SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . .
A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 D O S S I E R Las capacidades y las competencias: su comprensin para la Formacin del Profesional Surez Rodrguez, Clara O. / Dus Contreras, Rayda / Snchez, Mara del Toro Universidad de Oriente - Cuba / csuarez_2005@yahoo.es Fi nal i zado: Cuba, 2007- 07- 22 / Revi sado: 2007- 09- 15 / Acept ado: 2007- 10- 30 Resumen Las capacidades y las competencias establecen una relacin dialctica que se expresa en el desempeo y que da cuenta de la calidad de la formacin profesional del estudiante universitario. El inters de formar profesionales competentes requiere que desde su preparacin se involucren conscientemente en el domi- nio cognoscitivo del campo de accin de su disciplina para poder regularlo y transformarlo, supone inten- cionalidad en el aprendizaje y determinadas cualidades en la persona que se integran en la competencia, conformando una unidad que determina la actuacin que se espera se debe poner de maniesto. Se aportan los fundamentos de esta relacin entre las capacidades y las competencias desde los presu- puestos de la epistemologa cualitativa. Palabras clave: Capacidades, competencias, desempeo, estrategias, formacin del profesional. *** Abstract UNDERSTANDING CAPACITIES AND COMPETENCES FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT Capacities and competences establish a dialectical relationship expressed in professional performance, which reects the quality of the formation of professionals. The interest in forming professional competen- ces requires students conscious involvement in the mastery of their discipline eld, in order to be able to monitor and transform it. This supposes intentional learning and certain qualities to be integrated in the individual through professional competence. Both intentional learning and qualities integrate in a unit that determines the expected performance. This paper is a contribution to the bases for the relation between capacities and competences addressed from a qualitative epistemology. Key words: capacities, competences, performance, strategies, professional development. *** Rsum LA COMPRHENSION DES CAPACITS ET DES COMPTENCES POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE Les capacits et les comptences tablissent une rlation dialectique qui se manifeste dans le savoir faire et qui fait preuve de la qualit de la formation professionnelle de ltudiant universitaire. Lintrt de former des professionnels comptents rquiert une implication consciente, ds sa prparation, dans la maitrse cognitive du champ dacction de sa discipline pour le rgler et le transformer, et ceci supose une volont dans lapprentissage ainsi que des qualits determines chez la personne qui intgre la comptence tout en faisant une unit qui dtermine la performance attendue. Cette article apporte les fondements de la rlation entre les capacits et les comptences ds les prsupo- ss de lpistmologie qualitative. Mots-cls: capacits, comptences, performance, stratgies, formation professionnelle. 31 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 C O M P E T E N C I A S Introduccin El problema de la determinacin de las competencias y su relacin con las capacidades, se ha erigido como uno de los ms controvertidos y a la vez, ms comprometidos en el mbito social, debido al impacto que su solucin puede ejercer sobre el carcter de las concepciones que sobre educacin, formacin y desarrollo del sujeto se construyen en los marcos de mltiples disciplinas cientcas que son anes en el estudio del ser humano. Su investigacin reviste actualidad y vigencia. A pesar de los conocimientos que se han acumulado, muchos de los problemas conceptuales, tericos y metodolgicos que, inicialmente se plantearon en torno a estas categoras se han continuado desarrollando insucientemente incluso el relacionado con su denicin- y ello ha ocasionado que se establezca una especie de circularidad conceptual entre stos y otros modos y procesos ejecutivos del individuo como las capacidades, competencias y las habilidades en el momento de denirlas. Principales enfoques tericos en el estudio de las capacidades En la Psicologa se destacan el enfoque factorialista; el del procesamiento de la informacin y el dialctico materialista como los que ms han aportado a la comprensin terica de las capacidades, y recientemente, se destaca el de las inteligencias mltiples propuesto por Gardner (1997). Los dos primeros enfoques tratan de explicar las diferencias individuales en la resolucin de problemas como resultado de la existencia de diferencias de capacidades entre los individuos y para esto se apoyan en fundamentos cognitivistas. Los factorialistas lo hacen desde las estructuras mentales y los del procesamiento de la informacin se soportan en mecanismos mentales: procesos, estrategias y representaciones, llegando a acopiar una vasta informacin experimental, y diagnstica- diferencial sobre inteligencia (Bello, 2003) entendida como capacidad general. Los psiclogos por su parte, encauzaron sus estudios primero, en relacin con problemas tericos asociados a la naturaleza, determinacin, formacin, desarrollo, conceptualizacin de las capacidades como una formacin de la personalidad sobre la base de la concepcin materialista - dialctica - y; segundo, a la caracterizacin de estructuras concretas de capacidades especiales (Artiemieva, 1985) logrando establecer algunos principios tericos y metodolgicos para su estudio. La aparente diferencia de posiciones epistemolgicas entre ambas tendencias no conlleva, necesariamente, a un antagonismo en la contrastacin de sus respectivos aportes; es posible desde posiciones dialcticas establecer una relacin de complementacin en torno a la explicacin que ofrecen sobre las capacidades; posicin que no ha sido sucientemente sistematizada en la investigacin psicolgica actual de esta categora y de la que se deriva la posibilidad de obtener una representacin ms completa de la misma. Las concepciones psicolgicas de las capacidades, desde el enfoque Histrico Cultural de Vigotsky (1995) y colaboradores alcanzaron sin duda, con los trabajos de Rubinstein (1986), (especialmente sobre las capacidades intelectuales) una mayor elaboracin terico prctica acerca de la formacin, el desarrollo y la determinacin de la estructura psicolgica de las mismas. Sus postulados contribuyeron con la precisin de los aspectos genticos y funcionales de las capacidades, denindola como una formacin compleja que condiciona la idoneidad del hombre para realizar un determinado tipo de actividad profesional, socialmente til (p.393); resultado de la consolidacin de procesos psquicos gracias a los cuales el individuo regula sus acciones. De esta manera, las capacidades son entendidas como una etapa superior de desarrollo de los procesos psquicos; una particularidad psicolgica que diferencia a un individuo de otro, cualica la personalidad en la ejecucin de las tareas y como una formacin psicolgica en la que se sintetizan otras particularidades de la personalidad. Se caracterizan como una formacin que es sntesis en la personalidad y a la que le son propias formas peculiares de desenvolvimiento de los procesos psquicos generalizados, condicionan el xito en la actuacin del individuo. 32 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 D O S S I E R Sin embargo, un aspecto que particulariza Rubinstein (1986) en la comprensin de este concepto, es el que se relaciona con el papel del proceso de la generalizacin y la creatividad, en la identicacin o distincin de la capacidad. La generalizacin se concibe como un elemento clave en la explicacin de las diferencias en las capacidades entre los individuos; se interpreta como el mecanismo que caracteriza la capacidad (Artiemieva, 1985), mientras su carcter ms o menos creador es el que da cuenta de la calidad de la capacidad (Rubinstein, 1979,). En contraposicin con las concepciones innatistas prevalecientes en la ciencia acerca de la naturaleza de las capacidades y sin negar el papel de las condiciones internas, el mencionado autor sostiene el carcter histrico - social de su determinacin y plantea como un principio rector de su teora, la relacin de causalidad recproca entre las capacidades y la actividad, lo que lleva implcito la necesidad del desarrollo de las capacidades a travs de la educacin. Desde esta perspectiva, las capacidades no slo se maniestan en la actividad sino que la regulan, la reestructuran de modo peculiar en cada sujeto, introduciendo cambios cualitativos en su desempeo posterior. stas participan en la determinacin de los objetivos de la actividad; en el ajuste de las acciones, lo que quiere decir que no slo se vinculan con el proceso de realizacin de la actividad, sino que la anteceden, mejorando el proceso de ejecucin de la actividad. Las capacidades se encuentran en la base de las estrategias y participan tambin, en muchos de los sistemas de regulacin del comportamiento del sujeto (Gonzlez, 1985). Por otra parte, el desarrollo de las capacidades tiene que ver no tanto con la asimilacin de los productos culturales ya creados, como con la creacin de lo nuevo, es decir, con la objetivizacin de las propias capacidades, al revelar la esencia del objeto, en lo que respecta a su conocimiento y transformacin. Partiendo de esto se estima que la misin principal de las capacidades radica en anticipar las transformaciones que tendrn lugar en los objetos de actuacin del sujeto. Las capacidades comprendidas como anticipacin devienen en potencial de la actividad futura del individuo, participando en la conguracin de su personalidad. En torno al problema de la estructuracin de las capacidades, Rubinstein (1986) precisa que estn conformadas por elementos operacionales (modos de accin asociados a la actividad) y procesales (procesos psquicos), estos ltimos nucleares, porque en dependencia de la calidad de su integracin funcional es que ocurre la asimilacin efectiva de las operaciones, la regulacin de su funcionamiento y la generalizacin de relaciones esenciales que son las que posibilitan el desarrollo de las capacidades. Al establecer una tipologa de las capacidades S. L. Rubinstein (1982) las clasica en generales y especiales. Las primeras se identican con la denominada inteligencia o capacidad de aprendizaje de los individuos; en cambio las especiales son las que determinan la realizacin de tipos especcos de actividad. Las capacidades generales se maniestan siempre en el contexto de las especiales; ambas se penetran y conguran mutuamente. El desarrollo de las capacidades especiales es un proceso complejo regido por las exigencias a las potencialidades del individuo, desde su zona de desarrollo prximo (Vigotsky,1995) en correspondencia con las particularidades, posibilidades y las exigencias de la actividad. El anlisis de las capacidades est ntimamente vinculado a la personalidad, conforma su infraestructura cognitiva, y determina el aspecto ejecutor de su regulacin. En la personalidad se conguran estas capacidades por las competencias para la realizacin de determinada actividad, lo que convierte al sujeto en partcipe activo del desarrollo de sus propias capacidades. (Gonzlez, 1985). Las capacidades se expresan en la actividad a travs de las competencias, de manera que esta relacin (capacidades competencias) se constituye en un aspecto de esencia en el sujeto, que se congura en el proceso formativo como resultado de la accin pedaggica. Las capacidades son comprendidas en el presente trabajo, como formaciones psicolgicas complejas que constituyen la infraestructura cognitiva de la personalidad, en las que se expresan de forma integrada y generalizada otras formaciones psicolgicas de esta estructura, con 33 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 C O M P E T E N C I A S un carcter predominantemente ejecutor, en los mbitos general y especco, potencial y real, constituyndose en premisa y resultado de la realizacin exitosa de la actividad del sujeto y de la creacin de algo nuevo. Las capacidades existentes, tanto a nivel general como a nivel especco, pueden tener un carcter potencial o real. La capacidad general se expresa en las capacidades especcas; esto signica que su actualizacin ocurre por la mediacin de una capacidad especca. En consecuencia, las capacidades especcas constituyen su contexto de realizacin, lo que particulariza su carcter generalizador, su funcionalidad y productividad. Las capacidades especcas tienen identidad propia y poseen tambin naturaleza potencial. Su actualizacin deviene de la actuacin del sujeto en la realizacin de la actividad. Entre las capacidades generales y especcas y entre su existencia potencial y real, se establece una relacin dialctica dinamizada por las competencias, es decir, stas se constituyen en el marco de actualizacin y contextualizacin de las capacidades, permiten su realizacin. Como consecuencia de este proceso en que lo general se hace especco y lo potencial actual, se desarrollan las competencias. Las capacidades, previamente en un nivel potencial, se realizan como parte del proceso de conguracin de las competencias. As, las capacidades como potencialidad slo se hacen realidad en el contexto de las competencias. Las capacidades, en tanto esencia, potencian las competencias y se expresan en el proceso de su construccin, de manera que son las capacidades premisas y resultado del desarrollo de las competencias. Las capacidades no son directamente observables en la actividad, sino que se expresan a travs de determinadas cualidades que reeja el sujeto en el desempeo de tareas que representan algn grado de dicultad o de novedad para l, y que le exigen, por consiguiente, la recontextualizacin y reorganizacin de sus saberes. Las mismas se hacen evidentes por sus rasgos esenciales: la funcionalidad, el carcter generalizador; el productivo creador y el anticipatorio los que han sido determinados en esta investigacin para valorar y estimular el desarrollo de las capacidades en el proceso de formacin de profesionales. Las competencias - en su relacin con las capacidades- son resultantes de la transformacin dialctica de capacidades potenciales, en las que stas toman una dimensin real como parte del origen y funcionamiento de esta conguracin de mayor nivel de generalidad que es la competencia. Entre capacidades y competencias se establece una relacin de interdependencia, pero no de identidad. Concepciones de las competencias En la actualidad, asociadas al problema de la formacin en los diferentes contextos de la actividad humana estn las competencias, al considerar la relacin que guardan con las capacidades se hace necesario precisar algunos de los aspectos fundamentales que la denen. El trmino competencia, en la actualidad, suscita gran polmica, particularmente lo relativo a su conceptualizacin, a la determinacin de su naturaleza psicolgica y a las condiciones pedaggicas necesarias para desarrollarlas en los contextos formales de educacin. Existen diferentes enfoques en el estudio de las competencias; al respecto Castellanos, Livina y Fernndez (2003) partiendo de un criterio cosmovisivo; los agrupa en los centrados en la competitividad y los centrados en la nueva ciudadana; y atendiendo a su dimensin estructural funcional, los clasica en enfoques reduccionistas / conductistas y en integradores / contextualistas Pero pudiera precisarse otro enfoque relacionado con el aprendizaje de las competencias; al respecto existen posiciones que niegan la posibilidad de su formacin en un mbito de educacin formal, atendiendo a las dicultades del currculo para responder a la naturaleza dinmica de las competencias subrayando lo irreconciliable entre formacin acadmica y competencia laboral; en contraste con otro que, justamente, tiene a las competencias como soporte y meta de la formacin. Aunque las acepciones de competencia pueden diferir mucho unas de otras, en general, esos conceptos hacen referencia a las competencias como caractersticas o expresin de capacidades reales de un individuo, integradas en una totalidad 34 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 D O S S I E R que guardan relacin causal con un desempeo efectivo, y estn asociadas a conductas que se observan con mayor frecuencia, en situaciones diversas y con mejores resultados Quintana (1999); Filmus (2002). Se sealan como caractersticas de las competencias la factibilidad de inferirlas del comportamiento, del desempeo esto las hace cognoscibles y objeto de interpretacin (Gallego,1999); el hecho de que predicen una conducta y con ello unos resultados; la variacin en su nivel de complejidad; su carcter contextual, lo que signica que se maniestan ante una determinada situacin o demanda, por lo que resultan de la aplicacin de conocimientos en circunstancias poco familiares para el sujeto, cuestin que las hace dinmicas. Las competencias sintetizan conocimientos, habilidades y valores contenidos que determinan respectivamente, el saber, el saber hacer y el saber ser propio del individuo-, pero no se reducen a stos, en tanto son consideradas como una totalidad que tiene en cuenta tambin aspectos dinmicos del comportamiento como actitudes, motivaciones y otros personolgicos que interaccionan y se conguran en dependencia de las necesidades del individuo. Se comparte el criterio de Castellanos y otros (2003) al considerar las competencias como una conguracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo real y eciente en una esfera especca de la actividad; en correspondencia con un modelo construido en un contexto histrico concreto (p. 17). La denicin de la competencia como una conguracin psicolgica hace referencia a la posibilidad del sujeto de activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una conguracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada situacin concreta, lo que explica el carcter dinmico, situacional y actual de esta categora. Segn plantea Gallego (1999), las competencias tienen un carcter actitudinal, los aspectos cognoscitivos e intencionales que la conguran, inciden en la denicin de posturas, de actitudes, en relacin con la pertinencia y la importancia de los hechos y fenmenos de la realidad. Las competencias del sujeto implican a los otros y esto conlleva a una responsabilidad tica, adems integran determinados valores, reejo de la signicatividad social y del sentido que se ha constituido alrededor de la actividad. Tienen una connotacin axiolgica. En un plano interno las competencias en tanto caracterizan la forma de actuacin de un individuo ante su realidad, estn relacionadas con las representaciones internas (mentales) que ste ha construido sobre la situacin (Gallego, 1999) por lo que ellas son un factor determinante en el desempeo de los sujetos y un aspecto metodolgico a tener en cuenta para potenciar su desarrollo, pues aunque tienen su expresin en la accin, requieren lgicamente de conocimientos. El actuar competente no es resultado de un conocimiento mecnicamente transmisible, requiere de la contextualizacin y concientizacin de los aprendizajes y de la apropiacin, junto con las habilidades bsicas asociadas a una actividad, de la capacidad de captar y de comprender las relaciones que determinan los hechos, por lo que es clave la experiencia prctica acompaada por una reexin educativa que desentrae los aspectos que trascienden para el dominio de la lgica de la actuacin, acorde con la problemtica especca que garantice la utilizacin de ese conocimiento en otras circunstancias. La evaluacin o el calicativo de competente es resultado de un enjuiciamiento valorativo respecto al desempeo, que incluye tanto lo cognitivo como lo afectivo. El desempeo puede ser entendido como proceso y como actividad (Roca, 2001). En el primer caso, su resultado da cuenta del estadio en el que se reeja la competencia, en tanto interpretado como representativo de la actividad, la competencia se desarrolla a travs de una sucesin de tareas, como sntesis de la accin vinculada a las condiciones en la que sta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y el mtodo. Se dene el desempeo como un proceso predominantemente ejecutor que da cuenta de la competencia, del cumplimiento de los aspectos inherentes al ejercicio de la actividad. 35 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 C O M P E T E N C I A S Las competencias, por consiguiente, se pueden denir como conguraciones psicolgicas que se constituyen en una unidad integradora, tanto de los recursos personolgicos como de las caractersticas esenciales de la actividad especca que realiza el sujeto, que se construyen y reconstruyen en el proceso dialctico de objetivacin de las capacidades. Desde esta denicin, integran diversas formaciones de la personalidad y otros mltiples elementos dinmicos de la misma y del sujeto; por consiguiente responden tanto a elementos intrapsquicos como a aquellos relacionados con la actividad pensante e interactiva del sujeto. Tambin posibilitan una alternativa metodolgica para comprender su aspecto funcional y orientar su desarrollo desde el proceso docente educativo. Estructura de la competencia La competencia est conformada a partir de componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad (Castellanos y otros, 2003) que condicionan la actuacin competente del sujeto. Estos componentes se relacionan y, a partir de esta interconexin, las competencias logran su integridad y su unidad como sistema complejo, lo que signica que cada uno de ellos participa en la construccin de las competencias de un modo particular y con una funcin diferenciada pero de modo interdependiente. La estructura de las competencias tiene un carcter general, pero su contenido se particulariza en dependencia de la actividad especca que desarrolla el sujeto. En la actividad el componente cognitivo integra, adems de las particularidades de la actividad de todos los procesos cognitivos, la base de conocimientos conceptuales, tericos y empricos, as como el sistema de acciones contentivo de las habilidades especcas y generales inherentes a la actividad. Por su parte, el componente metacognitivo garantiza la regulacin y control del proceso, y su dominio consciente mediante la reexin y el conocimiento metacognitivo. Esto posibilita la elaboracin, planicacin, control, evaluacin y correccin de las estrategias que se despliegan en cada uno de los momentos de construccin del conocimiento cientco. Lo motivacional se erige en aspecto dinamizador de las competencias en tanto las necesidades, los intereses, las expectativas y los motivos estimulan el comportamiento investigativo y por lo tanto, la actitud cientca. Las cualidades de la personalidad reejan los valores que se asumen, resultan esenciales la perseverancia, el compromiso, la crtica constructiva, la honestidad y la audacia entre otros. Estas cualidades de la personalidad otorgan un determinado sello a la actuacin del sujeto. La interaccin de los componentes precisados compromete el comportamiento competente del sujeto. Los mismos constituyen fuente de informacin y de sistematizacin de los conocimientos desde una perspectiva cognitiva, metacognitiva, motivacional y personolgica que, a su vez, permiten al sujeto elaborar representaciones, identicar las contradicciones que se generan en el proceso de enfrentamiento de una tarea, y tomar decisiones, funciones inherentes a este y que determinan, nalmente, su competencia. Si la personalidad representa un sistema de conguraciones que participan activamente en la regulacin del comportamiento, el sujeto representa una instancia ms dinmica que se caracteriza por ser, esencialmente, ejecutor y funcional, que integra lo social y lo subjetivo, y se caracteriza por ser activo, interactivo, consciente y actual (Gonzlez 2002). Las cualidades del sujeto se maniestan especialmente ante situaciones novedosas, no experimentadas por l con anterioridad; por tanto, para poder responder a stas, debe construir representaciones que lo orienten desde lo cognitivo, lo emocional y lo comportamental. Ellas son resultado de la actualizacin de experiencias individuales, de informaciones y de procesos contenidos al nivel de la personalidad. La construccin de representaciones, la toma de decisiones y el enfrentamiento de conictos son funciones que denen al sujeto y que explican su naturaleza (en el aqu, y ahora de la persona) y su carcter autorregulador en la interaccin con el medio, de ah la funcin reguladora que tienen las competencias. El sujeto es esencialmente estratgico, lo cual radica en la base de la toma de decisiones, esto es, una accin deliberada en la que se activan motivos, actitudes, habilidades y otros recursos en funcin 36 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 D O S S I E R de resolver una situacin. Lo estratgico hace referencia a una secuencia de acciones deliberadas, planicadas, a un sistema consciente de decisiones mediado por representaciones mentales, construidas por el sujeto. Ante las demandas de la realidad el sujeto elabora y aplica estrategias, toma decisiones que estn tambin igualmente inuidas por lo que se ha estructurado en la personalidad. Estos aspectos ejecutivos no encuentran su explicacin directa desde el anlisis del funcionamiento de la personalidad, de manera que es a nivel del sujeto donde ocurre una peculiar integracin de elementos cognitivos, afectivos y contextuales que regulan su comportamiento competente a partir de sus representaciones, la toma de decisiones y el enfrentamiento de conictos. El carcter integrativo, contextual y actual de las competencias puede ser explicado a partir de las particularidades del funcionamiento del sujeto, de su actuacin estratgica en relacin con la actualizacin e integracin de sus diferentes recursos para responder a las demandas del medio. Esto signica que la construccin de representaciones, la toma de decisiones, la identicacin de contradicciones y el enfrentamiento de conictos - indicadores todos que dan cuenta de las regularidades del funcionamiento del sujeto- se constituyen en aspectos funcionales de la competencia. Esta alternativa de comprensin de las competencias considera que sus elementos funcionales se expresan en el sujeto. Lo que denota que el comportamiento competente est determinado por el carcter de las representaciones, de la toma de decisiones y del estilo del sujeto, al enfrentar contradicciones y conictos como funciones de los componentes que la estructuran. As, la precisin de estos aspectos estructurales y funcionales de las competencias adquiere un sentido terico- metodolgico para la prctica pedaggica al evidenciarse que los factores cognitivos, los metacognitivos, los motivacionales y las cualidades de la personalidad, si bien se identican como los componentes estructurales de las competencias, no determinan por s mismos el comportamiento competente de la persona: Ello adquiere verdadera signicacin en su unidad con los componentes funcionales. Las competencias, en tanto conguraciones de la personalidad, se construyen y expresan por el sujeto, lo que determina que en comparacin con las capacidades, tengan un sentido ms dinmico e integrativo tanto de los recursos de la personalidad y de las caractersticas de la tarea, como de otras informaciones de carcter contextual y personal, necesarias para responder con eciencia a las contingencias de una determinada demanda. En la actuacin competente tienen gran relevancia las representaciones porque guan la accin del sujeto y la manera en que l planica sus ejecuciones. La existencia de ciertas representaciones o estructuras mentales hace posible la aplicacin de unas estrategias y no de otras; ellas pueden limitar o favorecer la posibilidad de construccin de las estrategias adecuadas. Las representaciones que se generan son un resultado de la relacin de conocimientos de tipo general y otros particulares asociados a la situacin especca en que se maniesta el problema. El uso y la construccin de estrategias guarda relacin directa con las representaciones que el sujeto ha elaborado y con las actitudes que se involucran en la resolucin de las tareas. Conforme a este proceso de formacin de representaciones tendr lugar la toma de decisiones que se concreta en la elaboracin y seleccin de un conjunto de estrategias que organizan y orientan el proceder del sujeto. Se apoya en aquellos elementos valorados como esenciales por la representacin que el sujeto se hace en correspondencia con la naturaleza de la tarea. Por su parte, el enfrentamiento de los conictos que resultan habituales en la relacin del sujeto con la realidad, marca otro de los momentos determinantes en la denicin del sujeto y de su competencia. Este se reere a la manera como se resuelven las contradicciones que emergen de la realidad y que el sujeto identica. La forma de incorporacin del sujeto a la actividad se determina por la manera en que ste resuelve las contradicciones que en el trayecto de la misma aparecen. A travs de este proceso de enfrentamiento y solucin de conictos se maniestan de modo particular las cualidades del sujeto; stas entraan una demanda de actualizacin de sus recursos y potencialidades y ayudan a estructurar las estrategias a seguir. 37 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 C O M P E T E N C I A S Atendiendo a este carcter estratgico del funcionamiento del sujeto, y considerando que la funcionalidad de la competencia est en correspondencia con las funciones del sujeto, se fundamenta la posibilidad de desarrollar competencias a travs del aprendizaje de estrategias adecuadas, como esencia de la formacin del profesional. Lo metacognitivo en el desarrollo de la competencia Se adelanta la hiptesis de que el componente metacognitivo es estructurante en esta unidad fundamentalmente ejecutora; tiene un carcter jerrquico con relacin al resto de los elementos, y esto est dado a nuestro juicio por el alto nivel reexivo, de control y regulacin que caracteriza el desempeo competente de un sujeto, tanto en el proceso de produccin del conocimiento como en la propia actuacin metacognitiva, nivel reexivo exigido por Schn (1992) a todo profesional. Los componentes de la competencia son organizados y procesados desde un nivel superior - el estratgico- esencia de la metacognicin. En lo metacognitivo se destaca de manera especial el conocimiento que se tiene sobre la manera de ejecutar acciones para resolver una tarea; supone reexin y toma de conciencia sobre las acciones que han posibilitado la construccin de nuevos conocimientos, es decir, sobre cmo y cundo las representaciones construidas; las decisiones tomadas en cuanto a recursos, saberes, posturas y maneras de enfrentar las contradicciones han permitido resolver un problema y con ello construir nuevos conocimientos. A travs de lo metacognitivo como eje estructurante, se expresa tambin la reexin crtica, lo creativo, lo indagativo, que permiten la anticipacin, la funcionalidad, la originalidad y la generalizacin del contenido de la actividad, es decir, la revelacin de los rasgos generales de las capacidades que se hacen especcos a la actividad que se realiza. Las estrategias, por su parte expresan que se ha alcanzado mayor complejidad en el procesamiento de las informaciones y el conocimiento que interesan al sujeto en relacin con una tarea; en ellas se objetiva la potencialidad de la dimensin esencialmente ejecutora de la personalidad, en tanto determinan la calidad y efectividad de la actuacin ante una tarea. Las competencias en la formacin del profesional Estas reexiones tienen una incidencia en la prctica educativa, ya que la pretensin de desarrollar competencias exige que se tomen en consideracin sus componentes, y los aspectos relativos a sus funciones, en tanto este proceso representa el espacio donde se sucede la apropiacin e interiorizacin de la realidad; donde cobran sentido, se resignican y concientizan por el profesional, las experiencias a partir de las relaciones que se han congurado en el nivel complejo de regulacin que representa la personalidad. En la formacin profesional estas competencias se maniestan durante la realizacin de tareas en los marcos del proceso de enseanza aprendizaje, y en este contexto se ubica tambin su construccin de forma intencionada. La lgica didctica del proceso de construccin de la competencia en la formacin profesional, desde el proceso de enseanza aprendizaje, descansa en la contradiccin dialctica entre los aspectos metodolgicos y psicolgicos, propios de la formacin. En este sentido, se dene el aprendizaje estratgico como la va a travs de la cual tendr lugar el desarrollo de la competencia: primero, considerando la naturaleza estratgica del sujeto en su actuacin, y segundo, atendiendo al hecho de que el uso de estrategias posibilita la coordinacin de todos los factores imbricados en la situacin que se ha de resolver. El aprendizaje estratgico est referido al proceso de aprender apoyado en los procesos de reexin y la toma de conciencia acerca de las decisiones y las acciones que han permitido enfrentar, de forma exitosa, una determinada demanda. Lo esencial es controlar cundo, cules y cmo utilizar los recursos personales y contextuales en funcin de las exigencias de la tarea y esto supone el uso consciente de estrategias. (Pozo, 1999). Las estrategias, al ser consideradas como procesos ejecutivos de un alto nivel de generalizacin y de complejidad, mediante las cuales se coordina 38 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 D O S S I E R el uso por el sujeto, de las habilidades y los mtodos, en dependencia de las demandas de una situacin dada, posibilitan al estudiante contar con un recurso para la regulacin intencional de las acciones y los medios involucrados en la resolucin del problema, as como reexionar acerca de la efectividad lograda, valorando la pertinencia de las representaciones y la toma de las decisiones asumidas. El aprendizaje de estrategias supone una mejora de los conocimientos y de los procedimientos, un aumento de la conciencia del alumno acerca de su actuacin, favorece el anlisis de las condiciones requeridas para la solucin de un tipo de tareas. (Monereo, 1999). Ello propicia el conocimiento de las propias capacidades y la incidencia sobre stas. Las estrategias especcas relativas al aprendizaje (como dominio especco del conocimiento), son recursos para la apropiacin de determinados aspectos de la lgica de la actividad, un referente general que gua el proceder del estudiante. En general, estas estrategias sistematizan los conocimientos y las capacidades para operar ante situaciones que exigen la puesta en marcha del proceso y determinan a su vez el desempeo competente del sujeto. Lo epistemolgico en el desarrollo de la competencia Lo psicolgico y lo metodolgico se dinamizan por lo epistemolgico, elemento sntesis de los relacionados en la lgica didctica para el desarrollo de las competencias. La relevancia de lo epistemolgico viene dada por las particularidades de la produccin del conocimiento en torno al objeto de la profesin, que se sustenta, en esencia, en los presupuestos de la investigacin cualitativa, por lo que lo epistemolgico adquiere tal particularidad. Los aspectos metodolgicos orientan cmo se llevar a efecto el desarrollo de la competencia profesional, los epistemolgicos, en este caso, indican que la produccin del conocimiento se apoya en una epistemologa cualitativa, por lo que la construccin terica del objeto es un aspecto esencial que dene la competencia del profesional. La consideracin de lo epistemolgico en la orientacin didctica de la formacin profesional, conduce a establecer transformaciones en la prctica pedaggica: trascender la enseanza de procedimientos metodolgicos para hacer comprender a los discentes el proceso mismo de produccin del conocimiento. Lo epistemolgico establece una manera de concebir el conocimiento del objeto; hace explicito el proceso de su construccin, que discurre desde una perspectiva interpretativo constructiva del objeto, cuya nalidad es la construccin terica del mismo y, en consecuencia la produccin de nuevos conocimientos. En esta postura epistemolgica asumida, subyace la contradiccin general ya mencionada entre lo cuantitativo y lo cualitativo, expresada de un modo particular en la relacin esencial que se establece entre lo terico y lo emprico en la construccin de las competencias, como esencia de la formacin del profesional. Las contradicciones que explican la dinmica del nivel epistemolgico en el proceso de construccin de las competencias como esencia de la formacin profesional, se singularizan en la dialctica entre la interpretacin de los datos acerca del objeto de la profesin, la construccin de indicadores para la sistematizacin del contenido que se estudia y la elaboracin de las categoras para la construccin terica del objeto. La dinmica particular que se produce entre estos elementos es lo que en sntesis determina, al interior del proceso, el movimiento de la accin formativa y lgica didctica de la construccin de las competencias. Ello conrma la necesidad de una didctica sustentada en la modelacin del proceso de construccin de las competencias, hecho que fundamenta la formacin profesional. Conclusiones Las capacidades son comprendidas en la formacin del profesional como formaciones psicolgicas complejas que constituyen la infraestructura cognitiva de la personalidad, en las que se expresan de forma integrada y generalizada otras formaciones psicolgicas de esta estructura, con un carcter predominantemente ejecutor, en el mbito general y especco; potencial y real constituyndose en premisa y resultado de la 39 SUREZ RODRGUEZ, CLARA O./DUS CONTRERAS, RAYDA/SNCHEZ, MARA DEL TORO: L A S C A PA C I D A D E S Y L A S C O M P E T E N C I A S . . . A C C I N P E D A G G I C A, N 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9 C O M P E T E N C I A S realizacin exitosa de la actividad del profesional y de la creacin de algo nuevo. Las capacidades no pueden evidenciarse de forma directa en la actividad de los sujetos, ellas se revelan a travs de las competencias que son expresin del dominio, por parte del sujeto, de los requerimientos novedosos en el desarrollo de algn tipo de actividad, lo que se reconoce como el nivel de desempeo. En la formacin del profesional, el desarrollo intencional de las competencias dentro del proceso de enseanza aprendizaje es resultado del aprendizaje estratgico, proceso que obedece a la concepcin y aplicacin de la lgica didctica para la construccin de las competencias, propuesta a partir de la relacin epistemolgica que se establece entre la interpretacin de los datos del objeto de la profesin, la construccin de indicadores que emergen de la sistematizacin y generalizacin de los contenidos y la formulacin de categoras explicativas del objeto. Artiemieva, T. (1985). El aspecto metodolgico del problema de las capacidades. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Bello, Z. (1984). 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