Вы находитесь на странице: 1из 33

Seminario Taller

La Educacin en Ciencias en el Per


04 de agosto de 2010 Auditorio Principal de la Cmara de Comercio de Lima
CINCUENTA AOS DE EDUCACION EN CIENCIAS EN EL PERU
Una reflexin testimonial de la evoluin de la eduain en ienias
en la se!unda mitad del si!lo ""
Prof. Csar A. Quiroz Peralta, ASE (Lond.)
Consultor en Educacin en Ciencias
Presentain
Esta resea es, de alguna manera, testimonial, en tanto el periodo de anlisis encaja
precisamente dentro de los 55 aos de mi actividad docente en educacin en ciencias, en
los niveles de educacin secundaria y, especialmente, en el de formacin y actualizacin
docente: as como en el universitario, tanto en el pas como en el exterior, incluyendo
trabajo en con dos organizaciones de cooperacin internacional del sistema de aciones
!nidas "!#$%&!E'()* y una de carcter regional en %m+rica ,atina "(onvenio
%ndr+s -ello*.
%ntes de iniciar la exposicin del tema, permtaseme expresar mi reconocimiento a la
%cademia acional de (iencias, en la persona de su presidente el /r. 0oger 1uerra2
1arca, por 3acerme el 3onor de invitarme a contribuir en este seminario taller con mi
conocimiento y experiencia de lo vivido en las aulas tanto de educacin secundaria
primero como estudiante, luego como maestro4 as como en el nivel de formacin docente
en ciencias, campo al 5ue 3e dedicado mas de cuarenta aos de mi labor docente6 y
a7n lo 3ago
$arte de mi contribucin al desarrollo de la educacin nacional en ciencias pasa por mi
colaboracin con el 8inisterio de Educacin en los campos de diseo curricular, de
revisin y correccin de textos escolares y de la creacin y produccin de materiales
educativos, tanto impresos "textos y guas de laboratorios* como manipulables "materiales
para laboratorio con insumos caseros y de bajo costo*.
%s pues, entremos en materia6

Un enlae on el #asado$ mis a%os de estudiante en eduain seundaria
8irando retrospectivamente, recuerdo 5ue durante mi educacin secundaria, las ciencias
naturales eran enseadas como asignaturas independientes "9abla o. :*, al parecer
ordenadas seg7n como era vista su complejidad de contenidos y el grado de dificultad
para su aprendizaje4 as, se pensaba, 5uiz, 5ue la botnica era ms fcil de estudiar y
por lo tanto esta signatura abra el ingreso al campo de las ciencias naturales.
En el segundo ao se enseaba zoologa. %mbas compartan la dificultad creciente de su
parte de taxonoma, aun5ue sencilla y limitada a unos pocos grupos taxonmicos, era
descriptiva, aburridoramente memorstica4 jams vimos, en forma expresa o sugerida, un
ejemplo prctico aun cuando estbamos rodeados de ellos. 8is profesores de esas
asignaturas no fueron los mejores y casi se 3an borrado en mi memoria.
1
En el tercer ao se inclua la asignatura de anatoma, fisiologa e 3igiene 3umana. Este
fue mi primer curso interesante en el campo de ciencias. 8i profesor, 3oy desaparecido,
don ;acinto, como lo llambamos, merece a5u mi 3omenaje y reconocimiento por su
inter+s en nosotros, por su creatividad y su capacidad de estimulacin para 3acernos
entender lo 5ue pareca difcil para nosotros: cmo funciona nuestro cuerpo. En fin, por
ser un buen y real maestro.
9uve la fortuna de 5ue ese mismo maestro me enseara las asignaturas de fsica < y <<
en cuarto y 5uinto aos, respectivamente. (reo 5ue su influencia durante esos tres aos y
su manera de despertar nuestro inter+s y curiosidad por las ciencias, despert y orient
mi inclinacin 3acia la docencia en este campo de las disciplina 3umanas. En varias
ocasiones nos puso en contacto con aparatos y fenmenos fsicos, aun5ue muc3os de
ellos slo con fines demostrativos4 por ejemplo, la m5uina de =ims3urst o la de 0amsden
o los tubos de (roo>s, para estudiar fenmenos el+ctricos en gases enrarecidos. 'in
embargo, esos pocos instantes nos acercaron a la atraccin y entendimiento de la ciencia.
$aralelamente a la asignatura de fsica, se inclua en los dos 7ltimos aos de secundaria,
la asignatura de 5umica, inorgnica en el cuarto ao y la orgnica en el 5uinto. En +stas
7ltimas, no tuve la misma suerte 5ue en las de fsica y anatoma. El profesor pas los dos
aos soando y 3aciendo fabulosos planes ideales de lo grande y maravillosa 5ue poda
ser la 5umica y6 ?lo 5ue pudi+ramos 3aber aprendido@. $ero no concluimos ninguna de
las asignaturas y tampoco recuerdo 5ue tuvi+ramos una sola sesin experimental, no
obstante 5ue mi colegi tena un AgabineteB "as rezaba el letrero en el dintel de la sala* de
5umica, 5ue databa de la +poca del presidente 0amn (astilla.
Ta&la No' (' Asi!naturas de Cienias Naturales en eduain Primaria ) Seundaria
A%os *+s ) ,+s del s' ""
Nivel Ao
Asignatura en
Ciencias Mate!tica
S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
5 Fsica II Qumica Orgnica Trigonometra
4 Fsica I Qumica inorgnica eometra
! "natoma# fisiologa e $igiene $umana %lge&ra
' (oologa %lge&ra
) *otnica "ritm+tica
P
r
i
m
a
r
i
a
,
-aturale.a "ritm+tica
5
4
!
'
)
(abe mencionar 5ue la matemtica, en esa +poca, estaba completamente desligada de la
ciencia, por lo menos as me pareci en mis aos de educacin secundaria. <ba por su
lado, con sus enfo5ues clsicos y memorsticos "Asi no lo entendieron revsenlo en su
casaB era la frase favorita de uno de los ingenieros 5ue me ense Co mejor, 5ue esper+
5ue me enseara esta asignatura2*, a7n no se 3ablaba de la teora de conjuntos. D, creo
5ue en el nivel educativo a 5ue se refiere este informe, aun no se pensaba en +lla como
lenguaje de la ciencia, no obstante 5ue un par de siglos antes, eEton 3aba dic3o Aslo
puedo decir 5ue conozco una cosa, si la puedo definir con n7merosB
Esta etapa de mi educacin, ocurri durante el segundo lustro de los aos FG. El primero
de los 5G los invert en mi formacin docente en las reas de biologa, 5umica y fsica, en
la entonces Escuela ormal (entral Cluego 'uperior2 de Harones Enri5ue 1uzmn y Halle
y a3ora, !niversidad acional de Educacin Enri5ue 1uzmn y Halle, ms conocida como
A,a (antutaB desde siempre.
2
%ll, tuve el ejemplo paradigmtico de mis profesores, tanto en el campo de las ciencias
de la educacin, como en el de especialidad. 'obresale, sin embargo, por encima de
todos ellos, la figura, profesionalidad y sencillez del /r. $edro (oronado %rrascue,
botnico, investigador en pteridofitas "vulgo, 3elec3os*, pero por encima de todo, 8aestro.
Estado de la ense%a-a de las ienias en los a%os .+
,a 0eforma educativa de :I5J "/S -o. )0 del )5.1!.52* establece 5ue la educacin secundaria
Ase impartir en un periodo de cinco aos, divididos en dos ciclos: uno bsico com7n 5ue
durar tres aos y otro de especializacin con una duracin de dos aosB " "rt. 03*.
Estructura 5ue se mantuvo durante todos los aos KGs y los dos primeros de los JGs.. En
este contexto, las ciencias naturales, se ensearon, en un intento de integracin, como
(iencias de la aturaleza, combinando -otnica, Loologa y %natoma, en el MN ao y
Elementos de #sica, Oumica y 1eologa, en el PN del ciclo bsico, En el ciclo de
especializacin se incluyeron las asignaturas de -iologa 1eneral en el FN ao y de #sica
y Oumica en el FN y 5N aos "9abla o. M*.
Ta&la No' /' Plan urriular en Cienias en eduain seundaria
A%os (0.+s
"rado
Ca#o curricular
Letras Ciencias
4
a
t
e
m

t
i
c
a
$ Fsica 5 Qumica
% *iologa eneral
& Elementos de Fsica# Qumica 5 eologa
'
6ida $umana# 7ida de los animales 5 7ida de
las 8lantas
( 99999
En el ao :IKG se dispone, por resolucin ministerial :;4 -o.'40, del '<.1'.,1 = "rt. )3>, 5ue Ael
proceso de enseanza2aprendizaje
:
se realizar utilizando el 12todo del Estudio Diri!ido
o alguna t+cnica similar "sic* en los tres aos del (iclo -sico de Educacin 'ecundariaB
El "rt. '3, dice AOuedan proscritas por antipedaggicas las formas de conferencia,
asignacin de pginas y dictado de res7menes 5ue fomentan la pasividad de los alumnos
y el aprendizaje memoristaB
M
"sic4 trascripcin con errores ortogrficos incluidos*
,a intencin probablemente fue buena, pero como 3a ocurrido siempre en el sector
educacin, se descuid la capacitacin, necesaria para familiarizar a los profesores,
adems de con los avances ms recientes en su disciplina, con metodologas y t+cnicas
dinmicas, no slo de ensear, sino y principalmente, de estimular y conducir el
aprendizaje en el alumno
P
.
1
Como se 7e 8or la cita# en esa +8oca# los docentes de todos los ni7eles educati7os# incluidas autoridades educati7as# utili.a&an
errneamente el conce8to de ?8roceso de ense@an.a =a8rendi.aAeB. Irracional error conce8tual. En realidad se trata de dos
8rocesos diferentes# con dos actores igualmente diferentesC uno Due ense@a 5 otro Due a8rende# oAal al influAo de esa
ense@an.a. En consecuencia de&e decirse ?los #rocesos de enseanza ) de a#rendiza*eB.
2
El autor de este desaguisado fue el /r. Carlos Sala.ar ;omero# a la sa.n# Presidente de la Comisin de ;eforma de la
Educacin Secundaria.
3
Para entonces# sin em&argo 7arios 8siclogos 5 filsofos de la educacin# como Piaget# *runner# SEinner# agn+# entre muc$o
otros# $a&an $ec$o nota&les a7ances en la com8rensin de los mecanismos del a8rendi.aAe $umano. Por su lado /. "usu&el# el
8rimer 8siclogo de la educacin en utili.ar el aula 8ara in7estigar los 8rocesos de a8rendi.aAe influidos 8or le currculo# esta&a
desarrollando su teora del aprendizaje significativo Due# dos d+cadas ms tarde# re7olucionara la metodologa educati7a en
"m+rica Fatina 5 otras 8artes del mundo.
3
El remedio result peor 5ue la enfermedad. 8uc3os profesores encontraron en esto una
oportunidad para trabajar menos, pues asumieron 5ue el estudio dirigido era proponer a
sus alumnos un tema, indicar las pginas en el libro de texto donde +ste era desarrollado
y esperar 5ue ellos leyeran el texto, lo entendieran y absolvieran las preguntas 5ue 3aban
propuesto a manera de gua para el estudio del tema. ,os estudiantes podan 3acer
preguntas al profesor, si no entendan algo del texto.
%s, las estrategias de la actividad docente siguieron apoyadas en la asignacin de tareas
basadas en el libro de texto, en el AdictadoB ocasional y 2mientras lean su peridico2, en
vigilancia de la dedicacin del alumno a la tarea asignada. En consecuencia, el
aprendizaje, como memorizacin de datos y conceptos 5ue pretendan ser cientficos,
sigui siendo el factor com7n en el aula. #inalmente esta disposicin cay en rpida
obsolescencia y regresaron al aula las t+cnicas proscritas.
$or su lado, las evaluaciones, tuvieran estas la forma y funcin de los llamados ApasosB o
Bpruebas mensualesB y a7n las Apruebas bimestralesB y Alas pruebas objetivasB, consistan
en las clsicas preguntas de repeticin del contenido del libro de texto o de lo 5ue el
estudiante tena escrito "AcopiadoB* en su cuaderno, como producto del AdictadoB 5ue
3aca el profesor o del resultado de las asignaciones encargadas por el profesor o la
profesora...
,o sorprendente en este sentido fue 5ue, en ocasiones, llegu+ a ver a algunos de mis
colegas, abrir su cuaderno de apuntes o el libro de texto, para calificar las respuestas de
sus alumnos a las preguntas de evaluacin 5ue ellos mismos 3aban propuesto. Esa
actitud, me 3aca sospec3ar 5ue el mismo profesor, no estaba seguro de lo 5ue 3aba
enseado. Esta actitud ratificaba, de alguna manera, la expresin del profesor britnico2
norteamericano %lfred ort3 =3ite3ead, 5uien afirmaba, all por los aos PGs del siglo
pasado, 5ue el dictado consista en transferir el contenido del libro de texto al cuaderno
de estudiante, sin que la informacin pase por la cabeza ni del estudiante ni del maestroB.
En el nivel de diseo curricular, algunos cambios importantes incluyeron, por ejemplo, la
introduccin del tema referido a los cidos nucleicos y su importancia en la 3erencia
biolgica4 o el enfo5ue comparativo de las estructuras anatmicas del cuerpo 3umano y
de su funcionamiento, con los de los dos grandes grupos taxonmicos: plantae y animalia.
En #sica y en 5umica se introdujeron temas como estructura del tomo y la teora
atmica, entre otras novedades.
Estos y otros 3ec3os, de alguna manera, significaron un paso adelante 3acia la
modernizacin de la enseanza de las ciencias naturales, 3asta entonces apoyada, como
se 3a dic3o antes, en el enfo5ue descriptivo del contenido temtico o en el trabajo con
frmulas, a veces incomprensibles.
En el programa de :IK5 "9abla o. P*, la parte de Avida 3umanaA del programa de
segundo ao se convierte en %natoma, #isiologa e Qigiene "3umana* y pasa al tercer
ao. Esta asignatura se desarrolla paralelamente con otra de ciencias, Elementos de
#sica y Oumica. /esde entonces, desaparece la parte de geologa en los diseos
curriculares ulteriores, aun5ue algunos aspectos de ella, aparecen en el contenido
temtico de la asignatura de geografa fsica.
4
Ta&la No' 3' Plan urriular en Cienias en la eduain seundaria 4 (0.,
"rado
Ca#o curricular
Letras Ciencias
4
a
t
e
m

t
i
c
a
$ Fsica 5 Qumica
% *iologa eneral
&
"natoma# Fisiologa e Gigiene
Elementos de Fsica# Qumica 5 eologa
' (oologa 5 *otnica eneral
( 99999
% finales de los aos KG, 5uiz por el impacto de los cursos de verano para docentes de
ciencia y matemtica, en primaria y secundaria, 5ue se describen en otra parte de este
documento, se empez a apreciar un verdadero inter+s de mejoramiento, tanto en el
8inisterio de Educacin como entre los docentes de la especialidad. Esto condujo al
desarrollo y ensayo de numerosos proyectos innovadores en varios colegios del pas, as
como en algunas facultades universitarias de educacin.
1is #rimeras ex#erienias de innovain urriular
En este contexto, 5uiero referir brevemente dos momentos, entre otros, 5ue influyeron
significativamente en el proceso de mi evolucin profesional y en la reafirmacin de mi,
inicialmente rec3azada
F
, vocacin docente.
,a primera ocurri a finales del ao lectivo de :IKM, cuando yo tena a mi cargo la
asignatura de -iologa 1eneral, y desarrollaba el capitulo sistemtica de avess, en el
cuarto ao de educacin secundaria. ,a parte sistemtica era realmente tediosa por la
repeticin de caractersticas morfo2fisiolgicas de especies, g+neros, rdenes y clases
taxonmicas.
%l final de una clase sobre ese tema, un estudiante se me acerc y, muy cort+smente y
con evidentes signos de genuina preocupacin, me 3izo esta pregunta Aprofesor, R3abra
alguna forma en 5ue #udi2ramos 3acer nuestro curso de ciencias naturales ms
interesanteS Esta respetuosa aproximacin me impact, especialmente por 5ue el joven
estudiante, adems de estar consciente de 5ue 3aba un problema, mostraba inter+s en
involucrarse en la b7s5ueda de una solucin
D, puesto 5ue yo mismo me estaba sintiendo incmodo con mi trabajo, le ped 5ue me
3ablara de su preocupacin y, seg7n me dijo luego, era tambi+n de la mayora de sus
condiscpulos, en cuyo nombre 3aba buscado 3ablar conmigo. Qablamos por casi una
3ora y encontr+ en esa conversacin, algunas vas 5ue podan ayudar. $use manos a la
obra y en la noc3e de ese da, ya en casa, comenc+ a pensar y borronear ideas sobre una
nueva forma de plantear el diseo del plan de trabajo en aula.
4
En efecto# en los dos a@os finales de mi educacin secundaria# cuando alguien me sugera la 8osi&ilidad de $acerme maestro# 5o
rec$a.a&a en+rgicamente esta idea# tanto 8or el 8reAuicio social de menos8reciar la 8rofesin docente 5 consecuentemente estar
mal remunerada# cuanto 8or Due mi inter+s esta&a# a8arentemente# orientado a una 8rofesin li&eral# manifestada sucesi7amente
como a7iacin militar 5 luego como ingeniera Dumica. "m&as fallaron 8or di7ersas ra.ones 5 5o aca&+ siendo Profesor. H# me
siento mu5 satisfec$o 5 feli. de Due resultara as. 4e considero un maestro eIitoso# con 8erdn de la inmodestia Due 8udiera
significar esta afirmacin.
5
/e ello result, finalmente, un es5uema de trabajo orientado al estudio, ms o menos
comparativo, de los conceptos en ciencias referidos a las funciones vitales de los
diferentes grupos taxonmicos. Esto fue acompaado de un cuestionario creciente auxiliar
para el estudio 5ue, finalmente, alcanz unas MFGG preguntas sobre todo el material de la
asignatura.
El diseo, 5ue 5uedo listo a finales de ao, fue ensayado el ao siguiente en el mismo
grado, no sin pelear contra la resistencia burocrtica institucional en la !nidad Escolar
donde trabajaba entonces. Qasta donde pude seguirlo, el ensayo tuvo resultados
realmente satisfactorios y estimulantes para seguir innovando
5
. Esto no obstante, la
experiencia se perdi finalmente por5ue a mediados del aos ":IKP* tuve 5ue abandonar
la institucin para atender una invitacin de trabajo en un centro de formacin docente y la
seccin 5ue conduca, fue asignada a uno de mis colegas, 5uien reimpuso el programa
Adel ministerioB, como sola decirse.
8i segunda experiencia, siempre en la lnea de innovacin curricular, tuvo lugar a finales
de :IKT. Entonces, comparta mi tiempo trabajando, en calidad de (oordinador del Urea
de -iologa y Oumica,. en el <nstituto $edaggico acional
K
y en el /epartamento de
-iologa de la !niversidad $eruana (ayetano Qeredia. /esde esta 7ltima posicin,
coordinaba la red universitaria de cursos de verano para docentes de ciencias y
matemtica, 5ue se describe ms adelante en este mismo documento.
En la segunda mitad de la d+cada de los KG, talvez como resultado del trabajo con
docentes en los cursos de verano, se fue desarrollando un creciente inter+s entre los
docentes de educacin secundaria, especialmente, en buscar informacin o en contrastar
sus ideas, respecto de formas dinmicas de ensear ciencia. Este inter+s los llevaba a
visitarnos para 3acer sus consultas, bien en el /epartamento de -iologa de la
!niversidad $eruana (ayetano Qeredia o en el <nstituto $edaggico acional,
$or otro lado, en esos aos y en las cuatro d+cadas siguientes, incluida la actual, fui
invitado muc3as veces por !nidad de (urrculo del 8inisterio de Educacin Co su
e5uivalente2, para apoyar a las comisiones de revisin y actualizacin curricular en
(iencias aturales, para su aplicacin en el siguiente ao lectivo.
Estas y otras experiencias en diseo curricular, ganadas durante una beca de estudios en
los Estados !nidos de orteam+rica :)<,59)<,,>, ocasin en 5ue tuve la oportunidad de
entrar en contacto con el e5uipo 5ue trabaj el $royecto del Estudio (urricular en
(iencias -iolgicas, en la !niversidad de (olorado4 a finales del ao:IKT, me dieron la
base necesaria para disear un programa para (iencias aturales para el primer ao de
educacin secundaria. #ue el primer programa con un enfo5ue netamente ambientalista,
para estudiar, entender y manejar la naturaleza racionalmente. Esto permiti, tambi+n,
sentar las bases para un estudio ms detallado de las diferentes asignaturas cientficas
5ue estudian los diferentes objetos y fenmenos fsicos, 5umicos y biolgicos 5ue
ocurren en el universo y buscar las interrelaciones entre ellos.
5
En el 8roceso descrito $u&e de 7encer una fuerte o8osicio al cam&io del entonces /irector de estudios# 8or un lado 5 8or otro# mis
colegas de es8ecialidad no Duisieron in7olucrase en el eI8erimento.
6
Este Instituto tu7o una 7ida mu5 corta# entre )<,1 5 )<21# 5 surgi de una dis8uta entre el 4inisterio de Educacin 5 el Congreso
8or un lado 5 la entonces Escuela -ormal Su8erior de Educacin ?EnriDue u.mn 5 6alleB en la Due esta&a en Auego la mal+7ola
costum&re de ?uso de la 7araB 8ara 8agar fa7ores 8olticos a tra7+s de facilitar el ingreso a los centros de educacin su8erior. El
citado Instituto tena# entre otras# esa finalidad no declarada.
6
El diseo, lo discutimos con mis colegas en el departamento de biologa de la !$(Q y
con el apoyo de la !niversidad, fue propuesto a la /ireccin de Educacin 'ecundaria.
,uego de un anlisis de los especialistas de la !nidad de (urriculum, fue aceptado y
adoptado en :IKI. El diseo fue el 5ue se inserta a continuacin
P+,"+AMA -E C.ENC.AS NA/0+ALES PA+A EL P+.ME+ A1, -E E-0CAC.,N SEC0N-A+.A (232
,45E/.6,S -E A1,
). "m8liar su actitud cientfica frente al conocimiento del mundo natural# $aciendo uso de los 8rocesos de la metodologa
cientfica.
'. Identificar 5 com8render las diferentes interrelaciones Due se dan entre los seres 5 su medio
!. Identificar 5 com8render# a tra7+s de la in7estigacin# los factores Due influ5en en la 7ida de los seres 5 su distri&ucin
4. "m8liar sus conocimientos en la conser7acin de la 7ida 5 el adecuado uso de los recursos naturales de su medio
5. /esarrollar actitudes# $a&ilidades 5 destre.as 8ara resol7er situaciones 8ro&lemticas# Due se le 8resentan en relacin
con su medio :am&iente>
C,N/EN.-,S
I. EF 4E/IO E- QJE 6I6I4OS
". Seres Due lo $a&itan
). Seres animados
a. Gom&re
&. "nimales
c. 6egetales
'. Seres inanimados
a. Suelo
&. ;ocas
c.. 4inerales
d. "ire
e. "gua
*. Caractersticas am&ientales
). Clima
a. Fu.
&. Gumedad
c. Tem8eratura
d. "tmsfera.
'. Suelos
a. Formacin
&. Gori.ontes
c. Com8osicin
d. Erosin
!. "guas
a. F+nticas
&. Femnticas
c. Freticas
d. "tmosf+ricas
4. Economa Energ+tica :Energa>
a. FluAo energ+tico en el mundo :8laneta>
&. Ciclos &iolgicos
9 Car&ono
9 -itrgeno
9 "gua
7
II. I-TE;"CCIO-ES E- EF 4E/IO E- QJE 6I6I4OS
". Cadenas alimenticias
). Productores. Fotosntesis
'. Consumidores Primarios 5 secundarios
*. ;elaciones intra es8ecficas
). G&itat
'. -ic$o ecolgico
!. Ecosistema
4. Po&lacin
C. ;elaciones inter es8ecficas
). Sim&iosis
'. Prelacin
!. Comensalismo
/. ;elaciones indi7iduo9medio# "da8taciones
). 4edio acutico
a. Salinidad
&. /ensidad
c. Ciclos &iolgicos
'. 4edio terrestre
a. Gumedad
&. Tem8eratura
c. Ciclos &iolgicos. 4igraciones
!. 4edio a+reo
a. 6uelo
&. "da8taciones morfo fisiolgicas
III. CO-SE;6"CIK- /EF 4E/IO E- QJE 6I6I4OS
". :Pro&lemas de> contaminacin
). Fuentes de contaminacin
a. Contaminacin fsica
&. Contaminacin cultural
c. Contaminacin es8acial eIterior
d. Su8er8o&lacin
'. Efectos de la contaminacin
a. /estruccin de nuestros recursos naturales
&. Fimitacin de las 8osi&ilidades de 7ida en el 8laneta
c. /isminucin del es8acio 7ital. -eo maltusianismo
8
5r6fio No' (' Pro!rama de ienias naturales #ara el
Primer a%o de eduain seundaria 4 (0.0
6ersi7n es8ue!tica

9
EL ME-., EN
Q0E 6.6.M,S
.N/E+ACC.,NES
EN EL ME-., EN
Q0E 6.6.M,S
C,NSE+6AC.,N
-EL ME-., EN
Q0E 6.6.M,S
Caracter9sticas
A:ientales
Seres
8ue lo
;a:itan
;elaciones
intraes8ecfica
s
Fuentes de agua
Es8ecie $umana
Plantas
Seres inanimados
Seres animados
Energa
"gua
Suelo
Soluciones desde la
escuela 5 el $ogar
Salud 5
$omeostasi
s
;elaciones
indi7iduo9
medio
Contaminacin
am&iental
;elaciones
interes8ecca
s
Fuentes
Cadenas
alimenticias
Produccin de
medicinas
"mortiguacin
de efectos
;ecu8eracin
del eDuili&rio
ecolgico
4edio a+reo
Control de
ennfermedades
4edio acutico
4edio terrestre
PaisaAe
"nimales
Clima
;ocas 5
minerales
Efectos
Control de
8estes
Su8ero&lacin /estruccin
de ;-
Control de
fuentes
Otras fuentes Otros efectos
C. ". Quiro.# )<,0
,a 0eforma de la Educacin de :IJM, entre otros cambios modific el diseo curricular y
retir la asignatura de (iencias aturales del primer ao y la pas al segundo ao. Este
programa, con algunas modificaciones ulteriores se mantuvo 3asta mediados de los aos
TG.
%os despu+s, en :IIM, trabajando en la 'ecretara Ejecutiva del (onvenio %ndr+s -ello
"'E(%-* como (onsultor para el $royecto 8edio %mbiente y /esarrollo 'ocial "$royecto
8%/'*, descubr 5ue ese programa puso al $er7 en el nivel de pionero en la
incorporacin del enfo5ue ambientalista en la educacin secundaria en %m+rica ,atina. ,e
siguieron 8+xico, (olombia y -rasil en los aos siguientes.
Red Universitaria de Ca#aitain doente en ienias
% principios de la d+cada de los aos KGs, encontramos algunas universidades tanto
estatales como privadas, interesadas en el problema de la creciente deficiencia de la
calidad de la educacin, particularmente por la constatacin de 5ue los estudiantes 5ue
ingresaban a sus aulas llegaban con una base formal muy deficiente en matemtica y
ciencias.
En esta lnea de preocupacin, en :IKF, la novel !niversidad $eruana (ayetano Qeredia
"entonces, de (iencias -iolgicas y 8edicina*, con apoyo del <nstituto $eruano de
#omento Educativo "<$#E* y la #undacin #ord, organiz un (urso de actualizacin
docente en la enseanza de la -iologa, para profesores de educacin secundaria, Este
curso se replic en los tres aos siguientes, siendo el de :IKK de carcter internacional.
Este esfuerzo, fue seguido, en el ao siguiente, la #acultad de Educacin de la
!niversidad acional 8ayor de 'an 8arcos y en aos subsiguientes se unieron a este
movimiento varias otras universidades del pas.
El e5uipo de trabajo 5ue se organiz en la !$(Q, por su parte, consigui interesar a otros
profesores de tres universidades en ,ima y el interior del pas, para desarrollar
conjuntamente este tipo de cursos, dirigidos a profesores de educacin primaria y
secundaria, en las reas de matemtica, fsica, 5umica y biologa.
,as universidades involucradas en el proyecto, adems de la !$(Q "-iologa y Oumica*,
fueron la $ontificia !niversidad (atlica del $er7 C$!($2"8atemtica y #sica*, la
!niversidad acional de 9rujillo "!9*, la !niversidad acional de 'an %gustn en
%re5uipa "!%'* y la !niversidad acional de la %mazona en <5uitos "!%$*. las tres
7ltimas ofrecieron cursos de verano en las cuatro reas de ciencias, incluida la de
matemtica.
(on el objeto de apoyar esas actividades, tambi+n se crearon en ,ima, con docentes de
las dos universidades involucradas, los <nstitutos para la $romocin de la Enseanza de
la -iologa "<$E-*, de la #sica "<$E#*, de la Oumica "<$EO* y de la 8atemtica "<$E8*,
a3ora extinguidos.
Estos cursos 5ue tenan una duracin de cuatro semanas ":IM 3oras*, se realizaron
durante :G aos, 3asta :IJ54 y contaron con el reconocimiento oficial del 8inisterio de
Educacin, el apoyo financiero, en diferentes momentos, de algunas organizaciones
internacionales de cooperacin, como la !'%</, la #undacin #ord y el (onvenio $er72
!E'()2!<(E#, a trav+s del $0)%8E(.
10
Estado de la Ense%an-a de las ienias en los a%os 7+
,a d+cada de los JGs fue, por varias razones, 5uiz una de las ms promisorias
especialmente para la enseanza de las ciencias. En ella ocurrieron, entre otros, los
cuatro siguientes 3ec3os, 5ue merecen mencin especial.
:. 0eforma integral del sistema educativo nacional ":IJM*
M. (reacin del $rograma nacional para el mejoramiento de la enseanza de las
ciencias C$0)%8E(2 ":IJG*
P. (onvenio $er7CQungra para e5uipamiento escolar en los niveles de primaria,
secundaria regular, secundaria t+cnica y formacin profesional.":IJP*
F. 9aller subregional para la incorporacin de la Educacin %mbiental en el tercer ao
de secundaria "!nesco, :IJK*
Reforma inte!ral del sistema eduativo
El gobierno militar 5ue asumi el mando violentamente en :IKT, tuvo entre su comit+ de
asesores, algunos profesionales venidos del mundo universitario, 5ue tenan la opinin de
5ue la educacin nacional estaba mal encaminada y 5ue su producto era cada vez ms
deficiente, Este 3ec3o 3aba sido ya denunciado en la d+cada anterior por el sistema
universitario.
En :IKI, se dispuso 3acer una evaluacin nacional del rendimiento educativo de los
estudiantes al terminar la educacin primaria ":: aos* y en el cuarto ao de educacin
secundaria. El informe de esta evaluacin, junto con otras de carcter administrativo, dio
origen al llamado ,ibro -lanco de la Educacin $eruana "entre otras razones por 5ue la
edicin del documento tena la tapa de ese color*, del 5ue, a su vez, deriv el llamado
,ibro %zul de la Educacin "de nuevo, la tapa era azul* 5ue contena los lineamientos de
la nueva estructura del sistema educativo, llamado el A8odelo $eruanoB
J
El uevo es5uema, modificaba la estructura vigente desde la primera mitad del siglo VV.
,a estructura de la lnea principal, estaba conformada por tres niveles: bsico, medio y
superior "9abla o. F*.
El nivel de educacin bsica "I aos&grados* era obligatorio "entre los K y :5 aos de
edad*, con miras a su universalizacin, esto es, alcanzar una cobertura del :GGW de la
poblacin en esas edades.
El nivel medio era el de la Educacin 'uperior $rofesional no universitaria4 los centros
educativos 5ue la provean se denominaron Escuelas 'uperiores de Educacin
$rofesional C E'E$2, con P a F aos&grados de duracin, dependiendo de la especialidad.
Este nivel tuvo dos orientaciones4 una tecnolgica y otra 3umanista. El acceso a estas
opciones era determinado por una prueba selectiva al terminar la fase bsica. %5uellos
estudiantes con la ms alta calificacin "9ercio superior* pasaban a la E'E$ 3umanista y
los 5ue obtenan calificaciones mas bajas, se encaminaban a la E'E$ tecnolgica. %mbas
formas, sin embargo, deban ser prerre5uisito para el acceso al tercer nivel, el
universitario, a carreras liberales o t+cnicas seg7n la E'E$ de procedencia.
7
En realidad este modelo fue una co8ia# sucesi7amente modificada a su 8aso 8or otros 8ases Due lo ado8taron 5 ensa5aron# del
dise@o Due ado8t Suecia en )<51 8ara su reforma educati7a. Ese modelo fue ado8tado 8or uno de los estados de "lemania# de
all# fue ado8tado 8or C$ile 5 de C$ile lo tom el go&ierno 8eruano de turno en )<2). Tanto fue as# Due los 8rimeros materiales
Due se utili.aron 8ara el ?reentrenamiento docenteB fueron de origen c$ileno# utili.ados sin ninguna modificacin ni ada8tacin
local. Eso fue lo Due el go&ierno militar llamo ?4odelo PeruanoB
11
Ta&la No' *' Estrutura &6sia del sistema eduativo #eruano 8 Reforma de (07/
9Sim#lifiado:
Educacin
Su8erior
Jni7ersitar#
/i7erso tiem8o de duracin
Educacin
Su8erior no
Jni7ersitar.#
Gumanidades T+cnica
Inclu5e la
formacin docente
no uni7ersitaria
-i7el
*sico
2<
-i7el 8aralelo de
recu8eracin 5
reingreso al
sistema
=<
><
3<
$<
%<
&<
'<
(<
-i7el Inicial
,a formacin docente, tradicionalmente, se 3aca tanto en las facultades universitarias de
educacin como en los institutos pedaggicos, ,as facultades de educacin generalmente
formaban solamente profesores de segunda enseanza "secundaria* en cursos con una
duracin de cinco aos
,os institutos pedaggicos formaban docentes para ambos niveles y los estudios tomaban
tres aos para educacin primaria y cuatro para educacin secundaria. $rimaba la
errnea concepcin de 5ue puesto 5ue las cosas 5ue deban ensear eran muy simples y
no complicadas, no necesitaban una mayor ni mejor formacin, en los aos 5G, sin
embargo, los dos niveles se uniformaron n cuatro aos de duracin as como la
especialidad de formacin de profesores de educacin t+cnica.
,os institutos pedaggicos, salvo unos muy pocos, en el proceso de transicin 3acia la
reforma educativa, fueron cerrados temporalmente en :IJG y reabiertos selectivamente,
cuando se promulg la ley general de educacin, a partir de :IJM. ,os institutos
pedaggicos de nuevo cuo
T
, formaran parte del nivel de educacin superior no
universitaria, condicin 5ue mantienen 3asta la fec3a.
En lo 5ue se refiere a la enseanza de las ciencias, la tendencia universal se orientaba ya
3acia la integracin de contenidos, en asignaturas conocidas gen+ricamente como de
(iencia <ntegrada o de (iencias de la 9ierra. Esta tendencia tuvo un apoyo muy fuerte
tanto de instituciones y organizaciones educativas innovadoras "%cademias de (iencias,
%sociaciones de docentes en ciencias, organismos de las aciones !nidas, etc.*
8
Gacia finales de los a@os ,1# los institutos 8edaggicos $a&an 8roliferado eIcesi7amente# tanto en su condicin 8L&lica
:nacional> como en la 8ri7ada# al 8unto de 8roducir 8romociones tan grandes# incrementadas 8or las 8roducidas 8or las facultades
uni7ersitarias de educacin# Due no 8odan ser a&sor&idas 8or el sistema# cu5os cu8os en cada a@o# eran mu5 limitados#
condicionados 8or la ele7acin de la edad de Au&ilacin 8or un lado# 5 8or otro# 8or la demanda casi estacionaria en el sistema
educati7o formal :se crea&an mu5 8ocas 8la.as nue7as>. Por otro lado# la calidad de formacin 8rofesional $a&a decado
enormemente# en ra.n de la falta de 8ersonal docente a8ro8iadamente 8re8arado 8ara este ni7el de formacin 8rofesional
12
especialmente en Europa y Estados !nidos de orteam+rica. En otra parte de este
documento se comentan algunas de esas tendencias
Pro!rama Naional #ara el 1e;oramiento de la Ense%an-a de las Cienias
PRONA1EC
El contenido de esta seccin 3a sido tomado de un folleto informativo "de mi autora* sobre el
$0)%8E(, visto a3ora desde una distancia ms o menos considerable en el tiempo, a casi
treinta aos de la extincin del programa educativo a 5ue se refiere. ,o 3e revisado y adaptado,
con miras a divulgar la importancia de un proyecto de innovacin educativa en la enseanza de
las ciencias. Ese $rograma, en su momento, produjo importantes cambios en la forma de pensar
de muc3os profesores de ciencia, tanto en los niveles de educacin primaria y secundaria com7n
y t+cnica, como en el de formacin docente en las entonces escuelas normales del pas.
El proyecto y la realizacin de esta idea innovadora fue vigorosamente respaldado y
financiado por el #ondo de las aciones !nidas para la <nfancia "!<(E#* y por la
)rganizacin de la aciones !nidas para la Educacin, la (iencia y la (ultura
"!E'()*, a trav+s de un experto en educacin en ciencias, 5ue nos acompa
permanentemente durante los siete aos de vigencia formal del respectivo (onvenio de
(ooperacin <nternacional suscrito por el 1obierno del $er7 con el !<(E# y la
!E'(), 5ue lo sustent "(onvenio $er72!E'()&!<(E#*
%7n cuando el resultado del anlisis fue satisfactoriamente positivo, sin embargo, se
concluy 5ue sus efectos se extinguiran en poco tiempo, a menos 5ue se organizara e
institucionalizara, como parte del sistema educativo, un grupo o unidad de trabajo
dedicada especficamente a continuar con esas acciones, 3aciendo un seguimiento y
reforzamiento de los logros, as como ampliar su cobertura a todo el pas4 no solamente a
las escuelas normales, sino tambi+n y principalmente a las escuelas p7blicas de
educacin bsica del pas.
D, as, en :IKT, en una noc3e de cielo lmpido y profusamente estrellado, con una
atmsfera difana y fresca, en uno de los jardines de la sede de la Escuela ormal de
$alin, cerca de Quancayo en la sierra central del pas, se gest la idea 5ue andando los
meses se cristalizara en el Pro!rama Naional #ara el 1e;oramiento de la Ense%an-a
de las Cienias< ms conocido por sus siglas, PRONA1EC.
El proyecto original fue consultado con el representante residente del !<(E# en el $er7,
principalmente con el inter+s de conocer la posibilidad de 5ue ese organismo de las
aciones !nidas, pudiera apoyarlo. Encontramos una acogida realmente sorprendente,
no solamente por su inter+s en el proyecto, 5ue fue sustentado por nosotros, entre otras
razones, como el de satisfacer el derec3o de los nios a tener buenos maestros en las
escuelas, sino tambi+n por 5ue al revisar nuestro presupuesto "TK mil !' dlares*, sugiri
metas mayores y nuevos clculos, con lo 5ue el monto solicitable se elev a ?FTG mil !'
dlares@
,uego +l mismo nos ayudo a llegar 3asta el ministro de educacin de turno "un general* y
consigui interesarlo de modo 5ue el proyecto fue asumido por el gobierno peruano y
presentado formalmente al !<(E#, a finales de :IKI.
%probado el financiamiento por las oficinas del !<(E#, en ueva Dor> y (open3agen, el
$0)%8E( empez a operar formalmente el : de Enero de :IJG, con un curso para
supervisores departamentales de educacin, procedentes de todo el pas.
13
=ilosof>a del PRONA1EC
El enfo5ue filosfico 5ue anim a los tres especialistas nacionales y al asesor de !nesco,
5ue idearon el programa, fue el de asegurar una mejor calidad de educacin en ciencias
para la juventud nacional. $ero esta educacin no debera ser, solamente, una
acumulacin comprensible de conocimiento sobre temas cientficos. /eba tener un
carcter significativo, esto es influir constructivamente en el comportamiento de las
personas a lo largo de su vida, para utilizar su conocimiento cientfico en la solucin de
sus problemas cotidianos, actuando racionalmente, aun en circunstancias de mxima
tensin como en el caso de un sismo severo, por ejemplo.
Or!ani-ain
El $0)%8E( estuvo conformado por una !nidad de (oordinacin acional "'ede (entral*, con
sede en la ciudad de ,ima, inserta en el local del <nstituto acional de <nvestigacin y /esarrollo
de la Educacin "<</E* y M5 !nidades de (iencias, una en cada una de las capitales de
/epartamento incluyendo la $rovincia (onstitucional de (allao y M en el rea metropolitana de
,ima "0mac y ,ince* Cver grfico en la siguiente pgina2.
)riginalmente se previ la operacin de algunas !nidades 8viles de (iencias, como extensiones
de cada una de las !nidades de (iencias, ubicadas en las reas con mayor densidad de
poblacin escolar. (on esa finalidad, se ad5uirieron :M camionetas (amperas Hol>sEagen, con
tec3o alto. %dems se 3aba previsto la operacin de tres unidades fluviales adscritas a las
!nidades de (iencias de <5uitos, $ucallpa y $uerto 8aldonado. Estas 7ltimas, sin embargo, nunca
fueron ad5uiridas. El objetivo de esta previsin fue el de ampliar la cobertura de impacto de las
!nidades de (iencias, llevando el mejoramiento de la enseanza de la ciencia, a trav+s de una
aproximacin experimental en laboratorio, incluso a escuelas y colegios situados en reas rurales.
,imitaciones de orden presupuestal, especialmente para adecuacin de los ve3culos a la funcin
de unidad itinerante y de personal para su operacin, impidieron 5ue tales ve3culos fueran
utilizados como tales. Harias de la !nidades de (iencias del interior, sin embargo, utilizaron estos
ve3culos para 3acer visitas itinerantes, con e5uipos de laboratorio a centros educativos de
primaria y secundaria en las provincias y distritos en su rea de influencia. % veces la visita se
3aca a solicitud especial de un centro educativo alejado.
,a sede central en ,ima, contaba con cuatro laboratorios experimentales completamente
e5uipados: 8atemtica, #sica, Oumica y de -iologa y (iencia integrada4 adems de talleres de
carpintera, de mecnica y de soplado de vidrio, para la creacin y produccin de e5uipos de
laboratorio de manufactura casera, para los centros educativos de primaria y secundaria. El
personal de esta unidad estaba conformado por un (oordinador general, cuatro (oordinadores
acionales de Urea, (uatro docentes adjuntos, uno por especialidad. (ada laboratorio tena,
adems, un t+cnico de laboratorio y 3aba cuatro t+cnicos para operar los talleres.
(ada unidad de ciencia tena cuatro laboratorios bien e5uipados "-iologa, #sica, Oumica y
8atemtica* y una modesta biblioteca especializada en ciencias. El personal docente estaba
conformado por profesores especialmente preparados en la sede nacional, en dos cursos de
especializacin. (ada curso tuvo una duracin de cuatro meses "un semestre lectivo*. (ada
unidad, adems, tena un ayudante de laboratorio para apoyar el trabajo de todas las reas
O&;etivos del PRONA1EC
El $0)%8E( tuvo como objetivos los 5ue se incluyen a continuacin:
14
O&;etivo !eneral
$romover y estimular el mejoramiento de la enseanza de las ciencias, tanto en t+rminos
de programacin curricular, como de accin en el aula, a trav+s de capacitacin docente
permanente y de diseo y utilizacin de estrategias innovadoras en la aproximacin
metodolgica a la enseanza de las ciencias y la matemtica.
5r6fio No' /' Estrutura ) or!ani-ain del PRONA1EC
15
4I-ISTE;IO /E E/JC"CIO-
I-STITJTO -"CIO-"F /E I-6ESTI"CIO- H
/ES";;OFFO /E F" E/JC"CIO- = .N.-E9
P+,"+AMA NAC.,NAL PA+A EL ME5,+AM.EN/, -E LA
ENSE1AN?A -E LAS C.ENC.AS @ P+,NAMEC A
COO;/I-"CIO- E-E;"F
COO;/I-"CIO-ES
-"CIO-"FES /E ";E"
J-I/"/ES /E CIE-CI"S T"FFE;ES
*iologa 5 Ciencia Integrada
Fsica
Qumica
4atemtica
Car8intera
So8lado de 7idrio
FiAas :'2>
Itinerantes :)'>
0N.CEB
0NESC,
O&;etivos es#e>fios
a. 8antener permanentemente una actividad promotora y orientadora en relacin
con la enseanza de las ciencias, difundiendo modernas concepciones
didcticas y creando conciencia de la necesidad de generar, desde la escuela
primaria, una actitud cientfica en los alumnos.
b. Entrenar a los profesores de ciencias en ejercicio, por medio de cursos
especiales
c. (apacitar a docentes y supervisores en el uso de materiales didcticos de bajo
costo y de fcil construccin y manejo, 5ue permitan a los alumnos la
realizacin de sencillas observaciones y experiencias y estimularlos en el
aprovec3amiento de los recursos del ambiente.
d. $lantear a las autoridades educacionales una revisin y actualizacin
progresivas de las actividades, planes y programas relacionados con la
enseanza de las ciencias en la educacin primaria, secundaria y normal.
e. Experimentar con materiales y m+todos modernos para la enseanza de las
ciencias. % este fin y para 3acer demostraciones al personal docente 5ue
asistiera a los cursos 5ue en el mismo se programaren, el (entro acional
contar con escuelas de aplicacin.
f. %d5uirir, preparar prototipos, reproducir y construir materiales y e5uipos de
laboratorio adecuados para la enseanza de las ciencias en escuelas primarias
y en establecimientos de enseanza secundaria y normal.
g. /istribuir racionalmente e5uipos de laboratorio a los planteles 5ue cuenten con
profesores preparados para utilizarlos, manteniendo permanente contacto de
asesoramiento y control pedaggico con los planteles educacionales
beneficiados y con los profesores involucrados en la enseanza de las ciencias4
y,
3. (oordinar la labor 5ue, en el mismo sentido, 3abrn de llevar a cabo las
!nidades de (iencias a las 5ue se 3ace referencia en el prrafo P.M.M.
,as !nidades de (iencias, originalmente denominados 7cleos 0egionales
I
, fueron establecidas
entre:IJM y :IJF en todo el pas y operaron 3asta los primeros aos TGs en 5ue fueron adscritas
a las direcciones departamentales de educacin, cuyas autoridades las desmantelaron, ubicando
a los especialistas en puestos administrativos rutinarios. )tra muestra de la miopa del gobierno
5ue AreestableciB la democracia en el pas.
,a sede central oper 3asta :II:, cuando el <</E fue extinguido definitivamente y el edificio fue
ocupado por el 8inisterio de Educacin. El personal fue entonces reubicado en diferentes oficinas
administrativas de dic3o portafolio.
9
Fa denominacin de -Lcleos ;egionales fue cam&iada a Jnidades de Ciencias# en ra.n de Due la ;eforma Educati7a de )<2'#
instaur los -Lcleos ;egionales Educati7os :a$ora con7ertidos en Jnidades de estin Educati7a Focal =JEF9>
16
Plan de ain
:. ,as acciones del $0)%8E( se realizaron en etapas escalonadas a lo largo del
periodo :IJG2:IJP, previsto por el %cuerdo (onjunto. En principio, las actividades se
agruparon en inmediatas y mediatas, en funcin del momento previsto para su
realizacin.
:.:. ,as acciones inmediatas, cuya realizacin estuvo prevista para el primer semestre
del ao :IJG, fueron las siguientes:
:.:.:. 0ealizacin de un 'eminario acional sobre Enseanza de las (iencias, en la
ciudad de ,ima. El 'eminario participaron :GG profesores, de las cuales, 5G eran
profesores de ciencias en Escuelas ormales del pas y el resto fueron
supervisores, directores de escuelas primarias y directores de n7cleos escolares
campesinos. ,a (omisin (oordinadora del $royecto estableci las bases para la
seleccin de los participantes.
El seminario se realiz, en las instalaciones del (olegio 8ilitar ,eoncio $rado, entre
el MP de febrero y el MG de marzo de :IJG, con dedicacin a tiempo completo,
durante oc3o "T* 3oras diarias, de lunes a viernes. ,os participantes se alojaron en
los dormitorios del mismo colegio, aprovec3ando las vacaciones de sus cadetes
estudiantes.
%l t+rmino del seminario los participantes fueron evaluados, con resultados
satisfactorios4 y cada uno recibi, adems del respectivo certificado de
participacin, una pe5uea caja con materiales de bajo costo, para trabajo en aula

:.:.M. 'e realizaron cinco "5* cursillos regionales, orientados al mejoramiento de las
t+cnicas y prcticas relacionadas con la enseanza de las ciencias en las Escuelas
$rimarias. (ada cursillo, con una duracin de cuatro "F* semanas, atendi, a PG
profesores de Escuelas ormales y a FG maestros primarios, en cada regin
seleccionada,
,as sedes de tales cursillos fueron las Escuelas ormales de %bancay, (ajamarca,
(uzco, <5uitos y 9acna. En cada uno de ellos, participaron, como docentes, cinco
profesores con especialidad en matemtica, #sica, Oumica, (iencias -iolgicas y
(iencias aturales en Educacin $rimaria, respectivamente.
:.:.P. $reviamente, se visit las Escuelas ormales beneficiadas por el $royecto
(onjunto 1obierno $eruano2!E'()2!<(E# de :IKG, a fin de determinar sobre
el terreno, las acciones 5ue debera llevar a cabo el 8inisterio de Educacin, para
dar cumplimiento a las obligaciones del 1obierno, tendientes a la instalacin de
e5uipos y materiales provistos por el !<(E# para la enseanza de las ciencias,
para asegurar el uso eficaz de los mismos por el personal docente 5ue asistir a
los cursillos y seminario nacional, arriba referidos
:.M. ,as acciones mediatas cuya realizacin estuvo prevista para el periodo :IJG2:IJP,
fueron las siguientes:
:.M.:. 'e estableci
:G
, en la ciudad de ,ima, el Centro naional #ara el me;oramiento
de la Ense%an-a de las Cienias, con las siguientes funciones:
10
Este centro se estableci, en enero de 1970, inicialmente en unas instalaciones temporales, en el ole!io "acional de
#uadalupe, mientras se constru$an sus propias instalaciones en %an &or'a, a donde se traslado en 1974..
17
i. 8antener permanentemente una actividad promotora y orientadora en relacin
con la enseanza de las ciencias, difundiendo modernas concepciones
didcticas y creando conciencia de la necesidad de generar, desde la escuela
primaria, una actitud cientfica en los alumnos.
j. Entrenar a los profesores de ciencias en ejercicio, por medio de cursos
especiales
>. (apacitar a docentes y supervisores en el uso de materiales didcticos de bajo
costo y de fcil construccin y manejo, 5ue permitan a los alumnos la
realizacin de sencillas observaciones y experiencias y estimularlos en el
aprovec3amiento de los recursos del ambiente.
l. $lantear a las autoridades educacionales una revisin y actualizacin
progresivas de las actividades, planes y programas relacionados con la
enseanza de las ciencias en la educacin primaria, secundaria y normal.
m. Experimentar con materiales y m+todos modernos para la enseanza de las
ciencias. % este fin y para 3acer demostraciones al personal docente 5ue
asistiera a los cursos 5ue en el mismo se programaren, el (entro acional
contar con escuelas de aplicacin.
n. %d5uirir, preparar prototipos, reproducir y construir materiales y e5uipos de
laboratorio adecuados para la enseanza de las ciencias en escuelas primarias
y en establecimientos de enseanza secundaria y normal.
o. /istribuir racionalmente e5uipos de laboratorio a los planteles 5ue cuenten con
profesores preparados para utilizarlos, manteniendo permanente contacto de
asesoramiento y control pedaggico con los planteles educacionales
beneficiados y con los profesores involucrados en la enseanza de las ciencias4
y
p. (oordinar la labor 5ue, en el mismo sentido, 3abrn de llevar a cabo los
7cleos 0egionales a los 5ue se 3ace referencia en el prrafo P.M.M.
:.M.M. Establecimiento de veintitr+s "M5* Unidades de Cienias "uno en cada una de las
capitales departamentales del pas, incluyendo la $rovincia constitucional del
(allao y dos en ,ima 8etropolitana*. Estas unidades se ubicaron, en funcin del
espacio y facilidades encontradas, en Escuelas ormales o en (olegios
acionales:
a. (ada !nidad contaba con un laboratorio de -iologa, un laboratorio de #sica, un
laboratorio de 8atemticas y un laboratorio de Oumica, con capacidad para 5G
alumnos, de primaria y&o secundaria, cada uno. /esde all atendi
permanentemente al personal docente y a la poblacin escolar de su respectiva
rea de influencia, ya sea en forma directa o indirecta, de los niveles de enseanza
primaria, secundaria y normal.
b. (ada laboratorio estuvo a cargo de un profesor especialista, capacitado en el
(entro acional. ,a !nidad contaba tambi+n con un ayudante de laboratorio.
c. ,a !nida de (iencias cont con un pe5ueo almac+n y taller de mantenimiento, a
cargo del ayudante de laboratorio.
18
d. (ada !nidad organiz y ofreci, en los periodos vacacionales de fin de ao, cursos
de perfeccionamiento para profesores de educacin primaria y secundaria, con una
duracin de cuatro semanas, trabajando a tiempo completo (uando fue posible,
contaron con la asistencia t+cnica y docente del (entro acional y de la Escuela
ormal donde funcionaban o de alguna en la vecindad.
:.M.P. Entre :IJ: y :IJP se establecieron e iniciarn su funcionamiento doce "MP*
!nidades de (iencias, empezando por la correspondiente al /epartamento del
(uzco y completando la cobertura a todo el pas.
:.M.F. /urante la vigencia del $lan de )peraciones se realizaron tres tipos de ursos de
a#aitain ) #erfeionamiento, con las siguientes caractersticas:
a. (ursos de perfeccionamiento Ti#o I, 5ue se llevarn a cabo preferentemente
durante los meses de vacaciones de verano, con dos meses de duracin a tiempo
completo. (ada uno de estos cursos atendi a unos KG docentes "profesores de
ciencias de las escuelas normales, de colegios secundarios, directores de escuelas
primarias y supervisores de enseanza*.
En ms o menos :G aos de operacin, 3asta su desmantelamiento, cada unidad
de ciencias atendi a unos KGG docentes en su rea de influencia, con una
cobertura total nacional de alrededor de :F GGG docentes.
b. (ursos de $erfeccionamiento Ti#o II, con una duracin de un semestre lectivo con
la participacin de FG profesores seleccionados entre 5uienes asistieron a los
cursos de verano 9ipo <, indicados en el numeral anterior, en -iologa, en #sica, en
8atemticas y en Oumica. El (entro acional en lima realiz F de estos cursos en
los cuales se formaron los especialistas de las !nidades de (iencias "9otal :FG
docentes capacitados como especialistas en sus respectivas reas discip>inarias*
c. (ursos de $erfeccionamiento TIPO III, con una duracin de cuatro semanas a
tiempo completo, para profesores de educacin primaria, directores de escuelas
primarias y supervisores de educacin. En estos cursos, realizados a lo largo del
ao escolar, ofrecidos a un promedio de PG profesores por curso, se atendi a unos
MP GGG docentes
:.M.5. Qacia finales de :IJP, se realiz el Seminario Naional so&re Ense%an-a de las
Cienias, con lo siguientes objetivos:
a. Evaluar la parte del $lan acional para el 8ejoramiento de la Enseanza de las
(iencias cumplida 3asta el momento de realizarse el seminario.
b. /ivulgar novedades relacionadas con los m+todos seguidos para la enseanza de
las (iencias.
El resultado de la evaluacin realizada en este seminario, no obstante 5ue a7n
5uedaban varias acciones a ser realizadas en los dos aos siguientes de vigencia
del convenio resulto altamente satisfactorio.
%l inicio del 5uinto ao de operacin las organizaciones de las aciones !nidas
auspiciadotas del proyecto realizaron una evaluacin integral interna, en la 5ue
confirmaron los resultados satisfactorio de la evaluacin anterior y, aun5ue
19
encontraron 5ue no se 3abian realizado algunas acciones por razones de cambio
de precios de los insumos, aprobaron los resultados y adems, concedieron una
ampliacin de dos aos "3asta :IJJ* para concluirlas, con un incremento adicional
de !'X ::G GGG,GG al presupuesto original,
Tabla No. 6. Ubicacin del Centro Nacional y de las Unidades de
Ciencias
+egiones -e
Educaci7n
(er Ao (2>CA(2>(
'do Ao (2>(A(2>' &er Ao (2>'A(2>&
Escuela Noral Escuela Noral
.
). Piura 6arones
'. CaAamarca 6arones
). Tum&es 4iIta
'. C$ac$a8o5as 4iIta
!. C$icla5o 4uAeres
..
Centro -acional de Ciencias
San *orAa# Fima
))
!. C$inc$a 4iIta
4a. Fima
)'
4uAeres
4&. Fima JE "lfonso
Jgarte
4. Guara. 4uAeres
5. Gunuco 4iIta
,. Callao
... 5. Guanca5o 4uAeres
2. Pasco 4iIta
0. Guanca7elica 6arones
<. "5acuc$o 4uAeres
.6
5. "reDui8a 6arones
,. Tacna 4uAeres
)1. 4oDuegua 4iIta
6
0. Cu.co 4uAeres
<. "&anca5 4uAeres
)). 4adre de /ios 4iIta
6. )1 IDuitos 4uAeres )'. 4o5o&am&a 6arones
6.. )). Puno 4uAeres
6... )!. TruAillo C- San Muan
N
EF Centro -acional se instal tem8oralmente en el Colegio -acional de -uestra Sra. de uadalu8e# entre )<21 5 )<2!# en )<24
se traslad a sus instalaciones definiti7as en el distrito de San *orAa $asta su eItincin en )<<).
Convenio Per?8@un!r>a 9(073:
En los primeros aos de la d+cada de los aos JGs, el gobierno militar negoci y suscribi
un convenio de cr+dito
:P
con el gobierno de Qungra para proveer de e5uipos y materiales
11
El Centro# en tanto se construa su local 8ro8io en San *orAa# inici sus o8eraciones 5 funcion durante ! a@os# en un es8acio
8ro8orcionado# tem8oralmente# en el Colegio -acional de -uestra Sra. de uadalu8e# en el centro de Fima. El 8rimer seminario
con docentes 5 administradores# se reali. en unos am&ientes 8ro8orcionados 8or el Colegio 4ilitar Feoncio Prado de la Perla#
Callao
12
Fos locales de las unidades de ciencias en Fima# se esta&lecieron una en el distrito del ;imac :4a> 5 la otra en el distrito de San
Isidro
13
El cr+dito 8or ms de 251 millones de dlares fue 8agado en 8arte con minerales 5 el resto a un 8la.o de )5 a@os# con 5 a@os de
gracia. Gungra entreg los eDui8os en el 8uerto de Gam&urgo# "lemania 5 el PerL tu7o Due 8agar# como costo adicional# el
trans8orte $asta los 8uertos 8eruanos# con #lo cual el 8recio aument significati7amente. "dems muc$os de los eDui8os fueron
com8rados 8or Gungra a Inglaterra# "lemania 5 Estados Jnidos de -orteam+rica# actuando la em8resa $Lngara creada en el
PerL 8ara tal fin :4etrim8eI># como intermediaria mercantil# Esos eDui8os fueron facturados al PerL con un recargo Due en
algunos casos so&re8as el 51O :Jn &otn como eAem8lo. El generador de ondas electromagn+ticas com8rando a riffin and
eorges en Inglaterra# 8or un 7alor eDui7alente a JSP 40 la unidad# fueron facturados al PerL 8or 4etrim8eI a JSP )11 la
unidad>.
20
de laboratorio para ciencias bsicas a todos los centros educativos p7blicos del pas. El
cr+dito se 3izo efectivo en :IJP y en el verano de :IJF, llegaron los materiales y e5uipos
a cuatro puertos del pas "9alara, (3imbote, (allao y 8atarani*
/esde esos puertos, los e5uipos y materiales fueron distribuidos a todo el pas, en el
curso de los dos o tres aos siguientes.
(on los e5uipos y materiales incluidos en los mdulos entregados, por tener diversos
orgenes de importacin, ocurri 5ue en algunos casos, sus componentes no encajaran
unos en otros. $or ejemplo, en fsica, los n7cleos de 3ierro magn+ticos, no encajaban en
los respectivos solenoides y en consecuencia no se poda demostrar la generacin de
energa el+ctrica por accin magn+tica "los solenoides eran de origen alemn y los
n7cleos, de origen norteamericano, con especificaciones dispares4 en consecuencia, no
encajaban entre s*.
)tro ejemplo, esta vez en biologa, las centrfugas de fabricacin 37ngara, nunca
alcanzaron el n7mero mximo de revoluciones por minuto, sealados en su dial. 9enan
una eficiencia de aproximadamente un TGW solamente. 'in embargo, los microscopios de
origen polaco eran de excelente calidad.
$ara completar la improvisacin, una vez ms, no se previ un programa de capacitacin
en el manejo de tales e5uipos, para los profesores usuarios en el pas. %dems, las
instrucciones de los e5uipos contenidos en sus envases, venan en el idioma del pas de
origen "37ngaro, polaco, ingl+s o alemn*, slo en unos pocos casos, tales manuales
3aban sido traducidos al espaol. Esto signific 5ue muc3os de esos materiales
estuvieran todava empa5uetados, en muc3os centros educativos del pas, MG aos
despu+s de su entrega.
%7n a3ora la mayora de esos materiales son piezas de museo casi sin el valor educativo
para el 5ue estaban destinados. !n esfuerzo ms, perdido por la insana poltica 5ue vivi
el pas en esa d+cada.
Taller su&4re!ional so&re Eduain Am&iental en seundaria 9UNESCO< (07.:
Entre el : y el :I de 8arzo de :IJK, como una antesala para la (onferencia <nternacional
de 9iblisi, !crania, sobre educacin ambiental, se realiz el Taller Su&re!ional de
Eduain Am&iental #ara Eduain Seundaria, convocado por la )ficina 0egional
de Educacin de la !nesco para %m+rica ,atina y el (aribe, actuando como anfitrin el
8inisterio de Educacin del $er7.
El taller se realiz en el 3otel recreo 9ambo del 'ol, cerca de (3aclacayo4 y en +l
participaron PG representantes provenientes de (uba, $anam, $er7 y Henezuela.
%sistieron, adems, en calidad de observadores representantes de %rgentina, -rasil y
!ruguay.
,os principales objetivos, entre otros fueron el de intercambiar experiencias sobre las
reformas educativas en curso en los pases participantes4 el de elaborar una gua
metodolgica para educacin ambiental4 y, preparar un plan e evaluacin cualitativa del
$royecto internacional de Educacin %mbiental.
!na interesante caracterstica de este taller es 5ue fue, si no el 7nico, uno de las
rarsimos talleres en el 5ue participaron conjuntamente, profesores, estudiantes, padres
21
de familia y gestores educacionales de los ministerios de educacin de los pases
participantes. ,a tabla 5 muestra la procedencia y caracterizacin de los participantes
Ta&la No' ,' Partii#antes en el taller< #or #a>s ) ou#ain
ND Pa9s
NEero de re#resentantes #or gru#o
-ocentes Estudiantes P. de Ba. "estores ,. organ. /,/AL
) Cu&a ' ) ' 5
' Panam ' ' ! ) 0
! PerL ) ) ) ! ' 0
4 6ene.uela ) ) ) ! ,
O&ser7adores '2
5 "rgentina ) )
, *rasil ) )
2 Jrugua5 ) )
ConducciQn del taller !
0 Jnesco# Paris ! !
< 4inedu# PerL ! !
,
Total general &3
NotasC ). El gru8o estores reLne a funcionarios de los ministerios de educacin# organismos estatales administrati7os
7inculados educacin 5 docentes uni7ersitarios con 8ro5ectos educati7os am&ientalistas.
'# En los 8ases como Cu&a 5 Panam Due no acreditaron 8adres de familia eI8resamente# esta funcin la cum8lieron
algunos funcionarios Due eran 8adres de familia con $iAos en educacin secundaria.
!. Cu&a# 8or ra.ones de naturale.a 8oltica# no en7i estudiantes#
4. Fa a&re7iatura O. organ. Se refiera organi.aciones de la sociedad ci7il con 7inculacin a 8ro5ectos educati7os.
5. Por la J-ESCO Pars 8artici8aron ' consultores 5 la /irectora de Educacin Su8erior de la /i7isin de Educacin
de dic$a organi.acin..

(omo uno de los resultados de este taller, se dise un proyecto educativo integrador
denominado Ael 3uerto escolar como tema integrador
:F
B. El diseo se ensay durante el
segundo semestre de :IJK, en uno de los jardines de la entonces 1ran !nidad Escolar
;os+ 8ara Eguren, en el distrito de -arranco.
Este proyecto, desarrollado durante el segundo semestre del ao lectivo de :IJK,
consisti en desarrollar, con un enfo5ue interdisciplinario, temas de diferentes asignaturas
al rededor de un Auerto esolar real construido, como se dice arriba, en un espacio
abierto entre dos pabellones de la citada unidad escolar, con una extensin aproximada
de TGG m
M
.
,a principal caracterstica de esta actividad, adems de su enfo5ue integrado e
interdisciplinar, fue la de involucrar a toda la comunidad educativa del centro educativo y a
la comunidad civil del rea de influencia institucional.
%s,

a. la direccin del plantel autorizo formalmente el uso del jardn para fines agrcolas y
proporcion una manguera de MG metros de longitud para el riego, junto con el uso
del agua tomada del sistema 3drico de la institucin
b. la municipalidad local proporcion las 3erramientas de trabajo, picos, palas y
trinc3es para remover y airear la tierra
c. la %sociacin de $adres de #amilia &%$%#%* entrego en calidad de pr+stamo la
suma de 5G soles de oro, para la compra de semillas y abonos.
14
Ese a@o# una norma del 4inisterio de Educacin# dis8uso Due el tra&aAo docente se reali.ara mediante teas integradores#
alrededor de los cuales se 8lanificara la acti7idad docente 8ara el desarrollo de un ca8itulo de su asignatura# en tanto fuera
8osi&le# en torno a la naturale.a del tema. En este caso# 8artici8aron docentes de Ciencias -aturales :como eAe organi.ador># de
Ciencias Sociales :eografa e Gistoria># de 4atemtica# de FenguaAe 5 de "rte# entre otros # de una seccin del tercer ano de
educacin secundaria# grado o&Aeti7o del 8ro5ecto de la J-ESCO.
22
d. varias madres de familia contribuyeron con recetas de cocina y con la preparacin
de platos de esas recetas, con los productos del 3uerto en un taller sabatino
organizado para ensear a las madres de familia de los estudiantes de la seccin
involucrada en el proyecto a utilizar los productos del 3uerto en la alimentacin de
sus 3ijos.

$ara realizar este trabajo, la seccin del tercer ao de secundaria 5ue se tomo como
piloto, se organiz adoptando la estructura de una cooperativa de produccin. 'e
establecieron comit+s encargados de diferentes actividades y se trabaj incluso en
sbado y domingo, para el riego y limpieza de malezas entre los cultivos, as como para la
recoleccin, distribucin y mercadeo de los productos. En esta 7ltima accin colaboraron
tambiYn algunos padres de familia.
El experimento se ejecut 3asta finales del mes de noviembre. ,os productos cosec3ados
"lec3uga, rabanitos, nabos, coliflor, coles y tomates*, fueron distribuidos entre los
estudiantes para llevarlos a su casa y el excedente fue vendido a precios de oferta en el
mercadillo local.
El balance final, mostr las bondades del proyecto, pues se trataron temas referidos al
3uerto desde diferentes aspectos, tales como el paisaje como 3bitat 3umano "ciencias
sociales y arte* el perfil del suelo "edafologa y ecologa*, la vida de las plantas "biologa y
botnica*, interacciones entre seres vivientes "plantas, animales y ser 3umano* ecologZa y
ciencias naturales2, condiciones climticas y sus interacciones "fZsica, 5uZmica*, mercadeo
de los productos "economa poltica y * uso de los productos en la alimentacin "nutricin
Cbiologa y fisiologa 3umana2 economa dom+stica*, etcYtera.
!n dato interesante final. $or un lado, el mercadeo de productos produjo ingresos
suficientes para devolver el pr+stamo tomado de la %$%#% y guardar una reserva
financiera para el repetir el proyecto en el ao siguiente4 y por otro varios estudiantes
convencieron a sus padres para 5ue les permitieran organizar pe5ueos jardines
3ortenses en sus casas, situadas en un pueblo joven del distrito, donde 3abia espacio
libre para ello.
La ense%an-a de las ienias en los a%os B+
%l retornar el pas al sistema democrtico de gobierno en :ITG, ocurre un retroceso en la
proceso educativo nacional y de los logros obtenidos 3asta ese momento, al retomar la
estructura y organizacin, tanto gubernamental como educacional, de los aos KG. ,a
expresin gubernamental AEntre :IKT y :ITG, en el $er7 no 3a pasado nadaB, con una
notoria connotacin poltica, fue fatal en este sentido, especialmente para la educacin en
ciencias.
(omo en aos anteriores, en esa d+cada una nueva reorganizacin del plan de estudios
devolvi la asignatura de ciencias naturales al primer ao de secundaria, con lo cual ella
aparece en los 5 aos de estudios secundarios con la denominacin de ciencias naturales
en los tres primeros aos y de -iologa 1eneral en cuarto ao y de #sica y Oumica en el
cuarto y 5uinto aos.
Ta&la No' .' Plan de Estudios en los B+s
23
AoF"rado Asignatura en Ciencias
$< Fsica 5 Qumica
%<
*iologa general
Fsica 5 Qumica
&< Ciencias -aturales
'< Ciencias -aturales
(< Ciencias -aturales
El enfo5ue general de las ciencias naturales es integrado y se construye combinando
temas de las antiguas asignaturas de botnica "vida vegetal*, zoologa "vida animal*
anatoma, fisiologa e 3igiene 3umanas, las dos ultimas, con una aproximacin
comparativa funcional. ,as asignaturas incluidas en el cuarto y 5uinto aos, son ms
especficas pero con referencias cruzadas entre si, especialmente en biologa en la 5ue
los fenmenos biolgicos, como digestin, respiracin o circulacin, incluyen el
tratamiento o explicacin de los fenmenos fsicos y 5umicos 5ue los caracterizan "v.g.:
smosis, difusin, transporte activo en membrana celular, etc.*
En la esfera mundial, entre tanto, la tendencia integracionista de los aos JGs gan
muc3a fuerza.
Reunin Re!ional so&re ense%an-a inte!rada de las ienias 9(0B+:
,a d+cada de los aos TG, se inicia con un evento importante para el pas, en el campo de
la educacin en (iencias. En efecto, entre el :I y el MT marzo de ese ao se realiz la
9ercera 0eunin 0egional sobre Enseanza <ntegrada de las (iencia, convocada por la
!nesco a trav+s de su )ficina 0egional de Educacin para %m+rica ,atina y el (aribe
")0E%,(*, 5ue tuvo como sede anfitriona la !niversidad acional de %ncas3, en Quaraz.
% finales de :IJI, recib la invitacin de la )0E%,( para organizar y conducir la citada
reunin regional, 5ue segua a las dos primeras celebradas en 8ontevideo, !ruguay, en
:IJM y :IJ5 respectivamente. En ese momento yo funga como (oordinador de -iologa
y (iencia <ntegrada del $0)%8E(, 5ue como se 3a dic3o estaba adscrito al <</E.
%nte esa 3onrosa invitacin, solicit+ el respaldo institucional del <</E4 y, una vez
concedido, acept+ la responsabilidad, contando con la colaboracin de mis colegas ms
cercanos en el $0)%8E(.
% continuacin y una vez elaborado el $lan de trabajo y aprobados los fondos de la
!E'(), vena el problema de encontrar una universidad en el interior del pas,
interesada en auspiciar y albergar el evento. $ara tal fin, consult+ con las autoridades de
tres universidades estatales, entre ellas al presidente de la (omisin )rganizadora de la
!niversidad de %ncas3, el /r. (+sar (arranza a5u presente. El acogi con entusiasmo la
idea y brind todas las facilidades para el desarrollo del evento incluyendo el apoyo
logstico necesario.
,a reunin tuvo los siguientes objetivos:
:. 0ealizar una evaluacin de los progresos alcanzados en la regin en materia de
integracin en la enseanza de las ciencias y la matemtica desde :IJ5.
M. $romover el anlisis e intercambio de experiencias y preocupaciones entre los
participantes, alrededor de temas integradores como: conservacin de recursos
naturales, alimentacin y nutriciy, y poblacin y medio 3umano, vistos desde un
contexto educacional4 y,
24
P. $roponer estrategias y materiales educacionales para impulsar e intensificar un
enfo5ue ms integrado en la enseanza de las ciencias en la regin, poniendo
+nfasis particular en la influencia 5ue esta puede ejercer sobre el desarrollo social y
econmico de los distintos pases de la regin.
En el marco de tales objetivos la reunin se desarroll a trav+s de sesiones plenarias para
intercambio de informacin y de trabajo de cinco "5* comisiones de estudio sobre los
temas:
1:. (iencia, tecnologa y sociedad
1M. (onservacin de recursos naturales
1P. utricin y alimentacin
1F. $oblacin y medio 3umano
15. %ctividades cientficas extraescolares,
9anto las comisiones como el seminario en conjunto propusieron al plenario las
respectivas conclusiones resultantes del anlisis del tema 5ue tuvieron entre manos. ,a
extensin de este documento no permite la trascripcin completa de tales conclusiones y
sus respectivas recomendaciones. 'lo se incluye las recomendaciones generales
siguientes:

:. /irigida a la !nesco. $romover en la regin, la instalacin de una red de (entros de
/ocumentacin y /ivulgacin de la enseanza integrada de la (iencia, tomando como
base los proyectos, programas o centros para el mejoramiento de la enseanza de las
ciencias existentes en la regin, apoyndose en al recomendacin o. : del 'eminario
sobre enseanza integrada de las ciencias, realizado en 8ontevideo, !ruguay, en
noviembre de :IJ5.
,os centros identificados en la regin en ese momento eran (E8E( en (osta
0ica, (E%8E( en Henezuela, $0)%8E( en $er7, (E(D9 en %rgentina, <$
en 8+xico, <-E(( y (E(<'$ en -rasil y ($E<$ en (3ile. "el $0)%8E( se
extingui en :II: y todo lo 5ue 3aba producido y organizado como material de
referencia se perdi definidamente. %l menos, el centro de referencia de la
!niversidad del Halle en (ali, (olombia, est a7n en operacin
M. /irigida a la !E'(). Qacer realidad la segunda recomendacin de seminario ya
citado, auspiciando y apoyando un $royecto de #ormacin de $rofesores para
Enseanza <ntegrada de las (iencias, en la !niversidad acional de (osta 0ica.
Este proyecto de formacin docente tena carcter de cobertura regional para
%m+rica ,atina y el (aribe. "desconozco si se cristaliz*
P. /irigida a los pases de la regin. (onsiderar la posibilidad y tomar la iniciativa de
organizar un (ongreso 0egional sobre enseanza integrada de las (iencias, con el
propsito de evaluar los logros alcanzados sobre este tema, intercambiar experiencias y
difundir tecnologas y materiales educativos 5ue se 3ubieran desarrollado con esta
intencin, en la regin,
En noviembre del mismo ao ":ITG*, la !niversidad del Halle a trav+s de su
#acultad de (iencias organizo y condujo una reunin de dos semanas con los
propsitos contenidos en esta conclusin.
Estado de la Ense%an-a de las ienias en los a%os 0+ al /+++
25
En los aos IG el 8inisterio de Educacin, muestra un mayor inter+s en lo 5ue se
empieza a denominar calidad de la educacin. En el campo de la educacin en ciencias
se trabaja ya definitivamente con un enfo5ue integrado aun5ue existe una notable fractura
entre lo 5ue se ensea en educacin primaria y lo 5ue se ensea en la educacin
secundaria.
Esta preocupacin conduce al rediseo de los programas de ciencias, siempre con un
enfo5ue integrado 5ue, adems, va incorporando nuevos avances de la investigacin
cientfica y se enfatiza el tratamiento de lo ambiental, como un componente de los
programas de ciencias. %s, en educacin primaria empieza a 3ablarse de (iencia y
%mbiente. D en educacin secundaria de (iencia, 9ecnologa y %mbiente.
,a razn para enfatizar estos campos, entre otras, tanto la creciente preocupacin
mundial por el deterioro ambiental en el nivel global, cuanto por la comprensin del
impacto, igualmente creciente de los avances tecnolgicos en la vida cotidiana: televisin,
comunicaciones satelitales, innovaciones en el tratamiento dela salud con nuevos e5uipos
tecnolgicos, etc+tera.
'in embargo, en mi opinin personal, la inclusin del tratamiento de lo ambiental en el
rea curricular de ciencias, parece surgir de una errnea concepcin del medio 3umano
como objeto de estudio, solamente de las ciencias naturales, por un lado4 y por otro una
limitacin de interpretacin conceptual de la expresin ambiente, mal expresada como
AmedioambienteB, desde despu+s de la (onferencia de las aciones !nidas sobre el
8edio Qumano, Estocolmo, 'uecia,:IJM4 y ms especficamente, con la creacin del
!nited ations $rogramme for t3e Environment "!E$*, denominacin mal traducida al
espaol como A$rograma de las aciones !nidas para el 8edio %mbienteB "$!8%*, en
/iciembre de :IJM, en cumplimiento de una de las recomendaciones de a5uella
(onferencia.
,a expresin medio ambiente, es gramaticalmente redundante y por lo tanto errnea. ,as
palabras Amedio y AambienteB son sinnimas, con ligeras diferencias de connotacin.
/esafortunadamente, esta confusa expresin errnea, no slo no es aclarada por el
diccionario de la 0eal %cademia Espaola de la ,engua, sino 5ue la afianza, pues en la
entrada medio, entre las casi ms de JG acepciones, incluye la siguiente //medio
ambiente, m. medio, (conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales que
vive una persona) y a continuacin incluye: &&M. -iol. medio "&& conjunto de circunstancias
exteriores a un ser vivo)
:5
<ncidentalmente, en el curso de una reunin convocada para revisar el nuevo diseo
curricular, 3ice la objecin anotada y a continuacin cuestion+ su inclusin exclusiva en el
rea de ciencias, argumentando 5ue el tema ambiental cruza todo el currculo y 5ue, en
consecuencia debera considerarse un eje curricular, puesto 5ue el ambiente tiene
aspectos tan variados 5ue son objeto de estudio, adems del grupo de ciencias naturales,
de las ciencias sociales, de comunicacin, de formacin para el trabajo, e incluso del rea
de educacin artstica. 'orprendentemente, la respuesta 5ue recib del funcionario
representante del 8inistro de Educacin de entonces fue: !o lo "emos invitado para
15
;eal "cademia Es8a@ola. /iccionario de la Fengua Es8a@ola ''R. Ed. 6ol. 2. '11) 8g. )11'. En esa 8gina inclu5e# tam&i+n#
la errnea eI8resin medioambiental.adj. perteneciente o relativo al medio ambiente. En la 8g. <) del 6ol. ) de la misma
edicin# inserta la entrada A:iente# con 2 ace8ciones# la -R ! diceC SS!. Condiciones o circunstancias fsicas# sociales#
econmicas# etc. de un lugar# de una reunin# de una colecti7idad o de una +8oca. En la misma 8gina se encuentra la entrada
a:iental# con la misma ace8cin de la 8gina '11). mi o8inin 8ersonal# es Due aDu $a5 un serio error de conce8tual 5 de
uso idiomtico
26
opinar sino para actuar# )bviamente, no pude continuar participando en ese taller donde
la libertad de pensar esta coactada6
El trabajo de adecuacin curricular de esta nueva estructura fue continuado por algo ms
de :G aos 3asta configurar el documento en uso actual, difundido con el ttulo A/iseo
(urricular acional de Educacin -sica 0egularB
Pa#el de la oo#erain internaional
1isin del TeaAers Colle!e of tAe Colum&ia Universit)
En la d+cada de los aos KG, en el 8inisterio de Educacin operaba una misin
acad+mica del (olegio de #ormacin /ocente de la !niversidad de (olumbia "9eac3ers
(ollege of (olumbia !niversity C9((!2*, Estados !nidos. Entre las actividades 5ue
realiz esta misin, estaba la de estimular proyectos de mejoramiento curricular y de
desarrollo de estrategias de enseanza y de aprendizaje. 9rabajo experimental con :G
centros educativos de secundaria. $ropuesta al 8E de un programa experimental.
En la d+cada de los aos KG, en el 8inisterio de Educacin operaba una misin
acad+mica del 9eac3ers (ollege of (olumbia !niversity 2 9((! "(olegio de #ormacin
/ocente de la !niversidad de (olumbia*, Estados !nidos. Entre las actividades 5ue
realiz esta misin, estaba la de estimular proyectos de mejoramiento curricular y de
desarrollo de estrategias de enseanza y de aprendizaje.
En el segundo semestre del ao :IKK, se organiz un grupo de trabajo experimental, con
carcter de piloto, conformado por profesores de ciencias naturales del segundo ao de
secundaria, de :G centros educativos de ,ima 8etropolitana y el (allao. El /r. 'dney
1rant, por el 9((!, y el autor de este artculo, a la sazn coordinador del Urea de
-iologa y Oumica en el <nstituto $edaggico acional de Harones de ,ima
:K
,
compartimos la coordinacin y conduccin de las acciones de motivacin, asesora y
acompaamiento al citado grupo de trabajo.
El 1rupo se reuni, desde principios de agosto, todos los viernes por la tarde, entre 5:GG y
J:PG p.m., en una sala del piso :5 en el 5ue entonces fue edificio del 8inisterio de
Educacin, en el $ar5ue !niversitario.
,a agenda de trabajo tena dos momentos. /urante la primera media 3ora "si era
necesario, tomaba un poco ms de tiempo*, cada uno de los docentes presentaba un
breve resumen de su trabajo de la semana explicando cmo le 3aba ido con el desarrollo
del temario y material preparados la semana anterior y sugerir algunos cambios si fuera
necesario..
El resto del tiempo, alrededor de dos 3oras, se dedicaba a planificar el trabajo de la
semana siguiente. Esto consista en disear y desarrollar el plan de clase, incluyendo
experimentos y&o estrategias metodolgicas para estimular la participacin. e
involucramiento de los estudiantes en el trabajo en el aula.
$ara este propsito durante las tres primeras semanas, de %gosto, se redise el
programa de estudio para el segundo ao de educacin secundaria, incluyendo
16
Este Instituto tu7o una 7ida mu5 efmera# o8ero solamente entre )<,1 5 )<21# a@o en Due se decidi cerrar los institutos
8edaggicos 8ara reestructurar el ni7el de formacin docente nacional# en el marco de la nue7a ;eforma Educati7a en camino...
27
sugerencias para trabajo prctico y familiarizando al grupo docente piloto con estrategias
metodolgicas dinmicas y participativas.
%l finalizar el ao lectivo, el grupo piloto 3izo una evaluacin del proceso y de los
resultados obtenidos. El trabajo result interesante y tanto los profesores como los
estudiantes, encontraron el experimento estimulante y significativo en t+rminos de
aprendizaje. El clima de interaccin y colaboracin entre pares en el aula, mejor
notablemente y las relaciones interpersonales se 3icieron ms afectivas y amicales,
incluyendo la relacin docente alumno.
El nivel de logro de los estudiantes se mostr notablemente por encima del promedio de
otras aulas del mismo nivel en los mismos centros educativos. (omo producto final de
este proceso, el grupo diseo una nueva versin del programa oficial 5ue fue presentada
a la /ireccin de Educacin 'ecundaria para su estudio y posible adopcin6
Convenios estatales de asistenia t2nia ) finaniera< en eduain< on
or!anismos del Sistema de Naiones Unidas
/esde la d+cada de los aos KG, los organismos de las aciones unidas 3an estado
atendiendo y asistiendo al $er7, a trav+s de sendos convenios, en el desarrollo de la
educacin, en diferentes campos. Entre esas acciones se menciona, el apoyo al
desarrollo de la enseanza de las ciencias, mediante un apoyo conjunto de la
)rganizacin de las aciones !nidas para la Educacin, la (iencia y la (ultura
"!E'()* y del #ondo de las aciones !nidas para la <nfancia "!<(E# "aos KG y JG*4
y en el campo de educacin en poblacin, mediante un convenio con el #ondo de
$oblacin de las aciones !nidas "!#$%*.
Convenio de Coo#erain t2nia on la Or!ani-ain de las Naiones Unidas #ara
la Eduain< la Cienia ) la Cultura 9UNESCO: ) el =ondo de las Naiones Unidas
#ara la Infania 9UNICE=:
,a colaboracin de la !nesco en materia de educacin 3a consistido bsicamente y
consiste a7n, en la asignacin de expertos internacionales a proyectos especficos en el
pas. (on esta finalidad, esa organizacin internacional estableci en ,ima durante los
aos KG y JG, una 8isin de %sistencia 9+cnica, a cargo de un (oordinador y de varios
expertos especializados en los campos pertinentes de los proyectos nacionales para los
5ue el gobierno 3aba solicitado ayuda, Entre esos proyectos se citan los dos siguientes,
ms estrec3amente vinculados al tema de esta exposicin: la creacin de un ,aboratorio
experimental para investigar formas innovadoras de ensear ciencia4 y el proyecto para
e5uipar con laboratorios de ciencias bsicas a :I escuelas normales del pas.
Esta&leimiento del la&oratorio de investi!ain en ense%an-a de la ienia'
En :I5:, en respuesta a una solicitud del gobierno peruano, urgido por la necesidad de
modernizar la enseanza de las ciencias, como parte del mejoramiento general de la
calidad de la educacin peruana, la !E'() estableci un Laboratorio Experimental
de Ciencias Naturales, ubicado en la sede del entonces <nstituto $edaggico acional
de Harones, en ;es7s 8ara, ,ima En +l, trece profesores de las reas de #sica y
Oumica, principalmente universitarios, bajo la conduccin de expertos especialmente
asignados por la !E'() a este proyecto, empezaron a trabajar en la investigacin de
nuevas formas de ensear las ciencias de la naturaleza en los niveles de educacin
primaria y secundaria.
28
El laboratorio estuvo e5uipado con todo lo necesario para desarrollar un programa de
investigacin de nuevas aproximaciones metodolgicas dinmicas, incluyendo la
experimentacin, a la enseanza de las ciencias, vinculndola con la posibilidad de
contribuir a encontrar soluciones a problemas cotidianos en el aula, la calle y el 3ogar.
El laboratorio oper durante dos aos y produjo algunas guas experimentales para
trabajo en el aula 5ue fueron difundidas por el 8inisterio de Educacin, en varios centros
educativos del pas.
ECui#amiento de Esuelas Normales Rurales
En :IKG, el 8inisterio de Educacin de Educacin suscribi un convenio con el !<(E#
con la colaboracin de la !E'(), para e5uipar :I escuelas normales rurales
:J
,
ubicadas en otras tantas capitales departamentales del pas.
Qasta :IKF el 8inisterio de Educacin no 3aba 3ec3o nada para cristalizar la ayuda.
Entre la 7ltima semana de julio y la primera de agosto de ese ao, se complet el
documento de solicitud, con el listado de e5uipos y materiales 5ue deberan componer los
mdulos para cada una de las :I escuelas normales. El trabajo lo realizamos entre un
experto del !<(E# en ,ima y el autor de este informe. En noviembre, la solicitud fue
aprobada por el !nicef y en febrero de :IK5, llegaron los mdulos al $uerto del (allao,
desde donde fueron distribuidos a las escuelas beneficiarias,
El mismo ao :IK5, como una extensin del (onvenio $er7&!E'()&!<(E#, como se
conoce el proyecto arriba descrito, se incluy el diseo y desarrollo de una serie de cursos
de capacitacin docente para profesores de ciencia de l de las instituciones beneficiarias.
$ara esta tarea se conform un grupo de trabajo, conocido como 5ru#o Uneso,
constituido por un fsico "0a7l $ardo -oza*, un ingeniero 5umico "-enjamn 8orote
#ernndez*, un matemtico ",uis $alomares %lvario* y un bilogo "(+sar %. Ouiroz
$eralta*, contando con la asistencia t+cnica y asesora de un experto "el fsico espaol
1ermn -ernacer* de la !E'()
:T
. ,os cursos se desarrollaron en los veranos de :IKK
y :IKJ, en seis sedes del pas, (ajamarca, $iura, (uzco, %re5uipa, Quancayo e <5uitos,
con una duracin de dos semanas cada uno.
$reviamente se 3aba desarrollado un curso piloto, en ;ulio2%gosto de :IK5, en el a3ora
desaparecido <nstituto $edaggico acional, en ,ima. Este curso se replic en las :I
ciudades sede de los de las escuela beneficiarias, entre :IKJ y :IKI.
En la 7ltima replica de tales cursos, realizada en )ctubre de :IKI en el distrito andino de
$alin, a cuatro [m. de la ciudad de Quancayo, en el seno del 1rupo !E'(), se
analiz el resultado del proceso de capacitacin realizado durante esos cuatro aos,
principalmente mediante acciones casi espordicas y cuya cobertura no alcanz a todo el
pas.
17
%e llamaban escuelas normales rurales, a pesar de (ue la ma)or$a de ellas estaban situadas en las ciudades capitales
de departamento, pero su *uncin era la de *ormar solamente pro*esores de educacin primaria, (ue ir$an a traba'ar
en las escuelas de pueblos pe(ue+os en el departamento de in*luencia
18
El Tru8o JnescoU# as llamado 8or el aus8icio reci&ido de la oficina t+cnica de esa organi.acin de coo8eracin internacional
en el PerL# o8er en este tra&aAo 5 otras acciones educati7as reali.adas en el cam8o de la ense@an.a de las ciencias naturales
en el segundo lustro de los a@os ,1. "l nLcleo de 8rofesores arri&a citados se a@adi# e7entualmente# la 8artici8acin de otros
8rofesionales de la educacin 5 del cam8o de las ciencias 5 la matemtica# 8ara desarrollo de temas es8ecficos.
29
/e este anlisis surge la iniciativa para crear del $rograma acional para el 8ejoramiento
de la enseanza de las ciencias, $0)%8E(, en :IJG. Este programa se describe en
extenso, en otra parte de este documento
Con el =ondo de las Naiones Unidas #ara la Infania 4 Unief
$or su lado, el !nicef tiene una misin permanente de cooperacin con el $er7 como
estado miembro del sistema de aciones !nidas, especialmente en el campo de la salud
y bienestar de la infancia y la niez.
El !nicef reconoce 5ue uno de los derec3os del nio es el de acceder a una buena
educacin y el ejercicio de este derec3o, pasa por el de tener buenos maestros y las
facilidades adecuadas en el centro educativo. -ajo esta premisa, a comienzos de la d+cada
de los aos KGs, el gobierno de turno, a trav+s del 8inisterio de Educacin $7blica suscribi un
convenio con el !<(E# para dotar de mdulos bsicos para la enseanza de las ciencias por la
va experimental, a :I escuelas normales
:I
dedicadas principalmente a la formacin de profesores
de educacin primaria. %l autor de este nota le cupo, en agosto de :IKP, la misin
MG
de formular la
composicin de tales mdulos, en coordinacin y colaboracin con el representante del !<(E#
en el $er7, utilizando los catlogos de esa organizacin de cooperacin internacional.
,os e5uipos y materiales, despu+s de muc3os tropiezos administrativos, fueron desaduanados,
finalmente4 a principios de :IK5 y se dispuso entregarlos a las :I escuelas normales
seleccionadas del pas, previo desarrollo de un curso de actualizacin terica y de capacitacin en
el uso de los e5uipos y materiales para sus profesores de matemtica y ciencias y de algunos
profesores de esas especialidades, invitados de otras escuelas normales vecinas.
En:IKI, el gobierno militar presento una nueva solicitud de apoyo, en la forma de una
propuesta para desarrollar un programa nacional orientado a establecer un sistema de
apoyo a la capacitacin docente en ciencias a trav+s de una red de centros e5uipados
con laboratorios para ciencias bsicas "biologa, #sica, Oumica* y 8atemticas. Esta
propuesta fue revisada y enri5uecida en su contenido y propsito y as, dio nacimiento al
$rograma acional para el 8ejoramiento dela Enseanza de las (iencias, conocido por
su siglas como $0)%8E(. 8s adelante en este documento se incluye una informacin
detallada acerca de la estructura, organizacin y desarrollo de este programa.
Con el =ondo de Po&lain de las Naiones Unidas 8 UN=PA
El !#$% apoy, financiera y t+cnicamente el establecimiento y funcionamiento del
$rograma acional de Educacin en poblacin. El 8inisterio de Educacin organiz una
)ficina de coordinacin del programa en su sede central en ,ima, con cobertura nacional.
En :IIP, 'e estableci una comisin de estudio para la integracin de los programas de
educacin en poblacin, antes mencionado, y de educacin ambiental generado con
apoyo del $rograma de las aciones para el %mbiente "$!8%*. /esafortunadamente el
nuevo ministro de educacin, un ingeniero de sistemas, 5ue 3aba sido el ecnomo del
(ongreso nacional y 5ue no entenda de educacin, desmantel todo el proceso.
Corrientes externas Cue influ)eron en el desarrollo de la eduain en ienias
en el Per?
19
Flamadas ?ruralesB no o&stante Due la ma5ora de +llas se u&ica&a en una ciudad ca8ital de /e8artamento en el. interior del 8as.
20
En realidad se comision a dos 8rofesores del :$o5 eItinguido> Instituto Pedaggico -acional de 6arones 5 a dos del Instituto
Pedaggico -acional de 4uAeres de 4onterrico. En la 8rctica# sin em&argo# los otros tres miem&ros solo estu7ieron 8resentes en
la sesin de esta&lecimiento de la comisin 5 nunca ms se les 7io en la misin del J-ICEF# donde se reali. el tra&aAo entre el
autor de este documento 5 un 8rofesor &oli7iano# funcionario de la citada organi.acin de coo8eracin internacional
30
En la segunda mitad de los aos KG, se empieza a sentir la influencia de nuevas
tendencias o corrientes innovadoras en la enseanza de las ciencias, tales como ciencia
integrada, ciencias de la tierra, o incluso, libros de texto especficos para biologa, fsica y
5umica con un enfo5ue integrado, 5ue cambia el inter+s de la taxonoma 3acia una
comprensin comparativa del funcionamiento de la ciencia para explicar la naturaleza.
:. !n 3ito importante en la enseanza de la biologa, por ejemplo, es el advenimiento de
la serie de libros de texto para biologa, producidos por el 1rupo de Estudio (urricular
de las (iencias -iolgicas "-iological 'ciences (urriculum 'tudy* situado en la
!niversidad de (olorado, en Estados !nidos de orteam+rica, conocido por sus siglas
en ingl+s como programa -'('.
,os libros de texto fueron producidos en tres versiones designadas, para mayor
claridad, con los colores: azul, amarillo y verde. ,a versin azul trata esencialmente la
biologa molecular con una atencin especial a la fisiologa y a la bio5umica. ,a
amarilla se orienta 3acia los aspectos evolucionistas y gen+ticos y la verde estudia
preferentemente el mundo de los biomas y de la ecologa. ,as tres versiones fueron
traducidas al espaol a mediados de las aos KG.
M. !n segundo proyecto de inter+s se origina por la misma +poca, en el 0eino !nido de
1ran -retaa. El proyecto lo desarroll un grupo de trabajo conocido como $royecto
uffield. ,os productos se concretan en varias series de libros de texto para los cinco
aos de educacin secundaria, en las reas de biologa, fsica, 5umica, ciencia
integrada y ciencias de la tierra, as como otros materiales de apoyo, tales como
pelculas, lminas, transparencias y a7n, e5uipos de laboratorio de bajo costo.
P. $or su lado, la )rganizacin de las aciones !nidas para la Educacin, la (iencia y
la (ultura C!E'()2, llevo a cabo el desarrollo de tres interesantes proyectos de
desarrollo de materiales para la enseanza de las ciencias, con sedes en tres
diferentes regiones del mundo.
P.:. El $royecto de #sica, el primero de la serie, se desarroll para %m+rica ,atina
con sede en la !niversidad de 'ao $aulo en -rasil, en :IKF. El material est
compuesto por manuales de trabajo prctico utilizando la metodologa de la
instruccin programada y va acompaado por unos >its 5ue incluyen materiales
de uso casero4 adems de pelculas y otros materiales audiovisuales
P.M. El proyecto de 5umica se desarrollo en el %sia, con sede en -ang>o>, 9ailandia,
incluyendo como partes en el proyecto a varios de los pases vecinos. (on este
propsito, se organiz un 1rupo de 9rabajo internacional conformado por
profesores universitarios y profesores de ciencias en educacin secundaria de los
pases involucrados en el proyecto. 0ecibieron adems, colaboracin de gestores
de de algunos proyectos internacionales como el $royecto uffield de <nglaterra y
otro de <srael. 'e recomend, tambi+n, organizar grupos de estudio nacionales en
cada uno de los pases involucrados.
%l igual 5ue en los otros dos proyectos, los materiales estn constituidos por
material impreso como libros de texto y guas para trabajo de laboratorio, tiene
adems lminas y pelculas y e5uipos de bajo costo.
P.P. El tercer proyecto piloto fue el de biologa fue desarrollado para el Ufrica
Ecuatorial en :IKJ, con sede en6 . Est conformada por libros de texto,
31
pelculas de corrido continuo "loops* de F a T minutos de duracin y AslidesB para
proyeccin en clase. 9odo el material se caracteriza por su enfo5ue integrado, con
un fuerte acento en problemas regionales referidos a la interaccin sociedad
naturaleza.
F. /esde otra vertiente, la !E'() desarroll tambi+n en la misma d+cada un proyecto
denominado el Qombre y la -iosfera "8an and -iosp3ere*. Este proyecto oper a
trav+s de :G programas especficos de investigacin en varios campos de ciencias
naturales y sociales en :G diferentes lugares del mundo. !no de ellos estuvo
localizado en los andes peruanos para el estudio de los cam+lidos del nuevo mundo y
su interrelacin con las poblaciones indgenas de su espacio vital.
/os caractersticas interesantes, entre otras, de este proyecto son, por un lado, el de
introducir el trabajo interdisciplinario en el tratamiento de los problemas ambientales y,
por otro, el de involucrar a las comunidades nativas en el trabajo de ordenamiento y
manejo, incluido el turismo, de las reservas de biosfera establecidas en las reas de
intervencin del proyecto.

32
Referenias
:. O!<0)L $E0%,9%, (+sar %. $rograma acional para el 8ejoramiento de la
Enseanza de las (iencias C.$0)%8E(2. <nstituto acional de <nvestigacin y
/esarrollo de la Educacin "<</E*. ,ima :IJ5 "existe tambi+n una versin en
ingl+s preparada para la (onferencia <nternacional de Educacin en (iencias
-iolgicas, ijmegen, Qolanda, :IJJ*.
M. 8inisterio de Educacin. $lanes y $rogramas de educacin secundaria. Hersiones
impresas y o mimeografiadas de los aos :IKG, :IK5, :IJG, :IJJ, :ITG y :IIG. ,ima
P. 8inisterio de Educacin. /iseo (urricular acional de la Educacin -sica 0egular, ,ima,
MGGT
F. 8inisterio de Educacin, 9aller subregional de educacin ambiental para educacin
'ecundaria. <nforme #inal. /ireccin 1eneral de Educacin <nicial y -sica 0egular. ,ima,
:IJK.
5. 8inisterio de Educacin. $lan 9ripartito de )peraciones para un $rograma de
/esarrollo de la Enseanza de las (iencias en el $er7. ,ima, :IKI.
K. !E'(). Enseanza integrada de las ciencias en %m+rica ,atina. $ublicacin conjunta de
la )ficina regional de educacin para %m+rica ,atina y el (aribe ")0E%,(* y de la )ficina
0egional de ciencia y tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y el (aribe
"0)'9,%(*, 8ontevideo, :IT:.
J. !E'(). uevas tendencias en la integracin de la enseanza de las ciencias. )ficina
0egional de ciencia y tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y el (aribe
"0)'9,%(*, 8ontevideo, :IJM.
T. !E'(). Enseanza integrada de las ciencias en %m+rica ,atina. )ficina 0egional de
ciencia y tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y el (aribe "0)'9,%(*,
8ontevideo, :IJP.
I. !E'(). 8dulos sobre temas de interrelacin entre fsica y matemtica en la escuela
secundaria. )ficina 0egional de ciencia y tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y
el (aribe "0)'9,%(*, 8ontevideo, :IJI.
:G. !E'(). uevos temas de 5umica en la enseanza secundaria. )ficina 0egional de
ciencia y tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y el (aribe "0)'9,%(*,
8ontevideo, :IJF.
::. !E'(). ,% enseanza de las ciencias en %m+rica ,atina. )ficina 0egional de ciencia y
tecnologa de la !E'() para %m+rica ,atina y el (aribe "0)'9,%(*, 8ontevideo, :IJP.
DDDDDDDD
33