Gisela 1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS,
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y

REPRESENTANTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
SOCIALES EN LOS CURSANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN
BSICA EN LA ESCUELA BOLIVARIANA CARUTICO. CLARINES
ANZOTEGUI AO ESCOLAR 2004 2005.
Trabajo Especial de Grado presentado para optar al ttulo de Master en Ciencias,

Mencin Orientacin de la Conducta
Autor:
Caria, Gisela.
Tutor:
M.Sc. Marco Muoz
Barcelona, Octubre de 2005
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana

GISELA CARA ALMEIDA, para optar al ttulo de Magster en Ciencias, Mencin
Orientacin de la Conducta, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Barcelona, a los cinco das del mes de Septiembre de 2005.
___________________________
Marco Muoz
C.I. 8.238.672
ii
Dedicatoria
Al ser Supremo por mantener viva la fe la cual me ha dado la fortaleza para
continuar en mi propsito.
A mi hijo Rafael Mauricio para ti este triunfo y te sientas orgulloso de tu
madre.
A mis padres Gladys y Jess ustedes crearon en mi esa perseverancia para
alcanzar metas y objetivos.
A mis hermanas (os), sobrinos (as), ustedes tambin formaron parte de este
esfuerzo.
A mi cuada Yraida y mi suegra Clara de Armas
por ser siempre
incondicionales con mi persona.

Y a ti Alexis Armas, por tu paciencia y apoyo.
Gisela Cara.
iii
Agradecimiento
Profesores del CIPPSV por su conocimiento impartidos durante la maestra.
Marco Muoz por su asesoramiento como tutor y por su excelente calidad
humana.
A los Compaeros de estudio por compartir sus experiencias y mantener la
unin durante el desarrollo de la maestra.
A mi grupo de Trabajo: Anita Quiaro, Lila Queregun, Leonor Mndez, Mara
Curupe y Rosa Deyanira Infante por mantener siempre la solidaridad en el equipo.
A mis Amigos y Compaeros: Jos Eleazar Gonzlez, Luis Rangel, Eladio
Cirilo, Maura Triana, Juan Carlos Hernndez, Carmen Mongua por mostrar siempre
su afecto y apoyo sincero los cuales fueron mi fortaleza para no desmayar y seguir
adelante.
A las Instituciones: Escuela Bolivariana Carutico, a los padres, representantes
alumnos y docentes logro alcanzado por ustedes y para ustedes.
Al Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela por abrir sus puertas a personas que cada da desean prepararse y abrirse a
nuevos horizontes.
A todos ustedes Gracias.
Gisela Cara.
iv
INDICE GENERAL
LISTA DE TABLAS............................................................................................
LISTA DE GRFICOS.......................................................................................
RESUMEN...........................................................................................................
Pp
ii
iii
iv
INTRODUCCIN...............................................................................................
CAPTULO
I.- EL PROBLEMA...........................................................................................
Planteamiento del Problema.........................................................................

Justificacin..................................................................................................
Objetivos de la Investigacin.......................................................................
Objetivo General.....................................................................................
Objetivos Especficos..............................................................................
Viabilidad.....................................................................................................
3
6
8
8
8
8
II.- MARCO TERICO....................................................................................
10
Antecedentes................................................................................................
Bases Tericas..............................................................................................
Teora del Aprendizaje Social de Bandura..............................................
Teora del Aprendizaje Significativo......................................................
Teora Cognoscitiva de Jean Piaget........................................................
Teora sobre las Actitudes de A. Alpont.................................................
Formacin de Valores en la Educacin Bsica (Ejes Transversales)...........
La Educacin de los Valores en la Familia..................................................
Importancia de la Educacin en Valores......................................................
Estrategias para la Formacin en Valores....................................................
Bases Legales...............................................................................................
Operacionalizacin de Variables..................................................................
10
12
12
18
19
25
27
31
38
40
48
51
III.- MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin...................................................................................
Diseo de la Investigacin..........................................................................
Poblacin y Muestra....................................................................................
Criterio de Inclusin....................................................................................
Tcnicas e Instrumentos..............................................................................
Validez y Confiabilidad..............................................................................
Tcnicas de Presentacin y Anlisis...........................................................
52
52
53
53
53
54
54
IV.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS.......................................................

Cuestionario Aplicado a Padres y Representantes.......................................
Escala de Estimacin Dirigida a los Alumnos.............................................
V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................
pp
55
55
79
81
Conclusiones...............................................................................................
Recomendaciones........................................................................................
81
82
VI.- PRODUCTO SOCIAL...............................................................................
84
Justificacin................................................................................................
Fundamentacin Terica............................................................................
Objetivo General........................................................................................
Objetivos Especficos.................................................................................
Estructura del Taller...................................................................................
Metodologa...............................................................................................
Contenido...................................................................................................
Estrategias..................................................................................................
Viabilidad...................................................................................................
Evaluacin..................................................................................................
84
85
86
86
87
87
88
88
89
90
REFERENCIAS...................................................................................................
91
ANEXOS..............................................................................................................
A.- Cuestionario dirigido a los Padres y Representantes...............................
B.- Escala de Estimacin dirigida a los Alumnos..........................................
C.- Manual dirigidos a los Padres para el Fortalecimiento de los Valores
Sociales.....................................................................................................
93
94
99
100
Resumen Curricular..............................................................................................
115
LISTA DE TABLAS
vi
TABLA
1
pp
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Edad de los padres y
representantes de la Escuela Bolivariana Carutico.
55
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y

57
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de

los padres y representantes de la Escuela Bolivariana
Carutico.
58
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ocupacin de los padres

y representantes.
60
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ingreso mensual que

perciben los padres y representantes.
61
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Participacin en el

fortalecimiento de los valores sociales de los representantes.
Habla con su representado sobre los valores de
cooperacin, solidaridad, respeto, otros?.
63
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cules son los temas

de conversacin que suele tener con su representado sobre
los valores sociales?.
64
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cmo es la calidad de

la comunicacin que establece con su representado?.
66
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva la autoestima

en su representado?
67
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Promueve la

independencia y autonoma de su representado?.
69
10
TABLA
pp
vii
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Estimula una actitud

cooperativa en su hijo?.
70
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Propicia la tolerancia

dentro del grupo familiar?.
71
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Establece normas para

que su representado las cumpla en el hogar?.
73
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Le dice a su

representado la importancia de la honradez?.
74
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su nio la

responsabilidad por el trabajo escolar?.
75
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Habla al nio sobre el

amor a la patria?.
76
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el

respeto propio y hacia los dems?.
77
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Da ejemplo de

constancia y perseverancia en su hijo?.
78
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Valores sociales

observados en el nio cursante de la Segunda Etapa de la Escuela
Bolivariana Carutico.
79
LISTA DE GRFICO
viii
GRFICO
1
10
pp
Distribucin Porcentual sobre: Edad de los padres
y
55
Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y

57
Distribucin Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres

y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico.
58
Distribucin Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y

representantes.
60
Distribucin Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los

padres y representantes.
61
Distribucin
Porcentual
sobre:
Participacin
en el
fortalecimiento de los valores sociales de los
representantes. Habla con su representado sobre los
valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?.
63
Distribucin Porcentual sobre: Cules son los temas de

conversacin que suele tener con su representado sobre los
valores sociales?.
64
Distribucin Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la

comunicacin que establece con su representado?.
66
Distribucin Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su

representado?
67
Distribucin Porcentual sobre: Promueve la independencia y

autonoma de su representado?.
69
GRFICO
pp
ix
11
12
13
14
15
16
17
18
Distribucin Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa

en su hijo?.
70
Distribucin Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del

grupo familiar?.
71
Distribucin Porcentual sobre: Establece normas para que su

representado las cumpla en el hogar?.
73
Distribucin Porcentual sobre: Le dice a su representado la

importancia de la honradez?.
74
Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su nio la

75
Distribucin Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la

patria?.
76
Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto

propio y hacia los dems?.
77
Distribucin Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y

perseverancia en su hijo?.
78
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS,
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2004 2005.
Autor: Gisela Cara
Tutor: M.Sc. Marco Muoz
Ao: 2005
RESUMEN
La situacin que vive actualmente el pas, en parte, es producto de una crisis de
valores que se manifiesta en todos los mbitos de la sociedad nacional, pero que se observa
con mayor agudeza en el ncleo familiar, por ser ella la clula fundamental del medio social,
institucin socializadora y educativa. Esto significa que padres y representantes de los nios
que asisten a los planteles de educacin bsica no se han abocado a formar y consolidar
valores sociales, de all que se realiz una investigacin con el objetivo de disear un taller
de orientacin conductual dirigido a los padres y representantes para el fortalecimiento de los
valores sociales en los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica, en la Escuela
Bolivariana Carutico, Clarines Anzotegui, ao escolar 2004 2005. El mismo estuvo
sustentado en los planteamientos tericos relacionados con el aprendizaje significativo de
David Ausubel (1998) y Piaget (1960, citado por el Ministerio de Educacin, 1997), cuyas
ideas se concretan en el papel de la familia en la formacin moral del educando. El tipo de
investigacin es proyectiva con diseo de campo, se utiliz como poblacin a un total de 40
padres y representantes y 56 alumnos cursantes de la segunda etapa de educacin bsica, a
quienes se les aplic un cuestionario y una escala de estimacin, respectivamente, validados
por expertos, el anlisis se efectu cuantitativamente y se formul como conclusiones la
existencia de debilidades en relacin a la formacin de valores como respeto y conservacin
del ambiente, autonoma, toma de decisiones, responsabilidad, constancia; por lo cual se
efectu un taller de orientacin conductual, dirigido a los padres y representantes, para
fortalecer los valores sociales, lo cual permiti sensibilizarlos para mejorar su actuacin en
este campo.
Descriptores: Participacin de Padres y Representantes Valores Sociales

Educacin Bsica.
Introduccin
xi
La crisis social que experimenta, actualmente, la nacin venezolana, no es otra

cosa que una crisis de valores, la cual ha corrodo a todas las instancias e instituciones
del pas y que se manifiesta en una prdida de ideales de justicia, libertad, honestidad,
responsabilidad, respeto, entre otros. Por ello, las instituciones formadoras y
educadoras de la poblacin tienen la responsabilidad de abocarse al rescate y el
fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin, concretamente, en los sectores
infantiles, por ser ellos quienes conformarn los ciudadanos del futuro y las
generaciones de relevo.
Lo anteriormente dicho, evidencia que tanto la familia, como la escuela, como
instituciones formadoras y socializadoras, deben abocarse a la tarea de desarrollar
actividades y estrategias, tendientes a fortalecer los valores sociales, desde los
primeros niveles y etapas del sistema educativo nacional, especialmente, en
Educacin Bsica, porque, desde temprano, se tiene la responsabilidad de lograr la
plena formacin moral de los educandos. Esto es la implementacin de acciones
dirigidas a facilitar la educacin en valores, es decir, en aquellos ideales deseables en
cada uno de los miembros de la sociedad en general.
La realidad educativa nacional y, la evidenciada en la Escuela Bolivariana
Carutico, ubicada en la poblacin de Clarines Estado Anzotegui, demuestra un
deterioro progresivo de la calidad de la educacin, en materia de fortalecimiento de
los valores sociales, concretamente, en la segunda etapa de Educacin Bsica; pues se
observa, con preocupacin que, algunos alumnos, no demuestran respeto por las
figuras de autoridad, son poco responsables en el cumplimiento de sus tareas, entre
otros aspectos que demuestran la necesidad de la intervencin de los padres y
representantes, en particular, por ser ellos los primeros educadores de sus hijos, en el
fortalecimiento de los valores sociales.
En torno a ello, se nota poca participacin e integracin de los representantes
en la educacin de sus hijos, lo cual puede ser reflejo de que consideran que son los
educadores quienes realmente tienen que cumplir tal responsabilidad en lo que
concierne a la formacin y fortalecimiento de valores sociales en los alumnos.
xii
Estas afirmaciones condujeron al planteamiento de una investigacin, la cual

tuvo como propsito desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los
padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales, en los
cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado
Anzotegui, durante el ao Escolar 2004 2005, como alternativa para solucionar la
problemtica detectada.
El estudio que se llev a cabo, estuvo estructurado en los captulos que
seguidamente se desglosan:
Captulo I. El Problema. Compuesto por el planteamiento del problema, los
objetivos y la justificacin del trabajo.
Captulo II. Marco Terico. Donde se exponen los antecedentes, las bases
tericas y legales que lo fundamentan.
Captulo III. Marco Metodolgico. En ste se describe el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin seleccionada, las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, as como su validez y confiabilidad, las tcnicas de anlisis.
Captulo IV. Anlisis de los Resultados. Ofrece la representacin grfica de la
informacin recolectada.
Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Referido a la sntesis de los
hallazgos obtenidos y las sugerencias para la solucin del problema.
Captulo VI. Producto Social. Donde se explica el aporte social, plasmado en
un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y representantes, para el
fortalecimiento de los valores sociales, en los cursantes de la II Etapa de Educacin
Bsica, en el plantel donde se efectu la investigacin.
Luego, las referencias consultadas y los anexos correspondientes.
xiii
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Este captulo hace referencia a la problemtica existente dentro de la
organizacin educativa seleccionada, la cual dio origen a la investigacin. Este se
encuentra conformado por el planteamiento del problema, objetivos y justificacin
del trabajo.
Planteamiento del Problema
El deterioro social que se vivencia en el pas ha trado como consecuencia la
prdida de valores en la poblacin en general, hecho que resulta de mayor
preocupacin en los sectores infantiles, por ser ellos quienes formarn las
generaciones de relevo.
Esto significa que la problemtica que se observa a nivel nacional ha
resquebrajado las estructuras fundamentales de la sociedad en lo que concierne al
mbito de los valores, situacin caracterizada por un debilitamiento de la institucin
familiar, pues es cada vez ms frecuente el incremento del ndice de divorcios,
separaciones, abandono
emocional y escasa participacin de los padres y
representantes en la formacin integral y equilibrada de la personalidad infantil.

En este campo, es pertinente sealar que los representantes de los nios
insertos dentro del nivel de Educacin Bsica se aboquen a la tarea de cumplir con
sus funciones como primeros educadores de sus hijos, mediante su integracin en
procesos de consolidacin de valores sociales que permitan al educando formarse
como ciudadanos respetuosos, autnomos, solidarios y cooperativos, capaces de
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, con identidad nacional, que se
14
valore y valore a sus semejantes en consonancia con los planteamientos hechos

dentro del Currculo Bsico Nacional en relacin con la implementacin del eje
transversal valores. No obstante, lo que se vive en los actuales momentos a nivel
nacional hace pensar en que los padres y representantes se muestran poco
sensibilizados en este campo, pues no siempre le otorgan la relevancia que presenta
su labor como formadores de los valores infantiles.
Al respecto, la escuela debera recobrar su papel como institucin formadora
de valores; a pesar de ello, lo observado a nivel de plantel se puede visualizar que
hay alumnos que son poco respetuoso con sus compaeros y hasta con la misma
docente; hay algunos que no demuestran responsabilidad en la realizacin de las
actividades escolares, incumplen sus tareas, son poco cooperativos y solidarios, lo
cual se traduce en comportamientos poco operativos que afectan su desarrollo como
seres integrales.
Esto da a entender la necesidad de que el docente acte como orientador para
imitar la formacin de valores sociales y el mejoramiento conductual del educando,
sobre todo en aquellos nios cursantes de la segunda etapa de Educacin Bsica, pues
en esta etapa suele visualizarse como hay nios que no demuestran respeto hacia sus
semejantes, no todos son responsables, as como en contadas ocasiones se abocan a
trabajar por el bien comn, lo que da a entender que sus padres y representantes no se
han dado a la tarea de consolidar tales valores en sus representados.
En relacin con este planteamiento, la Escuela Bolivariana Carutico ubicada
en Clarines, Municipio Bruzual del Estado Anzotegui no escapa a esta problemtica,
porque el personal docente que all labora se ha quejado, en varias oportunidades,
luego de conversar con uno que otro representante, se ha dado cuenta que no siempre
ellos hablan con sus hijos, poco incentivan la autoestima infantil, su independencia, la
actitud cooperativa, y casi nunca establecen normas que deben ser cumplidas en el
hogar.
Tambin es necesario sealar que, no todos los padres y representantes les
hablan sobre la importancia de la honradez, sobre el amor a la patria, entre otros
valores que deberan ser inculcados en la familia a los nios, lo que repercute
15
negativamente en la calidad formativa y en el papel que desempean los

representantes en la educacin infantil.
Las observaciones hechas, como docente, representante del plantel y autora de
esta investigacin, se ha notado la presencia de antivalores en los nios, esto no es
otra cosa que la observacin de conductas de irrespeto de los derechos de los dems,
incumplimiento de los deberes, escasa cooperacin al trabajar grupalmente, dentro
del aula, as mismo, se constat conductas indisciplinadas, que no responden a las
normas, establecidas dentro del reglamento interno de la institucin.
Otras aseveraciones reflejo de tales antivalores y que sustentan la necesidad de
fortalecer los valores sociales en la institucin, con la intervencin de los padres y
representantes, se evidencia en irresponsabilidad en el cumplimiento de actividades
escolares, irrespeto a los smbolos patrios, descuido por el ambiente, debilidades en
la actitud crtica que deberan expresar los educandos, entre otros.
Esta situacin traera repercusiones desfavorables en la calidad de la
educacin por las razones siguientes: primero, porque no se contara con la
colaboracin de los padres y representantes en la administracin de uno de los ejes de
especial pertinencia en la sociedad venezolana, el cual se concentra el en eje
transversal valores, lo que obstaculizara la formacin ciudadana del educando y el
desarrollo social y moral de los alumnos, con su consecuente efecto negativo en la
expresin plena de sus capacidades como ser humano.
Ante esta realidad, hoy en da, dentro de la institucin seleccionada en la
investigacin no se han desarrollado acciones tendientes a sensibilizar a los padres y
representantes en cuanto a la relevancia de su participacin en el fomento y
fortalecimiento de valores sociales como autoestimacin, honradez, cooperacin,
solidaridad, entre otros tan requeridos en la sociedad de hoy para formar a los
ciudadanos que conformarn las generaciones de relevo.
Esto conllev a plantear la necesidad de llevar a cabo un estudio con el fin de
desarrollar un taller de orientacin conductual dirigido a los padres y representantes
para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de
16
Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui, durante el ao

Escolar 2004 2005.
Justificacin
La crisis social existente en el pas ha sido una de las causas principales que
ha resquebrajado los valores sociales en la poblacin, afectando particularmente a los
sectores infantiles por ser ellos quienes se encuentran en pleno proceso formativo,
etapa en la cual se requiere fortalecer en ellos los principios de libertad, honestidad,
justicia, responsabilidad, respeto, entre otros.
Esto establece la necesidad de que padres y representantes, como educadores
de sus hijos se aboquen a dicha tarea, no obstante, la realidad observada a nivel de
Educacin Bsica demuestra que estos deben ser sensibilizados para que se
involucren en el fortalecimiento de estos valores.
Este planteamiento justific la realizacin de la presente investigacin, la cual
tuvo como objetivo desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los
padres y representantes, para el fortalecimiento de los valores sociales en los
cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico
ubicada en la poblacin de Clarines Estado Anzotegui, durante el ao Escolar 2004
2005, cuya aplicacin facilit la participacin de la familia en la formacin integral
del educando.
El estudio representa una oportunidad para elevar la calidad de la educacin
infantil, a travs de la integracin de padres y representantes en el fortalecimiento de
valores sociales en sus representados, facilitando con ello la adecuada administracin
del eje transversal valores, en consonancia con lo establecido dentro del Currculo
Bsico Nacional y los fines que persigue la educacin en el pas, plasmados en la
normativa legal que rige en este campo.
Cabe sealar que se disearon instrumentos que permitieron indagar las
variables abordadas en esta investigacin, lo cual constituye un avance metodolgico
para la obtencin de nuevos conocimientos en esta rea del saber.
17
Encuentra su razn de ser, en la pertinencia de contribuir con el mejoramiento

de la calidad de la educacin a travs de la integracin de la familia y, concretamente,
de los padres y representantes en la administracin del eje transversal valores, lo que
se traducir en beneficios para la formacin de los alumnos como ciudadanos aptos
para la vida, la convivencia y el ejercicio de los principios de justicia y libertad dentro
de la sociedad venezolana.
El estudio es un aporte, para propiciar la elevacin del nivel de las prcticas
pedaggicas que se llevan a cabo dentro de la organizacin escolar seleccionada en el
estudio, incorporando a los padres y representantes en la formacin integral de sus
hijos, particularmente contribuyendo con la formacin de los valores sociales que han
caracterizado a la sociedad venezolana.
A partir de esta indagatoria se elabor un producto social, con la finalidad de
involucrar a los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales,
para darle respuesta a las necesidades existentes en el plantel, en cuanto a conductas
que reflejan los antivalores que manifiestan los educandos, cursantes de la Segunda
Etapa de Educacin Bsica, en el plantel, tales como irrespeto a los derechos ajenos y
a las normas sociales establecidas en la organizacin educativa, incumplimiento de
asignaciones escolares, indisciplina, entre otros. Es decir, el estudio ofrece un aporte
para elevar la calidad de la educacin en valores que se brinda en la Escuela
Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui, siendo ello una contribucin
para mejorar la integracin del binomio escuela comunidad en la administracin
curricular, as como para propiciar la formacin de un individuo con conciencia
ciudadana, capaz de insertarse adecuadamente en una sociedad democrtica, basada
en la tolerancia, la justicia social, la convivencia y el respeto a la persona humana y al
ambiente, en general.
Finalmente, la problemtica es interesante, porque proyecta la labor del
orientador de la conducta como investigador de problemas conductuales, planificador
de programas de asesora y apoyo, as como facilitador del desarrollo integral de la
personalidad del hombre.
18
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Desarrollar un taller sobre orientacin conductual dirigido a los padres y
representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II
Etapa de Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui,
durante el ao Escolar 2004 2005.
Objetivos Especficos
-Identificar las caractersticas de los padres y representantes en cuanto a: edad,
sexo, nivel de instruccin, ocupacin, ingreso mensual.
-Determinar la participacin de los padres y representantes en el
fortalecimiento de los valores sociales en sus representados.
-Precisar los valores sociales que poseen los alumnos de la II Etapa de
Educacin Bsica.
-Planificar un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y
representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los representados.
-Implementar un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y
representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II
Etapa de Educacin Bsica.
-Evaluar el taller sobre estrategias conductuales dirigidas a padres y
representantes para el fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de la II
Etapa de Educacin Bsica.
Viabilidad
La realizacin de la investigacin fue posible, por las razones que se detallan a
continuacin:
19
Se cuenta con el recurso econmico para sufragar los gastos inherentes al

proceso investigativo; en tal sentido, se utilizaron dos millones de bolvares (Bs.
2.000.000,oo), durante el tiempo que dur el estudio.
As tambin, se cont con la colaboracin de parte de la Comunidad
Educativa, a saber directivos, docentes, padres, representantes y alumnos, durante
todo el proceso investigativo.
En cuanto al tiempo, se dispuso de catorce meses, para cumplir con cada una
de las etapas que involucraron el estudio.
Finalmente, es til resaltar que se utilizaron diversos documentos y fuentes
consultadas va electrnica, sobre el problema abordado en el estudio y se emplearon
equipos y materiales de oficina aportados por la autora.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
Toda investigacin requiere de un sustento terico, que permita contar con
elementos de anlisis para explicar la problemtica detectada; a tal fin, se elabor este
marco terico, el cual se encuentra compuesto por los antecedentes o trabajos afines,
las bases tericas y referenciales y las bases legales, relacionadas con el tpico
abordado.
Antecedentes
Existen diversos trabajos de investigacin que se han realizado relacionados con
la temtica abordada, dentro de ellos cabe referir los siguientes:
Cacique (2000) en Lineamientos Dirigidos a Docentes para la Transmisin
de los Valores ticos y Morales en la II Etapa de Educacin Bsica. Escuela
Municipio Juan Bautista Garca Roa del Municipio Ayacucho del Estado Falcn , se
plante como objetivo proponer directrices para facilitar la labor formativa en materia
de valores de los docentes de la segunda etapa que laboran en el plantel donde se
llev a cabo el estudio. En ella resalta como conclusiones las siguientes: el ingenio
del docente juega un papel muy preponderante en el momento de inculcar valores en
los nios de la II Etapa de la E.B. por cunto l, aunado al papel de la familia, ser el
encargado de fomentar una actitud positiva hacia si mismo y ante los dems y de esta
manera contribuir desde su aula de clase a la construccin de una humanidad mas
justa y solidaria de all que en manos de los maestros est unas de las soluciones para
resolver la crisis valorativa que afecta a la sociedad actual.
21
Cacique (2000) refiere que los docentes se quejan del desorden que da a da
suceden en el aula y la poca preocupacin de los padres y representantes, por los
nios quienes comentan de las prdidas de los valores en todo los aspectos pero
tampoco hacen nada para ayudar a mejorar la situacin.
Esta investigacin se relaciona con la presente en el hecho de que los
docentes, padres y representantes deben unificar los esfuerzos para contribuir con el
fortalecimiento de los valores sociales en los nios como una funcin inherente a la
labor de educador que ellos deben cumplir en atencin a las demandas sociales de
contar con un ciudadano apto para la vida social.
Michelena (1999) en Lineamientos para Mejorar el Proceso de Socializacin
del Nio en la II Etapa de la U.E. Jos Armando Prez. Formul estrategias tendientes
a facilitar la socializacin infantil, dada las necesidades detectadas en los docentes
que all laboran, luego de recabar los datos mediante un cuestionario, en relacin con
este tpico, abordando dentro de ello la pertinencia de formar en valores.
Podra comentarse que cuando los padres y representantes participan en la
educacin de sus hijos contribuiran con la socializacin infantil y, como
consecuencia de ello, con la formacin plena e integral de la personalidad del nio a
travs de la realizacin de actividades que fortalezcan los valores sociales en los
educandos.
Vela (1999, citado por Cadenas, 1999), La Misin como padres es educar al
nio ofreciendo medios, pautas y orientaciones con nias a buscar la formacin
integral social y asumir responsablemente las distintas tareas que le corresponde
cumplir. Esto significa que los padres y representantes como primeros educadores de
sus hijos tienen la responsabilidad de integrarse en actividades pedaggicas que
favorezcan su actuacin en la socializacin del nio y la formacin de valores
sociales.
Cadenas (1999), en Programa de reforzamiento de valores morales dirigidos a
padres para fortalecer conductas operativas en sus hijos de la 2da Etapa de la Escuela
Bsica Paraguan ubicada en Punto Fijo, Estado Falcn (Propuesta). Ofreci una
propuesta, lo cual constituy su objetivo de investigacin. Concluye que la familia es
22
un instrumento a travs del cual se transmiten los valores morales y conductas de una
determinada clase social. Pues la familia ayuda al nio a evolucionar de un modo
armnico y le da la oportunidad de practicar un aprendizaje para la vida en comn,
haciendo en ella sus primeras vivencias.
Esto significa que la familia y concretamente los padres y representantes
tienen la responsabilidad de estimular la realizacin de actividades que fortalezcan la
socializacin de los alumnos y los valores sociales en sus representados.
Otros autores como Moritz (1969), citado por Cadenas, conceptualizan a la
familia como la institucin social capaz de ser un agente poderoso para la transmisin
de valores. En este sentido, la familia viene a ser una gran escuela donde sus
miembros saldrn con una conducta tica bien, definida, por lo que la educacin
posterior slo podr construirse sobre la base iniciada en el hogar.
De ello se infiere que los valores son creados por el hombre a partir de
necesidades y deseos experimentados. Son creaciones biosociales inventadas, usadas
y probadas por individuos y sociedades para servir al propsito de guiar al hombre en
su comportamiento.
Bases Tericas
Esta investigacin queda sustentada desde el punto de vista terico en los

planteamientos que a continuacin se exponen, los cuales demuestran la necesidad de
integracin familiar como mecanismo para favorecer su funcin formativa, no slo en
lo que concierne a la aplicacin curricular, dentro de la institucin escolar, sino
tambin en el contexto hogareo y comunitario:
Teora del Aprendizaje Social de Bandura
Albert Bandura (citado por Schunk, 1997), es creador de la teora social del
aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. ste sostiene
que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y
23
que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al

sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura (citado
por Schunk, ob cit), la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden
ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
Esto significa que la familia juega un papel importante en el aprendizaje y
modelamiento de los valores o ideales existentes dentro del medio social en el cual se
encuentra el nio. Por esta razn se dice que los padres y representantes son los
primeros educadores y formadores, quienes deben abocarse a la tarea de promover
acciones con sus hijos para que en ellos se vean fortalecidos valores de solidaridad,
respeto por la vida, libertad, honestidad, identidad nacional, perseverancia, entre otros
contemplados dentro del Currculo Bsico Nacional.
La imitacin que se produce dentro del aprendizaje social expuesto por
Bandura (citado por Schunk, ob cit), puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas. Esto significa que cuando un nio observa a su representante actuando en
forma solidaria, por ejemplo, con los dems integrantes de su grupo familiar, los
nios imitan tal comportamiento por considerarlo un valor humano importante para
garantizar las relaciones familiares efectivas y funcionales.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas. Ejemplo de ello se constata cuando un alumno ve que su
padre acta de manera autnoma al tomar decisiones o al realizar cualquier actividad,
ello conduce a que el nio trate de ser ms autnomo e independiente en la medida
que crece y se desarrolla.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Ejemplo aplicado al tema estudiado en este trabajo sera cuando un nio es
recompensado por sus padres por manifestar una conducta de aseo del hogar al
observar a la madre, o cuando el alumno es responsable como responsable acta su
padre al cumplir con sus obligaciones laborales o en el hogar.
Conducta instrumental: La imitacin se vuelve un impulso secundario, por
medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La
24
imitacin reduce los impulsos. Al respecto, podra ejemplificarse el caso de un nio

que toma sus propias decisiones y que es reforzado por los padres para que acte
independientemente en la seleccin de la mejor alternativa para conducir su vida.
Los factores cognitivos inmersos dentro del proceso de aprendizaje social
aplicables a la educacin en valores, expresa Parini (2004), se refieren concretamente
a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de
consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin.
En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores
personales (motivacin, retencin y produccin motora).
Esto significa que un nio adquiere de su ambiente, principalmente en el
medio familiar, de los padres y representantes, los comportamientos referidos a los
valores que all prevalecen, por eso actuar responsablemente, con autonoma,
independencia, sinceridad, responsabilidad u otro, segn los modelos significativos
observados en el hogar.
Bandura (citado por Parini, 2004), analiza la conducta dentro del marco
terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas,
variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica
en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del
entorno son determinantes que interactan con otros.
En la teora cognoscitiva social expuesta por Bandura (citado por Parini,
2004), el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin
en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de
entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos
para la accin. En torno a ello, es pertinente sealar que Parini (ob cit) refirindose a
las ideas de Bandura dice lo siguiente: El aprendizaje ocurre en acto, consistente en
aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la
observacin del desempeo de modelos(p. 3).
25
La autora de esta investigacin expresa que segn las consecuencias de las

conductas imitadas por los nios de sus modelos (padres y representantes), en
relacin con los valores, podr aprender y manifestar comportamientos que reflejen
que respeta la vida, reflejado en su autoestima, respeto al ambiente, hbitos de vida
saludables; la libertad actuando con autonoma, pensamiento crtico, capacidad de
decisin; solidaridad, al expresar cooperacin, sensibilidad social, responsabilidad
por el trabajo; honestidad caracterizado por la honradez y la sinceridad, identidad
nacional expresada en amor a la patria, identificacin con la comunidad y su regin;
perseverancia reflejada en constancia y superacin de dificultades.
El tercer supuesto de la teora en comentario se refiere a la distincin entre el
aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el
individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos.
Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y
fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento
(conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando
emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque
hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento.
En consideracin con estos planteamientos se asumen que la participacin de
los padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en el
educando tiene como principios los siguientes:
-Ofrece a los nios, modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas
por las conductas deseables y la manifestacin de los valores.
-Los padres y representantes son modelos que sirven de aprendizaje al
educando, por ello su participacin en la educacin del nio.
-Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.
Bandura (citado por Parini, 2004), refuerza su inters por el aprendizaje
observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad
para aplicar el conocimiento. Parini (2004) manifiesta lo siguiente:
26
El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a

otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El
comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que
aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento
operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende
indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la
representacin simblica de otras personas y situaciones.(p. 4)
Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son expuestos por Schunk
(1997) en los trminos siguientes:
Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes,
utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados.
Al respecto, los nios cuando atienden a las conductas y valores de sus padres y
representantes lo asumen como elementos tiles en su vida cotidiana.
Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en
forma visual o simblica.
Un nio que observe peridicamente la responsabilidad, por ejemplo, en la
conducta de sus representantes, le ayuda a fijar este valor dentro de su repertorio
conductual.
Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual
(mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.
Un padre que oriente a su hijo en cuanto a como conservar el ambiente y
mantenerlo limpio le ayuda a perfeccionar su comportamiento como valor importante
en su vida.
Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.
Por eso, los padres y representantes son reforzadores de los valores sociales de
sus hijos, de all su incorporacin a la administracin curricular en Educacin Bsica.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son definidos por
Schunk (ob cit) de la manera que seguidamente se expone:
27
Estado de desarrollo: La capacidad de los nios de aprender de modelos

depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias
inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los
actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos
competentes de posicin elevada. Esto significa que los padres y representantes, as
como los docentes son los principales modelos para los nios, particularmente cuando
se trata del aprendizaje de los valores sociales planteados dentro del Currculo Bsico
Nacional.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los
resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos
en informtica a padres y representantes conocidos por sus logros, a mostrar sus
proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y
muestren resultados palpables. Esto ayuda a que los nios imiten y modelen los
valores prevalecientes en el modelo observado.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos.
De estos planteamientos se infiere la relevancia de que padres y representantes
se aboquen a la tarea de involucrarse en el proceso formativo del nio cursante de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica, pues al ser considerados los primeros
formadores y educadores de la poblacin infantil son modelos de quienes ellos imitan
y modelan sus valores, lo cual contribuye a elevar la calidad de la educacin que se le
brinda a los educandos.
Estos planteamientos dan a entender la relevancia que posee la sensibilizacin
de los padres y representantes para que se involucren en acciones tendientes al
28
fortalecimiento de la educacin en valores como una alternativa para favorecer el

desarrollo integral de la personalidad infantil.
Teora de Aprendizaje Significativo
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1998) plantea lo siguiente:
El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados. Estos
es, el surgimiento de nuevos significados refleja la comunicacin de un proceso de
aprendizaje significativo. (p.27).
Este planteamiento sugiere que el alumno al expresar las ideas de manera
simblica, son relacionadas de modo no arbitrario sino sustancialmente, al pie de la
letra con lo que el alumno ya sabe, sealadamente algn aspecto esencial de su
estructura cognoscitiva.
El aprendizaje significativo presupone no slo que el alumno manifiesta una
actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposicin para relacionar no
arbitrariamente sino sustancialmente el material con su estructura de conocimiento,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y
no al pie de la letra.
Desde esta ptica, la familia al fomentar la adquisicin de valores, de normas
propias del grupo familiar est facilitando la incorporacin de nuevos conocimientos
y juicios valorativos que constantemente enriquecern la formacin del educando.
El aprendizaje significativo conduce a concluir que el significado mismo es
producto del proceso de aprendizaje y se refiera al contenido cognoscitivo
diferenciando que evoca en un alumno dado un smbolo o grupo de smbolos
especficos despus de aprendidas las expresiones. Desde el principio del aprendizaje
el nio inicia una expresin simblica que solo tiene significado potencial para l.
Esto permite inferir que la participacin de los padres y representantes, as
como la de los dems miembros del grupo familiar determinar que los contenidos
29
que se desglosan a travs de la administracin del currculo harn que stos sean
potencialmente significativos para el alumno.
El papel de la Psicologa es importante porque permite explicar los procesos
de desarrollo y aprendizaje del alumno, con cuyos aportes se podr comprender mejor
el proceso.
La teora de Ausubel (ob cit) plantea que el significado idiosincrsico est
relacionado con la personalidad del individuo, con sus capacidades, actitudes,
valores, y por supuesto con su estructura cognoscitiva. El significado psicolgico
alude tambin a la herencia cultural del individuo, puesto que la misma se relaciona
estrechamente con su idiosincrasia.
En funcin de los principios expuestos por Ausubel, se deduce que el nio que
inserto en educacin bsica aprende las normas y valores propios de su cultura
cuando ellos resultan significativos para l, esto no es otra cosa que se
relacionen con los patrones culturales que son caractersticos del medio social
en el cual se desenvuelve.
Para cumplir
con esta funcin pedaggica y socializadora, los padres y
representantes tienen la responsabilidad de efectuar actividades que favorezcan

la socializacin infantil, donde el educando pueda asimilar los valores del
ambiente de referencia.
Teora Cognoscitivista de Jean Piaget
Piaget, (1960), en su investigacin, dedica sus esfuerzos a estudiar los
cambios cognoscitivos que se dan en el individuo, a travs de las distintas etapas del
desarrollo humano. Estos cambios se refieren al proceso de adquirir, transformar,
crear y utilizar un conocimiento. En su teora al desarrollo cognoscitivo, define etapas
que son secuenciales, el paso de una a otra depende en gran parte de la experiencia
del ambiente.
Esta teora del desarrollo cognoscitivo descansa en una aplicacin sobre dos
aspectos muy bien diferenciados: el de conocimiento biolgico que apunta a todos los
30
procesos mentales, como continuacin de procesos motores y el crecimiento que

resulta de la experiencia y el ambiente.
Piaget (ob cit) da especial importancia al segundo aspecto, y este sentido
convierte al ser humano en agente activo de la construccin de su propia inteligencia.
Desde la perspectiva piagetana, la inteligencia deja de ser un criterio esttico para
convertirse en la habilidad de pensar, razonar y actuar de manera dinmica.
Aplicando estos conceptos al campo de la educacin se deduce que el hecho
educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones
individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar, en primer trmino, el
desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de
los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de
las nociones, tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan
representar lo que es justo injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que
perjudica o beneficia a los otros.
La adquisicin de estas nociones corresponden a los que autores como Piaget,
Kohlberg y otros (citados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 1997)
han llamado juicio o razonamiento moral. El conocimiento social y el juicio o
razonamiento moral, son representaciones que el alumno construye en un proceso
interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y
moral.
En torno a esta temtica, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
(1997) plantea lo que a continuacin se cita:
El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca
explicar cundo empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los
deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin
con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de
conceptos como la amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el
funcionamiento de los grupos e instituciones sociales tales como la
familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales
contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos.(p. 37)
El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su
funcin. El alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su
31
adaptacin a medio fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de

los adultos y de su grupo social.
Esto significa, para la autora de esta indagatoria, que el nio, desde sus
primeros aos de vida, est adaptndose al medio ambiente del cual forma parte, as
mismo va obteniendo informacin sobre los valores que son propios de su cultura, en
todo un proceso denominado socializacin, en el cual, los docentes, padres y
representantes juegan un papel primordial por ser ellos los primeros educadores de
sus hijos.
En los ltimos aos se ha demostrado que el cario, la compaa, la actividad
ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la
alimentacin, pues a travs de cada una de estas acciones el nio adquiere normas,
hbitos, pautas de comportamiento social y valores que facilitan su insercin al medio
al cual pertenecen.
El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos
sociales. Esto hace pensar a la autora de esta investigacin que la capacidad explica el
hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado conductas adecuadas
para la socializacin de los individuos, como son las relaciones afectivas entre padres
e hijos, entre los padres, as como las conductas para pedir ayuda, los gestos
comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social es, a su
vez, aprovechada en el desarrollo de la especie, valores, normas, convenciones, roles,
lenguaje y contenidos culturales.
Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde
temprana edad:
- La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las
personas que atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil,
auditiva y afectiva.
- El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora
y tiene el valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan
seguridad. La construccin del mundo que cada cual dispone, est sustentada en
32
buena medida en su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu
le garantizan, qu tan accesibles se encuentran.
- La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido
vnculos de apego, en otras palabras vnculos afectivos.
Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc.,
constituyen elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los
otros y en el desarrollo del afecto.
El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel,
citados por el Ministerio de Educacin, ob cit). El ser humano no slo es capaz de
vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros en la
realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos sociales con
personas que estn alejadas e incluso desconocidas. El desarrollo social y las
interacciones
hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual y moral del individuo.

Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e
indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este
conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma
de regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas
normas convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de
desarrollo moral.
La autora considera que esta referencia, otorga especial importancia a la
socializacin como proceso fundamental dirigido a propiciar la formacin y
fortalecimiento de los valores sociales en el individuo, para ello, los padres y
representantes deben asumir su rol, como principales educadores del nio y entes
socializadores garantes de la educacin en valores.
Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que
construyen modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo
social. Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de
socializacin son las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo
que se debe o no se debe hacer y poner especial atencin en inducir pautas. Se anima
33
al nio para que asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando

contraviene normas consideradas justas.
Esas regulaciones, considera la parte investigadora, estn estrechamente
vinculadas a los valores sociales que orientan hacia lo que es deseable o no desde el
punto de vista social. Los adultos en general (padres, docentes) hacen esfuerzos por
ejemplarizar conductas deseables y estimular la imitacin. En funcin de ello, se
asume que son los padres y representantes los primeros formadores del nio en
materia de valores, lo que indica que ellos son quienes deben promover la educacin
infantil como un sujeto socializado, capaz de actuar en funcin de las normas y
valores caractersticas del medio de referencia donde se desenvuelven.
Piaget (citado por el Ministerio de Educacin, ob cit) habla de dos tipos de
comportamiento moral:
La Moral Heterognea, caracterizada por:
- El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen.
- El control de los dems, presin desde afuera.
- La obediencia al adulto, quien representa la autoridad.
- La obediencia a lo establecido.
- El respeto unilateral.
- El miedo al castigo.
- La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin
de su esfuerzo.
- La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho.
La Moral Autnoma, caracterizada por:
- El valor de las normas en funcin de los dems.
- Control desde su propio criterio interno.
- La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no.
- El respeto mutuo.
- La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad.
- La responsabilidad objetiva en ideas igualitarias.
34
Desde esta perspectiva piagetana, la autora concede importancia, en el

desarrollo moral, al aumento de la descentracin que permite entender la posicin
contraria (perspectiva del otro) y la cooperacin, como aspectos que le facilitan al
alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas,
teniendo en consideracin que la regla es afectiva, siempre que provenga del
consenso. As la norma no es entendida como externa y que tiene un origen en una
autoridad adulta, sino que contribuye al resultado del acuerdo entre individuos y, por
tanto, estar sujeta a modificacin, al efecto social.
Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y
adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de
responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un
desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica.
Este es el objetivo que se debe perseguir al fomentar el desarrollo socioemocional del
educando desde los primeros niveles del sistema educativo nacional para fomentar la
reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas
frente a la realidad.
En otras palabras, la necesidad de llevar a cabo acciones y estrategias para
garantizar la adecuada formacin del nio en materia de valores sociales,
considerando la necesidad de la sociedad venezolana de contar con individuos
solidarios, cooperativos, con sentido de libertad, responsabilidad, respeto a sus
propios derechos y a los de los dems. A tal fin, este planteamiento justifica el
desarrollo de actividades que vengan a satisfacer las necesidades de la poblacin
estudiantil, en relacin con la participacin de los padres y representantes, como
agentes socializadores y educadores en valores, para fortalecer la formacin valrica
y moral del educando.
Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios
propicios para la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la
escuela, el hogar, el hospital, produciendo una experiencia o representacin de
situaciones sociales dadas, en donde el alumno ejerce papeles difciles y que
contribuyen a su adaptacin y desarrollo socioemocional.
35
En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que
entender la posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio
cognitivos) y hay que resolverlos, buscar los argumentos ms convenientes y ms
razonables. El grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, siendo un
espacio propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para
facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y morales.
En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la
escuela generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia,
la solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la
vida en comunidad.
La inclusin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan
para el desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda
actividad que implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus
docentes y con el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral
autnoma. A tal fin, el docente en su rol como orientador del aprendizaje debe
apropiarse de los aportes de esta teora, para desarrollar actividades tendientes a
vincular a padres y representantes en el proceso de fortalecimiento de los valores
sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, en el caso
concreto de la institucin educativa seleccionada en esta investigacin.
Teora sobre las Actitudes de A. Allport
Allport, 1971 (citado por Rodrguez, 1991), define las actitudes como el
resultado de lo que se aprende, ellas son consideradas un juicio que emite el sujeto
sobre objetos, personas, instituciones y sucesos.
Las actitudes pueden ser favorables o desfavorables; las primeras tambin
denominadas positivas se relacionan con tendencias de aproximacin y a sentimientos
de placer, mientras que las actitudes negativas se relacionan con la evitacin,
retraimiento y la insatisfaccin. Por ello, una con actitudes positivas hacia la
formacin de valores desarrolla acciones tendientes a diagnosticar y facilitar acciones
36
dirigidas a que los nios adquieran valores en consonancia con las normas sociales de
referencia al medio social, llevando a cabo estrategias orientadas al logro de este
propsito, caso contrario sucede cuando posee actitudes desfavorables hacia este
proceso.
Rodrguez (ob cit) define la Actitud como una organizacin duradera de
creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra
de un objeto social definido que predispone a una accin coherente con las
cogniciones y aspectos relativos a dichos objetivos.
Los padres y representantes forman una actitud cuando poseen creencias, ideas
y conocimientos sobre la relevancia de los valores en el proceso de aprendizaje del
nio, lo cual le induce a la formacin de una carga afectiva que lo predispone a
manifestar un comportamiento al respecto.
Para efectos de la problemtica seleccionada en esta investigacin, la autora
considera que la creencia de los padres y representantes, acerca de su importancia en
la formacin infantil y en el fortalecimiento de los valores sociales en sus
representados, incitar su actuacin y participacin, para manifestar conductas
garantes de su vinculacin a la educacin en materia de valores.
La actitud que asumen los padres y representantes hacia la formacin de
valores en los nios llevan consigo una carga afectiva que los lleva a reaccionar a
favor o en contra. Si sta es neg ativa, rechazarn la posibilidad de llevar a cabo
estrategias dirigidas a propiciar la socializacin del educando a travs de la formacin
de valores; de ser positiva manifestarn su agrado sobre este aspecto.
Las actitudes estn conformadas por los componentes siguientes:
-Componente Afectivo: est dado por el sentimiento favorable o desfavorable
hacia determinado objeto.
-Componente Cognoscitivo: es necesario que exista la representacin
cognoscitiva del objeto para que el individuo manifieste una actitud al respecto, ya
sea favorable o no.
- Componente Conductual: Las actitudes predisponen a la accin que
combinados a circunstancias concretas producirn una conducta determinada.
37
Cooley (citado por Rodrguez, 1991), dice que la socializacin es el proceso

mediante el cual se desarrolla una personalidad, empleando la internalizacin de la
cultura del medio en el cual se desenvuelve el individuo; una vez que la persona se
socializa se convierte en un ser humano activo y debe desarrollar una identidad y
personalidad distinta.
La familia, la escuela, la iglesia, la poltica, entre otras, constituyen una base
para la formacin y adquisicin de actitudes en el individuo. Las normas y valores
transmitidos durante los aos de formacin son factores determinantes que
contribuirn a la formacin de actitudes u opiniones favorables o no, lo que permitir
la adquisicin de conductas operativas o negativas segn las circunstancias que se
presenten.
En el tema que aqu ocupa, la familia y la escuela como instituciones
socializadoras contribuyen a facilitar la formacin de actitudes hacia el desarrollo de
valores en el nio; de all que en el caso de padres y representantes que asumen una
actitud favorable hacia este tpico es producto de su educacin y su formacin. A tal
efecto, la investigadora considera conveniente el desarrollo de planes, programas,
estrategias y actividades tendientes a facilitar la participacin de los padres y
representantes en el fortalecimiento de los valores sociales en la poblacin infantil.
Formacin de Valores en la Educacin Bsica (Ejes Transversales)
Se considera "valor" a aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de
las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de
manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y
acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades. La disciplina filosfica que
estudia los valores es la axiologa.
Por su configuracin mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo
sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, smbolos y seales.
Ante esto, es necesaria una exacta comprensin de los valores.
38
Nietzsche (citado por Onneto, 1997), le dio estatus filosfico a los valores,
pero fue Max Scheler (1996), quien le dio impulso al campo de la investigacin de
los valores, en la descripcin de los fenmenos de las esencias puras que ocurren en
la conciencia. Por medio de esa exploracin, Scheler (ob cit), concluy que los
valores pertenecen a una esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una
peculiaridad irreductible. Se perciben no por introspeccin, sino por intuicin
emocional.
Los valores se fundan en dos puntos:
1- Un sujeto dotado de necesidad de motivacin.
2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la
exigencia del sujeto.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea
tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una
excelencia o a una perfeccin. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre
como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse
a ningn otro valor terreno, dinero, estado o ideologa.
Los Valores, para Scheler (ob cit), estn presentes en toda sociedad humana.
La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero
cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se
conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformacin social y la realizacin de la persona.
Los Valores, manifiesta Tiramonti (ob cit), son guas que dan determinada
orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Scheler (ob cit) presenta la siguiente escala de valores:
1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en
general.
2- Vitales, cuya categora fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver
con la valoracin de lo humanamente vital: la juventud, la lozana, la vitalidad, etc.
3- Espirituales; estos comprenden:
39
- los valores estticos (la belleza).

- los valores jurdicos (la justicia).
- los valores del conocimiento puro (la verdad).
4- Religiosos, que se expresan a travs de "lo sacro" y "lo profano". Este valor Funda,
sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo.
El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del
hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin
universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica,
tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los "valores de la vida",
libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de
elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos
responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a
travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones
democrticas y del medio ambiente. Preparar para el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad democrtica moderna de
manera de lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso
responsable de la libertad y para la adopcin de comportamientos sociales de
contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario. Afianzar la
conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social
y natural.
Por parte de la investigadora, se considera necesaria la incorporacin de los
padres y representantes en el proceso educativo, con el objeto de propiciar el
fortalecimiento de los valores sociales, que contribuyan a educar al ciudadano que
requiere la nacin venezolana, en consonancia con los fines planteados por la
Educacin Bsica en el pas, y ms concretamente con el desarrollo curricular dentro
de las Escuelas Bolivarianas, como es el caso de la institucin seleccionada para
efectos de esta investigacin.
As mismo, refiere Tiramonti (ob cit), pretende profundizar el conocimiento
terico en un conjunto de saberes agrupados segn las orientaciones siguientes:
humanstica, social, cientfica y tcnica. Desarrollar habilidades instrumentales,
40
incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los
sectores de produccin y del trabajo. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante
los mensajes de los medios de comunicacin social. Favorecer la autonoma
intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de
estudios ulteriores.
Se trata de reflexionar crticamente sobre los principios de valor, de modo tal
que se promueva en los estudiantes la capacidad de asumir libre y responsablemente
los valores universales frente a cualquier forma de relativismo o de etnocentrismo. Se
trata, dice Clavet (1998) de:
Desarrollar la capacidad de dilogo y de argumentacin racional como
instrumentos adecuados para resolver los conflictos y diferencias en las
valoraciones, frente a cualquier forma de escepticismo o
fundamentalismo. Se propicia de esta manera la formacin de personas
autnomas con un posicionamiento reflexivo, crtico y responsable frente
a las normas y valoraciones sociales vigentes.(p. 38).
Dentro de las expectativas de logro: Desarrollar una conciencia moral con
autonoma, reconocer y someter a reflexin crtica las valoraciones y normas sociales
vigentes en funcin de los principios de valor, Reconocer y comprometerse con los
valores universales fundados en la dignidad de la persona, expresados en las
declaraciones internacionales de los derechos humanos, y desarrollar el respeto al
pluralismo de las valoraciones segn las culturas.
La presencia de eje transversal valores en el diseo curricular del nivel de
Educacin Bsica del Ministerio de Educacin (1997), se justifica por la crisis moral
que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida
progresiva de valores que se observan en los diferentes sectores que conforman la
sociedad.
En este sentido, la investigadora considera que una educacin en valores
puede promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad congestionada, producto de los
efectos de la vida cotidiana. Por tanto, para garantizar la calidad del servicio
educativo, se hace pertinente que padres y representantes se involucren en actividades
41
sensibilizadoras y orientadoras, como las propuestas en esta investigacin, para

fortalecer su rol en el fortalecimiento de los valores sociales de sus representados.
En fin, los valores son apreciables en la experiencia pero no por la razn. Los
valores son una abstraccin propia de la mente humana, por ende manifiestan sus
propiedades en s mismo pero requiere siempre de algo o de alguien en que
encarnarse. Pues bien no hay una mejor alternativa que a travs del nio en pleno
perodo de formacin. Es importante tomar en consideracin que para entender un
valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por opinin
conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus irrespeto, el aprecio versus el
desprecio.
Los valores, manifiesta el Ministerio de Educacin (1997), se adquieren por la
experiencia, pero se concientizan cuando s aprende por la conducta, de ah que la
educacin integral a la educacin moral busca un equilibrio en la formacin y
percepcin de los valores positivos y negativos, que no distorsionen la realidad del
futuro.
La autora considera que es necesario el fortalecimiento de los valores sociales,
como una contribucin para promover la educacin moral, conjuntamente con los
docentes, padres, representantes y dems miembros de la comunidad educativa. No
obstante, por ser los progenitores, los principales educadores de sus hijos se asume
que deben asumir su responsabilidad en el cumplimiento de este propsito. Esta es la
razn en la cual se justifica la realizacin de un taller de orientacin conductual,
dirigido a los representantes de los alumnos, cursantes de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica, para sensibilizarlos en relacin con su participacin en el proceso.
La Educacin de los Valores en la Familia
Partimos de que los valores son elementos muy centrales en el sistema de
creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que
responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionndonos criterios
para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos
42
(Rokearch, 1973 en Garca, Ramrez y Lima, 1998). Es as que los valores nos
orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se
relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismo y se relacionan
con el sentimiento sobre nuestra competencia social.
Segn otros autores (Schwartz, citado por Lujn,
2000) los valores son
representaciones cognitiva inherentes a tres formas de exigencia universal: las

exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades
socioinstitucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo.
De esa manera, segn Schwartz los sistemas de valores se organizan alrededor
de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio
personal; conservacin o cambio), los intereses subyacentes (individuales o
colectivos), el dominio de la motivacin (tradicin, estimulacin, seguridad). La
teora implcitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los
mismos piensan sobre cmo se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual
manera ofician de filtro en la educacin en valores.
Estas ideas o teoras implcitas se montan sobre experiencias, sobre lo que se
ha vivenciado.
Si bien se podra decir que la familia no es el nico contexto donde se educa
en valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se
da la hace especialmente eficaz en esta tarea.
Existe en la literatura una extensa discusin sobre cmo se educa en valores:
los pequeos interiorizan los valores familiares? o los nios son agentes activos en
el proceso de construccin de valores, en el entendido que la relacin padre-hijos es
una relacin transaccional, esto es de ida y vuelta?. Nosotros estamos con la segunda
posicin, afilindonos as a las nuevas perspectivas constructivistas. En ellas se
concibe a la relacin entre adultos y nios de doble sentido, aunque se acepte que esta
relacin es asimtrica.
Al respecto, se deduce que no slo cambian y se influencian los valores de los
nios, sino tambin los de los adultos, por ejemplo, luego de tener hijos una persona
puede privilegiar ms el valor de la seguridad que el de reconocimiento social.
43
La familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta

lo que se ve como deseable y valioso en la sociedad. Bronfenbrenner (1987) propone
un modelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la que estn
incluidas las familias:
En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, las leyes
que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en un determinado
grupo social. En l tambin residen los mensajes que se transmiten en los medios de
comunicacin social, los clichs, los estereotipos y lo que es valorado como deseable
respecto a lo que puede considerarse una buena familia.
En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos que
tiene la persona, que aunque no estn en directo contacto con ella, tienen impacto
sobre la misma. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la familia
extensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos como
ejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como reto y conflicto.
El autor reserva el concepto mesosistema a la relacin existente entre dos o
ms sistemas que tienen estrecha influencia en la persona. El ejemplo ms claro de
relacin a nivel del mesosistema lo constituye la relacin entre familia y escuela. En
general justamente, a la hora de elegir el centro educativo para los hijos uno de los
aspectos a tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por ambas.
Por ltimo, en el microsistema es donde residen las relaciones ms prximas e
ntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo Bronfenbrenner
(ob cit) el microsistema constituye un patrn de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado,
con caractersticas fsicas y materiales particulares. La familia es un ejemplo claro
de microsistema.
Este marco terico, desarrollado por la investigadora, permite la lectura
abierta de la educacin en valores en otros contextos de socializacin: es un hecho
que la televisin, el mundo de internet y de los ordenadores condicionan en parte los
valores que son transmitidos desde la familia. De cmo administren los padres estos
medios, como eduquen a sus hijos en la lectura del lenguaje audiovisual y en el
44
espritu crtico depende la educacin en valores en general. Adems, permite estudiar

a la familia como un sistema, inmerso dentro de otros sistemas. La palabra sistema
pone acento justamente en la familia como conjunto de elementos en continua
interaccin. En un sistema y, por lo tanto, en las familias cada elemento afecta a otros
y es a su vez afectado por aquellos, en una especie de equilibrio circular que una vez
establecido tiende a mantenerse, esto es lo que se llama aptitud de homeostasis, que
es la tendencia del sistema a permanecer igual a s mismo.
De todos modos, los sistemas tambin tienen aptitud para el cambio los modos
de relacin no son considerados desde esta perspectiva en forma lineal, sino que son
multilaterales, cada elemento influye al otro, y este al primero, el esquema es
entonces de naturaleza circular.
Todas estas caractersticas de las familias en tanto sistema interesan a la hora
de estudiar a la familia como educadora en valores.
Al respecto, Vidal (1991) expone: Las familias, como las personas atraviesan
diferentes etapas, recorriendo un ciclo evolutivo.(p. 32)
En general, la investigadora piensa que se pueden distinguir tres grandes
tiempos en la vida de una familia: el tiempo de constitucin, que abarca cuestiones
tales como eleccin de la pareja, matrimonio y cohabitacin sin hijos, el tiempo de
expansin, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transicin a la paternidad
y la vida con hijos de edad preescolar y escolar, y por ltimo un tiempo de reduccin,
cuando los hijos se emancipan, la pareja vuelve a quedar sola y sin actividad laboral.
Las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se definen en relacin a
estos factores: cambios en la composicin familiar, cuando miembros se anexan o se
pierden, cambios en la composicin en relacin a las edades y cambios en la situacin
laboral de los miembros de la familia.
A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas:
-Constitucin de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada
uno tiene una serie de expectativas sobre como debe ser una pareja. Estas
expectativas tienen que ver con valores sobre cmo tienen que ser las cosas dentro de
una pareja, y en general no se dicen de forma explcita. Estas formas de concebir las
45
cosas pueden ir desde como se deben relacionar hombre y mujer, hasta la reparticin
de las tareas domsticas quin cocina, lava los platos, hace los mandados, quin
ayuda a quin?. En esta etapa el xito en la separacin con las familias de origen es
crucial, y cuando ms aglutinadas sean las familias de origen, mayor dificultad traer
consigo la separacin, ya que separarse en ciertos casos pueden asimilarse a
aniquilacin y a traicin.
-Nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y
escolar), supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega, el modo
de participacin de los padres y de sus familias est vinculado con la relacin de los
padres entre s y de cada uno con su familia de origen: aqu se pone en juego cmo se
debe educar a un nio o a una nia, y en general lo que se quiere de los hijos, si esto
se define por repeticin o por oposicin a lo que los padres han vivido ellos mismos
en tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que llega, desde la misma
manera de esperarlo, del lugar que se le asigna, desde el nombre que se le pone, etc.
La cuestin del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre a
estrenar, tiene que ver con las expectativas y valores que los padres ponen en juego
desde el inicio en la relacin con ese hijo: se va a llamar con el abuelo, como el to, y
qu, para llenar un especio que ha quedado vaco, si se quiere repetir la historia de
alguien que ha sido muy inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la familia, la
distribucin de tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental en la
educacin, quin se levanta de noche, quin lo baa y quin le da de comer definen
valorizaciones, formas determinadas de encarar los vnculos.
-Adolescencia de los hijos, que se estudia en forma separada de las etapas
anteriores, por el impacto que tiene tanto en los adultos como en los mismos
adolescentes. En esta etapa los hijos se plantean el por qu, el para qu, el sentido de
la vida, qu quieren hacer, cmo quieren vivir. A travs de estas preguntas, el
adolescente tambin mueve a los padres, y los lleva a replantearse sus propias
opciones al respecto. Pueden darse conflictos de valores, enfrentamientos, con la
diferencia que el adolescente tiene tiempo por delante para resolver estos temas,
mientras que los padres no. Esta etapa puede resolverse mediante el control frreo de
46
parte de los padres o por el contrario, por una indiscriminacin entre padres e hijos,
que funcionan como amigos.
-Partida de los hijos del hogar parental, es tambin una etapa movilizadora
para los padres, porque coincide con la disminucin de la potencia en el hombre, la
prdida de la capacidad de reproductora en la mujer, la transicin de una vida laboral
activa a la jubilacin. Cmo se viva esta etapa va a depender de cuan diferenciados
hayan estado los subsistemas parental y conyugal, como para poder permitir al hijo
sin culpa.
-Pareja nuevamente sola, que se ha dado en llamar etapa del nio vaco, en
ella se suelen invertir los roles, los hijos deben cuidar de sus padres, de cmo se
hayan sentido cuidados, protegidos y atendidos los hijos como tales depender como
puedan vivir esta etapa.
Estas etapas pueden variar: en algunas culturas o en algunas subculturas el
ingreso a la vida adulta se hace sin transitar prcticamente por la adolescencia, en
otros casos, no se puede hablar de nido vaco, ya que las nuevas unidades familiares
se construyen en presencia de por lo menos una de las familias de origen; a tal punto
de algunos autores han hablado de nido repleto.
La autora entiende que cada una estas etapas implica el cumplir con
determinadas tareas, implica conflictos bsicos a resolver, que de no enfrentarse en su
momento, se arrastran a etapas posteriores.
Las reglas familiares, expresa Vidal (ob cit), son en general implcitas y
provienen de las familias de origen y se transmiten de generacin en generacin. Las
reglas pueden funcionar como vehculos concretos de expresin de los valores, ya que
en general responden a una determinada escala de valores, sea esta explcita o no.
Tambin pueden responder a la tradicin y ser el principal obstculo para el cambio.
Las reglas familiares constituyen indicadores comunicacionales por excelencia. A
travs de ellas se determina quin habla con quin, quin tiene derecho a qu, cmo
se expresan los afectos, qu se penaliza, que se premia a quin le corresponde hacer
qu.
47
Las reglas en todo caso deben ser flexibles, cambiar a lo largo del ciclo
familiar y estar al servicio del crecimiento de los miembros del grupo. En primer
lugar, las reglas tienen diferentes contenidos: las hay organizacionales o
instrumentales, son las reglas que regulan los horarios, las tareas domsticas, las
rutinas.
Las reglas ms importantes para la teoras sistemtica son las que regulan las
interacciones entre los miembros, cules son las distancias a tener con los miembros
de la familia extensa, con los amigos, los vecinos y tambin la intimidad y la forma
de expresar el afecto entre los miembros de la familia nuclear.
Existen reglas que hacen referencia a las formas de apoyo y se vinculan al
cundo se pide ayuda a quin y cmo. Otras reglas regulan la manera de proceder
ante los conflictos, cmo se enfrentan, y en el caso de hacerlo, cmo se resuelven. Si
la regla bsica de una familia es no tenemos conflictos, se sancionar a todo aquel
que intente denunciar uno.
Por ltimo, los secretos familiares que existen justamente porque son
violatorios de escalas de valores o constituyen un riesgo para el prestigio familiar, son
regulados mediante reglas. Cuanto se cuenta, a quin, con quin se comparte el
secreto, con quien se hacen alianzas en tal sentido, todo ello depende de la aplicacin
de ciertas reglas.
Para la autora, las reglas cuando estn al servicio de las metas y los valores
familiares contribuyen al crecimiento de la familia, pero si su nmero es excesivo
pueden resultar un factor estresante: La consistencia de las reglas esto es, reglas
claras que indican a las personas los lmites entre lo que se puede y lo que no,
colaboran para dar seguridad a los hijos.
Algunos autores como Stenberg (1992 en Gimeno, 1999) hablan de poder
ejecutivo, legislativo y judicial en la familia, pidiendo prestados trminos jurdicos,
haciendo referencia a la aplicacin de reglas en la familia. El poder legislativo se
encarga de enunciar normas, el poder judicial determina si ha habido incumplimiento
de las mismas, y el poder ejecutivo es quien se encarga de que las normas se
cumplan.
48
En las familias de corte tradicional, el padre representa el poder legislativo,

mientras que a la madre, que en general est en mayor contacto con los hijos,
corresponden los otros dos poderes.
Todo esto conlleva a sealar que los padres y representantes son los pilares
fundamentales para contribuir con la formacin en valores de la poblacin infantil.
Por ello es pertinente involucrarlos en el desarrollo de estrategias dirigidas al logro de
este fin.
Importancia de la Educacin en Valores
En los tiempos actuales, resulta preocupante el desfase existente entre lo que
sucede y acontece en relacin a la formacin entre la I y II Etapa de Educacin
Bsica con respecto a las demandas sociales de propiciar la educacin en valores,
pues los docentes carecen de elementos formativos que le den continuidad a la accin
de educar en valores. Esto implica que los esfuerzos realizados por educar en valores
presente en el Currculo Bsico Nacional, establecido en 1998, se pierde ante la
ausencia de un proceso educativo, donde participen los padres y representantes, que
se sustente en el fomento de valores sociales en el hogar.
La trasmisin de informacin constituye un elemento que ocupa grandes
espacios en las actividades diarias del quehacer pedaggico que se desarrollan en la
escuela. De hecho, se podra decir, que la educacin formal est fracturada por la
dbil participacin de los padres y representantes, dado que en muchas oportunidades
dejan en manos del docente esta labor.
Esta situacin irregular deber guiar a asumir una profunda reflexin y al
mismo tiempo concientizar ante la necesidad de unir esfuerzos para el fortalecimiento
de valores sociales en los cursantes de educacin bsica. La necesidad de dar
respuestas a la demanda de una sociedad impregnada por una crisis de valores que
debilita sus tejidos no puede esperar. Los hogares de donde provienen quienes hoy
ocupan las aulas de nuestros liceos, estn conformados por familias numerosas, de
cuatro, cinco y ms nios atendidos por padres que trabajan, que poco tiempo dedican
49
a la transmisin de informacin y escasa formacin fomentan en sus hijos. Ello

implica que los docentes deben asumir la gran tarea de formar, no puede seguir
pensando que est formando cuando lo que realmente est haciendo en las aulas es
trasmitiendo informacin.
Sobre este planteamiento, es preciso referir las ideas expuestas por Pez
(2004), quien seala lo siguiente:
Los valores no se ensean, se practican en la vida diaria y se consolidan a
partir de la reflexin y del pensamiento autnomo. Esto implica que
debemos crear en el aula espacios de dilogo entre nuestros educandos ,
analizar y reflexionar sobre las acciones de uno y las del colectivo es
decir las situaciones o las realidades propias de los nios frente al
colectivo.(p.101).
Esto significa que uno de los espacios necesarios para la prctica de los
valores habr que buscarlo dentro de ese tiempo, el cual el docente destina para
informar o lo que es lo mismo para la transmisin de conocimientos. Esto significa
que debe dedicar 15 20 minutos del tiempo a impartir conocimientos. (informacin)
de Historia, Matemtica o Ciencias Naturales, entre otros cursos para crear ese
dilogo fundamentado en el anlisis y la reflexin de las acciones, donde involucre a
los padres y representantes como primeros formadores de sus hijos.
Para una mayor comprensin de la relevancia que hoy tiene la educacin en
valores como estrategias para la transformacin de la educacin desde la escuela y,
por ende, de la sociedad, se presenta situaciones significativas de educacin en
valores (SSEV), las cuales podran contribuir al mejoramiento de la gestin educativa
que se desarrolla diariamente.
Las Situaciones Significativas de Educacin en Valores, para Pez (ob cit),
constituyen aquellos espacios donde los docentes, personal administrativo y obrero de
una institucin determinada, a travs de un proceso interactivo, dialgico y
concientizador fomenten en el educando aquellos valores necesarios que en algunos
casos contribuyan a fortalecer su parte formativa y al mismo tiempo ayuden al
mejoramiento de la gestin educativa en general.
50
Las situaciones significativas de educacin en valores (SSEV) representando

un apoyo al trabajo del docente de aula, constituyen as mismo un elemento que le da
consistencia a la tesis Freiriana de que educacin es dilogo y, por lo tanto, todos
aprenden los unos a los otros a travs de las interacciones.
Para la autora, las SSEV contribuyen, as mismo, al mejoramiento de la
gestin educativa en la institucin, sus contenidos ticos y morales significan el
rescate de la formacin y el involucramiento de todos en la institucin,
concretamente, de los padres y representantes en la educacin y fortalecimiento de
los valores sociales en la poblacin infantil.
Estrategias Para la Formacin en Valores
Clavet (ob cit) refiere la existencia de una gran variedad de estrategias y de
espacios educativos para presentar y desarrollar el tema de los valores y virtudes
como mbito especfico de la enseanza moral, tica o ciudadana. A escala
bibliogrfica abundan tambin interesantes propuestas de trabajo. Es importante la
seleccin y las debidas adaptaciones que se le deben realizar a partir de las
experiencias del docente y de las peculiaridades del contexto en el que se desempea
su tarea. Algunas de las estrategias ms conocidas son:
Clarificacin de valores. Clavet (ob cit) considera que se trata de una serie de
estrategias con las que se intenta ayudar al alumno a clarificar sus propios valores y
actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. No hace
referencia a la enseanza de determinados valores, sino de crear las condiciones que
ayuden a los alumnos a descubrirlos, a elegir entre las distintas posibilidades, aquello
que aplicara a su vida cotidiana. Este proceso se realiza en un clima de respeto por
parte del docente hacia los alumnos y de stos entre s, ya que el desarrollo de valores
es algo personal y la intervencin educativa estn dirigidas a orientar el proceso de
valoracin ms que a proponer un contenido.
51
La estrategia de "clarificacin de valores" se fundamenta en la certeza de que

si los valores son elegidos y asumidos libremente, se transforman en orientadores
para la accin.
En torno a estos planteamientos, Tiramonti (ob cit) considera lo que se
transcribe de seguidas:
Esto es importante ya que en la sociedad contempornea, las personas no
tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes
contradictorios que reciben. Como consecuencia surge la apata, la
inconciencia y la falta de coherencia en la conducta. La escuela, en
cumplimento de su funcin especifica, debe contribuir a que el alumno
analice y elija sus propios valores, es decir, debe evitar una incorporacin
acrtica.(p. 92)
En este caso especial quiz sea conveniente comenzar sealando las
limitaciones del mtodo ya que, como ha sido objeto de muchas crticas, corremos el
riesgo de que sea descalificado de entrada. Sintetizando esas crticas resulta que el
proceso de valoracin realizado de acuerdo con esta tcnica, no siempre distingue
entre aquellos que son valores morales y los que no lo son. Por otra parte, puede
conducir, con bastante facilidad, al relativismo y subjetivismo moral ya que propone
una aceptacin acrtica y los valores dependen de una eleccin personal y slo esto
los convierte en buenos para cada uno.
Todo esto no ayuda a formar criterios para elegir, en situaciones conflictivas,
un valor por encima de otros. De todos modos, Clavet (ob cit) manifiesta que se ha
incluido como una posible estrategia metodolgica ya que puede ser til para una
primera etapa de clarificacin, es decir, para formar opiniones sobre los temas de
discusin, aunque siempre deba estar acompaado de otros mtodos de trabajo que
completen las deficiencias que este presenta y permitan afrontar, con mayores
garantas la formacin tica y ciudadana del alumno.
Es a travs del mtodo de "clarificacin de valores" que el docente ha de
propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el dilogo, la comprensin de
los puntos de vista de los otros, el respeto y la aceptacin por las diferencias, hbitos
para escuchar, argumentar y defender sus propias posturas como as tambin
52
herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo

de referencia.
Juego de roles. El juego de roles, para Clavet (ob cit), es una tcnica que
pretende hacer vivir experimentalmente una situacin simblica, en la que se podran
encontrar los participantes. Se trata de vivirla no slo intelectualmente sino con los
sentimientos y con todo el cuerpo.
Se fundamenta en la actividad dramtica, que es inherente a todas las culturas,
y en mayor o menor medida, ha estado comprometida con los aprendizajes
vivenciales del ser humano. Esta estrategia, brinda la oportunidad de decirse y de
decir, o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna.
Es muy motivadora para crear un ambiente de participacin, dilogo y debate
posterior. Permite identificar, vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema
de la vida real. Este juego de ficcin simblica activa las capacidades de observacin,
fabulacin y socializacin. Representar, es jugar a convertirse en otro, es explorar lo
diferente de uno mismo. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento, de conocimiento
de los otros y de capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
En el juego de roles, dice Clavet (ob cit), el alumno parte de "otro" sin dejar
de ser l mismo, reinventando al otro y a s mismo en un solo movimiento. Construye
as representaciones de s mismo, del cuerpo en movimiento y de los otros.
Es una estrategia de animacin sociocultural. No promueve aprendizajes
estticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales,
como juegos de socializacin.
Dilemas morales. Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana,
con cierto grado de complejidad, que implican un conflicto de valores, en el que el
respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro. Consecuentemente la eleccin
que el sujeto debe realizar es una opcin dicotmica, siendo ambas factibles o
defendibles, lgicamente ello provoca un problema ms o menos significativo.
En este tipo de estrategia se sita al alumno como un personaje ms dentro del
conflicto, en el preciso momento en que debe decidir. El docente abre un abanico de
interrogantes tales como: Qu crees que debiera hacer el protagonista?,Qu piensan
53
que sentiran ustedes si estuviesen en su lugar?, En qu sentido afirman que es la

mejor opcin?.
Cuando el maestro plantea situaciones dilemticas, segn Tiramonti (ob cit),
debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la
cuestin; luego dar un tiempo para que stos mediten acerca de las decisiones a
tomar con la intencin de evitar respuestas automticas "o apelando a su memoria a
corto plazo", y adems para que asuma con responsabilidad y compromiso las
mismas. Luego se abre el debate, la deliberacin, escuchando todas y cada una de las
opciones que actuarn como agentes movilizadores del pensamiento y permitirn
avanzar en el desarrollo del juicio moral.
Es esta puesta en comn la que permitir al nio argumentar sus ideas,
confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que
hay otras alternativas igualmente vlidas, otras miradas, que desde nuestra finitud y
limitaciones pasan desapercibidas.
En el encuentro con el otro, es donde el alumno se describe como diferente a
su semejante, pero igual en su dignidad. El docente puede presentar al menos 2 tipos
de dilemas:
Dilemas morales hipotticos: Segn Onneto (ob cit), son situaciones
problemticas caracterizadas por determinado nivel de abstraccin, alejados de la
cotidianidad, aunque con cierta factibilidad. Lo positivo de este tipo de estrategia es
que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso, resultando no tan
interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos.
Dilemas morales reales: Para Onneto (ob cit), son situaciones conflictivas
extradas de la vida misma, por ende son ms motivadores ya que los nios los ven
reflejados en el accionar diario. El docente tambin puede construir los dilemas que
va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo, pero para ello debe
tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que
permitir una mejor calidad de vida, no desde lo teraputico. Presentar conflictos que
impliquen situaciones morales. Indicar a los mismos las fuentes de donde son
extrados, ya que ayudan a una mayor comprensin. Deben ser planteadas en forma
54
abierta para que sea el nio quien desde sus esquemas cognitivos, sociales... los
resuelva. Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente
defendibles.
Por otro lado, los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de
dilogo (en ese encuentro con el otro, el yo encuentra su identidad, debe reconocerse
como s mismo y como otro y en vnculo con la comunidad, permitiendo explicar los
propios puntos de vista, encontrar soluciones y dominar tcnicas pacficas de
resolucin de controversias, en un clima de respeto y aceptacin del pluralismo.
Para Tiramonti (ob cit), esta actitud dialogal posibilitar: -Examinar
meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos
permite adems descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan
influir en nuestra conducta. Clarificar el pensamiento de los dems, y el de uno, y la
presencia del otro facilita la toma en consideracin y la adopcin del punto de vista
ajeno (empata) Correccin y autocorreccin recproca. -Cuestionar e indagar
individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. -Desarrollar distintos
tipos de procedimientos argumentativos, estableciendo analogas, dar ejemplos y
contraejemplos, formulacin de hiptesis. -Lograr conocimientos racionalmente
fundados para participar de manera crtica, reflexiva y responsable que en el futuro
sern las bases en la toma de decisiones meditadas. La presentacin de una fuerte
argumentacin hace que el otro se convenza de la validez, si la tiene, de la posicin
tomada, sin olvidar lo emocional que tambin puede o no favorecer la credibilidad de
las opiniones. -Comprender que la realidad es ms sustanciosa y amplia que la que
una persona pueda visualizar. Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a
pensar de manera diferente. Es aprender del otro para buscar juntos lo ms
conveniente para todos. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que
la lgica del otro tambin tiene sentido. Porque en la decisin que se tome es uno el
que debe decidir y hacerse responsable de la misma. En estos casos los consejos
recibidos o las experiencias vividas slo son orientadoras pero no determinantes de
nuestro comportamiento.
55
Desafan a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a

problemas existenciales de envergadura. Permite que el nio evale ideas, creencias,
mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. Implica
respetar y defender la autonoma, oponerse a decisiones individuales que niegan la
posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del dilogo es
buscar soluciones aceptables para todos los involucrados.
Pro-socializacin. Se designa con el trmino de pro-socializacin, dice
Onneto (ob cit), a aquellos comportamientos que sin la bsqueda de recompensas
externas, extrnsecas, o materiales, favorecen a otras personas, grupos o metas
sociales objetivamente positivas y aumenta la probabilidad de generar una
reciprocidad positiva de calidad y de solidaridad en las relaciones interpersonales o
sociales. Es la integracin de las actividades de servicio a la comunidad con los
estudios acadmicos. El compromiso de docentes y alumnos que se "sensibilizan",
ante los problemas sociales de su comunidad y actan adecuando sus estudios
curriculares al servicio de los dems. En primer lugar es necesario detectar las
actitudes del grupo que se quieren modificar a travs de la reflexin de los
comportamientos personales, para que una vez analizadas pueda expandirse y salir de
lo lmites de la institucin.
Otro punto muy importante, considera Onneto (ob cit), es la opinin y
participacin que los alumnos puedan tener en esos trabajos- proyectos, as como la
tarea de proveer el mbito adecuado para que estas acciones puedan cumplirse,
mantenerse en el tiempo, crecer y ser exitosas.
Los roles de las personas que conducen y administran los claustros de las
instituciones educativas: docentes, directivos, personal auxiliar, son fundamentales,
ya que le dan el marco de sustentabilidad y permanencia en el tiempo y tambin
calidad a las conductas pro-sociales. Las conductas pro-sociales como contenidos
implcitos dentro del currculum escolar, deben ser evaluadas desde tres puntos de
vista:
-Desde los contenidos.
-Desde las habilidades, que pueda adquirir para desarrollar esa actitud.
56
-Desde el aprendizaje acerca de una cuestin social.

Si bien todas estas pautas pro-sociales histricamente se han desarrollado en
todas las instituciones escolares, consideramos necesario que salgan del plano
meramente intuitivo y asistemtico para incorporarse a lo sistemtico, de acuerdo a
las etapas evolutivas en cuanto a las actitudes morales de los nios. En torno a ello
Onneto (ob cit) expresa lo siguiente:
Estamos frente a una sociedad en crisis, donde los valores han sufrido
transformaciones fundamentales en su orden; debido al constante cambio
que sufre la sociedad invadiendo as las individualidades y no
permitindoles desarrollar conductas que tiendan al bien comn. Todas
estas conductas eran adquiridas en el ncleo familiar pero como sta
institucin tambin est en crisis, estamos convencidas de que la escuela
es uno de los posibles lugares por donde comenzar nuevamente a inculcar
estas conductas de ayuda mutua y de enriquecimiento personal para que
luego puedan ser multiplicadores de tales actitudes en el seno social. (p.
122)
Es fundamental integrar las conductas conceptuales con la accin dentro del
mbito escolar y social, poniendo en juego todas sus habilidades para llevar a cabo
esas prcticas. Tambin es necesario redefinir los roles de las personas dentro de la
institucin: docentes, directivos, personal administrativo y de maestranza, para que
todos se identifiquen con el mismo perfil ya que de esta manera se facilitar la tarea
pro-social y para que se encuentren referentes con el mismo compromiso.
Role model. Clavet (ob cit) considera que esta tcnica consiste en la
presentacin de modelos contrapuestos, ante los cuales el nio puede identificarse
reflexionar, opinar, rechazar o aceptar. Permite que el educando capte los valores
desde el pensamiento critico, lo que implica una toma de conciencia y reflexin
respecto a una situacin: la reflexin o meta cognicin hace referencia al
conocimiento y control del sistema mental; la meta cognicin es un auto dilogo
mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de
una determinada manera luego de captar los valores, se reflejara con un modelo,
rechazar, o modificara; consecuentemente se formara en valores, no desde los
contenidos curriculares sino desde la decisin del educando. Este aprendizaje se
caracteriza por:
57
El compromiso personal, segn Clavet (ob cit), es decir toda persona en sus
aspectos emocionales y cognitivos esta involucrada en el evento del aprendizaje.
El Auto inicio, aun cuando el mpetu o estimulo proviene del exterior, el
sentido del descubrimiento proviene de l mismo.
La Penetracin; produce una diferencia en el comportamiento, las actitudes y
aun en la personalidad del aprendiz.
El alumno llega a un Aprendizaje Experiencial o Vivencial cuando enfrenta la
situacin o se confronta con la realidad reflexiona sobre la misma elabora un modela
nuevo o teora para luego aplicarla a una situacin pasada o bien transformar una
situacin presente. En este proceso el alumno e un sujeto plenamente activo
constructor de su conocimiento y fundamentalmente critico de su accionar.
La actividad del docente no se descarta ya que es el quien facilitara el
aprendizaje y estimulara la reflexin del alumno. La tarea docente procura mejorar el
aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las
mismas no desde la normatividad, sino desde su creatividad y la autonoma del
alumno. "Un docente orientador" se pone al lado del aprendiz, siente con el
construcciones conceptuales, colabora para que pueda resolver problemas
conceptuales, de aprendizaje, de dependencia, de relaciones interpersonales..."
Si bien el Role model o presentacin de modelos tiene origen en el Rol
Playing, no necesariamente debe ser dramatizada. Permite poner de relieve una parte
de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de
comunicacin y por el contrario-modelos, que, al menos en apariencias esto
fomentan. Supone la relacin del sujeto con el mundo externo. Esto significa que la
necesidad del hombre, en bsqueda permanente por reestablecer su equilibrio, es
gratificada en el exterior sintiendo la satisfaccin en el mundo interno. El alumno se
identifica con un modelo se conoce as mismo, ordena su interior y logra una rpida
integracin social.
Bases Legales
58
Las bases legales que sustentan la investigacin son las siguientes:

De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999).
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asume
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promueve el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo a los principios contenidos de esta Constitucin y las leyes.
Se expone en este articulado la finalidad de la educacin en la plena formacin
del hombre, del ciudadano que necesita el pas, por eso el Estado debe estar dirigido a
promover acciones que garanticen la satisfaccin de este derecho, particularmente en
lo que respecta a la educacin y el fortalecimiento de los valores sociales en el
educando.
En tal sentido, la pertinencia de que padres y representantes sean involucrados
en el desarrollo de acciones tendientes al fortalecimiento del proceso de socializacin
infantil, y, como consecuencia de ello, la formacin del educando y el fortalecimiento
de valores sociales que favorezcan la expresin plena de sus capacidades humanas.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pre grado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
59
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas

educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
La educacin es uno de los derechos fundamentales bsicos que deben ser
satisfechos por la el Estado venezolano, de all que para garantizar que el mismo est
orientado a promover la educacin en valores se deba involucrar a los padres y
representantes en la administracin curricular como una va para el logro de los fines
propuestos.
A tal fin, se justifica el desarrollo de acciones sensibilizadoras que hagan
posible la participacin de padres y representantes en la administracin de actividades
que fortalezcan los valores en los educandos.
De la Ley Orgnica de Educacin. (1980).
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico
y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la
familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y
capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
Este artculo ratifica los fines de la educacin venezolana, se infiere del
mismo la relevancia de fortalecer la formacin en valores con el fin de propiciar el
fortalecimiento de los valores sociales en el educando.
En atencin a este planteamiento se infiere la pertinencia de que los padres y
representantes como primeros educadores de sus hijos se involucren en el proceso de
fortalecimiento de valores como cooperacin, solidaridad, honradez, entre otros.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente. (1998).
60
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes

tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter
gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.
Se confirma el derecho a la educacin que posee la poblacin infantil, la cual
debe garantizar el desarrollo integral de la personalidad infantil. Al respecto, se
infiere que los padres y representantes como primeros educadores de sus hijos deben
abocarse a integrarse en el proceso educativo con el fin de propiciar la formacin de
valores de respeto por la vida, solidaridad, perseverancia, identidad nacional, libertad,
entre otros involucrados dentro del nuevo diseo curricular de Educacin Bsica.
61
Operacionalizacin de Variables
Variable
Definicin
-Caractersticas de los Conjunto de cualidades

padres
y
personale
representante
s
y
s en cuanto
profesioa:
edad,
nales de
sexo, nivel
los
de
padres y
instruccin,
represent
ocupacin,
antes
ingreso
objeto de
mensual.
investiga
cin
Participacin de los padres Actuacin
de
los
y representantes para el padres y representantes
fortalecimiento de los en la solidificacin de
valores sociales en sus los valores sociales en
representados.
sus representados.
Dimensin
Sub- Dimensiones
-Personal
-Edad
-Sexo
-Profesional
-Nivel de instruccin
-Ocupacin
-Econmica
-Ingreso familiar mensual
-Comunicativa
-Habla con su representado.

-Tipo
de
conversacin
con
el
representado.
-Calidad de la relacin comunicativa.
-Vinculacin
a
la -Incentiva la autoestima de su
formacin de valores
representado.
-Promueve
la
independencia
y
autonoma de su representado.
-Estimula la actitud cooperativa de su
hijo.
-Propicia la tolerancia en el grupo
familiar.
-Establece normas en el hogar.
-Le dice a su representado la importancia
de la honradez.
-Incentiva la responsabilidad por el
trabajo escolar.
-Habla al nio sobre el amor a la patria.
-Incentiva el respeto propio y ajeno.
-Da
ejemplo
de
constancia
y
perseverancia.
Valores
sociales
que Ideales sociales que se -Respeto por la vida.
-Autoestima
poseen los alumnos de la II traducen en conductas
-respeto del ambiente
Etapa
de
Educacin que facilitan la actua-Hbito de vida saludable
Bsica.
cin del nio dentro
del grupo.
Estos -Libertad
-Autonoma
indican el deber ser en
-Pensamiento crtico.
relacin
con
la
-Capacidad de decisin.
actuacin
del
individuo, dentro de un -Solidaridad
-Actitud cooperativa
contexto determinado,
-Sensibilidad social
62
que
regulan
conducta social
sujeto.
la
del
-Responsabilidad por el trabajo.

-Honestidad
-Honradez
-Sinceridad
-Identidad Nacional
-Amor a la patria.
-Identificacin con su comunidad y su
regin.
-Perseverancia
-Constancia
-Superacin de dificultades
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La metodologa empleada en el estudio comprende el conjunto de pasos o

procedimientos utilizados para recabar y analizar los datos, tal como se expone
seguidamente.
Tipo de Investigacin
La investigacin realizada es de tipo proyectiva, porque tuvo como propsito
proponer la aplicacin de un taller sobre estrategias conductuales dirigidas a los
padres y representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes
de la segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Carutico,
Clarines Estado Anzotegui.
Esta contempla fases que se inician con el diagnstico del problema, la
planificacin y aplicacin del taller de orientacin conductual, y, finalmente su
evaluacin, considerando las opiniones recabadas de los sujetos involucrados en su
ejecucin, los cambios actitudinales y conductuales observados.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin utilizado fue de campo, pues los datos se
recolectaron de la realidad, directamente de fuentes primarias involucradas en el
problema; es decir, en su sitio natural. En esta investigacin, se recopilaron datos en
la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui.
64
Poblacin y Muestra
La poblacin o nmero total de sujetos que form parte del estudio se
encuentra integrada por el total de padres, representantes y alumnos de la Segunda
Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado
Anzotegui.
En tal sentido, se escogieron 40 padres y representantes, as como 56 alumnos
de la II etapa en referencia dentro del plantel seleccionado para llevar a cabo la
presente investigacin.
Criterio de Inclusin
La poblacin de padres y representantes se caracteriza porque, en su totalidad,
son habitantes de la comunidad cercana al plantel; en su mayora, de bajo nivel
socioeconmico y nivel educativo, con edades comprendidas entre treinta (30) y
cuarenta y cinco (45) aos, gran parte de ellos pertenecientes al sexo femenino.
Por su parte, los alumnos tienen edades comprendidas entre 10 y 13 aos, de
ambos sexos, habitantes de la comunidad, provenientes de grupos familiares con bajo
nivel de ingresos.
Tcnicas e Instrumentos
El proceso de recoleccin de datos se realiz considerando las siguientes
tcnicas e instrumentos:
Observacin: esta tcnica consisti en el uso sistemtico y detallado de los
sentidos, con el objeto de recopilar datos relacionados con los valores que poseen los
estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica en el plantel.
Como instrumento se utiliz la escala de estimacin, la cual estuvo integrada
por quince (15) tems, que reflejan indicadores de valores sociales en los estudiantes
integrantes de la poblacin escogida. Este fue aplicado por las docentes a quienes se
65
les entren en torno a cmo utilizar el instrumento, para responderlo segn la

frecuencia con que se observa cada valor escogido.
Encuesta: esta tcnica se emple con el propsito de recoger datos
directamente de la realidad, en el sitio donde se localiza el problema de los sujetos
involucrados. El instrumento utilizado fue el cuestionario, conformado por una serie
de interrogantes relacionadas con las estrategias empleadas por los padres y
representantes para el fortalecimiento de los valores sociales en sus representados.
Este cuestionario fue autoaplicado, lo que quiere decir que cada sujeto
integrante de la poblacin respondi, por si mismo, cada una de las interrogantes
planteadas, en forma confidencial y annima.
Validez y Confiabilidad
La validez o cualidad que rene el instrumento para recabar la informacin
requerida se determin por medio de su presentacin ante el juicio de expertos
quienes aportaron sus opiniones en torno a la redaccin, organizacin y pertinencia de
los tems planteados. En funcin de sus recomendaciones se hizo la redaccin
definitiva.
La confiabilidad fue establecida mediante la aplicacin de una prueba piloto
con el propsito de conocer si en repetidas aplicaciones arroja resultados similares.
Tcnicas de Presentacin y Anlisis
Los datos recopilados mediante el cuestionario y la escala de estimacin
fueron procesados manualmente y se hizo su representacin grfica en tablas de
frecuencia y analizados porcentualmente. Su interpretacin facilit la formulacin de
las conclusiones y recomendaciones que sustentaron la propuesta objeto de esta
investigacin.
66
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Este captulo comprende la representacin grfica de la informacin
recolectada, la misma se presenta en tablas estadsticas, con su respectivo anlisis
porcentual e interpretacin.
Tabla 1.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Edad de los padres y
Categoras
Menos de 20 aos
20 a 29 aos
30 a 39 aos
40 a 49 aos
Ms de 49 aos
Total
fa
1
10
21
6
2
40
3
25
52
15
5
100
Fuente: Datos recopilados por las autora. 2005.

Menos de 20 aos
20 a 29 aos
30 a 39 aos
40 a 49 aos
Ms de 49 aos
3
25
52
15%
15
2
2% 3%
26%
54%
Menos de 20 aos
20 a 29 aos
40 a 49 aos
Ms de 49 aos
30 a 39 aos
Grfico N 1.- Distribucin Porcentual sobre: Edad de los padres y

67
Slo el 3% de los padres y representantes tiene menos de 20 aos, 25% est

entre los 20 y 29 aos, 52% de 30 a 39 aos, un 15% de 40 a 49 aos y ms de 49
aos.
Este resultado da a entender que los encuestados, en su mayora son adultos
jvenes a quienes se les debe sensibilizar su relacin con su papel en el
fortalecimiento de los valores sociales a travs de actividades de orientacin
conductual.
Al respecto, Vela (ob cit), considera que la misin de los padres y
representantes es educar a los nios, a travs del ofrecimiento de pautas y
orientaciones para promover su educacin en valores, sin que sea un impedimento la
edad para abordar este tipo de formacin.
68
Tabla 2.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y

Categoras
fa
Masculino
Femenino
Total
04
36
40
10
90
100

Masculino
Femenino
10
90
10%
90%
Masculino
Femenino
Grfico N 2.- Distribucin Porcentual sobre: Sexo de los padres y

Slo el 10% de los representantes pertenece al sexo masculino, evidenciando
la necesidad de involucrarlos en la educacin infantil, para fortalecer los valores que
desde muy temprano deben ser orientarlos para propiciar la formacin plena de las
capacidades del educando.
En el caso de los mayores (90% de los encuestados), se les debe orientar para
propiciar su rol como orientadoras, educadoras y entes socializadores en materia de
valores.
Cadenas (ob cit),
considera que la familia, particularmente los padres y
representantes deben constituirse en un instrumento para
la transmisin de los
valores sociales a sus representados; de all que daban involucrarse en actividades

tendientes a favorecer su rol educativo, reforzando positivamente su actuacin en el
fortalecimiento de los valores, es decir, aplicando los principios conductuales,
derivados de la teora de Skinner (ob cit), en el mencionado proceso.
69
Tabla 3.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres
y representantes de la Escuela Bolivariana Carutico.
Categoras
Analfabeta
Bsica completa
Bsica incompleta
Media incompleta
Media completa
Universitaria incompleta
Universitaria completa
Total
fa
1
15
12
6
6
40
3
37
30
15
15
100

Analfabeta
3
Bsica completa
37
Bsica incompleta
30
Media incompleta
15
Media completa
15
15% 0
0
15%
0%
3%
37%
30%
Analfabeta
Bsica incompleta
Media completa
Bsica completa
Media incompleta
Grfico 3.- Distribucin Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres y

El nivel de instruccin de los padres y representantes encuestados es bajo,
pues se pudo precisar que 3% de ellos es analfabeta, 30% no concluy Educacin
Bsica y 37% culmin, este nivel educativo.
El nivel de instruccin puede ser un factor interviniente en la calidad de la
informacin que disponen los encuestados sobre su rol como formadores de valores
en el ncleo familiar, razn por la cual se precisa la actuacin del orientador
conductual para subsanar tales debilidades.
70
A tal efecto, el docente, como orientador del proceso formativo del educando
y la familia, segn Moritz (ob cit), debe propiciar la participacin de los padres y
representantes, como agentes poderosos, transmisores de valores sociales, cnsonos
con la cultura de la sociedad, de all la pertinencia del producto social ofrecido en esta
investigacin.
71
Tabla 4.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y

representantes.
Categoras
Ama de casa
Obrero
Peluquera
Auxiliar enfermera
Comerciante
Total
fa
30
7
1
1
1
40
74
17
3
3
3
100

Ama de casa
Obrero
Peluquera
Auxiliar enfermera
Comerciante
30
7
1
1
117%
3% 3% 3%
74%
Ama de casa
Obrero
Peluquera
Auxiliar enfermera
Comerciante
Grfico 4.- Distribucin Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y

representantes.
Un 74% de los encuestados es ama de casa, por lo que permanecen en el hogar
y poseen tiempo para compartir con su representado; esto significa que existe la
oportunidad de involucrarlos en actividades de orientacin, para asesorarlos en el
cumplimiento de su funcin educadora para fortalecer los valores en el grupo
familiar, concretamente con sus hijos.
Para Moritz (ob cit), la familia, sin distincin de ningn tipo, debe constituirse
en agente transmisor de una conducta tica, pues la educacin en valores se convierte
en la base de la formacin del nio, iniciada en el hogar; de all la participacin de los
padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales de los cursantes
de la II Etapa de Educacin Bsica.
72
Tabla 5.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los
Categoras
Menos de 200.000
200.000 a 399.999
400.000 a 599.999
Ms de 599.999
Total
fa
35
2
2
1
40
87
5
5
3
100

Menos de 200.000
200.000 a 399.999
400.000 a 599.999
Ms de 599.999
35
2
2
5%
1
5%
3%
87%
Menos de 200.000
200.000 a 399.999
400.000 a 599.999
Ms de 599.999
Grfico N 5.- Distribucin Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los
El 87% de los padres y representantes tiene ingresos inferiores a los Bs.
200.000, lo cual es un indicador de que pertenecen a grupos familiares de escasos
recursos econmicos, por lo que la satisfaccin de sus necesidades bsicas es
deficiente.
Esta es una variable que contribuye a caracterizar la muestra en relacin a la
variable ingreso econmico, adems de caracterizar la muestra seleccionada, como
sujetos pertenecientes a clases sociales empobrecidos, donde los valores sociales se
ven resquebrajados, por mltiples variables ambientales, sociales y econmicos.
En relacin con esto se asume que la familia y, particularmente los padres y
representantes, deben abocarse al cumplimiento del derecho a una educacin de
73
calidad, en consonancia con los fines planteados en la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (ob cit), para garantizar el fortalecimiento de los valores
sociales en los educandos, cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela
Bolivariana Carutico, Clarines Estado Anzotegui.
74
Tabla 6.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Participacin en el

fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su
representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?.
Categoras
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total
fa
26
14
40
65
35
100

Siempre
Algunas veces
Nunca
26
14
0
0%
35%
65%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Grfico N 6.- Distribucin Porcentual sobre:

Participacin en el
fortalecimiento de los valores sociales de los representantes. Habla con su
representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, otros?.
Aunque el 65% de los padres y representantes respondi la categora siempre,
hay un 35% que seal la categora a veces, dando a entender que una porcin
significativa de la muestra con poca frecuencia habla con su representado sobre los
valores de cooperacin, solidaridad, respeto, entre otros, por lo que el orientador
conductual debe involucrarse en actividades sensibilizadoras para guiar a los
representantes acerca de la importancia que posee la formacin de valores en la
poblacin infantil, para contribuir con su desarrollo como ciudadano.
Lujn (ob cit), considera que los valores sociales deben transmitirse de
generacin en generacin, para favorecer la convivencia y formar ciudadanos aptos
para la vida social. Por tanto, los padres y representantes deben asumir su
responsabilidad en el fortalecimiento de los valores expuestos, para garantizar la
plena formacin del educando.
75
Tabla 7.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cules son los temas de
conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?.
Categoras
Respeto
Humildad
Tolerancia
Solidaridad
Confianza
Amor
Paz
Total
fa
24
1
3
4
3
3
2
40
59
3
8
9
8
8
5
100

Respeto
Humildad
Tolerancia
Solidaridad
8%
Confianza
Amor
Paz
9%
24
1
3
8%
4
3
3
2
5%
59%
8%
3%
Respeto
Humildad
Tolerancia
Solidaridad
Confianza
Amor
Paz
Grfico 7.- Distribucin Porcentual sobre: Cules son los temas de

conversacin que suele tener con su representado sobre los valores sociales?.
El 59% de los encuestados respondi la categora respeto como valor social
considerado en las conversaciones que poseen con su representado.
Se evidencia que son pocos los representantes que abordan otros valores en las
conversaciones que tienen con sus hijos, por lo que infrecuentemente se propicia la
humildad, tolerancia, solidaridad, confianza, amor y paz; de all la pertinencia de
orientarlos respecto a estos valores, para que puedan fortalecerlos en sus
representados.
En consonancia con Onneto (ob cit), estos valores son cualidades que incitan
a la accin del individuo, manifiestas en conductas para la satisfaccin de las
necesidades de convivencia social.
76
Esto demuestra la necesidad de que padres y representantes se involucren en

la educacin en valores, la cual debe ser recibida por los educandos para garantizar la
formacin integral de su personalidad, segn lo plantea la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (ob cit), la Ley Orgnica de Educacin (ob cit) y
la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (ob cit).
77
Tabla 8.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la

Categoras
fa
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Total
5
8
20
7
40
12
20
50
18
100

Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
12
20
50
18%
18
0
0%
12%
20%
50%
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Grfico N 8.- Distribucin Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la

Puede observarse que slo el 12% de los representantes manifest que la
comunicacin con el representado es excelente, resultado indicador de que hay
debilidades en este proceso que deben ser subsanadas, mediante la orientacin que se
le ofrezca mediante talleres u otras actividades sensibilizadoras.
En concordancia con Piaget (ob cit), la comunicacin padre hijo, vendra a
representar una accin que favorecera la reciprocidad en el educando, para actuar
conforme a las reglas, tendiendo en cuenta que sta regla es afectiva, siempre que
provenga del consenso.
En tal sentido, se justifica la realizacin de un taller tendiente a promover la
participacin de padres y representantes en el fortalecimiento de los valores sociales.
78
Tabla 9.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su

representado?
Categoras
Siempre
Algunas veces
Nunca
Total
fa
28
12
40
70
30
100

Siempre
Algunas veces
Nunca
28
12
0
0%
30%
70%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Grfico N 9.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su

representado?
El 70% de los representantes manifest que siempre incentiva la autoestima
del representado; sin embargo, 30% contest la categora a veces, lo cual desfavorece
la vala personal del representado, adems de que establece la necesidad de apoyar a
los encuestados para que fortalezcan este valor en sus hijos. De all la pertinencia del
desarrollo de un taller de orientacin conductual, tendiente a promover el
Para Piaget (ob cit), una educacin basada en valores supone la adquisicin de
conceptos y formas de actuar, lo que viene a propiciar la autoestima del educando;
por tanto, la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de este
valor, contribuira a fomentar actitudes crticas acerca de la propia realidad personal
del nio.
79
Atendiendo a este planteamiento, los padres y representantes tienen la

responsabilidad de propiciar la autoestima, como un valor inherente a la persona
humana, garante de la formacin plena e integral de la personalidad infantil,
especficamente de los cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela
Bolivariana Carutico, Clarines estado Anzotegui.
80
Tabla 10.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Promueve la independencia y

Categoras
fa
Siempre
21
52
Algunas veces
18
45
40
100
Nunca
Total

Siempre
Algunas veces
Nunca
21
18
1
3%
45%
52%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Grfico N 10.- Distribucin Porcentual sobre: Promueve la independencia y

Aunque el 52% de los encuestados respondi la categora siempre, hay un
45% que infrecuentemente promueve la independencia y autonoma del representado,
afectando el desarrollo socioemocional infantil; as como su formacin futura.
Efectivamente, este resultado hace pensar en que es una necesidad que los
padres y representantes se involucren en actividades donde reciban las orientaciones
pertinentes para mejorar su actuacin en el fortalecimiento del valor independiente y
autonoma.
En relacin con este planteamiento, se fomentara la formacin moral del
educando, en consonancia con los principios tericos de Piaget (ob cit), as mismo,
los padres y representantes actuaran como modelos de aprendizaje, para que los
alumnos asuman conductas de independencia y autonoma, segn lo expuesto por la
teora de Bandura (ob cit).
81
Tabla 11.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Estimula una actitud

cooperativa en su hijo?.
Categoras
fa
Siempre
24
68
Algunas veces
13
32
Nunca
Total
40
100

Siempre
Algunas veces
Nunca
24
13
0
0%
35%
65%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Grfico N 11.- Distribucin Porcentual sobre: Estimula una actitud

cooperativa en su hijo?
El 68% de los padres consultados contest que siempre estimula una actitud
cooperativa en su hijo; sin embargo, un 32% manifest hacerlo a veces. Este
resultado da a entender que hay padres que no estimulan suficientemente la
formacin de actitudes cooperativas en su representado, confirmando la necesidad
existente en cuanto a sensibilizarlos para que fortalezcan los valores familiares en sus
hijos.
Sobre las actitudes, Allport (ob cit), considera que ellas son el juicio que
emite el sujeto acerca de un objeto social; por tanto, la cooperacin debe ser valorada,
como un ideal que promovera tendencias hacia la aproximacin de sujetos sociales y
sentimientos agradables en la interaccin mutua; por ello, la labor de los padres y
representantes, debe propiciar el fortalecimiento de este valor social.
82
Tabla 12.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro

del grupo familiar?.
Categoras
fa
Siempre
21
52
Algunas veces
18
45
40
100
Nunca
Total
Grfico N 12.- Distribucin Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del

grupo familiar?.
En relacin al valor tolerancia, se diagnstico que el 45% de los
representantes solo algunas veces propicia el fortalecimiento dentro del grupo
familiar, confirmando los resultados obtenidos anteriormente en cuanto a la
pertinencia de la orientacin conductual que ellos deben recibir.
El especialista en este campo del quehacer humano, requiere participar para
promover la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de los
valores sociales en los educandos de la institucin.
Para Scheler (ob cit), la tolerancia, como un valor social,
significa la
aceptacin del otro, siendo capaz de atender a la exigencia del sujeto, lo cual
implicara la tendencia hacia la perfeccin humana y la transformacin social.
83
Considerando esta idea, el fortalecimiento de este valor (tolerancia),

propiciara la realizacin de la persona, es decir, de los alumnos sobre quienes los
padres y representantes ejercen su accin formativa.
84
Tabla 13.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Establece normas para que su
Categoras
fa
Siempre
29
73
Algunas veces
11
27
Nunca
Total
40
100

Siempre
Algunas veces
Nunca
29
11
0
28%
0%
72%
Siempre
Algunas veces
Nunca
Grfico N 13.- Distribucin Porcentual sobre: Establece normas para que su

En el 73% de los casos se detect que siempre establecen normas para que su
representado los cumpla en el hogar; sin embargo, 27% algunas veces lo hace.
Tiramonti (ob cit), considera las normas como, valores que guan y dan
determinada orientacin a la conducta, a la vida de cada individuo y grupo social; en
este caso, al grupo familiar. Por tanto, en su seno se debe desarrollar una actitud
crtica y reflexiva en relacin con las reglas impuestas en el hogar y facilitar la
autonoma para su posterior prosecucin por parte de sus integrantes.
85
Esta realidad demuestra la pertinencia de fomentar la orientacin en relacin

al establecimiento de normas sociales en los educandos, papel que debe ser cumplido
por padres y representantes.
Tabla 14.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Le dice a su representado la
Categoras
fa
Siempre
40
100
Algunas veces
Nunca
Total
40
100
Grfico N 14.- Distribucin Porcentual sobre: Le dice a su representado la

La totalidad de los padres y representantes siempre fortalece el valor
honradez, siendo ello una accin favorable para promover el desempeo de los
representantes como primeros educadores de sus hijos.
Considerando las ideas del Ministerio de Educacin (ob cit), acerca de la
educacin en valores, se asume que el sistema educativo, bajo la integracin escuela
familia, como es el caso de esta investigacin, posibilitar la formacin permanente
del educando, atendiendo a los valores de vida, como es el caso de la honradez.
86
En cuanto a este aspecto, el orientador conductual tiene la responsabilidad de

propiciar la sensibilizacin de los representantes, para que participen en
el

Tabla 15.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su nio la
Categoras
fa
Siempre
39
97
Algunas veces
Nunca
Total
40
100
Grfico N 15.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su nio la

La responsabilidad es un valor incentivado por el 97% de los padres y
representantes, por lo que esto representa una fortaleza en el proceso educativo del
nio que asiste al plantel.
El Ministerio de Educacin (ob cit), considera que la educacin en valores
pretende, entre otras cosas, fomentar el conocimiento y el amor hacia el trabajo,
como va para la autorrealizacin humana y colectiva, por tanto, esto sera una
contribucin para preparar al educando en el cumplimiento de este deber ciudadano.
Esto es, afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo,
en su medio social y natural.
87
Al respecto, se precisa la orientacin conductual, mediante el desarrollo de un

taller, para promover el fortalecimiento de los valores sociales en los educandos que
asisten a la institucin donde se efectu el estudio.
Tabla 16.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a
la patria?.
Categoras
fa
Siempre
22
55
Algunas veces
18
45
Nunca
Total
40
100
Grfico N 16.- Distribucin Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la

patria?.
Un 45% de los representantes expres que con poca frecuencia habla al nio
sobre el amor a la patria, desmejorando la formacin de valores de identidad nacional
y su actuacin ciudadana.
El amor a la patria es uno de los fines de la educacin venezolana,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin (ob cit), como un elemento
indispensable para participar activamente en los procesos de transformacin social,
el desarrollo de una conciencia ciudadana, activa y consustanciada con los valores de
identidad nacional.
Se infiere que, los padres y representantes deben ser orientados para promover
la formacin de valores de identidad nacional, con el propsito de fortalecer la
88
formacin ciudadana de sus representados, por tanto el orientador conductual debe

facilitar talleres para cumplir con el asesoramiento que deben recibir los padres de los
nios.
Tabla 17.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto
Categoras
fa
Siempre
37
93
Algunas veces
Nunca
Total
40
100
Grfico N 17.- Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto

El 93% de los representantes siempre incentiva el respeto propio y hacia los
dems, deducindose que promueven este valor tan importante para la formacin
ciudadana del educando.
El respeto es uno de los valores considerados como elemento importante en la
formacin integral de la personalidad del educando, establecido en la Ley Orgnica
de Educacin (ob cit), lo cual fomentara la convivencia, la tolerancia y el
fortalecimiento de la paz social.
89
Los padres y representantes deben abocarse a fortalecer los valores sociales de

sus representados, por eso, el orientador conductual debe asesorarlos para que
mejoren su actuacin en este campo.
Tabla 18.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y
Categoras
fa
Siempre
38
95
Algunas veces
Nunca
Total
40
100
Grfico N 18.- Distribucin Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y

El 95% de los representantes da ejemplo de constancia y perseverancia en su
representado; de all que esto represente un valor que est siendo fomentado por los
padres que formaron parte del estudio.
En concordancia con las ideas expuestas por la teora del aprendizaje social de
Bandura (ob cit), el padre y representante se constituye en un modelo de conducta que
puede ser imitado por sus representados, a travs del ejemplo que da de constancia y
perseverancia al educando.
90
En tal sentido, el orientador conductual debe desarrollar acciones para

asesorar a los representantes, en cuanto a como subsanar sus debilidades en cuanto a
formacin de valores sociales en sus representados.
Tabla 19.- Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Valores sociales observados en
el nio cursante de la Segunda Etapa de la Escuela Bolivariana Carutico.
Categora
Autoestima
Respeto y conservacin hacia el ambiente
Presenta hbitos
Es autnomo
Es crtico
Toma decisiones
Es cooperativo
Demuestra sensibilidad
Es responsable
Es honrado
Es sincero
Demuestra amor a la patria
Se identifica con los valores culturales
Es constante
Supera dificultades
Siempre
%
71
84
96
70
70
79
91
43
100
84
80
86
52
48
Algunas veces
%
29
16
4
30
62,5
30
21
1
57
16
20
14
48
52
Nunca
37,5
-
Garca, Ramrez y Lima (ob cit), consideran que los valores son elementos
centrales en el sistema de creencias del sujeto, ellas se encuentran vinculadas con los
estados ideales de conducta individual y social, por tanto, orientan la vida personal y
contribuyen a comprender
a los semejantes, de all que ellos se encuentren
relacionados con todos aquellos ideales, en el deber ser de la conducta del individuo.
En relacin con el fortalecimiento de los valores sociales observados en la poblacin
infantil, se constat lo siguiente:
Se observ, que el 29% de los alumnos, algunas veces expresa valores de
autoestima, por lo que su propia valoracin se ve debilitada, afectando su formacin
integral como ser humano.
91
Tambin, hay un 16% de los estudiantes quienes con poca frecuencia respetan
y conservan el ambiente, evidenciando que no han conformado actitudes positivas
hacia el medio ambiente circundante, desfavoreciendo su formacin en este campo.
En relacin a la formacin de hbitos, el 96% de los estudiantes presenta
manifestaciones conductuales habituales.
Se identific a un 30% de los alumnos que slo algunas veces es autnomo, y
62,5% slo en ocasiones se muestra crtico, por lo que su actuacin como individuo
capaz de criticar constructivamente, a favor de renovar, cambiar y transformar su
realidad social se ve desmejorada.
Por otro lado, se encontraron debilidades en lo que concierne a tomar
decisiones (30%), actuacin cooperativa (21%), responsabilidad (57%) y sinceridad
(16%), dado que infrecuentemente se detectaron manifestaciones conductuales en
relacin con estos valores deseables en la actuacin del educando y que forman parte
del perfil de competencias del cursante de la II Etapa de Educacin Bsica, pero que
en la realidad no estn siendo adquiridos por los alumnos en su totalidad.
Hay valores como amor a la patria (20%), valores culturales (14%),
constancia (48%) y superacin de dificultades (52%), donde los porcentajes referidos
se ubican en las categoras algunas veces.
Los resultados expuestos demuestran deficiencias en el fortalecimiento de los
valores sociales en los estudiantes que formaron parte del estudio, por lo que se
precisa el desarrollo de estrategias conductuales tendientes a mejorar su educacin en
valores, proceso en el cual se requiere de la actuacin del orientador a favor del
mismo.
A tal efecto, se precisa de una educacin que responda a las demandas de la
sociedad, por tanto, como lo expone el Ministerio de Educacin (ob cit), la inclusin
del eje transversal valores en Educacin Bsica, la cual contribuir a facilitar la
formacin y autorrealizacin del educando, como ser integral y social; de all que sea
un requerimiento la participacin de los padres y representantes en este proceso, para
garantizar el logro de los fines educativos planteados en Venezuela.
92
93
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente captulo se desglosa el cuerpo de conclusiones y

recomendaciones del estudio, atendiendo a los hallazgos obtenidos, los
resultados y objetivos planteados.
Conclusiones
Las conclusiones de la presente investigacin surgieron del cuerpo de
resultados siguientes:
Los valores sociales son cualidades, ideales de comportamiento que dirigen la
conducta humana, dentro de una sociedad determinada; estos deben ser enseados en
la familia, principalmente, pero en conjunto con otra de las instituciones
socializadoras, como la escuela. No obstante, es en el ncleo familiar donde los
padres y representantes deben fortalecer la enseanza de valores sociales, en sus
representados.
En relacin a la problemtica abordada en esta indagatoria, especficamente en
la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines estado Anzotegui, se pudieron obtener
datos que conllevaron a la elaboracin de un diagnstico, plasmado en las
conclusiones siguientes.
Los encuestados, en su mayora, son adultos jvenes, lo que facilita la
apertura hacia la asuncin de actitudes favorables hacia el cambio en cuanto al
fortalecimiento de valores en sus representados. El nivel de instruccin puede ser un
factor interviniente en la calidad de la informacin que disponen en relacin al papel
de la familia en la formacin de valores.
94
La mayor parte son mujeres, de oficios del hogar, por lo cual tienen tiempo
para compartir con su representado y educarlos en materia de valores, estos
pertenecen a grupos familiares de escasos recursos econmicos, por lo que la
satisfaccin de sus necesidades bsicas es deficiente.
La comunicacin es deficiente, con poca frecuencia habla con su representado
sobre los valores de cooperacin, solidaridad, respeto, adems poco abordan otros
valores en las conversaciones que tienen con sus hijos e infrecuentemente se propicia
la humildad, tolerancia, solidaridad, confianza, amor y paz.
En relacin con valores de autoestima, hay una porcin significativa que lo hace con
poca frecuencia, desfavoreciendo la vala personal del representado, autonoma y la
formacin de actitudes cooperativas en su representado. Respecto a la tolerancia, solo
algunas veces propicia el fortalecimiento de este valor.
Los padres y representantes siempre fortalece el valor honradez, respeto hacia
si mismo, constancia perseverancia y la responsabilidad en los representados lo que
es una fortaleza en el proceso educativo del nio que asiste al plantel.
En tal sentido, los educandos presentan debilidades en cuanto al
fortalecimiento de los valores sociales; de all la propuesta de un taller dirigido al
logro de este propsito.
Recomendaciones
Las conclusiones del estudio indujeron a la formulacin de las
recomendaciones siguientes:
Al personal directivo:
-Colaborar con la implementacin del taller propuesto en esta investigacin,
para propiciar la participacin de los padres y representantes en el fortalecimiento de
los valores sociales en su representado.
-Evaluar la aplicacin del taller con el fin de verificar su efectividad y
establecer mecanismos de control para mejorarlo en sucesivas aplicaciones.
95
-Integrar a personal de orientacin, as como a instituciones formadoras de

profesionales en el rea de orientacin conductual, como el Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela en el desarrollo del taller, para
mejorar su aplicacin.
Al personal docente:
-Colaborar con el personal directivo en relacin con la aplicacin de
actividades de orientacin para padres, a fin de sensibilizarlos en cuanto a la
necesidad de formar y fortalecer los valores sociales en sus representados.
-Incorporar a especialistas, en acciones de orientacin conductual, para el
fortalecimiento de valores sociales.
-Disear un programa de actividades de orientacin conductual, para orientar
a los padres y representantes, respecto al papel que deben cumplir en el mbito
escolar.
A padres y representantes:
-Participar en el proceso educativo del representado, para fortalecer los
valores sociales del educando.
-Integrarse al desarrollo del taller diseado para el fortalecimiento de los
valores sociales en los representados.
-Aplicar los conocimientos adquiridos en el taller, para mejorar su actuacin
en el desarrollo social de su representado.
-Solicitar apoyo psicolgico, de parte de orientadores, para mejorar su
actuacin, como primeros educadores de sus hijos.
96
CAPTULO VI
PRODUCTO SOCIAL
Taller sobre estrategias conductuales dirigidas a los padres y representantes
para el fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la II Etapa de
Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui
Este captulo comprende la estrategia llevada a cabo para efectos de contribuir
con la solucin de la problemtica detectada en la institucin.
Justificacin
La familia, constituye el ncleo primario por excelencia, donde el nio no slo
satisface sus necesidades bsicas y afectivas, sino tambin el centro de aprendizaje,
donde forma los valores sociales, en consonancia con los ideales de conducta
prevalecientes en la sociedad. Dentro de ella, son los padres y representantes los
responsables de facilitar la socializacin infantil, fomentando la formacin y el
fortalecimiento de valores sociales, en una sociedad caracterizada por una crisis de
valores.
Hoy en da, es urgente que los padres y representantes se aboquen a participar
en la educacin de sus hijos, no slo a travs de su integracin a las actividades
escolares, sino tambin a su participacin en todo tipo de accin que contribuya a
fortalecer los valores sociales de sus representados, particularmente, cuando los
educandos, influenciados por los medios de comunicacin y por el ambiente social
circundante han tergiversado los valores bsicos de la sociedad venezolana.
97
En tal sentido, suele evidenciarse, dentro de la Escuela Bolivariana

Carutico, Clarines Estado Anzotegui que hay nios que no manifiestan valores
de libertad, cooperacin, justifica, solidaridad, respeto, responsabilidad y honestidad,
entre otros; lo cual dice que en el hogar, escasamente, se les est fomentando y
fortaleciendo los valores sociales, por lo que participacin de los padres y
representantes, resulta poco significativa para formar al ciudadano que requiere la
nacin.
Esta realidad vivenciada, en la referida organizacin educativa, ha sido el
motivo por el cual se ha planteado la formulacin de un taller con el fin de
sensibilizar y propiciar la actuacin de los padres y representantes en el proceso de
fortalecimiento de valores sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica en la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado
Anzotegui, lo cual incentivar la participacin e integracin de los participantes al
proceso formativo infantil.
Fundamentacin Terica y Legal
El presente taller se sustenta en el cuerpo de teoras que fundamentaron el
estudio, ellas son:
Teora del Aprendizaje Social de Bandura: considera que el individuo
aprende por modelamiento de conductas, es decir, por la observacin de aquellos
modelos que para el individuo resultan significativos. Al respecto, los padres y
representantes vendran a ser modelos imitados por los educandos, en materia de
aprendizaje de valores sociales.
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel: la misma considera que el
aprendizaje resulta significativo, cuando tiene alguna aplicacin para el individuo. En
este caso, los valores sociales representaran ideales de conducta o el deber ser de la
actuacin del educando.
98
Teora Cognoscitivista de Piaget: refiere que a travs del desarrollo

evolutivo del educando aprende los valores, donde el medio ejerce una especial
influencia en la asuncin de la formacin moral del sujeto.
As mismo encuentra su fundamentacin, desde el punto de vista legal, en los
planteamientos hechos por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y la Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y del Adolescente (1998), donde se definen los fines de la educacin
venezolana, en cuanto a la formacin plena e integral de la personalidad infantil.
Enfoque E: El Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V) plantea una orientacin hacia los distintos
papales o roles que cumple el orientado, en su vida cotidiana. Al respecto el
(C.I.P.P.S.V) refiere los siguientes roles:
Rol Personal: el individuo se desenvuelve en su rol como persona
manteniendo siempre una actitud asertiva hacia las actividades que realiza.
Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los
sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la
comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitindole conocer un poco ms de si mismo y de las personas que le rodean, para
crecer y ser ms humano.
Rol de padre/madre: el rol que deben cumplir los padres es el de brindar a los
hijos un entorno familiar adecuado y velar por su bienestar, as como, cumplir con su
misin de educar. En este caso se toma en consideracin dada la importancia de su
participacin en el proceso de fortalecimiento de los valores sociales de sus hijos o
representados.
Rol Hijo/Hija: amar, respetar y obedecer a sus padres, as como, manifestar
todos aquellos valores sociales facilitados por sus padres y representantes.
99
Objetivo General
Sensibilizar a los padres y representantes para que participen en el
fortalecimiento de los valores sociales en los cursantes de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica, de la Escuela Bolivariana Carutico, Clarines Estado
Anzotegui.
Objetivos Especficos
-Orientar a los asistentes respecto a su participacin en el proceso de
fortalecimiento de valores sociales en sus representados.
-Promover actitudes favorables hacia el proceso de fortalecimiento de valores
sociales en su representado.
-Propiciar la actuacin de los padres y representantes como primeros
formadores y participantes del proceso de fortalecimiento de valores sociales en su
representado.
Estructura del Taller
Nmero de sesiones: 2 sesiones de cuatro horas cada una
Duracin: 8 horas
Nmero de participantes: 20 padres y representantes
Facilitador: Lic. en Educacin, Maestra en Orientacin de la Conducta.
Metodologa
La metodologa que se emplear ser de tipo expositiva, participativa y
vivencial, por las razones que se desglosan seguidamente:
Expositiva: pues el facilitador se encargar de exponer los contenidos
contemplados en el desarrollo del taller.
100
Participativa: porque se promover la participacin activa de los asistentes,

realizando preguntas, ofreciendo respuestas, as como promoviendo la expresin de
ideas, opiniones y sentimientos de los participantes.
Vivencial: porque se incitar la expresin de vivencias de los asistentes, como
una forma de enriquecimiento del aprendizaje de los asistentes y la facilitacin del
cambio actitudinal de los asistentes.
Contenido
Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
-Valores sociales. Definicin
-Clasificacin de los valores sociales
-Importancia de los valores sociales
-Papel de los padres y representantes en la formacin de valores sociales
-Tcnicas conductuales para propiciar la participacin de los padres y representantes
en el fortalecimiento de valores sociales: Manejo del binomio autoridad/afecto para el
fortalecimiento de los valores sociales, modelamiento, reforzamiento positivo,
reforzamiento negativo, Refuerzo de Conductas Incompatibles, administracin de
premios y castigos, modelo de comunicacin operativa en el contexto familiar.
Estrategias
Las estrategias que se emplearn para el desarrollo del taller son las
siguientes:
-Autopresentacin del facilitador
-Presentacin de los objetivos del taller
-Tcnica Rompehielo: Phillips 22 o cuchicheo
-Exposicin del facilitador
-Preguntas y respuestas
-Dramatizacin
101
-Discusin socializada
-Tcnicas para el fortalecimiento de valores sociales
-Aplicacin de tcnicas y estrategias conductuales para el fortalecimiento de los
valores sociales: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, refuerzo diferencial
de otras conductas, modelamiento.
-Plenaria de conclusiones
-Cierre del taller
Se precisa destacar que se elabor y entreg un manual, dirigido a los padres y
representantes, para el fortalecimiento de los valores sociales, el cual constituye un
material informativo y de consulta para los asistentes del taller; ste se presenta en el
anexo D, de esta investigacin.
Viabilidad
La viabilidad de ejecucin del producto social, elaborado en esta investigacin
se determin mediante el establecimiento de los recursos necesarios en el desarrollo
del taller, ellos se desglosan de la manera siguiente:
-Humanos: facilitador y participantes
-Materiales: rotafolio, papel bond, material de apoyo, borrador, marcador,
pizarra magntica, retroproyector, transparencias, lpices, hojas papel bond, tamao
carta.
-Tiempo: 8 horas
-Econmicos: se cont de la cantidad de trescientos mil bolvares (Bs.
1.200.000,oo), para sufragar los gastos inherentes a la actividad: refrigerio, lpices,
resma de papel bond, viticos del facilitador, certificados de asistencia, entre otros.
Estos recursos sern suministrados por la parte investigadora y autora del taller.
-Apoyo Institucional: se cont con el apoyo de instituciones como el Centro
de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV)
y la Escuela Bsica Carutico.
102
Evaluacin
La evaluacin del taller ser de carcter formativa, pues su intencin radica en
fomentar la sensibilizacin y el cambio de actitudes en los asistentes; para tal fin, se
han establecido los siguientes criterios:
-Asistencia
-Participacin activa
-Preguntas y respuestas de los asistentes
-Motivacin
-Opiniones de los participantes hacia el facilitador, recursos didcticos empleados,
logstica
-Tiempo empleado en el desarrollo del taller.
103
Referencias
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Caracas.
Ausubel, D. (1998). Psicologa Educativa. Mxico, Editorial Trillas.
Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecologa del Desarrollo Humano. Buenos Aires,
Editorial Paidos.
Cadenas, C. (1999). Programa de reforzamiento de Valores Morales dirigido a
padres para fortalecer conductas operativas en sus hijos de la II Etapa de
la Escuela Bsica Paraguan, Punto Fijo Estado Falcn. Falcn, CIPPSV.
Cacique, C. (2000). Lineamientos dirigidos a los Docentes para la transmisin de
Valores ticos y Morales en la II Etapa de Educacin Bsica. Escuela
Municipal Juan Bautista Garca Roa del Municipio Ayacucho del estado
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Clavet, G. (1998). tica, Apuntes para la Educacin Polimodal y la Formacin
Docente. Rosario, Editorial Homo Sapiens.
Congreso Nacional. (1980). Ley Orgnica de Educacin. Caracas.
Congreso Nacional. (1998). Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente. Caracas.
Garca, M. (1999). La Construccin de Valores en la Familia. Barcelona, Editorial
Ariel.
Gimeno, A. (1999). La Familia. Barcelona, Editorial Ariel.
Lefevre, A. (2000). Las Funciones Parentales. Pars, Universidad de Francia.
Linares, M. (1999). Mediacin Institucional como Elemento de Integracin
Social de Nios en Situacin Vulnerable. Caracas, Universidad Central de
Venezuela.
Lujn, M. (2000). Familia y Educacin en Valores.
Catlica.
104
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Michelena, V. (1999). Lineamientos para mejorar el proceso de socializacin del

nio en la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Jos Armando Prez.
Tchira, CIPPS.
Ministerio de Educacin. (1997). Currculo Bsico. Caracas, ME.
Moreno, A. (1997). El Aro y la Trama. Caracas, Editorial Centro de Investigaciones
Populares.
Onneto, Fernando, Con los Valores Quin se anima?, Bonum, Buenos Aires, 1997.
Pez, R. (2004). La III Etapa de Educacin Bsica, Media y Diversificada y la
Formacin del Hombre en Valores. Revista Candidus, Ao 4, N 27 29.
Valencia, Edita Cerined.
Parini,
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(2004).
Bandura.
Disponible
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http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/bandura/. Consultado el: 18-08-2004.
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Asertivas. Yaracuy, Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
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Perdomo, R y otros. (1998). Los Adolescentes. Uruguay, Ministerio de Educacin.
Recagno, I. (1994).La Familia y el Nio Marginado en Venezuela. Caracas,
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Roguett, R. (1995). Adolescentes, Padres y Docentes sobre la Motivacin de la
Reunin Familiar como Alternativa para Mejorar la Comunicacin
Operativa en la Familia. Maturn, Trabajo no Publicado.
Scheler, M. (1996). El formalismo en la tica material de los Valores. Revista de
Occidente, Madrid.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico, Editorial Prentice Hall.
Tiramonti, G. (1995). Las transformaciones de la educacin. FLACSO, Tesis
Grupo Editorial Norma S.A., Buenos Aires.
Vidal, R. (1991). Estructura Familiar. Montevideo, Ministerio de Educacin.
Villarroel, J. (1998). Drogodependencia en Nios de la Calle: Causas,
Consecuencias y Actual Tratamiento. Caracas, Escuela de Sociologa de la
Universidad Central de Venezuela.
105
ANEXOS
106
Anexo A
Cuestionario dirigido a los Padres y Representantes
Estimado Padre/ representante:
Se est realizando una investigacin con el objeto de conocer de qu manera
usted contribuye con el fortalecimiento de los valores sociales en su representado, la
cual es una exigencia del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela como requisito final para optar al grado de Magster en
Ciencias, Mencin orientacin de la Conducta.
Se le agradece responda a cada una de las interrogantes que se le plantean,
pues el xito de este trabajo depende en gran parte de usted.
No deje pregunta sin responder y no firme porque el cuestionario es annimo.
Gracias
LA AUTORA
GISELA CARIAS
107
1.- Caractersticas de la poblacin.

1.- Edad:
Menos de 20 aos _____
20 a 29aos _____
30 a 39 aos _____
40 a 49 aos _____
Ms de 49 aos _____
2.- Sexo:
Varn _____
Hembra_____
3.- Nivel de instruccin:
Analfabeta _____
Bsica incompleta_____
Bsica completa _____
Media incompleta_____
Media completa _____
Universitaria incompleta _____
Universitaria completa _____
4.- Ocupacin: ________________________________________________________
5.- Ingreso familiar mensual:
Menos de Bs 200.000,oo_____
200.000,oo a 399.999,oo_____
400.000,oo a 599.999,oo _____
Ms de 599.999,oo _____
108
II.-Participacin en el fortalecimiento de los valores sociales de los

representados.
6.- Habla con su representado sobre los valores de cooperacin, solidaridad,
respecto, entre otros?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
7.- Cules son los temas de conversacin que suele tener con su representado en
relacin con los valores sociales?
8.- Cmo es la calidad de la comunicacin que establece con su representado?

Excelente_____
Muy Buena _____
Buena _____
Regular _____
Deficiente _____
9.- Incentiva la autoestima en su representado?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
109
10.- Promueve la independencia y autonoma de su representado?

Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
11.- Estimula una actitud cooperativa en su hijo?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
12.- Propicia la tolerancia dentro del grupo familiar?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
13.- Establece normas para que su representado las cumpla en el hogar?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
14.- Le dice a su representado la importancia de la honradez?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
15.- Incentiva en su nio la responsabilidad por el trabajo escolar?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
110
16.- Habla al nio sobre el amor a la patria?

Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
17.- Incentiva en su hijo el respeto propio y hacia los dems?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
18.- Da ejemplo de constancia y perseverancia a su hijo?
Siempre _____
Algunas veces _____
Nunca _____
111
Anexo B
Escala de estimacin
Aspecto a observar: Valores sociales en el nio cursante de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica.
Indicador
Demuestra amor por si mismo
(autoestima)
Posee valores de respeto y conservacin
hacia el ambiente
Presenta hbitos alimenticios y de salud
sanos
Es autnomo al actuar
Critica la informacin que ofrece el
docente
Toma decisiones por si mismo
Acta cooperativamente en grupo
Demuestra sensibilidad social
Es responsable con los trabajos
escolares
Asume actitudes de honradez
Asume actitudes de valoracin de la
sinceridad cuando interacta con sus
compaeros
Demuestra amor a la patria
Se identifica con los valores culturales
de su comunidad y su regin
Es constante al desarrollar una actividad
Supera dificultades cuando se le
presentan obstculos
Siempre
112
Algunas veces
Nunca
Anexo C
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS
Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
C.I.P.P.S.V.
FACILITADORA
AUTORA:
Msc. TIBISAY GUILLEN
GISELA CARAS C. I. N 8.257.994
Barcelona, Marzo de 2005
113
NDICE
Prlogo
Valores
Valores Sociales
Tipos de Valores Sociales
El papel de los padres en la formacin infantil
Binomio Autoridad Afecto
Tcnicas conductuales para el fortalecimiento de los valores en la familia.
Fortalecimiento de los Valores sociales
13
Reflexin
14
Bibliografa
15
114
PRLOGO
El rol que cumple la familia es extraordinariamente importante, porque las

primeras orientaciones que recibe el nio desde que es bien pequeo son aquellas
vinculadas a su propia sobrevivencia y ms adelante en el propio seno familiar
adquieran las primeras normas de conducta.
Siguiendo este orden la familia es considerada la base de la sociedad en donde se

aprenden las normas de convivencia, valores morales, ticos y sociales que guiarn en
un futuro la vida del individuo y se desenvuelvan operativamente dentro de una
sociedad.
115
DEFINICIN:
Los valores son guas de la conducta de las personas. Su

finalidad es la supervivencia del ser humano. Cada hombre y
mujer posee algn tipo de valor que ordena su vida. No
siempre estos valores son compartidos por todos los que nos
rodean. Los valores tienen la funcin social de asegurar la convivencia y el respeto
mutuo y se pueden aprender en el intercambio con las personas significativas en
nuestra vida.
116
DEFINICIN:
Los valores sociales al igual que los familiares provienen de una
de mantenerse y crecer en comunidad. Estos valores sociales
aportan fortaleza y cohesin a grupos que de otra manera seran
diversos. Las familias y los grupos de intereses mltiples, se
organizan y tienen en los valores compartidos una sustentacin que no
se toca pero se siente.
117
necesidad
o Respeto por la vida

o Libertad
o Solidaridad
o Honestidad
o Identidad Nacional
o Perseverancia
o Amor
o Justicia
o Trabajo
o Paz
118
La familia es la gran educadora del ser humano; de all radica que los padres son
los primeros formadores de sus hijos y que es la familia la que juega un rol muy
importante en el aprendizaje y modelamiento de los valores existentes dentro del
medio social en el cual se encuentra el nio y que ellos
responsables de promover acciones con sus hijos para
que esos valores sean fortalecidos y que permitir que
sean en un futuro ciudadanos respetuosos autnomos,
solidarios y cooperativos.
119
son
los
Dentro del hogar debe combinarse operativamente el binomio Autoridad

Afecto en la administracin de premios y castigos.
Los padres deben conocer las tcnicas y herramientas que deben

utilizar para ensear a sus hijos a emitir conductas adecuadas respetando
las normas existentes en el hogar. La autoridad no significa prohibir es ms
bien permitir la emisin de ciertas conductas sin olvidar el afecto.
120
REFORZAMIENTO POSITIVO: Se refiere a toda consecuencia ambiental

contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la probabilidad de la misma
(Moles, 1991).
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Toda consecuencia ambiental contingente a una

conducta; cuya eliminacin aumentar la probabilidad de aparicin de la misma.
(Moles, 1991).
Actualmente
la
mayora
de
las
familias
venezolanas
operan
bajo
este
procedimiento de reforzador negativo. Los hijos aprenden conductas para evitar o

escapar a regaos o palizas.
121
Se recomienda para ensear conductas que no son emitidas por el sujeto y por lo
tanto no pueden ser reforzadas positivamente.
En este proceso los padres pueden ayudar significativamente de la siguiente

manera:
o Utilizando Gua Fsica
o Haciendo de modelo y diciendo Haz como yo
o Dicindole lo que debe hacer
122
IMITACIN O MODELAMIENTO: Aprendizaje que implica la observacin de

alguna pauta de comportamiento, la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de
un comportamiento similar. (Moles 1991)
Se utiliza en nios pequeos que no tienen un repertorio conductual adecuado.
o Al emplear esta tcnica debe tomarse en cuenta los siguientes aspectos:
o La conducta a imitar debe ser lo ms parecida a la exhibida por el modelo.
o La conducta ha de producirse inmediatamente despus de la del modelo.
o No es necesario dar instrucciones para que la conducta sea imitada.
COSTO DE RESPUESTA: Consiste en utilizar un reforzador positivo, contingente
a la emisin de la conducta desadaptada (Moles 1991)
Al aplicar esta tcnica debe indicrsele adems por qu se hace, sin rencor ni
imposicin.
123
REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES (RDO): Se basa en el

reforzamiento de conductas adecuadas, que por lo general son incompatibles con la
respuesta que se desea disminuir o eliminar, sin necesidad de utilizar estimulacin
aversiva.
PREMIOS Y CASTIGOS: Son medios muy valiosos con que cuentan los padres
para ensear a sus hijos desde aprender tareas acadmicas hasta mostrar sentimientos
positivos hacia otras personas. Pero son valiosos en la medida en que sean bien
utilizados.
124
FAMILIA OPERATIVA
QUE IMPLEMENTE
ENSEANZA
NORMAS
COMUNICACIN
125
ORIENTACIN
BINOMIO
AUTORIDAD - AFECTO
CONSTANCIA
Y cuando jadeante por la libre va, lleno de entusiasmo continuar quera, mi padre,
en la tierra, se alz como pudo, y con gran orgullo, Oh qu orgullo el suyo!, me grit:
Hijo mo: Sigue! Sigue! Sigue!
Antonio Arraiz (de Canto a la Rebelda)
La constancia es la clave para conseguir las metas que el ser humano se

propone.
126
BIBLIOGRAFA
BIANCO C. Fernando J. (1991) Educacin para padres. Editorial C.I.P.V. Caracas

Venezuela.
GARCA M. (1999) La construccin de valores en la familia. Barcelona, Editorial
Ariel.
Revista CANDIDUS. Ao 3-N25 (2003). Edita Grupo Editorial Candidus Cindae.
Caracas.
RODRGUEZ C. Guillermo A. (1990) Escrito a los padres.
BELLO P. Jos G. (2004). Valores Esenciales para la vida en la familia y en
comunidad. 1 Edicin Concejo Nacional de la Cultura. Caracas.
127
Resumen Curricular
Gisela Mariluz Cara Almeida C.I N 8.257.994 de 37 aos de edad,
venezolana residenciada en Clarines Municipio Bruzual - Anzotegui.
Estudios realizados: Primaria Escuela Nacional Concentrada Carutico S/N
14042117 Ao 1981. Secundaria: Liceo Dr. Jos Rafael Domnguez 1987. Bachiller
en Ciencias; Universitarios: Universidad Nacional Simn Rodrguez. Ao 2001
Ttulo de Pregrado Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales. Actualmente
haciendo Postgrado en el Centro de investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela ncleo Barcelona Mencin Orientador de la Conducta Ao
2005. Experiencia Laboral Nueve (09) aos de servicio, cuatro aos como docente
contratado en la U.E Jos R Domnguez y en la E.T.A Rafael Pealver, cinco aos
como titular en la Escuela Bolivariana Carutico, ubicada en el Municipio Bruzual,
Estado Anzotegui.
115
128
129

NCLEO ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Master en Ciencias,
Autor: Cara, Gisela
Tutor: Marco Muoz

NCLEO ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS, MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Master en Ciencias,
Autor: Cara, Gisela
Tutor: Marco Muoz
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS PADRES Y

Trabajo Especial de Grado presentado para optar al ttulo de Master en Ciencias,

Barcelona, Octubre de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana

por ser siempre

incondicionales con mi persona.

Planteamiento del Problema.........................................................................

II.- MARCO TERICO....................................................................................

III.- MARCO METODOLGICO

IV.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS.......................................................

VI.- PRODUCTO SOCIAL...............................................................................

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ocupacin de los padres

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Ingreso mensual que

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Participacin en el

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cules son los temas

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Cmo es la calidad de

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva la autoestima

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Promueve la

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Estimula una actitud

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Propicia la tolerancia

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Establece normas para

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Le dice a su

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su nio la

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Habla al nio sobre el

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Da ejemplo de

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Valores sociales

Distribucin Absoluta y Porcentual sobre: Sexo de los padres y

Distribucin Porcentual sobre: Nivel de Instruccin de los padres

Distribucin Porcentual sobre: Ocupacin de los padres y

Distribucin Porcentual sobre: Ingreso mensual que perciben los

Distribucin Porcentual sobre: Cules son los temas de

Distribucin Porcentual sobre: Cmo es la calidad de la

Distribucin Porcentual sobre: Incentiva la autoestima en su

Distribucin Porcentual sobre: Promueve la independencia y

Distribucin Porcentual sobre: Estimula una actitud cooperativa

Distribucin Porcentual sobre: Propicia la tolerancia dentro del

Distribucin Porcentual sobre: Establece normas para que su

Distribucin Porcentual sobre: Le dice a su representado la

Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su nio la

Distribucin Porcentual sobre: Habla al nio sobre el amor a la

Distribucin Porcentual sobre: Incentiva en su hijo el respeto

Distribucin Porcentual sobre: Da ejemplo de constancia y

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Descriptores: Participacin de Padres y Representantes Valores Sociales

La crisis social que experimenta, actualmente, la nacin venezolana, no es otra

Estas afirmaciones condujeron al planteamiento de una investigacin, la cual

emocional y escasa participacin de los padres y

representantes en la formacin integral y equilibrada de la personalidad infantil.

valore y valore a sus semejantes en consonancia con los planteamientos hechos

negativamente en la calidad formativa y en el papel que desempean los

Educacin Bsica en la E.B. Carutico, Clarines Estado Anzotegui, durante el ao

Encuentra su razn de ser, en la pertinencia de contribuir con el mejoramiento

Se cuenta con el recurso econmico para sufragar los gastos inherentes al

Esta investigacin queda sustentada desde el punto de vista terico en los

que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al

imitacin reduce los impulsos. Al respecto, podra ejemplificarse el caso de un nio

La autora de esta investigacin expresa que segn las consecuencias de las

El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a