todas las instituciones educativas tanto pblicas como privadas, los
docentes se enfrentan con diversas dificultades que presentan los alumnos:
emocionales, cognitivos e intelectuales.
De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante:

Cul es el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la
I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General
Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la
I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.

1.3.2. Objetivos Especficos
Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn el tipo de familia.

Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn la ocupacin de los
padres.
13

Identificar el tipo de familia de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N
88066 Jos Abelardo Quiones Gonzales

Identificar la ocupacin y grado de instruccin de los padres de los estudiantes
del nivel secundario de la I.E. N 88066 Jos Abelardo Quiones Gonzales

Identificar cual es el sexo con mayor porcentaje con bajo rendimiento segn
ao acadmico de la I.E. N 88066 Jos Abelardo Quiones Gonzales

Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn el tipo de familia.

Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn la ocupacin de los
padres.

Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn el tipo de familia.

Describir el clima social familiar en las reas autonoma e intelectual cultural de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico segn la ocupacin de los
padres.
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II. REVISION DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes

Extrado de SISBI (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: En la Universidad
de Alicante (Espaa), Castejn Costa y Cols. (1998). Realizaron un estudio con
la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores
diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser
explicativos del diferente rendimiento acadmico de unos y otros, haciendo
hincapi en la percepcin que el alumno posea de su ambiente familiar,
escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto. Entre sus
resultados lograron pronosticar, a travs del anlisis de regresin mltiple, el
rendimiento acadmico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro
grupo.

Extrado de SISBI (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: Andrade, Miranda,
y Freixas. (2000). Realizaron un estudio sobre el poder influyente que aporta la
familia sobre los rendimientos acadmicos. Cuyas conclusiones se ratific el
poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos acadmicos,
adems de las inteligencias mltiples, y las condiciones para motivar los
aprendizajes

Eoki. (2006). Realiz un estudio sobre el clima social familiar y rendimiento
acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir.
Los resultados fueron los siguientes: el 53% se ubica en un nivel medio del
clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr que 1.67% se
ubica en tendencia buena y 16.67% en tendencia mala. Asimismo, en la
dimensin desarrollo se encontr que 3% se haya en tendencia buena y 10%
en tendencia mala. Por otro lado, en dimensin estabilidad se encontr que 20
% se ubica en tendencia mala y ningn estudiante se ubica en tendencia
buena. En conclusin no existe relacin significativa entre las sub. Escalas
expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio
15

recreativa, moralizacin-religiosidad, organizacin con el rendimiento
acadmico.

Martnez & Cosgaya. (2005). En su tesis El papel de las relaciones familiares
en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de
enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile realizaron un estudio de
la influencia de las relaciones familiares en el mbito escolar, utilizando una
muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un
cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de
evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico,
concluyendo qu: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los
padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de
diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los
comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se
pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar
a su auto concepto.

Zegarra. (2004). Llevo a cabo una investigacin sobre el clima social familiar de
los alumnos con bajo rendimiento acadmico del 3, 4 y 5 Grado de
educacin Secundaria de la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo de la ciudad
de Chimbote, donde los resultados fueron los siguientes: el 98.9% se ubica en
un nivel malo del clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr
que el 45.7% se ubica en una categora media, Asimismo, en la dimensin
desarrollo se encontr que el 37% se ubica en una categora mala, en
dimensin estabilidad se encontr que el 17% se ubica en una categora
media. En conclusin se corrobora que la gran mayora de las familias de estos
alumnos absorben diariamente un clima negativo, lo cual trae muchos
problemas en la dinmica familiar.

Fuentes. (2003). Realiz una investigacin para determinar la influencia del
clima social familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos del 3 y 4
ao de educacin secundaria de la I.E. Emilia Romagna de Traiguien de la
ciudad de lima. Los resultados fueron los siguientes: el 60% de los alumnos de
16

sexo masculino presentan un bajo rendimiento acadmico, mientras que el
40% de sexo femenino presentan un alto rendimiento acadmico. En
conclusin se comprueba que las familias de estos alumnos vivencian un clima
negativo, por lo tanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura,
los padres se centran ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen
seguridad y confianza a sus hijos.

Fuentes, I. (2003). Realizo una Tesis sobre la influencia del clima afectivo
familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela
Emilia Romagna de Traigun. Concluye que; El clima Afectivo Familiar as
como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de
investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que
en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se
experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en
lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus
hijos.

Zavala. (2001). Realizo una Tesis sobre el clima familiar, su relacin con los
Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao
de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que:
el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar
un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten
apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o
actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar
inadecuados niveles de comunicacin.

Monereo (2001). Informa que la Autonoma consiste en ceder transferir
progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce
de manera absoluta el profesor, al estudiante, a fin de que se apropie de ella y
pueda empezar a utilizarla de manera autnoma. En el transcurso de esta
17

cesin se distinguen tres momentos: primero, en el que se presenta la
estrategia; segundo, cuando ste practica con la estrategia aprendida, y la
ltima cuando demuestra un dominio autnomo de la estrategia aprendida.

2.2. Bases Tericas

2.2.1. Bajo Rendimiento Acadmico

2.2.1.1. Definicin

El rendimiento acadmico hace referencia a la
evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que
obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado
a la aptitud.
2.2.1.2. Nivel Cultural en el Per

El Per es el cuarto pas de Sudamrica que destina mayores gastos (0.27%) a
la cultura del monto total del presupuesto pblico, as inform el viceministro de
Patrimonio Cultural e Industrias Culturales
Un artculo publicado en la pgina web de RPP Noticias, nos informa que
el Per ocupa el ltimo lugar en comprensin de lectura, matemtica y ciencias,
de un grupo de pases de Amrica Latina, segn ha revelado un informe
del Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes, ms conocido como
Pisa.
18

El ministro de Educacin, Jaime Saavedra, inform que estas cifras
demuestran el lento avance educativo que se ha desarrollado en el pas. "No es
que esto haya pasado en los ltimos dos o cinco aos, es producto de dos o
ms dcadas. Tenemos que dar un salto lo ms rpido posible.
El titular del Minedu aclar que dicho informe internacional incluye a pases
industrializados o de ingresos medios y altos. "Creo que es importante que nos
midamos con pases industrializados, porque el hecho de que sigamos a la
zaga demuestra que podemos tener problemas de competitividad a futuro,
agreg.
Y es que el PISA es una evaluacin conducida fundamentalmente en pases
desarrollados con ingresos medios.
Una Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), realizado al segundo grado de
primaria 2012, cuyos resultados fueron presentados en abril de este ao,
advierte que por cada 10 alumnos de segundo de primaria, 9 tienen serias
deficiencias en matemticas. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no
comprenden las lecturas.
2.2.1.3. Nivel Cultural en el departamento de Ancash

Segn investigacin de Ciudadanos al Da (CAD) con datos del Ministerio de
Economa y Finanzas (MEF), Apurmac y Hunuco son las regiones con las
tasas ms elevadas de analfabetismo en todo el pas (con 18%), seguidas de
Huancavelica (17%) y Ayacucho y Cajamarca (ambas con 14%). En el caso
especfico de la regin ncash, el analfabetismo llega a un 11%.

En el rango de los ciudadanos cuyas edades comprenden los 25 y 34 aos, el
30% no lleg siquiera a la instruccin secundaria: su mximo nivel educativo
fue la primaria, o la primaria incompleta o la instruccin inicial. A nivel regional,
los jvenes de este rango de edad ms afectados por dicha problemtica son
los de San Martn (con 60%), Amazonas (con 56%) y Cajamarca (con 54%). En
ncash, la cifra llega al 35%.
19

De acuerdo con la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) realizada por el
Ministerio de Educacin en el ao 2011, en el Per solo un 30% de los
estudiantes del segundo ao de primaria comprende lo que lee, mientras que
un 13% alcanza los niveles esperados en matemtica.
En lo que se refiere a ncash, la poblacin escolar censada muestra un
rendimiento de 22% en comprensin de lectura y 11% en matemtica,
superada inmediatamente por Cusco (con 23% y 12%), Amazonas (con 20% y
13%), La Libertad (28% y 13%), Piura (29% y 14%), Lambayeque (35% y 15%)
y Arequipa (49% y 21%).

2.2.2. Autonoma
2.2.2.1. Definicin
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE), se define Autonoma
como: Condicin y estado del individuo, comunidad o pueblo con
independencia y capacidad de autogobierno.
2.2.2.2. Importancia de la Autonoma Escolar
En primer lugar es importante preguntarnos qu es lo que entendemos por
autonoma en los nios. En este sentido el trmino hace referencia al
conocimiento que los nios van adquiriendo de s mismos, as como a la
capacidad para utilizar sus recursos en el momento que crean necesario.
Dado lo anterior, es importante sealar que para que los estudiantes sean
independientes y autnomos en sus vidas, va a depender de la educacin que
nosotros les impartamos.
Conforme crecen y avanzan de nivel acadmico, los estudiantes van
adquiriendo habilidades y destrezas, manifestando la necesidad mostrarle al
mundo lo que pueden hacer. En tal sentido, es importante darles la posibilidad
de que ellos se hagan cargo de tareas con una gran importancia respecto a s
mismos. Estas acciones harn que el estudiante sienta que puede hacerse
cargo de las cosas, formando parte de su vida cotidianidad y familiar.
20

2.2.2.3. Enseanza para la Autonoma

La enseanza para la autonoma o mtodo didctico de enseanza estratgica,
segn Monereo, consiste en transferir el control de la estrategia, que en un
primer momento ejerce el profesor, al estudiante, a fin de que se apropie de
ella y pueda empezar a utilizarla de manera autnoma. Aprender a utilizar
estratgicamente los p procedimientos de aprendizaje requiere de una
formacin especfica. Esta formacin se ha de efectuar siempre de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones
de los aprendices a los que va dirigido el programa.
2.2.3. La familia
2.2.3.1. Definiciones
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la familia es el
elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.

Los lazos principales que definen una
familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de
un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio

que, en algunas
sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es
posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre
padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn
el grado de parentesco entre sus miembros.

Sloninsky (1962) refiere que el concepto de clima social familiar es un
organismo que tiene una unidad funcional; ya que toda familia como tal, est en
relacin de parentesco, de vecindad, y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina
la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Guerra (1993) define al clima social familiar por las relaciones interpersonales
que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos
21

de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn.
2.2.3.2. Tipos de Familia
Zavala (2001) nos hace una muy breve descripcin del trabajo publicado por el
departamento de informacin pblica de las Naciones Unidas (1994), el cual
define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al
carcter universal y orientador del organismo mundial.
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Familias monoparentales, se forman tras el fallecimiento de uno de los
cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir
juntos.
Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones;
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales
como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
Familias enredadas, son familias de padres predominantemente
autoritarios.
2.2.3.3. Funciones de la Familia
Romero, Sarquis y Zegers (1997) cada persona tiene necesidades que debe
satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el
primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el
futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una
de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer
las necesidades de sus miembros.
22

Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que
podemos destacar:
La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos,
su propia imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar
y aprender a relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
2.2.3.4. Modelos de educacin
Prez (1996) nos menciona de 3 modelos de educacin en los hijos:
Aparece en un primer grupo de padres que aluden un modelo de familia
coercitivo y con bajo nivel de educacin de los hijos, en el que el castigo y el
status de poder suplen las verdaderas funciones, de los padres, de las cuales
hacen dejacin, el cual se caracteriza por la dureza, frialdad y falta de
implicacin en la relacin de padres- hijos.
Un segundo grupo hace referencia a un modelo social-integrativo o
democrtico en las que se reflejan distintas pautas fundamentales de la
participacin y el dialogo, lo cual posibilita las habilidades positivas de
comunicacin, tanto a nivel individual como grupal, la cohesin y adaptabilidad
familiar y social.
Un tercer grupo de permisividad, que se trata de un modelo de relacin basado
en el Laissez-faire en la consideracin del hijo como ser individual con unas
caractersticas propias, con capacidad para participar en la toma de decisiones
23

familiares. Este tipo de padres piensa que hay que dejar hacer al hijo, sin
control, dentro de amplios mrgenes, mientras no se pongan en peligro. Contar
con la opinin de los hijos para tomar decisiones y crear un clima de
comunicacin en la casa en el que todo pueda hablarse.
2.2.3.5. Criterios para educar a los hijos
Toro (2003) nos hace conocer cmo se configura el escenario educativo
familiar en nuestro entorno cultural en tres aspectos:
a) La estructura o composicin de la unidad familiar.
b) El funcionamiento y la organizacin cotidiana.
c) La educacin que se transmite a los hijos.
2.2.3.6. Influencia del Clima Familiar
Lahoz (2010) el ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad, ya que las relaciones entre los miembros de la casa determinan
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que
nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos
dedicar tiempo y esfuerzo.

2.2.4. Clima Social Familiar
2.2.4.1. Definiciones
Sloninsky (1962) refiere que el concepto de clima social familiar es un
organismo que tiene una unidad funcional; ya que toda familia como tal, est en
relacin de parentesco, de vecindad, y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina
la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Guerra (1993) define al clima social familiar por las relaciones interpersonales
que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos
de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn.
24

2.2.4.2. Caractersticas del Clima Social Familiar
Benites (1997) afirma que las caractersticas del Clima Social Familiar siguen
siendo consideradas como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones
no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente
para asumir sus funciones. De estas, la ms importante es aquella de servir
como agente socializador que permita proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelacin
intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero conjunto de
personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos,
motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems,
tambin enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para
auto dirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.
2.2.4.3. Componentes del Clima Social Familiar

Moos y Trickett (citado por Zavala, 2011) refiere que el clima social familiar est
conformado por los siguientes componentes que se clasifican en tres
dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez
reas, las que se muestran a continuacin:
1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin, libre expresin dentro de la
familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por
las siguientes reas:
Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los
miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones
respecto a esto.
Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

25

2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida
en comn. Conformado por las siguientes reas:
Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de
s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (como el
colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin
competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo
poltico-intelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades
de esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.

3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura, organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de
la familia sobre otros. Conformado por las siguientes reas:
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

26

III. METODOLOGA

3.1. Tipo y nivel de la investigacin
El estudio a realizar es de tipo cuantitativo. El nivel de investigacin es
descriptivo, buscando describir cual es el clima familiar en el que viven los
alumnos. As mismo, esta posibilitada a ser de otro niveles de investigacin,
Siendo comparativo si se decide estudiar dos niveles secundarios.

3.2. Diseo de investigacin.
Poblacin: Alumnos del 1er al 5to ao de nivel secundario del Colegio Jos
Abelardo Quiones Gonzales
Muestra: Alumnos con bajo rendimiento acadmico.

3.3. Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 84 estudiantes entre hombres y mujeres;
que cursan el 1, 2, 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88066 Jos Abelardo Quiones Gonzales, del distrito de Nuevo
Chimbote. Los mismos que estn conformados de la siguiente manera.
Segn el tipo de familia:
Segn Grado Nuclear Extensa Monoparental Compuesta Total
1ero 4 6 2 4 16
2do 8 2 2 2 14
3ro 9 3 5 3 20
4to 6 3 7 2 18
5to 8 4 3 1 16
27

Segn sexo:
Ao
Segn sexo

Porcentaje
Masculino Femenino
N de
estudiantes
1 7 9 16 19.0
2 5 9 14 16.7
3 6 14 20 23.8
4 12 6 18 21.4
5 7 9 16 19.0
TOTAL 29 55 84 100

Criterios de inclusin:
Estudiantes 1, 2, 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88066 Jos Abelardo Quiones Gonzales, del distrito de Nuevo
Chimbote.
Estudiantes de ambos sexos.
Criterios de exclusin:
Estudiantes que con buen rendimiento acadmico el 1, 2, 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88066 Jos Abelardo
Quiones Gonzales, del distrito de Nuevo Chimbote. Estudiantes que no
estuvieron presentes en el momento de la aplicacin del instrumento.

3.4. Definicin y operacionalizacin de la variable.
a) Clima social familiar
Definicin Conceptual (D.C): Entendido como la percepcin que se tiene
del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los miembros
del grupo familiar, en el que se considera la comunicacin, la libre
expresin, la interaccin conflictiva que la caracteriza, la importancia que
tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, la
28

organizacin familiar y el control que normalmente ejercen unos miembros
de la familia sobre otros.

3.5. Definicin operacional de la Variable (D. O)
VARIABLE DIMENSIONES SUB
DIMENSIONES
REAS
TEMS





CLIMA
SOCIAL
FAMILIAR


RELACIONES

Cohesin 1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,72,82
Conflicto 3,13,23,33,43,53,63,73,83



DESARROLLO
Autonoma 4,14,24,34,44,54,64,74,84
rea de actuacin 5,15,25,35,45,55,65,75,85
rea social
recreativo
7,17,27,37,47,57,67,77,87
rea intelectual
cultural
6,16,26,36,46,56,66,76,86
rea de moralidad
-
Religiosidad
8,18,28,38,48,58,68,78,88
ESTABILIDAD rea de
organizacin
9,19,29,39,49,59,69,79,89
rea de control 10,20,30,40,50,60,70,80,90

El clima social familiar ser evaluado a travs de una escala que considera las
siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. De acuerdo a los
puntajes alcanzados en el instrumento, se establecern en las siguientes
categoras:
Puntajes
Muy buena 59 a +
Buena 55 a 58
Tendencia
buena
53 a 54
29

Media 48 a 52
Tendencia mala 46 a 47
Mala 41 a 45
Muy Mala 40 a -


3.6. Tcnicas e instrumentos
3.6.1. Tcnicas: Para el estudio se har uso de la tcnica de la encuesta.
3.6.2. Instrumentos: El instrumento a utilizar ser la Escala de Clima Social
Familiar (FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet el cul se
presenta a continuacin.
3.7. Procedimiento: Se ingres de aula en aula de la Institucin Educativa
para realizar la encuesta en todas las secciones de la misma. As mismo
se pidi informacin bsica los cual nos ayud para comprender un poco
ms las problemtica presentada
3.8. Anlisis de Datos: En los resultados podemos apreciar que los
estudiantes se ubican en un nivel promedio, donde se manifiesta que
existe una problemtica de nivel cultural y de autonoma.

30

IV. RESULTADOS

4.1. Resultados

REA INTELECTUAL CULTURAL








Fuente: rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes
con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos
Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.












En el grfico N 1 Se observa lo siguiente:
Referente al rea de Intelectual Cultural del clima Social Familiar se observa
que el 57.1% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en
una Categora Promedio, seguido de un 21.4% que se ubican dentro de la
Categora Alto
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy alto 4 4.8
Alto 18 21.4
Promedio 48 57.1
Bajo 14 16.7
Muy bajo 0 0
Total 84 100
31

REA AUTONOMIA









Fuente: rea Autonoma del clima social familiar de los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo
Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.












En el grfico N 2 Se observa lo siguiente:
Referente al rea de Autonoma del clima Social Familiar se observa que el
61.9% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en una
Categora Promedio, seguido de un 27.4% que se ubican dentro de la
Categora Alto
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0
Alto 0 0
Promedio 52 61.9
Bajo 23 27.4
Muy bajo 9 10.7
Total 84 100
32

TIPOS DE FAMILIA POR CANTIDAD

Segn Grado Nuclear Extensa Monoparental Compuesta
1ero 4 6 2 4
2do 8 2 2 2
3ro 9 3 5 3
4to 6 3 7 2
5to 8 4 3 1

Fuente: Estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.

En el grfico N 3 Se observa lo siguiente:
Referente a los tipos de familia, se puede apreciar que la familia que ms prima
en los estudiantes es de tipo Nuclear, con una cantidad de 35 familias, seguido
del tipo Monoparental con una cantidad de 19 familias, posterior a ello le sigue
el tipo de familia extensa, con una cantidad de 18 familiar, y por ltimo el tipo
de familia Compuesta, con una cantidad de 12 familias.
33

TIPOS DE FAMILIA POR PORCENTAJE

Tipo de Familia
Nuclear Extensa Monoparental Compuesta
41.7% 21.4% 22.6% 14.3%

Fuente: Estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.

En el grfico N 4 Se observa lo siguiente:
Referente a los tipos de familia, se puede apreciar que la familia que ms prima
en los estudiantes es de tipo NUCLEAR, con un 41.7%, seguido del tipo de
familia MONOPARENTAL con un 22.6%, posterior a ello le sigue el tipo de
familia EXTENSA, con un 21.4% y por ltimo el tipo de familia COMPUESTA,
con un 14.3%.
34

TIPOS DE FAMILIA SEGN GRADO

Tipo de Familia
Segn Grado Nuclear Extensa Monoparental Compuesta
1ero 11.4 33.3 10.5 33.3
2do 22.9 11.1 10.5 16.7
3ro 25.7 16.7 26.3 25.0
4to 17.1 16.7 36.8 16.7
5to 22.9 22.2 15.8 8.3

Fuente: Estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013

En el grfico N 5 Se observa lo siguiente:
Referente a los tipos de familia, se puede apreciar que el 1er ao de
Secundaria prima el tipo de FAMILIA EXTENSA Y COMPUESTA, ambos con
un 33.3%. En el 2do ao de educacin secundaria prima el tipo de FAMILIA
NUCLEAR con un 22.9%. En el 3er ao de educacin secundaria prima el tipo
de FAMILIA MONOPARENTAL con un 26.3%. En el 4to ao de educacin
secundaria prima el tipo de FAMILIA MONOPARENTAL con un 36.8%. En el
5to ao de educacin secundaria prima el tipo de FAMILIA NUCLEAR con un
22.9%.
35

SEGN GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES


1ero 2do 3ero 4to 5to
Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad
Profesionales 16 13 20 19 16
No Profesionales 7 10 11 7 12

Fuente: Estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013


En el grfico N 6 Se observa lo siguiente:
Referente al grado de instruccin de los Padres de Familia, se puede apreciar
que existen 84 Padres con Carrera Profesional, obteniendo un 64.1 %, a lo
contrario de un 35.9% que es la cantidad de 47 Padres de familia que no tiene
carrera profesional.
36

BAJO RENDIMIENTO SEGN SEXO

Ao
Acadmico
Segn Sexo
Masculino Porcentaje Femenino Porcentaje
1 7 21.2 9 17.6
2 5 15.2 9 17.6
3 6 18.2 14 27.5
4 8 24.2 10 19.6
5 7 21.2 9 17.6
TOTAL 33 100 51 100

Fuente: Estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013












En el grfico N 7 Se observa lo siguiente:
Referente al sexo segn grado acadmico de los estudiantes, se puede
apreciar que existe mayor cantidad del sexo femenino con bajo rendimiento
acadmico, obteniendo un 60.71% en comparacin al sexo Masculino, el cual
tiene una cantidad de 33 estudiantes con bajo rendimiento acadmico,
obteniendo un 39.29%
37

4.2. Anlisis de resultados

Se puede apreciar que los estudiantes de la I.E. Jos Abelardo Quiones
N88066, se ubican en un nivel promedio en el rea de intelectual Cultural y en
el rea de Autonoma, lo cual nos indica que hace falta reforzar esas reas,
debe existir ms preocupacin por la Institucin Educativa y por parte de los
Padres de Familia, as mismo como preocupacin por parte del mismo alumno
por su futuro.
Debe haber mayor preocupacin por el estado en brindar mayor inversin y
apoyo para el sector educacin, brindando materiales de calidad a las
Instituciones Educativas, capacitando constantemente a los docentes para que
su educacin sea eficiente y eficaz.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

5.2. Recomendaciones

Al estudiante
Realizar un horario de estudio
Reforzar lo aprendido constantemente

38

VI. REFERENCIAS

Benites, L. (1997). Tipos de familia, habilidades sociales y autoestima en un
grupo de adolescentes en situacin de riesgo. En Revista Cultura UPSMP, 12.

Eoki Y, L. (2006). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de
los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir.

Rpp. Edgar Romero, Por qu el Per est en ltimo lugar a nivel educativo?.
Disponible en: http://www.rpp.com.pe/2013-12-03--por-que-el-peru-esta-en-
ultimo-lugar-a-nivel-educativo-noticia_652225.html
Consejo Nacional de Educacin. (2004). Perfil Educativo de la Regin Ancash.
Disponible en:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/pregionales/Ancash.pdf
El comercio (2013). Prueba PISA: Qu hacer para mejorar el nivel educativo
de los escolares?. Disponible en: http://elcomercio.pe/lima/sucesos/prueba-
pisa-que-hacer-mejorar-nivel-educativo-escolares-noticia-1668337
Fuentes, I. (2003). influencia del clima afectivo familiar en el rendimiento
escolar de los alumnos del 3 y 4 ao de educacin secundaria de la
institucin educativa Emilia Romagna de Traiguen, IX regin, chile. Disponible
en: http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/climasocial-familiar-y
rendimiento-academico

Guerra, E. (1993). Clima social familiar en adolescentes y su influencia en el
rendimiento acadmico UNMSM. Tesis para optar el ttulo.

Moos y Trickett (citado por zavala, 2011). Componentes del Clima Social
Familiar.

Prez, A.G. (1996). Educacin familiar. Madrid. Espaa. Narcea ediciones.

Romero, Sarquis y Zegers. (1997). Comunicacin Familiar Chile Programa.
39


Sloninsky, T. (1962). Familia y Relaciones Humanas. Bs. As. Ed. Omeba.

Toro, S. (2003). Estudio socioeducativo de hbitos y tendencias de
comportamiento en familias con nios de Educacin Infantil y Primaria en
Asturias. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Williams, N. (1993). Una aproximacin a la medicin del clima o ambiente de
un sistema social-familiar, Comportamiento, Vol. 2, N1, Universidad Simn
Bolvar, Caracas, Venezuela.

Zavala, G.W. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses
vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rimac. Tesis para optar el
ttulo profesional de psiclogo.

Zavala, G. W. (2001). Y Naciones Unidas. (1994). Tesis para optar el ttulo
profesional de psiclogo. Tipos de familia.

Zegarra, V. (2004). El clima social familiar de los alumnos con bajo rendimiento
acadmico del 3, 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Pedro Ruiz Gallo de la ciudad de Chimbote. Tesis para optar el ttulo
de licenciado en educacin secundaria. Especialidad de persona, familia y
relaciones humanas. Chimbote, Per.

Instituto nacional de estadstica e informtica INEI. (2013). Disponible en:
http://www.inei.gob.pe/

http://blog.pucp.edu.pe/blog/educacionperu

UMC, 2005
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/artiumc/3.pdf
40


VII. ANEXO

INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas
que Ud. tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con
su familia. Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi
siempre verdadera marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio
correspondiente a la V (Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa,
marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).

Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de
la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para evitar
equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la
hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre
su familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.

(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)

4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de
cada uno.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,
etc.)
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
41

54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando
surge un problema.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender
sus propios derechos.
66. personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los
dems.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literaria.


42

HOJA DE RESPUESTAS (FES)

Nombre y Apellidos: ..................................................................................
Edad: ......Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy: ....../......./........
Institucin Educativa:................................................ Grado/ Nivel: ......................
N de hermanos:.......................Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( )
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros:........................
La familia es natural de:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
V
1
F
V
11
F
V
21
F
V
31
F
V
41
F
V
51
F
V
61
F
V
71
F
V
81
F
V
2
F
V
12
F
V
22
F
V
32
F
V
42
F
V
52
F
V
62
F
V
72
F
V
82
F
V
3
F
V
13
F
V
23
F
V
33
F
V
43
F
V
53
F
V
63
F
V
73
F
V
83
F
V
4
F
V
14
F
V
24
F
V
34
F
V
44
F
V
54
F
V
64
F
V
74
F
V
84
F
V
5
F
V
15
F
V
25
F
V
35
F
V
45
F
V
55
F
V
65
F
V
75
F
V
85
F
V
6
F
V
16
F
V
26
F
V
36
F
V
46
F
V
56
F
V
66
F
V
76
F
V
86
F
V
7
F
V
17
F
V
27
F
V
37
F
V
47
F
V
57
F
V
67
F
V
77
F
V
87
F
V
8
F
V
18
F
V
28
F
V
38
F
V
48
F
V
58
F
V
68
F
V
78
F
V
88
F
V
9
F
V
19
F
V
29
F
V
39
F
V
49
F
V
59
F
V
69
F
V
79
F
V
89
F
V
10
F
V
20
F
V
30
F
V
40
F
V
50
F
V
60
F
V
70
F
V
80
F
V
90
F