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ENSINANDO OBSERVAO

CIP - Brasil. Catalogao-na-Fonte


Cmara Brasileira do Livro, SP
Danna, Mar i l da Fer nandes.
D194e Ensi nando obser vaao : uma i nt r oduo / Mar i l da
Fer nandes Danna, Mar i a Amel i a Mat os ; r evi so
t cni ca Ant oni o J ayr o da Fonseca Mot t a Fagundes.
So Paul o : KDI COX, 198 2.
( . Coi eao obser vaao de compor t a
ment o ; 2)
Bi bl i ogr af i a.
" Um l i vr o di dt i co par a ensi nar r egi st r o
cont i nuo, cl ass i f i caao e def i ni o de
compor t ament o" .
1. Compor t ament o humano 2. Obser vaao ( Psi col ogi a)
I . Mat os, Mar i a Aml i a. I I . T t ul o.
81- 1127 CDD- 150
ndices para catlogo sistemtico:
1. Compor t ament o : Obser vaao : Psi col ogi a 150
2. Compor t ament o humano : Psi col ogi a 150
3. Obser vaao compor t ament al : Psi col ogi a 150
4. Psi col ogi a do compor t ament o 150
ENSINANDO OBSERVAO-:
UMA INTRODUO
Marilda Fernandes Danna
Mestre em Psicologia pela Universidade de So Paulo
Prof* do Instituto Metodista de Ensino Superior
Ma ria Aml ia Matos
Ph. D. pela Columbia University
Prof* do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Reviso tcnica
Antnio Jayro da Fonseca Mota Fagundes
Mestre em Psicologia pela Universidade de So Paulo
Prof, das Faculdades Farias Brito
Um livro didtico para ensinar registro contnuo,
classificao e definio de comportamento
EDSCON
1982
Coordenao editorial
Valentina Ljubtschenko
Capa e fotografia
Antnio J ayro da Fonseca Motta Fagundes
(As fotos 11.7 e 11.8 so de Aristides de A.C. Neto)
Arte
Vanderlei Rotta Gomide
Fotolito
Artes Filmes Fotolito
R. M. Fotolito
I mpresso
U N 1C O P Unio de Copiadoras
Os direitos desta obra esto reservados. A sua proauao parcial ou total,
sem consentimento da editora, sujeita os infratores, de acordo com a Lei
6.895 de 17/12/80, recluso de 1 a 4 anos e multa de 10 a 50 mil cruzei-
EDICON Editora e Consultoria Ltda.
Av. Paulista, 2073, Horsa 1, conj. 907, fone 2HV 7477
CEP 01311 - So Paulo SP
Impresso no frasil Printed in Brazil
Ref.: 8.202
Coleo Observao de Comportamento -
Coordenador
Antnio Jayro da Fonseca Motta Fagundes
Sumano
Prefcio _______ 15
Apresentao
Rachel Rodrigues K erbauy______ 17
Introduo _______ 21
UNIDADE 1
A NECESSIDADE DA OBSERVAO EM CINCIA
Texto: Por que um curso de observao? ______ 28
(O uso da observao na coleta de dados; a
importncia dos objetivos na observao;
caractersticas da observao cientfica.)
Questes de estudo____ __ 31
UNIDADE 2
A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM CIENTFICA
Texto: A linguagem cientfica............ 34
(Linguagem cientfica e linguagem coloquial;
caractersticas da linguagem cientfica; termos e
expresses a serem evitados.)
Questes e exerccio de esuo 41
9
UNI DADE 3
A SI TUAO DE OBSERVAO - I
Texto: O protocolo de observao______ 44
(A necessidade de descrever as condies em que
o comportamento ocorre; a descrio do sujeito
observado; o relato do ambiente fsico e social; a
diagramao do ambiente; sistema notacional
adotado no diagrama.)
Questes e exerccio de estudo______ 48
UNI DADE 4
A SITUAO DE OBSERVAO - II
Texto: o relato das condies em que a observao ocorre
(Critrios para uma descrio adequada.)______ 50
Exerccio de estudo, fazendo uso de fotografias_______52
Atividade prtica: Descrio do sujeito, do ambiente fsico
e do ambiente social______ 54
UNIDADE 5
O REGISTRO DO COMPORTAMENTO - I
Texto: A tcnica de registro continuo______ 58
(Observao e registro; quando usar o registro
contnuo; a escolha dos comportamentos a serem
registrados; a sistemtica de registro.)
Questes de estudo______ 64
Atividade prtica: Registro de comportamentos
motores ______ 64
l o
UNI DA DE 6
O REGISTRO DO COMPORTAMENTO - II
Texto: O registro das expresses faciais---------- 70
(O olhar e a fisionomia; as dificuldades do registro
das expresses faciais.)
Exerccio de estudo, fazendo uso de fotografias---------- 72
Atividade prtica: Registro de comportamentos motores e
expresses faciais_______ 74
UNIDADE. 7
OS EVENTOS AMBIENTAIS EM QUE O
COMPORTAMENTO SE INSERE - I
Texto: Eventos fsicos e sociais______ 80
(s mudanas no ambiente fsico e social; eventos
ambientais antecedentes e conseqentes; as relaes
entre o comportamento e os eventos ambientais.)
Questes e exerccio de estudo______ 85
UNIDADE 8
OS EVENTOS AMBIENTAIS EM QUE O
COMPORTAMENTO SE INSERE - II
A tividade prtica: Registro de eventos comportamentais e
ambientais e anlise destes registros---------- 88
11
A DEFI NIO CIENTFICA
Texto: A definio de eventos compor lamentais e
ambientais_______ 100
(A importncia de definio para a comunidade
cientfica; a objetividade e clareza na definio; a
definio direta e afirmativa; explicitao e
enumerao completa; pertinncia; exerccios de
anlise de definies.)
Questes de estudo______ 107
UNI DADE 10
DEFINIES MORFOLGICAS E FUNCIONAIS DO
COMPORTAMENTO - I
Texto: As maneiras de se definir um
comportamento______ 1io
(A identificao de caractersticas morfolgicas e
funcionais; o que determina o tipo de definio a ser
empregado; exerccio de anlise de definies.)
Questes de estudo______ 114
UNIDADE 11
DEFINIES MORFOLGICAS E FUNCIONAIS DO
COMPORTAMENTO - II
Texto: Morfologia e funo do
comportamento______ H6
(A descrio de aspectos morfolgicos do
comportamento; a descrio de aspectos funcionais
do comportamento; exerccio anlise de definies.)
UNI DADE 9
12
UNI DA DE 12
O PROBLEMA DA CLASSIFICAO DE
COMPORTAMENTOS - I
Texto: Agrupamento dos comportamentos em
classes______ 132
(A importncia da classificao; critrios
morfolgicos e critrios funcionais; a interseco de
critrios; a escolha do critrio e o objetivo de trabalho
do observador; a amplitude do agrupamento e o grau
de especificidade dos critrios adotados; algumas
regras para o agrupamento dos comportamentos
observados.)
Exerccio de estudo, fazendo uso de
fotografias---------- 140
UNI DADE 13
O PROBLEMA DA CLASSIFICAO DE
COMPORTAMENTOS - II
Texto: A definio de classes de
comportamento_______150
(Caractersticas da defmio de uma classe
comportamental; o problema da unidade de anlise;
como denominar uma classe.)
Exerccio de estudo_______ 154
Referncias bibliogrficas ---------- 157
13
Prefcio
Em 1976, trs colegas do Curso de Ps-graduo do I nstituto de Psicologia
dii Universidade de So Paulo reuniam-se sistematicamente para discutir
problemas ligados pratica do mtodo observacional, como instrumento de
coleta de dados em Psicologia. Cecilia estava interessada em desenvolver um
msicma de treinamento para pais que possibilitasse a preveno de problemas
comportamentais cotidianos que, se acumulados, podem representar uma crise.
I*nra isso se propunha observar o cotidiano de uma familia. especificamente, a
interao de pais e filhos. J ade, as voltas com seu Doutoramento, estava
preocupada em analisar seqncias comportamentais apresentadas por
retardados profundos institucionalizados, anlise esta que possibilitasse a
identificao das condies prximas e distantes, que antecedem ou sucedem ao
comportamento. Para estabelecer relaes funcionais desta ordem, pretendia
observar os sujeitos nas diversas situaes existentes na instituio. Marilda
estava preocupada com a formao do aluno de Psicologia. Considerava que a
observao um dos principais instrumentos de trabalho que o psiclogo dispe e
que o aluno deveria ser ensinado a utilizar adequadamente este instrumento.
O resultado dessas discusses foi o estabelecimento de uma seqncia de
objetivos comportamentais relativos atividade de um observador que atuasse
i oi mo auxiliar em uma pesquisa observacional. A partir da. o grupo se desfez e
ciula integrante prosseguiu seu trabalho, no sentido que lhe era prprio e
necessrio. J aide aplicou o programa de treinamento de observadores que tinha
sido elaborado, e iniciou suas prprias observaes. Ceclia produziu um catlogo
dos comportamentos emitidos em situao natural1. Marilda elaborou um curso
introdutrio de observao de comportamento, destinado a estudantes de
Psicologia. A anlise do material elaborado, bem como dos resultados obtidos
com a aplicao desse curso foi feita, e serviu como seu tema da dissertao de
mestrado2.
I ( ccilia G. Batista. Catlogo de comportamentos motores obser\'ados durante uma
situao de refeio. Dissertao de Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia
d Universidade de So Paulo. So Paulo, 1978.
M.iiilda F. Danna. Ensinando observao: anlise e avaliao. Dissertao de
Mcstiado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. So
Paulo. 1978.
15
Estimuladas pelos membros da banca examinadora e premidas pelas
solicitaes de colegas, orientanda e orientadora se dispuseram a retomar o
trabalho e adapt-lo para ser publicado como livro. Desde sua primeira aplicao,
o curso original passou por sucessivas reformulaes e vem sendo aplicado, de
forma regular, aos alunos de Psicologia do Instituto Metodista de Ensino Superior,
em So Bernardo do Campo. O que aqui se apresenta fruto de uma reviso dos
procedimentos e materiais de ensino assim produzidos. Conservou-se a estrutura
bsica do curso original; as modificaes dizem respeito principalmente ao
material utilizado - textos e audiovisuais - bem como elaborao de um
Manual do Professor, que brevemente tambm ser editado.
A publicao deste livro representa uma tentativa de contribuir para o
ensino da observao de comportamento de forma sistemtica. Embora a obra se
destine, em princpio, a estudantes de Psicologia, seu uso pode ser estendido a
outros estudantes e profissionais que necessitem de semelhante treino, uma vez
que o curso independe de conhecimentos anteriores especficos.
M. A. M.
Apresentao
A maneira de ensinar alunos, seja quanto ao contedo ou forma, vem
sendo analisada h sculos e pesquisada mais sistematicamente nas ltimas
dcadas. Pontos extremos e mdios nesse continuum permitem posies diversas.
11 aqueles que duvidam at mesmo da possibilidade de ensinar um professor a
ensinar, pois isto uma arte, e h aqueles que defendem uma programao
rigorosa de todas as situaes de ensino. Alm dessas posies, h os que nem
mesmo se preocupam com discusses sobre como tornar o ensino mais eficiente,
pois o professor no pode ensinar, mas, simplesmente, ajudar o estudante a
aprender.
Em toda essa controvrsia, h pessoas que assumiram suas posies, como
d caso das autoras deste livro. Preocuparam-se com o comportamento de quem
aprende e procuram planejar as condies para seu aprendizado.
Essa tomada de posio decorrente do trabalho que ambas desenvolvem
lanto em Psicologia, como em Educao. Ambas ensinam. Ambas tm um
referencial terico comum.
Neste livro, encontramo-nos diante de uma fase do processo de ensinar que
ilrve ser reforador para ambas. De um trabalho de mestrado de Marilda
I n ii andes Danna, no qual se percebia a contribuio significativa do orientador,
da sugesto da banca examinadora, da qual fazamos parte, de que efetuassem
modificaes na tese para transform-la em livro, surgiu um trabalho novo.
Possivelmente, o resultado desse trabalho, como se apresenta hoje, um reforo
paia a aluna que passa a trabalhar com sua orientadora em co-autoria.
Maria Amlia Matos tem se destacado por sua atuao em congressos,
conferncias, sociedades cientficas em geral e na Universidade de So Paulo
como professora de Psicologia Experimental, tanto a nvel de graduao, como de
ps graduao. Nesse trabalho didtico, os reforadores adicionais professora
so poucos: fica apenas a gratido e a admirao de seus orientandos e a
aprendizagem que ocorre, aps a orientao segura, da qual a tese produto final,
r possivelmente, a satisfao de formar pessoas que atuem proficuamente em sua
iea de pesquisa. portanto reconfortante verificarmos que esse livro traz a
t olaltorao tanto da orientanda como de sua orientadora, podendo ser um
lefoiador adicional no cogitado: a passagem por diversas etapas de trabalho,
obrigando novas formas de relacionamento e a satisfao de ter um livro
publicado.
I importante, pois, que um trabalho que tem como objetivo ensinar alunos a
coletar dados sobre o comportamento em situao ambiental, seja feito por
17
professores de Psicologia que atuem na Universidade. Que o resultado seja fruto
da experincia, conhecimento e anlise de dados, de pessoas que amadureceram
mais ainda, trabalhando. obra mpar, porque foi iniciada como pesquisa no
trabalho de dar aulas e pela maneira de apresentar o contedo para estudantes de
Psicologia.
As autoras planejam seu material instrucional. Modelam o comportamento do
estudante e, progressivamente, introduzem conceitos. As perguntas possveis do
aluno so apresentadas nos primeiros captulos: por que um curso de observao e
quais as caractersticas da observao cientfica que tornam necessrio um
treinamento. Aos poucos o aluno vai sendo conduzido, no s a entender as
diversas maneiras de ver um fato, como as diferentes maneiras de definir o
comportamento e a necessidade de definir claramente os objetivos, para que possa
observar os fatos relevantes para determinada situao. Os exemplos, no decorrer
do livro, vo tornando claro porque existe um sistema de notao mais adequado,
com convenes que facilitam a anotao de dados, bem como da possibilidade
do aluno criar um sistema prprio de observao e de smbolos.
Notamos o cuidado na programao do material e percebemos como o
mesmo decorre da experincia analisada, quando verificamos os locais em que
vrias informaes aparecem. De fato, estas encontram-se exatamente onde
perguntas poderiam ser formuladas pelo leitor. H ainda os exemplos, o material
de observao e as ilustraes, que abrangem desde o ambiente de interao da
me e da criana em sua saa de estar, at uma pessoa patinando. Cada material
est adequado ao que se pretende ensinar a observar naquele momento. Se vamos
aprender a observar expresses faciais, so apresentados rostos de menina,
menino, homem e mulher, e respostas simples, como levantar a mo, so
escolhidas para rediscutir o problema da definio do comportamento.
Importante ainda foi a variao de situaes, todas diferentes, e as vrias
tarefas nos exerccios de estudo, desde erros a corrigir e coleta de dados diante de
projees, at identificao de eventos. Existe a dificuldade crescente das tarefas
propostas, mas tomou-se cuidado para que comportamentos e conceitos
necessrios para a execuo de tarefas novas j fossem dominados pelo
estudante. Ele vai se assegurando de sua maestria atravs das questes de estudo
que facilitam sua aprendizagem, servindo quer como roteiro, quer como avaliao
do que aprendeu e, para assegurar-se a eficcia de seu trabalno, h ainda
exerccios de avaliao.
O livro um trabalho que entusiasma, pois leva o leitor a percorrer os
caminhos propostos. Ao profissional experiente e conhecedor do assunto serve
como modelo de trabalho, obrigando-o a perceber as opes das autoras na
maneira de programar seu material. Destaca-se a a preocupao com a
demonstrao da relevncia da observao nas vrias reas de atuao do
psiclogo. Nos exemplos sobre a observao do comportamento do agricultor ou
do pedreiro pode existir uma amostra de como o trabalho dos psiclogos pode se
estender. H ainda a surpresa de verificar que o aluno chega em seu trabalho,
atravs do livro, at classes de comportamentos.
Ao aluno, um guia seguro para trabalhar independentemente de seu
referencial terico. Ele far algo e prosseguir em seu trabalho. A ele dada a
certeza de que as cousas que faz so relevantes para sua aprendizagem* Ele
mesmo poder ir se avaliando atravs dos exerccios e verificaes apresentadas.
Contingente a seu trabalho, obtm os reforadores: dominou aquele assunto,
18
poder seguir sem dificuldade a tarefa seguinte e, no final do livro, sintetizar suas
observaes em classes de comportamentos de acordo com sua funo ou
morfologia. Mais importante ainda: poder iniciar suas prprias observaes;
iiber faz-lo.
Resta ainda uma palavra: a bibliografia citada geralmente de autores
brasileiros. E o livro em si, como foi realizado, pode servir como modelo de uma
maneira de produzir material relevante, decorrente do trabalho em cursos.
I usinar passar a ser uma maneira do professor produzir material que ser
avaliado por seus prprios alunos, podendo atingir mais adequadamente o
estudante e propiciar ao professor novos reforadores para seu desempenho. A
educao comear a ter o lugar que merece. A sala de aula ser o laboratrio e a
funo do professor, como transmissor de saber e de cultura, poder ter a
dignidade perdida.
Este livro pode ser o incio de um belo caminho para todos ns, por isso
agradeo s autoras por o estarem publicando e permitirem que apresente os
trabalhos de uma antiga aluna de graduao, muito querida, e de uma colega, a
quem respeitamos.
Rachel Rodrigues Kerbauy
Prof? do Instituto de Psicologia
da Universidade de Sao Paulo
A necessidade da observao do comportamento humano e um fato
icconhecido pelo psiclogo. A observao est envolvida, de forma direta ou
indireta, em todas as atividades profissionais por ele executadas. Ao fazer uma
mtrevista, ao aplicar um teste, ao fazer uma dramatizao, durante um
treinamento, o psiclogo est continuamente fazendo uso de observao.
Entretanto, embora todos admitam sua importncia, a nfase dada aos
procedimentos de observao e o nvel de exigncia nos registros variam, em
limo do enfoque terico do psiclogo. Os psiclogos comportamentais. em
geral, so bastante rigorosos com relao aos procedimentos de observao e
tegistro. Estes psiclogos preferem a observao sistematica aos testes, e a
consideram como um dos principais instrumentos de coleta de dados acerca do
comportamento e da situao ambiental. Esta preferncia pode ser vista no
liiibalho desenvolvido por Mejias (1973), em situao escolar, e nas descries
sobre o uso da observao, em programas de modificao de comportamento.
Iritas por Windholz (1975) e por J acquemin e Alves (1976).
Nos ltimos anos, sob influncia da Etologia. vem ocorrendo um interesse
cirsccnte pela pesquisa observacional do comportamento humano. Como
rxnnpio podemos citar os estudos de McGrew (1972), aqueles relatados por Hutt
f llutt (1974), e Blurton J ones (1972).
No Brasil, j grande o nmero de estudos observacionais do
comportamento em situao natural. Entre eles destacamos os trabalhos que
localizam a interao me-criana (Solitto, 1972; Alves. 1973; Batista, 1978); a
interao criana-criana (Carvalho, 1977 e 1978; Ferreira. 1978a; Vieira, 1979-,
r Hranco e Mettel, 1980); a interao professor-aluno (Barreiro e Alves. 1979a e
I 79b; Simonassi e Mettel, 1980); os comportamentos do aluno em sala de aula
(Marturano, 1978 e 1979; Rodrigues, 1979); o brinquedo, a explorao e o jogo
(Mettel e Branco, 1978; Vieira, 1978); e as condies e comportamentos em
I I eches (Secaf e Ferreira, 1980; Borges e Mettel, 1980). Alm destes, destacamos
Himla os trabalhos sobre interao verbal me-criana realizados por Marturano
(1975, 1976 e 1977). Stella (1976) e Prorok e Silva (1979), em condies naturais
r de laboratrio; e os estudos experimentais de Ferreira (1978b), Secaf e Ferreira
(1978) sobre a reao da me e da criana em episdios estruturados de
icparao. REG. 89 . oGj- / */
O reconhecimento da importncia da observao evidenciado pelo fato de
que cursos de observao do comportamento vm sendo includos no currculo de
21
Psicologia, quer como disciplinas autnomas, quer como parte do programa de
outras disciplinas, em geral em Psicologia Experimental, Psicologia do
Desenvolvimento e Psicologia Social.
A existncia desses cursos, entretanto, traz algumas dificuldades queles que
se propem a ministr-los. A primeira, relaciona-se definio dos objetivos e
programa da disciplina. A escolha de objetivos para um curso de observao,
ministrado ao nvel de graduao em Psicologia, devido a diversidade de
finalidades a que a observao atende e a variedade de problemas envolvidos com
a sua utilizao, torna-se uma deciso arbitrria. As possibilidades de contedo
so muitas e vo desde a discusso dos enfoques observacionais, dos problemas
relativos ao uso da observao, da seleo dos eventos observados, da
interferncia do observador na situao, da tica da observao, das tcnicas de
registro utilizadas, da fidedignidade dos registros, do estabelecimento de
categorias comportamentais, etc., at o planejamento e execuo de um estudo
observacional.
A segunda dificuldade advm do fato de inexistirem textos de apoio que
forneam dicas acerca de como proceder na situao de observao, isto , textos
que ensinem o aluno a observar1. E a terceira, a dificuldade que o professor
encontra para avaliar e acompanhar o desempenho do aluno durante seu
treinamento em observao.
Frente necessidade de planejar um curso de observao, e cientes destas
dificuldades, partimos para a busca de solues. A proposta de curso que
apresentamos neste livro uma entre as muitas possveis, e foi tomada tendo em
vista a populao qual desejamos atingir: psiclogos em formao, que ainda
no se definiram por uma orientao terica de trabalho.
O curso introdutrio e pretende ajudar a desenvolver algumas habilidades
bsicas que sirvam tanto ao futuro pesquisador, que se proponha a conduzir um
estudo observacional, como ao futuro profissional, que pretenda utilizar a
observao sistemtica em seu trabalho. Embora saibamos que muitas
orientaes trabalham de forma diferente, consideramos que o treinamento em
observao e registro de eventos ser til ao aluno, uma vez que o levar a atentar
para as particularidades do comportamento e as circunstncias em que ele ocorre,
coisas que so importantes independente do tipo de orientao terica abraada.
Ao definir os objetivos terminais do curso, consideramos como fundamental
a utilizao da linguagem objetivauos relatos observacionais. O uso da linguagem
objetiva elimina a confuso com relao a interpretao dos eventos observados
e, segundo Ferster, Culbertson e Boren (1977), permitiria a comunicao das
descobertas realizadas por profissionais de diferentes orientaes tericas.
Outras habilidades consideradas bsicas foram: a identificao das
condies em que os comportamentos ocorrem e a classificao e definio dos
comportamentos observados. A descrio das condies em que os
comportamentos ocorrem tem se mostrado relevante para o estabelecimento de
hipteses explicativas do comportamento. A identificao das condies envolve
1. para tentar sanar esta dificuldade que est surgindo a Coleo Observao de
Comportamento, que j tem dois volumes publicados. O l c: Antnio J ayro F. M.
Fagundes. Descrio, definio e registro de comportamento. So Paulo: EDICON,
1981. O 2 volume desta coleo o presente livro.
descrio do sujeito, a especificao do iocal onde o organismo se encontra, e as
mudanas no ambiente imediato que ocorrem durante a permanncia do
Bfganismo na situao, isto , os eventos antecedentes e conseqentes ao seu
nmipoi Lamento.
Por outro lado, o mero registro dos comportamentos em linguagem objetiva
hAo basta. Numa etapa posterior, necessrio que o observador identifique as
mactersticas comuns existentes entre os comportamentos observados,
c iflssifique-os e descreva os cririos utilizados na classificao. Do mesmo modo,
a definio dos critrios permite a comunicao e a repetio, por outros
observadores, dos registros efetuados. Duas so as formas de classificao
almidadas no livro, uma se refere morfologia, ou melhor, postura e padro do
movimento apresentado; outra se refere funo, ou melhor, ao efeito que o
comportamento produz no ambiente. A escolha de uma ou outra vai depender dos
objetivos da prpria observao.
Outra opo, feita ao planejar o curso proposto, foi com relao tcnica de
registro a ser ensinada. Escolheu-se a tcnica de registro continuo porque a mesma
independe de conhecimento anterior da situao a ser observada, permite manter
a linguagem prpria do aluno e, conseqentemente, pode ser utilizada em
qualquer fase do trabalho. Alm disso, a tcnica de registro contnuo fornece
informaes no s com relao ao tipo de evento observado, mas com relao
sim seqncia temporal e freqncia.
O curso visa quatro objetivos e composto por treze unidades de ensino. As
unidades esto relacionadas a um objetivo ou mais. A tabela, apresentada a
iFguir, mostra os objetivos terminais do curso e as unidades em que so
desenvolvidos.
Objetivos terminais e unidades correspondentes
Objetivo terminal
Unidade
Observar e descrever o sujeito, o ambiente fsico e o
ambiente social, utilizando linguagem cientfica;
2-3-4
Observar e registrar os eventos comportamentais e
ambientais, utilizando linguagem cientfica;
2-5-6-7-8
Identificar os eventos antecedentes e conseqentes
ao comportamento;
7-8
Definir classes de comportamento pela morfologia
e/ou pela funo.
9-10-11-12-13
Devido escassez de publicaes sobre como observar e registrar, tivemos
quF escrever os textos destinados ao curso. Os textos descrevem, justificam e
exemplificam as etapas do trabalho de observao, sendo completados por
eifieicios e instrues para as atividades prticas de observao e registro. Os
t#stos esto relacionados aos objetivos da unidade, mas, se necessrio, podero
mmutilizados isoladamente por professores, procurando extrair material e
sugestes para cursos de observao.
23
Para poder acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos nas atividades
de observao e registro, sem a necessidade de fazer uso de atividades de campo,
recorremos a recursos audiovisuais. Audiovisuais, tais como o videoteipe, tm
sido utilizados para o treinamento de observadores (Blumberg, 1971; Nay e
Kerhoff, 1974; J enkins, Nadler, Lawler e Cammann, 1975). A utilizao de
videoteipe ou de filme para o treinamento vantajosa na medida em que:
a) permite selecionar os comportamentos e ambientes a serem apresentados e
graduar suas dificuldades; b) possibilita avaliar com preciso a execuo dos
observadores, uma vez que facilita a comparao entre os registros efetuados e
eventos observados; e c) permite a interrupo e repetio das cenas. A
interrupo da cena, por sua vez, possibilita o feedback imediato ao desempenho
do observador, enquanto que a repetio facilita a anlise das dificuldades.
Um dos recursos audiovisuais utilizados foi o filme. Foram produzidos trs
filmes super 8, destinados s atividades prticas de observao e registro das
unidades 4, 5, 6 e 8. O primeiro filme focaliza o ambiente fsico onde a ao se
desenvolver e, posteriormente, os comportamentos motores apresentados por
uma criana num parque infantil. O segundo, enfoca as expresses faciais e aes
motoras de uma pessoa numa situao de espera; e o terceiro, o ambiente fsico e
social e as interaes entre uma pessoa e seu ambiente. Convm esclarecer que
embora os filmes faam parte do material do curso, o mesmo poder ser
ministrado independentemente destes.
Outro material audiovisual utilizado a fotografia. Fotografias aparecem
corno recurso tanto para a descrio do ambiente, como para a descrio de
comportamentos, principalmente na classificao e definio de classes de
comportamento.
O livro contm o material escrito referente s treze unidades de ensino. Uma
ficha de apresentao antecede o material de cada unidade. A ficha de
apresentao descreve os objetivos da unidade, o material contido no livro e as
atividades propostas.
O material contido neste livro consiste, basicamente, em textos, questes e
exerccios de estudo, instrues para as atividades prticas, protocolo de
observao e folhas de anlise.
As atividades propostas so: ler texto e/ou instruo, responder questes de
estudo, resolver exerccio de estudo, participar de discusso, observar e registrar,
analisar os registros, responder questes ou resolver exerccio de avaliao. Seria
importante que, antes de ler qualquer texto de instruo, o aluno se familiarizasse
com os objetivos descritos na ficha de apresentao da unidade respectiva.
Igualmente, tem mostrado nossa experincia que, se o aluno executar as
atividades indicadas nessa ficha, na ordem em que esto listadas, seu
aproveitamento ser maior, porque sua aprendizagem ser cumulativa.
Os textos procuram fundamentar o trabalho a ser realizado. As instrues
visam orientar o leitor com relao atividade prtica a ser desenvolvida. Elas
descrevem o objetivo do trabalho a ser realizado, o material a ser utilizado, bem
como fornecem informaes sobre o preenchimento do protocolo de observao e
folhas de anlise. As questes de estudo pretendem levar o leitor a rever e analisar
o texto lido. Os exerccios de estudo tentam favorecer a aprendizagem. Eles
consistem na anlise de relatos de observao ou de definies, e na descrio de
situaes e comportamentos. As situaes e comportamentos a serem descritos
24
existentes com relao ao material, assim como fornecer feedback aos
i niiiportamentos apresentados nas atividades anteriormente realizadas.
As atividades de observao e registro, nas unidades 4, 5, 6 e 8, so feitas
m orrendo-se a projeo de filmes. O professor poder substituir os filmes por
Outros recursos, tais como dramatizao ou observao em situao natural.
I cscries detalhadas de como utilizar os filmes ou de como substitu-los so
fornecidas no Manual do Professor. Ao realizar uma atividade prtica, o
observador dever preencher o protocolo de observao, e no caso da Unidade 8,
liimbm as folhas de anlise.
UNIDADE 1
A NECESSIDADE
DA OBSERVAO
EM CINCIA
objetivos
A<> final da unidade, o leitor dever ser capaz de verbalizar sobre:
A observao como um instrumento para a coleta de dados acerca do
comportamento e, da situao ambiental
A importncia da observao para o psiclogo
As caractersticas da observao cientfica
A necessidade de treinamento em observao
itvateriaE
lexto: Por que um curso de observao?
(Questes de estudo
tvidades
I rr o texto Por que um curso de observao?
itfsponder as questes de estudo
i*flrticipar de uma discusso sobre as questes de estudo
Hraponder as questes de avaliao
27
Por que umcurso de observao?
a pergunta natural que surge no incio do curso. Os alunos, em geral, esto
interessados em saber em que medida o curso de observao contribuir para
sua formao profissional. Para responder a esta questo, necessrio analisar a
importncia do uso da observao na atividade profissional do psiclogo.
O psiclogo, quando atua corno cientista do comportamento, investiga,
descreve e/ou aplica princpios e leis do comportamento. Quer na descoberta,
quer na aplicao dos princpios e das leis, o psiclogo lida principalmente com
informaes a respeito do comportamento e das mudanas no ambiente fsico e
social que se relacionam quele comportamento. Assim, poderamos dizer que um
psiclogo esrt basicamente interessado em responder a duas questes gerais: O
que os organismos fazem? Em que circunstncias ou sob que condies
ambientais?
Ao longo do desenvolvimento da Psicologia como cincia, a observao tem
se mostrado o instrumento mais satisfatrio na coeta dos dados que respondem
quelas duas questes. Por qu? [O .uso de informaes obtidas atravs da
observao parece colocar o cientista mais sob a influncia do que acontece na
realidade do que sob a influncia de suposies, interpretaes e preconceitos.
Isto, claro, possibilita uma melhor compreenso da natureza e aes
* transformadoras mais eficazes. Por exemplo, uma pessoa supe que um fenmeno
tem uma determinada causa; se a sua suposio se baseia em dados obtidos
atravs da observao, provavelmente esta pessoa no s explicar, como poder
prever, produzir, interromper ou evitar o fenmeno como uma possibilidade de
acerto maior do que quem usa outros recursos. Mas, no basta que esse indivduo
sozinho tenha observado o fenmeno para ee ser tomado como real. E no h
maiores mritos em fazer esr>etrabalho, se a sociedade no pode participar dele. O
cientista que_registra e relata as suas observaes, permite que outros possam
repetir o que ele est fazendo. A ssim, seus procedimentos e concluses podem ser
criticados, aperfeioados e aplicados por outras pessoas. A observao um
instrumento de coleta de dados que permite a socializao e conseqentemente a
J avaliao do trabalho do cientista. Atravs da observao sistemtica do
; comportamento dos organismos, em situao natural ou de laboratrio, os
pesquisadores tm conseguido identificar algumas das relaes existentes entre o
comportamento e certas circunstncias ambientais.
Por exemplo, o uso da observao tem permitido descobrir que o
comportamento influenciado pelas conseqncias que produz no ambiente; que
28
o modos pelos quais essas conseqncias se distribuem no tempo determinam
liirientes padres de comportamento; que o comportamento pode ficar sob
influencia de estmulos particulares do ambiente, em detrimento de outros.
A observao utilizada para coletar dados
acerca do comportamento e da situao
ambiental.
Alm disso, a observao utilizada pelo psiclogo nas diferentes situaes
dr aplicao da Psicologia, tais como, clinica, escola e indstria. Na clnica o
psiclogo recorre observao ao investigar, por exemplo, a queixa apresentada
pelo cliente, isto , para identificar o que vem a ser agressividade,
"nervosismo, dificuldades na aprendizagem, timidez, cimes, etc; sua
Ireqiincia, assim como as situaes em que estes comportamentos ocorrem. Os
psiclogos escolares recorrem observao para identificar dificuldades de
socializao, deficincias na aprendizagem, assim como deficincias no ensino
ministrado ou mesmo no currculo da escola. O psiclogo industrial recorre
observao para identificar as necessidades de treinamento, a dinmica dos
gmpos de trabalho, para fazer anlise de funo, etc.
Baseado nessas observaes, o psiclogo faz o diagnstico preliminar da
fiiiiiao-problema, isto , identifica as deficincias existentes, identifica as
^vnriveis que afetam o comportamento e os recursos disponveis no ambiente,
t om estes elementos, ele capaz de decidir quais so as tcnicas e procedimentos
(mais adequados para obter os resultados que pretende atingir.
A observao, entretanto, no se limita a estas duas fases iniciais. Ao
liniroduzir modificaes na situao, isto , durante e aps aplicao de um
procedimento, o psiclogo utiliza a observao tambm para avaliar a eficcia
fins tcnicas e procedimentos empregados. O psiclogo clnico observa o
desempenho de seu cliente; o psiclogo escolar, o desempenho de alunos e
pioessores; o psiclogo industrial, o desempenho dos funcionrios para verificar
a ocorrncia ou no de alteraes comportamentais. Atravs deste
acompanhamento, o psiclogo tem condies de avaliar o grau de mudana na
situao e, portanto, a eficcia de suas tcnicas teraputicas, dos programas de
insino e treinamento utilizados.
V
Os dados coletados por observao so usados
para diagnosticar a situao-problema, para
escolher as tcnicas e procedimentos a serem
empregados e para avaliar a eficcia dessas
tcnicas e procedimentos.
Os dados coletados por observao referem-se aos comportamentos
exibidos pelo sujeito: contatos fsicos com objetos e pessoas, vocalizaes e
verbalizaes, movimentaes no espao, expresses faciais, gestos, direes do
olhar, posturas e posies do corpo, etc. Os dados referem-se tambm situao
ambiental, isto , s caractersticas do meio fsico e social em que o sujeito se
encontra, bem como s mudanas que ocorrem no mesmo. *
29
O tipo de dado a ser coletado depende do objetivo para o qual a observao
est sendo realizada. Se a observao tem por objetivo identificar o repertrio de
comportamento1de um sujeito, o psicologo registrar todos os comportamentos
que o sujeito apresenta durante a observao. (Naturalmente, que ao registrar
todos os comportamentos do sujeito, o grau de preciso da observao torna-se
menor do que quando o observador seleciona os comportamentos a serem
registrados.) Se a observao tem por objetivo identificar as variveis que
interferem com um dado comportamento, o observador registrar toda vez que o
comportamento ocorrer, bem como as circunstncias ambientais que
antecederam e seguiram a esse comportamento. Por exemplo, registrar o local
em que o sujeito se encontra, o que acontece neste local antes e depois da
ocorrncia do comportamento, bem como o comportamento de outras pessoas
que esto presentes no local. Se o objetivo da observao detectar a eficcia de
um procedimento sobre um dado comportamento, o observador registrar o
comportamento antes, durante e aps a aplicao do procedimento, bem como as
caractersticas de que se reveste a aplicao daquele procedimento.
O objetivo da observao determina quais sero
% os dados a serem coletados.
Neste ponto necessrio esclarecer que a observao a que nos referimos
\ neste texto difere da observao casual que fazemos no nosso dia-a-dia. A
observao cientfica a que nos referimos uma observao sistemtica e
objetiva. f
f ** Entendemos que a observao sistemtica pelo fato de ser planejada e
) conduzida em funo de um objetivo anteriormente definido. Como j foi dito, a
definio do objetivo ajuda o investigador a selecionar, entre as inmeras
possibilidades, aquelas caractersticas que transmitem a informao relevante. As
^observaes cientficas so realizadas em condies explicitamente especificadas.
Especificar as condies, ou melhor, planejar as observaes, significa
estabelecer:
onde: em que local e situao a observao ser realizada;
quando: em que momentos ela ser realizada;
(1 quem: quais sero os sujeitos a serem observados;
o que: que comportamentos e circunstncias ambientais devem ser
observados; e
como: qual a tcnica de observao e registro a ser utilizada.
( p ~ A objetividade na observao significa ater-se aos fatos efetivamente
j observados. Fatos que sejam visveis, audveis, palpveis, degustveis, cheirveis,
enfim, perceptveis pelos sentidos. Desta forma deixam-se de lado todas as
impresses subjetivas e interpretaes pessoais.
1. Repertrio comportamental: conjunto de comportamentos de um organismo.
30
A obser\'ao cientfica uma obsen-ao
sistemtica e objetiva.
Por que um curso de observao? - perguntamos. Tendo em vista que a
observao cientfica utilizada pelo psiclogo como um instrumento para coletar
dados, e que a observao cientfica uma observao sistemtica e objetiva, que
rrijuer a adoo de procedimentos especficos de coleta e de registro de dados,
i otisideramos de fundamental importncia um curso que possibilite o treinamento
ili alunos no uso deste instrumento.
O curso proposto tem por objetivo oferecer um treinamento em observao
f registro do comportamento e das circunstncias em que este comportamento
ocorre. Um treinamento que atenda as exigncias de sistematizao e objetividade
(ifi observao. Ao longo do curso discutiremos tambem alguns cuidados tcnicos
e cticos que o observador precisa e deve atender durante o seu trabalho.
I ) Por que considerar a observao um instrumento de trabalho para o
psiclogo?
) Identifique quatro situaes em que o psiclogo utiliza a observao.
Pxemplifique.
3) Para que servem os dados coletados por observao?
4i (Juc tipo de dados so coletados por observao'?
Pm que medida o objetivo da observao se relaciona ao tipo de dado
coletado?
ti) Quais so as caractersticas de uma observao cientfica?
1 ) 0 que uma observao sistemtica?
Bl () que uma observao objetiva?
Ml Por que importante um curso de observao?
10) Pxplique o objetivo deste curso.
Para atender as caractersticas de uma
observao cientfica necessrio um treino
especfico.
UNIDADE 2
A IMPORTNCIA DA
LINGUAGEM CIENTFICA
ubjetivos
Pado um relato de observao, o leitor dever ser capaz de:
Identificar os trechos do relato que contrariam as caractersticas de uma
linguagem cientfica
Identificar as caractersticas da linguagem cientfica que esto sendo
violadas em cada um desses trechos
material
Icxto: A linguagem cientfica
(Questes de estudo
I xcrccio de estudo
atividades
Irr o texto A linguagem cientfica
Hrsponder as questes de estudo
Kr solver o exerccio de estudo
l*rlicipar de uma discusso sobre as questes e/ou exerccio de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
I . ' r ' \ v v' o 1c. \J \ - - o \
i "' - '
A linguagem cientfica
A maioria das pessoas costuma observar ocorrncias e relat-las a outrem.
Dependendo do objetivo a que servem, observao e relato de ocorrncias podem
ser feitos de diferentes maneiras. Para a cincia, cujo objetivo predizer e
controlar os eventos da natureza, um fato s adquire importncia e significado "e
t comunicado a outros atravs de urna linguagem que obedece a certas
caractersticas. E sobre as caractersticas da linguagem cientifica que irernc;
falar neste texto.
A linguagem cientifica difere da que usamos em nossa vida diria, a
linguagem coloquial, bem como da usada na literatura.
No exemplo a seguir, temos um trecho extrado da literatura. Quando voc
est lendo um romance, provavelmente encontra relatos de acontecimentos que
fazem uso de uma linguagem semelhante a esta:
Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de bordo) saiu do Arsenal da
Marinha e enfiou pela Rua de Bragana. Batiam trs horas da tarde. Era a
fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos.
A corveta dele voltou de uma longa viagem de instruo, e Deolindo veio
terra to depressa alcanou licena. Os companheiros disseram-lhe, rindo:
- Ah, Venta-Grande! Que noite de almirante voc vai passar! Ceia, viola e os
braos de Genoveva. Colozinho de Genoveva . . . chamava-se Genoveva,
caboclinha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido. (Machado de
Assis - Noite de almirante. Em Antologia escolar de contos brasileiros. Rio
de J aneiro: Ed. de Ouro, 1969, p. 15.)
Analisemos o exemplo. Trata-se de um relato literrio. Evidentemente o
autor no pretende descrever apenas o que aconteceu realmente. Tambm no
necessita faz-lo da maneira mais fiel possivel. Lgico! O trabalho de um escritor
no exige que o que ele conta seja constatado da mesma maneira pelos outros. Ele
no quer demonstrar fatos. Sua tarefa mais comunicar e produzir impresses
sobre coisas que podem at no ter acontecido. O objetivo de um escritor permite,
e at exige, que d asas sua imaginao.
Se o comportamento de Deolindo e os aspectos do ambiente que atuam
sobre seu comportamento estivessem sendo descritos cientificamente, seria
aproximadamente assim:
Deolindo marujo. A corveta qual serve encontra-se no porto, aps uma
viagem de 6 meses. Deolindo, 10 minutos aps ter obtido licena, dirigiu-se
terra. Saia do Arsenal da Marinha e os companheiros disseram, sorrindo:
-Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante voc vai passar! Ceia, viola e os
braos de Genoveva. Colozinho de Genoveva . . .
Genoveva cabocla, tem vinte anos e olhos pretos. s trs horas da tarde,
Deolindo dirigiu-se Rua de Bragana.
O que parece logo saltar aos olhos que o relato aproximadamente
cientfico no tem poesia. Isto mesmo! Um relato cientfico no usa o recurso d 0
linguagem figurada, no recorre a interpretaes, nem a impresses subjetivas.' *
A objetividade uma caracterstica fundamental da linguagem cientfica^
Tentemos agora observar algumas mudanas sofridas pelo texto quando foi
transformado em linguagem aproximadamente cientfica:
O apelido Venta-Grande bem como a informao que estava entre
parnteses foram suprimidos. Trata-se de uma linguagem coloquial. Tambm
loram suprimidos o termo batiam (referente s horas), e as frases: Era a fina flor
dos marujos e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos. Excluiu-se,
do mesmo modo, os termos esperta (referente a Genoveva) e atrevido (atributo
para o olho de Genoveva). Tais mudanas excluem recursos de linguagem, os
quais representam impresses subjetivas do autor e se referem a eventos ou
caractersticas que no foram observados.
Observemos tambm que os termos longa (referente viagem) e depressa
(referente sada de Deolindo para a terra), foram substitudos por medidas (6
meses; 10 minutos). Uma linguagem cientfica no comporta termos como
"longa e depressa, os quais permitem vrias interpretaes a respeito do *
tempo real.
A ordem de alguns trechos da descrio foi mudada. Num relato cientfico,^/
na maioria das vezes, a apresentao dos eventos na ordem em que ocorreram f
da maior importncia. J imaginou se voc fosse descrever o comportamento da-/
abelha fazer mel e citasse as aes da abelha fora de ordem? E se isso acontecesse
com um relato cientfico das aes envolvidas no preparo de um bolo?
Bom, voltemos s mudanas na estria do Deolindo. Embora seja uma
linguagem coloquial e com figuras de estilo, a fala dos companheiros de Deolindo
imo foi suprimida ou alterada. Por qu? Trata-se de uma reproduo do que
rela mente foi dito. a linguagem dos personagens, no do autor. Em alguns
cusos, o cientista pode ter como objetivo descrever as caractersticas das
inlnnes verbais entre pessoas. Poder ento usar transcries no seu relato.
No vamos agora esperar que todas as pessoas passem a usar uma
linguagem cientfica. O que determina a adequao das caractersticas da
linguagem o objetivo. bvio que a estria do Deolindo, se fosse contada pelo
rsn ilor de modo aproximadamente cientfico, no teria beleza. Seria um desastre!
!o que dizer de duas amigas que contassem as novidades daquela maneira?
Um escritor, um cientista e uma pessoa comum, pretendem influenciar seus
ouvintes e leitores, de maneira diferentes. Portanto, usam linguagens com
aiHcteristicas diferentes.
*
35
Psiclogos e cientistas do comportamento so
pessoas comuns que usam linguagem coloquial
no seu dia-a-dia. Mas na sua atividade
profissional, quando esto interessados em
descrever, explicar e alterar o comportamento
devem usar uma linguagem cientfica.
CARACTER STI CAS DA LINGUAGEM CI ENT FI CA
Como j foi sugerido, a objetividade a caracterstica fundamental da j
linguagem cientfica. Pela objetividade, o relato cientfico se distingue dos demais. !
Sem objetividade no teramos bases slidas para estudar um fenmeno;
estaramos estudando apenas a opinio das pessoas que supostamente esto
.descrevendo'' o fenmeno.
A linguagem objetiva busca eliminar todas as impresses pessoais e
subjetivas que o observador possa ter, ou interpretaes que ele possa dar acerca
dos fatos.
Vimos anteriormente como seria o relato em linguagem objetiva da estria
de Deolindo. Vejamos outro exemplo. So dadas, a seguir, duas descries dos
comportamentos apresentados por uma senhora dentro de um nibus; a primeira
um relato no objetivo e a segunda feita em linguagem objetiva.
Relato n 1
1) sanda procura de um lugar para
se sentar.
2) Como no encontra, pra em
frente ao primeiro banco, atrs do
motorista. Tenta pedir um lugar
aos passageiros que se encontram
sentados naquele banco.
3) Como ningum se incomoda,
cansada, ela desiste.
Relato n9 2
1) nibus com todos os assentos
ocupados. S dentro do nibus, de
p, anda em direo porta
dianteira do nibus.
2) nibus com todos os assentos
ocupados. S parada em frente ao
primeiro banco, atrs do motorista,
de p, vira a cabea em direo aos
passageiros que esto sentados no
banco.
3) nibus com todos os assentos
ocupados. S parada em frente ao
primeiro banco atrs do motorista,
de p; passageiros do banco olham
em direo rua, S expira fundo e
fecha os olhos.
Ao analisar os relatos verificamos que o termo cansado' se refere a uma
impresso do observador acerca do estado do sujeito, e que o mesmo foi
eliminado e substitudo, no segundo relato, pela descrio dos comportamentos
exibidos pelo sujeito naquele momento, expira fundo e fecha os olhos. Foram
tambm eliminadas, no segundo relato, as interpretaes: procura de
um lugar para sentar; como no encontra; tenta pedir um lugar aos
passageiros; como ningum se incomoda e ela desiste.
A importncia da objetividade na linguagem torna-se evidente quando sei
comparam os dois relatos. No primeiro, as aes do sujeito so descritas de
acordo com um determinado ponto de vista, que pode ou nao estar correto.
1. Nos relatos de observao costume, para evitar a divulgao nos nomes, identificar,
atravs de letras, as pessoas presentes na situao. A letra maiscula 5 , em geral,
utilizada para designar o sujeito observado.
Possivelmente, se outro observador estivesse presente na situao, interpretaria as
iies do sujeito de um modo diferente. O segundo relato elimina as divergncias
mire os observadores, na medida em que descreve exatamente as aes que
ocorrem.
Algum poderia, entretanto, argumentar que a linguagem objetiva no
fxprime com veracidade o que est ocorrendo, uma vez que elimina informaes
relevantes acerca do fenmeno, informaes que do sentido ao. Neste caso
responderamos dizendo que uma descrio mais refinada, que inclua gestos,
verbalizaes, entonao de voz, expresses faciais etc., forneceria ao leitor a
imagem requerida.
De uma maneira geral, os principais erros contra a objetividade que devem
! .ri evitados num relato so:
* UTILIZAR TERMOS QUE DESI GNEM ESTADOS SUBJ ETIVOS
Tais como cansada, triste, alegre, nervosa etc. Ao invs de utilizar
in mos que exprimam uma impresso pessoal acerca do estado do sujeito, o
observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor, os indicadores
t omportamentais de um estado subjetivo. Indicadores tais como, postura
corporal, gestos e expresses exibidos pelo sujeito. Por exemplo, ao invs de
registrar S est alegre, o observador registrar S sorri.
AI K I BUI R I NTENES AO SUJ EI TO
Por exemplo: tenta pedir um lugar aos passageiros, a professora ia
pegir o apagador etc.
Ao invs de interpretar as intenes do sujeito, o observador deve descrever
j is aes observadas. Nos exemplos, ao invs de registrar tenta pedir um lugar
aos passageiros, o observador registrar vira a cabea em direo aos
. passageiros; ao invs de registrar a professora ia pegar o apagador, o
nlr.ei vadar registrar a professora estende a mo em direo ao apagador.
1
ATM BUIR FI NALI DADES AO OBSERVADA
Por exemplo, S fecha a porta porque venta, 5 anda procura de um
iugm para sentar etc.
Ao invs de interpretar os motivos que levaram o sujeito a se comportar, o
tHsn vador deve descrever o comportamento e as circunstncias em que ele.
yeftuiir. Nos exemplos, em lugar de escrever S fecha a porta porque venta, o
nHsn vador registrar S fecha a porta. Venta l fora; ao invs de registrar S1
amJn ii procura de um lugar para sentar, o observador registrar S anda em
t}Ff(,iio porta do nibus procura de um lugar para sentar, mas no objetivo
llf lo, uma vez que o sujeito pode fechar a porta por outros motivos, assim
yonio a senhora do nosso exemplo, que pode ter andado para a frente do nibus
ptiique ia descer no prximo ponto, ou porque viu uma pessoa que lhe pareceu
timhccida ou sem nenhuma finalidade especial.
Algumas vezes, ocorrem eventos os quais tm alguma relao entre si e
teontcecm um aps o outro, de forma que o primeiro cria oportunidade para o
|utldo e assim sucessivamente. Um exemplo seria a situao onde algum se
37
dirige a um armrio, abre-o, retira um doce da lata que h dentro do armrio e
leva o doce boca. Nesses casos, alguns relatos tendem a referir s ltimas aes
como uma finalidade em funo da qual ocorrem as a^es iniciais. Abriu o
armrio para comer doce. Uma linguagem cientfica prescinde de atribuir
intenes s pessoas que esto sendo observadas. O correto seria relatar os
eventos na ordem em que ocorrem, evitando termos que indicam atribuio de
finalidade - abnu o armrio para comer doce - ou de causalidade - 'porque
estava com fome.
Um relato objetivo evita:
a) utilizar termos que designem estados
subjetivos;
b) interpretar as intenes do sujeito; e
c) interpretar as finalidades da ao.
Outro aspecto que caracteriza um relato cientfico o uso de uma linguagem
clara e precisa. Uma linguagem considerada clara e precisa quando: a) obedece
os critrios de estrutura gramatical do idioma; b) usa termos cujo significado,
para a comunidade que ter contato com o relato, no ambguo: isto , as
palavras usadas so freqentemente aceitas na comunidade como referentes a
certos fenmenos e eventos e no a outros; c) indica as propriedades definidoras
dos termos, fornecendo referncias quantitativas e empricas, sempre que: o relato
pode ser usado por comunidades diferentes (cientistas e/ou leigos de diferentes
reas de conhecimento, grupos social, econmica e culturalmente diferentes) ou
quando, mesmo para uma comunidade restrita, os termos sem a indicao dos
referenciais podem ser relacionados pelo leitor a eventos de diferentes naturezas e
magnitudes. Por exemplo, termos como longe, imediato, rpido, alto
etc., que dizem respeito a aspectos mensurveis da natureza (distncia, latncia,
velocidade, freqncia etc.) devem em geral estar acompanhados da indicao da
amplitude de valores qual se referem.
Se retomarmos a leitura do trecho literrio que fala a respeito do
personagem Deolindo, poderemos verificar que, diferentemente do relato
cientfico, a linguagem literria no necessita obedecer rigorosamente exigncia
de clareza e preciso. Assim, no de surpreender que o autor se sinta
inteiramente vontade para dizer sobre Deolindo: . . .levava um grande ar de
felicidade nos olhos . . . veio terra to depressa alcanou licena . . .
Um cientista teria que explicitar o que observou nos olhos de Deolindo e qu<
tomou como indicador de felicidade; seria uma mudana no brilho? em quant
mudou? seria nos movimentos palpebrares? ou seria no tamanho da pupila? C
que quer que fosse, deveria ser descrito com preciso. A respeito de vir terr;
to depressa alcanou a licena, o que quer dizer a palavra depressa? Quanto
tempo exatamente transcorreu entre a licena e a sada?
Para ser considerado claro e preciso, um relato deve responder previamente
a essas interrogaes.
Vejamos outro exemplo. A seguir, so apresentados dois relatos de uma
mesma cena. O primeiro relato (n9 3) claro e preciso, e no ouro (n9 4)
cometeram-se erros com relao clareza e preciso.
________________
lielato n9 3 Relato n? 4
I ) Sobre o tapete, a meio metro da
mesa de centro, est uma bola
Vermelha de 5 cm de dimetro.
,') Um menino, de aproximadamente
quatro anos de idade, anda em
direo bola.
I ) 1>eTrente bola, o menino agacha-
sr e a pega.
I ) I evanta-se. Permanece parado de
p, segurando a bola por
aproximadamente 10 segundos.
5) Grita , e joga a bola em
direo porta,
fi) Corre em direo bola.
rp; >!/. /V" f t') /
Ao analisar os dois relatos, verificamos que os termos ou expresses
movimenta-se e muda de postura, utilizados no relato n94, no descrevem
. laramcnte quais foram as aes observadas. E que os termos bola pequena,
"i i imia e por algum tempo carecem de um referencial fsico de comparao,
ou soja, falta-lhes preciso.
lara preencher os requisitos de clareza e preciso na linguagem, o
observador deve evitar o uso de:
1) Sobre o tapete da sala est uma
bola pequena.
2) Uma criana movimenta-se em
direo bola.
3) De frente bola, a criana muda
de postura e a pega.
4) Levanta-se. Por algum tempo
permanece parado de p,
segurando a bola.
5) Grita: , e joga a bola em
direo porta.
6) Movimenta-se em direo bola.
rERMOS AMPLOS
Isto , termos cujo significado inclui, uma srie de aes. Por exemplo,
brincar pode significar" "jogar bola, jogar peteca, nadar, pular corda
i l e,
Lm lugar de utilizar termos amplos, o observador deve especificar os
vomportamentos apresentados pelo sujeito. Ao invs de registrar o menino
Hriiu a com a bola, o observador especificar cada uma das aes apresentadas
pelo garoto, ou seja, o menino anda em direo bola, pega a bola, joga-a no
fho, chuta-a com o p etc. No exemplo dado anteriormente, deixar de registrar
!a ci ana movimenta-se, e indicar como o menino se movimenta, se ele anda,
tuire, engatinha etc.; ao invs deS muda de postura, o observador registrar a
fmuluna de postura ocorrida, se ele se agacha, deita, ajoelha etc.
TERMOS I NDEFI NI DOS OU VAGOS
Isto , termos que no identificam o objeto ou identificam parcialmente os
atributos do objeto. Por exemplo, os termos bola pequena, por algum tempo,
"criana, empregados no relato n94.
Ao invs de utilizar termos indefinidos ou vagos, o observador deve
eipecifcar o objeto ao qual a ao dirigida, e fornecer os referenciais fsicos
utilizados para a descrio dos atributos do objeto; referenciais relativos a cor,
tamanho, direo etc. Por exemplo, deixar de registrar bola pequena, e
fornecera o dimetro da bola, ou anotara o referencial de comparao (bola
menor do que as outras); ao inves de registrar "a criana jogou durante algum
tempo", o observador anotara "um menino de aproximadamente 4 anos jogou
futebol durante mais ou menos 30 minutos", isto e. ele especificara o sexo e a
idade da criana, a ao que ocorre e o tempo de durao da ao. Convm
lembrar que se um termo tiver sido anteriormente definido, poder ser empregado
no registro. Por exemplo, se o observador especificar, no incio do registro, que o
termo criana'1se refere a um menino de aproximadamente 4 anos, poder
utilizar este termo posteriormente.
% TERMOS OU EXPRESSES AMBGUAS
Isto , quando numa expresso, um termo pode ser referente tanto ao sujeito
da frase quanto a seu complemento, o observador deve usar termos adicionais que
indiquem precisamente a que ou^quem o termo se refere. Por exemplo: ao
registrar P amarra o sapato. Encosta na parede, algum poderia indagar : P
encostou-se ou encostou o sapato parede? Cuidado semelhante deve ser tomado
quando se usam palavras que podem ter vrios significados. Por exemplo, em
algumas regies do Brasil, se alguem registra: A/ quebrou as cadeiras,
certamente se perguntar: quebrou moveis que servem de assento, ou fraturou os
ossos ilacos?
V
Num relato claro preciso evitar:
a) termos amplos;
b) termos indefinidos ou vagos; e
c) termos ou expresses ambguas.
Para facilitar o trabalho de registrar o comportamento e os aspectos do
ambiente com objetividade, clareza e preciso, o observador deve usar:
a) Verbos que identifiquem a ao exibida pelo sujeito. Tais como: correr, andar,
bater etc.
b) Termos que identifiquem os objetos ou pessoas presentes na situao e suas
caractersticas. Por exemplo, termos tais como: sapato,'bola, homem, cor
vermelha, janela fechada etc.
c) Referenciais fsicos. Os referenciais utilizados so as partes do corpo do sujeito,
os objetos e pessoas presentes no ambiente e os padres de medida adotados
oficialmente (metro, quilo, litro etc.). Exemplo do uso de referenciais: coloca a
ponta do dedo sobre o nariz, o menino mais alto da classe etc.
Para garantir a objetividade, clareza e preciso
nos registros, o observador utiliza:
a) verbos que descrevem a ao observada;
b) termos que indentificam os objetos ou
pessoas presentes, e
c) referenciais fsicos.
Questes de estudo
I ) Quais so as caractersticas de uma linguagem cientfica?
. )<) que uma linguagem objetiva?
1) lm relao objetividade como caracterstica da linguagem cientfica, que tipo
de erro um observador menos cuidadoso comete?
1)0 que significa clareza e preciso na linguagem?
Fi I ( 'om relao clareza e preciso na linguagem, que tipo de erro pode ocorrer?
fiM omo o observador deve proceder para registrar os fatos com linguagem
cientfica?
Exerccio de estudo
Seguem-se trs relatos de observao onde so cometidos erros em relao
objetividade ou clareza e preciso. Cada relato apresentado primeiro como um
Indo c em seguida subdividido em trechos. Para realizar este exerccio, voc
dever:
a) sublinhar no relato (apresentado como um todo) as palavras que contrariam as
caractersticas da linguagem cientfica, justificando;
b) Assinalar com I (no parnteses ao lado esquerdo), trechos do relato que
violam a caracterstica de objetividade na linguagem; e '
ti) Dentre os trechos do relato que voc considerou objetivos, isto cujos~7
parnteses esto em branco (no assinalados), assinalar com I I aquele(s) que
viola(m) a caracterstica de clareza e preciso.
Hl l ATO N? 1
./ e M esto namorando. Em determinado momento, M fica nervosa. J,
ilgftdo, pega o palet para sair. Anda em direo porta. Prximo porta,
Urrpciule-se e vira-se na direo de M. M lhe faz uma desfeita. J no gosta do
tttmpoi lamento de M. Vira-se em direo porta, coloca a mo na maaneta,
giit mporta e sai da sala.
) <
- ) / e M esto namorando
I ) 1 ( 11) Em determinado momento,
1)! < ) M fica nervosa.
) ( ) J, zangado, - oL i
1) < ) pega o palet para sair.
fil ( ) Anda em direo porta. -
I i ) <
) Prximo porta,
\ ) <
) arrepende-se
U| (
1 ) e vira-se na direo de M. c /\ -
itl) ( ) M lhe faz uma desfeita. ciL v
i il t ) ./ no gosta do comportamento de M.
i l \ 1 ) Vira-se em direo porta,
i i
) coloca a mo na maaneta,
14) ( ) abre a porta
|l ) i ) c sai da sala.
41
RELATO N9 2
C sobe no selim da bicicleta e pedala. Sua me o observa apreensivamente,
enquanto ele vai at a esquina e volta. Ao chegar diz a ela: No quero mais
brincar. Sua me no responde mas certamente ouviu. C puxa o brao da me
para saber porque ela no responde. Em seguida, entra em casa para assistir
desenho animado.
1) - V
C sobe no selim da bicicleta cJ i ,
2) -
e pedala.
3) -
' -1 ) Sua me o observa apreensivamente,
4) -
f )
enquanto ele vai at a esquina ^
5) - ' )
e volta, o-rrrjo ,
6) - ' ))) Ao chegar diz a ela: No quero mais brincar
7) -
?! ) Sua me no responde c i
8) -
rnas certamente ouviu, o j
9) -
t )
C puxa o brao da me r , h
10) -
i )
para saber porque ela no responde, r
11) -
Em seguida, entra em casa .
12) -
^ )
para assistir desenho animado.
RELATO N9 3
Quando L entrou no carpo, seu gato quis entrar tambm. O gato gosta de
ficar olhando janela. Ao entrar no carro, o gato sujou as coisas que estavam
sobre o assento. L, aborrecida, pegou o gato pelo cangote e colocou-o na calada.
O gato se queixou. L abriu o porta-luvas e pegou algo para limpar as marcas do
Quando L entrou no carro,
seu gato quis entrar tambm. .
O gato gosta de ficar olhando janela.
Ao entrar no carro, o gato sujou as coisas que estavam sobre o
assento.
L, aborrecida, pegou o gato pelo cangote
e colocou-o na calada.
O gato se queixou.
L abriu o porta-luvas
e pegou algo
para limpar as marcas do gato. r
gato.
D - (l i
2) -
&
3) - (X
4) -
CU
5) - (X
6) - (IV
7) - (--
8) -
( t
9) -
(*:
10) -
(
UNIDADE 3
A SITUAO
DE OBSERVAO-I
objetivos
Ao final da unidade, o leitor dever ser capaz de:
Verbalizar sobre:
* a importncia da especificao das condies em que a observao
ocorre
a caracterizao do sujeito, do ambiente fsico e do ambiente social
* Observar e fazer o diagrama de uma situao
material
* rxto: O protocolo de observao
(Questes e exerccio de estudo
atividades
* I rr o texo O protocolo de observao
Responder as questes e resolver o exerccio de estudo
i Participar de uma discusso sobre as questes e exerccio de estudo
Responder a questo e resolver o exerccio de avaliao
43
O protocolo de observao
Protocolo de observao a folha onde o observador registra os dados
coletados. Um protocolo contm uma srie de itens, que abrangem as
informaes relevantes para a anlise dos comportamentos. Uma das habilidades
requeridas do observador a de preencher corretamente esses itens.
Apresentamos, a seguir, um modelo de protocolo.
% PROTOCOLO DE OBSERVAO
1. Nome do observador
2. Objetivo da observao
3. Data da observao /
4. Horrio da observao
5. Diagrama da situao
6. Relato do ambiente fsico
7. Descrio do sujeito observado^'"'-
8. Relato do ambiente social
9. Tcnica de registro utilizada e
registro propriamente dito
10. Sistema de sinais e abreviaes
Os itens deste protocolo esto relacionados basicamente a trs conjuntos de
informao, a saber:
1) os itens 1 e 2 referem-se identificao geral.
2) os itens 3 a 8 referem-se identificao das condies em que a observao
ocorre. Este conjunto inclui especificaes com relao a quando e onde a
observao foi realizada e quem foi observado; e
3) os itens 9 e 10 referem-se ao registro de comportamentos e circunstncias
ambientais. Esse conjunto inclui informaes sobre como a observao foi
realizada, isto e, a tcnica de registro, o sistema de sinais e abreviaes
utilizado e informao sobre o que foi observado, isto , o registro
propriamente dito.
Nesta unidade, focalizaremos essencialmente os itens referentes ao segundo
conjunto de informaes, ou melhor, os relacionados identificao das
condies em que a observao ocorre. O primeiro conjunto de informaes -
identificao geral - no ser focalizado, uma vez que o item 1no necessita de
explicaes para o seu preenchimento, e que o item 2 depende do trabalho a ser
realizado. O terceiro conjunto de informaes - registro dos comportamentos e
circunstncias ambientais - ser objeto da Unidade 5.
44
Um protocolo de observao contm
basicamente trs conjuntos de irtformaes:
I identificao geral; 2 identificao das
condies em que a observao ocorre; e 3
registro dos comportamentos e circunstncias
ambientais.
A identificao das condies em que a observao ocorre importante, na
medida em que fornece elementos indispensveis anlise e interpretao dos
omportamentos.
Sabemos que o nmero e tipo de respostas que um organismo apresenta
pslo relacionados tanto s caractersticas individuais do organismo (sua espcie,
rtnpa de maturao biolgica, histria de vida), como ao ambiente em que ele se
encontra, istosignifica que_determinados_-comportamentos tm maior
probabilidade de ocorrer em uma situao do que em outra. Por exemplo, mais
provvel que eu sorria e dance numa festa do que num velrio. mais provvel
que uma criana d cambalhotas na sala de estar de sua casa, onde existe um
tfll >ctemacio, quando as pessoas presentes riem e conversem, do que num ptio de
timento ou numa casa desconhecida, ou quando as pessoas presentes falem baixo
ou chorem. Neste caso, a sala, o tapete e o comportamento das pessoas presentes
indicam ocasies para dar uma cambalhota.
Vejamos, ento, quais so as condies que devem ser identificadas pelo
I uimervador.
I J ma das condies a ser identificada quando a observao ocorre, isto , a
data (item 3 do protocolo) e o horrio (item 4 do protocolo) em que a observao
foi realizada. Estas informaes so importantes porque alguns comportamentos
islfio relacionados a datas e horrios, isto . a probabilidade de ocorrncia destes
t omportamentos maior em determinadas horas do dia. em determinados dias da
5 ffituma ou do ms.
(>utra condio a ser identificada quem foi observado, ou melhor, o sujeito
da observao (item 7 do protocolo).
Mfct Ao descrever o sujeito deve-se fornecer informaes com relao a: espcie,
ii*lr. sexo e cxperina anterior do organismo com relao situao. Quando se
1 jfaiH dc seres humanos, necessrio informar tambm o nvel scio-econmico e
f ginii de escolaridade. Se o sujeito portador de alguma deficincia ou usa
ippfHlios corretivos, estas particularidades devem ser mencionadas.
hxemplo de descrio do sujeito: T, sexo feminino, 7 anos e 6 meses de
kiiiir, classe mdia-baixa. freqenta a 1srie do l 9grau da Escola Sorriso. T
Ma culos e aparelho nos dentes.
() terceiro aspecto a ser identificado diz respeito ao ambiente onde a
fitisff vao realizada. A descrio do onde implica na descrio do ambiente
jlsiuo c rociai.
I escrever o ambiente fsico significa descrever o local em que o sujeito se
I nonua. Ao descrever o ambiente fsico deve-se, em primeiro lugar, identificar o
jgtsil em que o sujeito se encontra (por exemplo: ptio de uma escola, escritrio de
ufiHi In ma, etc.), e em seguida fornecer suas caractersticas. As caractersticas
rfctetiHites, isto , caractersticas a serem descritas so:
45
o formato do local ou quando possvel, suas dimenses:
o numero, tipo e diposio de portas, janelas, mveis e demais objetos
presentes;
@ as condies da iluminao existente, por exemplo, luz natural, duas lmpadas
centrais acesas, etc; e
as condies relacionadas ao funcionamento dos objetos, por exemplo,
televiso ligada, rudo de motor. etc.
Caso haja alguma caracterstica pouco comum situao, esta
caracterstica deve ser mencionada. Por exemplo, a existncia de uma parede
esburacada, um mvel quebrado, etc.
Exemplo de descrio do ambiente fsico: sala de estar da residncia do
sujeito. A sala mede aproximadamente 2.50m por 4,50m. A janela est
localizada na parede frontal da sala. a 0,90 m do cho. A janela mede 2.00 m
de comprimento por 1,10 m de altura. A sala possui duas portas. A porta,
localizada esquerda da janela, d acesso uma varanda e a outra, localizada
no extremo oposto, d acesso sala de jantar. A sala contm os seguintes
moveis e objetos, um sof. duas poltronas, um aparelho de televiso, uma
estante, uma mesa de centro, duas mesas laterais, um porta-revistas e dois
vasos com plantas. A estante abriga um conjunto de som. A sala e acarpetada.
No momento da observao, a iluminao natural e a televiso est ligada.
Descrever o ambiente social significa identificar as pessoas que esto
presentes no local (com exceo do sujeito que identificado a parte) e descrever
a atividade geral que a esta ocorrendo.
Ao identificar as pessoas presentes no ambiente, o observador fornece
informaes com relao ao nmero, sexo, idade e funo destas pessoas (as
pessoas devem ser identificadas por letras maisculas). Se existirem
caractersticas comuns s pessoas presentes, importante especificar tambm
estas caractersticas. As caractersticas comuns a que nos referimos so o nvel
scio-econmico. o grau de escolaridade, particularidades fsicas, etc. Por
exemplo crianas faveladas que freqentam a Escola-Parque da Prefeitura; jovens
de ambos os sexos, entre 15 e 17 anos. pertencentes ao grupo de jovens da
Parquia Santo Antnio, etc.
Descrever a atividade geral significa identificar a atividade que est sendo
desenvolvida no local, por exemplo: aula de matemtica, aula de ginstica, etc;
identificar a localizao das pessoas e descrever sucintamente o que elas esto
fazendo. A descrio da atividade geral uma descrio esttica, uma
fotografia do ambiente social.
Exemplo de descrio do ambiente social: Esto presentes na sala. alm do
sujeito (5), quatro pessoas. A observadora (Ob), de aproximadamente 20 anos,
aluna de Psicologia; a me (A/), com aproximadamente 35 anos, professora
primria, a tia (7), de aproximadamente 20 anos, estudante de Pedagogia, e a
irm do sujeito (/), de 4 anos de idade. A me e a tia esto sentadas no sof,
assistindo televiso e conversando. A observadora est sentada em uma das
poltronas e a irm de ,S na outra poltrona. A irm est folheando uma revista.
As condies a serem identificadas so: data e
horrio da observao, sujeito observado,
ambiente fsico e ambiente social.
46
I'ara descrever o ambiente fsico e social, o observador utiliza de dois
f ti sos: o relato e o diagrama.
() relato a descrio verbal do ambiente. Os exemplos dados anteriormente
l|i> Ir relatos do ambiente fsico e do ambiente social.
0 diagrama a representao do ambiente atravs de um desenho
tiqucmtico e de legendas informativas ( uma planta do local). O diagrama
fiprrscnta simbolicamente a rea observada e os elementos que esto dentro dela:
i*mns, janelas, mveis e pessoas. A utilidade do diagrama a de facilitar a
vjiiinli/ao, por terceiros, do ambiente observado, alm de fornecer ao
nhsFivador pontos de referncia para o registro dos comportamentos. Por
MPinplo, vendo o diagrama o leitor tem condies de visualisar em que direes o
iUjfitn unda.
Ao fazer o diagrama, o observador deve:
utilizar escalas proporcionais s dimenses reais da rea;
1 utilizar a mesma escala para representar as portas, janelas e mveis;
localizar, corretamente, na rea as portas, janelas e moveis;
& manter a proporo relativa das distncias existentes entre portas, janelas
c mveis; e
* utilizar smbolos de fcil compreenso.
m
O
I egendas:
s h e d parede
11111 I II rrm janela
i---------n porta
estante
sof

mesa lateral
poltrona
J mesa de centro
televiso
@ vaso
1 porta-revistas
M me
T tia
1 irm
Ob observadora
S localizao
inicial
do sujeito
Quando as pessoas presentes permanecem num local fixo, ou quando
permanecem a maior parte do tempo num local, o observador poder indicai', no
diagrama, a localizao destas pessoas. costume indicar tambm no diagrama,
a localizao inicial do sujeito.
Para facilitar a elaborao do diagrama adotamos as seguintes convenes:
as janelas, portas e mveis so representados por simbolos. conveniente que
voc utilize os smbolos que considerar mais adequados (mveis semelhantes
devem ser representados por smboios semelhantes);
paredes ou lados da rea so identificados por letras minsculas;
os objetos, por nmeros (exemplo o n? 1 representa um pora-revistas); e
as pessoas por letras maisculas; a letra S reservada para indicar o
sujeito e as letras Ob para indicar o observador.
Para descrever o ambiente f s i c o e social o
observador utiliza dois recursos: o relato e o
diagrama
Questes de estudo
1) Quais so as informaes que um protocolo de observao deve conter?
2) Por que necessrio identificar as condies em que a observao ocorre?
3) Com relao ao sujeito, quais so as informaes a serem fornecidas?
4) Com relao ao ambiente fsico, quais so as informaes a serem fornecidas?
5) Com relao ao ambiente social, quais so as informaes a serem fornecidas?
6) Quais so os recursos utilizados pelo observador para descrever a situao
ambiental? Explique cada um.
7) Para que serve o diagrama?
8) Explique quais so os cuidados que o observador deve tomar ao fazer o
diagrama.
9) Explique as convenes adotadas com relao ao diagrama.
Exerccio de estudo
Fazer o diagrama do ambiente fsico de um dos recintos de sua casa.
UNIDADE 4
A SITUAAO
DE OBSERVAAO-II
nbjetivos
Au final da unidade, o leitor dever ser capaz de:
I a/er o diagrama de uma situao
Fazer o relato, em linguagem cientfica, do ambiente fsico, do sujeito, e
lo ambiente social desta situao
itifiterial
fcxto: O relato das condies em que a observao ocorre
* I xcrccio de estudo
* Instrues para a atividade prtica
* Protocolo de observao: parte inicial
iividades
Partf A
1 rr o texto O relato das condies em que a observao ocorre
l I Hriolver o exerccio de estudo
Participar de uma discusso sobre o exerccio de estudo
i aMr B
f I n as instrues para a atividade prtica
OHiervar e registrar uma situao estipulada
49
O relato das condies
emque a observao ocorre
Identificamos, na Unidade 3, quais so as informaes que o observador
deve fornecer ao fazer a descrio do sujeito, do ambiente fsico e do ambiente
social. Em determinadas ocasies, entretanto, necessrio que alm destas
informaes gerais, o observador fornea informaes mais especficas acerca
dessas condies.
O tipo de informao a ser fornecida depender do objetivo do estudo
observacional. O objetivo do estudo determinar quais sero as caractersticas,
no citadas anteriormente, que devero ser descritas, ou o grau de detalhes com
que uma dada caracterstica dever ser focalizada.
Por exemplo, se o objetivo do estudo for verificar se o professor utiliza
corretamente o material didtico, ser necessrio fornecer, no relato do
ambiente fsico, mais detalhes com relao ao material didtico existente
(espcie, quantidade, material de que feito, formato, tamanho, cor,
funcionamento, estado de conservao, onde est localizado, etc).
Se o objetivo do estudo for verificar se o professor atende s caractersticas
individuais dos alunos, ser necessrio fornecer, no relato do ambiente social,
informaes detalhadas de cada aluno: nvel scio-econmico, particularidades
fsicas (deficincia fsica ou uso de aparelhos corretivos) e de comportamento (tais
como, ser rpido, ser lento, cometer erros de linguagem, trocar letras, etc).
Se o objetivo do estudo for verificar como uma criana que apresenta
dificuldades de aprendizagem interage com os colegas, ser necessrio
caracterizar, na descrio do sujeito, a dificuldade da criana' (se ela troca letras,
se dispersiva, etc).
Por estes exemplos, vemos que as informaes especficas esto baseadas
em hipteses, lanadas pelo observador, acerca dos fatores que poderiam afetar o
comportamento em estudo. Estas informaes mais especficas podero ser
obtidas por observao direta, por anlise de documentos (relatrios, plantas,
fichas de matrcula, etc) ou por entrevistas.
O objetivo do estudo observacional determina o
grau de detalhes com que o relato do ambiente
fsico, do ambiente social e do sujeito ser
realizado.
Vejamos outro exemplo. A foto 4.1 mostra uma situao de observao.
Suponhamos que dois observadores estejam registrando esta situao, cada
um com um objetivo. O primeiro observador tem como objetivo determinar o
50
F
I
G
U
R
A

4
.
1
.

S
i
t
u
a

a
o

d
e

o
b
s
e
r
v
a

a
o
grau de coordenao motora que o sujeito apresenta. O segundo observador tem
como objetivo estudar a interao me-criana. Ao descrever as condies em
que a observao ocorre, os dois observadores fornecero as seguintes
informaes gerais:
Relato do ambiente fsico. Sala de estar da residncia do sujeito, medindo
aproximadamente 4 metros de comprimento por 3 metros de largura. A sala
contm duas portas, uma janela e os seguintes mveis: um sof, uma poltrona, um
tapete e um vaso com plantas. Sobre o tapete esto espalhados os seguintes
brinquedos: uma girafa, um elefante, uma boneca, um vago de trem e sete cubos.
A iluminao natural.
Descrio do siyeito observado.S, menina de 2 anos de idade,classe mdia.
Relato do ambiente social. M, me de S, de 30 anos de idade. A me est
sentada no sof e interage continuamente com S.
Alm destas, cada observador acrescentar informaes especificas em seu
relato.
O observador 1incluir no relato do ambiente fsico, informaes acerca:
a)do formato do brinquedo; b) do material que feito o brinquedo; e c) do tamanho
do brinquedo.
O observador 2, por sua vez, incluir no relato do ambiente social,
informaes acerca: a) do grau de escolaridade da me; b) da profisso da me; e
na descrio do sujeito; c) da famlia (nmero de pessoas que vivem
na casa, idade e relao de parentesco com o sujeito)
Exerccio de estudo
A foto 4.2. mostra a seguinte situao de observao:
Relato do ambiente fsico. Sala de brinquedo de um conjunto residencial,
medindo aproximadamente 4 m de comprimento, por 3m de largura. A sala
possui duas portas, uma janela e uma escada. A parede de fundo interrompida
dando acesso a um corredor. Nesta parede existe uma imitao de janela em
miniatura. As paredes da sala esto pintadas com desenhos de flores.
A sala est mobiliada com mveis prprios para crianas: um sof e duas
poltronas. Pela sala esto espalhados os seguintes brinquedos: trs bolas, trs
ursos de pelcia, trs vages de trem, duas bonecas, uma de plstico e outra de
pano e 10 cubos. A iluminao natural.
Descrio do sujeito observado. S, menina de 3 anos de idade, classe mdia,
moradora do conjunto.
Relato do ambiente social. Duas crianas, um menino (F) e uma menina (/),
ambos com 3 anos de idade, classe mdia, vizinhos de 5 e moradores do conjunto
residencial. As crianas esto brincando. Elas esto sob os cuidados da me de /,
que esta na sala ao lado.
Suponhamos que dois observadores estejam registrando esta situao, cada
um com um objetivo. O primeiro observador tem como objetivo identificar as
condies e circunstncias em que S apresenta o comportamento de imitao. O
segundo observador tem como objetivo identificar a preferncia de S pelos
brinquedos.
Observe a fotografia 4.2. Damos a seguir uma lista de itens que estes
observadores registraram. Identifique qual foi o observador que registrou cada
F
I
G
U
R
A

4
.
2
.

S
i
t
u
a

o

d
e

o
b
s
e
r
v
a

a
o
item. Coioque dentro dos parnteses s nmeros que designam os observadores.
A saber: 1 - observador 1; 2 - observador 2. y,
a) - (pl.) cor dos brinquedos;
b) - ( 8 ) com que freqncia essas crianas brincam juntas;
c) - (vi ) tamanho dos brinquedos;
d) - ( quem pertence cada um dos brinquedos;
e) - ( ) ) caractersticas comportamentais de F e I (por exemplo, liderana,
cooperao, etc); e
0 - (~ ) novidade ou no do brinquedo.
instrues para a atividade prtica
A atividade a ser realizada um exerccio de observao e registro das
condies existentes durante a observao.
O objetivo geral da observao o de identificar os comportamentos
motores que u.ma pessoa apresenta numa determinada situao.
O registro dos dados dever ser efetuado na folha de protocolo que
acompanha estas instrues.
importante lembrar que a atividade proposta se limita ao preenchimento
dos itens 1 a 8 do protocolo, referentes identificao geral e identificao das
condies existentes. importante lembrar tambm que o objetivo geral,
especificado acima, s ser completamente atingido quando estivermos de posse
das informaes referentes aos comportamentos apresentados pela pessoa. Como
j dissemos, voc aprender a fazer esse registro na Unidade 5.
As instrues, a seguir, aplicam-se unicamente quando a atividade de
observao e registro feita utilizando-se um filme. Quando a atividade feita
fazendo-se uso de outros recursos, o professor fornecer as instrues adicionais
necessrias1.
instrues para a observao e regisfro feita com o uso de projeo e filme
As instrues referem-se seqncia de comportamentos que o observador
deve apresentar durante o exerccio de observao.
1) Preencha os itens 1, 2, 3 e 4 do protocolo de observao.
2) Sente-se numa posio que favorea uma boa visualizao da tela onde ser
feita a projeo e aguarde o seu incio.
3) Durante a projeo, olhe para a tela procurando memorizar tudo o que v.
4) Aps a projeo, preencha o item 5 do protocolo de observao. Voc ter
aproximadamente 5 minutos para esta atividade. Aps eses 5 minutos, a
projeo ser repetida,
5) Durante a repetio da projeo, olhe novamente para a tela. Apenas olhe,
no anote, nem escreva coisa alguma. (Esta segunda projeo feita para que
voce possa completar ou corrigir a descrio das condies existentes.)
6) Aps a repetio, reveja as anotaes referentes ao item 5 e modifique onde
necessrio. A seguir, preencha os itens 6, 7 e 8.
1. Lembrete ao professor. A parte III do Manual do Professor descreve o filme produzido
para esta atividade, assim como sugere outros recursos que poderiam substitu-lo.
54
PROTOCOLO DE OBSERVAO
1) Nome do observador: _
2) Objetivo da observao:
1) Data da observao:__
4) Horrio da observao:
i) Diagrama da situao:
6) Relato do ambiente fisico:
7) Descrio do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
56
UNIDADE 5
O REGISTRO DO
COMPORTAMENTO!
objetivos
An final da unidade, o leitor dever ser capaz de:
* Observar e registrar continuamente, em linguagem cientfica, os
comportamentos motores emitidos por um sujeito numa situao
iikiterial
Ifxto: A tcnica de registro contnuo
Questes de estudo
fe I Instrues para a atividade prtica
* Protocolo de observao: parte final
atividades
A
I m o texto A tcnica de registro contnuo
fUsponder as questes de estudo
Pflieipar de uma discusso sobre as questes de estudo
B
|#i a** instrues para a atividade prtica
fjtwfivnr e registrar comportamentos
A tcnica de registro contnuo
Dentre as vrias tcnicas utilizadas pelo observador para o registro dos
comportamentos e circunstncias ambientais, destaca-se a tcnica de registro
continuo1.
A tcnica de registro contnuo consiste em, dentro de um perodo
ininterrupto de tempo de observao, registrar o que ocorre na situao,
obedecendo seqncia temporal em que os fatos se do. I
No exemplo abaixo, temos um trecho do registro do comportamento de uma
criana em situao de refeio. O registro foi realizado em uma creche, no
refeitrio, no horrio previsto para alimentao das crianas, conforme a rotina
da instituio. Na observao usou-se registro contnuo com o fim de levantar
dados para o treinamento de atendentes.
S se encontra no canto cd (canto formado pelas pareces c e d) da sala de
refeio, de p, defronte da mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa.
Atendente entra na sala com toalha na mo. 5 olha em direo atendente.
Atendente coloca a toalha sobre a mesa 6. S vira-se de costas, anda em direo
mesa 2. De p, retira a toalha da mesa 2. Dobra a toalha. Toalha dobrada em
forma aproximada de bola. S joga a toalha em direo a um menino. Meninc
pega a toalha. S sorri.
Como se v, o registro contnuo uma espcie de filmagem do que
acontece. Ao regitrar, o observador conta o que presencia, na seqncia em que
os fatos ocorrem.
Registro continuo consiste em, dentro de um
perodo ininterrupto de tempo de observao,
registrar o que ocorre na situao, obedecendo
seqncia temporal em que os fatos se do.
Os fatos registrados pelo observador referem-se a:
1. LOCALI ZAO DO SUJ ETO
O observador descreve a localizao do sujeito no ambiente,..indica onde o
sujeito se encontra. No exemplo apresentado: S se encontra no canto cd (canto
formado pelas paredes c e d) da sala de refeio.
1. Este livro focaliza apenas a tcnica de registro contnuo. Informaes sobre outras
tcnicas, bem como sobre registradores de comportamento eclculo de concordncia
entre observadores, podem ser encontradas em Antnio J ayro F. M. Fagundes.
Descrio, definio e registro de comportamento. So Paulo: EDICON, 1981.
58
2. POSIO E POSTURA DO SUJ EITO
O observador descreve como o sujeito se encontra, faz referncia posio e
postura do sujeito. Por exemplo, em p (ereto ou curvo); ajoelhado; agachado;
deitado (encolhido ou distendido); etc.
Cabe aqui fazer a distino entre postura e posio. Quando se fala de
postura1 o referencial o prprio corpo, (por exemplo: curvo, ereto, encolhido,
distendido, etc), enquanto que ao se tratar de posio o referencial o ambiente
(por exemplo: em p, deitado, etc). O critrio que diferencia estes termos ,
portanto, o referencial utilizado.
3. EVENTOS COMPORTAMENTAI S
Os eventos comportamentais que ocorrem, isto , as aes do sujeito. As
nes a serem registradas sao:
3.1. O comportamento motor. Comportamentos que resultam no
rslahelecimento de contato fsico do sujeito com o ambiente ou comportamentos
t|iie mudam o contato fsico existente.
Inclumos entre os comportamentos motores:
3.1.1. Mudana na postura ou na posio. Comportamentos tais
como: agachar-se; levantar-se, virar a cabea para trs; erguer o brao, etc.
3.1.2. Manipulaes de objetos ou pessoas. Comportamentos tais
como: apanhar a boneca, colocar a boneca sobre a cama, chutar a bola, es
crever no caderno, beliscar o menino, colocar o dedo no nariz, passar a mo
no cabelo, etc.
3.1.3. Locomoes. Comportamentos que resultam no deslocamento
do sujeito em relao a pontos fixos do espao. Comportamentos como: andar,
correr, engatinhar, subir, descer, saltar, etc.
3.2. As expresses faciais. Comportamentos tais como: enrugar a testa,
lianzir as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, etc.
3.3. O comportamento vocaP. Sons, articulados ou no, produzidos pelo
aparelho fonador. Por exemplo: cantar, assobiar, dar gargalhadas, murmurar,
sons onomatopaicos4, falar, etc.
O registro dos eventos comportamentais inclui:
o registro de comportamentos motores
(mudanas na postura ou na posio,
manipulaes de objetos ou pessoas e
locomoes); as expresses faciais e os
comportamentos vocais,
y ( 'unha defi ne postura como disposies espaciais estacionrias de partes do
organi smo umas em relao a outras. (Walter Hugo A. Cunha. O Estudo Etolgico
do Comportamento Animal. Cincia e Cultura, 1975, 27, 265.)
V Dados os objetivos estabelecidos, focalizaremos durante as atividades prticas apenas
os comportamentos motores e as expresses faciais.
4 Sons onomatopai cos: aqueles que imitam o som natural da coisa sigrJficMa. Exemplo:
I//. barulho de bomba pulverizadora.
59
Alm dos fatos diretamente relacionados ao sujeito (sua localizao; postura
e posio; e os eventos comportamentais que ocorrem), o observador registrai
tambm os eventos ambientais.
(V EVENTOS AMBIENTAIS
Isto , mudanas que ocorrem no ambiente durante a observao. Os
eventos ambientais podem ser:
4.1. Eventos fsicos: mudanas no ambiente fsico. Por exemplo: a bola bate
na trave, o telefone toca, etc.
4.2. Eventos sociais: comportamentos das outras pessoas presentes no
ambiente. Por exemplo: Uma menina se aproxima de S e coloca o dedo na
palma da mo de S , O menino joga a bola em direo a S , O pai entra na
sala e diz: Voc quer passear?, etc.
Qs fatos registrados atravs da tcnica de
registro contnuo so: I) a localizao do
sujeito; 2) sua postura e posio; 3) os eventos
comportamentais; e 4) os eventos ambientais.
O registro contnuo , em geral, utilizado durante a fase inicial de um
trabalho ou de uma pesquisa, quando o observador faz o levantamento do
repertrio comportamental do sujeito e das circunstncias ambientais. A partir da
anlise dos dados coletados e de acordo com o objetivo do estudo observacional,
o observador seleciona os comportamentos ou classes de comportamento a serem
observadas, numa segunda etapa de trabalho. Este o caso do exemplo, dado no
comeo deste texto. O registro contnuo, feito na situao de refeio da creche,
foi repetido com outras crianas por um total de 7 dias e em diferentes horrios de
refeio. Os dados obtidos nas sesses de observao, permitiram selecionar os
comportamentos a serem observados separadamente, mediante o uso de outras
tcnicas, diferentes do registro contnuo.
O registro contnuo freqentemente utilizado
para um levantamento inicial do repertrio
comportamental do sujeito e das circunstncias
ambientais.
Alm de possibilitar um levantamento dos eventos na seqncia temporal em
que ocorrem - comportamentos do sujeito e circunstncias ambientais - o
registro contnuo possibilita referir a uma vasta gama de comportamentos e
eventos ambientais, sem a imposio da definio prvia daquelas ocorrncias.
O difcil, entretanto, ao se utilizar esta tcnica estabelecer o grau de
detalhamento que deve ser dado no registro. impossvel para o ser humano
observar e registrar tudo com o mximo de detalhes, por isso, ao observar e
registrar continuamente, podemos selecionar determinados eventos, em
detrimento de outros. A seleo dos eventos feita em funo do objetivo do
estudo observacional.
60
objetivo do estudo determina a variedade e tipo de comportamentos a
setrin registrados. Dependendo do objetivo o observador poder: a) fazer um
ftgistro ampio das aes, isto , registrar os comportamentos motores
{mudanas na postura ou na posio, manipulao de objetos ou pessoas e
Int omoes), as expresses faciais e os comportamentos vocais; b) selecionar a
iiivsc de comportamento a ser registrada, registrando unicamente os
mportamentos motores ou unicamente as expresses faciais, etc; c) focalizar a
observao e registro em determinada parte do corpo, tal como boca ou mos. Por
Mfinplo, se o objetivo do estudo for verificar o problema de articulao
fiirscntado por uma criana, o observador focalizar o comportamento vocal,
! posturas e os movimentos bucais; se o objetivo do estudo for identificar
problemas de manipulao motora fina, o observador focalizar as posturas,
punes e movimentos de mo.
O objetivo do estudo determina a variedade e
tipo de comportamento a ser registrado.
A seleo dos comportamentos a serem observados possibilita o
refinamento dos registros, isto , o detalhamento dos comportamentos. Quando o
fhscrvador registra poucos eventos, ele pode fornecer um nmero maior de
jftfni maes acerca destes eventos. Por exemplo, pode identificar se o sujeito
a bola com a mo direita ou com a esqueida.
A riqueza de detalhes que o observador fornece em um registro contnuo
bpnide:
si l)a variedade de tipos de comportamento que ele observa e registra
simultaneamente. Se ele observar apenas os comportamentos motores ele
poder fornecer descries mais detalhadas do que se ele observar:
iomportamentos motores, expresses faciais e comportamentos vocais;
I ) I )n velocidade com que os eventos ocorrem. Um observador consegue dar
uma descrio mais detalhada quando os eventos ocorrem com maior
morosidade, do que quando ocorrem com rapidez. Por exemplo, compare as
srguintes situaes: um adulto lendo um jornal e uma criana pulando
umarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na primeira situao
propcia mais informaes acerca das posturas do adulto, suas expresses
faciais, etc, informaes quase que impossveis de se registrar na segunda
situao; e
II I >o grau de treinamento do observador. O treinamento do observador implica
numa familiarizao com a situao de observao, com o material a ser
uiili/.ado (prancheta, protocolo de observao, cronmetro, gravador, etc.), e
com a sistemtica de registro. REG.S 6 L1C(; 1 ( l >
O grau de detalhamento que um observador
fornece num registro contnuo depende: a) da
variedade de tipos de comportamento
observados b) da velocidade dos eventos
observados: e c) do treinamento do observador.
(>l
SI STEMTI CA DE REGI STRO
A sistemtica de registro envolve no s os procedimentos especficos- da
tcnica de registro utilizada, como o conjunto de convenes adotadas pelo
observador. As convenes variam em funo a tcnica de registro utilizada, e em
alguns casos, em funo do trabalho que est sendo realizado.
As convenes que estamos adotando, com relao ao registro contnuo,
visam uniformizar as condies de registro, bem como garantir a compreenso
dos mesmos. A seguir, especificamos as convenes adotadas:
1)) Inicie o registro informando a localizao do sujeito e como ele se encontra.
Por exemplo: 5 se encontra no canto cd da sala de refeio, de p, defronte
mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa.
2)) Indique a pessoa que emite a ao. Por exemplo: 5 olha em direo
atendente.
3) Ao registrar os eventos, empregue o verbo no tempo presente. Por exemplo:
S vira-se de costas, anda em direo mesa 2.
4) No caso dos verbos transitivos, indique os complementos do verbo. Por
exemplo: 5 vira-se de costas retira \a toalha da mesa 2".
5) No caso da ao ter uma direo, indique no registro em que direo a aq
ocorre. Por exemplo: S anda em direo mesa 2, S joga a toalha em'
direo a um menino''.
Os referenciais a serem utilizados para indicar direo so:
a) objetos, pessoas ou partes do ambiente; por exemplo: S anda at a
cama, conversa com uma menina, S vai at o corredor; e
b) partes do corpo do prprio sujeito; por exemplo: pe a mo na testa''.
6) Use o grau normal ao se refeir aos objetos. Por exemplo:
S ergue o brao da boneca (ao invs de S ergue o bracinho
bonequinha).
7) Registre as aes que ocorrem e no as que no ocorrem. errado registrar
a ausncia de um comportamento. Por exemplo: 5 cai mas no chora.
8), Registre eventos sucessivos em linhas separadas. Os eventos sucessivos
devem ser registrados um abaixo do outro. Por exemplo:
S vira-se de costas.
Anda em direo mesa 2.
Retira a toalha da mesa 2.
Dobra a toalha.
9); Registre os eventos simultneos numa mesma linha. Separe cada um dos
eventos com barras verticais. Por exemplo: Atendente coloca toalha sobre a
mesa 6 / S vira-se de costas.
10) yUtilize uma flecha vertical para indicar a continuidade da ao. A flecha de
continuidade indica que o comportamento continua enquanto outros so
emitidos simultaneamente.
A flecha de continuidade elimina o emprego de termos desnecessrios, tais
orno: comea, continua, pra, etc. Nesse sentido, a flecha funciona como o sinal
*Ir aspas e deve ser usado para assinalar repetio. A fecha deve ser colocada
puire uma linha e outra, indicando a repetio da ao. Por exemplo:
Atendente entra na sala com toalha na mo.
11? olha em direo atendente.
Atendente coloca toalha sobre a mesa 6.
/ S vira-se de costas.
/ S anda em direo mesa 2.
S retira a toalha da mesa 2.
No exemplo acima, logo aps a atendente entrar na sala, S olhou em sua
direo. S continuou olhando na direo da atendente, enquanto ela colocava a
toalha na mesa 6. Antes da atendente terminar de colocar a toalha, S virou-se de
rostas e andou em direo mesa 2. Quando S retirou a toalha da mesa 2, a
tendente j havia terminado de colocar a toalha na mesa 6.
I I ) Terminada a observao, numere os eventos registrados. Por exemplo, o
registro apresentado anteriormente ficaria assim:
S no canto cd da sala, de p, defronte mesa 6,
a aproximadamente 20 cm desta mesa.
(1) Atendente entra na sala com toalha na mo.
w / (2) S olha em direo atendente.
| / (3) Atendente coloca toalha sobre a mesa 6.
~ | / (4) S vira-se de costas.
\ / (5) S anda em direo mesa 2.
(6) S retira a toalha da mesa 2.
(7) Dobra a toalha em forma aproximada de bola.
(8) J oga a toalha em direo a um menino.
(9) Menino pega a toalha / (10) S sorri.
Alm das convenes descritas acima, que sero adotadas e que voc deve
memorizar, damos a seguir duas sugestes, que visam diminuir >tempo gasto
toin o registro (voc poder seguir ou no tais sugestes).
I ) Voc pode utilizar smbolos para se referir a aspectos do ambiente fsico, tais
como janelas, portas e mveis; letras minsculas para identificar as paredes ou
lados, de uma rea; nmeros para se referir aos objetos; e letras maisculas
para identificar as pessoas que emitem as aes ou so objeto de uma ao.
Os smbolos, nmeros e letras devem ser especificados na legenda do
diagrama, no relato do ambiente fsico ou no relato do ambiente social (veja
Unidade 3).
63
2j) Voc pode utilizar, tambem, sinais ou abreviaturas para registrar os
comportamentos observados. Por exemplo: utilizar "pg para pega, nd"
para andar", etc.
A expresso em direo a" poder ser substituda por uma flecha
horizontal. Por exemplo: S anda em direo ao quarto" poder ser
substitudo por S anda quarto.
Se utilizar sinais ou abreviaturas para registrar os comportamentos, ao
terminar o registro, voc deve apresentar uma legenda referente a estes sinais e
abreviaturas.
Questes de estudo
1) O que um registro contnuo?
2) Identifique a utilidade do registro contnuo para o psiclogo.
3) Quais so as dificuldades existentes com relao ao registro continuo?
4) Quais so as maneiras de resolver este problema
(dificuldades com relao ao registro contnuo)?
5) Explique os fatores que influenciam o grau de detalhamento de um registro.
6) Explique o que determina a variedade e tipo de comportamento a ser
registrado.
7) Explique a diferena entre postura e posio.
8) Explique os tipos de comportamento motor.
9) O que uma sistemtica de registro?
10) Explique os cuidados que o observador deve tomar com relao ao tempo do
verbo e seus complementos. D exemplos.
11) Como fazer para indicar a direo da ao?
12) Como indicar eventos sucessivos e eventos simultneos?
13) Como indicar a continuidade de uma ao?
14) Qual a vantagem de se utilizar smbolos ou abreviaturas?
Instrues para a at i vi dade prtica
A atividade consiste no registro contnuo dos comportamentos motores
apresentados por uma pessoa numa situao.
O objetivo geral da observao o de identificar os comportamentos
motores que a pessoa apresenta na situao.
A atividade proposta continuao daquela realizada na Unidade 4. Por
essa razo voc receber de volta o protocolo preenchido na Unidade anterior. A
este protocolo ser acrescentado um novo item (9), referente ao registro continuo.
Durante a sesso voc dever observar e simultaneamente registrar:
a) a localizao inicial do sujeito e como ele se encontra (postura e posio): e
b) os comportamentos motores (mudanas na postura ou posio, manipulaes
de objetos ou pessoas, e locomoes) que o sujeito apresenta.
64
$tttbretes
Focalize sua ateno nos comportamentos motores. No se preocupe
cm registrar as expresses faciais que o sujeito possa apresentar.
Obedea s convenes de registro que foram estabelecidas. No se
esquea de numerar, aps a observao, os eventos registrados.
Procure seguir tambm as sugestes dadas. (As sugestes no entram
no critrio de avaliao.)
Se utilizar sinais ou abreviaturas para registrar os comportamentos, ao
lerminar o registro, acrescente um 109 item ao protocolo. Nele voc
cspecificar o sistema de sinais e abreviaes utilizado.
Instrues para o registro feito com o uso de projeo de filme
As instrues a seguir aplicam-se somente quando a atividade feita
uiili/.ando-se um filme5.
O filme foi produzido numa velocidade mais lenta, de modo a facilitar a
observao e registro dos comportamentos apresentados pela pessoa. A projeo
loinea com as seguintes palavras Registro Contnuo. Estas palavras indicam o
inicio da sesso de observao.
|. Se a atividade for feita com uso de outros recursos, o professor fornecer as instrues
adicionais necessrias.
PROTOCOLO DE OBSERVAO
V) Tcnica de registro continuo:
UNIDADE 6
O R E G I S T R O D O
C O M P O R T A M E N T O - I I
(tbjetvos
A'> final da unidade o leitor dever ser capaz de:
9 Observar e registrar continuamente, em linguagem Cientfica, os
comportamentos motores e as expresses faciais
apresentadas por um sujeito
ninterial
9 Irxto: O registro das expresses faciais
W I xrrcicio de estudo
j* instrues para a atividade prtica
I Protocolo de observao
.jMividades
f t f i # A
I p o texto O registro das expresses faciais
||#i4)lver o exerccio de estudo
S Pirtlcipar de uma discusso sobre o exerccio de estudo
Ml* B
I L? u*. instrues para a atividade prtica
f]twrvr c registrar comportamentos
O registro das expresses faciais
Na atividade prtica da unidade anterior, focalizamos unicamente os
comportamentos motores. Nesta unidade focalizaremos, alm dos
comportamentos motores, as expresses faciais apresentadas pelo sujeito.
O registro das expresses faciais envolve o registro da direo do olhar da
pessoa (fixao visual) e o registro das modificaes que ocorrem no rosto (testa,
sobrancelhas, olhos, nariz, boca. bochechas e queixo). Expresses faciais so
movimentos tais como: enrugar a testa; franzir as sobrancelhas; franzir o nariz;
abrir ou fechar os olhos; apertar, lamber ou morder os lbios; inflar as bochechas;
tremer o queixo; mostrar a lngua; abrir ou fechar a boca, etc.
A dificuldade em registrar as expresses faciais devida ao fato dos
movimentos ocorrerem, em geral, em conjunto, isto , ocorrerem modificaes
simultneas de duas ou mais partes do rosto. A dificuldade est relacionada
tambm ao fato das expresses faciais freqentemente acompanharem os
comportamentos motores do sujeito.
O registro das expresses faciais envolve o
registro: a) da direo do olhar da pessoa;
b) das modtficaes que ocorrem no rosto
(testa, sobrancelhas, olhos, nariz, boca.
bochechas e queixo).
Para esclarecer melhor estas colocaes, antes do exerccio de observao,
vamos fazer alguns exerccios de descrio das expresses faciais. Para tanto,
vejamos um exemplo. A fotografia 6.1 mostra o rosto de uma menina.
Se fssemos descrever a expresso facial desta menina, diramos: A menina
est com a bochecha direita levantada, boca aberta com exposio dos dentes
superiores e sobrancelhas franzidas. Esta uma descrio mais objetiva do que
dizer que ela est assustada, com dor ou medo.
FI GURA 6. 1 Rost o de meni na
Exerccio de estudo
As fotografias seguintes mostram o rosto de pessoas. Observe as fotos e
descreva abaixo as expresses faciais apresentadas pelas pessoas.
a) Descrio:__________ _____ _- -------------------------------------------- -----
2) Descrio:
3) Descrio:
4) Descrio:
1
FI GURA 6. 2 Rost o 1
Rost o 2 FI GURA 6. 3
FI GURA 6. 4 Rost o 3
FI GURA 6. 5 Rost o 4
instrues para a atividade prtica
Na unidade anterior fizemos o registro continuo dos comportamentos
motores apresentados por uma pessoa. Nesta unidade, alm dos comportamentos
motores, iremos registrar tambm as expresses faciais de pessoas.
O objetivo geral da observao identificar os comportamentos que uma
pessoa apresenta numa situao.
Ao terminar a leitura destas instrues, preencha os itens 1, 2, 3 e 4 dc
protocolo de observao.
A sesso de observao constar de duas partes. Na primeira parte, voc
descrever o sujeito e o ambiente em que ele se encontra, itens 5, 6, 7 e 8 do
protocolo de observao. Na segunda parte da sesso, dever registrar
continuamente os comportamentos do sujeito. Nesta parte voc dever observa
e simultaneamente registrar:
L
a) a localizao inicial do sujeito e como ele se encontra; e
b) os comportamentos motores (mudanas na postura ou posio, manipulaes
de objetos ou pessoas e locomoes) e as expresses faciais (fixaes visuais e
modificaes que ocorrem no rosto) que o sujeito apresenta.
Lembretes
Obedea as convenes de registro que foram estabelecidas. Terminada a
observao, numere os eventos registrados.
Se usar sinais ou abreviaturas, acrescente o item 10 ao protocolo,
especificando o sistema de sinais e abreviaturas utilizado.
Instrues para o registro feito com o uso de projeo de filme
Na primeira parte da sesso, a projeo focalizar o sujeito e o ambiente em
que a ao ocorre.
Durante a projeo, olhe para a tela procurando memorizar tudo o que v.
Aps a projeo preencha o item 5 do protocolo. Voc ter aproximadamente 5
minutos para esta atividade. Aps estes 5 minutos, a projeo ser repetida.
Finda a segunda projeo, reveja as anotaes referentes aos item 5,
modificando onde se fizer necessrio. A seguir preencha os itens 6, 7 e 8 do
protocolo.
Terminada esta parte, a projeo continuar. Ao iniciar a segunda parte da
sesso, a projeo mostrar as palavras Registro Continuo. Estas palavras
indicam o incio da cena a ser observada e registrada a seguir.
74
PROTOCOLO DE OBSERVAO
I) Nome do observador: _
t ) Objetivo da observao:
f) Data da observao:__
4) Horrio da observao:
i) Diagrama da situao:
6) Relato do ambiente fsico:
7) Descrio do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
W Tcnica de registro contnuo
-
-
-
-
78
UNIDADE I ____
OS EVENTOS AMBIENTAIS
E M Q U E O
COMPORTAMENTO SE I N S E R E -
o b j e ti v o s
Ao final da unidade o leitor dever :
Verbalizar sobre:
eventos fsicos e sociais
a relao que os eventos ambientais mantm com o comportamento
do sujeito
Dado um relato de observao, identificar os eventos fsicos e sociais e
estabelecer sua relao com o comportamento do sujeito
material
Texto: Eventos fsicos e sociais
Questes de estudo
Fxerccio de estudo
tividades
U r o texto Eventos fsicos e sociais
Responder as questes de estudo
Resolver o exerccio de estudo
Participar de uma discusso sobre as questes e exerccio de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
79
Eventos fsicos e sociais
Em geral, o obsrvador do comportamento est interessado em obter dados
referentes no s s caractersticas prprias do comportamento - durao,
freqncia, forma etc. - mas tambm, e principalmente, referentes s
circunstncias nas quais o comportamento ocorre. Procedendo desse modo, o
observador pode identificar relaes funcionais entre eventos. A identificao e
descrio de tais relaes funcionais permite ao cientista analisar, predizer e
alterar, se for o caso, os eventos observados. Por exemplo, pouco se pode fazer
com a informao de que uma criana chora em mdia uma hora e meia por dia.
Por outro lado, se alm de informaes sobre a durao do choro, o registro
permitir identificar o momento em que o choro ocorre mais freqentemente, o
local, h quanto tempo aps a ltima refeio, condies fsicas da criana, o que
as pessoas fazem quando a criana chora, o observador poder identificar se h
problemas, a sua natureza e o que deve ser feito para modificar a situao.
Independentemente de haver ou no problema, poder descrever condies
fsicas, scio-econmicas e culturais, como por exemplo caractersticas de um
grupo de crianas que apresentam choro de maior durao, e comparar com outro
grupo.
A indicao das circunstncias sob as quais o comportamento ocorre uma
informao importante para o entendimento do fenmeno, qualquer que seja a
tcnica de registro usada.
Ao falarmos, na Unidade 3, sobre as condies em qu a observao ocorre,
estvamos nos referindo a algumas destas circunstncias. A descrio das
condies, isto , de quando (data e horrio da observao) e onde (ambiente
fsico e social) a observao foi realizada e quem (sujeito) foi observado, fornece
alguns dos elementos indispensveis anlise do comportamento. Essa descrio
porm esttica e no basta. Para analisar completamente o comportamento,
necessrio identificar tambm as interaes que ocorrem, num determinado
perodo de tempo, entre o sujeito e o ambiente, isto , mudanas no ambiente que
sejam decorrentes da ao do sujeito (ou de fatores no identificados) e mudanas
no ambiente que produzam mudanas no comportamento do sujeito. Esta dupla
descrio o que tentaremos fazer nesta unidade.
Os comportamentos de uma pessoa no s alteram as condies do
ambiente, mas, por sua vez, tambm so afetados por alteraes que ocorrem
neste ambiente. As mudanas que ocorrem no ambiente durante a observao so
denominadas de eventos ambientais.
Os eventos ambientais podem ser fsicos ou sociais.
80
So as mudanas no ambiente fsico. Por exemplo: o ambiente se iluminar
ou escurecer quando o sujeito acende ou apaga a luz; o som do telefone; a porta
bater pela ao do vento etc.
Os eventos fsicos podem aparecer em decorrncia de uma ao da pessoa
observada, ou da ao de outras pessoas, ou ainda da natureza. Ao analisar os
rvcntos fsicos citados acima verificamos que: a iluminao ou escurecimento do
ambiente decorrente de uma ao da pessoa observada; o som do telefone
dccorrente da ao de outras pessoas (no observadas); e que a batida e
conseqente fechamento da porta, decorrente da ao da natureza (o vento). Se
completarmos o segundo e o terceiro exemplo dizendo que o sujeito pega o
lelcfone e diz al, ou que o sujeito se levanta e tranca a porta, poderemos
mialisar as relaes entre o comportamento e os eventos ambientais. No primeiro
rxcmplo, o evento fsico (iluminao e escurecimento do ambiente) ocorreu aps a
i^o do sujeito e em conseqncia desta ao. Dizemos que este um evento
conseqente ao comportamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplos, os
eventos fsicos ocorreram antes da ao do sujeito. Neste caso dizemos que eles
mio eventos antecedentes ao comportamento do sujeito.
Os eventos fsicos podem vir antes ou aps um
comportamento. Os eventos que ocorrem antes
de um comportamento so denominados de
eventos antecedentes. Os eventos que ocorrem
aps um comportamento so denominados de
eventos conseqentes.
As relaes entre o comportamento e os eventos fsicos ficam mais claras
quando se transcreve os dados em trs colunas: eventos antecedentes,
comportamentos do sujeito e eventos conseqentes.
Ao transcrever nossos exemplos, teremos:
EVENTOS FSICOS
1'.ventos
antecedentes
Comportamentos
do sujeito
Eventos
conseqentes
5 acende a luz
ou
S apaga a luz.
0 ambiente se ilumina.
0 ambiente escurece.
Som do telefone.
S pega o telefone.
5 diz: al.
A fx)rta bate e
w fccha.
S se levanta.
S tranca a porta.
8]
EVENTOS SOCIAIS
So os comportamentos das outras pessoas presentes no ambiente. O
comportamento do sujeito aquele que eu estou analisando, os comportamentos .
das outras pessoas presentes so uma das circunstncias que podem afetar o
comportamento do sujeito.
Essa simultaneidade de comportamentos, emitidos pelo sujeito e outras
pessoas presentes, bem como sua rapidez e interdependncia, produzem uma
situao de observao extremamente complexa. Devido a isso, o registro de
eventos sociais requer uma ateno especial. Razo pela qual estabelecemos, a
seguir, alguns critrios que orientem o leitor na seleo dos eventos sociais a
serem registrados.
Em geral, o observador registra os eventos sociais (comportamentos das
outrao pessoas presentes no ambiente):
1. Quando a pessoa emite um comportamento em relao ao sujeito ou ao grupo
do qual o sujeito faz parte. Vejamos dois exemplos:
a) S, segurando pacotes, passa em frente a uma loja. Um dos pacotes cai no j
cho.
Um vendedor da loja pega o pacote/ diz:- Oi moo, o Sr. deixou cair este (
pacote.
S vira-se,
anda em direo ao vendedor, pega o pacote/ diz:- Muito obrigado.
b) S est no tanque de areia cavocando um buraco, juntamente com outras i
trs crianas.
A professora se aproxima do grupoI diz: - "Quem quer ouvir uma estria?
S e as crianas gritam: - Eu. eu. eu...'
No primeiro exemplo, o comportamento do vendedor foi registrado porque
foi dirigido ao sujeito; no segundo exemplo, o comportamento da professora foi
registrado porque foi dirigido ao grupo do qual o sujeito faz parte.
2. Quando a pessoa apresenta um comportamento em relao a um objeto que
pertence ou est relacionado ao sujeito observado. Vejamos os exemplos:
a) S escreve no caderno.
J pega a borracha de S.
S diz: Devolva logo.
J balana afirmativamente a cabea.
b) S, na pia, lava a loua do almoo.
P pega um prato o escorredor.
Nesses exemplos os comportamentos das pessoas J t P foram registrados porque
os mesmos foram dirigidos a objetos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que
se relacionavam (no segundo exemplo) ao sujeito observado.
3. Quando o sujeito observado emite um comportamento em relao a uma
pessoa ou grupo de pessoas.
Por exemplo:
a) S olha em direo a J.
J passa no corredor.
b) S anda em direo a um grupo de crianas.
As crianas pulam amarelinha.
82
Eventos antecedentes
Comportamentos do sujeito
Eventos conseqentes
l.b.
A professora se
aproxima do
grupo/ diz: - Quem
quer ouvir uma
estria?.
est no tanque de areia,
cavocando um buraco
com outras trs crianas.
S e as outras crianas
gritam:-Eu, eu, eu . . .
2.a.
J pega a borracha de S
S escreve no caderno
S di z:-Devolva logo.
J balana
afirmativamente a
cabea.
3.a.
J passa no corredor.
3.b.
Um grupo de crianas
pula amarelinha.
S olha em direo a J.
S anda em direo
s crianas.
Os eventos ambientais (fsicos e sociais)
constituem-se em eventos antecedentes e
conseqentes aos comportamentos do sujeito.
Convm lembrar que algumas vezes ocorrem mudanas no ambiente, ou
este contm aspectos que, de fato, parecem no alterar o modo de agir das
pessoas presentes nesse ambiente. Outras caractersticas ou mudanas
ambientais, contudo, parecem ter uma relao funciona! com o comportamento,
l ima anlise comportamental completa envolve uma tentativa de identificao
dos eventos que tm uma relao funcional com o comportamento porque so
eventos que, ocorrendo antes do comportamento, propiciam ou dificultam a
ocorrncia desse comportamento; ou que, seguindo ao comportamento, alteram
as condies ambientais em que a pessoa se encontra e, a curto prazo, alteram a
rqincia de comportamentos que poderiam se seguir.
Nesses exemplos, o comportamento de J e do grupo de crianas foi
registrado porque o sujeito apresentou um comportamento em relao aos
mesmos.
Eventos sociais so os comportamentos das
outras pessoas presentes no ambiente. Os
eventos sociais podem ocorrer antes ou aps um
comportamento do sujeito.
Tambm as relaes entre os eventos sociais e os comportamentos do sujeito
so melhor analisados ao se transcrever os dados em trs colunas: eventos
antecedentes, comportamentos do sujeito e eventos conseqentes. Ao transcrever
os exemplos citados, teremos:
Eventos
antecedentes
Comportamentos
do sujeito
Eventos
conseqentes
l,a.
Um vendedor da loja
pega o pacote/ diz:
- Oi, moo, o Sr.
deixou cair este pacote.
S segurando pacotes
passa em frente
a uma loja.
S vira-se.
S anda em direo
ao vendedor.
S pega o pacote/ diz:
- Muito obrigado.
Um dos pacotes
cai no cho.
No exemplo l.a. o evento fsico pacote cair no cho constitui-se num
evento conseqente ao comportamento de S passar em frente da loja, segurando
pacotes. O evento social o vendedor pegar o pacote e dizer: - Oi, moo...
constitui-se num evento antecedente aos comportamentos de S virar-se, andar
em direo ao vendedor, pegar o pacote e dizer: - Muito obrigado.
No exemplo 2.a., o evento social J pega a borracha de S constitui-se num
evento antecedente ao comportamento de S dizer: - Devolva logo; enquanto o
evento social J balana afirmativamente a cabea constitui-se num evento
conseqente a este comportamento de S.
Nos demais exemplos (l.b., 3.a. e 3.b.), os eventos sociais constituem-se em
eventos antecedentes aos comportamentos do sujeito.
Observe que o exemplo 2.b. no foi transcrito para a folha de anlise. Isto
ocorreu pelo fato de o relato no fornecer elementos para se estabelecer relaes
entre o evento social UP pega um prato do escorredor e os comportamentos do
sujeito.
83
Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito Eventos conseqentes.
<0 '..<-<-1rs; rr*
c\<. C O f5>:o
Pv- - >>_/
A * c .
v<ru) vxt > r r.t
0. o x \ t ...... Avvci,*
J
- -'V. ^ Y '
l\ / *,a0 Kr vru
-V
Relaes funcionais:
2) S joga areia para cima. A areia cai em M, irm de S. M chora. A me de S d
um tapa na mo de S. S chora.
Eventos antecedentes Comportamentos do sujeito
Eventos conseqentes.
c.
i - .- r........
Relaes funcionais:

Questes de estudo
1) Explique porque necessrio registrar os eventos fsicos e sociais.
2) Defina eventos fsicos e eventos sociais.
3) D um exemplo de um evento fsico que anteceda ao comportamento do
sujeito.
4) D um exemplo de um evento social que anteceda ao comportamento do
sujeito.
5) D um exemplo de um evento fsico que se segue ao comportamento do sujeito.
6) D um exemplo de um evento social que se segue ao comportamento do
sujeito.
7) Explique as situaes em que o observador deveria registrar os eventos sociais.
8) Explique o modo de representar as relaes entre os eventos ambientais e os
comportamentos do sujeito.
Exerccio de estudo
Damos, a seguir, dois relatos de observao. Voc deve identificar os
eventos fsicos e sociais existentes em cada relato e estabelecer a relao desses
eventos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o relato em trs colunas.
Proceda da seguinte maneira:
o inicialmente, comece identificando e sublinhando os eventos ambientais
(fsicos e sociais) existentes no relato;
a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que esto relacionados
aos eventos ambientais sublinhados;
transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e eventos ambientais nas
colunas apropriadas para a anlise;
coloque entre parnteses, aps cada evento ambiental, as siglas EF e ES
quando se tratar, respectivamente, de um evento fsico ou de um evento
social; e
finalmente, complete a anlise descrevendo as relaes funcionais que
supe existir entre os eventos ambientais e com parlamentais relatados.
Faa isso no espao apropriado que dado a seguir.
1) S volta da escola carregando os livros a tiracolo, presos oor um cinto. A
me de S encontra-se no porto.5 corre em direo m5e. A me sorri. Neste
momento, a presilha que prende os livros se abre e os livros caem no cho.
UNIDADE 8
OS EVENTOS AMBIENTAIS
EM QUE O
COMPORTAMENTO SE INSERE IS
Ao final da unidade o leitor dever ser capaz de:
Registrar continuamente, em linguagem cientfica, seqncias de
mudanas de eventos
Identificar, no registro efetuado, os eventos fsicos e sociais e estabelecer
a relao destes eventos com os comportamentos do sujeito
I nstrues para a atividade prtica de observao e anlise
Protocolo de observao
Fohas de anlise
Ler as instrues para a atividade prtica
Observar e registrar eventos comportamentais e ambientais
Analisar os registros
instrues para a a ti v i da d e prtica
de observao e anlise
A atividade consistira:
a) do registro dos comportamentos e eventos ambientais que ocorrem numa
situao; e
b) da anlise dos registros efetuados.
O objetivo desta atividade o de identificar eventos fsicos e sociais e
estabelecer a relao destes eventos com os comportamentos do sujeito.
Para realizar a atividade proposta, voc utilizar o protocolo de observao
e as folhas de anlise que acompanham estas instrues.
PARTE A Registro dos comportamentos do sujeito e eventos ambientais
Voc dever observar e simultaneamente registrar seqncias de mudanas
de eventos, isto , os comportamentos do sujeito (comportamentos motores e
expresses faciais) e os eventos ambientais (eventos fsicos e sociais) que ocorrem
numa situao.
Ao terminar esta parte, transcreva os registros efetuados para as folhas de
anlise.
PARTE B Anlise dos registros efetuados
As trs primeiras folhas de anlise contm trs colunas: eventos ambientais
antecedentes; comportamentos do sujeito; e eventos ambientais conseqentes.
Proceda como na Unidade 7:
1) identifique e sublinhe os eventos ambientais (eventos fsicos e eventos sociais)
registrados;
i
2) a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que esto relacionados aos
eventos ambientais sublinhados;
3) transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e os eventos ambientais nas
colunas apropriadas da folha de anlise;
4) identifique se o evento fsico ou social, colocando as siglas EF (evento fsico)
ou ES (evento social), entre parnteses, aps cada evento ambiental; e
88
FI GURA 12. 3 Compor t ament o 2
F
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U
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A

1
2
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2

C
o
m
p
o
r
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a
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e
n
t
o
5) finalmente, complete sua anlise, descrevendo as relaes funcionais que voc
supe existir entre os eventos ambientais e comportamentais registrados. Faa
isso na quarta folha de anlise.
Instrues para o registro feito com o uso de projeo de filme
Voc assistir a projeo de um filme. O filme apresentar o ambiente e
posteriormente a seqncia de eventos a ser registrada. O aparecimento das
palavras Registro Contnuo marca o incio da cena de observao.
Ao terminar a projeo, preencha o item 8 do protocolo - relato do
ambiente social. Identifique no relato as outras pessoas que apareceram na
situao e a atividade geral que ocorreu.
Observao. Aps a kitura destas instrues, e antes de inidar o exerccio
de observao, voc deve preencher os itens 1 a 7 do protocolo. Com relao aos
itens 5, 6 e 7, visando a facitao de sua tarefa, seu professor lhe fornecer as
informaes necessrias a respeito do sujeito e do ambiente fsico. Tendo
preenchido estes itens, aguarde o incio da projeo do fme.
r:
;
!;
*.!
PROTOCOLO DE OBSERVAO
1) Nome do observador:___________
2) Objetivo da observao:_________
i 3) Data da observao:__
4) Horrio da observao:
5) Diagrama da situao:
6) Relato do ambiente fsico:
7) Descrio do sujeito observado:
8) Relato do ambiente social:
9) Tcnica de registro contnuo:
f
o
l
h
a

d
e

a
n
a
l
i
s
e
o
T3
<S
UNIDADE 9
A DEFINIO CIENTIFICA
objetivos
Ao final da unidade o leitor dever ser capaz de:
Dada uma definio, identificar se a linguagem empregada objetiva,
clara, precisa e direta; se a definio explcita e completa; e se s inclui
elementos que lhe so pertinentes
Ler o texto A definio de eventos comportamentais e ambientais' e
resolver o exerccio de estudo que o acompanha
Re sponder as questes de estudo
Participar de uma discusso sobre os exerccios e questes de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
o Texto com exerccio de estudo: A definio de eventos
comportamentais e ambientais
Questes de estudo
99
A definio de eventos
comportamentais e ambientais
Vimos, nas unidades anteriores, que o uso da linguagem cientfica nos
relatos de observao, permite a comunicao e elimina as divergncias entre os
observadores com relao interpretao dos eventos observados. A
compreenso exata de um relato, entretanto, s obtida se o observador definir
estes eventos.
A definio condio indispensvel para que dois ou mais observadores
concordem quanto a ocorrncia e caractersticas de um determinado evento.
Para exemplificar melhor a importncia da definio faremos um exerccio,
seguindo sugesto de Hall1.
EXERC CI O 1
So apresentadas dez fotos na Figura 9.1. Observe cada uma, procurando
identificar aquelas que representam o comportamento levantar a mo'. Escreva,
no espao existente para a resposta, as letras correspondentes s fotos que
representam o comportamento levantar a mo.
Resposta:
Analisaremos as respostas dadas no exerccio. Alguns de vocs podem
achar que todas as fotos representam o comportamento levantar a mo; alguns
diro que unicamente as fotos b e c, ou outras combinaes, tais como: b, c, h ej;
ou a, b, c, d e e; ou g, e, i etc., representam este comportamento. De certa forma,
qualquer uma das respostas vlida, uma vez que est baseada na opinio
pessoal de cada um, acerca do que vem a ser levantar a mo.
Para haver consenso, isto , concordncia entre ns, seria necessrio
definirmos antes o comportamento levantar a mo.
Se definirmos o comportamento levantar a mo como colocar a mo
acima do ombro , estando a mesma afastada da cabea e a palma da mo
aproximadamente no mesmo plano que o antebrao (definio n9 1), todos
concordaremos que apenas as fotos b t c representam este comportamento.
1. Robert V. Hall. Modificao do comportamento: a mensurao do comportamento.
So Paulo: EPU/EDUSP, 1975, v. 1.
Se dermos, entretanto, uma definio diferente para o comportamento,
outras respostas seriam aceitas. Ento vejamos:
Definio n? 2: deslocar a mo para cima, estando a mesma afastada da
cabea e a palma da mo aproximadamente no mesmo plano que o antebrao;
Definio n 3: colocar a palma da mo acima do ombro ombro;
Definio n? 4: flexionar a mo ou os dedos para cima;
Definio n95: mover uma ou mais estruturas do membro superior (brao,
antebrao, mo ou dedos) para cima.
De acordo com a definio 2: as fotos b, c, h e j representam levantar a
mo; seguindo-se a definio 3, as fotos a, b, c, de e\ de acordo com a definio
4, as fotos g e z; e adotando-se a definio 5 todas as fotos representam o
comportamento em questo.
A definio identifica o evento que est sendo observado e,
conseqentemente, garante a comunicao e facilita a compreenso deste evento.
A importncia principal da definio permitir que as pessoas interessadas
em um certo conjunto de fenmenos sejam perfeitamente capazes de
compreenderem-se umas s outras e identificar o fenmeno em discusso.
Segundo Bijou, Peterson e Ault2 o problema principal na definio de
eventos estabelecer um critrio ou critrios, de forma que dois ou mais
observadores possam concordar sobre sua ocorrncia. Por exemplo, se se deseja
registrar o nmero de vezes que uma criana bate em outra, os critrios que
distinguem o comportamento bater do comportamento encostar & mo ou
empurrar deve ser claramente especificados.
Definir um evento descrever as caractersticas atravs das quais o
observador identifica o evento, isto , enunciar os atributos e qualidades prprias
e exclusivas de um evento de modo a caracteriz-lo e distingui-lo de outros. Por
exemplo:
1) Batida de porta: quando a porta encostar no batente, produzindo ruido.
2) Falas dirigidas ao sujeito quando uma outra pessoa falar e simultaneamente
olhar na direo do sujeito observado ou cham-lo pelo nome.
3) Chutar pedra: fietir e estender a perna de modo a produzir contato do sapato
ou do p com a pedra.
As duas primeiras definies so de eventos ambientais. A primeira de um
evento fsico e a segunda, de um evento social. A terceira definio de um evento
comportamental.
Atravs destas definies possvel distinguir os eventos observados, isto ,
distinguir uma batida de porta de um encostar de porta, na medida em que a
primeira inclui a produo de rudo. O mesmo acontece com o evento social
falas dirigidas ao sujeito, c com o evento comportamental chutar pedras.
Atravs da definio, o observador capaz de identificar os elementos que
caracterizam o evento observado.
} Sidney W. Bijou, Robert F. Peterson e Marion H. Ault. A method to integrate
descriptive and experimental field studies a the levei of dat2 and empirical concepts
Journal o f Applied Behavior Analysis, 1968, 1, 1980.
10J
Segundo Cunha3, o importante numa definio que se procure descrever
um fenmeno de modo que ele seja, no referido apenas, mas colocado sob os
olhos de outra pessoa exatamente como foi visto, ouvido, tocado, enfim,
observado. ________________________ ______________________
Dfinir descrever as caractersticas atravs
das quais o observador identifica o evento. A
dfinio garante a comunicao e facilita a
compreenso dos eventos observados.
Colocada a importncia da definio, voc deve aprender como elabor-la. Para
isso, existem alguns cuidados a serem tomados.
a) LINGUAGEM CI ENT FI CA
A definio deve ser feita em linguagem cientfica, isto , numa linguagem
objetiva, clara e precisa (veja Unidade 2).
b) FORMA DI RETA
A definio deve ser feita de forma direta ou afirmativa. isto , deve indicar
as caractersticas do objeto ou do comportamento, evitando-se o erro comum de
dizer o que ele no .
Exemplo: definir ficar em p por deixar de estar sentada.
Como voc pode observar, esta definio indica o que a pessoa no est
fazendo. Neste sentido, alm de contrariar o item b, viola tambm as
caractersticas de clareza e preciso (item a), uma vez que no se especifica o que
o sujeito faz ou como ele se encontra quando deixa de estar sentado.
EXERC CI O 2
Damos a seguir, duas definies que esto erradas. Os erros esto
relacionados aos cuidados que o observador deve ter ao definir, a saber: ser
objetivo, claro, preciso e direto. Identifique e explique, no espao existente aps a
definio, os erros cometidos.
1) Proximidade fsica: quando uma pessoa se encontra no muito distante do
sujeito.
3. Walter Hugo A. Cunha. Alguns princpios de categorizao, descrio e anlise do
comportamento. Cincia e Cultura, 1976, 28, 18.
2) Arranhar: friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa para
produzir ferimento.
Vamos verificar as respostas dadas. A definio de proximidade fsica no
precisa. Para ser precisa ela deveria fornecer a medida da distncia mxima que
poderia existir entre a pessoa e o sujeito. Por exemplo: quando a pessoa se
encontra a menos de dois metros do sujeito. A definio de arranhar, por sua
vez, no objetiva. A expresso para produzir ferimentos atribui uma
finalidade ao. Ao invs de interpretar os motivos para a ao, a definio deve
especificar o resultado da mesma, isto , o tipo de ferimento produzido. Por
exemplo, friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa, produzindo
um sulco na pele.
c) EXPL CI TA E COMPLETA
Alm dos cuidados salientados no itens a e b, a definio deve ser explcita e
completa. Isto , deve especificar as caractersticas que identificam o evento
observado. Por exemplo, seria incompleta a seguinte definio de morder:
aproximao entre si das arcadas dentrias superior e inferior, pois no se faz
referncia presena de um objeto entre os dentes. Uma definio de morder,
mais completa e explcita, dada por Vieira4- Morder: estando a boca aberta,
consiste na aproximao entre si das arcadas dentrias superior e inferior, de tal
forma que um objeto mantido preso entre os dentes.
d) ELEMENTOS PERTI NENTES
Incluir somente elementos pertinentes, que constituam caractersticas
intrnsecas, ao fenmeno ou objeto que est sendo defmido. As propriedades
definidoras de um evento so os elementos fundamentais, cujas presenas
identificam o evento, distinguindo-o de outro. Por exemplo, se definssemos
balanar chocalho como: estando a criana no bero com um chocalho entre
as mos, consiste em flexionar sucessivamente a mo que segura o chocalho, de
forma a deslocar o chocalho alternadamente no espao, produzindo ou no o som
dos guizos, estaramos incluindo na definio um aspecto no essencial ao
comportamento de balanar chocalho, a localizao da criana no bero. Tal
iocalizao pode ocorrer em algumas ocasies, mas no peculiar ao
comportamento balanar chocalho.
4. Telma Antnia M. Vieira. Elaborao de um catlogo de categorias de
comportamento: uma contribuio para o estudo etolgico do homem. Dissertao de
Mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, 1975,
p. 31.
105
EX ERC CI O 3
Verifique os erros cometidos nas seguintes definies. Os erros esto
relacionados aos cuidados que o observador deve ter ao definir, a saber: ser
objetivo, claro, preciso e direto; cuidar para que a definio seja explcita e
completa e s inclua elementos pertinentes. I dentifique e explique, no espao
existente aps a definio, os erros cometidos.
3) A botoar: atritar o boto atravs da casa.
4) Dormir: tirar uma soneca.
5) Andar: mudar a posio no espao por meio de movimentos alternados de
pernas e balano de braos.
Vejamos os erros. A definio de abotoar (definio 3) no est completa.
Falta especificar o que acontece quando o boto atritado. isto , a ocorrncia da
juno das partes do tecido que contm, respectivamente, casa e boto. Uma
definio completa de abotoar poderia ser atritar o boto atravs da casa,
produzindo a juno das partes de tecido que contm, respectivamente, casa e
boto-.
A definio de dormir no clara nem explcita. Ela uma definio
circular: ao invs de descrever os atributos do comportamento, fornece um
sinnimo do termo dormir. A definio deveria descrever as caractersticas do
evento observado, isto , deveria referir-se ao fechamento dos olhos, a alterao
no ritmo respiratrio, etc.
A definio de andar (ltima definio) inclui um elemento no pertinente,
o balano de braos. Balano de braos no um aspecto essencial para que se
afirme que algum est a andar; um aspecto circunstancial, que poder ocorrer
em determinadas ocasies, mas no caracteriza o andar.
5. Definio adaptada de Ceclia G. Batista. Catlogo de comportamentos motores
observados durante uma situao de refeio. Dissertao de Mestrado apresentada ao
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1978, p. 94.
106
Ao definirmos eventos comportamentais e
ambientais, devemos ser: objetivos, claros,
precisos e diretos; devemos cuidar para que a
definio seja explicita e completa e s inclua
elementos que lhe sejam pertinentes.
1) O que definir?
2) Explique a importncia, em cincia, de uma boa definio.
3) Explique o que vem a ser uma linguagem objetiva, clara e precisa.
4) Por que a definio de ficar em p, como deixar de estar sentada, uma
definio que contm erro?
5) Explique outros cuidados que devem ser tomados ao elaborar uma definio.
6) Defina o seguinte evento comportamental: Pentear cabelos.
UNIDADE 10
DEFINIES MORFOLGICAS
E FUNCIONAIS DO
COMPORTAMENTO-I
Ao final da unidade o leitor dever ser capaz de:
Identificar se uma definio morfolgica, funciona! ou apresenta estes
dois aspectos
Diferenciar os aspectos morfolgicos e funcionais de uma definio
Texto com exerccio de estudo: s maneiras de definir um
comportamento
Questes de estudo
L er o texto s maneiras de se definir um comportamento e resolver o
exerccio de estudo que o acompanha
Responder s questes de estudo
Parti ci par de uma di scusso sobre o exerccio e questes de estudo
Resolver o exerccio de aval i ao
material
atividades
IOV
A s maneiras de se defi nir
um comportamento
Na Unidade 9 mostramos a importncia de uma definio e identificamos as
principais caractersticas que uma definio deve atender. Nesta unidade, veremos
as diferentes maneiras de se definir comportamento.
Ao analisar um comportamento, h basicamente dois aspectos a serem
considerados: o morfolgico e o funcional.
Morfologia diz respeito forma do comportamento, isto , postura,
aparncia e movimentos apresentados pela pessoa. Funo diz respeito s
modificaes ou efeitos produzidos pelo comportamento no ambiente. Por
exemplo, quando voc relata que M est com os ombros cados, e plida, ou que
move a cabea lateralmente para a direita, voc est focalizando os aspectos
morfolgicos dos comportamentos apresentados por M (uma postura: ombros
cados; uma aparncia plida; e urn movimento: move a cabea lateralmente pai;1
a direita). Quando diz que M aproxima-se da janela, ou que M abre a bolsa, voc
est enfatizando os aspectos funcionais dos comportamentos, isto , os efeitos
produzidos no ambiente (proximidade da janela e bolsa aberta, respectivamente)^
As definies comportamentais podem focalizar aspectos morfolgicos,
aspectos funcionais, ou ambos. As que do nfase descrio da forma do
comportamento sero denominadas de definies morfolgicas'; e aquelas que
enfatizam o efeito produzido no ambiente, de definies funcionais. Chamaremos
de mistas, as que incluem tanto aspectos morfolgicos como funcionais.
Vejamos alguns exemplos de definio de comportamento:
Beijar: estando os lbios juntos, projetados para frente, numa forma
arredondada e franzida, consiste em encontar ou no os lbios numa
superfcie e inspirar o ar pela boca, estalando os lbios2.
Marcar gol: quando uma bola, chutada por um jogador, penetrar entre as
traves.
Atirar: estando um objeto preso entre os dedos, consiste em estender o
antebrao abruptamente e, simultaneamente, abrir a mo,
produzindo o lanamento do objeto para longe do corpo3.
1. A definio morfolgica requer, em geral, especificaes bastante complexas. O nvel
de especificao que vamos requerer, entretanto, bem simples. Exemplos de
descries morfolgicos mais elaboradas e sofisticadas podem ser encontrados no
artigo de Cunha que descreve um curso de observao cientfica, ministrado a ps-
graduados de Psicologia. (Walter Hugo A. Cunha. A cerca de um curso ps-graduado
destinado ao treino da observao cientfica no domnio das cincias do
comportamento. Cincia e Cultura, 1974, 26, 846-853.)
2. Definio adaptada de Ceclia G. Batista. Catlogo de comportamentos motores
observados durante uma situao de refeio. Dissertao de Mestrado apresentada ao
I nstituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1978, p. 64.
3. Idem, p. 66.
110
A definio de beijar" uma definio morfologica na med:da em que
descreve a postura dos lbios (lbios juntos, projetados para frente, numa forma
arredondada e franzida) e os movimentos que ocorrem (inspirao do ar pela
boca. estalando os labios); e a definio de marcar gol, por outro lado, uma
definio funcional. Nela no se teve a preocupao de identificar os aspectos
morfolgicos (partes do corpo que executam o movimento, nem o movimento que
ocorre), mas apenas de descrever o efeito do comportamento de chutar, a bola
penetrar entre as traves. A definio de "atirar considerada uma definio
mista, pois focaliza tanto aspectos morfolgicos (extenso abrupta de antebrao e
abertura da mo), como aspectos funcionais (lanamentos do objeto para longe
do corpo).
A escolha do tipo de definio a ser utilizado depende do objetivo do estudo
observacional. Em geral, quando a observao visa a seleo ou avaliao de
pessoas, definies funcionais so suficientes. Entretanto, quando a observao
visa o treinamento da pessoa, necessrio especificar tambm a morfologia do
comportamento.
Se o objetivo a seleo ou avaliao profissional, basta verificar se o efeito
desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa foi feita de acordo com os critrios
estabelecidos. Por exemplo, posso avaliar a eficincia de um pedreiro, verificando
o produto do seu trabalho. Neste caso, o comportamento do pedreiro de
construir paredes ser definido funcionalmente, descrevendo-se os efeitos do
mesmo (tijolos sobrepostos, unidos e alinhados). Entretanto, se o objetivo for o
treinamento do pedreiro, ser necessrio recorrer a definies que descrevam no
s o efeito, mas tambem as posturas e movimentos que ele apresenta ao construir
a parede, na seqncia em que estes movimentos e posturas ocorrem. Neste caso,
ser necessrio descrever a forma como ele pega a p. como alisa o cimento,
como coloca o tijolo, etc.
A descrio da morfologia do comportamento e especialmente importante
no caso de tratamento ou recuperao de pessoas com deficincias de natureza
fsica. Por exemplo, quando o psiclogo trabalha na recuperao de uma criana
com leso cerebral, a evoluo do trabalho, isto e, a mudana de critrio para
requerer dela novos comportamentos, vai depender de pequenas alteraes na
forma do comportamento (no modo pelo qual a criana coloca o p ao andar, no
seu jogo de pernas e coxas etc, ou na seqncia em que estes movimentos
ocorrem). Neste caso, para poder acompanhar o progresso da criana, o
psiclogo deve recorer a definies que identifiquem e diferenciem cada uma
destas pequenas alteraes.
O objetivo do estudo observacional determina o
tipo de definio a ser utilizado.
Existem, entretanto, comportamentos que so mais facilmente descritos, ou
em termos morfolgicos ou em termos funcionais. Em geral, quando o
comportamento no produz mudanas perceptveis no ambiente externo, a
definio morfolgica mais adequada. Exemplos de comportamentos
compatveis com definies quase que exclusivamente morfolgicas: mudanas dc
expresso facial (sorrir, enrugar a testa, franzir as sobrancelhas etc) e mudanas
de postura (curvar-se, encolher-se, inclinar a cabea etc).
L embramos, contudo, que essas mudanas de expresso facial e de postura,
freqentemente ocorrem no contexto de uma interao social. Neste caso, as
definies funcionais ou mistas seriam mais adequadas.
Por outro lado, quando os aspectos morfolgicos consistirem basicamente
de movimenitos de difcil identificao e observao, a definio funcional
prefervel. Por exemplo, nas vocalizaes - tais como falar, cantar, murmurar etc
- a forma dos comportamentos no acessvel observao direta, pois os
movimentos, em sua maioria, se processam a nvel interno. Neste caso, a
definio dever focalizar, preferencialmente, os aspectos funcionais destes
comportamentos, ou seja, os sons produzidos4'.
EX ERC CI O DE ANL I SE DE DEFI NI ES
Verifique se as definies apresentadas a seguir so morfolgicas, funcionais
ou mistas. J ustifique sua resposta.
1) Chutar bola: fletir a perna e estend-la rapidamente, produzindo contato dos
ps com a bola e o deslocamento da mesma".
Resposta:----------------------------------------- ---------------------------------------------------------
J ustificativa:
2) Pressionar a barra: qualquer deslocamento da barra que seja acompanhado
do clique caracterstico do aparelho".
Resposta:--------------------------------------------------------------------------------------------------
J ustificativa:
3) Espetar com garfo: introduzir os dentes de um garfo no alimento, ficando os
dentes do garfo total ou parcialmente envolvidos pelo alimento5"
R esposta:--------------------------------------------------------------------- :---------------------------
J ustificativa:
4) Fechar a boca: estando o lbio superior afastado do labio inferior, mover os
lbios de forma a diminuir a distncia
anteri or
Resposta:
J ustificativa:
meia entre eles. em relao posio
J V v, '
^ V < 1 X
4.
No caso especifico da foniatria e da fonoaudiologia, o prpric objetivo do trabalho
determina a necessidade de uma descrio morfologicas (movimento de lingua. laringe,
cordas vocais), por mais difcil que ela seja.
Definio adaptada de Cecilia G. Batista, obia citada, p. 105.
Definio adaptada de Ceclia G. Batista, obra citada, p. 95.
112
r -
Vamos ver se voc acertou?
A primeira definio e mista. Ela focaliza tanto os aspectos morfolgicos
(flexo seguida de extenso da perna), como os funcionais (estabelecimento de
contato dos ps com a bola e deslocamento da bola de sua posio).
A segunda e a terceira definio so exclusivamente funcionais, na
medida em que se limitam a descrever os efeitos dos comportamentos (na
segunda, o deslocamento e produo do clique da barra; e na terceira, a
introduo e envolvimento do garfo no alimento). A forma destes
comportamentos, isto , como a barra pressionada, ou como o garfo e
manipulado (posturas e movimentos) um elemento ausente nas definies
dois a trs.
A quarta uma definio morfolgica. Ela focaliza exclusivamente as
alteraes na forma do comportamento (movimento dos lbios e diminuio
da distncia entre eles),._-__ - .......- ....... .......- ..............-------------------- ^
Resumindo, definies morfolgicas focalizam a postura, aparncia e
movimentos apresentados pela pessoa; definies funcionais salientam os
efeitos produzidos peio comportamento no ambiente; e definies mistas
focalizam ambos~Tso : aspectos morfolgicos e aspectos funcionais.
*"-Nar-prtic, voc pode seguir a seguinte dica". Para diferenciar uma
definio morfolgica de uma funcional, verifique se o referencial utilizado na
definio o sujeito ou o ambiente externo. As definies morfolgicas
descrevem o que ocorre com o sujeito (movimentos, posturas, aparncias),
tendo como referencial o prprio sujeito. I sto , um movimento de brao e
descrito como uma flexo que resulta num determinado ngulo de abertura do
brao em relao ao corpo do individuo. As defnies funcionais refcrem-se a
efeitos produzidos no ambiente fsico e social (alterao no estado, ou posio
ou localizao de objetos ou pessoas; produo de sons ou rudos): ou nas
reiaes que o sujeito mantem com este ambiente (na localizao ou posio
do sujeito ou de uma parte de seu corpo). Exemplo de alteraes em objetos e
pessoas seria "J abre a porta e empurra C para fora" (neste caso, os
comportamentos de J produzem, respectivamente, uma mudana na posio
da porta e na localizao de C). Como exemplo de alterao nas relaes que
o sujeito mantm com o ambiente fsico, temos: "J estende o brao em direo
a maaneta da porta... J sai da sala. 'Neste exemplo, os efeitos produzidos
so, primeiro, uma mudana na posio do brao em relao a porta. e.
depois, uma mudana na localizao de J).
LLl
Questes de estudo
1) Explique as caractersticas:
a) de uma definio morfolgica" do comportamento:
b) de uma definio funcional" do comportamento; e
c) do que chamado uma definio mista".
2) D um exemplo de como o objetivo de um estudo determina o tipo de
definio a ser utilizada. J ustifique.
3) I ndique, nos exemplos abaixo, que tipo de definio seria mais provavelmente
usada. J ustifique sua escolha.
Encolher-se.
Cantar.
Franzir as sobrancelhas.
Abrir os olhos.
Sussurrar.
114
UNIDADE 11
D E F I N I E S MORFOLGICAS
E FUNCIONAIS DO
COMPORTAMENTO-II
Ao final da unidade o leitor dever ser capaz de:
Descrever aspectos morfolgicos e aspectos funcionais do
comportamento
material
Texto com exerccio de estudo: Morfologia e funo do
comportamento
atividades
Ler o texto Morfologia e funo do comportamento, e resolver
exerccio de estudo que o acompanha
Participar de uma discusso sobre o exerccio de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
Morfologia e funo
do comportamento
Vimos, na unidade anterior, que as definies morfolgicas focalizam a
forma do comportamento, isto , as posturas, aparncias e movimentos
apresentados pela pessoa. E que as definies funcionais enfatizam as
modificaes produzidas pela pessoa no ambiente.
Vimos tambm que ao elaborar uma definio morfolgica, devemos utilizar,
como referencial, o prprio corpo da pessoa. Quer dizer, ao descrever um
movimento, devemos indicai- a direo e sentido do mesmor tomando cc;no
referncia as partes do corpo (cabea, tronco, ps etc.), ou suas regies (regic.o
central; regies laterais: direita e esquerda; regio anterior e regio posterior). Por
exemplo, ao descrever os comportamentos de um ginasta fazendo exerccios
abdominais eu diria: dobra o tronco no sentido pstero-anterior de forma a
aproximar a cabea dos joelhos.
Na definio funcionai, em geral, feito o inverso. O referencial utilizado o
ambiente externo (ambiente fsico e social) e no o prprio sujeito. Por exemplo,
descrevo funcionalmente o comportamento de aproximao entre duas pessoas,
dizendo: S est a uma distncia igual ou inferior a um metro de Ap\ Neste caso,
A' o meu ponto de referncia.
Ateno! A descrio / / tira o chapu da cabea e o coloca sobre a mesa
uma descrio funcional. Colocar o chapu sobre a mesa , obviamente,
funcional, assim como tirar o chapu da cabea. Veja bem, o fato de eu descrever
o comportamento em relao cabea de H no toma morfolgica a descrio, j
que no focalizei os movimentos e posturas envolvidos nesse .gesto. A c contrrio,
descrevi um efeito (o chapu ficou fora da cabea) produzido no ambiente
externo, pelo comportamento de H; houve uma mudana na posio relativa de
uma parte do corpo de H (cabea) e no ambiente externo (chapu).
At aqui voc analisou vrias definies, classificando-as de acordo com os
aspectos morfolgicos e funcionais. evidente, contudo, que ao observador no
basta identificar definies. Na realidade, ele deve elabor-las com base em suas
prprias observaes. Apresentamos, a seguir, ilustraes guisa de exerccio.
Voc deve descrever as sita aes apresentadas nas ilustraes.
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EX ERC CI O DE ANL I SE DE DEFI NI ES:
1. Observe a Figura 11.1. Ela consiste em um conjunto de trs fotografias.
Cada uma (fotos a, b t c) mostra um momento diferente do comportamento que
est sendo ilustrado. Aps observar a figura, descreva os aspectos morfolgicos
do comportamento em questo. Tente elaborar a descrio sob forma de uma
definio.
1.1. Definio morfolgica do comportamento (Figura 11.1 A mesura)
Vejamos se voc acertou. A Figura 11.1 mostra uma menina fazendo
uma mesura. Na foto a, ela est com o corpo ereto; na foto b, a menina est
com a regio superior do tronco obliquamente inclinada, no sentido pstero-
anterior; e na foto c, a inclinao da regio superior do tronco mais
pronunciada, apresentando-se perpendicular regio inferior.
Uma definio que enfatizasse os aspectos morfolgicos deveria
descrever as posturas do corpo e o movimento executado. Por se tratar de
fotos, o que vemos na seqncia uma sucesso de posturas. Neste caso, o
movimento deve ser inferido. E voc acertou quer tenha descrito as trs
posturas do corpo, quer tenha descrito a postura inicial do corpo e inferido o
movimento executado.
Portanto, poderamos dizer que a Figura 11.1 mostra o comportamento
de fazer uma mesura e defini-lo como: estando uma pessoa em p. com o
corpo ereto, consiste em mover a regio superior do tronco no sentido
pstero-anterior.
So apresentadas outras duas figuras para serem analisadas. Proceda de
acordo com as instrues dadas anteriormente.
1.2. Definio morfolgica do comportamento
(Figura 11.2 O adeus)
1.3. Definio morfolgica do comportamento
(Figura 11.3 As palmas)
2. Observe as prximas figuras. Nelas foi includa mais uma foto. A foto d
mostra o momento final da seqncia, aps a ocorrncia do comportamento.
Descreva, no espao existente aps cada figura, os aspectos funcionais. Tente
elaborar sua descrio, de forma que ela se assemelhe a uma definio do
comportamento reproduzido na seqncia.
2.1. Definio funcional do comportamento
(Figura 11.4 Mingau de banana)
Vamos conferir! A Figura 11.4 mostra uma banana sendo amassada. Na
loto a, a mo de algum est segurando um garfo e este est sobre uma das
extremidades de uma banana. Nas fotos b e c. a mo de algum continua
segurando o garfo, estando este introduzido na banana. Na foto d vemos uma
massa pastosa. RECXl" CC; I
Uma definio que focalizasse os aspectos funcionais do comportamento
reproduzido na Figura 11.4 deveria focalizar o contato do garfo como alimento,
nssim como a alterao na forma da banana, ao invs de focalizar n posiura tia
mo e dos dedos ao segurar o garfo e os movimentos realizados (i i pttl i s
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morfolgicos). Por exemplo. Batista 1definiu amassar'' como: atritar o garfo
contra o alimento, produzindo um alimento mais pastoso ou fracionado do que
antes de ser amassado.
Analise, agora, as duas figuras apresentadas a seguir, e defina
funcionalmente os comportamentos nelas representados.
2.2. Definio funcional do comportamento
(Figura 11.5 O refrigerante)
2.3. Definio funcional do comportamento
(Figura 11.6 Economize gua)
3. Com as prximas figuras voc dever tentar elaborar uma definio
mista, isto , uma definio que inclua aspectos morfolgicos e funcionais do
comportamento.
3.1. Definio mista do comportamento
(Figura 11.7 Fazer recortes)
1. Ceclia G. Batista. Catlogo de comportamentos motores observados durante uma
situao de refeio. Dissertao de Mestrado apresentada ao I nstituto de Psicologia
da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1978, p. 61.
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Vejamos como voc se saiu! Figura 11.7 mostra o comportamento
cortar com tesoura'. Na foto a, a mo esquerda de algum segura uma folha de
papel intato, enquanto a mo direita segura uma tesoura. Os dedos esto
flexionados, sendo que o polegar e o indicador esto introduzidos nos orifcios da
tesoura. As lminas da tesoura esto abertas e o papel est entre as lminas. Na
foto b,a mo esquerda de algum continua segurando o papel, e os dedos da mo
direita continuam flexionados com o polegar e o indicador introduzidos nos
orifcios da tesoura. As lminas da tesoura esto fechadas e o papel est entre as
lminas e parcialmente secionado. Na foto c, a postura e posio da mo e dos
dedos continua a mesma. As lminas da tesoura esto abertas, sendo que a
tesoura avanou a 1/3 no papel. A foto d mostra o papel dividido em duas partes
distintas.
Uma definio mista do comportamento cortar com tesoura focalizaria
tanto aspectos morfolgicos (postura dos dedos e movimentos realizados), como
aspectos funcionais (efeito destes movimentos sobre as lminas da tesoura e sobre
o papei). A definio de cortar com tesoura" apresentada a seguir um exemplo
de definio mista: estando os dedos de uma das mos flexionados, com o
poiegar e o indicador introduzidos nos orifcios da tesoura, consiste em elevar e,
alternadamente, abaixar o polegar de forma a produzir a aproximao das duas
lminas at que elas se atritem, dividindo o objeto em duas partes (definio
adaptada de Batista 2). Poderamos completar a descrio do comportamento
reproduzido pela Figura 11.7, dizendo que aps o atrito das lminas, a mo que
segura a tesoura se desloca, avanando a tesoura no papel e que, aps o avano
da tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se repetem, at dividir
o papel em duas partes distintas.
Observe novamente duas das figuras j apresentadas, Figura 11.3 (As
palmas) e Figura 11.5 (O refrigerante). Anteriormente voc definiu, ou
morfologicamente (Figura 11.3 As palmas) ou funcionalmente (Figura 11.5 O
refrigerante), os comportamentos nelas representados. Agora, deve elaborar uma
definio mista do comportamento ilustrado em cada uma das figuras.
3.2. Definio mista do comportamento
(Figura 11.3 As palmas)
2. Ceclia G. Batista, obra citada, p. 61.
127
3.3. Definio mista do comportamento
(Figura 11.5 O refrigerante)
Por ltimo, observe a Figura 11.8 A patinao. Aps observar os aspectos
morfolgicos e funcionais do comportamento ilustrado na figura, apresente uma
definio mista deste comportamento.
FI GURA 11. 8 A pat i naao
UNIDADE 12
O PROBLEMA DA
CLASSIFICAAO D E
COMPORT AMENTOS -1
objetivos
A o final da unidade o leitor dever ser capaz de:
A grupar os comportamentos em classes e identificar os elementos
utilizados como critrio para a classificao
material
Texto: A grupamento dos comportamentos em cl asses
Exerccio de estudo
atividades
L er o texto A grupamento dos comportamentos em cl asses
Resolver o exerccio de estudo
Parti ci par de uma discusso sobre o texto e sobre o exerccio de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
Agrupamento dos
comportamentos em classe
Para conhecer um organismo, para estud-lo, necessrio passar algumas
horas em contato com ele, observando e registrando seus comportamentos. No
incio, os comportamentos parecem ser infinitamente variveis. Entretanto, aps
observaes repetidas, passa-se a perceber semelhanas com relao morfologia
e/ou funo do comportamento.
A partir das semelhanas, e tambm das diferenas, encontradas entre os
comportamentos, o observador, numa segunda etapa de trabalho, passa a
classificar estes comportamentos. A classificao uma forma de organizar os
dados disponveis. Ela visa estabelecer ordem, coerncia e uniformidade entre os
eventos observados.
Os critrios adotados para a classificao so os mesmos utilizados para
definir o comportamento, ou seja: 1) sua morfologia; 2) sua funo; ou 3) ambos.
E assim como nas definies, a escolha do critrio de classificao depende do
objetivo de trabalho do observador. (Se voc tem dvidas, consulte novamente as
Unidades 10 e 11.)
1 - A GRUPA MENTOS PEL A MORFOL OGI A
Os comportamentos que apresentam semelhanas no movimento, e/ou
postura, e/ou aparncia podem ser agrupados segundo essas semelhanas, tal
agrupamento ser dito morfolgico (pela morfologia).
Vamos ao exemplo. Os comportamentos: apagar com a borracha, riscar
com a caneta e lixar a unha apresentam semelhanas morfolgicas. Nos trs, a
postura dos dedos que prendem o objeto (borracha, caneta e lixa) semelhante:
os dedos esto flexionados ; e os movimentos que ocorrem tambm so
semelhantes: movimentos do antebrao e/ou mo em vai-e-vem. O fato de estes
trs comportamentos apresentarem certas semelhanas com relao morfologia
permite que eles sejam colocados numa mesma classe, a qual denominaremos de
friccionar. Pense em outros comportamentos que poderiam ser includos nesta
classe.
Evidentemente que, dependendo dos objetivos, essa classe poderia ser
subdividida em muitas outras. Neste caso eu poderia levar em conta as diferenas
no ritmo ou na fora dos movimentos com que a pessoa apaga, risca ou lixa.
132
Convm salientar que os comportamentos analisados acima, alm das
semelhanas morfolgicas, apresentam tambm uma semelhana com relao
funo, uma vez que produzem o deslocamento de um objeto sobre uma
superfcie.
A utilizao de critrios exclusivamente morfolgicos ocorre, em geral,
quando o interesse o de identificar e descrever as prprias posturas, aparncias e
movimentos apresentados.
Podemos lembrar aqui uma ocasio em que agrupamentos morfolgicos se
mostrariam particularmente teis. Vejamos. Se precisssemos estudar o
funcionamento de uma determinada parte do corpo que critrio utilizaramos?
Obviamente, o critrio morfolgico. Suponhamos que o objetivo do meu estudo
fosse identificar por que os operrios de uma determinada fbrica apresentam
deformaes de postura aps um certo tempo de trabalho. Neste caso,
incia lmente eu poderia descrever, usando uma classificao morfolgica, os
problemas de postura encontrados. Posteriormente, eu iria verificar as causas
destes problemas. Poderia, por exemplo, classificar morfologicamente tambm as
posturas que os operrios exibem durante o trabalho, verificando se estas seriam
as causas das deformaes de postura.
2 - AGRUPA MENTOS PEL A FUNCI ONA L I DA DE
So agrupamentos que tm como referencial as modificaes produzidas no
ambiente. Por exemplo, ao preparar a terra para o plantio, um lavrador pode
apresentar diferentes tipos de comportamento, tais como: passar o trator,
passar o arado animal ou cavar com a enxada ou enxado. Todos estes
comportamentos, embora sejam morfologicamente diferentes, apresentam alguns
efeitos comuns, tais como sulcos na terra e revolvimento da mesma. Esta
semelhana com relao funo dos comportamentos permite que eles sejam
agrupados numa mesma classe, a qual denominaremos sulcar a terra.
O agrupamento pela funo escolhido quando estamos interessados em
analisar a ocorrncia de determinado efeito do comportamento sobre o ambiente.
Freqentemente, este o tipo de agrupamento utilizado ao se realizar uma anlise
funcional do comportamento, isto , das condies que antecedem e sucedem o
comportamento e das relaes deste com estas condies (Millenson ', Ferster,
Culbertson e Boren 2; Bijou e Baer 3).
A expresso tocar a campainha refere-se a uma variedade de
comportamentos que produzem o toque da campainha, e que podem apresentar
variaes de duraao e fora, ou mesmo de postura, ou de partes do corpo
envolvidas. Variaes estas que, apesar de existirem, no so consideradas, uma
vez que o critrio o efeito produzido. Do mesmo modo podemos nos referir a
discar o telefone como uma classe de comportamentos que produzem o giro do
disco do telefone. Nesta classe so includos discar com o dedo indicador,
discar com o lpis, discar depressa, discar devagar etc.
. J . R. Miliensoa. Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada, 1975.
2. Charles B. Ferster, Stuart Culbertson e Mary C. P. Boren. Princpios do
comportamento. So Paulo: HUCI TEC/EDUSP, 1977.
3. Sidney W. Bijou c Donald M. Baer. O desenvolvimento da criana: uma anlise
compor lamentai. So Paulo: EPU, 1980.
3 - AGRUPAMENTOS PELA MORFOLOGI A E FUNO
Os agrupamentos pela morfologia e funo obedecem a um critrio duplo. O
critrio duplo consiste na identificao de semelhanas na forma e no efeito dos
comportamentos.
Quando necessitamos da informao acerca de como um dado efeito
produzido, recorremos ao critrio duplo. Por exemplo, se quisermos saber como
um lavrador sulca a terra teremos que considerar as diferenas na morfologia
dos comportamentos que produzem este efeito e, provavelmente, colocar os
comportamentos passar o trator, passar o arado animal e cavar com a
enxada ou enxado em classes diferentes. Ao classificar os comportamentos, os
etlogos, em geral, utilizam critrios duplos ou critrios morfolgicos e, mais
raramente, os funcionais (Carthy 4, Hutt e H utt5, Cunha 6).
Vejamos um exemplo de agrupamento duplo. A Figura 12.1 ilustra trs
comportamentos.
Os trs comportamentos representados na Figura 12.1 apresentam
semelhanas tanto na forma (posturas e movimentos), como no efeito produzido
no ambiente, podendo ser agrupados numa mesma classe, a qual denominaremos
cortar alimento com faca.
I dentifique as semelhanas existentes entre os comportamentos nesta figura,
Para facilitar a identificao das semelhanas na morfologia., tente visualizar as
fotografias sem objetos e instrumentos envolvidos, isto , sem o po. cebola ou
carne, e sem a faca. Escreva suas respostas nos espaos apropriados.
A - Semelhanas com relao funo:
B - Semelhanas com relao morfologia:
4. J ohn D. Carthy. O estudo do comportamento. So Paulo: Nacional/EDUSP, 1969.
5. Sidney J . Hutt e Corine Hutt. Observao direta e medida do comportamento. So
Paulo: EPU/EDUSP, 1974.
6. Walter Hugo A. Cunha. Alguns princpios de categorizao, descrio e anlise do
comportamento. Cincia e Cultura, 1976, 2.8, 15-24.
134
FI GURA 12. 1 Compor t ament o 1

FI GURA 12. 1 Compor t ament o 3


Do ponto de vista das semelhanas funcionais, podemos dizer que nos trs
casos ocorre a introduo e deslocamento da faca no objeto (po, carne oi k
cebola), de forma a produzir a diviso do mesmo. Compare, agora, sua resposta
com esta descrio funcional.
Numa descrio das semelhanas morfolgicas, diramos que, nas fotos, as
pessoas apresentam o dedo indicador da mo direita estendido e os dedos mdio,
anular e mnimo flexionados, com a falange e falangeta voltadas para dentro;
enquanto que na mo esquerda, os dedos, na maioria das fotos, estao
aproximadamente estendidos e unidos, com exceo do polegar que se encontra
afastado dos demais. Focalizaramos, tambm, os movimentos que ocorrem,
dizendo que o antebrao e a mo direita se deslocam para frente e para trs; e
que, enquanto isso, a mo esquerda se mantm praticamente imvel. Verifique se
a sua descrio contm esses elementos.
Amplitude do agrupamento
Em geral, o objetivo do trabalho que determina a escolha do critrio de
classificao. importante considerar o problema da escolha do critrio porque
ele influir na amplitude do agrupamento a ser formado. De acordo com o critrio
utilizado, uma classe inclur um nmero maior ou menor de comportamentos,
isto , ela ser mais abrangente ou mais restrita. Critrios exclusivamente
morfolgicos, ou exclusivamente funcionais tm uma abrangncia maior do que
critrios duplos.
Voltemos a analisar o trabalho de um lavrador. Vamos considerar que, ao
preparar a terra para o plantio, ele poder apresentar um dos seguintes
comportamentos: 1) capinar com a enxada; 2) cavar com a enxada ou enxado;
3) capinar com a capinadeira; 4) lavrar com o arado.
Se adotssemos o critrio funcional, poderamos formar duas classes de
comportamento, as quais seriam denominadas limpar a terra e sulcar a terra.
Na primeira classe, incluriamos os comportamentos 1e 3 (capinar com a enxada
e com a capinadeira) e na segunda, os comportamentos 2 e 4 (cavar com a enxada
ou enxado e lavrar com o arado). Se utilizssemos o critrio morfolgico,
poderamos formar tambm duas classes, as quais denominaramos preparar a
terra usando instrumentos manuais e preparar a terra, usando equipamentos
movidos por trao. Neste caso, estaramos considerando as diferenas
morfolgicas existentes no uso de instrumentos manuais (enxada e enxado) e na
utilizao de equipamentos movido por trao (trator ou trao animal). Na
primeira classe, incluriamos os comportamentos 1 e 2 (capina, com a enxada e
cavar com a enxada e enxado); e na segunda, os comportamentos 3 e 4 (capinar
com a capinadeira e lavrar com o arado). Finalmente, se adotssemos o critrio
duplo, isto , se considerssemos o efeito e a morfologia, colocaramos cada um
destes comportamentos em classes distintas.
A amplitude do agrupamento tambm influenciada pelo grau de
especificidade do critrio adotado, isto , pelo rigor com que eu aplico um critrio.
O grau de especificidade, por sua vez, depende dos objetivos do estudo
observacional e das convenincias do observador.
No exemplo anterior, o agrupamento morfolgico preparar a terra usando
equipamentos movidos por trao inclui tanto o uso de trator como o uso de
trao animal. Um maior rigor no critrio colocar o uso de trator e de trao
animal em classes distintas, uma vez que existem diferenas entre o
comportamento de dirigir um trator e o comportamento de conduzir um
animal.
Utilizando o critrio morfolgico, um observador poder classificar os
comportamentos andar devagar, andar depressa e andar em ritmo normal
em uma nica classe, na medida que estes comportamentos apresentam
semelhanas na forma (deslocamentos alternados dos membros inferiores, que se
processa da seguinte maneira: quando a coxa e perna de um dos membros
estendida verticalmente, a coxa do outro membro flexionada para frente;
concomitante ao movimento da coxa. a perna correspondente flexionada e em
seguida estendida). Se o observador, entretanto, for mais especfico e considerar,
alm das partes do corpo envolvidas e da forma geral dos movimentos, tambm
as diferenas existentes no ritmo, fora e amplitude dos movimentos, classificar
estes comportamentos em classes distintas.
Os comportamentos morder a ponta do lpis, morder uma ma e
morder um colega apresentam semelhanas tanto na forma (aproximao das
arcadas dentrias superior e inferior) como no efeito produzido (objeto
comprimido entre os dentes), podendo ser agrupados numa nica classe. No
entanto, se fossem considerados os fatores motivacionais envolvidos, poderamos
classificar estes comportamentos em trs classes funcionalmente distintas.
Morder a ponta do lpis poderia ser classificado como um tique, morder uma
ma", como um comportamento de alimentao, e morder um colega, como
um comportamento de agresso. Do mesmo modo: se fssemos mais especficos
quanto morfologia, poderamos distinguir variaes na abertura ou na fora do
fechamento da arcada dentria, bem como outros aspectos morfolgicos
subsidirios, como retrao ou no dos lbios.
Os agrupamentos podero ser amplos ou
restritos. A amplitude do agrupamento depende
j do critrio utilizado e do grau de especificidade
considerado.
Como proceder ao classificar os comportamentos?
'f -
Existem algumas regras bsicas para o agrupamento dos comportamentos,
que podem nortear o seu trabalho.
I 9) As classes formadas devem ser mutuamente exclusivas, isto . no deve
ocorrer sobreposio de classes. Cada comportamento deve pertencer a apenas
uma das classes. Por exemplo, provavelmente ningum colocaria, qualquer que
fosse o critrio utilizado, os comportamentos andar e comer como
pertencentes a uma mesma classe. Contudo, frequente encontrarmos
classificaes como: classe 1 ~ andar: classe 2 - comer: classe 3 - dirigir-se ao
armrio da cozinha. provvel, neste caso. que as classes 1 e 3 ou 2 e 3 estejam
sobrepostas. I sso seria evitado possivelmente com a eliminao da classe 3 ou
com a sua transformao em subclasse, da classe 1 ou 2.
139
29) Todos os comportamentos observados e registrados devem ser
classificados, no importando que para isso se criem classes com um nico
elemento comportamental. Em outras palavras, o observador pode e deve definir
tantas classes quantas forem necessrias para que seu trabalho fique completo.
3?) O observador deve ser coerente com o critrio utilizado, isto , se
optou pelo critrio morfolgico deve utiliz-lo exclusivamente, e o grau de
especificidade deve ser o mesmo para todas as classes.
O ideal seria que estas trs regras fossem utilizadas por todos. Notamos,
contudo, que em alguns estudos, elas nem sempre so seguidas, especialmente a
terceira. Algumas vezes, o no seguimento da 3- regra justificvel. Por exemplo,
se o objetivo do trabalho for descrever as formas de interao social entre uma
criana e sua me, e se os recursos e tempo disponveis para realizao do
trabalho so limitados, no h por que aplicar critrios rigorosos, extremamente
especficos na classificao de comportamentos que no estejam diretamente
relacionados ao objetivo. Neste caso, comum que se use um critrio duplo
(morfolgico e funcional) bastante especfico para os comportamentos de
interao. Porm, quanto aos demais comportamentos (como os que ocorrem na
ausncia da me, ou que, ocorrendo em sua presena no representam interao)
admissvel usar uma classificao mais ampla e geral.
Exerccio de estudo
Analise as quatro figuras apresentadas (Figuras 12.2; 12.3; 12.4 e 12.5). As
fotos a. b e c de cada figura representam diferentes momentos de um
comportamento. Ao analisar as figuras, procure identificar as semelhanas
existentes entre os comportamentos ilustrados (semelhanas na forma e/ou no
efeito produzido).
A seguir, agrupe os quatro comportamentos em classes. Use. em primeiro
lugar o critrio funcional, depois o morfolgico, e, por ltimo, o critrio duplo.
Ateno! Ao utilizar um determinado critrio, especifique quantas classes
foram formadas e descreva as caractersticas de cada classe.
Para descrever as caractersticas de cada classe:
a) identifique os comportamentos includos, ou seja. liste os comportamentos que
voc incluiu em cada classe;
b) descreva as semelhanas existentes entre os comportamentos includos na
classe, de acordo como critrio adotado;
c) se a classe for formada por um nico comportamento, descreva as
caractersticas deste comportamento;
d) verifique se todos os comportamentos foram includos; e
e) verifique se no h sobreposio de classes.
140
1. Agrupamentos pela funcionalidade.
L l . Quantidade de ciasses formadas
1.2. Descrio das ciasses:
Agrupamentos pela morfologia.
2.1. Quantidade de'classes formadas:
2.2. Descrio das classes:
Agrupamentos pela morfologia e funo (duplos).
3.1. Quantidade de classes formadas:___________
3.2. Descrio das cl asses:______________________
UNIDADE 13
O PROBLEMA DA
CLASSIFICAO DE
COMPORTAMENTOS-II
objetivos
Ao final da unidade o leitor dever ser capaz de:
Definir classes de comportamento pela morfologia e/ou funo
material
Texto: A definio de classes de comportamento
Exerccio de esudo
atividades
L er o texto A definio de classes de comportamento
Resolver o exerccio de estudo
Parti ci par de uma discusso sobre o exerccio de estudo
Resolver o exerccio de avaliao
A definio de classes
de comportamento
Dissemos anteriormente que ao definir um evento devemos descrever as
caracteristicas atravs das quais o observador identifica esse evento.
Conseqentemente, para definir uma classe de comportamentos devemos,
tambm, descrever as caractersticas dos comportamentos que formam esta
classe.
Os cuidados a serem tomados, com relao definio de classes de
comportamento so, portanto, iguais queles tomados quando da definio de
eventos comportamentais particulares. Ou seja, definies de classes de
comportamento devem:
1) Obedecer aos critrios especificados para uma linguagem cientifica
(objetividade, clareza e preciso);
2) Ser expressas na forma direta e afirmativa;
3) Ser explcitas e completas; e
4) I ncluir somente elementos que lhes sejam perti nentej ^
Embora esses requisitos j tenham sido discutidos na Unidade 9, seria
importante retomar, de maneira mais aprofundada, a anlise do que vem a ser
uma definio explicita e completa, tendo em vista as especificidades do
agrupamento dos comportamentos em classes.
Vimos que os critrios de um agrupamento baseiam-se nas semelhanas
entre os comportamentos includos nesse agrupamento1. Portanto, uma definio
de classe para ser explicita deveria focalizar as semelhanas existentes no aspecto
considerado como critrio para o agrupamento. Alm disso, essas semelhanas
deveriam ser descritas na seqncia natural em que ocorrem.
Por exemplo, num agrupamento morfolgico, uma definio que focalizasse
as semelhanas na forma dos comportamentos seria explcita. Assim, uma
definio explcita do agrupamento morfolgico, que inclui os comportamentos:
apagar com a borracha, riscar com a caneta e lixar a unha, deveria
focalizar a postura dos dedos que seguram o objeto (borracha, caneta e lixa); e os
movimentos que ocorrem. Do mesmo modo, num agrupamento que obedecesse a
critrios funcionais, uma definio explcita focalizaria os efeitos comuns
produzidos pelos comportamentos. A definio do agrupamento funcional, qtT5 J
inclui os comportamentos: passar o trator, passar o arado animal e cavar
1. Sc voc encontrar dificuldade em lembrar os critrios de agrupamento, releia a
Unidade 12.
150
com a enxada ou enxado, deveria focalizar o efeito comum produzido, sulcos
na terra e revolvimento da mesma. Por outro lado, e ainda do mesmo modo,
num agrupamento duplo, a definio focalizaria as semelhanas na forma e no
efeito dos comportamentos. Assim, a definio do agrupamento duplo, que inclui
os comportamentos corto po, cortar cebola e cortar carne, deveria
descrever a postura dos dedos que seguram a faca e a postura dos dedos que
seguram os objetos (po, cebola e carne), os movimentos que ocorrem e o efeito
produzido na seqncia natural em que os eventos ocorrem.
Uma definio completa focalizaria todas as semelhanas existentes entre os
comportamentos, ou seja, alm de focalizar as semelhanas relativas ao critrio
utilizado, a definio descreveria tambm as semelhanas referentes s condies
necessrias para que o comportamento ocorra. Ou seja, a definio do
agrupamento morfolgico dos comportamentos apagar com a borracha,
riscar com a caneta e lixar a unha deveria referir-se ao fato de que o objeto
(borracha, caneta e lixa) est preso entre os dedos da pessoa, e que uma parte do
objeto est em contato com uma superfcie. No agrupamento funcional dos
comportamentos passar o trator, passar o arado animal e cavar com a
enxada ou enxado, a definio deveria referir-se ao uso de instrumentos. E no
agrupamento duplo dos comportamentos cortar po, cortar cebola, cortar
carne, a definio deveria referir-se ao fato da faca estar entre os dedos de uma
mo, e o objeto (po, cebola e carne) estar apoiado sobre uma superfcie e
imobilizado pela outra mo.
Alm disso, uma definio completa especificaria tambm a unidade de
anlise considerada^J Unidade de anlise so os critrios utilizados pelo
observador para delimitar o incio e o fim de um comportamento ou seqncia
comportamental. Sua explicitao se faz necessria quando se quer quantificar os
comportamentos, pois a preciso na contagem dos eventos depende desta
explicitao.
Portanto, as definies das classes de comportamento s estariam completas
se acrescentssemos a informao referente unidade de anlise. Por exemplo, a
definio do agrupamento cortar po, cortar carne, cortar cebola, estaria
completa se especificssemos que uma unidade inicia quando ocorre o
deslocamento do antebrao e da mo, e termina quando: a) interrompido o
contato da faca com o objeto (po, cebola, carne) ou, b) ocorre uma interrupo
na seqncia de movimentos que produzem o corte, interrupo esta de 10 ou
mais segundos.
Em geral, a identificao do incio da primeira unidade feita a partir da
identificao do evento comportamental e das condies necessrias para sua
ocorrncia. A identificao do incio das unidades subseqentes feita a partir,
obviamente, do trmino das unidades anteriores.
A delimitao da unidade de anlise possibilita a quantificao precisa dos
comportamentos. Se no tivssemos estabelecido a unidade de anlise na
definio da classe descrita anteriormente, e o sujeito, aps ter produzido um
corte no po (sem porm separ-lo em partes distintas) levantasse a faca e,
imediatamente aps, voltasse a introduzi-la no corte existente, certamente os
observadores ficariam em dvida se o sujeito havia cortado uma ou duas vezes o
po. Pela especificao da unidade a ser considerada, fica claro que, neste caso,
existiriam dois cortes, isto , duas unidades.
A exata delimitao da unidade de anlise arbitrria, ela varia em funo
das convenincias do observador (facilidades no registro) e dos objetivos do
estudo observacional. Assim, ao invs da unidade de anlise estabelecida
anteriormente, poderamos ter definido o trmino da unidade de corte pela
ocorrncia da diviso do objeto em duas partes distintas. Nesta caso, a
ocorrncia do comportamento s seria contada quando o objeto fosse
completamente seccionado, no importanto o nmero de interrupes nos
movimentos, ou no contato da faca com o objeto.
Um ltimo cuidado a ser tomado com relao ao problema de definio de
classes, diz respeito denominao a ser dada classe. importante atribuir
nomes s classes analisadas, pois isso facilita o processo de comunicao, bem
como sua referncia posterior, eliminando a repetio constante de sua definio.
Segundo Cunha2, o nome adotado dever ser o que mais pronta e
objetivamente evoque a definio da classe. No exemplo analisado, a
denominao cortar alimento com faca apropriada, uma vez que sugere ao
leitor a ao que est sendo definida.
Resumindo os cuidados que um observador deve tomar ao definir uma
classe, poderamos dizer que:
Ao definir uma classe de comportamentos o
observador dever:
Identificar as condies necessrias
ocorrncia dos comportamentos, quando
estas condies existirem;
Descrever os eventos na seqncia em que
ocorrem, isto , do estado inicial ao final;
Identificar a unidade de anlise que est
sendo considerada; e
Atribuir uma denominao classe.
Para verificar at que ponto o que foi dito nesta unidade foi aprendido por
voc, seria conveniente que relesse o texto referente Unidade 12, Agrupamento
dos comportamentos em classe, e tentasse identificar se os cuidados
mencionados na Unidade 9, bem como nesta, esto sendo levados em conta.
Existem trs exemplos, no texto da Unidade 12, que contm descries de
agrupamentos. Essas descries poderiam, agora, ser reelaboradas por voc, sob
a forma de uma definio de classe comportamental. Faa isso em folhas parte.
Como definir uma tarefa complexa e difcil, e a fim de que voc no omita
nenhum item, fornecemos abaixo um padro para orient-lo na forma de
apresentar definies. Isto , aps analisar as descries dos agrupamentos,
segundo os critrios e cuidados j mencionados, sugerimos que transcreva o
resultado de sua anlise do seguinte modo:
2. Walter Hugo A, Cunha. Alguns princpios de categorizao, descrio e anlise do
comportamento. Cincia e Cultura, 1976. 28, 15-24.
152
1) Critrio de agrupamento e exemplo de comportamentos includos na classe;
' 2) Denominao da classe;
3) Descrio das condies;
4) Descrio dos eventos em sua seqncia; e
5) Descrio da unidade de anlise.
Aps realizar esta tarefa, compare suas definies com as que apresentamos
a seguir:
EXEMPL O 1
Agrupamento pela morfologia
Comportamentos includos: apagar com a borracha, riscar com a
caneta e lixar a unha (conforme proposto na Unidade 12).
Denominao-.
Condio:
Eventos em
sua seqncia:
Unidade de
anlise:
Friccionar.
Estando os dedos de uma das mos flexionados ao redor de um
objeto de modo a prend-lo, e uma parte do objeto em contato
com uma superfcie;
consiste em mover o antebrao e/ou a mo, que prende o objeto,
em vai-e-vem.
A unidade inicia quando inicia o movimento do antebrao e/ou
da mo, e termina quando ocorre: a) uma interrupo maior do
que 10 segundos, na seqncia dos movimentos; ou b) perda de
contato do objeto com a superfcie; ou c) perda de contato da
mo com o objeto.
EXEMPL O 2
Agrupamento pela funcionalidade
Comportamentos includos: passar o trator, passar o arado animal e
cavar com a enxada ou enxado (conforme proposto na Unidade 12).
Denominao: Sulcar a terra.
Condio: Atravs de um instrumento (arado, enxada ou enxado);
Eventos em
sua seqncia: produzir sulcos e/ou revolver a terra.
Unidade de
anlise: Uma unidade ocorre quando acontece mudana de carreador
(fileira), ou quando ocorre uma interrupo da tarefa igual ou
superior a cinco minutos.
Como pode ver, a identificao da unidade de anlise em agrupamentos
exclusivamente funcionais bem mais simples de que nos agrupamentos
morfolgicos, pois basta identificar o trmino do efeito comportamental definido
como critrio.
EX EM PL O 3
Agrupamento pela morfologia e funo
Comportamentos includos: cortar po, cortar cebola5' e cortar carne
(conforme Figura 12.1 da Unidade 12).
Denominao: Cortar alimento com faca.
Condio: Estando os dedos de uma das mos sobre um objeto (po,
cebola, carne), que se encontra apoiado numa superfcie, de
forma a prend-lo e imobiliz-lo, e, na outra mo, estando o
polegar e indicador estendidos, e os dedos mdio, anular e
mi.imo flexionados ao redor do cabo de uma faca;
Eventos em
sua seqncia: consiste em deslocar o antebrao e a mo que segura a faca
para frente e para trs, introduzindo e deslocando a faca no
objeto, de forma a produzir a diviso do objeto.
Unidade de
anlise: Uma unidade inicia quando ocorre o deslocamento do
antebrao e da mo, e termina quando: a) interrompido o
contato da faca com o objeto (po, cebola, carne), ou b) ocorre
uma interrupo na seqncia de movimentos que produzem o
corte, interrupo esta de 10 ou mais segundos.
Comparando os trs exemplos, verificamos que, no Exemplo 2, o tempo
estabelecido como critrio de trmino de unidade superior ao tempo estabelecido
nos outros (Exemplos e 3). Voc poder se perguntar o porqu desta diferena.
E bom lembrar que quando se usa critrios temporais (que se baseiam na durao
total ou na pausa dos comportamentos) eles devem ser escolhidos com certo
cuidado. Embora seja arbitrria, a escolha do critrio dever levar em conta a
durao mdia dos comportamentos. Assim, comportamentos que tm uma
durao breve requerem critrios mais restritos, e comportamentos de longa
durao, critrios mais amplos. Esta foi a razo porque escolhemos 10 segundos
como critrio de pausa para as classes friccionar e cortar alimento com faca,
e cinco minutos para a classe sulcar a terra.
Exerccio
O exerccio'de estudo que iremos realizar ter como base a Unidade 12. Ou
seja. voc ir analisar as Figuras 12.2 Comportamento 1; 12.3 Comportamento
2; 12.4 Comportamento 3 e 12.5 Comportamento 4 do exerccio de estudo da
Unidade 12.
Obedea o padro adotado:
Critrio de agrupamento e exemplo de comportamentos includos na classe;
Denominao da classe;
Descrio das condies;
Descrio dos eventos em sua seqncia; e
Descrio da unidade de anlise.
154
1) Considere a Figura 12.2 Comportamento 1e a Figura 12.5 Comportamento
4. Usando o critrio morfolgico, defina a classe que contm o
comportamento 1 e o comportamento 4.
2) Considere, agora, a Figura 12.2 Comportamento 1, a Figura 12.3
Comportamento 2 e a Figura 12.4 Comportamento 3. Usando o critrio
funcional, defina a classe que contm os comportamentos 1, 2 e 3.
3) Finalmente, analise a Figura 12.3 Comportamento 2 e a Figura 12.4
Comportamento 3. Usando o critrio duplo, defina morfolgica e
funcionalmente a classe que contm os comportamentos 2 e 3.
156
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