You are on page 1of 5

CONTRIBUIES DA SOCIOLINGSTICA EDUCACIONAL PARA O

PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM


Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante (1) - UFAL
O presente trabalho procura apresentar algumas contribuies de uma das subreas
lingstica denominada de sociolingstica educacional. Essa corrente tem se debruado
sobre vrios fenmenos da variao lingstica, que ocorre no portugus brasileiro,
vendo suas implicaes no processo ensino e aprendizagem da linguagem, sobretudo,
em relao ao ensino da Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental.
Entendemos que o estudo e o conhecimento advindo dessa corrente pode contribuir para
melhorar a qualidade do ensino da Lngua Portuguesa porque trabalha sobre a realidade
lingstica dos usurios dessa lngua, levando em conta alm dos fatores internos
lngua (fonologia, morfologia, sintaxe, semntica) tambm os fatores de ordem externa
lngua (sexo, etnia, faixa etria, origem geogrfica, situao econmica, escolaridade,
histria, cultura, entre outros.).
As pesquisas fundamentadas na sociolingstica educacional mostram que possvel
desenvolver prticas de linguagem significativas, no sentido de incluir alunos oriundo
das classes sociais menos favorecidas, fazendo com esses alunos deixem de se sentir
estrangeiros em relao lngua utilizada pela escola, e com isso consigam participar de
forma satisfatria das prticas sociais que demandam conhecimentos lingsticos
diversos.
Diferentemente dos alunos oriundos das classes mais abastadas, cuja variedade de
lngua tambm a variante de prestgio, e tambm a que ensinada na escola, a maioria
dos alunos das classes menos favorecidas alm de ter que, praticamente, aprender uma
nova lngua, no tm sua variedade de lngua valorizada e muito menos colocada como
objeto de estudo na sala de aula. O que se observa que, muitas vezes, os alunos
usurios das variedades populares so discriminados em funo da sua maneira de falar.
Por outro lado, as dificuldades que esses alunos apresentam em relao s atividades
lingsticas so tratadas como se estas ocorressem em funo da falta de capacidade dos
alunos, quando na verdade tais dificuldades esto relacionadas ao desconhecimento da
escola em relao s variedades lingsticas existentes no Brasil, que tenta trabalhar a
lngua materna como se esta fosse algo esttico, puro, homogneo, uniforme ou at
mesmo intocvel como defendem muitos gramticos. Na verdade, a Lngua Portuguesa,
como todas as outras lnguas humanas, para ser compreendida como um organismo
vivo, heterogneo, passvel de variao e mudana, que sofre a influncia de vrios
fatores lingsticos e no lingsticos. Isto significa que a nossa lngua no est pronta,
que no neutra ou mesmo algo inerte que se possa colocar numa forma, mas algo que
se encontra em permanente processo de variao, e que expressa a diversidade dos
grupos sociais que a falam.
Segundo Labov (1983) (2), a variao existe em todas as lnguas naturais humanas,
inerente ao sistema lingstico, ocorre na fala de uma comunidade e, inclusive, na fala
de uma mesma pessoa. Isto significa que a variao sempre existiu e sempre existir,
independente de qualquer ao normativa. Assim, quando falamos em Lngua
Portuguesa estamos falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades. E

mesmo havendo no Brasil uma aparente unidade lingstica e apenas uma lngua
nacional, possvel observar variao em diversos nveis da estrutura lingstica como
ilustram os exemplos a seguir: na pronncia (tia/tchia (3), porta/porrrta,
televiso/tElEviso, festa/feishta REcifi/Recifi/Ricifi), no emprego de palavras
(macaxeira/aimpim/mandioca, menino/garoto/guri, voc/tu), na morfologia e nas
construes sintticas (eles falam/eles fala, ns falamos/a gente fala, ns fala/a gente
falamos, eu quero fal com o pai/quero falar com pai).
Esses so alguns exemplos de variao lingstica que no somente identificam os
falantes de comunidades lingsticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam
em uma mesma comunidade de fala. Isso significa dizer que no existem variedades
fixas: em um mesmo espao social convivem diferentes variedades lingsticas (padro
e no-padro), geralmente associadas a diferentes valores sociais (PCN 1998).
Porm, no queremos dizer com isso que a variao seja um fenmeno que ocorra
aleatoriamente. Vrios estudos na perspectiva variacionista (MOLLICA 1992; SCHRRE
1996; entre outros) mostram que a variao governada por restries lingsticas e no
lingstica, que so passveis de descrio. Por isso, no devemos agir com indiferena
diante das produes textuais dos alunos (orais e escritas), que apresentam variao,
mas assumir uma atitude natural, o que tambm no significa que vale tudo, significa,
sim, que estamos agindo sem preconceito, porm com responsabilidade e sobretudo
muito sensibilidade..
Por outro lado, no devemos esquecer que algumas variedades lingsticas so
fortemente discriminadas, isto , tratadas de modo preconceituoso e anticientfico. No
porque essas variedades sejam inferiores ou porque sejam menos elaboradas do ponto
de vista lingstico, mas simplesmente porque diferem em alguns aspectos (quase
sempre relacionados forma) daqueles que os gramticos tradicionais elegeram como
sendo o correto.
Para trabalhar a variao lingstica, o professor deve introduzir, ao mesmo tempo, por
um lado, o respeito e a aceitao aos vrios falares dos alunos (MOLLICA 1998); e por
outro, uma prtica de ensino e aprendizagem cujo objeto de estudo sejam os prprios
textos dos alunos (orais e escritos). O que tambm no significa o abandono ao ensino
da lngua culta, pois esta continua sendo a variante de prestgio, portanto importante
que tambm seja trabalhada em sala de aula. Alm disso, imprescindvel que haja
constantemente uma prtica de reflexo sobre os usos das diversas variedades
lingsticas existentes no Pas, nos diversos gneros textuais, tanto na modalidade oral
quanto na escrita, para que o aluno saiba que cada uma dessas variedades (padro e nopadro) tem seus contextos de uso. Por outro lado, Tambm importante que o aluno,
ao aprender novas formas lingsticas, particularmente a escrita e o padro de oralidade
mais formal orientado pela tradio gramatical, entenda que todas as variedades
lingsticas so legtimas e prprias da histria e da cultura humana. Agindo assim, no
somente estamos conscicetizando os nossos alunos, enriquecendo os seus dialetos, mas
tambm aumentando o leque de suas possibilidades lingsticas, que associadas aos seus
contextos de uso podem tornar esses alunos usurios muito mais conscientes e
competentes quanto aos diversos usos da lngua.
Tornar os alunos usurios muito mais competentes quanto aos diversos usos da lngua,
no significa lev-los a memorizar as regras da gramtica normativa ou a falar certo,

mas permitir-lhe a escolha da forma de fala ou de escrita adequada cada situao


comunicativa, considerando as caractersticas e condies do contexto de produo, isto
, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes
situaes comunicativas.
Segundo Santos e Cavalcante (2000), para trabalhar a variao lingstica em sala de
aula seria interessante que fossem realizadas atividades enfatizando a diferena entre
textos produzidos oralmente e textos escritos, trabalhando o mximo possvel os
prprios textos dos alunos (orais e escritos). E chamando a ateno para a possibilidade
de sempre poder realizar a retextualizao, podendo melhorar vrios aspectos do texto,
inclusive mudando de gnero.
Com base nas orientaes de alguns pesquisadores (BAGNO, 1997, 1998, 1999;
CASTILHO, 1998; MOLLICA, 1992, 1998; MOURA, 1996, 1997, 1999; RAMOS,
1997; TARALLO, 1989, 1990) Santos e Cavalcante (op.cit) apresentam algumas
estratgias (4) que podem ser utilizadas para trabalhar a variao lingstica tanto com a
lngua falada como com a escrita.
1. Apresentar aos alunos gravaes de textos produzidos oralmente, podendo ser tanto
os textos dos prprios alunos (5) como textos de outras pessoas. importante que eles
constatem que existe diferena entre os sons so produzidos oralmente e a escrita
padro desses sons.
2. Durante o exerccio de escuta o professor pode pedir aos alunos que escrevam, da
forma que ouvem, algumas palavras do texto gravado. Em seguida compare o registro
de tais palavras com a grafia padro.
3. A etapa seguinte consiste em pedir aos alunos que faam pequenas entrevistas em
casa, gravando-as em fita cassete. (O professor juntamente com os alunos devem
organizar os roteiros das entrevistas). Tambm importante pedir a cada aluno que
anote numa ficha a idade aproximada do entrevistado, o local onde ele mora, o sexo e o
grau de escolaridade, bem como as dificuldades ocorridas durante a realizao de tal
tarefa.
Aps a discusso a respeito dos fatos ocorridos durante as gravaes, o professor poder
pedir aos alunos que faam o levantamento de alguns recursos lingsticos que so
prprios da lngua falada, como: bom, ah ah, viu, n?, pois , oxi, nossa
que coisa!, mesmo? Os chamadas marcadores discursivos.
Alm das atividades acima sugeridas o professor poder pedir aos alunos que realizem
um levantamento de algumas variedades regionais (carrrni/carne, mutcho/muito,
guri/criana, macaxeira/aimpim/mandioca, tu/voc, etc,). Essa atividade poder ser
realizada a partir de filmes, novelas, peas de teatro, programas de televiso,
depoimento de pessoas que viveram em outras regies do pas, etc.
Segundo Moura (1999), o ensino de lngua pressupe o conhecimento da realidade
lingstica dos usurios dessa lngua. Tal conhecimento torna-se necessrio em funo
da heterogeneidade lingstica freqente em situaes de ensino, sobretudo nos espaos
em que os alunos utilizam variedades lingsticas socialmente estigmatizadas.

O desconhecimento dessa diversidade lingstica tem contribudo para que algumas


variedades no-padro sejam estigmatizadas, isto , sejam discriminadas, fazendo com
que seus falantes sejam vtimas de preconceitos lingsticos.
Segundo Bagno (1999), tais preconceitos juntamente com os vrios mitos sobre o
ensino de Lngua Portuguesa, dentre os quais, o de que existe uma nica forma certa
de falar, o de que a fala certa a de uma determinada regio, o de que o brasileiro no
sabe portugus, o de que portugus a lngua mais difcil do mundo, o de que preciso
consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado, etc., precisam ser
combatidos com bastante energia no somente pelos professores de Lngua Portuguesa,
mas tambm por toda a sociedade, uma vez que tais crenas no encontram nenhum
respaldo cientfico. No entanto continuam produzindo danos enormes na vida do
aprendiz, fazendo com que este sinta vergonha da prpria fala.
Estamos conscientes, entretanto, de que esse tipo de conhecimento no tem sido
socializado entre os professores de LP (Lngua Portuguesa) que atuam na educao
bsica e em muitos casos at entre aqueles que trabalham na formao dos professores.
Tambm concordamos, que no o simples fato de sido includa nos PCN que a
variao lingstica estar ao alcance dos professores do ensino fundamental.
preciso que esse conhecimento que vem sendo acumulado ao longo de mais de vinte
anos sobre a variao lingstica saia dos muros das Universidades e seja, de fato,
socializado entre os professores de Lngua Portuguesa, para que estes utilizem tal
conhecimento em benefcio dos alunos e at de si prprio.
Porm, vale destacar que para desenvolver um processo sistemtico de reflexo e
conscientizao sobre a interferncia dos fenmenos de variao lingstica nos
diversos usos da Lngua Portuguesa dentro e fora da sala de aula, necessrio ter em
mente que isso no ocorre de um dia para o outro e que no pode ser visto como se
fosse fruto de uma simples adeso por parte dos docentes, mas de um processo contnuo
e sistemtico de trabalho e reflexo sobre os aspectos formais da lngua, seus gneros,
seus usos, seu contexto, sua histria e seus falantes, bem como de uma poltica de
formao de professores planejada desde sua fase inicial at os estgios mais avanados
da formao continuada, que objetive subsidiar as prticas de ensino da Lngua
Portuguesa numa viso plural do conhecimento cientfico.
Nesse sentido, a variao lingstica pode cumprir um papel fundamental tanto no
desenvolvimento do desempenho lingstico quanto formao de uma conscincia
lingstica que com certeza muito ajudar na construo da prpria cidadania.
(1) Doutorado em Lingstica, Coordenadora e Professora do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Alagoas e tambm do Grupo de
Pesquisa Saberes e Prticas em Ensino de Lngua Portuguesa e de Lnguas
Estrangeiras. Participante tambm do Grupo de Pesquisa Teorias e Prticas na
Educao de Jovens e Adultos. E-mail: masc@fapeal.br
(2) Labov (1983) a verso espanhola de Labov (1972).
(3) Segundo Mollica (1998), marcas regionais predominantes numa dada comunidade
lingstica, que identificam geograficamente seus falantes, so geralmente denominadas

de marcadores ou dialetos geogrficos, falares regionais ou simplesmente dialeto. Por


exemplo: feishta (festa) considerado um dialeto carioca. Porm, caractersticas de
uma comunidade lingstica identificadas do ponto de vista da estratificao social so
conhecidas como indicadores, dialetos sociais ou registros. O registro ns vai aparece
com mais freqncia na fala de pessoas menos escolarizadas.
(4) Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998) tambm apresentam algumas
propostas de atividades que permitem explorar questes de variao tanto em textos
produzidos oralmente como em textos escritos.
(5) Para facilitar a compreenso das gravaes, seria interessante que o professor
iniciasse o exerccio de escuta a partir dos textos produzidos pelos prprios alunos,
porque alm de serem familiar, segundo o testemunho de alguns professores, os alunos
se mostram bastante interessados em ouvir a gravao da prpria fala.
REFERNCIAS
BORTONI-RICARDO. S. M. Educao em Lngua Materna: A Sociolingstica na Sala de Aula. So Paulo: Parbola, 2004.
_____. DELTTONI, R.do V. Diversidades Lingsticas e Desigualdades Sociais: Aplicando a Pedagogia Culturalmente Sensvel.In: COX, M.
I. P; ASSIS-PETERSON, A.A. de. (Org.). Cenas de Sala de Aula. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2001.
CASTILHO, A . T. de. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998.
CAVALCANTE, M. A. da Silva. O sujeito pronominal na lngua falada em Alagoas. In: MOURA, Denilda (org.). Os mltiplos usos da
lngua. Macei: EDUFAL, 1999. p. 353-356.
LABOV, William. Modelos Sociolingsticos. Madrid: ediciones Ctedra. 1983. Traducin de Jos Miguel Herreras.
MOLLICA, M. Ceclia (org.). Introduo Sociolingstica Variacionista. Cadernos didticos. Rio de Janeiro: Ed. da UFRJ. 1992.
_____. Como o brasileiro fala, percebe e avalia alguns padres lingsticos. Rio de Janeiro: Ed. Flores Verbais, p. 121-129, 1995.
_____. Influncia da fala na alfabetizao. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1998.
MOURA, Maria Denilda. A lngua falada em Alagoas. In: Anais do I Encontro Nacional Sobre Lngua Falada e Ensino Universidade
Federal de Alagoas/ Coordenao do Mestrado em Letras Macei: EDUFAL, 1995, p. 50-56.
_____A fala e a escrita na sala de aula uma questo para a Lingstica e para o ensino de lngua. In: ABRALIN: Associao Brasileira de
Lingstica Macei: Boletim 18, Imprensa Universitria/UFAL. 1996. p.72-76.
_____. (org.). Variao e ensino. Macei: EDUFAL, 1997.
_____. Lngua falada e ensino. In: MOURA, Maria Denilda (org.). Os mltiplos usos da lngua. Macei: EUFAL.1999. p.61-63.
_____; MORAIS, .(Org.) Ler e escrever para qu?. Macei: EDUFAL: FAPEAL, 2000.
RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
SANTOS, M. B.; CAVACANTE, M. A da Silva. Contribuio da Teoria da Variao Lingstica ao ensino de Lngua Portuguesa. In:
MOURA, M. D; MORAIS, G. (Org.). Ler e escrever para qu?. Macei: EDUFAL: FAPEAL,2000.
Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental de portugus.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
_____, _____, _____ Braslia: MEC/SEF, 1998.
TARALLO, Fernando (org.). Fotografias sociolingsticas. Campinas: Ed. Pontes, 1989.