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25 lización
Laura Elizabeth Cervantes Benavides
41 Democracia y participación
José Woldenberg
Luciane Stallivieri, presidenta del Foro de Asesorías de las Universidades Brasileñas para Asun-
tos Internacionales, es la autora de “El sistema de educación superior de Brasil. Características,
tendencias y perspectivas”, trabajo que describe la diversidad en su estructura y organización
del sistema de educación superior de Brasil.
No puede soslayarse: el libre comercio internacional condiciones laborales y el desarrollo económico de
es uno de los signos característicos del actual proceso los países.
de globalización. Resultado de acuerdos bilaterales Actualmente se estima que más de 2 millones
o multilaterales de carácter comercial, la inclusión de estudiantes están formándose fuera de su país de
en este proceso de los servicios educativos ha sido origen, y que el mercado internacional de los servicios
motivo de serias controversias. Se trata, sin duda, educativos habrá de triplicarse en los próximos 20
de un tema con profundas implicaciones políticas, años. Esto se debe a diversos factores, entre los que
económicas y sociales. destacan: la demanda creciente de personal capacita-
Hace algunos años se estimaba ya que el valor do con dominio de varios idiomas y la comprensión de
en el mercado internacional de los llamados servicios valores multiculturales, así como el proceso mismo de
educativos transnacionales, en sus diversas modalida- interdependencia económica cada vez más sustentado
des, era del orden de 30 mil millones de dólares, lo en el conocimiento.
que representaba aproximadamente el 3 por ciento En los países miembros de la OCDE, por ejem-
del total de la exportación de servicios en el marco plo, cerca del 30 por ciento de su fuerza laboral se
del libre comercio internacional. considera ya apta para ser empleada en diversas áreas
En la economía del conocimiento, la mayoría de que requieren conocimientos especializados en las
los países ha reconocido que invertir en educación economías más avanzadas, indistintamente del país
reviste una importancia estratégica al aumentar la que los formó o les da empleo.
competitividad y hacer más atractiva la La moda predominante en el
** Rector de la Universidad Nacional
inversión extranjera directa. Es natural, mercado educativo internacional sigue
Autónoma de México.
la educación de calidad y la inversión siendo la movilidad de estudiantes de un
en ciencia y tecnología mejoran las país a otro, lo cual depende de “la oferta
de servicios que un país ofrezca y el
Introducción
América Latina emerge de la etapa signada por la las instituciones públicas y autónomas de educación
aplicación generalizada de políticas neoliberales, con superior de la región.
agudos problemas de pobreza, desempleo, precari- En este trabajo veremos que esta noción de
zación del trabajo y con la mayor desigualdad social pertinencia de la educación superior en los países de
del planeta. la periferia del mundo desarrollado, es objeto de un
Por otra parte, ello está ocurriendo en un mun- intenso debate internacional y que la construcción de
do en el cual las sociedades con mayor desarrollo la pertinencia suele también encontrar fuertes escollos
productivo se están diferenciando cada vez más del en los ámbitos nacionales de nuestros países.
resto de las naciones, por su capacidad de vincular Comenzaremos presentando en forma sucinta
el conocimiento con los más diversos aspectos de la el contenido de la referida polémica y luego aborda-
actividad social y económica. En este cuadro, la edu- remos el proceso de construcción de esa pertinencia
cación en todos sus niveles, y en particular en lo que en la Universidad de la República (UR), única univer-
refiere a la educación superior, pasa a ser un recurso sidad pública de la República Oriental del Uruguay.
fundamental al cual deben recurrir las sociedades de
la región que hoy procuran transitar en democracia, 1. La noción de pertinencia de la educación superior (ES) en
sendas de progreso y de justicia social. el contexto internacional 1
En este sentido “la adecuación entre lo que la
sociedad espera de las instituciones (de ES) y lo que 1.1 La pertinencia de la ES según la Conferencia
éstas hacen” esto es, su “pertinencia” según ha sido Mundial sobre Educación Superior (CMES, París,
definida por la Conferencia Mundial de Educación Su- 1998)
perior de la UNESCO (París, 1998) se Secretario ejecutivo de la Asociación de En 1998 (5 a 9 de octubre) se realizó en
convierte en una cuestión crucial para Universidades del Grupo Montevideo, París la primera Conferencia Mundial
Uruguay.
sobre Educación Superior convocada
3.4- El acoso a la UR
En el periodo que se extiende desde la recuperación
democrática hasta el año 2005 la educación pública
en Uruguay recibe del Estado una dotación presu-
puestal que si se la mide como porcentaje del PBI
se ubica entre las más bajas de la región. En efecto,
tomando los datos contenidos en el informe del PNUD
sobre Desarrollo Humano correspondiente al año
20046 puede constatarse que si se agrupan aquellos
En la Figura 2 se presenta la evolución del pre- sorprendente. En 20 años, la UR recibió del Estado
supuesto universitario calculado a valores constantes uruguayo un monto anual prácticamente constante
en el periodo 1986-2005. Allí puede verse algo según surge de la gráfica.
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Debe señalarse que, a lo largo del periodo con- descenso salarial porcentual, a valores constantes, del
siderado, las presiones para que la UR abandonara orden del porcentaje de crecimiento del alumnado en
la gratuidad de los estudios de grado e impusiera el mismo periodo.
restricciones al ingreso, se acrecentaron considerable-
mente como un aspecto estratégicamente importante
del fundamentalismo predominante. Debe señalarse,
además, que el funcionamiento autonómico de la
institución, en el cual los docentes participan del
gobierno de la misma, pudo haber conducido a que
el porcentaje del presupuesto dedicado a salarios
creciese a expensas de los gastos de funcionamiento
y las inversiones, llevando a la institución a una suerte
de colapso operativo. Sin embargo ello no ocurrió,
como se muestra en la Figura 4. De ella surge con
claridad que a lo largo del periodo se produce un
Este hecho muestra un alto compromiso ins- país, a pedido del Poder Ejecutivo, en 1999.
titucional del personal docente y no docente de la Dicha misión, que fue encabezada por José
institución que prioriza la atención a la demanda de Joaquín Brunner (protagonista político de relevan-
incremento del alumnado, aun a costa del deterioro cia en la construcción del actual modelo educativo
de su propio salario y no se recurre al cobro de ma- chileno), culmina su trabajo con un informe sobre
trícula o al establecimiento de límites al ingreso, en la ES uruguaya titulado “La Educación Superior en
los términos que desde algunos ámbitos políticos se Uruguay: entre el bloqueo y la transformación” con
pretendía. Esto es una afirmación de la pertinencia en fecha de julio de 1999.
lo que hace al acceso a la ES, decidida en el ámbito El referido informe le requiere al gobierno
de la autonomía de gobierno de la institución. uruguayo de turno elaborar “primero que todo”,
una visión estratégica sobre el desarrollo de la ES
4. El BM visita el Uruguay en 1999 y evalúa la pertinencia uruguaya. El contenido del informe se extiende en los
de su ES elementos que debería contener la requerida visión
estratégica sobre la cual se establecería la negociación
En el primer capítulo de este trabajo presentamos la con el BM para obtener los fondos que colaborarían
pugna entre las concepciones sobre la pertinencia de en su realización práctica.
la ES surgidas de la CMES y desde el BM. En el segun- A continuación haremos un breve resumen de
do y tercer capítulo nos referimos al perfil de la UR y las apreciaciones y sugerencias que aparecen en el
a su papel en el Uruguay de la posdictadura. En este referido informe a los efectos de orientar la “visión
capítulo presentaremos la evaluación que le merece estratégica” que el BM requiere del gobierno para
la ES del Uruguay a una misión del BM que visita el volcar fondos en la ES uruguaya.
6.2- Un juicio que importa Este actor social, único representante de todos
Para finalizar este trabajo volvemos al concepto de los trabajadores uruguayos (urbanos y rurales, priva-
pertinencia de la ES que formuló la CMES. dos y públicos, obreros y trabajadores intelectuales,
Según la CMES la pertinencia era el juicio de la etcétera), actor social de gran representatividad y de
sociedad respecto a la adecuación entre lo que sus activo protagonismo en la historia reciente del país y
instituciones de educación superior realizan y lo que que en el presente año cumple 40 años de vida insti-
la sociedad les demanda. tucional decidió, como parte de la conmemoración
En la sociedad uruguaya un gran actor social en del referido aniversario, efectuar un homenaje a la
los años previos a la dictadura, en la lucha contra ella UR. Un homenaje a la institución universitaria y a su
y en la construcción de la sociedad uruguaya en la trayectoria. Trayectoria democrática y de servicio a
pos-dictadura, es el PIT-CNT. PIT-CNT es el acrónimo los mejores intereses de la sociedad uruguaya. Trayec-
de Plenario Intersindical de Trabajadores (denomina- toria impregnada de pertinencia, diríamos hoy, en la
ción que adoptó la central de los trabajadores bajo la terminología que nos hemos dado para denominar la
dictadura) y de Convención Nacional de Trabajadores adecuación entre lo que las instituciones de ES hacen
(denominación de la central a partir de su creación y lo que la sociedad espera de ellas.
en 1966 hasta su ilegalización, al instalarse la dicta- Como testimonio de este excepcional home-
dura). Al recuperarse la democracia, la central de los naje se colocó una placa a la entrada del edificio en
trabajadores adopta como denominación la unión el cual estamos, con el siguiente texto:
de los dos referidos acrónimos como símbolo de la “En el año del XL Aniversario del Congreso de Unifica-
continuidad de la organización y de su lucha. ción Sindical, los trabajadores uruguayos homenajean
23
Resumen
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En este trabajo se aborda la importancia de la edu- ción y/o conocimiento se promueve y se fomenta para
cación, primero como motor del capitalismo y, en que las tecnologías generen un tipo de conocimiento
la actualidad, con la globalización como elemento especializado dirigido a incrementar las ganancias
indispensable para incrementar las utilidades de las dentro de las empresas.
empresas, apoyada por la tecnología, la información La globalización y la economía de mercado
y la comunicación, como elementos que integran lo impulsaron el desarrollo de la comunicación y la
que se conoce como la sociedad del conocimiento y informática y permitieron que el conocimiento se
producto de ésta, la forma en que se crean los linea- diseminara rápidamente y al aplicarlo se construyeran
mientos para facilitar la forma de comercializar los nuevos modos de producción altamente tecnificados,
servicios de educación y vincularlos al campo laboral, también se definieron ritmos de trabajo, contenidos y
como factor importante que impulsa a la industria de novedosas formas de transmisión de los conocimien-
educación a través de los mecanismos que faciliten el tos, en una sociedad en donde el uso de la tecnología
comercio internacional. para alcanzar la competitividad se alcanza a través
del conocimiento y se convierte en pieza clave del
Introducción desarrollo de los países.
Por ello los Servicios de Educación (SE) se clasifi-
La revolución tecnológica ha sido un factor decisivo can y norman a través de un conjunto de obligaciones
para impulsar la globalización, en donde las tecnolo- incondicionales que son aplicadas a todo el comercio
gías, la informática y la comunicación de servicios internacionales para facilitar
Coordinadora de especializaciones
(TIC) han influido para que el trabajo el comercio educativo entre los países.
en la facultad de Ciencias de la
científico se incorpore a los procesos Administración de la UNAM, Ante este contexto actual ¿cómo evitar
productivos de manera intensiva, bajo México que la educación superior apoyada en
el concepto de sociedad de la informa- las TIC se diseñe sólo para generar co-
Ejemplos Tamaño
Formas de
Explicación en educación potencial
suministro
superior del mercado
• Educación a distan-
Pequeño
El servicio traspasa las cia
1. Suministro más allá fronteras y no requiere • Aprendizaje electró-
Con gran potencial
de las fronteras el desplazamiento físi- nico
por el uso de las TIC
co del consumidor • Universidades vir-
y de internet
tuales
Actualmente repre-
El servicio que se
senta el porcentaje
presta requiere el des- • Los estudiantes van
2. Consumo en el más grande del mer-
plazamiento del con- a otros países a es- 31
extranjero cado global
sumidor de su lugar tudiar
en servicios educa-
de origen
tivos
Tiene interés creciente
• Tiene sede en local
y fuerte potencial para
3. Presencia comer- o campos satélites
El proveedor estable- crecimiento futuro
cial
ce o tiene instalacio- • Tiene instituciones Es muy polémico
(En la actualidad
nes comerciales en gemelas puesto que parece
México está facilitan-
otro país para prestar imponer reglas inter-
do esta forma de su- • Tiene acuerdos de
el servicio nacionales
ministro) franquicia con insti- a la inversión extran-
tuciones locales jera
4 Presencia de perso- Las personas que via- Es un mercado poten-
nas naturales jan temporalmente a • Tiene profesores, cial dado los acuerdos
otro país a prestar el maestros, investiga- entre países para pro-
servicio dores trabajando en mover la movilidad de
el extranjero los profesionales
Fuente: Cuadro elaborado con datos obtenidos del informe sobre la comercialización de servicios de educación superior, Instituto de Ontario, Canadá
para el estudio de la educación, marzo 2002.
Fuente: Cuadro elaborado con datos obtenidos del informe sobre la comercialización de servicios de educación superior, Instituto de Ontario, Canadá
para el estudio de la educación, marzo 2002.
En esta dinámica los mercados lucrativos están (CEPAL)21, la apertura económica realizada en la
emergiendo porque se está tratando a la educación década de los noventa no se tradujo en el esperado
como mercancía lucrativa en donde “la educación es crecimiento.
tratada ‘como una mercancía’ porque los procesos Si analizamos al sector educativo con un enfo-
que le son inherentes se están desarrollando con que de mercado, estos países son vistos como obje-
la exclusión de las partes interesadas, esto es la del tivos de ganancia económica, como consumidores,
mundo de la educación.”20 difícilmente podrán ser oferentes exitosos en el mer-
México, al igual que los países de América Latina, cado mundial de producción del conocimiento. Hasta
tiene una posición vulnerable dentro del esquema de ahora, ningún país de AL destaca entre las diferentes
libre comercio, como lo ha constatado en su informe formas de comercialización de la educación.
del 2002 la Comisión Económica para América Latina
21 Informe del Comisión Económica para América Latina, Globalización
20 Op, cit, Carmen, García Guadilla, pp. 11-12. y Desarrollo, Santiago de Chile 2002.
Fuente: Cuadro elaborado con datos del informe de la OCDE realizado en Washington, 2002.
De los 23 países mencionados en el cuadro 4, los están compitiendo con las instituciones educativas,
que más crecimientos han tenido en la década pasada especialmente en los posgrados de las áreas de ne-
en el rubro más allá de las fronteras son: Australia, gocios y de tecnologías.
Reino Unido, Nueva Zelanda, Alemania, Austria, Ante esta situación los proveedores de educación
Japón, Estados Unidos, Canadá y Francia y son los en México, sin una normatividad institucional, se
que más promueven la apertura total de la inversión convierten en un peligro para el sistema de educa-
extranjera en el sector de educación. ción nacional, ya que su en posgrado y otros niveles
Con estas medidas están llegando a AL gran educativos, sin controles internos en su actividad,
cantidad de proveedores en servicios de educación provocará que en el futuro el sistema de educación
a través de la modalidad suministro sin fronteras y
1. La transición democrática
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A lo largo de un poco más de veinte años México una conflictividad creciente en muy diversos campos
se vio involucrado en una espiral constructiva en el (universidades, sindicatos, organizaciones agrarias
terreno político. Sus principales fuerzas y las corrientes y populares y la irrupción de una guerrilla urbana y
más profundas, si bien desataron conflictos y desen- otra campesina), lo que demandaba reformas capaces
cuentros sin fin, fueron capaces de concurrir a un de ofrecerle un cauce institucional a esa diversidad
esfuerzo mayúsculo: el de edificar un escenario legal de expresiones que no se reconocían ni deseaban
e institucional para que la diversidad política pudiese hacerlo en un sistema político vertical y prácticamente
expresarse, competir y convivir de manera pacífica. monocolor.
Fue una etapa cargada de tensiones que se con- La reforma de 1977 reconoció esa realidad y
virtieron en el acicate para abrir el espacio institucional mediante la apertura del sistema hacia las corrientes
a la pluralidad, de innovaciones constitucionales y políticas a las que se mantenía artificialmente mar-
legales recurrentes con el fin de aclimatar el debate ginadas e inyectándole pluralidad a la Cámara de
y la contienda entre contrarios, de creaciones insti- Diputados abrió las puertas al cambio. Construyó
tucionales para ofrecer garantías a la diversidad, de así un cauce para empezar a transformar el autori-
fenómenos inéditos que modificaron radicalmente tarismo en democracia. Durante los primeros años,
el mundo de la representación política. En una pa- la diversidad ideológica empezó a tomar cartas de
labra, se trató de un tránsito democratizador que se naturalización, la convivencia entre adversarios se
convirtió, primero, en el horizonte de las principales extendió, aparecieron y se fortalecieron los brotes de
fuerzas políticas y luego en una realidad, auténtica competencia. En fin, no sin
* Profesor titular de tiempo completo
explotada y vivida por todos. de la Facultad de Ciencias Políticas y
agudos conflictos, el horizonte parecía
El reclamo democratizador de Sociales de la UNAM; director de la claro: o espacio para todos o desgaste
1968 y la respuesta represiva con la que revista Nexos, México. interminable.
se pretendió aplastarlo, fue seguido de
INTRODUCCIÓN
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Describir el sistema de educación superior de Brasil Brasil, en especial de la educación superior, con el
es una tarea ardua y compleja debido a la diversidad fin de que se pueda llegar a algunas conclusiones
de su estructura y organización. Es necesario entender sobre los rumbos que seguirá la educación superior
por lo menos el actual contexto de la educación en en Brasil.
Brasil, teniéndose en cuenta factores de orden eco-
nómico, social y cultural, entre otros. La educación superior brasileña en el contexto
Lo que se pretende hacer en el transcurso de este latinoamericano
texto es una tentativa de esclarecer algunos conceptos
y presentar la forma como el sistema de educación La educación superior en Brasil no puede ser discutida
superior brasileño se presenta en este momento. Para sin que se tenga presente el escenario y el contexto
eso se realizará un rescate histórico desde el inicio de en que ella surge, o sea, debe tenerse presente el
la creación de las primeras instituciones de educación tiempo y el espacio en el que ella está inserta, anali-
superior que surgieron en Brasil, a su actual configu- zando desde el momento de su surgimiento, hasta la
ración y organización, en especial a las divisiones en realidad actual, tanto en el panorama local, regional
que se distribuyen las instituciones e intentar hacer como mundial.
algunas consideraciones sobre las tendencias y los El Brasil está localizado en América Latina, un
caminos por los cuales probablemente pasarán las continente visto por muchos como de exacerbada
futuras decisiones que dicen algo respecto a los rum- pobreza, es sin duda un continente de muchas des-
bos de la educación en Brasil. igualdades, tanto en el ámbito social
La propuesta es poder reflejar, a como el ámbito territorial. Conforme
1 Presidenta del Foro de Asesorías de las
través de la presentación y de la aprecia- Universidades Brasileñas para Asuntos a los resultados del estudio del Banco
ción de algunos datos estadísticos sobre Internacionales. Mundial, América Latina es el conti-
el funcionamiento de la educación en nente con el mayor número de índices
Fuentes: Sinopsis de los Censos de Educación Superior MEC/INEP http://www.inep.gov.br Consultado en noviembre de 2006
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El proceso de globalización está provocando que es posible, si las transformaciones profundas que se
el sistema de educación superior internacional se requieren para alcanzarlo se acometen con prontitud,
enfrente a una serie de retos y desafíos, a los cuales sin mayor dilación. Y es así que veo entonces el papel
los gobiernos de países occidentales están dando protagónico de las universidades, por el peso que
sus respuestas que no siempre han coincidido con tienen en sus respectivas sociedades en el desarrollo
los intereses de las instituciones educativas ni con de la conciencia, de la ciencia y de la innovación
los de los principalmente afectados, los estudiantes. tecnológica para producir el cambio cualitativo ne-
La siguiente entrevista ofrece un panorama sobre la cesario y deseado.
manera de cómo el gobierno cubano ha enfrentado
dicho proceso de internacionalización educativa. RCC: Para las universidades del llamado Tercer Mun-
do ¿cuáles serían sus retos?
Rafael Cordera Campos: Desde su punto de vista,
¿cuál es el reto mayor de la universidad contempo- JVV: Este reto es mayor aún para las universidades de
ránea? los países del Tercer Mundo, por cuanto el proceso de
globalización neoliberal imperante propaga patrones,
Juan Vela Valdés: En mi criterio el reto mayor de la modelos y estándares que sólo llevan a perpetuar un
universidad contemporánea dondequiera que esté mundo donde se polariza cada vez más la existencia
enclavada, es coadyuvar decididamente a alcanzar de unos muy pocos escandalosamente ricos y de
un desarrollo humano sostenible, como otros muchos vergonzosamente pobres.
* Secretario General
única forma de salvar a la especie hu- De ahí que la integración regional que
de la Unión de Universidades de
mana y al planeta. Lo expreso desde América Latina y el Caribe propicia aunar esfuerzos y voluntades en
una posición de optimismo y de con- el ámbito universitario para contrarrestar
vicción de que un mundo mejor aún con propuestas alternativas endógenas
JVV: Los profesores y las autoridades universitarias JVV: Todo esto que he expresado pasa por el concepto
-los que hacemos ciencia en las diferentes esferas del de pertinencia de las universidades, que se muestra
saber y los que formamos el capital humano altamente si la universidad realmente responde a los intereses
calificado- tenemos la gran responsabilidad de hacer y a las necesidades de su tiempo, de su sociedad,
patente nuestra participación y la de nuestros estu- no sólo para hacer lo que se le solicita, sino para ser
diantes en las acciones que se acometen para proteger también agente propiciador de lo que se necesita. Una
la integridad y la soberanía de nuestras naciones. universidad de espaldas a los procesos sociales trans-
Estamos llamados a dedicar una parte significativa formadores conducentes a dejar que la humanidad
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de la investigación científica que se realiza en las salga finalmente de su prehistoria, es una universidad
universidades para que sus resultados contribuyan que se atrinchera en el pasado, que frena el presente
a emancipar definitivamente a nuestros países de la y condena y compromete seriamente el futuro.
dependencia económica y política. Nuestras voces Defiendo el criterio de que la universidad es per-
también deben alzarse con mayor fuerza para alertar tinente si cumple, ante todo, con el deber supremo de
y actuar en consecuencia sobre los daños irreversi- educar en los valores morales, en los principios éticos
bles que se están causando al medio ambiente. Es que rigen una conducta profesional y ciudadana, en
nuestra gran responsabilidad, asimismo, participar pos de cumplir la prédica martiana de una patria con
activamente en todo lo que lleve a alcanzar mayores todos y para el bien de todos. Al reflexionar sobre los
niveles de justicia social, sin lo cual ya sabemos que retos de la misión y función formadora de una uni-
versidad, pienso en lo decisivo de aquilatar los rasgos
de la personalidad que distinguen a sus egresados; es
decir, si sus graduados en un por ciento significativo
son hombres y mujeres ejemplos de dignidad, ho-
nestidad y de decoro, así como de solidaridad y de
sensibilidad ante el dolor ajeno, capaces de demos-
trarlo fehacientemente en el ejercicio de su profesión
o, si por el contrario, son profesionales fácilmente
presos de la demagogia y la corrupción, de la doble
moral, personas individualistas a ultranza cuyo barniz
humanista se desvanece cuando se les pide una cuota
de sacrificio personal, o cuando la ganancia material
pesa más que la satisfacción del deber cumplido.
GUATEMALA
70
MÉXICO
Dr. Juan Ramón de la Fuente Edificio UDUAL, 1er Piso Tel: (52 55) 5565 1661
Ramírez Circuito norponiente Estadio Fax: 5550 7168
Presidente Olímpico, E-mail.alserro57@yahoo.com.mx
Ciudad Universitaria, http://www.redmacro.unam.mx
Dr. Axel Didriksson Takayanagui Del. Coyoacán
Coordinador General Regional 04510 México, D.F.
Dr. José Luis Palacio Prieto Edificio de Posgrado, Planta Baja, Tel. (52 55) 5622 0800, 5622 0804
Secretario Ejecutivo y Director Ge- Ala Norte E-mail:redibep@posgrado.unam.mx
neral de Estudios de Posgrado Ciudad Universitaria http://www.posgrado.unam.mx/redibep
Delegación Coyoacán
04510 México, D.F.
PARAGUAY
Asociación de Universidades Públicas de Paraguay (A.U.P.P.)
Prof. Dr. Víctor Ríos Ojeda Rectorado mello e/Iturbe, Tel: (595 86) 3 00 59
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71
http://www.unp.edu.py
PERÚ
Asamblea Nacional de Rectores (ANR)
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Presidente Urb. Las Gardenias-Surco. Fax: 2 75 50 19
Apartado 4664 E-mail: presidencia@anr.edu.pe
Lima 33, Perú http://www.anr.edu.pe
72
Este País Tendencias y opiniones. Revista Mensual, México, n. 195, junio 2007. ISSN
0188-5405
Funding for United States Study: A guide for international students and professionals.
Institute of Intenational Education, 2007-2008, E.U.A.
Libros sobre América Latina publicados en España. Puvill Libros. España, sep-
tiembre-diciembre 2006.
Milton Campos. Jornal das Faculdades Milton Campos, Brasil, a. XIII, n. 104, maio
2007.
Salud mental. Órgano oficial del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente,
bimestral, México, v. 30, n. 2, marzo-abril 2007. ISSN 0185-3325
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periódicas. En el área documental, se cuenta con los principales reglamentos y leyes universitarias, así como
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