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Captulo I






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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
A. Caracterizacin:
La comprensin Lectora es un proceso de interpretacin y reflexin a partir de los textos
escritos, con el propsito de alcanzar la comprensin o entendimiento total de la lectura
que se realiz; asimismo, desarrollar el conocimiento general y desenvolvernos de
manera efectiva en la sociedad.
Actualmente, la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares para leer y escribir, sino
como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan
progresivamente a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con los
dems; Siendo la lectura la puerta de ingreso de conocimientos hacia nuestro cerebro, y
la comprensin lectora la va por la cual se transmiten, se ha erradicado de currculo de
estudios la enseanza especfica de la comprensin lectora (dndole ms inters a cursos
de complemento), empeorando as gradualmente el nivel de educacin existente en
nuestro pas, que a su vez se ve reflejado en los penosos resultados de evaluaciones
tomadas a nivel mundial.
El desconcierto ocasionado por los resultados de la prueba PISA ha reflejado nuestra
mayor deficiencia en el mbito de educacin escolar, siendo el principal problema la
escasa lectura ycomprensin de textos en los alumnos (base fundamental para el
aprendizaje). Como ya se mencion anteriormente, estalectura consiste en una de las
habilidades bsicas del hombre, ya que sin el dominio de esta, todo aprendizaje se ve
sustancialmente limitado.
Estas limitaciones o carencia que presentan los escolares con respecto a la compresin
lectora, se hacen ms evidentes en la medida que los alumnos avanzan en el sistema
educativo, ya que tendrn que afrontar operaciones intelectuales ms complejas, adems
de interpretar,analizar,discernir,comparar y valorar lo ledo.


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B. Causas:
Social:
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la
institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar.
En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen
por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el
acompaamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos
sin poder ayudarlos y los nios no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo
econmico y emocional sino principalmente cultural y educativo.

Econmica:
La situacin financiera de la familia influye en una serie de factores que pueden ayudar u
obstaculizar en la obtencin de educacin. Las familias ricas tienen los recursos
financieros para enviar a un hijo o hija a escuelas de alta calidad, contratar profesores
particulares y obtener fuentes adicionales de educacin. Los estudiantes de familias de
bajos ingresos no pueden asistir a la escuela ya que no hay ninguna disponible. Si acaso
existe una escuela, los maestros pueden no tener suficiente educacin o formacin.
Psicolgicos:
Los factores psicolgicos, como la ansiedad, motivacin y autoestima pueden ayudar o
entorpecer al xito de la segunda lengua dependiendo de la habilidad cognitiva del
estudiante, A menudo esta acomplejado y su comunicacin con los dems puede verse
impedida debido a la ansiedad y la vergenza. Para contrarrestar, es crucial que la
autoestima del estudiando no se vea afectada. El investigador de aprendizaje de una
segunda lengua, John Schumann, se refiere al miedo al ridculo del estudiante de la
segunda lengua como Choque de lenguaje.



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C. Pronostico: Que va a suceder si el problema se mantiene?
Esto trae como consecuencia el dficit que presenta los alumnos para dialogar,
informarse, leer un cuento o escribirlo; Y explica tambin el fracaso escolar, que seguir
persistiendo si no se da una pronta solucin.
Los Docentes cumplen un rol fundamental en la enseanza de los nios. Ellos deben de
buscar y encontrar metodologas que promuevan la lectura y conlleve a una inclinacin en
los nios y nias, porque se trata de un medio indispensable para adquirir cultura y
constituye la puerta para muchos otros aprendizajes.
Para controlar el problema del bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos se
requiere del apoyo de diversos especialistas y entidades; sin embargo, este proyecto tiene
como finalidad dar a conocer que estrategias se debera de aplicar para mejorar los
niveles de comprensin lectora en alumnos universitarios.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La investigacin a realizar presenta alternativas para mejorar las estrategias de meta
comprensin de textos escritos es extenso, razn por la cual se pueden establecer
innumerables interrogantes sobre la existencia de la problemtica y las posibilidades de
ser abordadas, sin embargo, el problema central nos lleva a la formulacin de la siguiente
pregunta:








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PREGUNTA GENERAL:
Cules son los factores que inciden negativamente en la problemtica del bajo
nivel de comprensin lectora?
Pregunta de la cual desprenden las siguientes interrogantes:

PREGUNTAS ESPECFICAS:

Es la falta de lectura y comprensin de textos en los alumnos lo cual situ al Per
en el nivel ms bajo segn los resultados PISA?

Es el desinters de los profesores al no mejorar sus metodologas de enseanza,
la razn por el cual los alumnos tengan un bajo rendimiento de comprensin
lectora?

Es la falta de apoyo de especialistas y entidades, lo cual genere un lento proceso
en el pas con respecto a la comprensin lectora?
















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1.3.-OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar los factores que inciden negativamente en la problemtica del bajo nivel de
comprensin lectora.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Establecer si es la falta de lectura y comprensin de textos en los alumnos lo cual
situ al Per en el nivel ms bajo segn los resultados PISA.

b) Verificar si es el desinters de los profesores al no mejorar sus metodologas de
enseanza, la razn por el cual los alumnos tengan un bajo rendimiento de
comprensin lectora.

c) Determinar si es la falta de apoyo de especialistas y entidades, lo cual genere un
lento proceso en el pas con respecto a la comprensin lectora.


















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1.3 JUSTIFICACION:

La validacin de constructo de un examen de comprensin de lectura, es una
justificacin de que el examen mide realmente la comprensin de la lectura, en
lugar de otras habilidades de lectura o conocimiento. Podran existir distintos
tipos de evidencia usadas para apoyar o justificar un mtodo o medio de
evaluacin de la comprensin lectora.

1.4 LIMITACIONES:

A una limitacin en la memoria a corto plazo. Para comprender un texto es
necesario almacenar la informacin en la memoria para establecer relaciones
semnticas y sintcticas entre las palabras y las frases y as generar una
representacin integrada y significativa de todo el texto. Pueden aparecer
problemas de comprensin cuando no se realizan inferencias espontaneas para
vincular ideas y obtener informaciones. Estos procesos son importantes para
conseguir una representacin integrada del texto.

La capacidad para controlar, regular y evaluar la propia comprensin es esencial
para comprender un texto. Los lectores competentes utilizan procesos
metacognitivos como: identificar los aspectos importantes, prestar ms atencin,
tomar medidas cuando no se comprende algo, activar los conocimientos previos...
Los lectores menos competentes tienen problemas para autorregular su propia
comprensin lectora y para detectar las inconsistencias de los textos.










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Captulo II













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MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES:
MUNDIAL:
Ttulo: La comprensin lectora en el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en
los alumnos de 4to grado de educacin primaria.
Pas: San Juan de los Morros - Venezuela
Fecha: 2011
1.-Objetivos:
Objetivo General
Proponer estrategias didcticas integradoras para el mejoramiento de la comprensin
lectora en los estudiantes del tercer grado seccin U, de la Escuela Primaria Zulme
Azuaje Santaella, en San Juan de los Morros, Estado Gurico.
Objetivos Especficos:
a) Determinar el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes.
b) Diagnosticar estrategias didcticas integradoras utilizadas por el docente para
el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes en el rea de estudio.
c) Disear estrategias didcticas integradoras que favorezcan la comprensin lectora en
los estudiantes del tercer grado seccin U, de la Escuela Primaria Zulme Azuaje
Santaella, en San Juan de los Morros, Estado Gurico.
2.-Metodologia:
El tipo de investigacin es de campo, siendo un anlisis de un problema real del grupo de
estudio, La poblacin es conformada por un total de un (01) docente y treinta (30)
estudiantes del Nivel Bsico, especficamente de tercer grado, la muestra se identifica
como no probabilstica o no intencional.
Se utiliz el cuestionario de preguntas estructuradas de alternativas mltiples al Docente y
a los estudiantes se le aplic un cuestionario de tipo dicotmica que conforman los
instrumentos de recopilacin de informacin.
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Para determinar la confiabilidad del cuestionario de los estudiantes, siendo un instrumento
dicotmico, de preguntas cerradas, s o no, se utiliz el mtodo de Kuder y Richarson.
Para determinar la confiabilidad del instrumento utilizado para la docente con alternativas
mltiples; siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, se utiliz el mtodo Alpha
de Cronbach.
NACIONAL:
Maestra En Educacin
Mencin: Gerencia Educativa
Denominacin Del Trabajo De Investigacin, Tesis O Proyecto:
Estrategias de Lectura y Comprensin Lectora en los Estudiantes.
Autor: Olga Lidia Snchez Quispe
Ao: 2007 Jauja
1.- Objetivos
Objetivo General
Determinar si existen o no diferencias en las estrategias de lectura y comprensin
lectora entre los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y
Acolla de Jauja
Objetivos Especficos
a) Evaluar las estrategias de estudio de los estudiantes de los institutos pedaggicos
Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja.
b) Evaluar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de los institutos pedaggicos
Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja.
c) Comparar las estrategias de lectura y comprensin lectora entre los estudiantes de los
institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja.
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2.-Hiptesis:
Hiptesis General:
No existe diferencia en las estrategias de lectura y comprensin lectora entre los
estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de Jauja.
Hiptesis especficas:
a) Las estrategias de lectura de los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro
Monge Crdova y Acolla de Jauja presentan deficiencias.
b) Los estudiantes de los institutos pedaggicos Pedro Monge Crdova y Acolla de
Jauja presentan bajo nivel de comprensin lectora.
3.- Metodologa:
Para el presente trabajo se utilizar el Mtodo descriptivo, porque analizaremos e
interpretaremos sistemticamente el fenmeno a estudiar. Mtodo descriptivo: Consiste
en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados
con las variables tal como se dan en el presente.
El Tipo De Investigacin es aplicada, diseo es descriptivo comparativo, nivel de
investigacin es descriptivo,
La poblacin est conformada por 107 alumnos que es el total de la poblacin de los
I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja y I.S.M.P Acolla
La muestra del I.S.P.P Pedro Monge Crdova de Jauja se tom aproximadamente 66
como muestra para la aplicacin del instrumento y del I.S.M.P Acolla se tom
aproximadamente 41 alumnos como muestra para la aplicacin de los instrumentos.
Por su caracterstica el tipo de muestra es probabilstica con una tcnica de muestreo
aleatorio estratificado y muestra sistemtico.
Durante la investigacin utilizaremos las siguientes tcnicas e instrumentos: Observacin:
indirecta, fichas de observacin, anlisis documental Anlisis de contenido encuestas
Cuestionario de encuesta psicometra Test de comprensin lectora.

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4.-Conclusin:
Los niveles alcanzados por los estudiantes del ISMP ACOLLA y el ISPP PEDRO
MONGE CRDOVA, en la prueba de Comprensin de Lectura obtuvieron un nivel Medio
el cual es muy regular para tratarse de estudiantes de institutos superiores, y en la prueba
de Estrategias de Lectura obtuvieron en promedio un nivel de Muy Inferior este es un
indicador de que se encuentran en el ms bajo nivel en esta prueba.
LOCAL:
Ttulo: La comprensin lectora en el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en
los alumnos de 4to grado de educacin primaria.
Autor: Coaquera Quispe, Elizabeth Mary
Lugar: Tacna
Fecha: 2006
1.-Objetivos:
Objetivo General:
Determinar de qu manera influye la Comprensin Lectora en el Aprendizaje del rea de
Comunicacin Integral, en los alumnos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan e Institucin Educativa Hermgenes
Arenas Yez de la ciudad de Tacna, 2006.

Objetivos Especficos:
a) Identificar el nivel de Comprensin Lectora que presentan los alumnos del cuarto grado
de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006.

b) Identificar el Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan
los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas
mencionadas, en el ao 2006.

c) Relacionar la Comprensin Lectora con el Nivel de Aprendizaje en el rea de
Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria
de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006.

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2.-Hipotesis:

Hiptesis General:
La Comprensin Lectora influye significativamente en el Aprendizaje del rea de
Comunicacin Integral en alumnos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de las
Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de
la Ciudad de Tacna en el ao 2006.

Hiptesis Especficos
a) Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria de ambas II.EE. presentan un bajo nivel la
Comprensin Lectora.
b) Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria de las II.EE. en estudio, presentan un Nivel
de Aprendizaje insatisfactorio del rea de Comunicacin Integral.
c)Existe una relacin significativa entre la comprensin lectora y el aprendizaje en el rea
de Comunicacin Integral en los alumnos del Cuarto Grado de Primara de las
Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de
la Ciudad de Tacna en el ao 2006

3.-Metodologa:
El Tipo de Investigacin es bsica, diseo: Descriptivo Explicativo Correlacional,
mbito microregional: Distrito de Tacna Institucin Educativa Lastenia Rejas de
Castan y la Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez
La Poblacin est constituida por 128 alumnos, todos ellos matriculados en el Cuarto
grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de
Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna. Sus edades oscilan
entre 9 y 10 aos y son de ambos sexos. Todos ellos distribuidos de la siguiente manera.



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4.-Conclusion:
La Comprensin Lectora guarda relacin con el Nivel de Aprendizaje en el rea de
Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria
de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas
Yaez y sta es significativa.



















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2.2 Bases Teoricas:
DEFINICIN:
Qu es la Lectura?
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. El lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar
los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.
Segn Hctor PEREZ GRAJALES, define la lectura como: un proceso cognoscitivo muy
complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del mundo.
1
Leer
supone dominar mltiples operaciones que el simple hecho de reconocer los significados
de las palabras.
Para comprender lo que leemos, tenemos entonces que tener conocimientos previos
sobre el idioma o la lengua en la que se escribe el texto, la cultura como escenario en
donde se desenvuelven los hechos y el mundo como un todo, para as situar lo ledo
dentro de un contexto.
En ese sentido, la comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
En nuestro pas, el escaso nivel de comprensin lectora se ve reflejado a nivel
internacional. En el ao 2009, de acuerdo al informe del programa PISA de evaluacin de
escolares, Per ocupaba el lugar 63 en comprensin lectora, del universo de estudio
que fue de 65 pases. Sin embargo, la situacin ha cambiado para mal, debido a que en
la ltima evaluacin (2012), obtuvimos el lugar 65.
Qu es leer?
Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades,
entre ellas se pueden encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto,

1
Citado por ZUBIRA SAMPER, Miguel
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obtener la informacin principal, tener la habilidad de repetir informacin; hasta
condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a partir del texto.
El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que
corresponde a la oralizacin correcta y que implica aos de ejercitacin y un
funcionamiento final que se caracteriza por construir significados. La lectura se acompaa
en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin del escenario que
las palabras conforman en el texto.
La lectura supone la interaccin y una serie de transacciones entre el lector y el texto para
evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye con sus habilidades y
conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la lectura
tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto.
Definicin de Comprensin Lectora
Qu es comprender?
La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un
emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de
pensamiento. Existen diferentes niveles de comprensin, por ello se habla de
concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene como fundamento la
percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos
previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder
explicar e incluso predecir sobre este hecho.
Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras
informaciones y despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o
la sntesis en ste caso discrimina slo la informacin relevante para tomar decisiones.
Cmo se comprende?
Al respecto, Magdalena VIAMONTE DE VALOS, sostiene lo siguiente: Desde
pequeos, los seres humanos poseen cierta capacidad de fijar su atencin, es decir, de
seleccionar algn aspecto del contexto que los rodea para percibirlo conscientemente.
Resulta interesante comprobar que a medida que el sujeto crece esta capacidad de
prestar atencin sigue siendo bastante limitada en cuanto a cantidad de contenido. Lo que
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si cambia y notablemente es la capacidad de mantener la atencin y decidir el objeto
sobre el cual recaer.
2

La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a
comprender a partir de la exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de
vinculacin de los datos externos con los que ya posee, con el motivo de crear una
hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin que seguir
completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente.
Qu es la comprensin lectora?
La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a
partir de la dcada de los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del
estudiante a partir de la lectura.
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin
global del texto mismo.
Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se
integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un
proceso interactivo en que confluye la informacin del texto y la del lector. Finalmente los
tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde a partir de selecciones de la
informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el texto
trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto
produce diferentes representaciones.
La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza
estrategias para poner en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y
cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar
coherentemente el contenido y concluir.





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Cmo se comprende la lectura?
En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:
- A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que
mejoran su atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del
da, la iluminacin, etc.
- Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los
especficos que requiere activar para tener una visin global de los contenidos del
texto.
- Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir
para leer entre lneas lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar,
explicar y predecir.
El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la naturaleza
constructivista de la lectura: para que se d una adecuada comprensin de un texto, es
necesario que el lector est dedicado a construir significados mientras lee. En otras
palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como
totalidad dndolas significados o interpretaciones personales mientras lee.
Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las dems caractersticas de la
comprensin lectora. Leer construyendo significados implica, por un lado, que el lector no
es pasivo frente al texto, y por otro lado, que la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo
que se lee.
1. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al texto,
est ante la comprensin como proceso.
2. La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la comprensin
como producto, el resultado del acto de leer.

El lector trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales y
actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta
manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene
19

el significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo
que el lector aporta al texto.
La tercera caracterstica de la comprensin lectora la describe como un proceso
estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la
manera cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin
o inters, el tipo de texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura
segn lo necesite.

LOS PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA
Existe una tendencia natural a buscarle sentido, coherencia, explicacin a todo lo que
percibimos, basndonos para ello en lo que ya sabemos (conocimientos previos). As lo
afirma VIRAMONTE DE VALOS: Solo cuando se logra cierta coincidencia entre lo
percibido y lo sabido, aquello adquiere sentido para nosotros. Si se carece de los
conocimientos que permitan interpretar satisfactoriamente lo observado, se recurre por
analoga a situaciones conocidas y se infiere la informacin faltante.
3
Para que los
alumnos mejoren su competencia lectora lo ms necesario, lo ms eficaz es dedicar ms
tiempo a la lectura.
Segn Luis IZA DORRONSORO, afirma que: Hay que leer ms y, al mismo tiempo, hay
que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el
tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguir mejorar los
resultados.
4








3
dem. pg. 29
4
IZA DORRONSORO, Luis. Las Evaluaciones Internacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos,
Gobierno de Navarra, 2005
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FORMULACIN DE HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL:
Son los factoresculturales, psicolgicos, sociales, econmicos; la cual inciden
negativamente en el bajo nivel de comprensin lectora.
HIPOTESIS ESPECFICAS:
HIPOTESIS ESPECFICA 1:
La falta de lectura y comprensin de textos en los alumnos lo cual situ al Per en el nivel
ms bajo segn los resultados PISA.
HIPOTESIS ESPECFICA 2:
El desinters de los profesores al no mejorar sus metodologas de enseanza es la razn
por lo cual los alumnos tengan un bajo rendimiento de comprensin lectora.
HIPOTESIS ESPECFICA 3:
La falta de apoyo de especialistas y entidades, lo cual genere un lento proceso en el pas
con respecto a la comprensin lectora.









21


VARIABLES DE ESTUDIO:
VARIABLES
HIPTESIS GENERAL
V.I: Los factores culturales, psicolgicos, sociales, econmicos
V.D: bajo nivel de compresin lectora.
HIPTESIS ESPECFICAS:
HIPOTESIS ESPECFICA 1:
V.I: falta de lectura y comprensin de textos.
V.D: Sita al Per en el nivel ms bajo segn los resultados PISA.
HIPTESIS ESPECFICA 2:
V.I: El desinters de los profesores al no mejorar sus metodologas de enseanza.
V.D: Un bajo rendimiento de comprensin lectora.
HIPTESIS ESPECFICA 3:
V.I: La falta de apoyo de especialistas y entidades.
V.D: Lento proceso en el pas con respecto a la comprensin lectora.







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2.3 DEFINICIN DE TERMINOS:

Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente.
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer o comprender.
Criterios:Norma, regla o pauta para conocer la verdad o la falsedad de una cosa.
Concepciones:Conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa, opinin.
Recaer:Reincidir en los mismos errores.
Inconsciente:No consciente, involuntario.
Hiptesis: Suposicin sin pruebas que se toma como base de un razonamiento.
Interactivo: Que permite una interaccin, a modo de dilogo, entre un ordenador y
el usuario.





















23





Captulo III












24



3. ASPECTO METODOLGICO:

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:


3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN:


3.3. DISEO DE INVESTIGACIN:


3.4. UNIDAD DE ANLISIS:


3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:


3.6. METODOS DE INVESTIGACIN:














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3.1.-ASPECTO ADMINISTRATIVO:

ACTIVID
ADES
AO 2014
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SETIEMB
RE
OCTUB
RE
NOMVIEM
BRE
1.EL
problema
X X X X X
2.Planteam
iento del
problema
X X X X

X X X
3.Marco
teorico
X X
4.Busqueda
de
informacio
n
X X
5.
Resumen
de la
informacio
n
X X X X X
6.
Anteceden
tes
X X X X X X X X X X X X
7. Marco
metodologi
co
X X X X X X X X
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3.2.- PRESUPUESTO DEL PROYECTO
3.3.-PRESUPUESTO DE BIENES
Cantidad Detalle Medida Costo
02 Paquete de tinta Unidad 16.00
02 Libros Unidad 100.00
01 Usb Unidad 35.00
02 Papel Bond 26.00
02 Lapiceros Unidad 2.00

3.4.-PRESUPUESTO DE SERVICIOS
Tipo de servicios Costo
Internet 20.00
Fotocopias 50.00
Movilidad 10.00
Refrigerios 10.00

3.5.-TOTAL DE PRESUPUESTO
BIENES
SERVICIOS
356.00
90.00
TOTAL 446.00

8.
Presentaci
on del
problema
X X X X X X