REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
VICERRECTORADO ACADMICO
NUCLEO ANZOATEGUI - EXTENSIN PUERTO PIRITU
LICENCIATURA EDUCACIN INTEGRAL




LAS DINMICAS GRUPALES COMO ESTRATEGIA PARA EL
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIOS Y NIAS
DEL 4TO GRADO A TURNO DIURNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RURAL N 52 CRUZ DE BELN. CLARINES MUNICIPIO BRUZUAL
ESTADO- ANZOTEGUI. AO 2014

Trabajo especial de grado para obtener el ttulo de Licenciado en
Educacin

Tutor Acadmico
MSc. Gisela caria

Autora:
Br. Lorelys Ortiz
C.I. N V- 22.876.158





Puerto Pritu, Julio, 2014

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del Trabajo Especial de Grado,
presentado por la ciudadana: Br. Lorelys Ortiz, C.I. N V- 22.876.158;
Titulado: Las dinmicas de grupos como estrategia para el fomento
de la convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado seccin
A, turno diurno de la Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de
Beln. Clarines Estado Anzotegui Ao 2014; para optar al ttulo:
Licenciada en Educacin Integral, considero que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Puerto Pritu, a los Veintitrs (23) das del mes
Junio de Dos Mil Catorce (2014)

_______________________
MSc. Gisela M. Cara A.
C.I. V-8.257.994
Tutora














DEDICATORIA

A DIOS todopoderoso que me guia e ilumina en mi camino.

A mi mam Dianora Iguarguana por toda la ayuda y comprencin.

A mis hermano; Oscarina, Alejandro y Pedro, por el apoyo brindado
A la profesora Gisela Caria, por toda la pasiencia y el tiempo dedicado.

A todos mis compaeros de clases, por todas las experiencias
compartidas.





Lorelys Ortiz.















AGRADECIMIENTO


A DIOS todopoderoso por haberme dado vida, salud, fuerza, y
proteccion en todo momento.

A mi familia que siempre estuvo peNdiente en todo momento.

A la profesora Gisela Caria, por ser una excelente tutora, por toda
la paciencia y el tiempo dedicado.

A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron
su apoyo en el momento justo.


QUE DIOS LOS BENDIGA A TODOS!




Lorelys Ortiz











INDICE GENERAL

CONTENIDO Pg.
PGINAS PRELIMINARES
Lista de Cuadros.
Lista de Grficos.
Carta de aprobacin del tutor
Dedicatoria.
Agradecimiento.....................................................................
Resumen

INTRODUCCIN..1

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
Alcance
Limitaciones.

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL


Antecedentes de la Investigacin
Bases tericas.
Bases Legales
Definicin de
trminos.
Resea de la Organizacin
Seleccionada

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin
Diseo de Investigacin.
Poblacin.
Muestra
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..
Sistema de Variable (Operacionalizacin).

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN D LOS DATOS

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Recomendaciones.

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXO


LISTA DE CUADROS
Cuadro
pg.
1 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras que existe
una buena convivencia en t saln de clases?............................

2 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Durante el desarrollo de
clases dentro del aula utilizas normas de cortesa?................


3 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Respetas a tus
compaeros (as)

4 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Cumples las normas de
comportamiento en clases?.................................................

5 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Has recibido agresiones
fsicas y/o verbales dentro del saln de clases por parte de tus
compaeros?........................................................................................

6 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Aplican sanciones
estrictas a quienes no cumplan con las normas de convivencia dentro del
saln?......................................................................................................

7 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras que
Obedeces y respetas a t maestra?..................................................


. 8 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Ests dispuesto(a) a
participar en las dinmicas grupales que se aplicaran para fomentar la
buena convivencia escolar?.................................................................

9 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Sabes que es
convivencia?................................................................................................

10. Distribucin absoluta y porcentual sobre: T crees que se puede
fortalecer la convivencia escolar mediante dinmicas grupales?..............

























LISTA DE GRFICOS

Grfico
Pg.

1 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras que existe
una buena convivencia en t saln de clases?............................

2 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Durante el desarrollo de
clases dentro del aula utilizas normas de cortesa?................


3 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Respetas a tus
compaeros (as)?.........................................................................................

4 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Cumples las normas de
comportamiento en clases?.................................................

5 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Has recibido agresiones
fsicas y/o verbales dentro del saln de clases por parte de tus
compaeros?........................................................................................

6 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Aplican sanciones
estrictas a quienes no cumplan con las normas de convivencia dentro del
saln?


7 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras que
Obedeces y respetas a t maestra?



8 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Ests dispuesto(a) a
participar en las dinmicas grupales que se aplicaran para fomentar la
buena convivencia escolar?.................................................................

9 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Sabes que es
convivencia?................................................................................................

10 Distribucin absoluta y porcentual sobre: T crees que se puede
fortalecer la convivencia escolar mediante dinmicas grupales?.............























REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
VICERRECTORADO ACADMICO
NCLEO ANZOTEGUI EXTENSIN PUERTO PRITU
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIN INTEGRAL
LAS DINMICAS DE GRUPALES COMO ESTRATEGIA PARA EL
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIOS Y NIAS
DEL 4TO GRADO A TURNO DIURNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RURAL N 52 CRUZ DE BELN. CLARINES MUNICIPIO BRUZUAL
ESTADO- ANZOTEGUI. AO 2014
Autora: Br. Lorelys Ortiz
Tutora: MSc. Gisela Carias
Ao: 2014.
RESUMEN
El propsito principal de esta investigacin es proponer dinmicas
grupales como estrategia para el fomento de la convivencia escolar en los
nios y nias del cuarto grado seccin A de la Escuela Rural N 52 Cruz
de Beln en Clarines Municipio Bruzual Estado Anzotegui. Las
caractersticas de este estudio son las de una investigacin no
experimental de campo, bajo la modalidad de una investigacin tipo
proyectiva o factible. La muestra estuvo conformada por diecinueve (19)
estudiantes de cuarto grado seccin A a los cuales se les aplic un
instrumento de diez (10) tems con alternativas de respuestas
dicotmicas, Los resultados obtenidos permitieron llegar a la conclusin
que la problemtica que se presenta es que los estudiantes no utilizan
normas establecidas en la institucin escolar, por tal motivo se faltan el
respeto y han llegado a agredirse tanto fsica como verbalmente, por lo

tanto fue necesario proponer las dinmicas grupales para fortalecer la
convivencia escolar.


Palabras claves: Dinmicas grupales- estrategias- convivencia.


INTRODUCCIN

La convivencia es la capacidad que tiene cada ser humano de
interactuar con los demas,siendo de vital importancia para la satisfaccin
de todas las necesidades humanas, favoreciendo as el pogreso de los
individuos.

Esta investigacin se basa en la convivencia escolar siendo un
tema de gran importacia en el ambito educativo, en esta oportunidad se
enfoc el estudio en los los educandos de cuarto grado seccin A de la
Escuela Rural N 52 Cruz de Beln, donde se propuso implementar
diversas dinmicas de grupos como estrategias para la fomentacin de la
convivencia escolar, con el propsito de invitar a los docentes y
estudiantes a reflexionar sobre el tema ya que es un elemento favorable
en el proceso de enseanza y aprendizaje en los educandos, de igual
forma se confrontan aspectos escenciales de la convivencia escolar .

La investigacin, esta estructurada en los capitulos que se
desglosan a continuacin:


Captulo I. Donde se plantea la problemtica referida a la
convivencia escolar, los objetivos a lograr durante el desarrollo de la
investigacin, la justificacin, alcancance y limitaciones

Captulo II. Marco Terico.Conformado por los antecedentes o
trabajos afines con el tema de estudio, las bases tericas, las bases
legales, definicin de terminos y la resea de la organizacin
seleccionada que sustentan y dan fundamento a la indagatoria efectuada.

Captulo III.Marco Metodolgico. Corresponde a la descripcion de
los pasos y procedimientos utilizados para recopilar informacin, donde se
desglosa el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra,
instrumento de recoleccin de datos, validez, confiablidad de los
instrumentos, asi como las tcnicas de anlisis de datos.

Captulo IV.Anlisis de los Resultados.En este se efecta la
representacin grfica de los resultados obtenidos, a traves de la
aplicacin del instrumento, as mismo, se expone la interpretacin de la
informacin recolectada.

Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones : Contienen la
sntesis de los hallazgos obtenidos, asi como las sugerencias para
mejorar los resultados de los sujetos intervenidos en la investigacin.

Captulo VI.Propuesta.Esta conformada por un diagnstico
institucional, marco terico de la herramienta, lineamientos, objetivos,
justificacin, costos, responsables de aplicacin, entre otros.














CAPITULO I
EL PROBLEMA

Este captulo hace referencia a la problemtica existente dentro del
establecimiento educativo seleccionado y est conformado por el
planteamiento del problema, objetivos y justificacin del trabajo, alcance y
limitaciones de la investigacin

Planteamiento del problema

La educacin es la herramienta del ser humano para su socializacin
y transformacin en beneficio propio y de la sociedad; a pesar de los
grandes avances tecnolgicos y de los cambios que han dado en el
proceso educativo se encuentran que la sociedad viene a ser un grupo
organizado con normas, donde su objetivo es proveer de subsistema
apropiada a todos lo que constituyen.
La sociedad no es una cosa terica, aislada de la vida cotidiana, al
igual que se forma una familia, los habitantes de un espacio mayor donde
se logra un acuerdo para convivir y crecer juntos, as de esta manera se
funda una comunidad organizada.

En Venezuela, la educacin se concibe como un proceso dirigido a
fomentar la plena expresin de las facultades del educador, mediante la
participacin de los miembros de la escuela, la familia y la comunidad, en
aras de alcanzar el sano crecimiento y la plena expresin de las
facultades humanas del educado.
Por lo tanto, se precisa la integracin de todos los actores claves
involucrados en el proceso educativo, para propiciar la formacin de nios
y nias en lo que respeta a la convivencia escolar, atendiendo que este es
uno de los valores fundamentales de la sociedad, porque ella hace
posible que el educando puede aprender a interactuar en forma armnica
con los dems sujetos, tanto dentro de la escuela, como en su seno
familiar y comunitario.
En torno a este planteamiento, cabe mencionar las ideas expuestas
por Romero (2005), citado por Reyes (2011) quien seala lo siguiente:
La convivencia es un arte que involucra el aprendizaje
donde se incluyen establecimientos de normas no solo
enfatizando el respeto y la tolerancia a los diferentes, sino
a los que une en los que se converge: un espacio, un
tiempo, tarea, responsabilidades, recursos, de modo que
comprende un cambio de actitudes, la regulacin de los
conflictos y la identificacin de las personas con la
convivencia grupal o colectiva (315).
En este orden de ideas, se entiende la convivencia escolar como el
valor que orienta a los seres humanos y en este caso a los estudiantes a
interactuar en forma armnica con los dems, a respetar las opiniones y
permitir que cada quien exprese sus ideas sin criticas; por tanto, la
convivencia es el principio de la sociedad porque sin esta voluntad
ninguna forma de organizacin social es posible: aceptar a los otros en
medio de los cuales vive el ser humano, es la base de civilidad.
Es all donde surge el inters por la realizacin de la siguiente
investigacin puesto que se ha observado en algunas instituciones

educativas conductas no asociadas al buen convivir dentro de un
ambiente de aprendizaje, pues los que laboran y realizan prcticas
educativas en estos establecimientos pedaggicos han sido testigos y a
veces, protagonistas, de innumerables situaciones que se desconocen,
sorprenden, desconciertan y tambin, asustan. Problemticas que durante
mucho tiempo eran ajenas al mbito escolar o incidan indirectamente en
la vida institucional, hoy, repercuten directamente en la convivencia y
constituyen su principal preocupacin.
Es por ello que se seleccion la Unidad Educativa Rural N 52
Cruz de Beln ya que como autora de este proyecto durante las
practicas educativas se pudo evidenciar, conductas dispersas en los
estudiantes por la indisciplina que manifiestan entre ellos se faltan el
respeto, se colocan apodos, se distraen con cualquier elemento distractor,
muchas veces muestran agresividad, no les gusta participar en grupos, no
les agrada compartir sus materiales con sus compaeros, trabajan de
forma individual as como entre otros factores que obstaculiza su plena
formacin.
La institucin conjuntamente con todo el colectivo que lo conforma
debe abocarse a la formacin de valores de convivencia en los
educandos por lo que el docente debe apropiarse a las necesidades,
intereses y caractersticas evolutivas de los mismos, para hacer de la
actividad de aprendizaje una vivencia que satisfaga las expectativas de
los nios y nias y pueda verse interesado y sean partcipes activos de la
propia construccin de su aprendizaje, ya que durante las practica
Este diagnstico conllev a proponer las dinmicas de grupos
como estrategia para el fomento de la convivencia escolar en los nios y
nias de 4to grado seccin A turno diurno de la Unidad Educativa Rural
N/52 Cruz de Beln. Con la implementacin de ciertas dinmicas como:
la utilizacin de la expresin plstica o trabajos manuales, los juegos

cooperativos, caminatas ecolgicas, cine foro, lecturas reflexivas y
elaboracin de juegos didcticos se lograra un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Segn Ruiz (2005),citado por Reyes (2011) define las dinmicas de
grupo como: el conjunto de interacciones, actitudes, y aptitudes de un
grupo de personas, ante diferentes situaciones, que determina la
evolucin del mismo (p.67), en otras palabras, son un conjunto de
mtodos y tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las
organizaciones sociales, en efecto, las dinmicas grupales son
actividades agradables que ayudan el proceso de convivencia en aula,
con el objeto de derribar barreras y unir al grupo de diferentes contextos.
Entorno a ello surgieron las siguientes interrogantes:
Cul es la informacin que poseen los nios y nias de 4 grado
seccin A, turno diurno sobre el valor convivencia?
Cules son las dinmicas grupales que puede implementar el
docente para el fomento del valor convivencia en los nios y nias de 4
grado, seccin A de la U.E.R. N 52 Cruz de Beln Clarines Estado
Anzotegui?
Es necesario disear un plan de accin como estrategia para
fomentar la convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado seccin
A turno diurno de la Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de Beln.
Clarines Municipio Bruzual Estado Anzotegui. Ao 2014.
Las respuestas ofrecidas a estas interrogantes, a lo largo de esta
investigacin, servir de soporte para desarrollar la propuesta para
fomentar el valor convivencia en los en los nios y nias de 4 grado,
seccin A de la U.E.R. N 52 Cruz de Beln Clarines, en atencin a los
hallazgos investigativos obtenidos.








OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN


Objetivo General

Proponer las dinmicas grupales como estrategia para el fomento
de la convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado A turno
diurno de la Unidad Educativa Rural N/52 Cruz de Beln. Clarines
Municipio Bruzual Anzotegui. Ao 2014.

Objetivos Especficos


Diagnosticar el nivel del conocimiento que poseen los nios y nias
de 4to grado seccin A turno diurno de la U.E.R. N 52 Cruz de Beln
Clarines, sobre el valor de la convivencia escolar.

Seleccionar las dinmicas grupales para el fomento de la
convivencia escolar en nios y nias del 4to grado seccin A. turno
diurno de la U.E.R. N 52 Cruz de Beln. Clarines.


Disear un plan de accin con dinmicas grupales como estrategia
para el fomento de la convivencia escolar en los nios y nias del 4to
grado seccin A turno diurno de la Unidad Educativa Rural N/52 Cruz
de Beln. Clarines Municipio Bruzual Estado Anzotegui. Ao 2014.






Justificacin
Esta investigacin se realizar en la Unidad Educativa Rural N/52
Cruz de Beln especficamente con los nios y nias del 4to grado
seccin A turno diurno, ya que mediante la observacin directa se pudo
evidenciar que la convivencia entre ellos es poca armoniosa, irrespetuoso,
y con cambios de humor.
Con este proyecto se pretende que los nios y nias desarrollen la
capacidad de convivir con otras personas en el marco de respeto mutuo y
solidaridad reciproca por la diversidad, ya que la convivencia pacfica es
una manera de vivir que exige aprenderla a practicarla es el resultado del
el aprendizaje.
Con respecto a los aspectos tericos y prcticos la implementacin
de esta propuesta relacionada con las dinmicas de grupos fomentar la
convivencia convirtindose en una estrategia para dar respuesta a las
necesidades que confronta el docente en beneficio de una mejor
educacin en materia del valor convivencia, lo que mejora su desempeo,
as como la formacin plena e integral de la personalidad infantil.
En lo Prctico, se precisa que a travs del presente proyecto el
esfuerzo educativo se vuelque en esta direccin: formar a los nios, a los

jvenes y a los adultos para la convivencia, dando respuesta a una de las
demandas ms requeridas por la sociedad.
La relevancia social de este estudio radica en una oportunidad para
elevar la calidad de la educacin infantil, a travs de la integracin de todo
el colectivo escolar, facilitando con ello la adecuada administracin del
Currculo Bsico Nacional y los fines que persigue la educacin en el
pas, plasmados en la normativa legal que rige en este campo.

Finalmente, un aprendizaje prctico compartido entre los diferentes
miembros de la organizacin, facilitar el trabajo escolar y permitir a la
institucin darse a conocer en la comunidad como una organizacin seria
y con altos niveles de exigencia, rendimiento acadmico y atencin
individualizada de los estudiantes.





























ALCANCES Y LIMITACIONES

Alcances

- Orientar a los docentes, estudiantes, padres y representantes sobre la
importancia de desarrollar una convivencia escolar armoniosa en el
proceso pedaggico que se lleva a cabo durante la praxis educativa,
transcendiendo el mismo fuera del aula escolar. Proponiendo las
dinmicas grupales como estrategias para el fomento de la
convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado A turno diurno
de la Unidad Educativa Rural N/52 Cruz de Beln. Clarines
Municipio Bruzual Anzotegui. Ao 2014.

Limitaciones:

- La falta de apoyo por parte de los padres y representantes en la
consolidacin de esta propuesta en el hogar y en la escuela.


- Nivel de preparacin acadmica que posean los padres para la
aplicacin de este tipo de tcnicas.

- Sentido de corresponsabilidad de los docentes para lograr los
objetivos durante la aplicacin de las dinmicas grupales.





CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL


En el presente captulo se presentan los antecedentes de la
investigacin objeto de estudio, bases tericas, aspectos conceptuales
que fundamentan el desarrollo de la investigacin y las bases legales.

Antecedentes de la investigacin

Tortolero y Reina (2009) realizaron una investigacin titulada: La
convivencia escolar desde la perspectiva de estudiantes y docentes de
secundaria en Barquisimeto Estado Lara. El objetivo de este estudio fue
hacer un anlisis de cmo es vista la convivencia escolar por estudiantes
y docentes obteniendo como resultados que hay conductas relevantes
que afectan la convivencia escolar; segn los estudiantes, son el
comportamiento disruptivo y la conducta agresiva del profesorado
contra el estudiantado y segn la percepcin de los docentes, fue el
comportamiento disruptivo, intimidacin al profesor, comportamientos
sexuales inadecuados, hablar mal del compaero y el consumo
de drogas por parte de los estudiantes.
A partir de estos resultados, se organizan unos lineamientos de
intervencin con la finalidad de proporcionar mejoras en la convivencia
escolar en la institucin objeto de estudio, ya que la atencin y
la prevencin del docente debe estar encaminada a lograr
el desarrollo integral del educando y a la creacin de un ambiente
productivo y armnico que estimule el alcance de las metas escolares e
institucionales.

Este estudio deja evidenciado que son mltiples los factores que
inciden de manera negativa para una armona dentro de un ambiente de
aprendizaje y que los llamados a buscarle solucin a esta problemtica
son los docente, padres, representantes y e Estado proporcionando las
herramientas necesarias para tal fin.
Najera (2006), quien titul su investigacin Convivencia Escolar en
Educacin Media, Caso: U.E. Rufino Blanco Fombona, Caracas, trabajo
de Maestra presentado ante la Universidad Central de Venezuela. ste
tuvo como objetivo evaluar la convivencia en el contexto de la escuela y
su efecto en el aprendizaje de los educandos. El estudio fue de tipo
evaluativo, con diseo de campo, cont con una poblacin de 28
docentes y 648 alumnos de 1ero y 2do. Ao de Educacin Media
Diversificada, en ambos casos se aplic un modelo de cuestionario,
validado por expertos.
Dicha investigacin arroj las siguientes conclusiones: a pesar de
la existencia de unos acuerdos de convivencia dirigida a los integrantes
de la comunidad escolar existe desconocimiento de las reglas a cumplir
por parte de educadores y alumnos, por ello, el incumplimiento de la
normativa interna de la institucin. Por otro lado, los docentes no
disponen de estrategias para promover la disciplina en el aula, como
mecanismo para garantizar la convivencia, pues no han participado en
cursos o talleres de informacin y formacin, por lo que su labor como
orientadores se ve desmejorada.
Por su parte, los alumnos, en un 63% manifiestan conductas
indisciplinadas que lesionan la convivencia con sus compaeros de clase,
lo que afecta las relaciones interpersonales.
Chira (2007) en su trabajo Estrategias cognitivo conductuales, para
el manejo de la disciplina en el aula. En la misma se plante como
objetivo Desarrollar estrategias de orientacin cognitivo conductual para el

manejo de la disciplina en el aula dirigido a los docentes de la Unidades
Educativas de Boyac II y Barrio Sucre Barcelona Estado Anzotegui.
El estudio fue una investigacin exploratoria enmarcada en un
diseo de campo, la poblacin estuvo constituida por noventa (90) docente
a quienes se les aplic como instrumento un cuestionario compuesto por
varias alternativas de respuestas, la validez se determin por el juicio de
tres expertos y la confiabilidad a travs de la aplicacin de la prueba piloto
a diez docentes, los hallazgos ms relevantes fueron: las estrategias
empleadas por los docentes para el manejo de la disciplina, no dan
respuesta a los requerimientos y el propsito para el cual lo ejecutan;
tambin se muestran poco actualizados en relacin con los conocimientos
necesarios sobre las normas de convivencia en el aula; adems,
deficiente participacin en la elaboracin de dichas normas, por tanto,
tienen que recurrir a otros para solicitar la ayuda necesaria.
Se infiere de lo expuesto que los adultos significativos son modelos
a considerar para que los alumnos de cualquier nivel del sistema
educativo nacional puedan imitar las conductas relacionadas con el valor
convivencia, de all que se considere pertinente que los padres y
representantes se involucren en acciones tendientes al reforzamiento de
la convivencia en los representados, como va para fortalecer su sano
desarrollo como miembro de una sociedad.
Comentando estos estudios y el precedente en particular, se
evidencia que el aprendizaje del valor convivencia requiere de la
intervencin de los docentes, padres, representantes para fortalecerlos en
los educandos que cursan la Segunda Etapa de Educacin Bsica, a fin
de propiciar una mejor formacin y calidad del servicio educacional.
Bases tericas
Las bases tericas mencionadas a continuacin representan la
evidencia emprica que se refiere a los datos de la realidad que apoyan o

dan testimonios de una o varias afirmaciones o premisas hipotticas que
son sustentadas con argumentaciones cientficas previamente
establecidas, las cuales son sealadas de forma lgica y coherente con la
problemtica que se est desarrollando.
Teora de Lev Vygotsky
La teora Vigotskiana es muy especfica respecto a cmo se deben
estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de
actividad nter subjetiva. sta se hace examinando la zona del desarrollo
prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el
crecimiento a travs de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978)
segn sus propios trminos son:
-La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema.
-El Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con un compaero ms capaz.
Entre los supuestos de esta teora se encuentran los siguientes:
-Construyendo significados:
-La comunidad tiene un rol central.
-El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma
que l o ella "ve" el mundo.
-Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
-El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la
tasa de desarrollo.

-Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del
desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden
ser de tres tipos:
-Aquellas realizadas independientemente por el estudiante
-Aquellas que no puede realizar an con ayuda y,
-Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede
realizar con la ayuda de otros.
Para Lev Vygotsky, segn la interpretacin efectuada por Prica
(2008), son, pues, Instrumentos psicolgicos: todos aquellos objetos cuyo
uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la informacin de
modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aqu y ahora y
utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una
situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que
se pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no
slo y cuando la vida real nos los ofrece. Son para Lev Vygotsky
instrumentos psicolgicos el nudo en el pauelo, la moneda, una regla,
una agenda o un semforo y, por encima de todo, los sistemas de signos:
el conjunto de estmulos fonticos, grficos, tctiles, etc., que se
construyen como un gran sistema de mediacin instrumental: el lenguaje.
El estado del desarrollo mental de un nio, segn las
interpretaciones de Prica (2008), puede determinarse nicamente s se
lleva a cabo una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real del
desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.
Se puede ver, que estos conceptos suponen una visin
completamente renovadora de muchos supuestos de la investigacin
psicolgica y de la enseanza, al menos tal y como se los ha entendido

durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que lo que un
individuo puede aprender no slo depende de su actividad individual.
Por tanto, como podra esperarse, la concepcin Vygotskiana
sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en
buena medida de la Piagetiana. Mientras que Jean Piaget sostiene que lo
que un nio puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo,
Lev Vygotsky piensa que es este ltimo est condicionado por el
aprendizaje social. As, mantiene una concepcin que muestra la
influencia permanente del aprendizaje en la manera en que se produce el
desarrollo cognitivo.
Por ello, un alumno que tenga ms oportunidades de aprender que
otro, no slo adquirir ms informacin, sino que lograr un mejor
desarrollo cognitivo. Algunos autores han considerado que las diferencias
entre Piaget y Vygotsky son ms bien de matiz, argumentando que en la
obra de estos autores los trminos desarrollo cognitivo y aprendizaje
poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes.
La contribucin de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual, sino ms bien social. Adems, en la ltima dcada se
han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia
de la interaccin social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado
como el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. Igualmente,
se han precisado algunos de los mecanismos de carcter social que
estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo
y el poder de la argumentacin en la discrepancia entre alumnos que
poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema.
De lo antes planteado se evidencia que las dinmicas de grupo
representan una va para favorecer la construccin de nuevos

aprendizajes por parte de los estudiantes, especialmente cuando ellos
son utilizados para que el educando aprenda a convivir en forma
armnica con los dems individuos.
Teora del Aprendizaje Social y desarrollo de la personalidad de
Albert Bandura (1987).
Esta teora seala en relacin a los valores que el aprendizaje por
observacin abarca nuevas conductas, criterios de evaluacin,
competencias cognoscitivas y reglas generativas de nuevos
comportamientos. En otras palabras, observando la actuacin de otros
individuos y las consecuencias de sus acciones los seres humanos
aprendemos de estos modelos conductas, utilizando las capacidades de
observacin, auto reflexin y autorregulacin. La imitacin social es un
factor de gran importancia en el desarrollo de conducta ya sea esta sana
o desviada. Es hacer notar que otras diversas situaciones que representa
para la Conducta.
La educacin en valores constituye uno de los principales nexos
entre la sociedad y la escuela, por eso es necesario considerar la
interrelacin dialctica, dinmica entre socializacin y valor.
Los valores de la sociedad y del individuo expresan las condiciones
y caractersticas de la poca en cada periodo histrico concreto, por ello
tienen un carcter cambiante, varan de una poca a otra, de una religin
a otra en su contenido especfico de manifestacin, no es casual entonces
que hoy, ante la situacin que impera en el mundo se hable de una crisis
de valores.
Los valores morales se constituyen en fundamentos de la conducta
en cualquier esfera de la vida y ocupan un relevante lugar dentro del
sistema de valores que debemos educar. Estos por su carcter de
reguladores de la persona integran el contenido movilizador de los
restantes sistemas de valores.

Para que el individuo se forme en valores que reclama la sociedad,
es preciso movilizar toda su personalidad, la cual debe concebirse en su
integridad, donde influyen sentimientos, cualidades, actitudes, que son las
manifestaciones concretas del valor social en la persona individual.
Dinmicas de grupos
La dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y
de herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al
grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las
relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el
grupo.
Importancia de las dinmicas grupales
Definitivamente al hablar de dinmicas es hablar de una
metodologa activa que permite a una aula de clases salir de la rutina,
porque en la medida que no hay variedad o creatividad durante las
sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida dicha sesin y es en ese
momento en donde las dinmicas obtienen un papel importante en las
manos del docente puesto que ayudan a crear un ambiente divertido que
hace que los nios rompan las barreras interpersonales y conozcan la
importancia que contrae el trabajar juntos. Todo profesor debera de
emplear dinmicas en sus sesiones pues ellas contribuyen a desarrollar
las cualidades grupales como; responsabilidad, sinceridad, relaciones
mutuas, responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido comn, entre
otras a la vez que proporciona relajamiento, diversin, regocijo entre
participantes.
Convivencia Escolar

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las

personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos
de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a
convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relacin que se
produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la
educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se
refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las
salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca)
Clima o Convivencia Escolar
Frecuentemente se consideran sinnimos clima con convivencia
escolar. Pero: son lo mismo?, se trata de una misma cosa?, es
posible encontrar diferencias?
La convivencia escolar refiere a la capacidad de las personas de
vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca. La convivencia escolar es a la vez un desafo y un aprendizaje.
Un aprendizaje, pues supone una enseanza que est ntimamente ligada
con el proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relacin
con el contexto, el medio social y familiar donde se ha desarrollado.
La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en la
escuela, en el barrio, en el mundo social ms amplio. Tiene que ver con la
capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias; los puntos de vista de otro y de otros; con la tolerancia. Por
eso, la convivencia vivida y experimentada en la institucin escolar es el
germen del ejercicio de la ciudadana y de la democracia. Aprender a con-
vivir constituye la base para la construccin de una sociedad ms justa y

una cultura de la paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en
el respeto y cuidado de sus derechos y sus deberes.
Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la
enseanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos,
en el deporte, en los actos oficiales, donde los adultos tienen una
responsabilidad central ya que se constituyen modelos para nios, nias y
jvenes. Los estudiantes, al ser personas en proceso formativo, observan
e imitan los comportamientos de los adultos en la interrelacin, en la
resolucin de los conflictos y en el manejo de su agresividad.
El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y
es una condicin para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes, establecidos en el currculum nacional. Pero es importante
tener presente que el clima escolar no se asocia exclusivamente con la
disciplina y la autoridad, sino ms bien con la conformacin de un
ambiente propicio para ensear y para aprender, en el que se pueden
identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar:
-La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre
todos los miembros de la comunidad educativa)
-La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios
formativos (aula, patios, bibliotecas, entre otros).
-Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, otros).
-La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada
y conocida por toda la comunidad educativa.
-La existencia de espacios de participacin.
Sin lugar a dudas, la disciplina es un componente central del clima
escolar. Sin embargo, no debe ser entendida como una actitud de
obediencia y acatamiento sin reflexin, sino ms bien, como el

cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad educativa
le compete. Por ello, la indisciplina no debe ser mirada exclusivamente
en relacin a los y las estudiantes, sino tambin respecto de los adultos
que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y
apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades que
cumplir y dar cuenta a los dems para alcanzar una meta comn.
Ahora bien, existen numerosos estudios que dan cuenta de una
estrecha relacin entre clima escolar y calidad de los aprendizajes.
UNESCO establece que la generacin de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje
entre los y las estudiantes. .
A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima escolar y
rendimiento se establece entre otros- a partir de los siguientes
antecedentes:
El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el
logro de los estudiantes en las reas de ciencias, matemticas y lectura
Cmo se ensea y promueve la Convivencia Escolar
A convivir se aprende, no es algo que venga inscrito. La
convivencia constituye la esencia de las relaciones sociales. El ser
humano, por su naturaleza necesita de otros: es, se hace y construye en
la relacin con dems, tanto, que su existencia depende de la relacin
con sus semejantes. De all la importancia capital de aprender a convivir.
Este aprendizaje se logra en la casa, en el espacio familiar, en el barrio y
tambin en el establecimiento educacional.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque
la misin principal de la institucin escolar, adems de ensear
contenidos, es ensear a ser ciudadanos, respetar a los otros como

iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las
diferencias, a ser solidario, tolerante.
El grupo familiar tambin es vital para ensear los valores que
constituyen el ncleo de una formacin ciudadana democrtica y en paz.
Por eso, es necesario aprender a expresarse, participar activamente,
dialogar escuchando al otro, resolver las diferencias en forma armoniosa;
esto es posible cuando la atencin se pone en la formacin integral de los
y las estudiantes.
Las normas que regulan la educacin chilena se orientan en el
camino de la formacin integral. Estas orientaciones se materializan en el
Marco Curricular nacional cuando prev que la enseanza conjunta de los
Objetivos Fundamentales Verticales (asignaturas) y los Objetivos
Fundamentales Transversales (valores morales, ticos y sociales) dan
como resultado la formacin integral de los y las estudiantes.
Cmo abordar los problemas de Convivencia Escolar
Para abordar los problemas de convivencia escolar es necesario
aclarar que en la cotidianidad de la escuela / liceo, no todo lo que ocurre
puede ser llamado violencia, agresin. En tal sentido, es conveniente
comprender que en todo ser humano existe una cuota de agresividad
natural, que es de orden instintivo, como una defensa ante una situacin
de riesgo, lo que se diferencia de una agresin desmedida o calculada
para provocar dao a otro; a esto ltimo, lo llamamos violencia.
En el mbito escolar, muchas veces los nios, nias y jvenes
responden con cierto grado de agresividad a molestias pasajeras de sus
compaeros ya sean de orden fsico (un empujn, un manotazo) o de
orden verbal (una mala palabra, una broma con doble sentido). En la
mayora de los casos no hay intencin de causar dao ni alcanza a
constituir un conflicto; es parte de la vida habitual de nios, nias y
jvenes en pleno desarrollo fsico, psquico, emocional e intelectual.

La agresividad tiene una base natural que no debe ser eliminada
sino encausada, educada y formada conforme a principios y valores. El
conflicto, es un hecho social imposible de erradicar, porque en todo grupo
humano siempre habr intereses diferentes: algunos semejantes, otros
complementarios y otros sencillamente opuestos. No pensamos igual,
tenemos diferentes visiones de la vida y de la sociedad, diferentes
percepciones de lo que es mejor para unos y para otros; por eso surgen
los conflictos: por diferencia de intereses. Un conflicto mal resuelto o no
resuelto habitualmente deriva en actos de violencia. En este sentido, la
capacidad de dilogo, de escucha verdica de los argumentos e ideas del
otro, la empata y la mediacin, son mecanismos que ayudan a resolver
conflictos pacficamente.
Una forma de violencia que ha hecho noticia el ltimo tiempo es
el acoso sistemtico entre pares. No todas las formas de violencia y/o de
conflicto constituyen acoso mediante elementos de comunicacin. Dado
que sus efectos en la persona agredida son muy fuertes y las
consecuencias del matonaje pueden tener secuelas psicolgicas,
emocionales e incluso fsicas de largo plazo, hay que atacarlo de raz.
El acoso escolar requiere que los adultos de la Comunidad Escolar
(padres, docentes, directivos, otros.) estn muy alertas, porque suele
darse en un entorno de pactos de silencio entre acosadores, acosado y
observadores. Los docentes deben estar alertas a los cambios de
comportamiento de un o una estudiante, y diagnosticar pedaggicamente
la situacin sin presionar ni violentar a los supuestamente comprometidos,
a fin de indagar si hay o no manifestaciones de violencia ocultas para
tomar las medidas del caso, segn se haya establecido en el reglamento
correspondiente.



Bases legales.
Este proyecto se fundamenta legalmente en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley
Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1.999)
Art 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria Es un
servicio pblico y est fundamentado en respeto a todas las
corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollo el
potencial creativo de cada ser humano (pg. 79-80).

Art 103: Todas las personas tienen derecho a una educacin
integral y de calidad permanentemente en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus actitudes de vocacin y aspiraciones
(pg.80).

En los artculos citados se observa el derecho y el deber de Estado
de brindar una educacin de calidad consustanciados en valores, donde
el individuo debe abocarse a recibir ese derecho que le es otorgado de
manera gratuita y obligatoria, para que as pueda proyectar todas sus
habilidades y destrezas.
Ley Orgnica de Educacin. (2009)
Art 3: La finalidad fundamental en la educacin es que las
personas tengan un pleno desarrollo y este apto para convivir
en una sociedad democrtica justa y libre la cual contribuir a
la formacin y capacitacin de los equipos humanos para el
desarrollo del pas (pg. )




Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente. (1998)
Art 53: Derecho a la Educacin todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la educacin. As mismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en la escuela plantel o instituto
oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia (pg. )
Igualmente en estos artculos hacen referencia a la educacin la
cual es transmisora de valores para que la persona se desenvuelva en un
ambiente de respeto, pluralista, con justicia para que pueda
desenvolverse en ambiente idneo.Adems se confirma el derecho a la
educacin que posee la poblacin infantil, la cual debe garantizar el
desarrollo integral de los educandos.

DEFINICIN DE TRMINOS


Agresividad: Hace referencia a un conjunto de patrones de actividades
que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la
pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el
curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn,
en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.
(www.monografias.com Psicologia).

Acoso Escolar: tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a
travs de las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso.
(www.eduinnova.es/dic09/bullyng.pdf)

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.
(www.monografias.com Educacion)

Cognitivo: Es aquello que pertenece o que est relacionado al
conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
(www.psicopedagogia.com/definicion/cognitivo).



Convivencia: se denomina convivencia al hecho de compartir o vivir con
otras personas. La convivencia se desprende de la esencia del ser
humano, que es la sociabilidad, es decir la facultad de vivir en sociedad,
de compartir con otros sujetos y estructurar la vida social de modo que la
socializacin y la convivencia sean armnicas. (www.monografias.com
Educacion)

Estrategias: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin. (www.monografias.com Educacion)


Integracin: es un fenmeno complejo, que se produce como
consecuencia de la adaptacin de las respuestas del individuo a los
requerimientos del medio y de la interaccin entre ambos.
(www.monografias.com Educacion).
















RESEA DE LA ORGANIZACIN SELECCIONADA


Identificacin de la Institucin

Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de Beln

Nombre y Ubicacin de la Institucin
Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de Beln se encuentra
ubicada en el sector Cruz de Beln de la poblacin de Clarines, Capital
del Municipio Manuel Ezequiel Bruzual del Estado Anzotegui.
Sus lmites son los siguientes:
Por el Norte: con la prolongacin de las calles San Antonio, Bolvar
y Comercio; por el Sur: con las comunidades de los Altos de Clarines,
Maparaca, Boca de Guaribe y Carutico; por el Este: con el sector 23 de
Enero y la laguna de Conopocn y por el Oeste: con los sectores
Geritrico, Cerezos y Yai.
Resea histrica de la institucin
El funcionamiento de la institucin se remota a los aos 1930,
iniciando con un espacio educativo en la casa de la familia Rojas donde
se impartan los primeros conocimientos a nias y nios de la comunidad
en edad escolar, siendo las maestras para esa poca Anglica Nez,

Carmen Miranda y Carmen Julia Mata. En el ao 1947, ingresa la maestra
Carmen Francisca Medina.
Para el ao 1957, el seor Pedro Portillo, dona el terreno para la
construccin de un aula con la finalidad de que funcin la escuela. Es
para el ao 1958, cuando se logra la construccin de un R 1por la
gobernacin del Estado, funcionando para ese mismo ao como Escuela
Estadal Unitaria N 52, atendida por la maestra Leonor de Guaita, con una
matrcula de 47 alumnos, distribuidos en los tres primeros grados de
Educacin Primaria. En ese mismo ao ingresa la maestra Graciela vila
de Rivas para cumplir funciones docentes en esta institucin.
Posteriormente se solicita ante el Consejo Municipal la
construccin de dos aulas ms. Una fue construida en el terreno de la
familia Armas Piero donde actualmente funciona el preescolar Cruz de
Beln. Ingresa en el ao 1969, la docente Gertrudis Rodrguez. Para el
ao 1973, la escuela pasa a depender del Ncleo Escolar N 183 bajo la
direccin del profesor Pedro Asdrbal Monzn e ingresa la maestra Mirna
Coromoto Rengel, en la maana con cuarto y quinto grado y en la tarde el
maestro Rafael Chivco, con sexto grado en el local de la casa vieja. En el
aula nueva, estaban en la maana la maestra Luisa de Rivero y en la
tarde la tarde la maestra Leonor de Guaita.
Para el ao 1974, pide cambio para Barcelona la maestra Luisa de
Rivero y sustituye la maestra Ana Rojas Rivas. Para el ao 1976,
trasladan para Pritu a la maestra Mirna C. Rengel y jubilan a la maestra
Leonor de Guaita. Para ese entonces, la escuela cuenta con cuatro
maestros distribuidas en los seis grados de educacin primaria ,de
primero a sexto grado, siendo los maestros :Carmen Mendoza, Bertha de
Rebolledo, Josefa de Tineo y Rafael Chivco, quienes atendan dos
grados cada uno, egresando ese ao la primera promocin de Educacin
Primaria conformada por 12 alumnos.

En el ao 1978-1979,i ingresa la maestra Mery Guarura
En el ao 1981, ingresa la maestra Josefina de Herrera.
Para el ao 1982, es nombrado el profesor Pacifico Chacn como
director del Ncleo Escolar Rural 183, quien logra ese ao la creacin de
dos nuevos cargos para la Institucin, siendo asignadas las maestras
Giomar Rivero para Educacin Bsica y Evelyn Garca para Educacin
Preescolar, inicindose con ese recurso el nivel preescolar en este plantel
con una matrcula de 23 nios.
Para el ao 1985, se encarga de la Direccin del Ncleo Escolar
Rural 183 el profesor Domel Pereira.
Entre los aos de 1985-1992, se logra la creacin de tres
secciones e igual nmero de aulas y entran a ocupar estos cargos las
maestras: Josefina Mndez, Isolina Len, Mara Elena Guachacuto e
Isbelia Castillo; ese mismo ao ingresa la maestra Josefina Henrquez en
el preescolar.
Para el ao 1997- 1998, ingresan las maestras Thais Rebolledo y
Magda de Calcurian.
El 16 de Noviembre del ao de 1998, fue designada la Lcda.
Norma Valery Osorio por la Zona Educativa como Directora encargada de
la Institucin.
En 1998-2003 ingresan las maestras Yaneth Carpavire, Lili Lpez y
Eliana Arriojas.
En el ao 2005 ingresan las Lcda. Liyn Mndez y Yalixa Gaterol a
cumplir funciones como subdirectoras encargadas.
Para el ao 2007, es jubilada la Lcda. Norma Valery Osorio,
quedando encargada de la direccin del plantel la Lcda. Yalixa Graterol.

En la actualidad la escuela cuenta con una poblacin estudiantil de
502 alumnos en los niveles de Inicial y Primaria del Subsistema de
Educacin Bsica, con un personal de dos docentes con funciones
directivas, veinticinco docentes de aula, tres docentes especialistas, una
docente en comisin de servicio, una secretaria, el personal obrero
conformado por seis aseadores, ocho madres colaboradoras y una
plantilla de 32 pasantes de las diferentes misiones educativas y de la
UNEFA.
VISIN
La Escuela Unidad Educativa Rural Cruz de Beln, asume como
visin institucional el llegar a ser una institucin educativa innovadora,
vinculada a la familia y a la colectividad, que aporta a la sociedad un
modelo de educacin integral dirigido a nios y nias y adolescentes
basado en el desarrollo tico, acadmico, tecnolgico, deportivo,
recreativo, ambiental, trabajo liberador y socio cultural de los mismo,
donde predominen los valores y exista la comunicacin permanente.
MISIN
La Escuela Unidad Educativa Rural Cruz de Beln, se define
como una institucin educativa dedicada a la formacin integral de nios,
nias y adolescentes sujetos de derechos y protagonistas activos de su
propio aprendizaje, brindndole su servicios desde preescolar hasta el
6to grado de educacin primaria. Se educa mediante un proceso de
interaccin entre la familia, la escuela y la comunidad, en un ambiente
plenamente democrtico, participativo y de compromiso, identificando y
desarrollando las potencialidades de los alumnos y alumnas,
respondiendo a sus necesidades y respetando sus caractersticas
individuales, para brindarles una educacin de calidad con un enfoque
humanista. Este proceso tiene como finalidad, contribuir al pleno

desarrollo de su personalidad y su integracin como ciudadanos y
ciudadanas a una sociedad en constante evolucin.
VALORES
Tiene como finalidad establecer un sistema de valores que permita
el fortalecimiento de la familia, el pleno desarrollo de la personalidad, la
formacin aptos para la vida democrtica, donde se fundamenten los
valores bsicos tales como: el amor, la libertad, la paz, la justicia, la
equidad, la solidaridad, el respeto, la convivencia, la igualdad, la
responsabilidad, el trabajo, la identidad y la honestidad entre otros.
ORGANIGRAMA
Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de Beln















Personal
Administrativo
Yanexi
Guaregua
Gladys Ruz, Nelys
Borrego, Carmen Prez,
Anas Brito,
Jos Lpez, Ramn Ruz
Docentes Especialistas:
Eliana Arriojas (Danza)
Orqudea de la Rosa
(Educ. Fs.)
Juan Len (Educ. Fs.)
Docentes Nivel
Inicial:
Carmen Quiaro (A)
Vernica Alonzo (B)
Gainet Villanueva
(C)
Nubia Estrada (D)
Josefina Henrquez
Docentes Nivel Primaria:
Lil Lpez (1er A)

Matilde Valery (4to A)
Mary Itriago (1er B)

Yulimar Ortz (4to B)
Norka Paredes (1er C)

Francy Canache (4to C)
Keyla Femayor (2do A)

Yaneth Carpavire (5to A)
Dubleska Ctua (2do B)

Mariela Mendoza (5to B)
Victoria Belisario (2do C)

Raisy Garca (5to C)
Marllury Daz (3er A)

Juan Quiaro (6to A)
Mara Campos (3er B)

Luisa Maraima (6to B)
Directora
Lcda. Yalixa Graterol
Asoc. Civil de Padres y
Representantes








CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se elabor las tcnicas metodolgicas del estudio, el
cual contiene el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra
objeto de anlisis, el instrumento y tcnica utilizada para recabar la
informacin, la validez y confiabilidad, el tratamiento estadstico y anlisis
de los resultados.

Tipo de Investigacin
La investigacin que se llev a cabo es de tipo proyectiva, porque
tuvo como propsito proponer las dinmicas grupales segn Hurtado
(2008), considera que una investigacin proyectiva es la que: propone
soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso de
indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de
cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta (p. 114).
La investigacin tuvo como `propsito proponer las dinmicas
grupales como estrategias para el fomento de la convivencia escolar, al
mismo tiempo, se aspira a conocer la informacin que poseen estudiantes
con relacin a la convivencia escolar. En este sentido, se describirn
aspectos inherentes a la problemtica planteada en la Unidad Educativa
93 Alumnos 409 Alumnos

Rural N/52 Cruz de Beln, del Municipio Manuel Ezequiel Bruzual,
Estado Anzotegui.
Tambin se considera una investigacin de tipo explicativa segn
Arias (2006), la investigacin explicativa se encarga de buscar el porqu
de los hechos mediante el establecimiento de las relaciones causa-efecto.
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinacin como de las causas.
En esta investigacin se explica detalladamente, cual es la
problemtica, el cmo y por qu ocurre, de igual forma se describen
actividades para lograr el afianzamiento de la convivencia escolar.
Diseo de Investigacin
Segn Arias (2006), diseo de la investigacin es la estrategia
adaptada para responder al problema planteado.
Investigacin de campo
Sabino (2001), diseo de la investigacin de tipo campo son los
que se refieren a los mtodos que emplean cuando los datos de inters
se recogen de forma directa a la realidad.
La presente investigacin se realiz en la Unidad Educativa Rural
N/52 Cruz de Beln ubicado en el Municipio Bruzual, Estado Anzotegui,
y es de campo porque los datos fueron recopilados directamente de la
realidad, en el escenario donde se ha observado la problemtica y donde
se obtendr la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto.
Investigacin documental
Segn Arias (2006) El diseo documental, es el proceso basado
en la bsqueda, recuperacin de anlisis crticas y datos obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales.

Tambin se considera documental porque permiti obtener datos y
bsquedas de informacin a travs de diferentes fuentes como: libros,
internet, diccionarios y leyes.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin es definida por Ramrez y Molina (2009), como a un
conjunto limitado por el ambiente de estudio a realizar, la poblacin forma
parte del universo (p.53).
El autor hace referencia especfica que la poblacin es el grupo total
de las personas que forman parte del objeto de estudio como lo es la
Unidad Educativa Rural N 52 Cruz de Beln, la cual cuenta con una
matrcula de 450 estudiantes desde la etapa de Inicial hasta sexto (6
to
)
Grado de Educacin Bsica Primaria Bolivariana, sin embargo para este
estudio se seleccion especficamente a los nios y nias de 4 grado
Seccin A del turno de la maana que cuenta con una matrcula de 28
estudiantes distribuidos de la siguiente manera 14 nias y 14 nios, un
docente y un pasante.
Muestra
Vivas (2006) define la muestra como la porcin que permite
generalizar los resultados de una investigacin, es la conformacin de
unidades dentro de un sub-conjunto que tiene la finalidad de integrar
observaciones (sujeto - objeto- situaciones - instituciones u
organizaciones o fenmenos) como parte de una poblacin bsica es
extraer informacin que resulta posible estudiar en la poblacin porque
esta incluye la totalidad (p.53)

La muestra es la parte que el investigador selecciona para ejecutar
la propuesta, en este caso fue aplicado a los estudiantes de 4 Grado
Seccin A de la Unidad Educativa Rural N52 Cruz de Beln. Clarines,
ubicada en Clarines, Municipio Bruzual Estado Anzotegui quedando
representada en el siguiente cuadro que a continuacin se describe:

CUADRO N 1
Estudiantes

Hembras Varones
4 grado Seccin A 11 8
Muestra total: 19
Fuente: Ortiz (2014)
TCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Tcnica
Las tcnicas utilizadas para el desarrollo de esta investigacin
fueron las siguientes: segn Arias (2006). Observacin directa Es una
tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad.
Instrumento
El instrumento utilizado ser: Segn Arias (2006) El cuestionario
de preguntas cerradas. Son aquellas que establecen previamente las
opciones de respuestas que puede elegir el encuestado.
El instrumento que se emple en este trabajo investigativo ser el
cuestionario, definido como el medio que le brinda la oportunidad al

investigador de conocer lo que se piensa y dice del objeto en estudio. El
mismo estar contentivo de Diez (10) tems

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Validez.

La validez es definida como la cualidad del instrumento para
recabar los datos necesarios (Ramrez, ob cit). Para tal fin, el cuestionario
se present ante el juicio de expertos para que expresen su opinin sobre
la redaccin y pertinencia de las interrogantes que lo conforman.

Confiabilidad.

La confiabilidad se determin a travs de la aplicacin del
cuestionario a una muestra piloto, para verificar que en repetidas
aplicaciones arroja resultados similares.

Tcnicas de Anlisis

Los datos recolectados por medio de la aplicacin del cuestionario
fueron presentados en tablas estadsticas y analizados a travs de la
utilizacin de la tcnica denominada porcentaje, para efectuar inferencias
que fueron referencias para formular la propuesta de esta investigacin.















OPERACIONALIZACIN DE VARI ABLES



VARIABLE DEFINICIN DIMENSIN ITEM
Dinmicas
Grupales
como
Estrategia
Se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un
todo, y de las variaciones de la
conducta individual de sus
miembros como tales, de las
relaciones entre los grupos, de
formular leyes o principios, y de
derivar tcnicas que aumenten la
eficacia de los
grupos.(http//convivenciaeduc.wik
ispaces.com
-Cognitiva
-Conductual
1
2
3
4
5
6
7
















Proponer las dinmicas grupales como estrategias para el fomento de la
convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado A turno diurno de la
Unidad Educativa Rural N/52 Cruz de Beln. Clarines Municipio Bruzual
Anzotegui. Ao 2014.




Fomento de la
Convivencia
escolar
Aprendizaje de conductas que
facilitan la interrelacin humana
en forma armnica y satisfactoria.
(Castilla, 2009)
Planificacin
Metodologa
Pedaggica
Motivadora
8
9
10

Fuente: Ortiz (2014)
CUADRO N 2
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Cuadro N 1.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras que
existe una buena convivencia en t saln de clases?
Categora F a %
Si
No
7
12
37
63

Total 19 100
Fuente: Ortiz (2014)


Grfico N 1 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras
que existe una buena convivencia en t saln de clases?

En el grafico anterior se puede observar que el 37% de los
estudiantes encuestado consideran que SI existe una buena convivencia
escolar en el saln de clases. Mientras que el 63% dijo que NO existe una
buena convivencia en su saln de clases. Por lo tanto se observa la
debilidad que presenta el grupo.

CUADRO N 2.- Distribucin absoluta y porcentual sobre Durante el
desarrollo de clases dentro del aula utilizas normas de cortesa?
Categora F a %
Si
No
5
1
26
74
Total 30 100
Fuente: Ortiz (2014)
37%
63%
Consideras que existe una buena convivencia en
t saln de clases?
SI NO


GRAFICO N 2.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Durante
el desarrollo de clases dentro del aula utilizas normas de cortesa?

En el grfico se visualiza que el 26% de los estudiantes SI utilizan
normas de cortesa dentro del aula de clases, y el 74 % restante refiri
que NO. Esto demuestra que las normas de cortesa no se estn
aplicando correctamente y eso los lleva en ocasiones a faltar el respeto a
los dems.

CUADRO N 3.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Respetas a
tus compaeros (as)?

Categora F a %
Si
No
8
11
42
58
Total 19 100
26%
74%
Durante el desarrollo de clases dentro del aula utilizas
normas de cortesa ?
SI NO

Fuente: Ortiz (2014)
GRAFICO N 3.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Respetas
a tus compaeros (as)?

Tenemos que el 42% respondi que SI y el 58% dijeron NO. Aqu
se observa que los alumnos y alumnas pueden darse cuenta de que
existe falta de respeto entre ellos, y estn dispuestos a mejorar este valor
tan importante como lo es respetar.



CUADRO N 4.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Cumples las
normas de convivencia en clases?

Categora F a %
Si
No
8
11
42
58
Total 19 100
42%
58%
Respetas a tus compaeros (as)?
SI NO

Fuente: Ortiz (2014)

GRAFICO N 4 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Cumples
las normas de convivencia en clases?

En este cuadro N 4 se observ que el 42% de los estudiantes
afirman que SI cumplen las normas de convivencia en clases; y el 58%
manifestaron que NO. Se considera una ventaja que la mayora
reconozca su falta y estn dispuestos a participar activamente en las
actividades a realizar para lograr un cambio significativo.

CUADRO N 5- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Has recibido
agresiones fsicas y/o verbales dentro del saln de clases por parte de tus
compaeros?

Categora F a %
42%
58%
Cumples con las normas de convivencia en clases?
SI NO

Si
No
12
7
63
37
Total 30 100
Fuente: Ortiz (2014)


GRAFICO N 5 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Has
recibido agresiones fsicas y/o verbales dentro del saln de clases
por parte de tus compaeros?
En esta pregunta el 63% de los estudiantes dicen que SI han
recibido agresiones fsicas y/o verbales por parte de sus compaeros. El
otro 37% seala que NO. Es evidente que los estudiantes no se respetan
entre s, razn por la cual han llegado a agredirse entre ellos.


CUADRO N 6.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Aplican
sanciones estrictas a quienes no cumplan con las normas de convivencia
dentro del saln?

63%
37%
Has recibido agresiones fsicas y/o verbales por parte
de tus compaeros?
SI NO

Categora F a %
Si
No
11
8
58
42
Total 19 100
Fuente: Ortiz (2014)

GRAFICO N 6.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Aplican
sanciones estrictas a quienes no cumplan con las normas de
convivencia dentro del saln?

Se observa que un 58% de los estudiantes dice que SI se aplican
sanciones estrictas a quien no cumpla con las normas de convivencia
dentro del saln de clases, mientras que el 42% confiesan que NO
consideran que las sanciones aplicadas sean estrictas. Lo que significa
que deben ser ms severas las sanciones a aplicar.

CUADRO N 7.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Consideras
que obedeces y respetas a t maestra?

Categora F a %
58%
42%
Aplican sanciones estrictas a quienes no cumplan las
normas de convivencia dentro del salon de clases ?
SI NO

Si
No
13
6
68
32
Total 19 100
Fuente: Ortiz (2014)

GRAFICO N 7 Distribucin absoluta y porcentual sobre:
Consideras que obedeces y respetas a t maestra?

En este cuadro tenemos que el 68% respondieron SI. Y el 32%
dice que NO. Se observa que la mayora obedece y respetan a su
maestra, y son pocos los que no obedecen indicando que persisten
problemas de conductas que deterioran la armona escolar.


CUADRO N 8.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Ests
dispuesto(a) a participar en las dinmicas grupales que se aplicaran para
fomentar la buena convivencia escolar?

Categora F a %
68%
32%
Consideras que respetas y obedeces a t maestra?
SI NO

Si
No
17
2
89
11
Total 19 100
Fuente: Ortiz (2014)

GRAFICO N 8 Distribucin absoluta y porcentual sobre: Ests
dispuesto(a) a participar en las dinmicas grupales que se aplicaran
para fomentar la buena convivencia escolar?

Aqu es evidente que, el 89% de los estudiantes estn dispuestos a
participar en las dinmicas grupales para fomentar la buena convivencia
escolar y solo el 11% respondi que No. Sin embargo se espera que al
implementar la propuesta todos se involucren.

CUADRO N 9.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Sabes qu es
convivencia?

Categora F a %
Si 7 37
89%
11%
Estas dispuesto a participar en las dinmicas grupales
para fomentar la buena convivencia escolar?

SI NO

No 12 63
Total 30 100
Fuente: Ortiz (2014)

GRAFICO N 9.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: Sabes
qu es convivencia?

Se observa que el 37% de los estudiantes respondieron SI.
Mientras el otro 63% dicen NO. Se evidencia que la mayora no saben lo
que es convivencia, razn por la cual se le explicara a todo el grupo
detalladamente este tema y qu se debe hacer para ponerla en prctica
no solo en la escuela sino tambin en el hogar y en la comunidad.
CUADRO N 10.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: T crees que
se puede fortalecer la convivencia escolar mediante dinmicas grupales?
Categora F a %
Si 16 84
37%
63%
Sabes qu es convivencia?
SI NO

No 3 16
Total 30 100
Fuente: Ortiz (2014)

GRFICO N 10.- Distribucin absoluta y porcentual sobre: T crees
que se puede fortalecer la convivencia escolar mediante dinmicas
grupales?

En esta pregunta el 84% de los alumnos y alumnas contestaron SI
y el 16% dijo NO. Se obtuvo una respuesta muy satisfactoria ya que si se
puede fortalecer la convivencia escolar mediante dinmicas grupales, es
muy importante la disponibilidad de la mayora para lograr el objetivo
general de esta investigacin.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
84%
16%
Tu crees que se puede fortalecer la convivencia escolar
mediante dinamicas grupales?
SI NO

Conclusiones
En atencin al logro de los objetivos del estudio, los datos
obtenidos con la aplicacin del instrumento y del anlisis de los resultados
se demostr que:
El 74 % de los estudiantes no utilizan normas de cortesa y esto los
lleva en ocasiones a faltarle el respeto a los dems, lo que hace evidente
un inapropiado desenvolvimiento social entre ellos, por lo tanto se les
imposibilita ser empticos al relacionarse, as como mantener una
convivencia sana entre ellos.

Tenemos que el 63% de los estudiantes ha recibido agresiones
fsicas y/o verbales de sus compaeros, es evidente que los estudiantes
no se respetan entre ellos, razn por la cual han llegado a agredirse, lo
que resulta ser una situacin preocupante a lo cual se les inform tanto a
docentes como padres, madres y representantes que trabajando en
equipo se puede evitar este tipo de situaciones ya que est en riesgo su
salud tanto fsica, como mental de todos los estudiantes.

Tambin se pudo evidenciar que el 89% de alumnas y alumnos
estn dispuestos a participar activamente en la aplicacin de las
dinmicas de grupales para fomentar la convivencia escolar.

De acuerdo con estos resultados fue preciso seleccionar dinmicas
grupales para fortalecer la convivencia escolar, a travs del desarrollo de
diversas actividades en las cual se dio informacin sobre el tema a los
docentes, estudiantes y representantes. Esto permiti que se lograran
cambios fundamentales tanto en los docentes como en los estudiantes.
Despus de la aplicacin de las dinmicas grupales como estrategias
para fortalecer la convivencia escolar se obtuvieron resultados muy

favorables ya que se superaron las debilidades existentes con respecto al
tema.

Recomendaciones

De acuerdo a las conclusiones se procedi a dar las siguientes
recomendaciones:

A los docentes:

- Realizar charlas, acerca de la importancia de la convivencia
escolar, que les permita adquirir en los estudiantes conocimientos
a travs de la aplicacin de dinmicas grupales para mejorar la
convivencia escolar.

- Poner en prctica las dinmicas grupales.



- Involucrar activamente a las madres, padres y representantes en la
educacin de su representado, promoviendo talleres dentro de su
comunidad.


- Convertir las debilidades detectadas en esta investigacin en
fortalezas.

PROPUESTA

LAS DINMICAS GRUPALES COMO ESTRATEGIA PARA EL
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE LOS NIOS Y
NIAS DEL CUARTO GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA RURAL
N 52 CRUZ DE BELN. CLARINES MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO
ANZOTEGUI.AO 2014.

Presentacin
Este captulo est referido al diseo de un plan de accin
contentivo de dinmicas grupales como estrategia para el fomento de
convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado seccin A de la
Escuela Rural N 52 Cruz de Beln Clarines Municipio Bruzual Estado
Anzotegui, con la finalidad de propiciar su sensibilizacin y cumplimiento
del mismo en beneficio de su formacin integral como seres humanos.
En el presente captulo se ofrece una descripcin detallada de las
actividades a realizarse en la propuesta, as como la evaluacin de los
resultados obtenidos.
Justificacin
La educacin en el pas tiene la intencin de favorecer la expresin
plena e integral de la personalidad del educando, desde el nivel inicial
hasta la educacin universitaria, para lograr la formacin que requiere
desde el punto de vista biopsicosocial.
Por este motivo, se asume la pertinencia de promover la formacin
del individuo en lo que respecta a la convivencia escolar, pues con ello se
estara estimulando la educacin de un ser capaz de interactuar
armnicamente con los dems, de respetar, tolerar y aceptar las
diferencias individuales y sociales de sus congneres; de all que toda
accin orientadora desarrollada desde la escuela deba contribuir con el
logro de este fin.

A tal efecto, se seleccionan las dinmicas grupales como
alternativas para contribuir a la fomentacin de convivencia escolar que
form parte del estudio, pues a la luz de la realidad evidenciada en el pas
y, concretamente en la institucin seleccionada en la investigacin.
Cabe resaltar que mediante la observacin se pudo evidenciar que
la mayora de los educandos poseen habilidades en el clculo de las
operaciones matemticas anlisis y realizacin de exposiciones; Sin
embargo , tambin se observ que los nios y nias se faltan el respeto
mutuamente, se ponen sobre nombres, se dicen groseras, y hasta han
llegado a golpearse entre ellos, es decir no existe una buena convivencia
escolar entre los estudiantes, por tal motivo fue necesario proponer
dinmicas grupales como estrategias para el fomento de la convivencia
escolar, y mediante la misma mejorar el desarrollo del proceso enseanza
y aprendizaje.
Fundamentacin Terica
La teora del aprendizaje social de Bandura, propone la
adquisicin de nuevas conductas a travs de los modelos que el sujeto
observa y los almacena en su repertorio conductual para ponerlos en
prctica cuando considere necesario. En este caso el objetivo primordial
es colocar al estudiante en situaciones vivenciales que les permita
modelar sus conductas; dentro del marco social, ya que en cada individuo
va formndose un modelo terico que permite explicar su
comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimiento, reglas y
actitudes, distinguiendo su convivencia y utilidad; observando este, y
diversos modelos con los cuales aprende de las consecuencias de su
prevenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido
reforzado o castigado adquiriendo el observador de atencin, retencin,
produccin y motivacin para llevar acabo lo que se ha aprendido.

Ausubel (1976), plantea que el aprendizaje del estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, que un
individuo pose en un determinado campo de conocimiento, as como su
organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, no solo se
trata de saber la cantidad de informacin que posee, si no cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como los de su grado de
estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permite
conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la educacin, est ya no se ver como
una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los estudiantes comience de cero, pues no es as, si no
que, los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Aplicar las dinmicas grupales como estrategia para el fomento de
la convivencia escolar en los nios y nias del 4to grado seccin A de la
Escuela Rural N 52 Cruz de Beln Clarines Municipio Bruzual Estado
Anzotegui Ao 2014.
Objetivos Especficos.


-Orientar a los nios y nias de 4to grado seccin A de la Escuela Rural
N 52 Cruz de Beln. Sobre la importancia de la convivencia escolar.

-Seleccionar las dinmicas grupales para el fomento de la convivencia
escolar en los nios y nias del 4to grado seccin A de la Escuela Rural
N 52 Cruz de Beln. Clarines

- Promover las dinmicas grupales como estrategia para el fomento de la
convivencia escolar en los nios y nias de 4to grado Seccin A de la
Escuela Rural N 52 Cruz de Beln. Clarines- Anzotegui. Ao 2014.

Estructura de la propuesta

Se encuentra estructurada de la siguiente manera:
Modalidad: Taller /Conversatorios
Dirigido a: Los nios y nias de 4to grado Seccin A de la Escuela
Rural N 52 Cruz de Beln. Clarines- Anzotegui. Ao 2014.
. Facilitadora: Autora de la propuesta apoyada con expertos en la
materia.
Metodologa:
El taller y/o conversatorios se efectuaran en forma vivencial y
participativa, donde se generar discusiones socializadas acerca de los
contenidos abordados.



Factibilidad

La factibilidad de la propuesta es posible, debido a la disposicin
de los siguientes recursos:
Humanos: se contar con los recursos humanos necesarios para
llevar a cabo las actividades propuestas.
Materiales: se dispondr de equipo de computacin e impresin,
as como la documentacin requerida para la elaboracin de la propuesta.
Econmicos: los gastos sern sufragados por la parte
investigadora.













PLA DE ACCIN

Objetivo General: Aplicar las dinmicas grupales como estrategias para el fomento de la
convivencia escolar entre los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Unidad
Educativa Rural N 52 Cruz de Beln en Clarines Municipio Bruzual Estado Anzotegui.
Ao 2014.
Objetivos
Especficos
Contenidos Estrategias
Didcticas
Tcnicas de
grupo
Recursos

-Orientar a los
nios y nias
de 4to grado
Seccin A
de la Escuela
Rural N 52
Cruz de
Beln. Sobre
la importancia
de la
convivencia
escolar.

-Seleccionar
las dinmicas
grupales para
el fomento de
la convivencia
escolar en los
nios y nias
del 4to grado
Seccin A
de la Escuela
Rural N 52
Cruz de
Beln.
Clarines.


-Promover las
dinmicas
grupales
como
estrategia
para el
fomento de la
convivencia
escolar en los
nios y nias
de4to grado
Seccin A

-Convivencia:
definicin e
importancia.




-Valores:
responsabilidad,
respeto,
tolerancia,
amistad, entre
otros.



-Normas de
convivencia.







-Dinmicas de
Grupos.

Dinmicas
Grupales
como:

-Ponindole la
cola al burro.

-La papa
caliente.

-La ensalada
de frutas.

-El gato y el
ratn.

-La gallinita
ciega.

Dramatizacin.

Tteres.

Lecturas.

Dibujos.

Juego;
representar e
imitar los
personajes.



- Debate.

- Mesa
redonda.


- Seminario.


- Frum.


- Philips 66.


- Rol-playing.



Humanos:

-Alumnas y Alumnos.
-Directivos.
-Docentes.
-Docentes Especialista.
-Padres.
-Madres
-Representantes
-Personas Visitantes.

Materiales:

- Cartulina.
- Lpices.
- Laminas.
- Papel.
- Cuentos.
- Material
Impreso.
- Vestuario
- Libros.
- Peridicos
- Material de
desecho.
- Marcadores.
- Video Beam
- Pendrive
- Computadora



de la Escuela
Rural N 52
Cruz de
Beln.
Clarines-
Anzotegui.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, (2006) El proyecto de la investigacin. Caracas 5 edicin.
Editorial Episteme.

David Ausubel, (1976). Teora del Aprendizaje Significativo. Segunda
edicin. Editorial Trillas Mxico.

Bandura, (1986) Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. 5
edicin. Madrid, Editorial Alianza.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta
Oficial N 5453.Marzo 24,2000.

Gabaldn, N (2001). Algunos conceptos de muestreo. Ediciones de la
biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. Caracas.

Hernndez, (2000) Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial
Mc GrawHill.

Ianni, N. (comp.) y otros (1999), El aula espacio de convivencia.
Reflexiones y alternativas. Enfoques en Educacin. Ediciones La
Llave. Buenos Aires. Argentina.


Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela N 2.635.Caracas.Venezuela. Editorial Romor, C.A.

Ramrez, (1999). Cmo Hacer un Proyecto de Investigacin. Caracas
Editorial Panapo.

Romero Traver, Z. (2005). La convivencia y la disciplina en los centros
educativos. Normas y procedimientos. Didctica y Pedagoga.
Editorial Escuela Espaola. Madrid. 1997.


Stracuzzi, (2006). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. Fondo.
Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Editorial Pedaggica de Venezuela. Segunda edicin. Caracas
Venezuela.


















ANEXO N 1

1.- Consideras que existe una buena convivencia en t saln de clases?

Si ___
No ___

2.- Durante el desarrollo de clases dentro del aula utilizas normas de
cortesa?

Si _____
No _____

3.- Respetas a tus compaeros (as)?

Si _____
NO _____

4.- Cumples las normas de comportamiento en clases?

Si _____
NO _____

5.- Has recibido agresiones fsicas y/o verbales dentro del saln de
clases por parte de tus compaeros?
Si____
NO____


6.- Aplican sanciones estrictas a quienes no cumplan con las normas de
convivencia dentro del saln?
Si _____
NO _____

7.- Consideras que Obedeces y respetas a t maestra?

Si ______
NO ______

8.- Ests dispuesto(a) a participar en las dinmicas grupales que se
aplicaran para fomentar la buena convivencia escolar?

Si_______
NO______

9.- Sabes que es convivencia?

Si______
NO______

10.- T crees que se puede fortalecer la convivencia escolar mediante
dinmicas grupales?

Si ______
NO ______