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CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA.

J os Manuel Ruiz Calleja

Centro de Estudios de Didctica de la Educacin Superior
Universidad de Pinar del Ro, Cuba. (1996)



La investigacin pedaggica, se identifica con el proceso investigativo que posibilita
elaborar la teora Pedaggica. Por tanto se refiere al proceso de investigacin en el
objeto de la pedagoga, es decir, en el proceso educativo.

El proceso educativo se ocupa de la formacin general de la personalidad de los
hombres y puede desarrollarse por diferentes instituciones sociales, por ejemplo, la
familia. Nos referiremos en lo adelante a la investigacin pedaggica que se lleva a cabo
bsicamente en la escuela como institucin social, en un proceso educativo escolar que
es el ms sistmico, organizado y eficiente basado en una fundamentacin terico
pedaggica y desarrollado por un personal especializado: el maestro o profesor. A este
proceso escolar le llamaremos de enseanza-aprendizaje o tambin docente -educativo.

Para un investigador resulta de vital importancia dominar la metodologa de la
investigacin, sus diferentes enfoques metodolgicos y sus caractersticas, solo as es
posible obtener resultados significativos tanto de carcter terico como prctico o
aplicado.

Al dominar la metodologa de la investigacin pedaggica y sus distintos enfoques
metodolgicos al investigador le es posible estudiar con profundidad el proceso docente-
educativo como objeto de investigacin, determinar sus elementos, rasgos,
componentes, indicadores, as como sus regularidades y leyes, logrando as una
caracterizacin esencial del mismo.

En la investigacin pedaggica, segn plantea C. Alvarez
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, se pueden determinar sus
caractersticas fundamentales a travs de las cuales se pueden precisar sus cualidades,
estas son: el problema, el objeto y campo de accin, el objetivo, las tareas y la estructura
de la investigacin, la contradiccin fundamental, la actualidad, el aporte terico, la
significacin prctica, la denominacin del tema de investigacin, las ideas a defender o
hiptesis, y los mtodos de investigacin.

El problema cientfico refleja una contradiccin entre la necesidad de modificar o
transformar una situacin dada de la realidad y la inexistencia o desconocimiento de las
formas o vas para lograr esta transformacin. Tambin se analiza como una situacin
inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una
actividad para transformar la situacin mencionada. El problema es objetivo por que
existe en el objeto y es tambin subjetivo porque para que exista el problema, la situacin
tiene que generar una necesidad en el sujeto.


El objeto de la investigacin (objeto de estudio) es una parte de la realidad objetiva sobre
la que acta un sujeto (investigador).



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Alvarez de Zayas, C., Epistemologa, s\e
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El campo de accin de la investigacin, tambin denominado materia de estudio, es la
parte del objeto, que con un carcter ms especfico, recibe la accin del sujeto
investigador con un objetivo y en determinadas situaciones y condiciones dadas. De
acuerdo con esto, el campo de accin es una parte del objeto de investigacin. Estos
conceptos son relativos y lo que para una investigacin es un campo para otra ms
especfica puede ser su objeto.


El objetivo es el propsito, lo que se quiere alcanzar una vez que se resuelva el
problema mediante la transformacin del objeto.

El problema que se da en un objeto, visto como la necesidad de superar una
contradiccin, permite determinar el campo de accin de la investigacin y formular el
objetivo como solucin de esa necesidad.

Veamos por ejemplo el siguiente problema: Los diseos curriculares de las maestras se
realizan segn diferentes metodologas, caracterizadas por criterios diversos con una
fuerte base de empirismo. Este expresa la contradiccin entre la necesidad e importancia
de perfeccionar el diseo curricular de la maestra y la falta de precisin de las vas para
lograrlo con un enfoque cientfico. En este ejemplo el objeto de estudio ser el proceso
de enseanza-aprendizaje de la maestra; el campo de accin el diseo curricular de la
maestra y el objetivo como expresin de la satisfaccin de la necesidad mediante la
solucin del problema ser: una propuesta metodolgica de carcter general para optimar
el diseo curricular de la maestra, a partir de la precisin de los fundamentos terico-
pedaggicos que rigen este proceso de enseanza-aprendizaje.

El problema debe formularse de manera clara y precisa, reflejando los hechos reales tal y
como verdaderamente son. El desarrollo de una investigacin lleva implcito generalmente
desde sus inicios una cierta idea en el investigador acerca de las probables soluciones del
problema que la genera, tales apreciaciones empricas o intuitivas no deben influir en el
planteamiento correcto del mismo.


Las tareas de la investigacin son las acciones que desarrollar el investigador para
alcanzar el objetivo atendiendo a las condiciones y la situacin del objeto y tambin los
mtodos que emplear para resolver el problema y superar la contradiccin.

Segn C. Alvarez las tareas se formulan con ayuda de un verbo para precisar justamente
la accin; no as el objetivo que, como aspiracin, como resultado que se debe alcanzar,
se hace con ayuda de un sustantivo; y aclara adems: Este criterio no se debe confundir
con el aserto de que los objetivos instructivos del proceso docente-educativo se formulen
en trminos de tareas generalizadoras o de habilidad, ya que all el propsito es de que el
estudiante sea capaz de, finalizado el proceso, resolver problemas, de actuar en esa
direccin, cosa que no necesariamente tiene esa intencin en una investigacin
pedaggica.
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Las tareas de una investigacin pedaggica:
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1. El estudio del problema y del objeto y su determinacin en una primera aproximacin, a
un nivel externo, fenomenolgico.

2. El estudio de la literatura existente al respecto, lo que implica determinar:

- que ya est resuelto el problema,

2
Alvarez de Zayas, C., Ob. Cit.
3
Tomado de: Al var ez de Zayas, C. , Ob. Ci t .
3
- qu conceptos, leyes y principios pueden ser usados en la investigacin que se
desarrolla,
- qu argumentos son insatisfactorios,
- cuntos aspectos quedan an por resolver,

el balance de todos estos criterios permite caracterizar de nuevo la vigencia del problema
y el campo de accin de la investigacin, as como la estructura terica utilizada.

3. El anlisis (observacin) de la prctica escolar, lo que posibilita confrontar el estudio
terico previo desarrollado en el punto 2, con la prctica escolar.

Dicha observacin da una informacin facto-perceptible inicial que permite profundizar
en la caracterizacin del problema, el objeto y el objetivo de la investigacin, as como
la determinacin fenomnica del conjunto de tendencias que manifiestan los procesos
pedaggicos que se observan en la prctica escolar.

4. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado,
determinando la estructura de sus elementos componentes y sus relaciones y en
consecuencia las leyes y regularidades inherentes al mismo, lo que constituye la
esencia de la investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo
fundamental, resultado de un enfoque sistmico-estructural y dialctico del anlisis del
problema y del objeto de investigacin, que determina la causalidad dialctica de los
procesos estudiados.

La fundamentacin terica del objeto, como modelo propuesto a que se arriba, se
desarrolla sobre la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones
tericas tomadas y el aporte terico del investigador. Lo que, de algn modo, se
corresponde con la hiptesis o ideas fundamentales a defender.

5. Las medidas a tomar como concrecin del modelo terico elaborado, que se precisan
en un proyecto de plan de estudio, programa de disciplinas y asignaturas, indicaciones
metodolgicas, texto, sistema de clases, de evaluaciones, de medios de enseanza,
etctera, lo que constituye la significacin prctica de la investigacin.

Es decir, a partir del modelo abstracto se regresa a lo concreto, pero ahora en el plano
del pensamiento en aras de modificar sustancialmente la prctica escolar.

El modelo propuesto tiene que responder a un profundo anlisis crtico valorativo que
es de hecho el medio fundamental de la validez de lo que se propone en las
investigaciones pedaggicas y capaz de vincular el todo (el campo de accin) con sus
partes (componentes), el modelo (abstracto) con la aplicacin (concreto pensado), la
teora con la prctica.

6. El desarrollo de un experimento sobre la base de los conceptos y medidas propuestos,
que nos da un cierto criterio de la eficiencia y eficacia en comparacin con lo existente.
Decimos un cierto criterio porque en las ciencias sociales la validez de los resultados
solo se comprueba en la prctica histrico-social.

7. La elaboracin de las generalizaciones y recomendaciones que se derivan de la
investigacin; sean estas de carcter terico, para el enriquecimiento de la Teora
pedaggica; o prctica, para perfeccionar el desarrollo del proceso en s mismo.

Cada investigacin es especfica sin embargo la exposicin del resultado de la
investigacin, debe poseer, en principio, una estructura similar. Veamos:

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1. Anlisis diagnstico fctico y experimental del objeto y del problema de
investigacin.

2. Determinacin de las tendencias histrico-comparativas en el fenmeno estudiado.

3. Fundamentacin terica previa a la investigacin, desarrollada por los
investigadores precedentes.

4. Establecimiento del modelo terico propuesto, en que se formulan el todo, el objeto
de investigacin, con el orden y rigor causal al interelacionar sus partes
componentes y que se expresa en el plano abstracto.

5. Concrecin del modelo elaborado mediante proposiciones metodolgicas a
desarrollar, como medidas prcticas a tomar, en el plano concreto-pensado.

6. Constatacin experimental de las proposiciones tericas y prcticas, como una
aproximacin de validez.

7. Recomendaciones posibles a desarrollar.

Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin, con un
ordenamiento lgico causal a partir de una asimilacin crtico-cientfica del objeto
analizado y otra es el desarrollo de la investigacin, en que lo casual prima dado su
carcter exploratorio y en que las tareas de investigacin mencionadas se reiteran en un
proceso iterativo de aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para
resolver el problema concretamente.

En el resultado de la investigacin aparece el todo dialcticamente estructurado, pero su
conocimiento es un proceso penoso y complejo de sucesivas valoraciones que no se
resuelve mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de
concrecin del todo con las partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de los
elementos contradictorios en ese todo, del fenmeno a la esencia y de esta al fenmeno;
de lo general a lo particular y vicerversa. As se arriba a la sistematizacin del todo, del
objeto o campo de accin investigado.

La contradiccin fundamental que se da en el objeto investigado se puede explicar como
la diferencia entre la situacin (problema) que presenta este, que genera la necesidad de
transformarlo, y el estado deseado (objetivo) que se alcanzar al encontrar las vas
(mtodo) y solucionar el problema.

En el ejemplo que hemos utilizado anteriormente la contradiccin fundamental se da entre
el carcter predominantemente emprico de los diseos curriculares de la maestra en la
actualidad y la diferencia condicionada por la necesidad de perfeccionarlos, mediante el
establecimiento de una metodologa terica y pedaggicamente fundamentada que
constituir la solucin del problema, al disminuir este carcter emprico a los niveles
mnimos indispensables.

La contradiccin fundamental, como ha planteado C. Alvarez, est implcita en el
problema, explcita en el objetivo y resulta evidente en el mtodo para la solucin del
problema


La actualidad de la investigacin est dada por el nivel de importancia que en un
momento determinado reviste la solucin del problema investigado para la sociedad.

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El aporte terico de la investigacin lo constituyen aquellos nuevos elementos que
aparecen como resultado de la misma y permiten enriquecer la teora cientfica, en
nuestro caso pedaggica.

La significacin prctica representa la satisfaccin de la necesidad generada por el
problema y evidenciada en la prctica de forma concreta a travs de contribucines al
desarrollo de la educacin y la instruccin, tales como metodologas, procedimientos,
medios u otros.

La denominacin de la investigacin reflejar la esencia de su objeto y de su objetivo de
la forma ms sinttica posible. Durante el desarrollo de la investigacin frecuentemente
se observan cambios en la denominacin que permiten expresar de manera ms clara y
precisa esta esencia. En realidad esta es una tendencia del diseo de la investigacin
que abarca tambin otros elementos estructurales.

La hiptesis debe reflejar lo que se espera demostrar en trminos de resultados de la
investigacin (tericos y\o prcticos), cuando sean tomados en cuenta ciertos criterios
sobre el proceso docente-educativo o de enseanza-aprendizaje en situaciones y
condiciones especficas y fundamentados en determinadas regularidades o leyes.

En la hiptesis de plantea una relacin de causa y efecto pero bajo ciertas condiciones de
incertidumbre que el investigador deber despejar en el transcurso de la investigacin.
Son estas condiciones las que en la prctica hacen que la reformulacin de la hiptesis
sea un fenmeno frecuente.

Una deficiencia en la formulacin de las hiptesis se observa cuando estas tienen un
carcter trivial, es decir, que la relacin de causa y efecto resulta tan evidente que en
realidad no se requiere de una investigacin para demostrarla. Esta superficialidad se
evita en buena medida cuando desde la primera aproximacin se analiza con profundidad
la esencia del problema y del objeto investigado, sus componentes, las regularidades y
leyes que lo rigen.

En relacin con la hiptesis y su importancia se ha escrito bastante, veamos las
siguientes consideraciones del Dr. C. Alvarez: Muchas de las investigaciones
pedaggicas actuales han tenido cierto desarrollo en la caracterizacin conceptual de su
objeto, no as de sus leyes. De ah que las investigaciones justamente deben profundizar
en la esencialidad de su movimiento, de su desarrollo, de sus contradicciones, de sus
leyes y regularidades. La hiptesis es la formulacin previa, en la investigacin, del
modelo previsto del objeto estudiado, en su caracterizacin y en su movimiento. La
ausencia del anlisis causal necesario, imposibilita el rigor cientfico de la investigacin.

El objetivo se alcanza, es decir, el problema se debe solucionar, si, en correspondencia
con la hiptesis, se hace uso de la regularidad concebida. Las tareas son las acciones a
desarrollar por el investigador para, apoyado en la hiptesis, arribar al objetivo.
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Los mtodos de investigacin sern seleccionados atendiendo en primer lugar a los que
son determinados por la pedagoga como ciencia para el estudio de su propio objeto, y
tambin el investigador tendr en cuenta las caractersticas del objeto especfico
investigado, del problema y de las tareas que se plantea desarrollar, todo ello sin perder
de vista el objetivo que persigue con la investigacin.

Un anlisis ms amplio de los mtodos de la investigacin pedaggica no es la intencin
de este trabajo y requerira una profundizacin de su fundamento terico y metodolgico
que podra ser muy extensa. No obstante y como declaramos al principio el dominio de

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Al var ez de Zayas, C. , Epi st emol og a s\ e
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este aspecto resulta de vital importancia para los investigadores que aspiren realmente a
hacer ciencia.

Por ltimo, queremos destacar, que en esta exposicin sinttica de las caractersticas
estructurales de la investigacin pedaggica, nos hemos referido a aquellas que son
usualmente reconocidas en la literatura especializada, es adems, en resumen, el
resultado de nuestra experiencia en este campo, que ha sido validada con efectividad en
la prctica de los investigadores del Centro de Estudios de Didctica de la Educacin
Superior de nuestra universidad y tambin en buena medida por los de las restantes
universidades cubanas.



BIBLIOGRAFIA BSICA CONSULTADA:

Alvarez de Zayas, C., Epistemologa, s\e

--------------------------, Metodologa de la Investigacin Cientfica, s\e

Bueno Snchez, E., (1994), Metodologa de la investigacin, CEDEM, Universidad
de la Habana, Cuba.

Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba (MINED), Mtodos de la
Investigacin Pedaggica, C. Habana, 1973

Osipov, G., y otros, (1988), Libro de trabajo del socilogo, Edit. Ciencias Sociales, C.
Habana, Cuba.