Piaget y Vigotsky.

Aproximacin a una perspectiva

estructural
Piaget vs Vygotsky:
Buscando la razn



Viviana Montserrat
Zarate Ramirez
Lic. Psicologia/Tanalogia








Marco teorico
Jean William Fritz Piaget Nace En la Suiza el 9 de agosto en la ciudad de Nuchtel. (autobiography., 1952)
A lo largo de su carrera se autodefine como Como un epistemlogo del
conocimiento. (Rosas, 2008) Su principal inters fue el problema
comportamiento a, la manera en que lo entienden los psiclogos
experimentales.
La Formacin del desarrollo del conocimiento, la evolucin biolgica y relacin
del conocimiento de estructuras simples a un esquema complejo a travs de
las diferentes etapas las cuales podremos observar a continuacin. Etapas del
desarrollo de las estructuras cognitivas del humano
Etapa sensoria motora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos
aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo (anonimo,
2011)
donde se adquiere la funcin simblica o capacidad de representar el mundo
externo por medio de smbolos (Rosas, 2008)







De igual manera explica como un infante en la etapa senso motora percibe el
mundo a travs de los esquemas simples intemporal y temporal (Rosas, 2008)
de como el infante al no ver los objetos pierden temporalidad y desaparecen y
a travs de su desarrollo van adquiriendo la habilidad de percibir la
temporalidad de los objetos
Para Piaget, lo que define a la estructura la unidad bsica cognitiva humana
son los esquemas [] no es la presencia de unos u otros elementos en un
momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos (Rosas, 2008)
esto quiere decir que las relaciones entre los objetos sean de manera compleja
o simple son las que definen una estructura del pensamiento
Nos menciona sobre que hace que distingamos una cosa de otra y en que
difiere la clasificaciones y relaciones entre dichos elementos las cuales son las
mnimas representaciones elementales (lo que te hace reconocer que es una
mesa aunque este fuera de un contexto o ciertas partes alteradas del objeto)
como representantes de una clase en tanto distinguimos en dicha unidad la
presencia de las relaciones mnimas establecidas como caractersticas de
dicha clase. (Rosas, 2008)
Nos define que las caractersticas que posee un esquema mental son las
acciones, ordenador y experiencias fsicas (Rosas, 2008)
Nos explica cul es la forma que se permite la sobrevivencia de un organismo
en el medio siendo por reconstruccin.
Hay 2 acciones realiza nuestros procesos cognitivos sobre nuestros esquemas
como el de equilibraran y el proceso de enriquecimiento de la estructura a
travs de nuevas subestructuras diferentes brinda un mayor campo perceptual
y posibilitan la flexibilidad de las estructuras siendo la adaptacin.
La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn
O.)Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin,
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y
lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO
COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Est determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS
AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras ms complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO:
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky
seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para
Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en
el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrn.








INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin tiene como objetivo de analizar y comparar las
teoras de Piaget y Vygotsky por lo cual con la ayuda de un nio y la
autorizacin de sus padres, analizaremos al pequeo observando
detenidamente su conducta y sus reacciones, complementndolo as con
ejercicios o juegos y con la informacin que nos brinde sus padres acerca del
pequeo y de su vida cotidiana como su alimentacin, salud, desarrollo
cognitivo y motor y afectivo, relaciones familiares, estado socioeconmico y
lugar donde se desenvuelve etc.

PARA EMPEZAR LOS DATOS FAMILIARES
La madre es ama de casa de 30 aos de tez morena, de estatura baja , con
bachillerato terminado, dejo de trabajar a los 3 meses de embarazo, el padre
con cabello y piel clara, ms alto que la madre es campesino con nivel
educativo hasta bachillerato igual que la madre, misma edad.
El lugar donde se devuelve el nio (hogar) es una casa no muy grande de 1
solo piso pero cuenta con lo necesario y es un lugar muy acogedor, no sufren
carencias, cuentan con 3 mascotas (perros pequeos) 3 cuartos, la sala la
cocina, el rea de lavado, un bao, en mi punto de vista lo suficiente para los
padres y el pequeo ya que en esa casa solo viven ellos 3, su nivel
socioeconmico es medio.
El tipo de alimentos que se consumen en el hogar la mayora son cosas sanas,
frutas, verduras, aguas frescas, tambin hay cosas chatarras pero lo
consumen de vez en cuando, en realidad hay de todo un poco.
Las creencias de la familia son muy peculiares, son catlicos, y la madre est
muy apegada a la iglesia, da catecismo y ayuda en la mayora de los eventos
de la iglesia.
Lucio es un nio de 2 aos de edad cumplidos el 1ro de julio, es un pequeo de
cabello castao muy claro, ondulado, ojos cafs y de piel clara, pesa 10 kg
mide 105 centmetros aproximadamente el nio no gateo , se sent a los 7
meses , l es muy carioso y muy apegado a sus padres, inquieto ,genioso , no
habla pero si hace sonidos y una que otra letra, lo nico que se le ha
escuchado decir es agua leche chichi pap mama, casi no se
enferma pero cuando hay cambio de clima le provoca tos y moco, no le gusta
prestar sus juguetes, se mueve mucho y ms en la noche, todava no puede
patear bien el baln pero hace el intento , la relacin con su familia es muy
armnica , Es muy sociable pero en cuestin de prestar sus juguetes no quiere,
no se intimida con otros nios ,nada ms con la gente adulta, le da miedo.
El papa cuando llega de trabajar lo lleva a dar la vuelta en bicicleta y juega
con el, ella lo interacta y le pone programas infantiles como Dora la
exploradora, le ayuda a barrer, toda su familia le da las cosas cuando el las
pide balbuceando excepto la mama ella le ensea las palabras y hasta que
las diga por lo menos dos letras le da las cosas.
Yo observe al nio muy sociable y jugando con otros nios, pero casi no habla y
tal como lo dijeron los padres, no quiso prestar sus juguetes.
DINMICA:
Le entregue un juguete al pequeo Lucio, y estaba entrenido ensendoselo a
los dems nios despus se lo escond y el nio lo reclamo solo por unos
pequeos instantes despus lo nico que hizo fue tomar otros objetos y
moderlos y ya nunca volvi a pedir su juguete, despus sigui corriendo por
toda la casa y jugando otros nios.















Esta etapa de 0-2 aos tiene lugar
entre el nacimiento y los dos aos de
edad, conforme los nios comienzan a
entender la informacin que perciben
sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
Aunque el nio an es muy pequeo
y no percibe muy bien las cosas, en
el caso de la dinmica, el pequeo al
no ver el objeto, desapareci para l.
La teora de Vygotsky se basa
principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla
Podemos observar que el nio tiene
buen desarrollo biolgico tanto que
presenta una buena relacin con los
padres y con la relacin ante el
mundo
Observaciones, notas.

Lucio si llega a comprender otras cosas, a lo que observe, el pequeo es un
poco egocntrico, lo observe jugando con otros nios y nunca quiso prestar
sus juguetes ni compartir sus dulces, uno de ellos al parecer lo golpeo y con
seas y balbuceos me lo informo, al darle una paleta me pidi que le quitara la
envoltura, al pedirle una foto el nio sabia de que se trataba y hasta posaba
su mama comento que le encantaba tomarse fotos lo que podemos decir que
ya ubica algunos objetos y su funcin, ya no solo se mete las cosas a la boca
ya sabe que se tiene que quitar la envoltura de la paleta antes de comerlo,
pero tambin vi que su relacin con padres y familiares es muy buena , el nio
se ve seguro de convivir con ellos, su desenvolvimiento se ve adecuado y
armonioso.
Conclusiones:

A lo largo de este trabajo ha sido un camino lleno de aprendizaje
desde la perspectiva de Piaget que nos brinda una visin sobre el
desarrollo humano. En mi trabajo de investigacin y
experimentacin puedo concluir que el ambiente es de suma
importancia para el desarrollo ptimo del infante y que no solo es
aspecto fisiolgico es importante sino el contexto prximo del
desarrollo juega un papel crucial en la percepcin del mundo en las
etapas ms tempranas del ser humano.
















Bibliografa
anonimo. (3 de DICIEMBRE, de 2011). http://aprendiendomatematicas.com/. Obtenido de Etapas de desarrollo
cognitivo segn Piaget: http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-
cognitivo-segun-piaget/
autobiography., H. o. (1952). Jean William Fritz Piaget. Worcester: Clark University Press. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/: http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
Rosas, R. y. (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires, Argentina: Aique.




http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky