NCLEO 4: CURRICULO

LECTURA N 3 DIEZ FACTORES PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS

EN EL SIGLO XXI
1. Diez factores para una educacin de calidad para todo el siglo XXI
1.1. El foco en la pertenencia personal y social: Para saber si la educacin
iberoamericana actual es una educacin de calidad para todos es
necesario saber si es pertinente para las persona, tanto desde el punto
de vista objetivo como subjetivo, es decir, si le permite construir un
sentido profundo y valioso del bienestar y acceder a ese bienestar
mientras estn en las escuelas y cuando salen de ellas.
1.2. La Conviccin la estima y la autoestima de los involucrados: Es el valor
que se le da a la educacin, su capacidad de aprendizaje, adems, de la
estima a los maestros y profesores, lo que resulta crucial para que los
involucrados puedan resolver los problemas a los que se enfrentan en los
contextos de imprevisibilidad y adversidad caractersticos del comienzos
del siglo XXI. A su vez, los maestros y profesores estimados por su
sociedad se estiman a s mismos y no se culpabilizan de los errores, sino
que los corrigen y sacan provecho de ellos.
1.3. La fortaleza tica y profesional de los maestros profesores: El circulo
virtuoso en la relacin entre docentes y sociedad es la configuracin de
valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias ms
adecuadas en los momentos oportunos. Los maestros y profesores
deben lograr ensear bien en condiciones de adversidad, teniendo como
clave su profesionalismo y su fortaleza tica.
1.4. La capacidad de conduccin de los directores e inspectores: Los
directores y supervisores deben conseguir promover el trabajo en equipo
al interior de las instituciones educativas y del sistema y las alianzas con
las comunidades, las familias, las empresas y los medios de
comunicacin.
1.5. El trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas educativos:
Tiene que cambiar la tradicin del educador individual, lo cual no resulta
un desafo sencillo, pero es indispensable en la actualidad para una
educacin de calidad, que los adultos trabajan juntos, y que este trabajo
conjunto se promueve ms y mejor cuando tambin el sistema educativo
como tal trabaja junto; tal como se constata en las experiencias de
desarrollo circular compartido entre docentes de diferentes
establecimientos, de reunin peridica de directores, de realizacin y
devolucin y dialogo de resultados de los operativos de evaluacin a los
establecimientos educativos y otra serie de ejemplos
1.6. Las alianzas entre las escuelas y los otros agentes educativos: Si se
trabaja juntos adentro es ms fcil trabajar junto con lo que estn afuera.
La construccin de calidad educativa se facilita, cuando todos los actores
logran comprender la situacin de los otros, pueden ver lo invisible y
logran ofrecerles algo a los otros en el espacio de valores compartido o
compartible y ello en especial en la relacin con las familias. Evaluar y
evaluarse, tomar distancia y construir cercana, son algunas de las
actitudes y prcticas que facilitan la construccin de alianzas, de cuyo
xito hay innumerables ejemplos.
1.7. El currculo en todos sus niveles: El currculo en tanto documento que
orienta el contrato entre las escuelas, las sociedades y el estado, y en
tanto a orientaciones incorporadas por los profesores, es un elementos
relevante para definir la pertinencia de la educacin, en particular a
travs de tres aspectos, que podran denominarse sus bsicos
estructurales, disciplinares y cotidianos.
1.7.1. Los bsicos curriculares estructurales hacen referencia a ciertas
disposiciones polticos administrativas que son condiciones
imprescindibles, aunque no suficientes.
1.7.2. Los bsicos disciplinares tienen que ver con la orientacin en cada
una de las disciplinas. La educacin es de calidad cuando cada
disciplina tiene un foco claro y pertinente.
1.7.3. Los bsicos cotidianos del currculo asumido por los profesores, se
puede propugnar, el leer un libro completo por semana, llevar a
cabo encuestas procesarlas e interpretarlas, estudiar un tema social
emergente por mes, utilizar la tecnologa moderna en un proyecto
real y asistir a un espectculo audio visual acorde con la oferta
comunitaria.
1.8. La cantidad, la calidad y disponibilidad de materiales educativos: No hay
calidad educativa sin entorno rico en materiales que puedan ser
utilizados como materiales de aprendizaje. Pero la riqueza en los
materiales y las caractersticas no es una garanta en el proceso de
produccin de calidad educativa, la calidad de esos materiales y las
caractersticas de su uso a travs de la dinamizacin por parte del
docente profesional y ticamente comprometido son tanto o ms
importante que su existencia.
1.9. La pluralidad y calidad de las didctica: Deben existir didcticas
apropiadas para ensear contenidos especficos y para promover la
formacin general.
1.10. Los mnimos materiales y los incentivos socioeconmicos y culturales:
La existencia de mnimos material y de incentivos al desarrollo de los
contextos y de los maestros y poblaciones escolares debe ser
considerada como una condicin indispensables, pero no suficiente para
el mejoramiento dela calidad de la educacin.
2. Tendencias claves del proceso de construccin de una educacin de calidad
para todos
2.1. Las Herencias peligrosas: Se dice que no hay progreso sin educacin,
pero la educacin sola y cualquier educacin no es garanta de progreso,
depende de la calidad de la educacin, la segunda herencia peligrosa son
los pobres resultados en lectura el no comprender lo que lees, la
tercera, son los pobres resultados que obtienen la mayora de los jvenes
en matemticas y en ciencias y el desamor por las ciencias naturales que
se observan en los egresados, la cuarta, radica en la pobreza de las
capacidades de resolver situaciones imprevistas nuevos que tienen
muchos jvenes y trabadores educados y la quinta herencia peligrosa, es
el dficit en las actitudes de productividad y solidaridad que se encuentra
tanto en algunos pases del sur como en algunas escuelas bien dotadas a
las que asisten las lites del norte.
2.2. Los indicios alentadores: el primero sera, en que algunas polticas
educativas adecuadas a los contextos parecen dar resultado, el segundo,
que en algunos casos parecera lograrse a la vez formar gente racional,
buena y prctica, que aprende lo que tiene que aprender en el momento
oportuno y por ltimo, el tercer indicio es que en todas partes se
encuentran buenas practicas.