1- El aprendizaje escolar es n aprendizaje ins!i!cionalizado" re#lado$
El aprendizaje escolar se produce en una instituicin especfica, que es la escuela. La escuela tiene un marco regulador que gua, monitorea y controla el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currculum. Por ejemplo: los CC, el PE!. %- El aprendizaje escolar es n aprendizaje descon!e&!alizado" desna!ralizado$ El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de conte"to, pues en la escuela se aprenden contenidos que no son requeridos por la participacin directa en una acti#idad social determinada, sino por los requerimientos de un currculum que establece lo que se debe saber. La escuela le pide al alumno que aprenda cosas distintas entre s y con un propsito diferente de aqu$l que rige su aprendizaje en otras instancias. '- El aprendizaje escolar se realiza en n #rpo-clase$ El proceso de aprendizaje es personal pero con la interaccin con otras personas. %e aprende con y de los &otros'. Estos pueden ser un adulto o un par de edad similar. Por ejemplo: Los alumnos que tienen compa(eros como lderes o referentes para la consulta y la generacin de actitudes. )ambi$n en el debate en el aula, surgen distintas inter#enciones de algunos alumnos que sir#en de aprendizaje para los dem*s. (- El aprendizaje escolar se prodce en na co)pleja red de co)nicaci*n" ne#ociaci*n e in!erca)+io$ En la institucin escuela los docentes y los alumnos est*n en permanente contacto, generando relaciones e intercambios particulares. La clase es un sistema social en el que e"isten conflictos de poder, atraccin, rec+azo, negociacin, por lo que el aprendizaje escolar es un aprendizaje m,ltiple, complejo y contradictorio. La interaccin en el aula no puede ser entendida a partir de un modelo unidireccional de influencia que #a del docente +acia los alumnos. %e trata de un sistema social con un complejo sistema de comunicaciones- todos los miembros que forman parte de $l afectan y son afectados. La #ida del aula es simult*nea, inmediata y poco pre#isible. Cualquier pretensin de interpretarla desde una #isin simplista o unidireccional est* condenada al fracaso. El aula es como un ecosistema que posee un equilibrio inestable y complejo: su riqueza solamente puede captarse teniendo en cuenta los distintos elementos que en ella confluyen: a. elementos que definen el clima fsico y psicosocial /objeti#os de la tarea, el clima laboral, e"pectati#as, lugares, tiempo.- b. distintas e"periencias personales y sociales- c. di#ersos mensajes y formas de comunicacin /los contenidos que se ense(an y la estrategia comunicati#a que caracteriza los intercambios en el aula.. ,- El aprendizaje escolar spone dis!in!os ni-eles de in!erca)+io En el aula, como espacio de aprendizaje, tienen lugar una serie de influencias simult*neas, deri#adas de la interaccin entre los miembros del grupo social en un conte"to dado. Ello implica que el aprendizaje escolar se caracteriza por ser: a. intrapersonal: al incorporarse nue#os contenidos y nue#os significados en la estructura cogniti#a y afecti#a de cada educando, $stos significados se transforman en cada indi#iduo- b. interpersonal: in#olucra intercambios de informacin entre todos los miembros del grupo del aula /pre#istos o no pre#istos, informales o formales, e"plcitos o implcitos.- c. grupal: el indi#iduo recibe y produce mensajes como miembro de un grupo de clase, ya que comparte normas y pautas de actuacin, plasmadas en cdigos que debe internalizar para poder interactuar con los dem*s miembros. Por ejemplo: cuando alguien cambia de aula o de escuela, las pautas de conducta y a,n las normas /r$gimen de con#i#encia. ser*n distintas y dar*n lugar a la necesidad de adaptarse a nue#os cdigos de conducta y comunicacin. .- El aprendizaje escolar es!/ re#lado por las necesidades de 0sper-i-encia1" la e-alaci*n 2 el con!rol El aprendizaje de saberes y actitudes que se da en el aula est*n condicionados por la e#aluacin y el control de una autoridad adulta, que premia y que castiga, respecti#amente, seg,n los saberes y conductas aprendidos se consideren #*lidos o no deseables. El control, la e#aluacin y el funcionamiento de la autoridad condicionan el proceso de aprendizaje. En las escuelas, el car*cter e#aluador tiene una fuerte presencia. Pero, si bien en el aula el profesor o el maestro son la ,nicas e inapelables autoridades respecto de las normas y reglas de juego, el intercambio docente0alumno, alumno0docente y alumno0 alumno, implica un sistema de negociaciones constante. Esta negociacin se da a tra#$s de acciones del alumno para obtener buenas calificaciones y para poder &sobre#i#ir' en la escuela. %e negocia por las notas, por las tareas, por los temas, etc., unas #eces en forma implcita o encubierta y otras #eces abiertamente. La negociacin se puede manifestar tanto como una resistencia pasi#a o desinter$s por parte del alumno, o como una oposicin e"plcita y abierta al docente. 1n ejemplo de la e#aluacin y el control es la e#aluacin continua que +ace el docente respecto del cumplimiento y actuacin del alumno y no solamente en las e#aluaciones escritas y orales. Como ejemplo de la negociacin por parte de los alumnos son los pedidos constantes de los mismos de postergacin de e#aluaciones escritas, las presiones que se dan a final de cada perodo e#aluatorio por mayores y m*s f*ciles posibilidades para aprobar un tema o le#antar la nota, las promesas de mejor comportamiento- y, por el lado del docente, el incenti#o adicional que se suele dar a los que comienzan a mejorar su rendimiento escolar, el acercarse al alumno e interesarse por los problemas particulares que lo afectan, y tambi$n, en otros casos, las amenazas de comunicar su comportamiento a sus padres, etc.. 3- El aprendizaje escolar es!/ re#lado por las !areas 2 por las 4or)as de par!icipaci*n 5e el docen!e 2 la escela proponen E"isten dos factores que regulan el aprendizaje escolar: las tareas pedaggicas o acad$micas y las formas de participacin. Las tareas pedaggicas son las acti#idades que la escuela y el docente organizan para concretar el currculum. Es el conjunto de tareas estructuradas que deben ser cumplidas por el indi#iduo y el grupo. Por ejemplo: los contenidos y plazos contenidos en la planificacin a ni#el de aula en cada *rea, las acti#idades programadas, las guas de estudio, los trabajos pr*cticos, etc. La forma de participacin se establece en las normas y en las pautas /e"plcitas o implcitas. que ordenan las relaciones en el aula y en la escuela. Esta forma de participacin #a a depender: a. de las formas de gobierno y control en la clase /si el profesor es o no de retar a sus alumnos constantemente, si utiliza un tono sua#e o fuerte y despecti#o en el trato, si los alumnos participan de las decisiones de la clase, etc..- b. del clima psicosocial que se establece para las relaciones +orizontales y #erticales /competencia, cooperacin, conflicto, ri#alidades.- c. de los patrones culturales /prejuicios, relaciones autoritarias o democr*ticas, concepcin de la autoridad.- d. de la definicin de roles y estereotipos indi#iduales /&alumno0problema', &trabajadores', &genios', etc... Por ejemplo: algunos docentes tienen ciertos prejuicios +acia los repitentes- otros tienen problemas de g$nero: realizan discriminaciones entre #arones y mujeres, etc. Las formas de participacin, al afectar la conducta de las personas, condicionan el aprendizaje de los contenidos. Pero tambi$n las tareas y los contenidos propuestos por el docente y la escuela influyen en las formas de relacionarse y de participar por parte de los alumnos. E"iste una influencia recproca entre ambos factores. Por ejemplo: no #a a ser la misma reaccin por parte de los alumnos ante un profesor que les entrega una fotocopia se un tema e"tenso y complejo y, casi sin e"plicar ni de realizar acti#idades en torno a la misma, les pide que la estudien para una e#aluacin en la pr"ima clase, que la reaccin ante el docente que se preocupa por desarrollar estrategias para que los alumnos accedan m*s f*cilmente al contenido. 2tro ejemplo, es aquel profesor que tarda demasiado tiempo en corregir las e#aluaciones escritas, generando, con esa estrategia pedaggica equi#ocada, la disconformidad por parte de los alumnos.