Aluno Ronan Gonalves Bezerra Estgio Supervisionado I Licenciatura em Qumica
UB MINAS GERAIS BRASIL 2014 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA UNIDADE UB - MG
ESTGIO SUPERVISIONADO I (ENSINO FUNDAMENTAL, 9ANO) DISCIPLINA DE CINCIAS.
Aluno Ronan Gonalves Bezerra Orientador (a): Prof. Aline Angelo
Projeto apresentado Universidade do Estado de Minas Gerais como requisito bsico da disciplina de Estgio Supervisionado I do Curso de Licenciatura em Qumica.
UB MINAS GERAIS BRASIL 2014
SUMRIO
1- INTRODUO .................................................................................................................... 4 2- OBJETIVO ........................................................................................................................... 7 3- CRONOGRAMA ................................................................................................................. 8 4- CARACTERIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA .................................................. 10 5- RESUMO DA ANALISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) .......... 13 6- ANLISE E CRTICA SOBRE A AULA DA PROFESSORA DE CINCIAS ........ 15 7- PLANO DE AULA ............................................................................................................ 18 7.1- PLANO DE AULA TERICA ..................................................................................... 19 8- PLANO DE AULA PRTICA ......................................................................................... 20 9- DESCRIO DAS AULAS REALIZADAS .................................................................. 22 10- ANLISE DO QUESTIONRIO DOS ALUNOS ..................................................... 26 11- ANLISE DO QUESTIONRIO DA PROFESSORA ............................................ 39 12- CONCLUSO ............................................................................................................... 40 13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 42 14- ANEXOS ........................................................................................................................ 43
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1- INTRODUO O estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (N 9394/96). Sendo ele necessrio formao profissional que visa conhecer as expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar aps a sua Graduao. Assim o estgio d oportunidade de unir a teoria prtica. De acordo com Silva JR.(2009) a teoria uma ferramenta essencial na vida do indivduo para a consolidao da prtica. Assim, o Estgio Supervisionado adquiriu um papel substancial no processo de graduao, pois, o mesmo caracteriza-se como a prtica em meio aprendizagem na sistematizao curricular (graduao). O estgio tende fortalecer a relao da teoria e a prtica no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implicarem em utilizar os conhecimentos adquiridos, na vida profissional, na vida acadmica e na vida pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do discente na realidade econmica, social e no seu trabalho em sua prpria rea profissional. Segundo Santos (2005) o estgio deve ser visto como uma oportunidade de formao contnua da prtica pedaggica. Neste sentido o licenciando assume o papel ativo e isto exige um confronto com a realidade, estando aberto a mudanas objetivando o crescimento pessoal e profissional da prtica docente. Para Zimmermann e Bertani (2003), o estgio uma disciplina integradora, pois promove a ligao entre a teoria e a prtica. Sua funo a de integrar os ambientes escolares e acadmicos articulando os contedos especficos e didticos, desempenhando um papel decisivo para a formao de professores. O estgio Supervisionado nos proporciona a imensido da realidade da sala de aula, possibilitando um olhar mais centrado e profundo no que diz respeito ao ensino-aprendizagem que se desenvolve na realidade educacional. Isso far que possamos estabelecer uma compreenso em torno dessa prtica, um exerccios de reflexo que contribua, por um lado compreenso da realidade, e por outro lado a construo de novos conhecimentos adquirida
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atravs da realidade escolar, gerando para o estagirio uma construo de identidade e personalidade de um professor. Segundo Castoldi e Polinarski (2009) durante o estgio, os alunos do curso de licenciatura vivenciam como deve ser sua postura em sala de aula, no momento que esto exercendo a funo de professores. Para Pimenta (2001), entre outras coisas, o estgio proporciona, aos alunos, um suporte importante para o desenvolvimento de competncias essenciais para o exerccio profissional. Que ainda segundo Pimenta (1997) de grande relevncia esse processo da formao docente, pois a partir dessa experincia os licenciados se percebem como futuros professores, enfrentando pela primeira vez o desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus campos especficos. Os dados relativos ao estgio sero apresentados na seguinte estrutura: Conhecimento e acesso ao documento da instituio, tal como, PPP (Plano Poltico Pedaggico), observaes da instituio, Coparticipao e regncia, e os planos de aulas tericas e prticas. Como graduando e professor de Qumica, ouo constantemente, de um ou outro aluno, que A qumica uma disciplina difcil; que no serve para nada; muita complexa e complicado, alm de outras afirmaes. Contudo precisa-se mudar a didtica do Ensino da Qumica nas escolas, tornando-se mais rica, dinmica, atrativa, mas para que isso acontea necessrio acabar com o preconceito dessa disciplina. Fazendo com que os alunos entendam que a qumica um fruto do trabalho humano. O grande desafio para ns graduando do curso de Licenciatura em Qumica mudar a forma de ensinar e o modo de pensar. Fazendo de uma, mas descontrada, e mostrando a onde aplicamos cada contedo. E o estgio me possibilitou um novo repensar da Educao em Qumica. O presente trabalho tem como objetivo s atividades realizadas durando o perodo do Estgio Supervisionado do curso de Licenciatura em Qumica, UEMG- Ub, da disciplina do Estgio Supervisionado I, Ministrada pela Professora Ms. Aline Aparecida Angelo, como comprimento da exigncia acima. O estgio foi realizado na Escola Estadual Professor Souza Primo, localizada na cidade de Astolfo Dutra- MG, sobre a superviso da SRE-MG
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(Secretria Regional do Estado de Minas Gerais), na qual estgio foi realizado no perodo de 24 de Fevereiro a 11 de Abril de 2014. Nas salas dos 9 anos (nono ano) do ensino fundamental.
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2- OBJETIVO
Objetivo do estgio supervisionado a complementao da formao acadmica do curso de Licenciatura em Qumica, a ponto de construir uma ponte da teoria adquirida durante a formao acadmica para atuar na prtica dentro da sala de aula. No estgio supervisionado I, foi direcionada para o 9 ano do Ensino Fundamental que tem como objetivo a observao do espao escolar, o dia-dia do professor, planejamento de aula, reunio dos professores, documentos do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), anlise crtica do Professor, a didtica do Professor, espao da sala de aula, situao que se encontra sala de aula entre outras.
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3- CRONOGRAMA
Escola: Escola Estadual "Professor Souza Primo" Estagirio: Ronan Gonalves Bezerra Data Horrio Carga Horria Descrio das Atividades 24/02 7h- 11h 4h Apresentao da carta de estgio e pedido de autorizao para realizao do estgio na instituio de ensino de Astolfo Dutra. 25/02 7h- 11h 4h Observao do espao fsico da escola. 25/02 15h-18h 3h Orientao de Estgio 26/02 7h- 11h 4h Observao do planejamento do professor quanto aos contedos a serem ministrados nas aulas de Cincias, literaturas a serem utilizada, distribuio de pontos, quantidade de aulas prticas e tericas. 28/02 7h- 11h 4h Apresentao do estagirio s turmas cincias e observao das aulas de Cincias nas turmas de 9 Ano 1, 2 e 3. 28/02 19h- 21h 2h Orientao de estgio 06/03 7h- 11h 4h Observao de aulas de Cincias sendo ministrada pela Regncia da Professora Leotina Lodron. 07/03 7h- 11h 4h Observao da Reunio dos Professores Chamadas Mdulo II. 10/03 7h- 11h 4h Observao de aulas e anlise do Projeto Poltico Pedaggico da Escola. 11/03 7h- 11h 4h Observao do espao Fsico da Instituio, tais como, Biblioteca, Ptio, Intervalo, entre outros. 11/03 15h- 17h 2h Orientao de estgio 12/03 7h- 11h 4h Observao de aulas e anlise do Projeto
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Poltico Pedaggico da Escola. 14/03 7h-11h 4h Observao de aulas de Cincias sendo ministrada pela Regncia da Professora Leotina Lodron 14/03 7h- 11h 2h Orientao de Estgio 17/03 7h- 11h 4h Observao das aulas e anlise do Projeto Poltico Pedaggico da Escola. 18/03 7h- 11h 4h Aula Terica. 18/03 15h-16h 2h Orientao de Estgio. 19/03 7h- 11h 4h Aula Prtica. 21/03 7h- 11h 4h Avaliao pedaggica e Correo. 21/03 19h- 21h 2h Orientao de Estgio. 26/03 7h- 11h 4h Aplicao dos Questionrios para os Alunos e Professora. 28/03 19h- 21h 2h Orientao de Estgio. 02/04 7h- 11h 2h Registro de Fotos da Instituio. 03/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 04/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 07/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 08/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 09/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 10/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. 11/04 7h- 11h 4h Elaborao do relatrio de estgio. Carga Horria total: 100 Horas
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4- CARACTERIZAO DA ESCOLA INVESTIGADA
Na primeira fase do estgio supervisionado I, constitui na observao na Escola Estadual Professor Souza Primo, localizada na cidade de Astolfo Dutra, Minas Gerais, pertencendo a Secretria do Estado de Ub - Minas Gerais, durante o perodo de 24 a 28 de Fevereiro e de 06 a 14 de Maro de 2014, nas salas dos 9 anos 1,2 e 3, no turno Diurno, sob a regncia da Professora Leotina Lodron. Na primeira visita escola, fui recebido pela vice-diretora Marlei Ribeiro, que me direcionou para a diretora Ana Lcia Gonzaga, que conversou comigo, e me explicou que primeiramente era preciso saber se a instituio est credncia pela SRE de Ub, para depois autorizar a fazer o Estgio, logo aps, conversou sobre os horrios das aulas, e o funcionamento da Escola no decorrer do turno da manh. Fui informado pela vice-diretora o quadro das aulas do perodo Diurno, que foi transcrevido abaixo: Sries Horrios 9 Ano (Ensino fundamental) 07h00min s 11h25min 1 Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 12h20min 2Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 11h25min 3Ano (Ensino Mdio) 07h00min s 11h25min
Sendo que cada horrio contm 50 minutos, distribudos em cinco horrios e contendo um intervalo de 10 minutos entre o terceiro e o quarto horrio. Nesse tempo de intervalo oferecida a merenda escolar, espao para interao dos alunos. A vice- Diretora explicou-me que o horrio do primeiro ano tem um tempo a mais, devido ao sexto horrio que foi complementada a partir deste ano 2014, chamada como curso de empregabilidade. No dia 25 de Fevereiro fui apresentado professora de Cincia que na qual iria me auxiliar durante o estgio, e me apresentou os seus horrios durante a semana, sendo que ela s estaria no Colgio s quartas e Sextas.
No dia 28 de fevereiro tive o primeiro contato com a turma dos nonos anos. Mas a fase de observao teve incio efetivo no dia 24 de Fevereiro. Nessa aula, a professora regente me apresentou aos alunos, sentei-me no fundo da sala e prossegui com a minha observao. Os alunos ficaram desconfiados e envergonhados, mas no hesitaram em conversar com os colegas. Quanto estrutura fsica, a escola conta com 23 salas de aula, 1 sala de professores, 1 sala da direo, 1 sala coordenao pedaggica, secretria, ptio, cantina, biblioteca, sala de Informtica e no contm laboratrio de Cincias, Qumica e Fsica. As salas dos 9 anos onde estagiei, contm um ambiente bem iluminado, mas muito quente devido cobertura e s janelas que oferecem pouca ventilao. A sala se localiza prxima ao ptio, que d acesso a todas as outras salas. Os quadros da sala dos nonos anos so completamente precrios, as mesas e as cadeiras so de madeira e outras de ferro, algumas em boas condies de uso, a mesa do professor tem se arrumar, pois no existem em algumas salas, as carteiras dos alunos so dispostas em fila. O tipo de cadeira utilizada traz prejuzos em dois aspectos: ocupa muito espao e atrapalha a realizao de atividades em grupos. As salas so pequenas em relao ao nmero de alunos; sendo que em cada um contm 37 alunos, 36 alunos, 35 alunos respectivamente nos 91, 2, e 3, totalizando assim 108 alunos matriculados nos 9 anos. As aulas na maioria das vezes comearam no horrio, porm tambm muitos alunos chegam atrasado para aula, tomando 15 minutos depois que o professor chega, quando o primeiro horrio do dia. Durante as explicaes da matria ou correo dos exerccios as aulas eram interrompidas por alunos pedindo para irem ao banheiro ou beber gua e por conversas paralelas e
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ambas as salas. O 91 prestam bastante ateno nas aulas e fazem os exerccios que o professor direciona, contundo bem diferente dos alunos do 92 e 3 que dispensam facilmente, com algum barulho, conversa paralela e falta de respeitos com o professor, muitos alunos do 9 3 no tem senso de organizao copiam a matria de Cincias no caderno de outras disciplinas e vice-versa, esquecem os materiais escolares, tais como, o livro didtico, caderno, e entre outros objetos necessrios para estudar; Ao contrrio do 91 e 2, que esto com cadernos em dia, organizados e caprichados. Durante as aulas observadas, a professora regente no utilizou recursos alm do quadro negro, giz e o livro didtico realizando uma aula no estilo tradicional, sem a coparticipao dos alunos. Todas as turmas eram compostas por aproximadamente quarenta alunos (40) regulares por sala. Os alunos eram muitos agitados e se dispersavam com muita facilidade. Eles conversavam muito, mesmo estando posicionados desfavoravelmente s conversas paralelas. Nessa turma foi possvel formar vrios subgrupos de alunos: os atenciosos com facilidade para aprender; os desinteressados, mas com facilidade para aprender; os atenciosos com dificuldade para aprender; e os desinteressados com dificuldade para aprender. Nem todos participavam da aula, perguntando, questionando ou resolvendo os exerccios que eram propostos ao mesmo. Por fim, a maior dificuldade observada foi o grande nmero de alunos, o que dificultava o trabalho da professora regente e que com certeza dificultar o meu tambm no perodo de regncia. Pois, j que a turma apresentava nveis diferentes de aprendizagem, seria necessrio um atendimento individualizado e com tantos alunos no seria uma tarefa muito fcil. E esse ser o meu grande desafio. Contudo, o incio dessa fase me proporcionou um entrosamento com outros professores, com os prprios alunos e com professor regente para que existisse efetivamente uma troca de experincia. Alm disso, oportunizou condies de integrao no contexto escolar para que possamos identificar caractersticas do funcionamento interno e da integrao com a comunidade externa. E, sobretudo o conhecimento do desenvolvimento da turma para o planejamento das aulas de estgio.
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5- RESUMO DA ANALISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP)
Na anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola Estadual Professor Souza Primo prognostica que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com toda a possibilidade de formar cidado e cidad que inteirem e contribuam para a sua comunidade. Percebe-se que nesta instituio, que a educao que o ato e a prtica de aprender e ensinar so de responsabilidade de todos, sendo neste caso visando responsabilidade da famlia e a principal finalidade o pleno desenvolvimento das pessoas, a cidadania praticada como um ato a ser realizado dentro da sala de aula. O PPP cita perfeitamente o papel de cada um dos membros escolares pra contribuio dos processos educacionais. O PPP prev o papel dos pais, que seria ideal que os mesmos, procurem acompanhar e saber da vida escolar de seus filhos, participando frequentemente as reunies escolares e eventos, tais como: Feira Cultural, Feira de Cincias, Festas Juninas, entre outras. Ento, a partir dessa concepo de seres humanos como sujeito ativo e participativo no seu processo de formao social, os pais devem, ou ao menos pensar que deveriam assumir o papel juntamente com a escola ao compromisso de desenvolvimento de todos os valores importantes para a formao integral priorizando o respeito, amor, a responsabilidade, honestidade, compromisso, solidariedade, igualdade, organizao, unio, higiene e entre outras virtudes. Com isso levando o educando a refletirem as questes do ambiente, no sentido de que as relaes do ser humano com a natureza e com as pessoas, assegurarem numa melhor qualidade de vida em seu futuro. Visando que todos tenham uma educao de qualidade e uma satisfao de fazer parte. A escola atende os educandos no perodo matutino iniciando seu atendimento s 07h00min e encerrando s 12h20min, vespertino comeando s 12h30min e encerrando s 17h00min e no perodo noturno tendo incio s 17h50min e encerrando as atividades s 22h10min. A instituio atende atualmente por volta de 1.500 educandos distribudos nos ciclos de Educao de Ensino Fundamental II, Mdio, EJAs e projeto de tempo integral.
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O PPP foi constitudo em 2007, e so renovados todos os anos de acordo com a necessidade nela adquirida, o mesmo se encontra em posse com a atual direo, estando disposio dos professores, e tambm da comunidade, porm no obtive informaes concretas e a certeza de quem a construiu. Contudo a elaborao do PPP da instituio precisa comtemplar alguns princpios que devem ser levados em conta que faltaram na construo do mesmo, tais como: Plano de Ao e recursos, os demais princpios que creio serem relevantes esto presentes no PPP, como: Diretrizes Pedaggicas, Clientela e Misso. Pois o PPP um dos Documentos importantes ferramentas de consulta para o planejamento e avaliaes do educador e todos os componentes das equipes de gesto e pedaggica, prevenindo para tomar cada deciso, mas nada acrescentou sobre a distribuio de aulas. Portanto, percebi que o projeto est sendo usado, sempre atualizado. Pois creio que o PPP torna-se um documento vivo e eficiente na medida em que serve de parmetros para construo e discurso de referncias, experincias e aes de curto e longo prazo.
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6- ANLISE E CRTICA SOBRE A AULA DA PROFESSORA DE CINCIAS
A regncia de grande importncia para a formao acadmica dos estagirios, uma vez que so no momento da atuao que se descobre tanto a capacidade de desenvoltura, quanto as prprias limitaes, alm de ser o momento oportuno para descobrir se esta a carreira profissional que se pretende seguir. Segundo Cachoeira (?) o Estgio Supervisionado propicia o desenvolvimento das aptides do aluno no campo profissional, despertando habilidades para dirimir questes especficas, ao mesmo tempo em que estimula a pesquisa e atualizao de conhecimentos, figurando como valiosssimo instrumento para a interao entre a teoria e a prtica, constituindo-se em oportunidade singular para que o estudante vivencie novas experincias, extraindo informaes que enriquecem o aprendizado, ao gerar questionamentos sobre a prtica profissional e a sua comparao com o contexto do curso. Durante o perodo de estgio Supervisionado I, observei a Professora Regente Leotina Lodron nas aulas de cincias do 9Ano 1,2 e 3 durante as suas aulas, a mesma em uma conversa particular confidenciou-me que h sete anos no dava aula de cincias para o 9ano, pois estava acostumada a dar aulas de cincias para as turmas do 6 8anos, nas quais esto as matrias que ela mais gostava de lecionar, contudo pediu transferncia de uma escola para outra criando algumas barreiras, como a ambientao das salas de aulas, tipos de alunos, e o funcionamento pedaggico, entre outros. No dia 28 de Fevereiro fui apresentado por ela os educando das salas do 9Ano 1,2 e 3, nestas observaes relatarei a minha experincia convivida com ela. A professora Leotina Lodron ao chegar sala ficava na porta esperando que todos os alunos se acomodassem e percebam a sua presena, em todas as salas levaram-se 10 minutos para que ela pudesse cumprimenta-los, fazer a chamada e comear a sua aula. Neste dia ela estava comeando a usar o livro didtico com os alunos, ela explicou para os mesmo que agora eles iriam entra na matria de Cincias do 9 ano propriamente dita, pois no comeo era uma anlise diagnstica, explicou para todas as turmas o que era qumica e a fsica
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e o que seria dada do decorrer do ano letivo, falou um pouco da importncia de aprend-las e a sua importncia para o dia-a-dia para cada um de ns. A professora colocou no quadro o nome do captulo que era sobre Matria e suas Energias, ela pediu que abrisse os livros, neste captulo os alunos aprenderam como se deu a qumica ao longo da histria; O Estado da Matria; Propriedades da Matria; Volume. Densidade, Energia e Estado Fsico da Matria, e depois alguns exerccios de fixao. Durante as explicaes da Matria pude perceber claramente que a professora usa o mtodo tradicional, onde o aluno era receptor de conhecimentos e a professora a doadora de conhecimento, onde ela lia cada linha do livro, e os alunos acompanhando, sendo que a mesma repetia o que estava escrito no livro sem nenhum aprofundamento terico, no dominando a matria completamente, gerando dvidas entre os alunos e a mim mesmo que estava observando a situao, aps a sua explicao da matria dirigia-se a eles, falando para fazer os exerccios do prprio livro, aps alguns minutos ela as corrigia os exerccios no quadro olhando as resposta no final do livro do Professor, gerando assim a certeza para os alunos que ela no sabia a matria de fato. Uma das alunas do 9 ano 3, perguntou: O que era esse tal de tomo?, na qual a professora no soube responder com clareza e com uma definio errada do assunto tratado. Falando: Uma tomo uma partcula indivisvel e macia. Na qual a explicao mais plausvel seria Uma tomo o nome dado a uma partcula divisvel, a um elemento qumico, que contm cargas positivas e neutras no seu ncleo e nas extremidades ficam os eltrons, Exemplo: tomo de Hidrognio. Com a falta do domnio da matria, os alunos ficavam desinteressados, conversando outros assuntos no se interessando pelo contundo que estava sendo dado. A professora s usou em todas as suas aulas o Livro didtico que de uma extrema importncia para se construir uma ponte entre os educando e o professor, quadro negro e giz. No usou nenhum dos recursos como udio- visual (Data show, udio, etc.). Contudo percebi que uma professora que perdeu a paixo pela educao, no diz a respeito de ensinar, desanimada com tudo sem vontade de
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ir atrs para que os seus alunos se apaixonem pela disciplina como um dia fora apaixonada. Conversando com os alunos durante as minhas observaes no horrio do intervalo, muitos me disseram que no gostam da professora, pois no explicava direito, apesar de ser bem educada, no gostavam dela. Outros ainda disseram que eles dormiam em suas aulas, outros ainda pediam para ir ao banheiro, pois no gostava do jeito da mesma ensinar. Portanto, posso afirmar que muitos alunos no gostam desta disciplina por falta de interesse do professor, de est ali simplesmente passando a matria por passar, no construindo uma ponte do conhecimento a ser dado com o dia-a-dia de cada um deles.
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7- PLANO DE AULA
Segundo, RIBEIRO, L. (1999) os modelos de organizao curricular disponvel no existem, na prtica, sob formas puras e esto sujeitos evoluo ou adaptaes, permanecendo sempre a hiptese de inveno de novos tipos de estrutura curricular, em funo das realidades concretas do ensino. Em especial, tendo em conta limitaes e vantagens inerentes a cada um dos modelos disponveis, pode ser benfico e equilibrado utilizar diferentes estruturas para diferentes segmentos de um currculo total adaptado no sistema escolar, em vez de este se restringir a um nico tipo de organizao, facto que na prtica, tende a acontecer.
O Plano de aula, inicialmente, foi desenhado uma caracterizao do meio, onde possvel verificar a localizao da escola e contexto social do local onde esta se encontra. Analisando os contextos, cultural, econmico e desportivo, possvel afirmar que ser uma mais-valia para o educador visto que ficam com uma referncia do meio de onde a grande maioria dos alunos, eventualmente, provm, o que poder levar o professor a adequar as suas aes de modo a melhorar a sua interao com os alunos e ainda, de modo a criar elementos facilitadores no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
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7.1- PLANO DE AULA TERICA
Plano de Aula Terica Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 1,2 e 3. Tema da aula: Modelo Atmico Objetivo: Conhecer as teorias atmicas desde a poca filosfica at o modelo atmico atual. Conhecer os atomistas tais como Leucipo e Demcrito at o cientista Bohr. Apontando os principais pontos de cada modelo atmico. Tempo da aula: 50 min. Recursos didticos: Quadro negro, giz, recursos udio visual tais como data show e vdeos. Desenvolvimento: Explicar atravs de aula expositiva os seguintes contedos: - Teoria Atmica de Leucipo e Demcrito. - Modelo Atmico de Dalton: E as suas caractersticas. -Modelo Atmico de Thomson: E as suas caractersticas. -Modelo Atmico de Rutherford: E as suas caractersticas. -Modelo Atmico de Bohr: E as suas caractersticas. Colocar a turma em meio crculo ou se a sala de aula no tiver espao suficiente colocarem em uma posio mais confortvel. Avaliao: - Aps explicao do contedo, fazer o jogo de bate bola, perguntando como avaliao geral do contedo lecionado. Explicando que nesse momento para formao deles e que no tenham medo de errar, pois atravs do erro aprendemos a fazer certo, e que as incertezas do defeito podem construir um novo conceito do certo, e assim sanar as suas dvidas.
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8- PLANO DE AULA PRTICA
Plano de Aula Prtica Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 1. Tema da aula: Construir os modelos atmicos, para concretizar o contedo ministrado. Objetivo: Aperfeioar o aprendizado sobre os modelos atmicos desde Dalton a Rutherford. Tempo da aula: 50 min. Recursos didticos: Quadro Negro, Isopor, tintas, pincis, alfinete e giz. Desenvolvimento: Dividir a sala em quatros grupos, com o uso do material como bolinhas de Isopor pequenas, mdios, tintas, pincis, e alfinetes, foram direcionados a fazer o modelo atmico de Dalton, como o Modelo da Bola de Bilhar; Modelo Atmico de Thomson, como o pudim de Passas; Modelo Atmico de Rutherford, como o Modelo do Planetrio. Avaliao: Durante a montagem dos modelos sero feitas algumas perguntas sobre cada modelo atmico que estavam fazendo e as suas principais caractersticas de cada modelo.
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Plano de Aula Prtica Escola Estadual Professor Souza Primo / Ensino Fundamental Disciplina: Cincias / Srie: 9 ano 2 e 3. Tema da aula: Jogo Ldico sobre os modelos atmicos. Objetivo: Reconhecer atrs deste jogo as principais caractersticas dos modelos atmicos aprendidos teoricamente dentro da sala e colocando esse conhecimento atravs da prtica dos jogos. Tempo da aula: 50 min. Recursos didticos: Livro Didtico, e cartas do modelo atmico. Desenvolvimento: A partir de este jogo observar se os educandos conseguiram absorver o conhecimento da matria lecionada durante a aula anterior, fixar melhor os principais conceitos sobre esse contedo. E sanar as dvidas surgindo durante o jogo. Este jogo foi baseado no contedo do livro didtico usados pelos alunos. Sendo que este jogo contm 30 cartas, sendo que carta existe uma informao de cada modelo. Os modelos foram os modelos atmicos, Dalton, Thomson, Rutherford, Leucipo e Demcrito e Bohr. O jogo ir ser da seguinte maneira, dividir a sala em 4 grupos escolhidos aleatoriamente, e entregar a cada um dos grupos um baralho contendo 30 cartas cada, cada equipe dever colocar em ordem as caractersticas que contm no baralho sobre cada cientista. E o primeiro que terminasse ganhar um prmio, que foi sugerido pela professora em forma de pontos, sendo o primeiro lugar, 5 pontos; segundo lugar,4 pontos; terceiro lugar, 3 pontos e ultimo lugar,4 pontos. Avaliao: Atravs das discusses geradas pela dinmica de grupo, avaliar se ocorreu aprendizagem. Sobre as principais caractersticas do modelo foi absorvido.
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9- DESCRIO DAS AULAS REALIZADAS
No estgio supervisionado I, as atividades foram desenvolvidas no 9 ano, Salas 1,2 e 3, contendo todas as salas do nono anos uma mdia de 39 alunos cada. A turma do 91 uma que contm muitos alunos, mas pouco barulhenta. Sendo que os educandos desta sala eram bem interessados nas aulas dadas, compreendendo a matria e anotando no caderno os pontos principais do contedo que na qual explicava, contudo nesta sala havia alunos bem desinteressados pela disciplina. Para tentar prender a ateno e despertar o interesse pelos alunos nas aulas, foram feitas aula interativas que durante a excurso da aula fui perguntando algumas coisas sobre o contedo para poder usar os seus censos critico da matria, realizando-se assim a avaliao. A matria foi dada de uma forma contextualizada no que diz respeito s prticas sociais. As turmas do 9 2 e 3 eram numerosas e barulhentas. Sendo que esses eram desinteressados e no se preocupavam em exercitar e estudar o contedo em casa, dificultando assim o processo de ensino aprendizagem. Alguns destes alunos estavam ali para estudar e outros iam apenas para conversar e entre outras coisas mais, aparentemente no queriam nada com a vida. Assim, o trabalho com essas turmas foi mais delicado. Contudo foi realizado o mesmo procedimento de aula como das outras turmas. Durante a minha regncia realizado durante o Estagio Supervisionado I, percebi que os alunos ficaram mais preso a minha explicao, antes de comear a explicar a matria sobre os modelos Atmicos, pedir os mesmo que levantasses os celulares, e depois pedir que desligassem e guarda-los, no que fui atendido de imediato. Aula foi montada em forma de Power Point de acordo a matria abordada no livro didtico, na qual falava sobre os modelos Atmicos a partir dos filsofos Demcrito e Leucipo at o modelo Atmico atual de Bohr, onde foram abordadas as diferenas entre os modelos, os defeitos de cada um destes modelos e a importncia dos modelos para poder entender como surgiu s palavras eltrons, prtons e Nutrons.
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No decorrer da explicao fui interrompido por diversas vezes, pois eles levantaram as mos pedindo para explicar o que eles no entenderam de imediato, na qual o fiz, pois percebi claramente que estavam prestando ateno no contedo lecionado. Durante a explicao percebi que eles anotavam algumas coisas principais do contedo at o termino da aula. Na turma do 9 ano 2, muitos dos alunos que estavam presentes na aula, quase nada prendia a sua ateno, muitos desses alunos observavam atentamente a aula, e perguntavam diversas vezes o que eu acabara de explicar me testando a todo momento para saber se realmente eu dominava a matria, contudo outros estavam na sala com o pensamento longe do que estava acontecendo dentro da sala de aula. Para busca a ateno deles, tentei buscar uma alternativa para trazer a sua ateno na aula ministrada, na qual fui perguntando para aqueles que sabiam, que no estavam prestando ateno nesta aula, percebendo claramente que prestavam ateno em tudo ao seu redor de menos no contedo lecionado. Voltava a minha explicao e fui pensando como deveria agir para que eles acompanhassem a explicao, pois quem j estava prestando ateno j tinha conquistado, queria conquistar aqueles ainda que no conseguir alcanar. Na turma do 9 ano 3, apesar da turma de um pouco mais de dificuldade de entendimento conseguir passar todo contedo por completo, conseguir chegar at onde eu queria juntamente com o meu objetivo, de faze-los entender cada passo da evoluo dos modelos atomistas. Contudo muitas dvidas surgiram ao longo desse aprendizado, que aos poucos foram sanados no decorrer da aula. Na Aula prtica o 9 ano 1 fizeram no primeiro Horrio nesta sala foi a representao dos modelos atmicos de Dalton, Thomson e Bohr-Rutherford, em bolinhas de isopor, mas contudo pedir que eles me explicasse cada modelo atmico que eles reproduziram, falando as principais caractersticas de cada um; fazendo assim uma breve avaliao da aula teoria dada no estgio supervisionado. No segundo horrio desta turma foi realizado um jogo pedaggico para aprofundar o conhecimento adquirido, fazendo assim mais uma avaliao da aula terica, sanando tambm algumas dvidas surgidas durante o jogo.
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A Aula prtica do 9 2 e 3, foi realizado tambm o jogo pedaggico a fim de esclarecer as dvidas levantadas durante a aula terica e avaliando o ensino aprendizado de cada um dos alunos, durante o jogo a cada tentativa de resposta certa, levei-os a usar o seu censo crtico e pensarem um pouco nas suas respostas, levando a refletir se realmente estava certo, se acaso estivesse o porqu que estavam certo da afirmao que fizeram durante o jogo. Quando faltavam dez minutos para o termino da aula, parei o jogo e corrigir colocando as respostas certas no quadro e explicando todas uma por uma e os porqus das respostas estavam certos. Perguntei se algum ainda tinha alguma dvida sobre a questo do modelo Atmico, na qual nenhuns dos alunos presentes se manifestaram. Nesta aula prtica percebi tambm que eles ficaram mais atentos e quase no se ouviam conversas paralelas. Contundo, esse estgio me proporcionou que no existem limites para educao, basta passar a paixo que temos pela matria lecionada e da disciplina, s assim conseguiremos fazer uma educao melhor e de qualidade, tirando o preconceito que na escola pblica no existe um ensino de qualidade, o que realmente nos falta so professores apaixonados pelo aquilo que faz, e capazes de lidar com qualquer situao no decorrer dos anos, que na qual a cada sala que enfrentamos diferente uma da outra. Sendo que cada aluno nico e sua aprendizagem tambm difere de um para o outro. Sabendo diferenciar as dificuldades de cada um dos educandos, e tentar sanar o que possvel, sabendo que nem sempre ser possvel, mas, contudo se no levamos uma coisa nova a cada aula, tirando da cabea que lecionar simplesmente est frente de turma e passar no quadro a teoria e pedir que os educandos sejam capazes de ingerir esse conhecimento sem o apoio do educador. Colocando diante deles uma nova oportunidade de fazer acontecer, pensar e mostra que esse contedo est presente na vida de todos, e mostrando que realmente preciso aprender como domina-las, se algum dia batermos de frente com algumas destas questes. Ser educador nos dias atuais tentar busca alternativas novas para acrescentar naquilo que trazemos durante toda a nossa formao de anos desde o incio do ciclo de aprendizagem at o ltimo ciclo do Ensino Fundamental. Passando a paixo pela disciplina, ensinando com tranquilidade e pensando que algum dia que aquela semente do conhecimento que voc
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implantou colher algum dia frutos bem maduros, mostrando o alvio e a sensao de dever comprido.
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10- ANLISE DO QUESTIONRIO DOS ALUNOS
Visando a verificar como foi regncia das minhas aulas da disciplina de cincias, foi aplicado um questionrio com 88 dos 108 alunos das turmas do 9 anos, cujas perguntas e respostas sero analisadas a seguir por cada turma. Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos do 91 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio? Na qual o resultado obtido foi, que 31 alunos disseram que sim e somente 1 disse que no.
Figura 1: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Com base nas informaes do grfico assim, foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.
o Aluno que respondeu que no gostou das aulas dadas:
So muitos chatas; de um professor melhor. Foram ruins as aulas.
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: Por que achei interessante a matria e tambm por que ele fez brincadeiras e explicou de forma que eu pudesse entender melhor. E entendi." 97% 3% Alunos que gostaram ou no das aulas dadas pelo Estagirio sim No
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Aluno 2: Porque ele fez uma aula diferente usando o data show, e eu consegui entender toda a explicao dele. Aluno 3: As aulas do professor Ronan me ajudou de uma forma bem ampla por passar a matria em um data show bem resumida. Aluno 4: Ele ensina muito bem, falo muito profundamente sobre o assunto. Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o contedo? Sendo que 28 alunos entenderam e 4 no entenderam o contedo explicado.
Figura 2: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas no questionrio da pergunta acima.
o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:
Aluno 1: Muito difcil. Aluno 2: Ele ensina muito bem, mas eu no estou entendendo direito.
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: O modo de explicao foi bem detalhado e interessante, modo dele explicar utilizando data show, maquetes, jogos e o quadro. 87% 13% Alunos que conseguiu entender ou no o contedo sim No
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Aluno 2: Por que ele passou um vdeo muito interessante, passou um brincadeira, uma maquete dos tomos, e explicou de forma clara.
Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo estagirio ajudaram no entendimento do contedo? Sendo que 26 alunos responderam que sim e 6 responderam que um pouco.
Figura 3: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo do estagirio? Sendo que 24 alunos responderam que foi timo, 7 responderam que foi bom, 1 respondeu que foi regular.
Figura 4: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1. 81% 19% Os recursos utilizados pelo estgirio ajudaram no entendimento do contudo? Sim, com certeza um pouco 0 5 10 15 20 25 30 timo Bom Regular Ruim Explicao do contudo do Estgiario timo Bom Regular Ruim
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Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para dar o contedo? Sendo que 13 alunos responderam que foi timo, 18 responderam que foi bom, e 1 respondeu que foi regular.
Figura 5: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1. Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela aula? Sendo que 4 alunos responderam que foi timo, 21 responderam que foi bom, 5 responderam que foi regular e 2 responderam que foi ruim.
Figura 6: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o estagirio com os alunos? 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 timo Bom Regular Ruim Tempo utilizado para dar o contedo timo Bom Regular Ruim 0 5 10 15 20 25 timo Bom regular Ruim Interesse da turma pela aula timo Bom regular Ruim
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Sendo que 19 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi bom, 1 respondeu que foi regular.
Figura 7: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 1.
Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos do 92 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio? Na qual o resultado obtido foi, que 27 alunos disseram que sim e nenhum disse que no. Com base nas informaes do grfico assim, foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: Porque ele explica bem e explica quantas vezes for necessrios at entendermos." Aluno 2: Porque ele explica a matria muito bem e eu entendi bastante a matria. Aluno 3: Porque no ficou aquela aula de cincias chata ele explicava muito bem. Aluno 4: Ele explicou e perguntou se algum tinha duvida e a aula dele muito boa. Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o contedo? 0 5 10 15 20 timo Bom Regular Ruim Interao entre o estagirio e os alunos timo Bom Regular Ruim
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Sendo que 22 alunos entenderam e 5 no entenderam o contedo explicado.
Figura 8: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas no questionrio da pergunta acima.
o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:
Aluno 1: Porque ele parece tmido na hora! E voc fala muito baixo. Aluno 2: Porque muito difcil e por eu no prestei ateno. Aluno3: Por que o pessoal no ficava quieto.
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: Foi muito bem explicado. Aluno 2: Porque uma aula ele trouxe o Datashow e explicou tudo detalhado. Aluno3: Porque ele explicou a matria muito bem.
Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo estagirio ajudaram no entendimento do contedo? Sendo que 21 alunos responderam que sim, e 6 disseram que um pouco. 81% 19% Alunos que conseguiu entender ou no o contedo sim No
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Figura 9: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo do estagirio? Sendo que 19 alunos responderam que foi timo, 5 respondera, foi bom, 3 responderam que foi regular.
Figura 10: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2. Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para dar o contedo? Sendo que 13 alunos responderam que foi timo, 18 responderam que foi bom, 1 respondeu que foi regular. 0 5 10 15 20 25 Sim Um pouco No Os recursos utilizados pelo estgirio ajudaram no entendimento do contudo? Sim Um pouco No 0 5 10 15 20 timo Bom Regular Ruim Explicao do contudo do Estgiario
timo Bom Regular Ruim
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Figura 11: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2. Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela aula? Sendo que 8 alunos responderam que foi timo, 10 responderam foi bom, 5 responderam que foi regular e 4 responderam que foi ruim.
Figura 12: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o estagirio com os alunos? Sendo que 19 alunos disseram que foi timo, 21 responderam que foi bom, 5 responderam que foi regular e 1 respondeu que foi ruim.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 timo Bom Regular Ruim Tempo utilizado para dar o contedo timo Bom Regular Ruim 0 2 4 6 8 10 12 timo Bom regular Ruim Interrese da turma pela aula timo Bom regular Ruim
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Figura 13: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 2.
Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se dos alunos do 93 se gostaram das aulas que foram dadas pelo estagirio? Na qual o resultado obtido foi, que 29 alunos responderam que sim e nenhum respondeu que no. Com base nas informaes do resultado acima, foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas que nos questionrio da pergunta acima.
o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: Porque eu no estava entendo nada e com ele explicando devagar ai eu entendi muito mais rpido; Aluno 2: Porque ele foi diferente, ele bem e muito gente boa; Aluno 3: Porque o que eu no tinha entendido com a professora de cincias e aprendi com o Ronan; Aluno 4: Porque o contedo que ele passou muito fcil. Na segunda, foi perguntado aos alunos, se eles conseguiram entender o contedo? Sendo que 25 alunos entenderam e 4 no entenderam o contedo explicado.
0 5 10 15 20 25 timo Bom Regular ruim Interao entre o estagirio e os alunos timo Bom Regular ruim
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Figura 14: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
Com base na informao foram selecionadas aleatoriamente algumas respostas no questionrio da pergunta acima.
o Alunos que respondeu que no gostou das aulas dadas:
Aluno 1: Por que eu no prestei ateno e porque tinha muita gente conversando ao mesmo tempo; Aluno 2: Porque eu no prestei muita ateno, mas entendi mais ou menos; Aluno3: Na verdade eu no entendi mais ou menos, porque tinha conversa o Alunos que responderam que gostaram das aulas dadas:
Aluno 1: Porque o contedo que ele passou muito fcil; Aluno 2: Porque que ele explica muito bem; Aluno3: A mais ou menos tenho um pouco de dificuldade, mas conseguir entender tudo que o Ronan explicou.
Na terceira, foi perguntado aos alunos se os recursos utilizados pelo estagirio ajudaram no entendimento do contedo? Sendo que 23 alunos disseram que sim, 1 responderam que no e 5 disseram que um pouco. 86% 14% Alunos conseguiram entender o contedo? sim No
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Figura 15: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
Na quarta, foi perguntado aos alunos como foi explicao do contedo do estagirio? Sendo que 17 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi bom, nenhum respondeu que foi regular e nenhum respondeu que foi ruim.
Figura 16: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3. Na quinta, foi perguntado aos alunos como foi ao tempo utilizado para dar o contedo? Sendo que 11 alunos responderam que foi timo, 12 responderam foi bom, 5 falou que foi regular e 1 disseram que foi ruim. 0 5 10 15 20 25 Sim No Um pouco Os recursos utilizados pelo estagirio ajudaram no entendimento do contedo? Sim No Um pouco 59% 41% Explicao do contedo pelo estagirio? timo Bom
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Figura 17: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3. Na sexta, foi perguntado aos alunos como foi o interesse da turma pela aula? Sendo que 7 alunos disseram que foi timo, 16 falaram foi bom, 5 falou que foi regular e 1 disseram que foi ruim.
Figura 18: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
Na stima, foi perguntado aos alunos como foi interao entre o estagirio com os alunos? Sendo que 16 alunos responderam que foi timo, 11 responderam que foi bom, 1 falou que foi regular e 1 respondeu que foi ruim.
0 2 4 6 8 10 12 14 timo Bom Regular Ruim Tempo utilizado para dar o contedo? timo Bom Regular Ruim 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 timo Bom regular Ruim Interrese da turma pela aula timo Bom regular Ruim
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Figura 19: Grfico representando as respostas dos alunos da 9 3.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 timo Bom Regular Ruim Interao entre os estagirio e os alunos timo Bom Regular Ruim
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11- ANLISE DO QUESTIONRIO DA PROFESSORA
Visando a verificar como foi regncia das minhas aulas na disciplina de cincias, foi aplicado um questionrio para a professora Leontina Lodron, cujas perguntas e respostas so analisadas a seguir. Na discurso dos resultados do questionrio semiestruturada, foi composta, dentro as questes inventariadas, procurou-se saber se da professora regente da turma dos nonos anos algumas questes. Primeiro foi perguntado a ela se o estagirio apresentou domnio do contedo? A sua resposta foi sim, mas, contudo no respondeu o porqu. Na segunda questo, foi direcionado da seguinte maneira se O estagirio despertou o interesse dos alunos?, novamente a sua resposta foi sim, no justificou o porqu. Na terceira questo, foi perguntado se O estagirio conseguiu promover uma interao com os alunos?, O resultado obtido foi sim, no houve a justificativa. Na quarta questo, foi perguntado: Quais as contribuies que o estagirio trouxe para a escola?. Na qual a resposta da professora Leontina Lodron foi: Despertou interesse pelos alunos e interao de alunos/professor. Na quinta questo foi pedido para que ela assinalasse os tpicos como timo, Bom, Regular e Ruim. Para os seguintes tpicos: timo Bom Regular Ruim Recursos utilizados X
Tempo Utilizado X
Didtica do estagirio X
Cumprimento do objetivo proposto na aula. X
Na sexta questo, foi pedido para deixar um comentrio livre, mas contedo a professora, no se expressou nesta questo. (Esse questionrio aplicado ser anexado no final deste Relatrio).
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12- CONCLUSO
Em virtude do desenvolvimento do trabalho, foi possvel vivenciar como se constitui o ambiente escolar, porquanto se realizou anlise acerca das relaes entre alunos, professor e escola, permitindo o estagirio a mergulhar no mundo da escola e buscar o melhor entendimento da feitura desse espao, conhecendo melhor os agentes que o compem. Fui acima de tudo observador de uma nova paisagem com situaes inesperadas e agentes um tanto exigentes, crticos do ponto de vista interpessoal. Observador de erros e de acertos por minha parte, enquanto professor em formao, tambm alvo, objeto de estudo dos prprios alunos, motivos de especulaes, e desconfiana nos primeiros contatos. O processo de aprendizagem se deu por uma via de uma faca de dois gumes, como num complemento, onde fui agente educador dentro da sala de aula e aprendiz dentro de todo o contexto do estgio, desde o planejamento de aula ao controle de classe. O relacionamento com os alunos, professores, direo e demais funcionrios, me colocou em uma posio de transio, de mudanas, de reflexo sobre o novo contexto em que estava me inserindo. O estgio supervisionado representa uma fase importante para a formao de futuros docentes, pois pode aproximar o estagirio com o ambiente escolar afim de que os mesmos interajam no s com os discentes, mas tambm com outros docentes e com a direo da escola. Atravs dessa experincia, possvel fazer uma reflexo sobre as prticas pedaggicas e perceber que o professor ideal no existe, o que h so apenas bons professores que possuem domnio de classe e criatividade, e com isso conseguem interagir os contedos com os discentes. Dentre os fatores importantes como parte desse estgio, a convivncia com a professora Leontina Lodron, responsvel pela disciplina de cincias, foi marcante considerando que possvel perceber suas falhas ao ministrar a referida disciplina. Tal deficincia est entrelaada aos fatos de no possuir formao inicial nessa especificidade de sentir muitas dificuldades em lecionar tal disciplina. Isso reflete na maneira como o contedo propagado, marcado pela insegurana e de forma enfadonha motivada pelas quais os alunos so desmotivados, pois so sempre submetidos s mesmas aulas.
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A disciplina Estgio Supervisionado I mostrou-se de grande importncia, pois as atividades de acompanhamento foram realizadas na escola, o que propiciou conhecer e entender o ambiente escolar antes de comear oficialmente a ministrar aulas como professor formado. O estgio me proporcionou um olhar de horizonte na qual desconhecia, visando tentar buscar e aperfeioar ainda mais o meu conceito do que educar, como dizia o grande pensador pedagogo Paulo Freire: A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela to pouco a sociedade muda.
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13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CES N 009/2001. Diretrizes curriculares para formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia-DF: MEC/CNE, 2001. CACHOEIRA, Odelir Dileto. Estgio Supervisionado. http://www.uniuv.edu.br/mat_pre/odelir_dileto_cachoeira/estagio.pdf. Acessado em 08 de maro de 2014 s 08:13. CASTOLDI, R.; POLINARSKI, C.A. Consideraes sobre estgio supervisionado por alunos licenciados em Cincias Biolgicas. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, Florianpolis, 2009. Anais do VII ENPEC, Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009. PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica? 3.ed.So Paulo: Cortez, 1997. Ribeiro, L. (1999). Tipos de Avaliao. Avaliao da Aprendizagem. Lisboa: Texto Editora. (pp. 75-92). SANTOS, H. M. dos. O estgio curricular na formao de professores: diversos olhares. In: 28 REUNIO ANUAL DA ANPED, GT 8 Formao de Professores. Caxambu, 2005. SILVA JR., Jos Ribeiro da. A Prtica Do Estgio Supervisionado. http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-pratica-do-estagio- supervisionado-740821.html. Acessado em 25 maro de 2014 s 15:15. ZIMMERMANN, E. E BERTANI, J.A. .Um novo olhar sobre os cursos deformao de professores. Cad.Bras.Ens.Fs., v.20, n.1: 43-62, 2003.
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14- ANEXOS Foto1: Aula Terica no 91.
Foto 2: Aula terica no 91.
Foto 3: Aula terica 91.
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Foto 4: Aula terica 91.
Foto 5: Aula terica 91.
Foto 6: Aula terica 91.
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Foto 7: Aula terica 91.
Foto 8: Aula terica 91.
Foto 9: Aula terica 91.
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Foto 10: Aula terica 91.
Foto 11: Aula terica 91.
Foto 12: Aula terica 91.
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Foto 13: Aula terica 91.
Foto 14: Aula terica 92.
Foto 15: Aula terica 92.
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Foto 15: Aula terica 92.
Foto 16: Aula terica 92.
Foto 17: Aula terica 92.
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Foto 18: Aula terica 92. *No foi possvel colocar fotos do 93, nessa parte, pois as fotos no foram tiradas.
Foto 19: Aula prtica 91.
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Foto 20: Aula prtica 91.
Foto 21: Aula prtica 91.
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Foto 22: Aula prtica 91.
Foto 23: Aula prtica 91.
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Foto 24: Aula prtica 93.
Foto 25: Aula prtica 93
Foto 25: Aula prtica 93. *No houve fotos do 92, pois, no foram tiradas as fotos.