UNIVERSIDAD MARA AUXILIADORA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

DOCENTE RESPONSABLE: Mg. MARLENE MISTILA VERGARA LEN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
ESTUDIO

Autor: Ponce Cumbreras, Jhonatan Daniel


Lima, 26 de abril del 2013

Nombre de la
Universidad
Nombre de la
Facultad
Escudo o Emblema
de la Universidad
Nombre del Ao de
conmemoracin del Per
Nombre de la
Asignatura o Curso
Nombre del Docente
Responsable del curso
Nombre del Tema de la
Monografa
Nombre del Autor o
autores de la Monografa
Lugar y fecha
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
- 2 -













DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a mis alumnos del
Centro PRE-UMA, por ser alumnos dedicados
y comprometidos con su formacin personal y
profesional; y sobretodo porque pondrn en
prctica los conocimientos aprendidos en este
curso.

Centrado en la mitad
derecha de la hoja
Encabezado: En la parte
superior derecha de la hoja
Numeracin de pgina,
centrado al inferior de la hoja
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
- 3 -




RESUMEN

Las Estrategias de Aprendizaje y Estudio, son mtodos que servirn a los
estudiantes para emplearlos en sus tareas, clases y exmenes, con el fin de
mejorar su rendimiento acadmico. De esta forma se desarrollar una
clasificacin de estas estrategias como son las cognitivas, de control de
recursos, y metacognitivas, as mismo, se describirn algunas de las tcnicas
de aprendizaje ms empleadas como son: Las estrategias de recogida y
seleccin de informacin, y el empleo de la memoria. As como las tcnicas
de estudio ms utilizadas como son: La organizacin del tiempo de estudio,
las condiciones ambientales para el estudio, y las estrategias para estar largo
tiempo sentado. De esta forma se podr comprender la importancia de las
estrategias de aprendizaje y estudio en el desarrollo acadmico de los
estudiantes.

Breve sntesis de la
Monografa, con 12
reglones mximo
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
- 4 -


INDICE
Pg.
INTRODUCCIN. 5
CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO....
1. DEFINICIN....
1.1. Definicin de Estrategias de Aprendizaje y Estudio......
1.2. Caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje y Estudio......
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO...
2.1. Estrategias cognitivas.
2.2. Estrategias de control de recursos..
2.3. Estrategias metacognitivas..
7
7
7
7
8
8
9
9
CAPTULO II: TCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
1. TCNICAS DE APRENDIZAJE.............
1.1. Estrategias de recogida y seleccin de informacin
1.2. Memoria..
2. TCNICAS DE ESTUDIO...
2.1. Organizacin del tiempo de estudio
2.2. Condiciones ambientales para el estudio
2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado
11
11
11
12
14
14
15
16
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA.....
ANEXOS...
18
19
20

Se inicia desde la Introduccin,
colocando los captulos, ttulos,
subttulos, conclusiones, bibliografa y
anexos, unindolos al nmero de
pgina con puntos suspensivos.
Numeracin de
pginas.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
- 5 -



INTRODUCCIN

En la realidad del Per, se conoce que se encuentran muchas deficiencias en relacin al
aprendizaje, las cuales se presentan en los diversos niveles de educacin que se tiene en el
pas; de esta forma, si se aprecia la conversacin de un padre con su hijo en relacin a un bajo
rendimiento acadmico del estudiante, se observar que as sea en las regiones costea, andina
o amaznica, o en los distintos niveles socioeconmicos, estos padres de familia, en la
mayora de los casos manifestarn a sus hijos que aprender es fcil, pero, el cuestionamiento
se centrar en qu tan fcil ser aprender si no se manejan las estrategias adecuadas de
aprendizaje y estudio?; estos inconvenientes en el aprendizaje se dan por diversos factores, de
los cuales, tal vez el ms importante sea el que los estudiantes de esta nacin no saben cmo
aprender a aprender; es decir, no se le ensea al alumno a emplear las estrategias de
aprendizaje ms adecuadas para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Por otro lado, gran parte de las teoras actuales del aprendizaje coinciden en asignar un papel
central al sujeto como procesador activo y como constructor de sus propios aprendizajes.
Desde los aos ochenta se ha ido desarrollando una concepcin integradora del aprendizaje en
la que se conjugan los componentes cognitivos-metacognitivos y afectivos-motivacionales
para explicar el aprendizaje y el rendimiento, y se han creado modelos de aprendizaje
autorregulado que asumen que los estudiantes: a) Pueden aumentar su capacidad para aprender
a travs del uso selectivo de diferentes estrategias, as como controlar y regular muchos
aspectos de su cognicin, motivacin y conducta; y b) pueden seleccionar, estructurar e
incluso crear ambientes de aprendizaje, donde las actividades de autorregulacin median entre
Es como la presentacin de la
Monografa, que involucra los
Antecedentes, Justificacin y
Sntesis del trabajo.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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las caractersticas personales y contextuales, y los logros alcanzados por las personas (Roces,
Gonzlez-Pienda, & lvarez, 2008) (Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008).
As mismo, Kane y Kane (1990; en Herson y Eller, 2004), mencionan que para que los
alumnos tengan xito acadmico resulta fundamental ensearles habilidades que les permitan
mejorar su memoria; siendo una contribucin importante de la literatura cognoscitiva a la
memoria de los estudiantes es el estudio de la metamemoria.
Por otra parte, Beltrn (1993, en Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008), ofrece en su
revisin centrarse en las estrategias cognitivas y metacognitivas que los sujetos puedan utilizar
para mejorar su aprendizaje y su rendimiento; estos procesos de aprendizaje, tambin
denominados componentes del procesamiento de la informacin (Weinstein y Mayer, 1986; en
Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008), en los que puede influir el uso de estrategias de
aprendizaje, son la eleccin, adquisicin, construccin, integracin y utilizacin de la
informacin.



El siguiente captulo o
seccin iniciar en la
siguiente pgina.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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CAPTULO I
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

1. DEFINICION

1.1. Definicin de Estrategias de Aprendizaje y Estudio
Monereo (1993, en Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008) considera a las
estrategias de aprendizaje y estudio como unos mediadores cognitivos que van a
facilitar la accin de los diversos procesos de gestin del conocimiento. Estas
estrategias, no son necesariamente conscientes, ya que surgen a partir de la tarea a
realizar, as mismo, su planificacin no es rigurosa sino que presenta un margen de
flexibilidad tanto en los pasos a realizarse como en su proceso y posterior
consecucin.

1.2. Caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje y Estudio
A lo largo de diversas investigaciones (Monereo, 2000, en Roces, Gonzlez-Pienda y
lvarez, 2008) se encontr que no se mencionan caractersticas de las estrategias de
aprendizaje, sino que presentan dimensiones.
en una
hoja
nueva
Cada nuevo captulo o
seccin inicia en una
hoja nueva
El nombre del captulo se
coloca despus de 4
espacios.
Se coloca primero el
CAPTULO, y despus de
un espacio el NOMBRE
DEL CAPTULO
Se debe
seguir una
secuencia
de
numeraci
n
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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Es as que en base a la investigacin mencionada anteriormente, se articulan cuatro
dimensiones de las estrategias de aprendizaje, con dos polos entre los que existe un
continuo, y son los siguientes (Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008):
- Consciente (controlada por el sujeto) inconsciente (automtica en la persona).
- Autodirigida (individual y espontnea) heterodirigida (interactiva y mediada por
la instruccin).
- Genrica (global, utilizable en cualquier situacin de aprendizaje) especfica
(aplicable en algn dominio o campo restringido).
- Algortmicos (operaciones que permiten hallar una solucin) heurstico
(procedimientos que surgen espontneamente para dar soluciones).

2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
Las estrategias de aprendizaje, tienen mltiples clasificaciones, de las cuales se seguir la
divisin de las estrategias propuestas en el modelo de aprendizaje autorregulado, la cual
se basa en gran parte en la clasificacin de Weinstein y Mayer (1986, en Roces,
Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008) que las divide en estrategias de repeticin, de
elaboracin, de organizacin, de regulacin de la comprensin y afectivas-, en la que
diferencian las estrategias en tres grupos que son: Las estrategias cognitivas, estrategias
de control de recursos y las estrategias metacognitivas.

2.1. Estrategias cognitivas.
Son aquellas que intervienen en la comprensin, recuerdo, y, en general, en el
aprendizaje de la materia; dichas estrategias van dirigidas directamente a los aspectos
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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de codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales
informativos. Por otra parte, en la clasificacin propuesta por Weinstein y Mayer
(1986, en Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008) las estrategias cognitivas
corresponden a acciones tales como la repeticin, elaboracin, y organizacin; este
tipo de estrategias involucra acciones como recitar, copiar, mnemotecnias,
parafrasear, resumir, agrupamientos, representaciones grficas, entre otras. En
resumen estas estrategias ayudan a recordar de forma literal la informacin; sirven
para centrar la atencin y codificar el material en la memoria de trabajo, pero no
facilitan por s solas la comprensin y el aprendizaje significativo.

2.2. Estrategias de control de recursos.
Se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no
intelectuales que influyen en su implicacin en la tarea, como pueden ser: El tiempo,
el esfuerzo y la ayuda recibida de otros. En la clasificacin de Weinstein y Mayer
(1986, en Roces, Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008) son las denominadas estrategias
secundarias; las cuales involucran acciones como la elaboracin de horarios,
autorrefuerzo, bsqueda de ayuda, etc.; en conclusin estas estrategias ayudan al
estudiante a adaptarse al entorno y a las exigencias de las tareas, pero sobretodo a
cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades.

2.2. Estrategias metacognitivas.
Se refieren a aquellas acciones que realizan las personas como la planificacin,
regulacin, observacin y modificacin de los propios procesos cognitivos. Tambin
son las denominadas estrategias secundarias segn Dansereau (1985, en Roces,
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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Gonzlez-Pienda y lvarez, 2008). Por otro lado, Swanson (1990, en Herson y Eller,
2004) menciona que las estrategias metacognitivas son vitales para la planeacin del
currculo, debido a la gran importancia que tiene el pensamiento del estudiante en su
proceso educativo, es as que la metacognicin se puede definir como pensar en el
pensamiento (Glover y Bruning, 1990, en Herson y Eller, 2004). Estas estrategias
involucran acciones como las estrategias que la persona elabora para realizar su tarea,
la planificacin, direccin y evaluacin de la misma; de manera general las estrategias
metacognitivas son las estrategias ms generales de direccin mental, por lo que
tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras, pero tambin es ms
difcil, aunque posible, ensearlas (Monereo, 1990, en Roces, Gonzlez-Pienda y
lvarez, 2008).

Como se aprecia, las estrategias de aprendizaje, involucran los distintos procesos
psicolgicos que tienen las personas, por ello es importante conocer cules son estas
estrategias de aprendizaje, aprender a aprender cada una de ellas, saber en qu momento
utilizarlas, y ante qu situacin se debe emplear una u otra estrategia. Con ello, se puede
asegurar que el disponer de una serie de estrategias puede mejorar el aprendizaje, aunque
la puesta en marcha de estas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el
alumno, referidas tanto al tipo de metas acadmicas como a los propsitos e intenciones
que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.


Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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CAPTULO II
TCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

1. TCNICAS DE APRENDIZAJE

1.1. Estrategias de recogida y seleccin de informacin.
Las estrategias de recogida de datos y seleccin de informacin ms elementales son
las que se detallarn a continuacin (DOrazio, 2010, Palacios, 1998):
- Toma de apuntes: Su objetivo es extraer las ideas ms importantes de una
exposicin y que se reflejen con claridad, orden y brevedad. Para ello se debe:
Dejar mrgenes para anotaciones, resmenes o grficas; letra clara; no muchas
claves abreviadas para entender sin mucha dificultad; y organizar visualmente las
ideas como el tipo de letra, espacios, flechas, etc.
- Lectura comprensiva: Se trata de una lectura lenta, profunda y exhaustiva. En
algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la complejidad
del texto, para ello se debe seguir las siguientes recomendaciones: No leer
precipitadamente, por el contrario leer activamente, con toda la capacidad crtica,
para ello es interesante que antes de se haya hecho una lectura rpida de ttulos,
subttulos y partes ms destacadas; poner signos de control siempre que se
considere que hay algo importante; analizar detenidamente ilustraciones y
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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grficos; no dejar nada sin entender (consultar el diccionario o preguntar); y
concentrarse en las ideas principales.
- Subrayado: Es una de las tcnicas de seleccin que se puede emplear, es la ms
tradicional y de las ms efectivas. Existen cinco condiciones para un buen
subrayado, y son las siguientes: a) Nunca se debe subrayar sin haber ledo antes
el texto entero; ser imposible saber qu es importante y qu no, si no lo haces;
b) nunca puede estar subrayado ms del 50% del texto porque es como si se
tendra todo el texto otra vez; c) lo subrayado debe tener sentido por s mismo, no
sentido gramatical porque faltarn artculos, preposiciones, etc., pero s se debe
comprender; d) no se subraya artculos, preposiciones, ni conjunciones, sino que
sea estrictamente necesario. Slo se subraya aquella parte que viene ms llena
de significados (sustantivos, adjetivos y verbos); y e) utilizar un cdigo personal
con estilos de subrayados para ideas principales, secundarias, fechas y nombres a
memorizar, etc.

1.2. Memoria.
La memoria funcionar mejor con los siguientes procesos (DOrazio, 2010, Palacios,
1998):
- Lo sorprendente, es decir lo que no es habitual. Por ejemplo, si se ve a un perro
con ropa de bao en la playa se recordar con ms facilidad, en lugar de ver un
amigo con ropa de bao en la playa, esto a pesar de que la memoria es la misma
en ambos casos.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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- Lo necesario, es aquello a lo que se le ve con ms utilidad y que se relaciona con
hechos significativos.
- Los discursos, las historias ms que con palabras sueltas. Es decir, que si a una
persona le cuentan una historia con ocho palabras clave, en el transcurso del
tiempo las recordar mejor que si se las hubiesen dicho sueltas y sin conexin.
- La msica. De hecho cuando se memoriza se tiende a canturrear lo que se quiere
que permanezca en la mente, si no se hace, costar ms memorizarlo.

Por lo tanto, cuando se tenga que memorizar, hay que darle esas cosas le gustan a la
memoria y as responder mejor la imaginacin, historias y msica. Tambin se
debe considerar la posibilidad de la repeticin, ya que es lo que ms se emplea, pero
se puede combinar con otras, a continuacin se presentar alguna de ellas:
- Repeticin: Es una estrategia propiamente de memorizacin. Funciona bien para
la memoria a corto plazo, pero si no se acompaa del repaso y el recuerdo, se
olvida a medio plazo, ya que al combinarse las tres sern positivas y de utilidad.
- Acrsticos: Es una tcnica concreta de las reglas de asociacin (asociar conceptos
nuevos a otros ya conocidos), la cual consiste en crear una nueva palabra -
normalmente conocida-, con la inicial de cada una de las palabras que se desea
retener.
- Musicar nombres: De manera natural parece que, cuando se tiende a memorizar
mediante la repeticin se imprime cierta musicalidad al discurso; ello es til,
puesto que se activa el hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo, y
se multiplica la capacidad retentiva de la persona.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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2. TCNICAS DE ESTUDIO

2.1. Organizacin del tiempo de estudio.
Para poder Gerenciar adecuadamente nuestro tiempo, es recomendable estructurar un
horario de actividades semanales, esto permite planificarlo y controlarlo. Un horario
adecuado contiene las actividades de rutina: Comida, clases, traslados, descanso,
trabajo, sueo, etc. Igualmente importante, es el identificar los tiempos libres, para
poder asignar el tiempo semanal para el estudio y el ocio. Una vez elaborado el
horario de actividades, con todo lo mencionado, hay que respetarlo, por lo tanto hay
que ser realista con la distribucin del tiempo (DOrazio, 2010).
Una tcnica que permitir elevar el valor para respetar el horario de actividades que
se establezca, consiste en la aplicacin del reforzamiento, la cual es una herramienta
vlida para aumentar la probabilidad de ocurrencia de una conducta deseada, y se
puede llevar a cabo de la siguiente forma (DOrazio, 2010, Palacios, 1998).
- Crear una lista de reforzadores, es decir, premios (objetos o situaciones) que
posean un elevado valor para una persona. Desde lo ms sencillo hasta lo ms
elaborado.
- Elegir un premio pequeo que sea utilizado de forma diaria, inmediatamente
despus de cada sesin de estudio. Los reforzadores, al igual que los castigos,
son efectivos si son contingentes (utilizados inmediatamente despus de ocurrida
la conducta).
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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- Escoger un premio moderado que se pueda ofrecer si se cumple con el horario
que se estableci para toda la semana.
- Una semana antes de comenzar con el proceso de autoreforzamiento, eliminar de
la rutina esos objetos o situaciones que se seleccion como premios, para
aumentar su valor. Si se utiliza aun cuando no se cumpla con los objetivos, no
producir efecto.
- Realizarse el autoreforzamiento cuando se logre el objetivo, tanto al finalizar
cada sesin de estudio, como al final de la semana.
- Luego de un tiempo de aplicacin (uno o dos meses), una vez est instaurada la
conducta deseada (cumplido el horario de estudio), se pasar a una modalidad
intermitente de reforzamiento. En vez de reforzarse todos los das luego de la
sesin de estudio, se debe hacer cada dos das, y as sucesivamente. Cuando la
persona se sienta totalmente segura de cumplir las sesiones diarias, eliminar el
reforzamiento pequeo y se premiar slo los fines de semana.
- Si la persona ve que no a ser capaz por s sola, debe poner al corriente a sus
padres, hermanos o amigos, implicarlos en su programa y que sean ellos los que
lo regulen.

2.2. Condiciones ambientales para el estudio.
El lugar y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no las
personas no se hayan percatado, la temperatura, tener a la mano los libros de consulta
o la simple colocacin de la lmpara de luz, son condiciones ambientales que
influyen en el rendimiento (DOrazio, 2010, Palacios, 1998).
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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En primer lugar se ver unas recomendaciones sobre el sitio de estudio:
- Procurar estudiar siempre en el mismo lugar: Como la propia habitacin, la sala
de la casa, la biblioteca, etc.
- El lugar debe estar ventilado: El aire enrarecido provoca somnolencia.
- La temperatura debe rondar los 22C. Con menos grados, toda tu energa se
emplear para mantener la temperatura corporal; con ms calor, los movimientos
corporales se harn ms lentos.
Sobre el material de trabajo se debe tener en cuenta que:
- La mesa donde se estudia est siempre ordenada. Fijarse bien que dice MESA, es
decir, ni la cama, ni el suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante la columna
vertebral con el ejercicio diario como para seguir torturndola con posturas
inadecuadas.
- Tener a la mano todo el material que se prevea a emplear: Libros, cuadernos,
lapiceros, lpices, reglas, diccionarios, atlas, etc. Es importante no tener que
moverte mucho una vez que instalado para empezar la sesin de estudio.
- Importante: A veces, no se tiene en cuenta una cuestin tan sencilla como es la
iluminacin. Evitar que la mano o la cabeza haga sombra al escribir.
Se recomienda estudiar siempre en el mismo lugar, con el material en orden y
procurar aislarte lo ms posible. Esto supone que eres la misma persona quien decide
que se va a estudiar: Debe olvidarse del celular, del timbre de la puerta, del televisor,
de la radio y de las personas que se encuentran a su alrededor.


Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado.
Para lograr estar un largo tiempo sentado, se debe seguir las siguientes acciones
(DOrazio, 2010):
- Sentarse a estudiar y poner encima de la mesa un reloj a la vista.
- Fijarse en la hora de comienzo de estudio y a partir de ello dedicar 45 min. a la
tarea.
- Una vez aprovechados los 45 min., descansar 15 min.
- Volver a sentarte otros 45 min., agotar el tiempo y descansar otros 15 min.
- Repetir este programa tantas veces como sea necesario para completar el horario.
Puede ser que en un principio se comience con un esquema de 30 min. sentado, y 10
min. de descanso. Se debe andar poco a poco y fijarse que tiempo funciona mejor.
Una vez que se consiga, mantenlo; tomar con calma y nimo, hay que recordar que
Roma no se hizo en un da.
Adems, se debe tener presente que si la persona ve que sola no vas a ser capaz, debe
poner al corriente a sus padres o hermanos, implicarlos en sus hbitos y que sean
ellos los que le avisen de la hora; as mismo si se encuentra en mitad de un ejercicio y
se acaba el tiempo, pero aun se tiene ms ganas de concluirlo, es preferible terminarlo
y luego descansar; finalmente, es importante seguir este planteamiento para que cada
uno empiece a calcular sus posibilidades.


Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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CONCLUSIONES

No existe una estrategia de aprendizaje y estudio estndar que sea la que necesitan todos los
estudiantes, sino que el empleo de una estrategia o tcnica de aprendizaje y estudio, depender
de la situacin o tarea en la que se encuentre el alumno.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en estrategias cognitivas, estrategias de control de
recursos, y estrategias metacognitivas, las cuales presentan en distintos niveles los estudiantes
y al combinarlas aportan para el desarrollo del rendimiento acadmico.

Las tcnicas de aprendizaje ms empleadas para el mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes son: Las tcnicas de recogida y seleccin de informacin, as como el empleo de la
memoria.

Las tcnicas de estudio esenciales para el desarrollo acadmico del alumno son: Organizacin
del tiempo de estudio, condiciones ambientales de estudio, y estrategias para estar largo
tiempo sentado.
La seccin CONCLUSIONES,
se coloca despus de 2
espacios
Se numeran las conclusiones si
son ms de 5
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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BIBLIOGRAFIA

DOrazio, A. (2010). Tcnicas de estudio. Centro de Investigaciones Psicolgicas. Encontrado
en: http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf

Herson, K. y Eller, B. (2004). Aplicacin a la enseanza de las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje. En Psicologa Educativa para la enseanza eficaz. 274-305. Grupo GEO:
Mxico.

Palacios, V. (1998). Tcnicas de estudio. Eureka. Encontrado en:
http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio

Roces, C., Gonzlez-Pienda, J., y lvarez, L. (2008). Procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas. En J., Gonzlez-Pienda, R., Gonzlez, J., Nez, y A., Valle. Manual
de Psicologa de la Educacin. 95-114. Madrid: Ediciones Pirmide.

Las referencias van
en formato APA
Se coloca la seccin
BIBLIOGRAFA,
despus de 2 espacios
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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ANEXOS

Anexo 1






Esta es la nica seccin
donde se colocan grficos
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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Anexo 2