UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA PARVULARIA




Nombre: Marcela Garcs
Semestre: Sexto A
Fecha: 23 de Enero del 2014
Tema:
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currculo para facilitar el acceso
de todos los nios a experiencias de aprendizajes significativos, es un tema de
inters no slo para quienes trabajan con nios que presentan algn tipo de
discapacidad, sino tambin, para todos los educadores que consideran que el
principio pedaggico de la individualidad, es un principio relevante al momento
de poner en marcha un proceso educativo.
Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la
puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las
formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y
saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio
presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,
dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus
movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,
dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se
ven enfrentados.
Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la
puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en
las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y
saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio
presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea,
dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus
movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,
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dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se
ven enfrentados.
La necesidad de desarrollar currculos flexibles, no es un tema nuevo. Los
currculos flexibles permiten realizar la prctica educativa bajo un marco general
orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento, con una concepcin
clara frente a lo que pretende lograr, y a su vez, permiten tambin dejar un
margen para incorporar aquellos elementos que no fueron planificados en su
especificidad inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y
se hacen necesarios de abordar.
Esta caracterstica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a las diferentes
necesidades educativas que los nios puedan requerir, as como, al momento de
considerar los ambientes socioculturales diversificados en los que pueden estar
insertos
Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas necesidades
de apoyo ms especficas y menos habituales, que las que
comnmente se otorgan a un nio que presenta alguna dificultad en su
aprendizaje durante un perodo de tiempo.
Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias,
Equilibradas, significativas y diferenciadas:
* Currculos amplios en el sentido de que consideren todas las reas del
desarrollo y conocimiento, mediante la utilizacin de experiencias motivadoras
que encanten al nio en los momentos de aprender.
Currculos equilibrados que cautelen la tendencia a poner nfasis en
algunas reas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al nio la
posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser trascendentales.
Adems, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades
individuales y los objetivos del currculo comn.
Currculos significativos que consideren las necesidades que el nio
presenta en el momento y, a las que podamos inferir que va a necesitar en un
tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante.
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*Currculos diferenciados que permitan abarcar las diferentes capacidades,
necesidades e intereses de los nios.
El currculo comn es aquel que da respuesta a las necesidades educativas
especiales (n.e.e.) de los nios, es all donde deben realizarse las adaptaciones
proporcionando los apoyos tcnicos necesarios para que puedan acceder al
currculo.
Bajo este enfoque se puede decir que:
a) El currculo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo para todos
los nios y, a partir de ste deben realizarse las adaptaciones segn las
necesidades individuales.
b) De esta forma se facilita la integracin de todos los nios al proceso
educativo, y se eliminan prcticas segregadoras.
c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo cualquier
currculo puede ser adaptado a los requerimientos personales.
d) Toda propuesta curricular (tengan o no, nios con discapacidad) deber contar
con adecuaciones ya sea al contexto, a los nios que presentan ciertas dificultades
o a aquellos que presentan capacidades
acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la
realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular.
e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las
adaptaciones curriculares debe existir una programacin que de
respuesta a las caractersticas de un determinado nio.

Procedimientos para adecuar el currculo general
Segn Gine C. y Ruz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y
consideraciones para adecuar el currculo general a todos los nios y, en especial,
a los que presentan n.e.e. Al respecto, se presentan algunos elementos
interesantes de compartir:
- La necesidad de establecer una conexin lgica entre las evaluaciones
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psicopedaggicas (o de especialistas) y la programacin individual a desarrollar
con el nio en la sala,
- La preparacin anticipada de las estrategias educativas tanto
especiales, como comunes que se pretendern proporcionar al nio e,
- Invitar al nio a participar en ambientes educativos lo menos
restrictivos, rgidos o autoritarios posibles.
En la medida que el nio avance con el apoyo de los recursos especiales, es
conveniente ir retirndolos, de manera que cada vez la prctica educativa del nio
se acerque ms a la enseanza habitual y comn del currculo.
La respuesta educativa que va dirigida al nio, debe constituirse en una
propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran
involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan participar en
la toma de decisiones que se desprendan de la elaboracin, desarrollo y
evaluacin de ella.
Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones en el
momento de planificar que, cundo y cmo adaptar algunas propuestas
curriculares segn las necesidades educativas. En acuerdo con estos
antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes bloques de elementos a
considerar en las adaptaciones curriculares, los que englobarn a los
procedimientos vistos:
1.- La valoracin o evaluacin psicopedaggica. Es en base a esta
informacin donde se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia, es
aqu donde deben estar incluidas las potencialidades del nio, lo que l es capaz
de hacer en relacin al currculo regular, as como, otros factores que puedan
favorecer u obstaculizar su avance.
2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las
adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo ms, de un ao.
Esta propuesta entrega los elementos destinados a:
Que ensear en relacin a reas, contenidos, actividades y objetivos.
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Cmo ensear en relaciones a los enfoques, metodolgicas y materiales
didcticos, de que tipo, durante cunto tiempo y con qu frecuencia.
Cundo ensear considerando los contenidos y objetivos seleccionados para
el nio.
Qu, cmo y cundo evaluar.
3.- La promocin del nio. Este aspecto, cuya intencionalidad es incorporar al
nio cada vez ms al currculo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual,
de los apoyos especiales.
Cuando al interior del currculo comn se insertan adaptaciones especficas para
algunos nios, se hace necesario la priorizacin de algunos aspectos curriculares,
los que no sern los mismos que se esperan para la mayora de los alumnos.
Tambin pueden incorporarse objetivos o actividades en relacin a ciertos
contenidos de modo complementario y especfico, como el aprendizaje del
lenguaje de la utilizacin de algn instrumento especial o de ayudas tcnicas.
As tambin es posible utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a
las del resto, variando el tiempo y los ritmos segn las necesidades.
Todas estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptacin curricular,
deben ser utilizadas sino en aquellos casos donde se determine que realmente el
nio necesita de un apoyo educativo diferente al resto de sus compaeros, ya que,
existen casos en que no es necesario llevar a cabo una programacin
especializada, sino que es suficiente con adecuar algunos elementos bsicos y
habituales que todo educador sabe manejar y que de hecho, en su prctica
cotidiana lo realiza con muchos de sus nios.
Tambin es recomendable, que antes de iniciar una programacin de apoyo
especfico, el educador agote con el nio la utilizacin justamente, de estos
recursos habituales, ya que mientras ms cerca del currculo regular se encuentre
el nio, mejor su integracin.
Modalidades de Currculo
A los educadores no les es ajeno la consideracin de que existen diferentes
modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una opcin, son
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proclives a considerar aquella que responde ms a sus propios principios
educativos as como, a las necesidades y caractersticas de sus nios.
Sin embargo, en el caso de los nios que presentan n.e.e., las modalidades
curriculares tambin suelen seleccionarse de acuerdo a las caractersticas de los
involucrados.
Ana Gortazar (1995), indica que existen variadas clasificaciones de modalidades
curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva relacionada con la integracin
de nios con n.e.e. La autora presenta una opcin en la que hace referencia a una
propuesta originaria de Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty (1984), quienes
definen cinco modelos de currculo segn las necesidades de los nios.

1.- Currculo General: En este caso se trata de nios con n.e.e. que pueden
seguir el currculo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni apoyos
especficos. Lo que no es tan comn, (especialmente desde los niveles de la
enseanza bsica), ya que en su mayora estos nios requieren del apoyo ms
individualizado para acceder al currculo. En general, aqu se consideran nios
que presentan algn tipo de problemtica motora leve.
2.- Currculo con alguna modificacin: En este caso se refieren a aquellos nios
que esencialmente desarrollan las mismas tareas que sus compaeros, con
algunas adecuaciones ms bien referidas a destrezas o metodologas especficas,
por ejemplo, en nios con ceguera que requieren de un tiempo para que adquirir
la tcnica Braille, o nios que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y,
que por lo tanto, necesitan de una intervencin ms precisa para superarlo.
3.- Currculo general con modificaciones significativas: En este caso los nios
comparten el horario y algunas reas del currculo regular con el resto de sus
compaeros; sin embargo, deben permanecer durante algn tiempo fuera de la
clase habitual. En general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con nios sordos
con quienes se realiza un trabajo individual para los aprendizajes de lengua y
matemtica. Esta ayuda puede llegar a significar que el nio no puede acceder a
algunas reas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currculo
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regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilizacin de este
apoyo.
4.- Currculo especial con adiciones: En este caso el contenido curricular se
centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los nios; es decir,
aqu interesa que l aprenda lo bsico y el resto de los contenidos se reducen. En
general estos nios permanecen la mayora del tiempo fuera de la sala regular,
ya que presentan n.e.e. graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan
instancias donde puedan compartir con los dems compaeros en algn tipo de
actividad, as como tambin,
que los educadores mantengan un enfoque educativo similar para un tipo u otro
de enseanza.
5.- Currculo especial: En este caso la educacin que se imparte es especial, por
cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los nios habilidades sociales y
de autonoma, que lo ayuden a desenvolverse por si mismo en el mayor nmero
de acciones que le sean posibles.
Ellos estn a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse
que participen en algunas actividades de ndole colectivo; en tal sentido,
no debe perderse de vista la necesidad de que todos los nios incorporen valores
y actitudes. Se debe tener presente que estos aspectos no pueden estar en
desmedro de los contenidos curriculares.
(En atencin a estos tipos de currculos a los cuales pueden acceder los nios que
presentan n.e.e., as como los antecedentes revisados en cuanto a los
procedimientos a llevar a cabo para compartir el currculo de educacin comn,
cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de quienes asisten a centros de
atencin diferenciados y especializados, en donde los nios con determinadas
caractersticas asociadas a sus dficits, participan en un determinado proceso
educativo). Tendrn todos ellos este tipo de necesidad educativa?.
Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la
participacin nada despreciable de muchos nios, desde niveles parvularios, que
son segregados de su rutina habitual al interior de un establecimiento educativo
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comn, en jornadas de un cuarto, medias y completas durante determinados
perodos de tiempo como una modalidad, que se supone apoya sus niveles de
logros y aprendizajes.
Cuntos de esos nios logran de manera real mejorar sus potencialidades
mediante prcticas diferenciadas?, esa inversin de recursos y esfuerzos (valdr
la pena?, )que opinan los educadores que conocen de cerca esta experiencia con
sus nios?, (efectivamente se han visto beneficiados en su rendimiento educativo
habitual?, ellos pueden decir )que el nio ahora responde mejor a sus estrategias
y que superen efectivamente su dificultad?.
Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseanza desde una
perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar un trabajo
educativo en conjunto con los educadores del aula comn, al interior de contextos
educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos sus nios en una
sociedad compartida por todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitara
el acceso de muchos nios que, hoy en da, se encuentran aislados, participando
en sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano ms;
este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la oportunidad de
aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar lo distinto como un
elemento clave para lograr el crecimiento y desarrollo de la humanidad.
Las autoridades pblicas y privadas, deben tener presente este llamado a
coordinar las acciones desde diversos niveles; ello, muy especialmente desde los
niveles que pertenecen a nuestro sistema de educacin, y no slo entre la
educacin regular y la especial, sino tambin, desde la educacin parvularia a la
superior de enseanza.
Bajo la informacin aqu planteada vale la pena realizar una reflexin al
respecto e iniciar el debate.


Perfil del instructor de Adaptaciones Curriculares para nios con NEE
El candidato debe tener:
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1. Educacin
a. Titulacin superior de tercer o cuarto nivel en reas vinculadas a educacin.
b. Capacitacin en temas vinculados al rea educativa y de educacin especial e
inclusiva.
2. Experiencia
a. De, al menos, 5 aos en el rea educativa.
b. De, al menos, 5 aos como docente.
c. De, al menos, 3 aos con nios con necesidades educativas especiales.
d. En formacin y capacitacin a docentes en temas vinculados a necesidades
educativas especiales, pedagoga y didctica, currculo, planificacin, evaluacin,
gestin escolar, etc.
e. Experiencia con el manejo de grupos colaborativos.
3. Destrezas conductuales y operativas
a. Habilidad para la comunicacin verbal.
b. Habilidades de pensamiento crtico y reflexivo.
c. Iniciativa y pro actividad.
d. Flexibilidad para asumir el rol sugerido para el desarrollo del taller.
e. Manejo de computadora, procesador de textos, proyector de video.
f. Disponibilidad hacia los procesos de aprendizaje de terceros.
g. Capacidad de realizar autoevaluaciones efectivas sobre sus propios procesos de
aprendizaje.
h. Disponibilidad para retroalimentar a otros en sus procesos de aprendizaje de
manera profesional y a tiempo.
4. Disponibilidad de tiempo
a. Una semana a tiempo completo para cursar y aprobar el mdulo.
b. Tiempo por las tardes para dictar el curso en la modalidad de dos sesiones de
tres horas por semana o de una sesin de seis horas los sbados, durante diez semanas.
Adaptaciones en la evaluacin:
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Determinar criterios especficos para evaluar al alumno con necesidades
educativas especiales. Esto ha se suceder prioritariamente cuando para ese alumno
hay debido efectuarse adaptaciones de objetivos.
Determinar criterios especficos para la promocin de dicho alumno.
especialmente debe realizarse este tipo de adaptacin cuando el alumno ha
requerido adaptaciones en ms de uno de los rubros mencionados anteriormente
(objetivos / contenidos / metodologa / materiales / actividades).
Modificar instrumentos y procedimientos para la evaluacin de todo el grupo
escolar. Esta adaptacin es requerida especialmente en la situacin de haberse
efectuado adaptaciones metodolgicas para todo el grupo de trabajo.
Priorizar estrategias de evaluacin que, apuntando a las capacidades del alumno,
se estructuren sobre lneas de posibilidad de ser evaluado (por ejemplo, un alumno
con dificultades acentuadas en la articulacin, tartamudeo severo o caractersticas
similares, podr ser evaluado prioritariamente de manera escrita, y viceversa: un
estudiante con obstculos motores para la produccin de escritura podr serlo
preponderantemente en forma verbal --- esto se puede aplicar sin inconvenientes
an en el caso del rea lingstica, ya sea en el terreo de la lengua materna o de
segundas lenguas).
Adaptacin de tiempos:
Modificaciones de tiempos para alcanzar los objetivos y/o la adquisicin de
contenidos.
Modificacin de tiempos / plazos para el cumplimiento de un determinado ciclo o
etapa.

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2) ADAPTACIONES QUE FACILITEN EL ACCESO AL CURRICULUM:
De lugares especficos de trabajo:
Se refieren a las cualidades de los ambientes en los que deba desarrollarse toda la
actividad de la persona con necesidades educativas especiales en el mbito
institucional.
Incluyen desde cualidades ambientales del aula (mejor iluminacin,; disposicin
del mobiliario; ubicacin del alumno con n.e.e. con relacin al pizarrn y a sus
compaeros; cualidades acsticas del ambiente; muebles y tiles a disposicin de
todos los alumnos o exclusivamente para su uso...) hasta caractersticas
homlogas en el resto de las dependencias institucionales, por ejemplo pasillos,
baos y otras dependencias. [Como puede notarse, este tipo de adaptaciones,
como muchas de las mencionadas en el punto (1) de este artculo, redundan
tambin en beneficios para el resto de los alumnos].
De recursos personales:
Evaluacin pluridimensional: se refiere a la necesidad de prever todos los
aspectos que permitan dar cuenta de las modificaciones (positivas o negativas)
que el alumno haga evidentes a lo largo de su trayectoria institucional. esto
supone, por ejemplo, que formen parte de su evaluacin las referencias a las
posibles modificaciones que se registren en el cuadro de sus necesidades
educativas especiales (origen de las adaptaciones curriculares) y que pueden
determinar la necesidad de intensificar las estrategias de adaptacin o bien la
definicin del progresivo "retiro" de los apoyos especficos ofrecidos.
Refuerzo pedaggico: alude a la posibilidad de recibir - en forma directa, o bien a
travs de estrategias aplicables en el entorno familiar - orientaciones o soporte
pedaggico que intensifique el estmulo y/o el sostn de nuevas adquisiciones.
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Tratamiento de rehabilitacin especfico: prevencin de intervenciones que
promuevan el desarrollo de capacidades / habilidades de buen pronstico
(entrenamiento auditivo o sensoperceptivo, por ejemplo, en situaciones
institucionales)
Otros servicios pedaggicos o extra pedaggicos: cuando la particularidad del
cuadro de necesidades educativas especiales requiera la intervencin de
especialistas no incluidos en el equipo institucional (ej.: fonoaudilogo,
kinesilogo) o actividades de apoyo pedaggico fuera de la institucin (por
ejemplo: para un alumno con severa disminucin visual. asistencia a contra turno
a una Escuela Especial para favorecer el desarrollo de su autovalimiento).
De materiales especficos (facilitadores):
Del desplazamiento (bastn, apoyos, sillas de ruedas...)
De la comunicacin (grabador, recursos informticos, mquina de escribir
convencional...)
De realizacin de actividades (materiales acordes a las capacidades de
manipulacin, de autovalimiento - limitacin de elementos potencialmente
peligrosos -)
De la comprensin de contenidos (guas didcticas, vocabularios, ilustraciones,
modelos en escala, fichas de apoyo y de estudio)
De medidas de acceso fsico:
Fundamentalmente relativas a barreras arquitectnicas y recursos
complementarios. Por ejemplo: cartelera en espacios de uso compartido -
corredores, baos, etc. - para permitir una correcta identificacin de los lugares y
mejorar la accesibilidad.
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Ejemplos de adaptaciones curriculares
Actividades de alfabetizacin
Las tarjetas Follow Me (Sgueme), disponibles en lnea en SEN Teacher (ver los
Recursos), son una actividad que involucra a todos los estudiantes en clase y
proporciona el aprendizaje en un rango de requisitos para los estudiantes con
necesidades especiales. Para la lectura o la prctica de exploracin en la
alfabetizacin, las hojas o actividades de prctica de escritura tambin estn
disponibles para ayudar con la lectura y la exploracin.
Actividades de matemticas
Ayuda a los estudiantes con necesidades especiales que tengan problemas con las
matemticas, imprime papel con cuadros grandes y mustrales cmo usarlo para
mantener las columnas de nmeros en orden cuando trabajen con los problemas
de sumas o restas. Utiliza las hojas de unin de puntos para ayudar a los
estudiantes a dibujar las formas bsicas de los nmeros o imprime cuadrculas con
nmeros para ayudarles con las habilidades de restar y multiplicar.
Actividades artsticas
Los estudiantes con necesidades especiales a veces tienen dificultad en recordar la
secuencia de eventos que se necesitan para hacer una tarea. En tales casos, dibujar
o pintar se hace insoportable. Las actividades artsticas del saln de clases que les
dan a los estudiantes una imagen para copiar paso a paso pueden ayudar a
construir confianza y a darle un sentimiento de xito. Como alternativa, haz que
formen imgenes abstractas de espejo, sumergiendo un cordel en pintura al temple
y despus arrastrndolo sobre el papel que debe estar doblado a la mitad. Esta
actividad tambin puede ayudar con la habilidad, siempre y cuando se satisfagan
los resultados artsticos con la necesidad de dibujar objetos reconocibles.
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Habilidades sociales
Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen dificultad para reconocer e
interpretar sus propias emociones y las de los otros. Basa algunas de las
actividades en las fotografas de personas que demuestren sus emociones, como
con el ceo fruncido o sonriendo. Utiliza las fotografas o las imgenes en formas
diferentes para ayudar a los estudiantes a entender las emociones. Por ejemplo,
realiza el juego de roles sacando de una caja una tarjeta al azar, la cual muestre
una emocin junto con otra carta que describa un escenario. Invita a los
estudiantes a representar la emocin mientras pretende estar en el escenario.
Leccin sobre interaccin en la comunidad
El objetivo de esta leccin es ensear a los estudiantes cmo comportarse
adecuadamente y mantener el decoro tradicional durante la cena o al ir de
compras. Necesitars muchas imgenes o fotografas de diferentes tipos de
comidas o productos que se sirven en diversos restaurantes o se encuentran en
tiendas de comestibles. Agrupa las imgenes en conjuntos, de acuerdo con el tipo
de restaurante. Muestra o entrega cada conjunto de fotos a la clase y discute cmo
se comportaran en dicho ambiente como consumidores. Por ejemplo, en un
ambiente de comida rpida, cada estudiante aprender a esperar en una fila,
ordenar en una caja registradora enunciando su orden o sealando un artculo en el
men, pagar por el consumo, as como deshacerse de su basura despus de comer.
Leccin de poesa con manchas de tinta
El objetivo de esta leccin es mostrarle a los estudiantes cmo crear arte mediante
la observacin, la experiencia personal o la imaginacin. Tambin desarrollarn
su capacidad de lectoescritura y sus habilidades de comunicacin. Empieza
mostrando una famosa mancha de tinta Rorschach y discutan lo que ellos crean
que significa. Haz que los estudiantes creen su propio arte salpicando diseos con
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tinta sobre el papel. Dobla los papeles a la mitad y despus desdblalos para
revelar las diferentes manchas de tinta. Pdeles que practiquen la asociacin de
palabras escribiendo pensamientos o ideas inspiradas por sus manchas de tinta.
Haz que los estudiantes combinen estas palabras para crear sus propios poemas,
mismos que ellos pueden leer para la clase.
Leccin sobre reconocimiento de formas
El objetivo de esta leccin es probar las capacidades de los estudiantes para
reconocer objetos mediante el clsico juego de bingo. Haz un tablero de bingo
sencillo para cada estudiante usando cartulina. Dibuja una cuadrcula de 3 x 3
pulgadas (7,6 cm) en cada tablero, para que cada uno tenga nueve recuadros en
total. En cada recuadro, dibuja o pega una imagen de una figura, como un
corazn, valo, diamante, estrella o crculo. Deja el cuadro del centro en blanco.
Dales a los estudiantes objetos pequeos para usar como marcadores y menciona
diferentes formas hasta que alguien consiga tres objetos en lnea.
Leccin sobre habilidades matemticas bsicas
El objetivo de esta leccin es practicar habilidades matemticas simples para
contar, sumar y restar utilizando dulces. Prepara bolsas individuales de varios
dulces de colores para cada estudiante. Haz que los estudiantes agrupen los dulces
por color y los cuenten. Despus deben representar los resultados con una grfica
o tabla sobre una hoja de papel cuadricular. Entrega las hojas de trabajo,
preguntando a los estudiantes sobre sus dulces. Por ejemplo, "Cul es el nmero
total de dulces rojos y azules que tienes?". Ten lista una bolsa adicional para que
los estudiantes muestren el conteo de dulces.
Conclusiones
Las adaptaciones curriculares son muy importantes para la inclusin de los nios a
las escuelas ordinarias y adaptar las clases acorde a la necesidad del alumno con
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las adaptaciones curriculares lo que se busca es que el nio con necesidades tenga
un aprendizaje optimo que el maestro que est a cargo de su aprendizaje tenga los
materiales y el conocimiento adecuado para poder impartir sus clases el lugar
donde el nio realice sus actividades debe de ser amplio y acorde a la actividad
que se va a realizar los nios con necesidades educativas especiales su adaptacin
a la escuela debe ser la misma que la de los dems nios denominados normales,
no se los debe excluir de las actividades que se realice en la escuela.
En sus relaciones sociales los nios deben desenvolverse por si solos tanto en la
escuela como en un futuro en un mbito laboral no se los debe sobreproteger
porque no le dejamos que experimente por si solo lo que lo rodea el mundo en el
que vivimos. En la parte de su autoestima debe ser alta implantar en los nios el
s puedo lo voy a lograr y felicitarlo por su trabajo.
El maestro gua que se encuentra a cargo del aprendizaje del nio debe tener
paciencia al momento de ensearle debe motivar al ni@s a que realicen el
trabajo auto motivarse a si mismo y reflejar una actitud positiva ante los nios dar
sus clases con nimo e incluir al nio con necesidades a las actividades que realice
sin dejarlo a un lado o peor aun hacindolo sentir incomodo.
Bibliografa









http://www2.ucsg.edu.ec/dmdocuments/va-
perfil_instructores_adaptaciones_curriculares_ninos_con_nee.pdf
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014

http://www.capacidad.es/sica09/Comunicaciones/C%20208%20proyecto_Adapt
aciones_para_ninos_con_NEE.pdf
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014



http://miguelricci2008.blogspot.com/2010/05/ejemplos-de-adaptaciones-
curriculares.html
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014

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http://www.ehowenespanol.com/actividades-clase-ninos-necesidades-
especiales-info_47709/
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014

http://www.ehowenespanol.com/actividades-del-plan-clase-nino-
necesidades-especiales-info_382249/
Hora : 21:22 fecha : 21 de Enero del 2014