Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado

Responsable del contenido:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Textos informativos y apelativos
Talleres Integrados
de Lectoescritura
3
Gua de trabajo docente / Primer grado de la educacin bsica
Talleres integrados de Lectoescritura 3
Textos informativos
Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura:
Dinorah de Lima Jimnez
Autora:
Dinorah de Lima Jimnez
Colaboracin lingstica y pedaggica:
Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez
Primera edicin:
Julio de 2004
Segunda edicin:
Julio de 2005
Tercera edicin:
Julio de 2009
Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual que
las del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua.
El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin General
de Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007.
Afinamiento de la tercera edicin:
Ancell Scheker
Diagramacin de la tercera edicin:
Frank E. Cepeda
D. R. USAID
Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,
sin previa autorizacin de la USAID,
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-100
2
Qu contiene esta gua.........................................................................................5
Unidad 1: Textos que me rodean..........................................................................7
a. Caractersticas de esta unidad y de los textos....................................9
Taller 1: Qu dicen los envases de los alimentos......................................11
Taller 2: La lista de compras......................................................................15
Taller 3: Nombres de envases que empiezan con la misma letra............19
Taller 4: Los letreros que nos rodean.........................................................23
b. Actividad integradora: Comprando y vendiendo alimentos...........................27
c. Matriz de valoracin del desempeo.............................................................29
d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas...........................30
e. Proyecto de aula: La basura al basurero.......................................................31
f. Evaluacin de esta unidad.............................................................................33
Unidad 2: Los peridicos de mi comunidad.......................................................36
a. Caractersticas de esta unidad y de los textos..................................................37
Taller 1: Cmo la gente sabe lo que pasa...............................................39
Taller 2: Los peridicos que conocemos...................................................43
Taller 3: Los ttulos de las noticias...............................................................47
Taller 4: Las letras maysculas en los peridicos.......................................51
Taller 5: La primera plana del peridico....................................................55
Taller 6: Palabras que ya puedo leer del peridico..................................59
Taller 7: La relacin de los ttulos con el contenido de la noticia..............63
b. Actividad Integradora: La informacin dentro del aula: el mural
informativo.......................................................................................................67
c. Matriz de valoracin del desempeo............................................................69
e. Evaluacin de esta unidad.............................................................................71
Unidad 3: Mensajes secretos y cartas..................................................................73
a. Caractersticas de esta unidad y de los textos................................................75
Taller 1: Un mensaje misterioso..................................................................77
Taller 2: Los mensajes secretos..................................................................81
Taller 3: Cartas de la Direccin................................................................ 85
Taller 4: La carta informativa.....................................................................89
Taller 5: Invitacin a un paseo...................................................................93
b. Actividad Integradora: Proyecto de aula: Trabajdores de nuestra
comunidad......................................................................................................97
Contenido
3
c. Matriz de valoracin del desempeo............................................................101
e. Evaluacin de esta unidad.............................................................................103
Unidad 4: Afiches, recetas, instructivos..............................................................106
a. Caractersticas de esta unidad y de los textos..............................................107
Taller 1: El afiche. Primera parte..............................................................109
Taller 2: El afiche. Segunda parte............................................................113
Taller 3: El afiche. Tercera parte...............................................................117
Taller 4: El instructivo. Primera parte.........................................................121
Taller 5: El instructivo. Segunda parte......................................................126
Taller 6: El instructivo. Tercera parte.........................................................129
Taller 7: La receta. Primera parte.............................................................133
b. Actividad Integradora: Hacemos la receta de la limonada.........................137
c. Matriz de valoracin del desempeo..........................................................139
d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................140
e. Proyecto de aula: Encuentro de comida tpica............................................141
f. Evaluacin de esta unidad.............................................................................143
Referencias bibliogrficas .................................................................................145
4
Qu contiene esta gua?
El propsito general de esta gua es proporcionarle talleres prcticos para promover el
desarrollo de las competencias de lectura y escritura de sus estudiantes de primer
grado.
Los tipos textos que se trabajan en esta Gua 3 son los siguientes:
1) Textos informativos, su funcin es informar. Por ejemplo: letreros, etiquetas de
envases de alimentos, peridico mural, carta y mensajes.
2) Textos apelativos, su funcin es influir sobre el comportamiento de las personas,
provocar su inters o preocupacin. Por ejemplo, el afiche. Las instrucciones y
recetas son considerados tambin textos apelativos pues dan orientaciones para
motivar que se realicen acciones.
Los textos seleccionados para trabajar en esta gua fueron escogidos para que los
aprendizajes de sus estudiantes puedan ser generalizados en la vida social y cultural de
su comunidad, dentro y fuera de la escuela.
En esta gua se presentan 4 unidades temticas y en ellas se integran saberes de
ciencias sociales y ciencias de la naturaleza. La primera unidad: Textos que me rodean,
contiene 4 talleres. Se presenta una actividad integradora Comprando y vendiendo
alimentos que incluye los contenidos trabajados en los talleres. Estas actividades
permiten una evaluacin de los aprendizajes esperados.
Finaliza con el Proyecto de aula: La basura al basurero. Con este proyecto pueden poner
en prctica lo que aprendieron de los textos que nos rodean.
La segunda unidad temtica: Los peridicos de mi comunidad, contiene 7 talleres.
Finaliza con la actividad integradora El mural informativo. Esta actividad funciona
como proyecto ya que el mural debe actualizarse peridicamente.
La tercera unidad temtica: Mensajes secretos y cartas, contiene 5 talleres. Finaliza con
la actividad integradora del proyecto de aula: Trabajadores de nuestra comunidad.
En esta unidad la actividad integradora se desarrolla a modo de proyecto por lo que
su ejecucion implica varios das.
La cuarta unidad: Afiches, recetas, instructivos, contiene 7 talleres. Finaliza con la
actividad integradora: Hacemos la receta de la limonada y el proyecto de aula: En-
cuentro de comida tpica.
Los trminos que se utilizan en esta gua para referirnos a los tipos de textos y sus funciones, son extrados de
A.M. Kaufman y M.E. Rodrguez (1993), La escuela y los textos, Santillana, Aula XXI.
1
1
5
Los talleres de cada unidad temtica estn diseados en orden de dificultad para sus
estudiantes de primer grado. Es importante que realice el taller de la manera ms
apegada posible para evitar abrumar al estudiante con ms conceptos, procedimien-
tos y actitudes de los que puede aprender en dos horas clase.
Al finalizar cada unidad, se presenta una evaluacin de resultados para que usted
evale los efectos de su prctica docente sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
Por medio de estas evaluaciones, usted podr conocer los alcances de su enseanza
y tambin podr tomar decisiones acerca de cules aprendizajes deber fortalecer en
sus estudiantes.
6
Unidad 1: Textos que me rodean
Propsito general de la unidad:
Indentificar distintos textos que se encuentran y se utilizan en su entorno
como forma de familiarizarse con las actividades de su medio.
7
8
Caractersticas de esta unidad y de los textos
Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de los estudiantes de
primer grado son etiquetas de envases, la lista de compra y los letreros.
Todas las actividades de los talleres promueven la comprensin y expresin oral,
la comprensin lectora y la expresin escrita. Los talleres se organizan para que
sus estudiantes interpreten y escriban textos que se encuentran en su entorno. El
reconocimiento de las palabras, slabas y letras se subordina a la bsqueda del sentido
del texto por parte del estudiante.
Las etiquetas y lista de compras
Las etiquetas son textos que se colocan en la parte externa de los envases que
contienen productos para el consumo de las personas: alimentos (leche, agua, jugos,
entre otros), productos qumicos (cloro, jabn en polvo, desinfectantes, entre otros),
medicinas, ropa, herramientas, entre otros productos.
En el caso de las etiquetas, es importante diferenciar la marca del producto. Por
ejemplo, la leche es un producto que se presenta en distintas marcas: Parmalat, Milex.
Igualmente el aceite es un producto que se presenta en distintas marcas: Aceite Ideal,
Crisol, entre otros.
Generalmente, las etiquetas con las marcas de los productos tienen palabras y, a veces,
ilustraciones. Los productores disean sus etiquetas para atraer la atencin de los
consumidores para que los prefieran. Se usan colores llamativos y letras grandes.
Para comprender e interpretar el contenido de los envases, el lector o lectora se apoya
en diversos elementos: la forma del envase, las ilustraciones, las palabras o todos estos
elementos. Cada estudiante lo interpretar segn su nivel de progreso pero siempre se
apoyar en la etiqueta para interpretar su contenido.
Cuando sus estudiantes realicen una lista de compras, es conveniente que escriban el
nombre del producto, su marca o ambos de manera parecida a la convencional. Un
ejemplo de lista con el producto nicamente es la siguiente:
1 barra de mantequilla
1 litro de leche
1 fundita de arroz
9
Un ejemplo de lista con el producto y la marca es la siguiente:
1 barra de mantequilla La Resbalosa
1 litro de leche Parmalat
1 fundita de arroz El Granito
La estructura de la lista de compras es en forma de columna. La lista de compras y las
etiquetas son textos que forman parte de la vida cotidiana de sus estudiantes.
Los letreros
Los letreros son palabras y frases que se colocan para sealizar calles, lugares (Baos,
Cocina, Restaurante, Hotel, entre otros) y funciones (Directora, Jefe de Redaccin,
Supervisor, entre otros).
Los elementos gramaticales que se trabajarn en esta unidad son letras, sonidos,
palabras. Se espera que la escritura de sus estudiantes sea lo ms parecida a la
convencional aunque utilicen la ortograf fontica.
La ortografa fontica es parte del proceso de alfabetizacin de los nios y las nias. Se
caracteriza porque los nios representan el sonido aunque no lo escriben con la
ortografa convencional. Por ejemplo baca en vez de vaca, ginete en vez de jinete.
En ambos ejemplos, est representado el fonema.
Al finalizar esta unidad sus estudiantes sern capaces de mostrar que:
Leen y escriben por lo menos 5 letreros y etiquetas que se han trabajado en esta
unidad con fines comunicativos.
Leen, interpretan y escriben una lista de compras con fines comunicativos (de
por lo menos 5 palabras).
A. Dez de Ulzurrn, 2002. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II.Gra,
Espaa.
C. Daz Argero, 1996. Ideas infantiles acerca de la ortografa del espaol. Revista mexicana de investigacin
educativa, Vol. 1, No. 1, pp. 70-87; J. Vaca, 1992. Lo no alfabtico del sistema de escritura. Tesis DIE, Mxico.
2
3
2
3
10
Contenidos curriculares:
Conceptuales:
Etiqueta de envases.
Procedimentales:
Clasifica envases segn su etiqueta.
Actitudinales:
Aprecia el trabajo en equipo.
Aprendizajes esperados:
Qu dicen los envases de los alimentos
1
Responde a preguntas con
fines comunicativos
Responde a preguntas
sencillas en dilogos de la
vida diaria con intenciones
comunicativas claras
(aclarar, responder
contribuir, entre otros).
Dilogo
Inicia y espera turnos en
conversaciones.
Comprensin semntica
Interpreta y anticipa textos
escritos que lee (etiquetas) y
puede suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Copia
Dibuja para expresar ideas
y escribe palabras relacio-
nadas con el dibujo, en letra
cursiva o de imprenta,
empuando el lpiz en la
posicin correcta.
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Materiales
Envases vacos de alimentos.
Una mesa o tabla que funcione
como mostrador.
11
Procedimiento:
Inicio (Trabajo con todo el grupo)
Visite con todos un colmado, pulpera o supermercado cercano y observen cmo
estn colocados los productos. Uno o dos das antes de desarrollar este taller,
pdales que lleven a la escuela envases vacos de alimentos. Despus que ya
tenga suficientes envases para jugar a vender y comprar en el aula, renalos en
una bolsa y gurdelos hasta el da en que vaya a desarrollar este taller. El da del
taller invtelos a jugar a la pulpera. Escuche sus comentarios y orintelos para que
soliciten y esperen turnos para hablar y se escuchen.
Desarrollo
Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Escoja con ellos un rea del aula para la
venta de alimentos envasados. Luego
extraiga varios envases de la bolsa y
distribyalos entre los grupos. Pdales
que "pongan junto lo que va junto". Sus
estudiantes entendern con claridad lo
que necesitan hacer. Circule por el aula y
observe cmo se apoyan en la lengua
escrita para agrupar los productos.
Pregnteles qu dice en la etiqueta.
Observe que, aunque todava no cono-
cen algunas letras, pueden leer el nombre
o pueden suponer de qu producto se trata, por la forma del envase o por alguna
ilustracin impresa en la etiqueta. Haga preguntas para orientarlos en sus ac-
ciones. Escoja una parte de la superficie que se usar como mostrador y dgales
que en una parte van a colocar los envases de leche. Pregunte algo como: "cul
grupo tiene envases de leche?" Espere sus respuestas e invtelos a colocarlos en
ese lugar. Espere y luego contine con otro producto.
Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Pdales que escriban letreros para identificar los grupos de envases y que al lado
hagan el dibujo correspondiente:
4
Puede ser una mesa, una tabla colocada sobre latas o sobre ladrillos. Puede ser tambin una o dos cajas
grandes de cartn, colocadas boca abajo. Puede hacerlo segn los recursos de la escuela.
4
12
Acepte sus esfuerzos y recuerde que en esta etapa de su proceso pueden
escribir con la ortografa fontica.
Compruebe lo que aprendieron
Pida que circulen por los grupos verificando si organizaron bien los productos y
pusieron el letrero correctamente.
Cierre (Organizacin opcional)
Concluya este taller reflexionando con ellos sobre las actividades realizadas,
desde la visita al colmado, mercado o pulpera hasta la tarea que deben realizar
para el da siguiente.
Tarea:
Pida que hagan un dibujo del producto que ms les gusta con su nombre. Haga
un ejemplo en la pizarra, por ejemplo, si a usted le gustan las galletas, dibuje una
en la pizarra y debajo escriba la palabra galleta.
Leche Aceite Jugo
13
14
Conceptuales:
Lista de compras.
Procedimentales:
Lee una lista de compras.
Actitudinales:
Valora el uso social de la lista de compras como forma de organizacin
y previsin.
La lista de compras
2
Seguimiento de
instrucciones
Escucha instrucciones
sencillas para realizar el
juego y las realiza sin
equivocacin.
Pronunciacin clara de las
palabras que expresa, de
acuerdo con la lengua que
se habla en su regin
Utiliza el sociolecto de su
comunidad.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explcita de la lista que lee.
Comprensin analtica
Identifica la estructura de
una lista.
Copia
Copia la lista de compras.
Materiales
Varias listas de compra escritas por usted.
Bolsas o fundas usadas.
15
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea. Pida que le muestren su trabajo y le dicten a usted el
producto que ms les gusta. Escriba en un papelgrafo los nombres de los
productos en forma de columna. Luego, lea con ellos las palabras de la lista.
Pregunte sobre algunas palabras que estn escritas en la lista y proponga que
sealen dnde dice esa palabra. Luego invtelos a jugar con listas de compras.
Desarrollo
Tenga preparadas varias listas de 4
productos que se encuentren entre los
envases vacos. Entregue una lista a cada
grupo con una bolsa o caja vaca. Pregn-
teles si han visto una lista de compras y si
saben para qu sirven. Escuche sus
comentarios y pdales que observen la lista
que usted les entreg a cada grupo.
Dgales que cada grupo debe llenar la
bolsa con los productos del mostrador de
envases que se encuentren en la lista.
Anime a que todos los miembros del
grupo puedan observar la lista y escoger los envases correspondientes. Al primer
grupo que lo logre, pregunte cmo supieron que sos eran los envases de la lista.
Escuche sus respuestas y observe el contenido de la bolsa para ver si los envases
corresponden con la lista. Si hay algn producto que falta, pregunte si estn
seguros que ese producto aparece en la lista, que se fijen bien. Permita que ellos
revisen, pues aunque no sepan todava decodificar, ellos pueden comparar las
palabras que usted escribi con las que aparecen en las etiquetas.
Pdales que intercambien sus bolsas y sus listas con sus compaeros y
observen si los envases de cada bolsa corresponden con la lista. Pdales que
copien en su cuaderno la lista de productos que encontraron y que luego
escriban la marca del producto.
16
Pdales que lean la lista de otro grupo y comprueben si colocaron los productos
correspondientes en su bolsa.
Cierre (Trabajo con todo el grupo)
Motvelos para que hablen acerca de lo que hicieron durante el taller. Permita
que muestren sus listas y productos para explicar sus acciones. Apyelos para que
relacionen acciones con resultados, hablen de sus descubrimientos, entre otros.
Tarea:
Pida que en sus cuadernos dibujen 3 alimentos que les gusten y debajo escriban
los nombres de esos alimentos.
17
18
Conceptuales:
Estructura de la lista de compras.
Procedimentales:
Hace una lista de alimentos que comiencen con la misma letra.
Actitudinales:
Disfruta al escribir la lista de acuerdo a las reglas del juego.
Nombres de envases que empieza con la misma letra
3
Conciencia fonmica
Identifica el fonema inicial.
Pragmtica
Utiliza un vocabulario
sencillo apropiado a la
situacin comunicativa de
la vida diaria.
Decodificacin de palabras
Al leer en voz alta, lee
palabras escritas y las
expresa oralmente.
Reflexin y produccin de
diferentes tipos de texto
Identifica la estructura de la
lista al escribirla.
Materiales
Envases vacos de alimentos, lpiz y
papel.
19
Procedimiento:
Invtelos a que muestren su tarea. Circule por los asientos y felictelos por su
esfuerzo. Pregnteles si se han fijado en las letras de los envases. Invtelos a realizar
un juego con las letras. Use la imaginacin y dgales que un seor slo compra
alimentos que empiezan con la misma letra y que usted les va a decir cules
letras l prefiere. Haga el juego oralmente. Diga el sonido de la letra y permita
que los alumnos digan todos los alimentos que se les ocurran que comiencen
con ese fonema.
Desarrollo
Dgales que ellos deben poner juntos
todas las etiquetas con palabras que
empiecen con la misma letra. Escriba una
letra en la pizarra o selela en el alfabeto
de la pared (a veces seale la mayscula
y otras veces la minscula). Diga a cada
grupo una letra distinta para buscar los
envases. Apyelos y orintelos en su bs-
queda. Despus compruebe la seleccin
que hicieron. Haga preguntas como: "Se
fijaron bien si es la misma letra?"
Escritura (Trabajo individual)
Pdales que escriban en sus cuadernos una lista de tres marcas de productos que
empiezan con la misma letra. Orintelos para que escriban en columna, una
palabra debajo de la otra y pegadas en el margen izquierdo del papel.
Por ejemplo:
Parmalat
Pepsi
Primavera
Recuerde que posiblemente todava no escriban de la manera convencional. Al
final, pdales que lean la lista que escribieron.
20
Pdales que busquen una etiqueta que comience igual que su nombre. Si no hay
puede escoger otro nombre.
Motvelos para que recuerden las acciones realizadas. Permita que describan sus
acciones en el orden en que ocurrieron.
Tarea:
Sugiera que observen letreros en su entorno y escriban nombres de mercados o
tiendas que estn cerca de sus viviendas.
21
22
Conceptuales:
Funcin de los letreros.
Procedimentales:
Interpreta y escribe letreros de su entorno.
Actitudinales:
Valora la funcin de los letreros para informar sobre lugares.
Los Letreros que nos rodean
4
fines comunicativos
sencillas en dilogos con
intenciones comunicativas
claras (responder, informar).
Dilogo
conversaciones (de dos o
ms personas)con sus
compaeros y su maestro.
Comprensin analtica
escritos que lee.
expresa oralmente.
Utilizacin de criterios para
escribir sobre el papel
Escribe respetando la
linealidad (de izquierda a
derecha) y la direccionali-
dad (de arriba hacia abajo).
Materiales
Lpiz, papel, letreros del entorno.
23
Procedimiento:
Pida que algunos pasen a la pizarra y
escriban nombres de colmados o
pulperas del entorno de sus viviendas.
Apyelos para que corrijan su escritura.
Para este taller prepare un paseo por el
entorno de la escuela. Invtelos a observar
los letreros de la calle o la zona en que se
encuentre la escuela. Pueden ser letreros
de comercios, nombres de las calles o
autopistas, entre otros. Si no puede salir,
realice esta actividad dentro de la
escuela.
Pregunte si saben qu es un letrero y si le pueden sealar alguno. Permita
que ellos les comenten y ample sus respuestas. Asegrese de que todos hayan
comprendido qu es un letrero y de que cumplen la funcin de informar a las
personas sobre los lugares. Si en su escuela no hay letreros, lleve algunos escritos
en cartn o cartulina y pguelos en los lugares correspondientes. Por ejemplo:
Baos, Direccin, Biblioteca, entre otros.
Desarrollo
Escritura
Pida que formen parejas y que visiten otros lugares de la escuela para que
identifiquen los letreros. Cada uno deber copiar en sus cuadernos los nombres
de tres letreros que encuentren. Al reunirse nuevamente en el aula, pdales que
cada pareja lea los letreros que escribieron y confronten sus escrituras con las del
letrero para ver si les qued igual. Haga preguntas, por ejemplo: cuntos letras
tiene la palabra bao?, cul palabra es ms larga, biblioteca o bao?.
Lectura (Trabajo en parejas)
Pida que cada pareja de estudiantes lea al grupo los letreros que encontraron y
que explique para qu sirve ese letrero. Comente sus respuestas y apyelos en
sus conclusiones.
24
Presente un letrero y pida que lo lea. Pdales que sealen alguna slaba o letra del
letrero. Una sugerencia es copiar los letreros y separar con tijeras las letras de cada
letrero. En parejas pueden componer nuevamente el letrero.
Motvelos para que reflexionen sobre las actividades que realizaron con letreros.
Pregunte qu les pareci interesante, si se divirtieron, qu parte les result ms
fcil o difcil, entre otras preguntas.
25
26
Comprando y vendiendo alimentos
Descripcin de la actividad
Se organizar un lugar (pulpera, colmado) de compra y venta de
productos. Un grupo har de vendedores y otros de compradores.
Propsito de la actividad
Promover actividades didcticas para que sus estudiantes reconozcan
la funcin social de la lista de compras, aprendan el procedimiento de
escribir y comprender una lista de compras y desarrollen la actitud de
respetar las normas de juego.
Productos esperados.
1. Una lista de 3 4 nombres de productos escritos por los alumnos y
las alumnas.
2. Letreros para identificar productos.
Materiales
Envases vacos, lpiz, papel.
Cuadritos de cartn o cartulina simulando dinero.
Actividades
Pdales que en cada pedazo de cartn o cartulina escriban el nmero 1. Cada
cartulina representa 1 peso. Invtelos a jugar a comprar y vender.
Forme dos grupos: un grupo de 4 estudiantes que van a ser los vendedores; los
dems se organizan en equipos de 4 a 7 que van a ser los compradores.
Organice el aula de manera que resulte fcil realizar el juego.
Dgale al grupo de vendedores que haga un letrero para ponerle nombre a su
pulpera o mercado, que organicen los envases y pongan letreros indicando el
tipo (si son leche, jugo, galletas, etc.)
Actividad Integradora:
27
Diga a los que sern compradores que debern hacer una lista entre todos de 3
4 productos. Dgales que con la lista de compras pueden recordar qu es lo
que van a comprar. Recurdales escribir productos que estn en el aula. Los
vendedores deben ponerle precio. Luego, cada grupo lleva su lista y la entrega
a los vendedores. Estos ltimos deben leer en voz alta la lista para asegurarse de
cul es el producto que desean y entregarlo. Los compradores deben asegurarse
de que su lista est clara y comprensible. Resalte el valor de la honestidad.
Proponga que cada grupo corrija su lista de compras. Pida a un grupo que
le dicte su lista y usted la escribe en la pizarra. Sugiera que corrijan su lista. Haga
lo mismo con cada grupo. Se trata de que su escritura se parezca a la
convencional.
28
Matriz de valoracin del desempeo
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Comprensin oral
Seguimiento de
instrucciones
Sigue sin dificultad
todas las instrucciones
del juego.
Sigue sin dificultad la
mayora de las instruc-
ciones.
Sigue sin dificultad algu-
nas de las instrucciones.
Sigue sin dificultad muy
pocas de las instruccio-
nes.
Expresin oral
Pragmtica
sencillo; apropiado a
la actividad.
En general, utiliza un
vocabulario sencillo;
apropiado a la actividad.
Utiliza algunos trminos
del vocabulario apropia-
do a la actividad.
Casi no utiliza el voca-
bulario apropiado a la
situacin comunicativa.
Comprensin lectora
Comprensin semntica
Interpreta toda la lista
de compras.
Interpreta la mayora
de elementos de la lista.
Interpreta algunos
elementos de la lista.
No logra interpretar la
lista aunque se esfuerza
en hacerlo.
Expresin escrita
Redaccin como un
proceso de organi-
zacin de ideas
Escribe la lista de
forma organizada y
con un propsito
definido: informar para
comprar. Planifica su
escritura antes de
empezara redactar.
Escribe la lista de forma
organizada y con un
propsito definido:
informar para comprar;
aunque no planifica
antes de redactar.
Escribe palabras sin el
orden adecuado con el
propsito de comprar.
Sus ideas al redactar
no estn claras ni
organizadas.
29
Tabla de registro de los alumnos y las alumnas
Nombre Pragmtica Comprensin semntica
Redaccin como
un proceso de
organizacin de ideas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
30
La basura al basurero
Descripcin del proyecto
Con este proyecto se pretende que los nios y las nias diseen letreros
y seales que cumplan una funcin social e indiquen el lugar donde
se encuentran los basureros del aula, la escuela y de sus viviendas.
Propsito
Desarrollar hbitos de higiene y salud apoyndose en la expresin escrita.
Promover la limpieza del aula.
Recursos y textos
Libros de texto de diferentes grados escolares que tratan el tema de la
basura. Conversaciones con familiares para obtener informacin sobre la
basura. Peridicos y revistas de divulgacin nacional.
Actividades del estudiante
Preguntar a familiares sobre los daos que provoca la basura.
Explicar con sus palabras las consecuencias dainas de la basura.
Cambiar situaciones que fomenten la presencia de basura en sus
viviendas, su aula y su escuela.
Observar y leer segn su nivel de progreso, textos de Ciencias de la
Naturaleza, peridicos y revistas.
Disear letreros con la palabra basurero (o la palabra que se utilice en su
pas) para sealizar el lugar dnde colocar la basura.
Participar en jornadas de limpieza en su escuela.
Proyecto de aula:
31
Actitudes y actividades del docente
Formar un equipo con padres y madres para apoyar a los estudiantes para
la realizacin del proyecto.
Disear un plan de cmo los estudiantes pueden informarse sobre la
basura.
Tener presente que el propsito del proyecto es contribuir con mantener
limpia la escuela.
Promover en sus estudiantes una actitud hacia la eliminacin de la basura
y de sealizar los lugares para dicha eliminacin apoyndose en la lengua
oral y escrita.
Promover la toma de conciencia de cmo evitar la produccin
innecesaria de basura.
Mencionar situaciones de la vida diaria relacionadas con la produccin
y eliminacin de la basura.
Leer a los estudiantes informacin escrita sobre basura y promover que
observen y lean textos sencillos escritos sobre el tema.
Ensear cmo se escriben letreros grandes y llamativos.
Dar apoyo a los estudiantes para que utilicen el cesto de la basura de
manera sistemtica.
Evaluacin
La basura al basudero Logrado En proceso
Requiere
mejoras
Hay letreros en la escuela y el aula para
sealizar el lugar de la basura.
El ambiente del aula se ve limpio y sin
basura.
El basurero se encuentra en un lugar
adecuado.
Los estudiantes se apoyan mutuamente
para colocar la basura en el lugar
correspondiente.
Los letreros estn escritos por los
estudiantes segn su nivel de escritura.
32
En esta evaluacin se presentan situaciones de escritura que han sido trabajadas
durante el desarrollo de esta unidad. Es importante que se sientan seguros de lo
que saben. Esta evaluacin se realiza para conocer los efectos de su prctica
docente y poder orientar sus actividades. Para esta evaluacin le sugerimos lo
siguiente:
Escriba con letra de molde una hoja para cada estudiante (si su grupo es
muy numeroso puede pedir apoyo para escribir una evaluacin por
estudiante a otros docentes o a estudiantes de media).
Use letra clara y cuide los espacios entre las palabras.
El da que aplique esta evaluacin invite sus estudiantes a evaluar los
aprendizajes que han logrado con esta unidad.
Entregue la hoja a cada uno. Lea las instrucciones. D tiempo para que
traten de llenarla por s solos. Diga que lean y hagan lo que piensen que
deben hacer. Circule por los asientos para observar su desempeo.
Luego, sugiera que cada uno corrija su trabajo de la siguiente manera:
en un papelgrafo usted escribe las mismas preguntas, lea con ellos
cada pregunta y pida que le digan qu respondieron. Escchelos y
finalmente escriba la respuesta correcta.
D tiempo para que se corrijan a s mismos y luego contine. Pida que la
respuesta debe quedar lo ms parecida posible a la del papelgrafo.
No necesariamente sus estudiantes van a poder realizar solos esta
evaluacin. Por el momento se trata de que se familiaricen con este tipo
de situaciones escolares y de que usted evale los efectos de su
prctica docente.
Tome en cuenta que debe felicitarlos por sus esfuerzos y resaltar los que s
supieron hacer.
Cuando hayan terminado la evaluacin, sugiera que la guarden en sus
carpetas. Ms adelante usted puede revisarlas y tomar decisiones
acerca de cules aspectos debe apoyar en cada estudiante.
Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad
33
Fecha:___________________________________________________
Nombre: _________________________________________________
1. Subraya dnde se echa la basura
Basurero
Calle
Piso
2. Escribe tres productos que te gustan
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3. Subraya los alimentos
leche
botella
agua
mantequilla
zapato
4. Escribe una lista de compras con los alimentos que prefieras y dibuja los
alimentos.
34
Unidad 2: Los peridicos de
mi comunidad
Identificar la funcin y estructura del peridico como medio que informa
sobre la que pasa en su comunidad.
35
36
Caractersticas de esta unidad y de los textos
Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de sus estudiantes de
primer grado son los peridicos.
Todas las actividades de los talleres se organizan para que sus estudiantes interpreten y
escriban informaciones que se encuentran en su entorno. El reconocimiento de las
palabras, slabas y letras se subordina a que sus estudiantes tengan xito en la bsqueda
del sentido del texto.
Las peridicos, al igual que las etiquetas y letreros son textos informativos. Son textos que
se proponen dar informacin. Desde la perspectiva de la gramtica textual, cuando
se escribe una informacin, la intencin de la persona que escribe no es la de escribir
palabras y oraciones. Ms bien, lo que pretende es comunicar ideas a travs de
palabras, oraciones o imgenes.
Desde esta perspectiva, la comprensin lectora es la bsqueda del sentido de lo que
est escrito. Por consiguiente, en las actividades que se realizan en los talleres de esta
unidad se concentran en comprender y expresar informaciones por escrito.
Los peridicos, las revistas y el peridico mural son considerados textos periodsticos. Su
funcin es dar a conocer situaciones importantes en el momento en que ocurren. Por
eso, los textos periodsticos pronto carecen de actualidad, pues se proponen difundir
las novedades que ocurren en la comunidad, el pas o el mundo.
Los peridicos agrupan la informacin en secciones: anuncios clasificados, noticias
nacionales e internacionales, deportes, sociales, entre otros temas. La primera hoja se
llama primera plana y es donde se coloca el nombre del peridico, las noticias y fotos
ms importantes. Las fotos de los peridicos presentan debajo textos cortos que se
llaman pie de foto.
Un recurso de los peridicos para llamar la atencin del lector o lectora son los ttulos
de las noticias. Generalmente, tienen pocas palabras y se escriben con letra grande.
Las personas que escriben las noticias son los periodistas o reporteros y reporteras.
Los peridicos son un recurso del medio para que sus estudiantes aprendan su funcin
informativa, conozcan qu tipo de informacin se encuentra en los peridicos y
aprendan a apoyarse en las palabras, los tamaos de los ttulos, las fotos, entre otros,
para interpretar los significados expresados en stos.
5
A.M. Kaufman y M.E. Rodrguez, 1993. La Escuela y los Textos. Aula XXI-Santillana. Buenos Aires.
Ibidem.
5
6
6
37
Los elementos textuales y gramaticales que se trabajan en esta unidad para promover
en sus estudiantes la comprensin lectora y la expresin escrita, son los siguientes:
funcin social de los peridicos, vocabulario (ttulo, noticia, primera plana, pie de foto),
uso de las maysculas en nombres propios y minsculas, interpretacin del contenido
de una noticia a partir de su ttulo.
Reconocen nombres propios en textos periodsticos.
Identifican el ttulo de una noticia.
Comprender y producen mensajes cortos.
Marcan las letras maysculas de un texto.
38
Conceptuales:
Funcin de los medios de informacin.
Procedimentales:
Identifica medios de informacin y comunicacin.
Actitudinales:
Valora la importancia de los medios informativos para ampliar sus
conocimientos sobre lo que sucede.
Cmo la gente sabe lo que pasa
1
fines comunicativos
Dilogo
ms personas) con sus
palabras que expresa de
comunidad.
expresa oralmente
Caligrafa
y escribe palabras
relacionadas con el dibujo
de medios informativos en
letra cursiva o de imprenta,
posicin correcta.
derecha) y la
direccionalidad
(de arriba hacia abajo).
Materiales
Varios peridicos (aunque sean de fechas pasadas).
Revistas con fotos de diferentes medios informativos.
Tiza, pizarrn, lpices, cuadernos.
39
Procedimiento:
Comente alguna noticia interesante para
sus estudiantes que haya salido en un
peridico. El da en que realice este taller,
lleve varios medios informativos que estn
a su alcance (telegramas, peridicos,
cartas, un radio porttil, fotos de revistas
con televisin, computadoras, entre otros).
Antes de mostrrselos, pregunte si saben
cmo la gente se entera de lo que
sucede en la comunidad, en el pas y en
el mundo. Escuche sus respuestas con
inters. Si alguno hace un comentario
sobre una noticia, amplela con preguntas
tales como: cmo lo supiste?, quin te lo dijo?, dnde lo viste o lo
escuchaste?
Desarrollo
Lectura (Sentados en sus asientos)
Mustreles los peridicos y las fotos de
medios informativos que haya llevado a
clase. Pregunte si saben para qu sirven.
Escuche sus respuestas y orintelos para
que concluyan que sirven para que la
gente se informe de lo que sucede, tanto
cerca como lejos. Pregnteles si saben
qu son esos objetos y escrbalos en
el pizarrn conforme le vayan diciendo
(televisin, radio, peridico, anuncios,
mensajes, cartas...). Si mencionan el
nombre de un peridico (El Sol, por ejem-
plo), usted les puede aclarar que es un
peridico y escriba la palabra peridicos.
Pdales que dibujen los medios informativos que ellos hayan visto en la
comunidad. Luego solicite que debajo de cada dibujo escriban el nombre. Se
pueden apoyar en las palabras que usted escribi en la pizarra. Tambin usted
40
puede responder a cada pregunta que le hagan sobre cmo escribir una letra o
una palabra.
Pida que intercambien sus trabajos para que el otro interprete el dibujo y lea los
medios de comunicacin que identificaron. Anmalos a que se ayuden.
Motvelos para que comenten acerca de qu hicieron durante el taller: qu les
gust ms, qu aprendieron, cmo se sintieron, entre otras preguntas. Recuerde
que al preguntar sobre sus acciones realizadas, usted est promoviendo que se
expresen por medio de la lengua oral y que desarrollen sus inteligencias.
Tarea:
Pida que pregunten a algn familiar cul es el peridico que prefiere para leer y
que lo escriban.
41
42
Conceptuales:
Peridico.
Procedimentales:
Diferencia el peridico de otros textos.
Actitudinales:
Aprecia el valor del peridico como medio de informacin.
Los peridicos que conocemos
2
fines comunicativos
Dilogo
palabras que expresa de
comunidad.
Comprensin analtica
Identifica y dice la
estructura de un peridico,
comparndolo con otros
tipos de texto.
expresa oralmente.
Caligrafa
Escribe palabras en letra
empuando el lpiz
en la posicin correcta.
Copia
Copia nombres de los
peridicos.
Materiales
Varios peridicos (pueden ser del da o de fechas anteriores).
Una carta, algunos libros, revistas, un papelgrafo o pedazo de cartn,
marcadores de color oscuro, cajas.
43
Procedimiento:
Pida que comenten la tarea acerca de los peridicos que leen sus familiares.
Escchelos con atencin y estimule para que se escuchen entre s. Escriba en la
pizarra algunos de los nombres de los peridicos que mencionen. Pregunte si
saban que los peridicos tienen su nombre. Escuche sus respuestas y escriba los
nombres propios de peridicos en un papel o pedazo de cartn segn vayan
diciendo sus estudiantes. Si no saben, usted puede mostrar algunos de los
peridicos que haya llevado al aula y escribir luego los nombres. Hgales notar
que los nombres propios se escriben con mayscula. Deje pegado el papel en
un lugar del saln, para seguir usndolo en la siguiente clase.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en grupos)
Dialogue con los estudiantes acerca de
para qu sirven los peridicos. Despus,
forme los grupos y entrgueles varios
peridicos, cartas, revistas. Pdales que los
toquen y los hojeen. Luego sugiera que los
comparen: tipo de papel, qu contienen,
cmo estn hechos, dnde se pueden
comprar. Acepte sus respuestas y resalte
la funcin informativa de los peridicos.
Pdales que identifiquen dnde dice el
nombre del peridico.
Diga a cada grupo que comenten los resultados de sus comparaciones. Despus
pdales que lean y copien segn sus posibilidades, los nombres de los peridicos
que les tocaron a cada grupo.
Pida que coloquen todos los peridicos en una caja y los dems textos en otra.
44
Cierre (Con todo el grupo)
Proponga que comenten sobre las actividades realizadas: qu les pareci
interesante, qu aprendieron, qu observaron cuando compararon revistas y
peridicos.
Tarea:
Solicite que busquen ttulos de noticias en peridicos.
45
46
47
Conceptuales:
Ttulos de las noticias.
Procedimentales:
Identifica los ttulos de las noticias.
Actitudinales:
Valora la funcin informativa de los ttulos en el peridico.
Los ttulos de las noticias
3
Interpretacin de mensajes
de medios de
comunicacin auditivos
Interpreta canciones
escuchadas en casetes y
comenta sobre ellas en
forma oral.
Conciencia silbica
Separa las palabras de
frases y oraciones. Une
palabras para formar
oraciones (ttulos). Separa
en slabas palabras simples
y las une.
Comprensin semntica
escritos que lee. Identifica
diferentes ttulos en el
peridico.
Reflexin sobre el significado
Al leer, reconoce palabras
cuyo significado descono-
ce, supone su significado y
luego lo confirma.
Al leer en voz alta, lee pala-
bras y oraciones escritas y
las expresa oralmente.
Caligrafa
posicin correcta.
Copia
Copia los ttulos de las
noticias.
Materiales
Cintas grabadas o textos con trozos de canciones, radio casete, peridico.
Marcadores, textos de noticias.
Tijeras.
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea. Observe si
supieron identificar los ttulos. Reconozca
sus esfuerzos y apruebe cules son ttulos
y cules no lo son. Previamente grabe
trozos de tres canciones que sean conoci-
das por los alumnos y las alumnas. En caso
de no poder grabarlas, puede llevar el
texto escrito y cantarlas con ellos. Al
finalizar, pregunte de que se trata la
cancin y si saben cul es el ttulo de esa
cancin. Escuche y oriente sus respuestas.
Concluya que los cuentos, las canciones
y las noticias tienen ttulo.
Desarrollo
Lectura (Trabajo con todo el grupo)
Muestre los ttulos de noticias de un
peridico que haya colocado en un
lugar visible para todos. Pregunte en-
tonces: para qu sirven?, qu nos
dicen?, con qu letras se escriben?.
Vaya mostrndoles y subrayando, con un
marcador de color, los ttulos, la diferencia
entre el tamao de las letras del ttulo y
el del resto del texto de la noticia, si todos
los ttulos tienen el mismo color que el texto
de la noticia, etc. Resalte que los ttulos
aparecen con letras ms grandes y ms
oscuras para llamar la atencin del lector
o lectora.
Escritura (Trabajo en parejas)
Reparta hojas de peridico a cada estudiante y pdales que encierren en un
crculo todos los ttulos que encuentren en su hoja. Pregunte si conocen el
significado de todas las palabras, de qu creen que se trata la noticia que lleva
ese ttulo. Pida que escojan un ttulo de noticias. Pregunte cuntas palabras tiene
el ttulo de la noticia. Diga que recorten el ttulo en palabras para que cada pareja
48
vuelva a componer la noticia en orden. Dgales que escojan una palabra y separe
con una tijera las slabas.
Pida que formen de nuevo la palabra. Aydelos en la lectura, si lo necesitan, para
que puedan organizar de nuevo el ttulo de la noticia. Pdales que copien su ttulo
en su cuaderno.
Pida que escojan otro ttulo de noticia y lo copien en su cuaderno.
Proponga que comenten sobre las actividades realizadas: qu les pareci
interesante, qu aprendieron, qu observaron en los ttulos de las noticias, cules
letras conocan, cmo reconocan las slabas de las palabras, entre otras
preguntas.
Tarea:
Entregue a cada uno una hoja de peridico y pida que recorten los ttulos en su
casa y los peguen en sus cuadernos.
49
50
Conceptuales:
Letra mayscula y minscula.
Procedimentales:
Diferencia las letras maysculas de las minsculas.
Actitudinales:
Disfruta al descubrir normas en la escritura.
Las letras maysculas en los peridicos
4
Conciencia fonmica
Identifica el sonido que se le
indica.
Conciencia silbica
Descompone palabras en
slabas y en fonemas y
combina fonemas entre s
para formar palabras.
expresa oralmente.
Ortografa
Al representar los sonidos
por escrito, usa la ortografa
fontica. Identifica las letras
maysculas y minsculas.
Materiales
Peridicos, lpices o marcadores.
Alfabeto de letras maysculas y minsculas pegado en la pared.
51
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea del da anterior. Observe los cuadernos y los ttulos
pegados, si estn colocados derechos y apruebe su trabajo. Pregunte cules
palabras pueden leer de los ttulos que cada uno recort. Pida al grupo que
observe a su alrededor y que sealen las letras maysculas. Escchelos
durante unos minutos y comente sus observaciones.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en parejas)
Entregue a cada estudiante una hoja de
peridico. Diga que se trata de encontrar
y encerrar en un crculo, las letras mays-
culas que haya en esa pgina. Usted
puede decir el sonido que representa la
letra sin mostrarla, a menos que algn
alumno le pregunte cul es. Por ejemplo,
si usted dice encuentren la /d/ mays-
cula sin sealarla, es posible que algn
alumno pregunte cul es la d. En ese
caso pregunte al grupo y espere sus
respuestas. Si ninguno la sabe, entonces
usted le ensear del alfabeto cul es la
D mayscula. Circule por los asientos para motivar a los nios y orientarlos en su
bsqueda. Una vez que hayan terminado, pida que encierren en un cuadrado la
d minscula que encuentren. Nuevamente circule entre ellos y orintelos en su
trabajo.
Escritura (Trabajo en grupos de 4)
Pida que cada pareja revise la hoja de otra pareja y compruebe que haya
marcado todas las letras d del peridico que le toc. Solicite que escriban en
su cuaderno y lean las palabras que tienen la letra d.
Cada letra tiene su nombre, pero representa un fonema. La letra d se llama de, pero representa el fonema /d/.
Para este taller slo vamos a esperar del alumno o alumna que conozca el fonema que representa cada
letra.
7
7
52
Dicte 4 palabras de las que encontraron. Pdales que las revisen. Corrjalas en la
pizarra.
Motvelos para que reflexionen sobre sus acciones: qu hicieron al empezar
el taller, cmo se sintieron cuando buscaron letras maysculas, qu van a hacer
de tarea, entre otras preguntas.
Tarea:
Pida que marquen en una hoja de peridico, las vocales en maysculas que
encuentren y escriban en sus cuadernos las palabras que encontraron que
comienzan en mayscula.
Sugerencia:
Este taller puede ser repetido con distintas letras. Lo apoyar para el desarrollo de
la decodificacin.
53
54
Conceptuales:
Primera plana.
Procedimentales:
Forma un rompecabezas de la primera plana de un peridico.
Actitudinales:
Valora la informacin periodstica.
La primera plana del peridico
5
Comprensin analtica
Dice cul es la estructura de
la primera plana. Menciona
los elementos de esa
estructura.
Amplitud lxica
Utiliza el vocabulario
adecuado al tipo de texto
(la primera plana del
peridico).
Comprensin analtica
Identifica y dice la estructura
de la primera plana de un
peridico.
palabras y oraciones
escritas y las expresa
oralmente, Identifica
signos y nmeros.
Caligrafa
posicin correcta.
derecha) y la
direccionalidad (de arriba
hacia abajo).
Materiales
Varios peridicos.
Un rompecabezas para cada
grupo de estudiantes, diseado por
el o la docente.
Una funda o sobre para cada
rompecabezas.
55
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea del da anterior. Pida que le muestren las hojas de
peridicos donde marcaron las vocales en maysculas. Luego invtelos a disear
y jugar con rompecabezas.
Desarrollo
Escoja la primera plana de varios peridi-
cos y disee un rompecabezas de 5 7
piezas con cada primera plana. La forma
de hacerlo es pegando cada hoja en una
pieza de cartn del mismo tamao de la
hoja del peridico y luego cortando varias
piezas para formar el rompecabezas.
Introduzca cada rompecabezas desar-
mado en sobres o bolsas. Forme los
grupos. Pregunte si saben cul es la
primera plana de un peridico. Apyelos
para que descubran que la primera plana
de un peridico es la primera hoja que
queda al frente del peridico. All aparece el nombre del peridico, la fecha y los
ttulos de las noticias ms importantes del da. Muestre estos elementos en algn
peridico y dgales que va a entregar a cada grupo un rompecabezas que ellos
deben armar y descubrir qu es. Cada grupo deber armar luego el
rompecabeza. Pdales que sealen los elementos de la primera plana: el nombre
del peridico, la fecha, el precio, la ciudad, la foto, ttulo de noticia. Pdales que
sealen los nmeros que encuentran en el peridico. Si tienen dificultad para
reconocer los nmeros, mustrele algunos en el calendario del aula. Se espera
que diferencien nmeros de letras.
Sugiera que escriban en su cuaderno algunos de los elementos de la primera
plana: el nombre propio del peridico, la fecha, ttulo de la noticia principal, entre
otros.
56
Forme grupos diferentes y haga el ejercicio anterior de armar otro rompecabezas
e identificar los elementos de la primera plana.
Cierre (Sentados en semicrculo)
Motvelos para que comenten sobre las actividades realizadas desde el inicio del
taller. Permita que se expresen y d oportunidad para que muestren sus trabajos
a fin de expresarse.
Tarea:
Pdales que traigan una noticia del peridico.
57
58
Conceptuales:
Noticia.
Procedimentales:
Lee las palabras que conoce de una noticia.
Actitudinales:
Siente seguridad en s mismo o s misma al leer la noticia.
Palabras que ya puedo leer del peridico
6
Amplitud lxica
Reconoce el vocabulario
adecuado al texto que
escucha.
Amplitud lxica
adecuado a la noticia.
Comprensin semntica
Interpreta y parafrasea la
noticia que lee (de 1 a 3
oraciones). Identifica las
ideas principales y realiza
inferencias.
Dictado
Representa fonticamente
las 5 palabras dictadas por
el o la docente.
Materiales
Peridicos, lpices.
59
Procedimiento:
Inicio (Trabajo en parejas)
Pdales que muestren la noticia que trajeron. Luego, dgales que ellos saben leer
bastante. Solicite que lean algunas palabras o expresiones escritas en las paredes
o en la biblioteca del aula.
Apyelos en sus intentos. Luego dgales que van a tratar de leer las noticias que
trajeron. Tenga noticias sencillas del peridico para alumnos que no hayan trado
la tarea o tengan un noticia muy complicada o inadecuada.
Desarrollo
Lectura (Trabajo individual)
Dgales que revisen la noticia y traten de
leer y entender de qu se trata. Luego, van
a leerle a usted en voz alta, las palabras u
oraciones completas que conozcan.
Deles tiempo para que las encuentren y
apyelos en su bsqueda. Dgales que
aunque no puedan leer todo hay palabras
y oraciones que se conocen. Dgales que
subrayen esas palabras.
Escoja unas 5 palabras de las que pudieron leer sus estudiantes. Haga un dictado
con ellas. Permita que las escriban como crean que se escriben. Luego dgales
que entre todos van a corregir el dictado. Pdale a un alumno que vaya a la
pizarra a escribir una de las palabras. Promueva la discusin sobre la escritura
convencional de la palabra. Invtelos a corregir sus escritos en el cuaderno.
En otra ocasin, puede decirles que recorten las palabras que reconocen y
peguen juntas las que empiezan con un sonido de letra que usted le diga. Por
ejemplo, las que empiezan con la letra l y otra letra.
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)
Pdales que comenten de qu se trataba su noticia. Pueden hacer un dibujo de
la misma.
60
Cierre (Sentados en semicrculo)
Motvelos para que comenten sobre las actividades realizadas desde el inicio del
taller. Permita que se expresen y d oportunidad para que muestren sus trabajos
a fin de expresarse.
Tarea:
Copie en la pizarra algunos ttulos y oraciones de las noticias que vieron de forma
incompleta (faltndole una palabra) para que los completen. Por ejemplo: Si un
titular dice Presidente viaja hoy a Panam. Escriba: Presidente viaja hoy a
____________.
61
62
Conceptuales:
Ttulo y contenido de una noticia.
Procedimentales:
Reconoce la relacin entre el contenido de una noticia y su titulo.
Actitudinales:
Valora la importancia de expresar claramente la relacin ttulo-contenido
de la noticia para informar mejor a las personas.
La relacin de los ttulos con el contenido de la noticia
7
fines comunicativos
sencillas en dilogos sobre
la noticia.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explicita de la noticia.
Argumentacin
Experimenta satisfaccin en
dar y recibir buenas razones
para escoger el ttulo de la
noticia.
Comprensin semntica
Interpreta la noticia e infiere
el ttulo.
Comprensin analtica
Identifica la estructura de la
noticia.
Amplitud lxica
que escribe; usa las
palabras que conoce o
escucha e introduce
nuevas palabras.
Materiales
Un peridico
Una tira de papel para cada grupo.
Lpices, cuadernos.
63
Procedimiento:
Motvelos para que compartan sus tareas. Para este taller, seleccione una noticia
corta y sencilla que sea interesante para sus estudiantes. Dgales que les va a leer
una noticia importante.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en tros)
Lala sin leer el ttulo y comente sobre ella:
de qu trata, quin o quines estaban
involucrados, dnde pas, qu sucedi,
por qu y cundo. Escuche sus respuestas
y apruebe sus esfuerzos.Una vez que
hayan analizado la noticia, pregunte si se
dieron cuenta que usted no ley el ttulo.
Escchelos y luego proponga que inven-
ten un ttulo para esa noticia. Forme gru-
pos de tres estudiantes para que lo
escriban en una tira de papel que usted
previamente ha entregado a cada grupo.
Cuando todos tengan una propuesta,
pdales que se la dicten y usted escrbalas en el pizarrn. Lean, comparen y
analicen los ttulos redactados: sus semejanzas, sus diferencias, si expresan y
guardan relacin con la noticia. Luego, entre todos, escojan el que ms se
relacione con la noticia leda. Una vez que lo hayan seleccionado borre todos los
dems y deje escrito nicamente el ttulo elegido.
Pregnteles dnde est escrita alguna de las palabras del ttulo para que la
sealen en el pizarrn. Despus, escriba debajo el ttulo que trajo la noticia
y comparen ambos.
Pida a sus estudiantes que escriban ambos ttulos en sus cuadernos. Circule por
los asientos y oriente sus trazos. Pida al grupo, cuyo ttulo fue elegido por todos,
que pegue su tirilla en la pared y debajo peguen el contenido de la noticia.
64
Dgales un ttulo de una noticia y luego por el ttulo pdales que digan de qu se
puede tratar la noticia.
Cierre
Reflexionen sobre lo realizado en el taller, si les fue fcil o difcil ponerle ttulo a la
noticia.
65
66
La informacin dentro del aula: el mural informativo
Los alumnos y alumnas organizan un mural informativo en el aula para
presentar noticias de inters del grupo.
Promover actividades didcticas para que sus estudiantes se relacionen
con murales informativos, aprendan el procedimiento de organizar un
mural informativo y desarrollen la actitud de valorar la importancia de
informar a otras personas sobre lo que sucede.
Productos esperados.
Noticias de peridico o escritas por los alumnos pegadas en el mural.
Materiales
Un pedazo grueso de cartn, de aproximadamente 80 X 60 cms. o 32 X
24 pulgadas, papel, distintos peridicos.
Cinta adhesiva.
Actividades
Pida que compartan sus peridicos y los observen: cules son iguales, diferentes,
comparen qu tienen en la primera pgina, cmo se llama el peridico, entre
otras -actividades. Si alguno da la respuesta, afrmela y comntela. Si en la
escuela u otro lugar de la comunidad hay un mural informativo, vayan todos a
verlo. Hablen sobre su funcin: informar. Despus, disee con ellos un mural
informativo pegando una cartulina sobre el pedazo de cartn, y decidan dnde
colocarlo. Forme los grupos y luego cuente un suceso real o inventado donde
alguien no se enter de una informacin importante. Pregunte despus qu pudo
haberse hecho para que esa persona se enterara. Escuche sus respuestas y
comntelas.
Sugirales que escojan alguna noticia que les parezca interesante. Permita que
hojeen el peridico, ellos lo llamarn a usted para que les lea algo que les pareci
interesante. Puede leerles lo que ellos le pidan para que escojan la noticia.
67
Una vez que la hayan seleccionado, dgales que la pueden recortar y pegarla en
un papel. Apyelos en todo lo que le pregunten. Cada grupo podr pegar las
noticias en el mural segn vayan terminando.
Proponga ponerle al mural un ttulo: Mural informativo de primer grado. Escrbalo
y pegue el ttulo.
Una vez que cada grupo haya pegado su noticia en el mural, sugiera que todos
formen un semicrculo de frente al mural. Pida que un representante de cada
grupo explique a los dems cul noticia escogieron y por qu les pareci
importante. Al finalizar, explqueles que dentro de algunos das, debern poner
nuevas informaciones.
68
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Comprensin Lectora
Comprensin semntica
Interpreta noticias del
peridico apoyndose
en el texto escrito e
imgenes.
Interpreta parte de las
noticias del peridico
apoyndose en el texto
escrito e imgenes.
Interpreta alguna idea
de las noticias de peri-
dico apoyndose en
imgenes y partes del
texto.
No logra interpretar las
noticias pues no se
apoya en el texto ni las
imgenes.
Comprensin Lectora
Establecimiento de un
propsito y de un orden
de acciones para
realizar la lectura
Sigue un orden de
acciones para escoger
la noticia que pondr
en el mural:
1.Observar y hojear el
peridico.
2.Identificar las noticias
(ttulo, texto escrito e
imgenes).
3. Interpretar la
informacin.
4. Comprobar que su
interpretacin es
adecuada.
Realiza por lo menos tres
de las acciones del nivel
4.
Realiza por lo menos dos
de las acciones del nivel
4.
Realiza por lo menos
la primera de las
acciones.
Expresin oral
Expresin en forma
fluida clara y precisa
Al presentar su noticia,
se expresa con la
entonacin adecuada,
haciendo pausas, y pro-
nunciando con claridad.
En general, se expresa
con la entonacin ade-
cuada, haciendo pau-
sas, y tiene dificultad en
pronunciar muy pocas
palabras.
Pocas veces se expresa
con la entonacin ade-
cuada y pausas. Tiene
dificultad en pronunciar
claramente varias
palabras.
No se expresa con
entonacin adecuada,
es difcil escucharlo.
69
Nombre Comprensin semntica
propsito y orden de
acciones para la lectura
Expresin oral
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
70
Para realizar esta evaluacin, entregue a cada estudiante una hoja de peridico,
tijeras y pegamento.
Entregue a cada uno una hoja con la evaluacin y oriente su trabajo.
Nombre: ____________________________________________________
Fecha:___________________
Escribe el nombre de un peridico que conozcas.
Recorta y pega el ttulo de una de las noticias del peridico.
Recorta del peridico tres palabras que comiencen con letras
maysculas y pgalas.
Guarde su hoja en la carpeta de sus estudiantes.
71
72
Unidad 3: Mensajes secretos y cartas
Proporcionar el intercambio entre estudiantes con la escuela y la
comunidad a travs del uso de distintos textos que promueven la
comunicacin.
73
74
Caractersticas de esta unidad y los textos
Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de los estudiantes de
primer grado son mensajes y cartas.
Los mensajes
Los mensajes o notas son textos cortos que se escriben con la intencin de informar,
avisar o advertir. Generalmente, se escriben para personas con las que se comparten
actividades, espacios de trabajo o una vivienda. Por ejemplo, el siguiente mensaje fue
escrito por Ana. Ella deba salir temprano de su casa y su hermano Julio no estaba; para
avisarle, ella escribi esta nota.
Julio
Tuve que salir temprano a trabajar. Tom prestado tu maletn
marrn. Regresar en la tarde.
Ana
Observe que primero se escribe el nombre del destinatario o persona a la que se
escribe. Luego se escribe la informacin y finalmente el autor o autora del mensaje
escribe su nombre. A veces, los mensajes incluyen la fecha y la hora en que se escribe
o se realiza una accin.
En esta unidad sus estudiantes aprendern a escribir e interpretar mensajes cortos. Se
pondr nfasis en la comprensin lectora y la expresin escrita de mensajes.
Las cartas
Las cartas son textos que se escriben para diferentes intenciones comunicativas. Por
ejemplo, se escriben cartas para: informar, expresar sentimientos, hacer solicitudes,
narrar algo importante, entre otras. La forma de expresarse por medio de cartas tambin
es diferente. Depende del tipo de carta y del destinatario o destinataria.
No obstante, la estructura de la carta siempre es la misma: fecha, destinatario, saludo,
cuerpo de la carta, despedida y firma. En esta unidad sus estudiantes desarrollarn su
comprensin lectora y la expresin escrita de cartas.
Los elementos textuales y gramaticales que se trabajarn en esta unidad son los
siguientes: funcin y estructura de los mensajes y las cartas. Tambin las maysculas y
minsculas, separacin de palabras, trazos de letras y disposicin del papel.
75
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:
Identifican en un mensaje, dnde est escrito el destinatario o destinataria
y dnde est la firma del autor o autora del mensaje.
Escriben cartas con fecha, destinatario, cuerpo y firma, aunque su escritura no
sea la convencional.
Reconocen cuando un texto es una carta o un mensaje.
Infieren el contenido de una carta o un mensaje aunque no pueda leer todas
las palabras.
Comprenden y producen mensajes cortos.
76
Conceptuales:
Mensaje.
Procedimentales:
Interpreta mensajes.
Actitudinales:
Se interesa por el contenido de
mensajes.
Un mensaje misterioso
1
Comprensin analtica
Dice cul es la estructura
del mensaje. Menciona
los elementos de esa
estructura.
Pragmtica
Utiliza un vocabulario senci-
llo apropiado a la situacin
comunicativa de solicitud
de autorizacin.
Comprensin analtica
de un mensaje.
Lectura en voz alta
Lee en voz alta palabras y
oraciones sencillas,
haciendo pausas y con la
entonacin adecuada.
diferentes tipos de texto
Identifica la estructura de
las cartas (fecha, desti-
natario, mensaje y firma) al
escribirlas.
Materiales
El siguiente mensaje escrito por otro docente dirigido a usted:
(El nombre suyo)
A alguien se le cay basura en el piso. Pida a sus estudiantes que la
busquen y la echen en su lugar.
(El nombre del docente que escribi el mensaje)
77
Procedimiento:
El da anterior a este taller, esconda basura en algn lugar del aula que no sea
muy visible para que el mensaje que van a leer tenga sentido. Pdale a otro
docente que le escriba el mensaje que aparece en la pgina anterior y usted lo
copia en un papelgrafo. El da del taller mustrele el mensaje y diga que le han
dejado un mensaje. Es importante que observen que los mensajes se escriben
en papeles pequeos. Despus de mostrarlo (sin leerlo) dgales que usted lo copi
en grande para que todos puedan leerlo.
Desarrollo
Muestre el papelgrafo con el mensaje
escrito por usted. Pida que le descifren el
mensaje. Sugiera que lean el mensaje. D
tiempo para que observen. Despus
pregunte si hay alguna palabra que
conozcan. Es probable que alguno le diga
que dice basura, o el nombre suyo porque
son palabras que ya han trabajado en
talleres anteriores. Con esas palabras que
logren identificar, pida que piensen sobre
qu dir el mensaje. Haga preguntas
como las siguientes: de qu trata el
mensaje?, cmo lo saben?, quin lo
escribi?, dnde dice basura? Si algn estudiante puede leer el texto invtelo a
que lo lea. De lo contrario, lalo usted mientras seala las palabras mientras lo
vayan diciendo. Una vez ledo pregunte: a quin le enviaron el mensaje? Apye-
los para que descubran que se lo escribieron a usted. Pregunte tambin qu
dice el mensaje? Y orintelos para que concluyan que ellos deben buscar la
basura que se cay. Igualmente pregunte quin escribi el mensaje. Apyelos
para que lo descubran. Luego, dgales que busquen la basura y la echen en el
basurero.
Pida que cada uno escriba en su cuaderno a la persona que escribi el mensaje
para darle las gracias por avisarles de la basura. Apyelos en su escritura para
que escriban el nombre de la persona que escribi el mensaje, la palabra gracias
y su nombre.
78
Pdales que le dicten el mensaje para usted escribirlo y drselo a la profesora. El
mensaje que le dicten puede ser ms largo que el de su cuaderno.
Pregnteles qu les pareci el taller. Qu les gust ms y qu aprendieron.
Tarea:
Sugiera que escriban en sus cuadernos un mensaje a un familiar.
79
80
Conceptuales:
Mensaje.
Procedimentales:
Escribe e interpreta mensajes.
Actitudinales:
Valora la amistad y respeta la privacidad de los dems.
Los mensajes secretos
2
Responde preguntas con
fines comunicativos
sencillas en dilogos.
Dilogo
conversaciones.
Comprensin semntica
Interpreta el mensaje
recibido.
Toma de conciencia de su
proceso de lectura
Acepta y sigue instrucciones
para controlar su atencin
en el proceso de lectura en
voz alta o en silencio.
Redaccin como proceso
de organizacin de ideas
Escribe oraciones sencillas
de diferentes tipos con
ideas bien organizadas y
con propsito definido.
Materiales
Mensaje escrito por cada estudiante.
Papeles y lpices.
Caja (buzn) para guardar mensajes.
81
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea. Pdales que compartan el mensaje que escribieron. Es
posible que no escriban de manera convencional. No obstante, si escriben algo
y escribieron donde debera estar el destinatario, el cuerpo del mensaje y el
autor significa que captaron la estructura del mensaje aunque no escriban
convencionalmente.
Luego muestre a sus estudiantes una caja
mediana, forrada con papel de colores y
con una ranura. Explqueles que ese es un
buzn donde ellos depositarn mensajes
para sus amigos o amigas del curso,
pero que esas informaciones son privadas;
cada uno slo debe leer los papelitos que
tengan escrito su nombre por fuera.
Refirase al valor del respeto a la privaci-
dad de los dems. Comente con los
estudiantes qu podran escribir en sus
mensajes.
Desarrollo
Reparta un papelito a cada uno. Anmelos para que todos escriban un mensaje.
Diga que primero deben pensar a quin le van a enviar el mensaje, qu le van a
decir y cmo lo van a escribir. Insstales en que planificar su escritura es muy
importante, porque as les va a quedar mejor. Circule por los asientos y apyelos
sobre la posicin del lpiz, el trazado de las letras y los sonidos que representan,
la direccionalidad de la escritura, forma de borrar, entre otros. Aydelos a pensar
qu cosas pueden escribir a su amigo. Cuando terminen, pueden doblar los
papelitos para que no se vea su contenido. Doblado, pueden escribir por fuera el
nombre propio del amigo secreto o amiga secreta. Cuando terminen depositan
el papelito en el buzn. Los nios que no puedan escribir convencionalmente el
nombre de su amigo secreto o amiga secreta, pueden buscar en la pared el
lugar dnde est escrito el nombre del compaero o compaera a quien enviar
el mensaje.
82
Lectura (Trabajo individual)
Una vez que todos hayan dejado su mensaje secreto en el buzn, pida que
busquen el mensaje con su nombre. Si alguno no tiene mensaje, escrbale usted
uno a ese nio para que todos tengan. Debern tratar de leerlo. Apyelos en sus
esfuerzos. Observe si respetan la privacidad de los dems.
Pdales que sealen dnde est su nombre y dnde est el mensaje.
Sugiera que comenten sobre la experiencia. Cmo hicieron para escribir su
mensaje y cmo se sintieron cuando leyeron el mensaje que les escribi su
amiguito secreto o amiguita secreta.
Tarea:
Pida que para el da siguiente escriban un mensaje a la profesora para informarle
que ustedes echaron la basura en el basurero.
Sugerencia:
El dejar mensajes a sus amigos en el buzn es una actividad que se puede repetir
cada semana.
83
84
Conceptuales:
Funcin informativa de las cartas.
Procedimentales:
Comprende la informacin contenida en una carta.
Actitudinales:
Se interesa por acontecimientos de su realidad e informaciones que
envan.
Cartas de la direccin
3
Seguimiento y produccin
de instrucciones
Sigue instrucciones sencillas.
Amplitud lxica
sencillo apropiado al tipo
de texto.
Comprensin analtica
Seala en el texto cul es la
estructura de la carta
(fecha, persona a quien se
dirige, mensaje, persona
que firma).
Copia
Copia el mensaje
completo.
Materiales
Mensaje escrito por cada estudiante.
Papeles y lpices.
Caja (buzn) para guardar mensajes.
85
Procedimiento:
Pida que les muestren sus mensajes escritos a la profesora. Observe cmo lo
hicieron: si escribieron algo donde debera ir el destinatario, el cuerpo y la firma.
Quizs algunos no lo hayan escrito de manera convencional, pero es de
esperarse que sus trazos tomen en cuenta la estructura del mensaje. Observe si
escribieron algunas palabras de manera convencional.
Felctelos por su trabajo. En este taller le sugerimos que aproveche los mensajes
que enva o recibe la direccin de la escuela para el aprendizaje de la lengua
escrita. Cuando reciba alguno, cuya informacin pueda compartir con sus estu-
diantes, mustrela y lala con ellos.
Desarrollo
Muestre la carta y sus partes: el en-
cabezado, seale dnde est escrita la
fecha y la firma de la persona quien enva
la carta. Luego lala incluyendo la fecha,
la persona a quien se dirige la carta, el
cuerpo y la firma. Permita que los nios
observen el papel en sus manos y haga
notar donde est escrito el nombre y
tambin la firma. Pregnteles qu deca el
texto, cul informacin era importante,
quin lo escribi, cul es la funcin de la
persona que lo escribi (si es director o
directora, padre o madre, supervisor, entre
otros).
Escritura (Trabajo con todo el grupo)
Dgales que van a responder el mensaje. Escriba en la pizarra lo que le dicten sus
estudiantes. Orintelos para que tomen en cuenta la estructura de la carta.
Cuando terminen, lanlo todos juntos para confirmar que se entiende. Finalmente,
pdales que lo copien en su cuaderno. Circule por los asientos y apyelos para
que escriban la fecha, el destinatario, el saludo, el cuerpo de la carta y la firma.
Por el momento, lo importante es que tomen en cuenta la estructura de la carta
aunque sus palabras no estn escritas de manera convencional.
86
Pdales que lean la carta que copiaron en el cuaderno. Anmelos a que revisen
su escritura y se aseguren que copiaron correctamente.
Sugiera que compartan sus impresiones y emociones mientras realizaban el taller:
cul parte les pareci ms fcil, cul les pareci ms difcil y cul fue la ms
interesante.
Tarea:
Propngales que escriban una carta al Director o Directora informndole que
desean dar un paseo.
87
88
Conceptuales:
Estructura y funcin de la carta informativa.
Procedimentales:
Construye colectivamente una carta.
Actitudinales:
Valora la carta como medio informativo.
La carta informativa
4
fines comunicativos
Comprensin analtica
Dice cul es la estructura de
la carta. Menciona los
elementos de esa
estructura.
Creacin oral de diversos
tipos de texto
Construye oralmente una
carta y considera su
estructura.
Amplitud lxica
(la carta).
Pragmtica
situacin comunicativa.
Comprensin analtica
de la carta.
Lectura en voz alta
Lee en voz alta palabras
y oraciones sencillas,
haciendo pausas y con
la entonacin adecuada.
Reflexin sobre los
elementos de la
comunicacin escrita
Revisa los textos que escribe
(la carta) para corregirlos y
asegurarse de que pueda
ser entendido por otras
personas.
Materiales
Una carta elaborada colectivamente y escrita en un papelgrafo por
el o la docente.
Una hoja en blanco, marcadores.
89
Procedimiento:
Pida que muestren las cartas que escribieron en sus cuadernos. Pregunte qu
escribieron. Pida que sealen en sus cuadernos dnde escribieron la fecha.
Circule por los asientos y observe si la escribieron en el lugar correspondiente.
Pregunte tambin donde escribieron el destinatario, dnde la firma. Recuerde que
no todas las palabras estarn escritas de manera convencional. Luego planee
con ellos una salida fuera de la escuela con su grupo, propngales que informen
a la Direccin sobre esa salida para que la autorice. Pregunte cmo lo haran.
Escuche sus respuestas. Es posible que alguno sugiera hacer una carta. Si no es
as, dgales que entre todos redacten una carta para informar a la Direccin sobre
la salida del grupo.
Desarrollo
Explique que primero van a escribir un
borrador en un papelgrafo. Pero, despus
que ya la tengan escrita, la van a pasar a
limpio a una hoja en blanco porque una
carta se hace en una hoja de papel. Diga
que primero hay que poner la fecha,
pregunte cul es y apyelos; utilice el
calendario frente a todos. Luego escriba
el nombre del Director o Directora y
despus la informacin que desean dar,
luego se despiden y, finalmente, escriba
Estudiantes de Primero. Utilice el siguiente
organizador grfico para escribir la carta:
90
Una vez que la hayan terminado, lanla entre todos y revsenla para que quede
mejor. Luego cpiela en una hoja frente a ellos y llvenla a la Direccin.
Muestre el papelgrafo y haga preguntas: Dnde est la fecha? Dnde dice el
destinatario? Dnde est la firma? Dnde hay una letra mayscula? Pueden
copiar la carta en su cuaderno.
Proponga que comenten sobre las actividades del taller, cmo pensaron en
un paseo, cmo hicieron la carta, cul parte de las actividades les pareci
interesante, cul parte les gust ms, si hubo alguna actividad que les pareci
difcil o fcil, entre otras preguntas.
Tarea:
Proponga que escriban una invitacin para que un familiar participe en el paseo.
(En este lugar va la fecha)
(Nombre de la persona a quien se dirige la carta)
(Contenido de la carta informando sobre la salida)
(Despedida)
(Firma)
91
92
Conceptuales:
Invitacin.
Procedimentales:
Escribe una invitacin a un paseo.
Actitudinales:
Se interesa por invitar a personas a un paseo.
Invitacin a un paseo
5
Amplitud lxica
que escucha oralmente.
Creacin oral de
invitaciones
Construye oralmente
invitaciones y considera el
vocabulario propio
de stas.
Comprensin analtica
Dice y seala en una in-
vitacin escrita cul es su
estructura y menciona
algunos elementos de esa
estructura. Reflexin y
produccin de diferentes
tipos de textos con propsi-
tos claros y en situaciones
reales de comunicacin.
diferentes tipos de textos
Identifica la estructura de las
invitaciones y las considera
para invitar por escrito.
Materiales
Una invitacin escrita.
93
Procedimiento:
Pida que muestren la invitacin que escribieron para la tarea. Comente con ellos
y promueva que la muestren a sus compaeros y compaeras. Luego invtelos a
disear una invitacin para sus familiares.
Desarrollo
Tenga escrito en un papelgrafo un ejemplo de invitacin. Puede usar la
siguiente:
INVITACIN
Te invitamos al cumpleaos de Anita. Nos sentiremos muy
honrados con tu presencia.
Fecha: 13 de mayo de 2007
Hora: 4:00 p. m.
Lugar: Calle Hostos, No. 10, Monte Plata.
Pida que algn voluntario la lea. Apyelos, en sus esfuerzos. En caso de que no
puedan leer toda la invitacin, lala frente a todos mientras muestra cada
palabra. Apyelos para que descubran que es una invitacin. Pregunte para qu
se hace una invitacin. Permita que piensen, si no saben la respuesta, lea de
nuevo y pregunte otra vez. Apyelos con preguntas para que descubran que es
una invitacin a un cumpleaos. Luego pregunte cundo es, dnde y la hora.
Concluya con ellos que una invitacin tiene un ttulo INVITACIN e informacin
sobre para qu es la invitacin, dnde, cundo y a qu hora.
Proponga escribir una invitacin a un familiar para que participe en el paseo que
van a realizar. Trace en la pizarra el siguiente organizador grfico y escriba dentro
la informacin que vayan dando los estudiantes.
94
Entregue a cada estudiante media hoja para que copie la invitacin y la entregue
a su familiar para que los acompaen al paseo.
Dgales que revisen la invitacin que hicieron para asegurarse que la escribieron
de manera que se entienda.
Reflexione con ellos sobre la invitacin que realizaron: para qu van a invitar,
cundo la van a entregar, motive su inters por el paseo, qu esperan hacer
durante ste, entre otras preguntas.
INVITACIN
Te invitamos _______________________. Nos sentiremos muy
Fecha:_____________________
Hora:______________________
Lugar:______________________
95
96
Trabajadores de nuestra comunidad
Con este proyecto se busca que sus estudiantes representen personajes
de su comunidad en una obra de teatro para la cual necesitarn escribir
cartas e invitaciones. Se trata de que representen el rol de personas que
trabajan en su comunidad. Deben prepararse y vestirse para actuar como
si fueran esas personas.
1. Desarrollar en sus estudiantes habilidades de expresin oral y de expresin
corporal.
2. Estimular su expresin oral y de representar roles.
3. Desarrollar en sus estudiantes habilidades para presentar sus ideas ante un
pblico.
4. Apoyarse en la lengua oral y escrita para invitar y solicitar permiso.
Productos esperados
Obra de teatro sobre los trabajadores de la comunidad
Invitacin a la obra
Carta al director
Materiales
Los escritos de estudiantes y el docente.
Ropa que permita representar los roles (ya sea prestada o donada por las
familias para las dramatizaciones).
Duracin
Diez horas aproximadamente o el tiempo que requiera segn la
planificacin del o la docente.
Actividad Integradora: proyecto de aula
Para ms ideas sobre proyectos de aula, consulte a www.eduteka.org.
8
8
97
Apoyarse en las informaciones obtenidas en la unidad anterior.
Participar en la clase en la que se proponen personajes y en la posterior
seleccin de los personajes que trabajan en distintos oficios. Pueden ser
vendedores de dulces, de flores, agricultores, etc.
Realizar entrevistas a los miembros de su comunidad para determinar lo
que hacen.
Escribir una carta colectiva al director, solicitando permiso para realizar la
obra de teatro en horario fuera de clase.
Escribir varias invitaciones cortas completando el siguiente organizador
grfico.
INVITACIN
Te invitamos _______________________. Nos sentiremos muy
Fecha:_____________________
Hora:______________________
Lugar:______________________
Los alumnos organizados en parejas representan el rol del personaje que
les toc.
Actividades del docente
Tener claro cules son los propsitos del proyecto.
Ser flexible ante las representaciones de roles de sus estudiantes.
Mantener una actitud de respeto hacia los personajes que se dramaticen.
Tener sentido del humor.
Valorar los esfuerzos infantiles durante su representacin.
Darle seguridad a sus estudiantes sobre sus acciones.
98
Hacer una lista en un cartn o papel grande del personaje de la
comunidad y escribir al lado el nombre del estudiante que lo va a
representar.
Planificar el ensayo para que todos sus estudiantes puedan representar a
su personaje. El docente debe acordar con sus estudiantes un tiempo en
que se realice esta dramatizacin.
Observar el desempeo de los estudiantes para registrarlo individualmente
de acuerdo a la matriz de valoracin.
Evaluacin del proyecto
Trabajadores de la comunidad Logrado En proceso
Requiere
mejoras
La mayora de los estudiantes pudo
escribir las invitaciones.
La mayora apunt ideas para elaborar
la carta.
Las actividades pudieron ser desarrolla-
das en el tiempo programado.
La ropa y los objetos necesarios para las
dramatizaciones fueron obtenidos.
Los estudiantes muestran inters por las
actividades.
Los estudiantes representan los roles
acogindose a la realidad.
Hay muestra de que los alumnos valoran
a las personas de su comunidad.
99
100
101
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Expresin oral
Dramatizacin, recita-
cin, gesticulacin y
entonacin adecuadas
Participa con entusias-
mo y se comunica
efectivamente por
medio de dramatiza-
ciones transmitiendo el
rol de su personaje de
manera adecuada y
segura.
Participa con entusiasmo
y se comunica por me-
dio de dramatizaciones
transmitiendo el rol de su
personaje de manera
adecuada.
Participa con entusiamo y
comunica la identidad
de su personaje.
Participa aunque con
cierta timidez y comu-
nica de forma muy limi-
tada la identidad de su
personaje.
Compresin lectora
Compresin analtica
Lee y seala en el
texto la estructura
(carta/mensaje).
1. Fecha
2. Persona a quien se
dirige
3. Contenido del texto
4. Persona que firma
Indica por lo menos tres
de los elementos estruc-
turales del texto.
Indica por lo menos dos
de los elementos estruc-
turales del texto.
Indica por lo menos
uno de los elementos
estructurales del texto.
Expresin escrita
Reflexin y produccin
de diferentes tipos de
textos
Identifica la estructura
de las invitaciones y la
utiliza para invitar por
escrito.
1. Propsito de la
invitacin
2. Fecha
3. Lugar
4. Hora
Incluye en su escrito por
lo menos tres de los ele-
mentos estructurales de
la invitacin.
lo menos dos de los ele-
mentos estructurales de la
invitacin.
lo menos uno de los
elementos estructurales
de la invitacin.
102
Nombre
Dramatizacin, recitacin,
gesticulacin y entonacin
adecuados
Compresin analtica
diferentes tipos de textos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
103
Para realizar esta evaluacin le sugerimos lo siguiente:
Entregue a cada estudiante una hoja para que escriba y explique lo que
deben hacer.
D tiempo para que traten de responder por s solos y observe si realizan
lo esperado.
Si usted observa que les resulta difcil, lea usted las preguntas y espere a
que ellos respondan.
Pida que guarden sus evaluaciones en sus carpetas.
104
Nombre:______________________________
Fecha:________________
Lee y contesta:
Esto es:
Una carta
Una noticia
Una invitacin
Escribe la fecha de la invitacin
Lee este mensaje:
Quin escribi el mensaje:
El nio
Mariana
Mara
Escribe una carta a la direccin pidiendo permiso para una fiesta:
INVITACIN
Te invitamos a una tarde de baile de bachata. Nos sentiremos
muy honrados con tu presencia.
Fecha: 14 de febrero de 2007
Hora: 4:00 p. m.
Lugar: Centro Comunitario
Mara:
Los juguetes del nio estn guardados en una caja. Scalos
para que no se aburra.
Mariana
105
Unidad 4: Afiches, recetas, instructivos
Identificar y utilizar diferentes tipos de textos que tienen por funcin influir
en que las personas hagan algo como medio para involucrarse y
promover la participacin en actividades de la escuela y la comunidad.
106
107
Caractersticas de esta unidad y los textos
En esta unidad se abordan los textos con funcin apelativa. Segn M. Marn (1999), los
textos apelativos se disean con la intencin de influir o convencer sobre las personas
que los leen. Ejemplos de textos apelativos son los chistes que se cuentan para hacer
rer, los textos instruccionales como las recetas y los instructivos que se disean para
motivar al lector u oyente a realizar una accin (cocinar, desarrollar un juego, entre
otros); asimismo, los afiches son portadores de textos que se escriben para influir sobre
las decisiones de las personas sobre qu comprar, a dnde ir, qu actitud tomar ante
una situacin.
Los actos de habla expresados por medio de los instructivos y las recetas tienen como
funcin dar rdenes. En esta unidad se trabajarn los afiches, las recetas y los instructivos
con el propsito de ordenar.
Los afiches
Los afiches son diseados con poco texto e imgenes vistosas para atraer la atencin
del lector o lectora. Se colocan en las paredes y son piezas grandes de diferente
material: cartulina, plstico, papel satinado, entre otros. Los actos de habla usados en
los afiches como medio de expresin tienen por finalidad: influir o convencer.
La imagen del afiche est relacionada con el texto y, como ya dijimos en prrafos
anteriores, se utiliza para convencer a las personas para que realicen una accin. La
estructura de los afiches es variable. El lugar de la imagen y los textos se colocan segn
la creatividad de su autor o autora.
Las recetas de cocina
Las recetas son textos que se disean para dar rdenes acerca de cmo se elabora
un alimento. La estructura de las recetas consiste en un ttulo, la descripcin de los
ingredientes y luego la descripcin de los pasos para hacerla. El acto de habla que se
expresa por medio de la receta es el de instruir o dar rdenes. Por ejemplo:
Coctel de frutas
Ingredientes
4 bananas
1 pia dulce
3 mangos grandes
1 papaya (lechoza)
M. Marn. 1999. Lingistica y enseanza de la lengua. AIQUE, Buenos Aires.
9
9
Preparacin
Pele las bananas, la pia, los mangos y la papaya. Separe la pulpa de los mangos de
las semillas. Quite las semillas de la papaya.
Corte en pedazos pequeos todas las frutas.
Mezcle todos los pedacitos de las frutas.
Srva en pozuelitos pequeos.
Los instructivos
Son textos con instrucciones con los pasos para jugar, construir un mueble, hacer un
experimento o arreglar un objeto. La estructura de los instructivos es parecida a la
estructura de las recetas: tienen un ttulo, una descripcin de los materiales que se
necesitan y una parte donde se ordenan los pasos. El acto de habla relacionado con
los instructivos, es el mismo que el de las recetas: dar rdenes. Por ejemplo:
Ponerse las chancletas
Materiales
1 par de chancletas
Procedimiento
Tenga los pies limpios.
Pngase una chancleta en un pie. Pngase la otra chancleta en el otro pie.
Confirme que se las puso en el pie correcto.
Los elementos textuales y gramaticales que se trabajan en esta unidad son: letra
mayscula y minscula, el concepto de palabra, estructura de las recetas e instructivos
(ttulo, materiales o ingredientes, procedimiento o preparacin) y el uso del punto.
Disean un afiche con la intencin de convencer.
Comprenden una receta y un instructivo sencillos para realizarlos.
Identifican en una receta donde estn escritos el ttulo, los ingredientes y la
preparacin.
Identifican en un instructivo donde estn escritos el ttulo, los materiales y el
procedimiento.
Completan recetas que han ledo colectivamente.
Identifican las letras maysculas y minsculas en recetas e instructivos.
A. M. Kauffman, Op.cit
10
10
108
Conceptuales:
Funcin de los afiches.
Procedimentales:
Observa un afiche e identifica su funcin. Anticipa el contenido de un
afiche.
Actitudinales:
Valora la funcin del afiche para influir sobre las personas.
El afiche. Primera parte
1
Comprensin semntica
Interpreta e infiere el
contenido del afiche o
cartel.
Comprensin crtica
Expresa su opinin, lo que le
gusta o no le gusta sobre el
afiche.
Dilogo
conversaciones.
Opinin
Expresa oralmente sus
opiniones a favor o en
contra de lo que observa
en el afiche.
Comprensin semntica de
imgenes y signos grficos
Interpreta el significado de
imgenes que observa
(dibujos, fotografas,
ilustraciones, smbolos).
Caligrafa
y escribe palabras relacio-
posicin correcta.
Materiales
Un afiche, que puede ser de los que se distribuyen en los centros de salud
para campaas de vacunacin, o en lugares para promover actividades
en la comunidad o promover la celebracin de alguna fecha importante.
Tiza y pizarra.
109
Procedimiento:
Consiga un afiche y llvelo a la escuela. Antes de mostrarlo, pregunte si saben
qu es un afiche; si saben para qu sirve y si han visto alguno. Escuche sus
respuestas y comntelas.
Desarrollo
Mustreles el afiche. Diga que usted
desea saber si pueden decirle qu
piensan ellos que dice el afiche. Escuche
sus respuestas y escrbalas en la pizarra.
Pdales que se fijen en las ilustraciones y el
texto. Pregunte: de qu creen que se
trata?, cmo lo saben? Finalmente, lea
lo que dice el afiche y pregunte: qu
dice?, para qu creen que se escribi
ese afiche? Compare sus respuestas
anteriores con lo que ley. Explqueles qu
trata de lograr ese afiche. Apyelos con
preguntas para que descubran que los
afiches se disean para motivar a que la gente se preocupe o se interese por
algo.
Coloque el afiche en una pared donde
todos puedan verlo. Forme parejas para
que compartan qu es lo que ms les
gusta o menos les gusta del afiche. Pdales
que, en parejas, dibujen la imagen que
aparece en el afiche o pueden hacer otra
imagen que haga la misma funcin y
escriban de qu se trata, lo que anuncia.
Apyelos con preguntas para que des-
cubran que las imgenes de los afiches
ayudan a que la gente entienda mejor el
mensaje que quiere comunicar el afiche.
110
Pregnteles qu les pareci interesante del afiche. Si se sienten convencidos por
el mensaje del afiche. Pregunte qu parte del afiche les gust ms.
Tarea:
Pida que observen si hay afiches cerca de sus viviendas.
111
Afiche
Qu fue lo que ms te gust?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu sugerencias podras dar para mejorarlo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Dgales que escriban lo que ms le gust y que luego escriban sugerencias de
algo que les gustara cambiar o mejorar del afiche.
112
Conceptuales:
Caractersticas del afiche.
Procedimentales:
Interpreta el mensaje de un afiche.
Actitudinales:
Valora el uso del afiche para convencer.
El afiche. Segunda parte
2
fines comunicativos
fines comunicativos.
claras (aclarar, responder).
Comprensin semntica
Interpreta, parafrasea y
anticipa textos orales
que escucha y puede
suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Dilogo
Comprensin semntica
Interpreta, parafrasea
y anticipa textos escritos
que lee. Identifica la idea
principal o mensaje.
expresa en el lenguaje oral.
Caligrafa
posicin correcta.
derecha) y la
direccionalidad (de arriba
hacia abajo).
Materiales
Un afiche que puede ser de los que se distribuyen en los centros de salud
para campaa de vacunacin, o en lugares para promover actividades
en la comunidad.
Tiza y pizarrn.
113
Procedimiento:
Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Pregunte si vieron afiches cerca de sus viviendas. Motvelos para que conversen
sobre qu vieron. Orintelos con preguntas para que describan qu tena el afiche
y qu trataba de conseguir ese afiche. Escchelos con atencin y promueva que
se escuchen entre s. Luego mustreles el afiche que usted consigui (debe ser
diferente al que us en el taller anterior) y pguelo en la pared en un lugar donde
todos puedan verlo. Forme los equipos y dgales que observen las imgenes y el
texto del afiche. Escuche sus comentarios.
Desarrollo
Pida que le digan qu creen ellos que
dice en la parte escrita del afiche.
Selela al mismo tiempo. Vaya escri-
biendo en el pizarrn lo que ellos lean o
piensen que dice el afiche. Posiblemente
algunos ya lo puedan leer, pero otros
van a suponer que all dice algo rela-
cionado con la imagen. Es una excelente
oportunidad para que ellos reflexionen
sobre sus ideas acerca de la escritura.
Pida que comparen si lo que usted
escribi en la pizarra se parece a las
palabras del afiche. Pregunte: Con qu
letra comienza?, con qu letra termina?. Motvelos a que usen sus propias
estrategias para saber de cul letra se trata. Pueden apoyarse en el alfabeto u
otros textos que haya en el aula. Si ninguno de sus estudiantes todava puede leer
la parte escrita del afiche, lala usted mientras seala cada palabra.
Despus, pregnteles sobre qu est tratando de convencer el afiche. Escuche
sus comentarios y motvelos para que expresen sus interpretaciones. Seale el
texto del afiche y pida a cada estudiante que lo lea en voz alta a su compaero
o compaera. Circule por los asientos y apyelos en su lectura. Hgales notar que
el afiche usa letras grandes. Pregunte por qu creen usar letras grandes. Apoye
sus respuestas y aydelos a saber que las letras grandes llaman la atencin y
facilita que la gente lo puede leer de lejos.
114
Pida que cada uno escriba el texto del afiche en sus cuadernos.
Pdales que comparen su escritura del cuaderno con el afiche y que lo lean para
comprobar que copiaron correctamente.
Invite a que reflexionen sobre las actividades realizadas: qu hicieron primero,
qu hicieron despus. Apyelos con preguntas para que puedan reconstruir las
actividades.
Tarea:
Pida que diseen un afiche para animar a las personas que usen el basurero o
cesto para tirar la basura. Proponga que lo diseen en una hoja de su cuaderno.
115
116
Conceptuales:
Formato del afiche.
Procedimentales:
Disea afiches para sensibilizar a otros sobre necesidades identificadas por
el grupo.
Actitudinales:
Valora la importancia de usar el afiche para sensibilizar a las personas.
El afiche. Tercera parte
3
Pragmtica
Comprende un vocabulario
situacin comunicativa de
la vida diaria.
Dilogo
compaeros, maestros,
director (a), miembros de la
comunidad, etc.
propsito y de un orden de
acciones, para realizar la
lectura de afiches
Se interesa por la lectura de
afiches para disearlos.
Redaccin como un
proceso sistemtico de
organizacin de ideas
Disea afiches con un
propsito definido:
convencer o persuadir.
Materiales
Un pedazo de cartulina o de cartn
de aproximadamente 60 X 45 cms.
para cada equipo.
Marcadores gruesos de diferentes
colores, lpiz, papel, pegamento.
117
Procedimiento:
Pida que compartan la tarea del da anterior. Cada uno deber haber diseado
un afiche para sensibilizar a la comunidad en el uso del basurero. Permita que
conversen sobre su trabajo, promueva que pidan turnos para hablar y se
escuchen entre s. Luego propngales que diseen varios afiches sobre el uso del
basurero para pegarlos en diferentes lugares de la escuela y la comunidad.
Desarrollo
Distribuya entre los equipos hojas, la
cartulina o cartn y varios marcadores
gruesos de colores diferentes. Dgales que
van a disear entre todos un afiche y
luego harn varios afiches iguales para
colocarlos en los pasillos de la escuela y
en la comunidad. Diga que primero
deben pensar qu va a decir el afiche.
Sugirales que debe tener pocas pa-
labras, no ms de cuatro o cinco, pero
palabras que estn relacionadas con el
tema que estn tratando. Escriba en la
pizarra las frases que ellos vayan diciendo.
Luego pregunte qu dibujo van a hacer para que el afiche sea ms atractivo.
Escuche sus propuestas y pida que las dibujen en la pizarra para seleccionar una
de stas. Una vez que hayan acordado el texto y la imagen, pngase de acuerdo
con ellos sobre el tamao de la imagen y donde ir colocado el texto. Apyelos
con preguntas para que encuentren un diseo colectivo.
Pida que cada equipo dibuje el afiche en una hoja para que ensayen antes de
disearlo en el cartn o cartulina grande. Despus apyelos para que corrijan la
escritura y mejoren su dibujo.
Una vez que cada grupo haya diseado y corregido el afiche de la hoja, pdales
que lo copien en el pedazo de cartn o cartulina grande. Circule entre los equipos
y apyelos. Finalmente, pnganse de acuerdo sobre los lugares permitidos donde
118
se van a pegar (ya sea en la escuela o en la comunidad). A cada grupo le
corresponder ir a ese lugar y pegarlo en una pared para que todos lo vean.
Pregunte qu les pareci la actividad, si piensan que el afiche que disearon
entre todos va a motivar a las personas a que usen el basurero. Pregunte
qu les gust ms de los que hicieron. Pida que reflexionen los pasos que
realizaron para disear el afiche.
Tarea:
Sugiera que diseen un afiche para convencer de la importancia de aplaudir el
talento y las buenas acciones de las personas.
119
120
Conceptuales:
Instructivo.
Procedimentales:
Sigue instrucciones ledas por el o la docente.
Actitudinales:
Disfruta al descubrir los pasos que se siguen para hacer algo.
El instructivo. Primera parte
4
de instrucciones
sencillas y las realiza sin
equivocacin.
acuerdo la lengua que se
habla en su regin
comunidad.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explcita (informacin
expresada claramente en
el texto) de las instrucciones.
Comprensin analtica
Dice y seala en un texto
cul es la estructura de las
instrucciones.
Menciona los pasos.
Caligrafa
empuando el lpiz
en la posicin correcta.
derecha) la direccionalidad
(de arriba hacia abajo)
y sobre el rengln.
Materiales
Instrucciones escritas por el o la docente en un papelgrafo.
Instrucciones incompletas escritas para cada equipo.
121
Cmo aplaudir
Materiales:
Ninguno
Pasos:
1. Coloque sus manos, con las
palmas de ambas manos, una
frente a la otra.
2. Junte cuatro dedos de una
mano, de tal forma que no haya
espacio entre ellos.
3. Golpee suavemente la palma
de una mano con los cuatro
dedos de la otra.
4. Separe nuevamente las manos.
5. Golpee otra vez la misma palma
de la mano con los mismos
cuatro dedos de la otra.
6. Golpee sus manos entre s varias
veces y lo ms rpido que
pueda.
Procedimiento:
Sugiera que compartan el afiche que disearon para la tarea. Promueva que los
muestren y conversen de cmo lo hicieron. Pida que cada uno le diga a su com-
paero o compaera si el afiche los motiva a aplaudir. Luego propngales que
hagan un juego que va a estar relacionado con su afiche. Escriba previamente
en un papalgrafo el siguiente instructivo:
122
Explique que ellos deben hacer lo que usted les vaya leyendo. Antes de iniciar el
juego, asegrese de que ellos saben qu parte de la mano se llama palma y
cules son los dedos de la mano.
Desarrollo
Lea los pasos del papelgrafo sin decirles el ttulo. Sugiera que vayan haciendo lo
que usted vaya leyendo. Pregunte qu hicieron al seguir las instrucciones.
Comente sus aciertos. Apyelos para que descubran que acaban de leer
instrucciones para aplaudir. Lea con ellos el ttulo, pregunte por qu el ttulo dice
Cmo aplaudir , por qu debajo de materiales dice Ninguno, entre otras
preguntas. Luego invite que algn voluntario le seale en el texto dnde dice
mano, dedos, palma, entre otras.
Explique que las instrucciones son los pasos de cmo se hace o se construye algo.
Pregunte si alguno recuerda cul fue el primer paso para aplaudir, el segundo y
el tercero. Escuche y ample sus respuestas. Luego, muestre las instrucciones
escritas en el papel grande. Lea uno de los pasos y pida que sealen dnde est
escrito ese paso. Luego lea otro paso y tambin pregunte dnde est escrito y
as sucesivamente. Organice el grupo en equipos y entrguele una hoja a cada
grupo con las instrucciones incompletas para que la completen.
Cmo aplaudir
1. Coloque sus manos, con las palmas de ambas ___________ una
frente a la otra.
2. Junte cuatro________________ de una mano, de tal forma que
no haya espacio entre ellos.
3. Golpee suavemente la palma de una mano con los cuatro
_________________ de la otra.
4. Separe nuevamente las _________________________.
5. Golpee otra vez la misma __________________________ de la
mano con los mismos cuatro dedos de la otra.
Permita que se fijen de las instrucciones escritas en el papelgrafo para completar
el ejercicio. Observe sus respuestas y apyelos.
123
Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo)
Pida que alguien del grupo lea las instrucciones de cmo aplaudir y el resto la
sigue.
Motvelos para que reflexionen sobre sus acciones: qu hicieron durante el taller,
cmo se sintieron cuando iban haciendo lo que usted lea, qu parte les result
ms fcil y ms difcil, entre otras preguntas.
Tarea:
Pida que escriban, segn su nivel de progreso, cmo se siembran los frijoles.
Sugerencia:
Usted puede repetir este taller tantas veces como lo desee. Puede invitar a un
dentista para que les explique cmo cepillarse los dientes o a otras personas para
que les den instrucciones de cmo limpiarse las orejas, cmo jugar algn juego
o cmo construir un objeto. Puede tambin llevar un juego que
contenga las instrucciones de cmo jugar y leerlas para que lo aprendan. Por otro
lado, usted puede aprender alguna cancin infantil que describa los pasos para
realizar acciones. De esta forma, introduce elementos musicales y artsticos a sus
clases.
124
Conceptuales:
Funcin del instructivo.
Procedimentales:
Dicta colectivamente un instructivo para que lo escriba el docente.
Actitudinales:
Valora la importancia de los instructivos para hacer algo.
El instructivo. Segunda parte
5
de instrucciones
equivocacin.
Conciencia fonmica
Identifica sonidos de la
palabra que escucha.
tipos de textos
Construye oralmente
instrucciones sencillas y
considera su estructura.
Considera el vocabulario
propio de cada uno de
estos tipos de texto.
Comprensin literal
Recuerda informacin
Ortografa
Al representar los sonidos por
escrito, usa la ortografa
fontica.
Dictado
Representa fonticamente
palabras dictadas por el/la
docente.
Materiales
Papelgrafo.
Marcador grueso de color oscuro.
Cuaderno u hoja para cada estudiante.
125
Procedimiento:
Invtelos para que compartan su tarea del
da anterior. Pida que cada pareja lea su
trabajo a su compaero o compaera
sobre cmo se siembran los frijoles.
Circule por los asientos y observe sus
niveles de escritura. Es posible que algunos
ya escriban palabras y oraciones de
manera convencional. Valore sus esfuerzo
por comunicarse por medio de la escri-
tura. Luego propngales que imaginen
que va a llegar alguien de un pas muy
lejano y no sabe cmo se siembran los
frijoles. Invtelos a hacer entre todos un instructivo para que esa persona pueda
llevarse frijoles a su pas para sembrarlos. Ese da lleve alguna semilla de frijol a la
escuela para que la siembren antes de escribir los pasos.
Desarrollo
Escriba en el papel grande la fecha y el ttulo Cmo se siembran frijoles. Primero
pregunte qu van a necesitar para sembrar frijoles. Escrbalo debajo de donde
dice Materiales. Luego escriba la palabra pasos: Explique a sus estudiantes que
ellos debern decirle los pasos necesarios para sembrar frijoles mientras usted
los va a escribir. Pregnte qu es lo primero que tienen que hacer. Escuche sus
ideas y orintelos con preguntas para que concluyan que lo primero es
conseguir un frijol crudo que est completo y sin roturas. Pregunte luego qu es lo
siguiente y as sucesivamente. Vaya escribiendo en la pizarra los pasos y ponga 1
al primer paso, 2 al segundo y as uno despus de otro.
Puede ser cualquier otra semilla que sea comn en su regin.
11
11
San Salvador, 28 de julio de 2007
Cmo se siembran los frijoles
Materiales
Pasos
126
Lea uno de los pasos del instructivo que acaban de escribir entre todos y pida
que sealen dnde est escrito ese paso. Luego lea otro paso y tambin pregunte
dnde est escrito. Observe sus respuestas y apyelos. Pida a cada estudiante
que identifique palabras que estn escritas en el instructivo. Por ejemplo, pdales
que sealen dnde dice frijol, dnde dice sembrar, dnde dice agua y as
sucesivamente. Hgales preguntas cuando identifiquen la palabra, por ejemplo:
cmo te suena que comienza la palabra agua?,cmo termina?, cmo
sabes que dice frijol?, cuntas letras tiene la palabra frijol?, qu crees que
dice aqu?.
Pida que abran sus cuadernos y propngales que les va a dictar algunas de las
palabras (4 5) que escribieron en el instructivo. Dicte los sustantivos (agua, frijol,
tierra, pala) una por una y anime a sus estudiantes para que se sientan seguros
de escribirlas segn su nivel de progreso. Recuerde que, aunque hayan visto las
palabras anteriormente, sus estudiantes se encuentran en distintos niveles de
escritura y no todos escribirn las palabras de manera convencional.
Al finalizar compruebe la escritura de las palabras con el instructivo escrito en
la hoja grande. Concluya felicitndolos por su trabajo. Doble el papel con el
instructivo y gurdelo para usarlo en el siguiente taller.
Pregunte qu les pareci el taller, cmo se sintieron, cul parte les pareci ms
interesante. Formule preguntas sobre el dictado, cmo se sintieron, cmo hicieron
para escribir las palabras. Escuche sus estrategias y motvelos. Es posible que
algunos hayan observado el instructivo para recordar cmo se escribe la palabra.
En ese caso apruebe su estrategia.
Tarea:
Sugiera que hagan un dibujo al lado de cada palabra del dictado que tomaron
en este taller en sus cuadernos.
127
128
Conceptuales:
Estructura del instructivo.
Procedimentales:
Reconstruye los pasos de un instructivo diseado colectivamente.
Actitudinales:
Aprecia la importancia de seguir el orden para lograr el propsito.
El instructivo. Tercera parte
6
de instrucciones
equivocacin.
acuerdo con el la lengua
que se habla en su regin
comunidad.
Comprensin literal
Recuerda informacin
Comprensin analtica
Dice y seala cul es la
estructura de las instruccio-
nes. Menciona los pasos.
Caligrafa
Dibuja para expresar ideas y
escribe palabras relaciona-
das con el dibujo, en letra
cursiva o de imprenta, em-
puando el lpiz en la posi-
cin correcta.
Copia
Copia el instructivo cons-
truido colectivamente.
Materiales
Varios instructivos copiados por el docente en diferentes hojas, recortados
en partes y colocados en sobres para que cada grupo pegue los pasos
en orden. Escoja instructivos sencillos. Por ejemplo, cmo cepillarse los
dientes, cmo arrodillarse, cmo ensartar una aguja, entre otros.
Cuaderno de cada estudiante.
129
Procedimiento:
Pregunte qu pasara si se perdiera una parte del instructivo de ayer sobre cmo
sembrar frijoles. Se podran sembrar los frijoles correctamente? Copie el instructivo
que hicieron en el taller anterior. Escriba una cantidad de instructivos de tal forma
que a cada equipo le corresponda uno. Prepare varios sobres e introduzca en
cada sobre un instructivo completo pero con sus partes separadas con unas
tijeras. Recorte por un lado el ttulo completo y separe cada paso. Por ejemplo:
Materiales
Una semilla de frijol
Pala
Tierra
Agua
Desarrollo
Forme los equipos y entregue un sobre a
cada equipo. Dgales que ellos deben
colocar el ttulo y los pasos en el orden que
corresponde. Circule entre los equipos y
oriente sus esfuerzos.
130
Pasos
1. Limpie el terreno donde vaya a sembrar.
2. Remueva la tierra.
3. Haga un hoyo pequeo.
4. Eche la semilla en el hoyo.
5. Tape el hoyo con la tierra.
6. Eche agua.
Cmo se siembran los frijoles
Pida a los grupos que comprueben si colocaron los pasos en el orden correcto.
Sugiera a los que no lo lograron que lo arreglen. Circule por los asientos y apyelos
en sus esfuerzos. Luego pida que copien el instructivo en su cuaderno.
Pida que lean el instructivo y haga un dibujo al lado de cada paso, el dibujo debe
mostrar lo que hay que hacer en ese paso. Concluya pidiendo que cada equipo
guarde las partes del instructivo en el sobre y lo coloquen en la biblioteca del
aula.
Proponga que cada grupo comente a los dems sobre su trabajo armando el
instructivo: cmo se sintieron mientras lo hacan?, cules dificultades tuvieron
para armarlo?, cul parte les pareci ms fcil?, entre otras preguntas de
reflexin.
Tarea:
Pida a sus estudiantes que investiguen cmo se prepara una limonada.
131
132
Conceptuales:
Receta: ingredientes, preparacin.
Procedimentales:
Identifica los elementos de una receta: ingredientes y preparacin.
Actitudinales:
Valora la importancia de la receta para organizar y preparar alimentos.
La receta. Primera parte
7
Conciencia silbica
Identifica slabas y palabras
que escucha.
Conciencia fonmica
Identifica el sonido inicial y
final de las palabras que
escucha.
Amplitud lxica
que escucha oralmente.
tipos de textos
Construye oralmente una
receta sencilla.
Comprensin analtica
Dice y seala cul es la
estructura de las recetas.
Menciona ingredientes y
preparacin.
Caligrafa
Dibuja para expresar ideas y
escribe palabras relacio-
posicin correcta.
Copia
Copia los ingredientes
de la receta construida
colectivamente.
Materiales
Papel o cartn grande, marcadores gruesos.
133
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea del da anterior
sobre la limonada. Motvelos para que
compartan sus ideas acerca de cmo
se prepara. Promueva que pidan turnos,
se escuchen, hablen con claridad. Invte-
los a preparar una limonada. Escuche
sus comentarios y propngales que
para hacerla, deben primero ponerse
de acuerdo sobre los ingredientes que
necesitan, cmo se prepara y para cun-
tas personas.
Desarrollo
Proponga escribir la receta de la limonada entre todos. Trace en un papelgrafo
el siguiente organizador grfico para que vayan diciendo lo que corresponda:
Limonada
Ingredientes
Preparacin
Escriba frente a ellos. Pida que le digan cules son los ingredientes y escrbalos.
Luego que terminen, pida que le digan los pasos: qu hay que hacer primero,
qu paso es el siguiente y as sucesivamente. Estimen cuntas personas van a
tomar limonada. Se calcula un litro de agua para 4 personas, la cantidad de
limn y azcar depende de qu tan agrio o dulce la prefieran. La siguiente receta
es un ejemplo de receta de limonada para 8 personas.
134
Limonada
Ingredientes:
6 limones grandes o 10 limones pequeos
2 litros de agua hervida o de botella
Azcar al gusto
Preparacin
Lvese las manos.
Lave los limones.
Exprima los limones.
Ponga el agua en un recipiente grande.
Eche el jugo de los limones al agua.
Eche el azcar.
Mezcle bien con una cuchara. Sirva en vasos.
Es posible que sus estudiantes propongan
otros ingredientes, segn los gustos de
cada region del pas. Una vez que hayan
terminado de escribir la receta, proponga
que entre todos la lean en voz alta. Apye-
los y observe que pueden leer algunas
palabras. Pregunte sobre el contenido
del texto: Dnde dice Ingredientes,
limones, agua?, entre otras interro-
gantes. Pida que algn voluntario lo seale
en el texto. Luego pregunte sobre los
pasos: Por qu dice que primero se lavan
los limones y despus se cortan? Qu
sucede si primero se cortan y luego se lavan? Qu pasa si cambiamos el orden
de los pasos? Apyelos con preguntas para que descubran las respuestas. Haga
preguntas sobre las palabras, por ejemplo: con qu letra comienza azcar?,
cuntas slabas tiene azcar?, cuntas slabas tiene limones?, qu pasa si
le borro las dos ltimas letras a la palabra limones?,cmo dira?,por qu
pusimos limones?,cmo suena al final la palabra limones?
Pdales que en sus cuadernos dibujen los ingredientes de la receta y al lado
escriban el nombre. Apoye su escritura, recuerde que no todos se encuentran en
el mismo nivel.
Dgales que comparen los ingredientes de la receta que hicieron en el cuaderno
135
con los escritos en el papelgrafo para que los corrijan. Doble y guarde el papel
donde escribi la receta, ya que lo utilizar en el siguiente taller. Concluya
ponindose de acuerdo sobre el da en que van a realizar la receta, para que
lleven los ingredientes.
Cierre
Reflexione con sus estudiantes sobre cmo construyeron la receta de la limonada.
Sugerencia: Este taller puede ser repetido con recetas sencillas y diferentes, por
ejemplo, ensalada de frutas, jugos, espaguetis, entre otras. Tambin puede
organizar con las familias la preparacin de galletas u otros alimentos sencillos.
Tarea:
Proponga hacer una limonada para el da siguiente. Organice la manera en que
entre todos van a llevar los ingredientes. Una parte del grupo puede llevar los
limones, otra el azcar, el agua, los recipientes.
136
Hacemos la receta de la limonada
Los alumnos y alumnas preparan una limonada siguiendo los pasos de
la receta.
Promover actividades didcticas para que sus estudiantes conozcan la
estructura de la receta, aprendan el procedimiento de leer para seguir los
pasos de una receta y desarrollen la actitud de disfrutar y apreciar el
trabajo en equipo.
Producto esperado
Receta leda y preparada entre todos.
Materiales
Papelgrafo con la receta del taller anterior, limones, azcar, recipientes,
agua potable, vasos.
Actividades
Invtelos a preparar una limonada segn la receta que escribieron entre todos.
Coloque el papelgrafo con la receta del taller anterior. Proponga leer entre todos
la receta para ver si llevaron los ingredientes necesarios.
Lea con todos el primer paso de la receta y realcenlo: lavarse las manos.
Luego forme los equipos para determinar quines van a partir y exprimir los
limones, a echar el agua en el recipiente, quin o quines van a mezclar los in-
gredientes, quines van a echar el azcar, quines la van a servir en los vasos y
quines la van a repartir. Lean entre todos la receta para que cada equipo realice
la parte que le corresponda. Circule entre sus estudiantes para apoyarlos en la
preparacin. Antes de servir en los vasos, pida que algunos prueben el contenido
y evalen si qued bien o si falta algo. Luego, sirvan y disfruten una rica limonada.
Una vez que hayan probado la receta, proponga que la copien en sus cuadernos
para que la puedan realizar cada vez que lo deseen. Circule por los asientos
mientras escriben, Apyelos en el trazado de las letras, la empuadura del lpiz.
137
Pregunte sobre qu quisieron escribir, si se parece a la palabra en el papelgrafo,
entre otros. Puede pedirles tambin que lean qu quisieron escribir. Apyelos
en sus esfuerzos por expresarse por escrito aunque su escritura no sea la
convencional.
138
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Expresin oral
Amplitud lxica
adecuado a la receta.
En general, utiliza el
vocabulario apropiado
a la receta.
Utiliza por lo menos un
trmino apropiado a la
receta.
No utiliza trminos
apropiados a la receta
aunque usa palabras
relacionadas.
Comprensin lectora
Comprensin analtica
Dice y seala en el
texto los elementos de
la estructura de la
receta:
1) ttulo,
2) ingredientes y
3) preparacin.
Dice y seala por lo
menos 2 elementos de la
estructura de las recetas.
Dice y seala en el texto
por lo menos 1 elemento
de la estructura de la
receta.
No identifica los ele-
mentos de la estructura
de la receta aunque se
esfuerza por lograrlo.
Expresin escrita
Utilizacin de criterios
para escribir en el papel
Escribe de izquierda a
derecha y de arriba
hacia abajo respetan-
do los mrgenes y
espacios.
derecha y de arriba
hacia abajo pero a
veces no respeta los
mrgenes.
derecha y de arriba ha-
cia abajo pero en ms
de la mitad de los casos
no respeta los mrgenes
ni escribe en lnea recta.
A veces escribe de
izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo y
no utiliza el espacio del
papel de forma
adecuada
Copia
Copia la receta
completa.
Copia casi toda la
receta.
Copia solo una parte de
la receta.
Copia solo el ttulo.
139
Nombre Amplitud lxica Comprensin analtica
escribir en el papel
Copia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
140
Encuentro de comida tpica
Descripcin del proyecto
Los nios y las nias de primer grado se organizan para realizar un
encuentro con la comunidad. Se trata de que las familias se renan para
intercambiar recetas de platos tpicos de la regin. Cada familia
lleva una receta escrita y la comparten con las dems. Se comparan
las diferencias de ingredientes entre las familias que lleven las mismas
recetas. Los estudiantes de primer grado, preparan invitaciones y
afiches para el da del encuentro. Despus del encuentro, los estudiantes
recopilan todas las recetas y le ponen portada y ttulo.
Propsito
Promover la valoracin de los platos tpicos de su comunidad.
Desarrollar la competencia comunicativa en situaciones sociales fuera
del aula. Propiciar contextos sociales que permitan a los estudiantes
aplicar sus aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de esta unidad.
Recursos y textos
Cartn y cartulina para disear afiches.
Recetas de platos tpicos.
Disear afiches para motivar la asistencia al encuentro. Invitar oralmente a
sus familiares.
Preparar el espacio del encuentro.
Motivar a sus familiares para que asistan.
Escribir recetas en el aula para el da del encuentro.
Recoger todas las recetas escritas y editarlas como libro.
Llevar los platos de la receta para el da del encuentro.
Proyecto de aula:
141
Actitudes y actividades del docente
Formar un equipo con las familias para apoyar a los estudiantes para la
realizacin del proyecto.
Disear un plan de cmo los estudiantes pueden organizarse para realizar
el proyecto.
Formar equipos de trabajo en el aula para que diseen afiches y escriban
recetas de comidas para compartirlas en el encuentro.
Tener presente que el propsito del proyecto es promover la valoracin de
las expresiones de su comunidad por parte de sus estudiantes.
Impulsar acciones que promuevan la cultura escrita. Relacionar los
aprendizajes escolares con la vida diaria.
Evaluacin
Encuentro de dulces dominicanos Logrado En proceso
Requiere
mejoras
Hubo apoyo de los familiares para
desarrollar el proyecto.
Los afiches fueron colocados en lugares
visibles.
Los estudiantes escribieron sus propias
recetas con el apoyo del docente.
Hubo un clima de alegra y disfrute
durante la realizacin del encuentro.
142
Esta evaluacin realcela de la siguiente manera:
Forme grupos de 4 a 7 estudiantes.
Entregue a cada grupo una hoja con esta evaluacin escrita. Pida que la
llenen como ellos crean que se llena.
D tiempo para que trabajen.
Cuando terminen proponga corregirla entre todos. Tenga la evaluacin
escrita en un papelgrafo.
Pregunte si algn grupo quiere llenar lo que hizo en la primera pregunta.
Pida que la llenen en el papelgrafo y corrijan entre todos. Pregunte
cuntos grupos la tienen igual. Los dems deben corregir. D tiempo.
Luego contine con la siguiente pregunta. Pregunte a otro cmo
completaron. Pida que la llenen en el papelgrafo y corrijan entre
todos. Pregunte cuntos grupos la tienen igual. Los dems deben
corregir. D tiempo.
Para corregir el afiche, pida que cada grupo lo muestre y confirme que
haya un dibujo y un texto.
143
Fecha:_______________________
Nombre: _________________________________________________
Lee y responde
Coctel de frutas
Ingredientes
4 bananas
1 pia dulce
3 mangos grandes
1 payaya
Preparacin
Pele los bananas, la pia, los mangos y la payaya. Separe la pulpa de los
mangos de las semillas. Quite las semillas de la lechosa.
Corte en pedazos pequeos las bananas, los mangos, la pia y la payaya.
Mezcle todos los pedacitos de las frutas.
Srva en pozuelitos pequeos.
Encierra la respuesta.
El texto que lestes:
a) Una receta
b) Un cuento
c) Una noticia
Completa la receta de la limonada
Limonada
____________
Azcar al gusto
6 limones grandes o 10 limones pequeos
2 litros de agua hervida o de botella
____________
Lvese las manos.
Lave los limones.
Corte los limones.
Exprima los limones.
Ponga el agua en un recipiente grande.
Eche el jugo de los limones al agua.
____________
Mezcle bien con una cuchara. Sirva en vasos.
Dibuja un afiche para motivar a una fiesta de cumpleaos
144
Barillas Villalta, A. (2000). Lectoescritura como tema de reflexin pedaggica.
FEPADE-UES.
Carrasco Altamirano, A. y Daz Argero C. (1992). Gua para el maestro. Primer
Grado. Mxico, Subsecretaria de Educacin Bsica, Secretara de Educacin
Pblica (SEP).
CETT/Centroamrica y Repblica Dominicana (2003). Propuesta de marco terico.
Santiago de los Caballeros, Repblica Dominicana, Pontificia Universidad Catlica
Madre y Maestra (PUCMM).
Condemarn, M. (1998). Lectura temprana. Santiago de Chile, Andrs Bello.
Escuela Normal Ricardo Morales Avils (s/f). Experiencias exitosas en lectoescritura,
Nicaragua.
Ferreiro, E. (1998). "La prctica del dictado en el primer ao escolar".
Alfabetizacin, teora y prctica. Mxico, Siglo XXI.
Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Primer Grado. Mxico,
Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Segundo Grado.
Mxico, Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Gmez Palacio, M. (1997). Libro para el maestro. Espaol Primer Grado. Mxico,
Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Gotbeter, R. (2002). Trabajando con el peridico y la carta dentro del aula. Santo
Domingo, Repblica Dominicana, Secretara de Estado de Educacin.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E., (1997). La escuela y los textos. Buenos Aires,
Argentina, Santillana (Aula XXI).
Martnez Daz, C. (1999). La enseanza de la escritura en la educacin preescolar.
Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas, Instituto Politcnico
Nacional (IPN).
Mxico. Secretara de Educacin Pblica (1994). Actividades didcticas de
matemticas. Primer Grado (fichero). Comisin Nacional de los libros de texto
gratuitos.
Referencias bibliogrficas
145
146
Nemirovsky M. (s/f). El peridico. Un texto para ensear a leer y a escribir, Madrid,
Espaa, Ayuntamiento de Alcorcn.
Orellana Tobar, M. (2002). Metodologa para la enseanza de la lectura
comprensiva. El Salvador, Centro Escolar Colonia Sensunapn Sonsonate.
Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin (1995). Actividades
para el aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica. Editora de Colores.
147
Esta gua es producto del equipo de trabajo del TEF-Aprendizaje Efectivo de la Lengua Espaola
para primer grado de la Repblica Dominicana:
Liliana Montenegro
Direccin del CETT
Norma Mena
Coordinacin de Actividades Escolares
Rafaela Carrasco
Coordinacin de Capacitacin a Capacitadores
Ancell Scheker
Coordinacin de Materiales

Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Responsable del contenido:

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Вам также может понравиться