DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA DEL 2003 AL 2012

MEJORES MAESTROS MEJORES ESTUDIANTES

DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA DEL 2003 AL 2012 MEJORES MAESTROS MEJORES ESTUDIANTES
ITEM 5 5 /P
DCN: ASPECTO GENERAL:
- EJECUCION CURRICULAR

AREQUIPA
2010
1
DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA DEL 2003 AL 2012 MEJORES MAESTROS MEJORES ESTUDIANTES

PRESENTACIN
El componente currculo escolar, en el aspecto Ejecucin Curricular pretende desarrollar
habilidades y destrezas del proceso pedaggico del aprendizaje significativo para interactuar de
manera optima en el aula, en cada sesin se afianza el manejo de estrategias, metodologas y
tcnicas para el trabajo individual y grupal, abordando el clima de aula, la interculturalidad, la
inclusin y la convivencia democrtica.
Un adecuado logro de habilidades permitir mejorar su desempeo profesional en tal sentido la
metodologa tiene una nfasis prctico. !e inicia por recuperar las prcticas e"itosas y sobre la
base de dicho componente se fortalecen y construyen nuevas habilidades para la enseanza en
y de la lengua materna y la segunda lengua utilizando materiales y recursos pedaggicos para el
desarrollo de aprendizajes en cada rea curricular. !e aplicara mtodos y tcnicas participativas
#ue promuevan el desarrollo de aprendizajes fundamentales$ %prendizaje significativo.
interculturalidad, inclusin, convivencia democrtica, %prendizaje cooperativo y autnomo,
basado en la enseanza de la lengua materna y segunda lengua, recursos pedaggicos y uso
de las &'(.
)a presente separata *lanifica, ejecuta y eval+a procesos pedaggicos, pertinentes a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y el conte"to
Equipo de Capacitadores
2
DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA DEL 2003 AL 2012 MEJORES MAESTROS MEJORES ESTUDIANTES
EJECUCION CURRICULAR
Entenderemos los procesos pedaggicos como el conjunto de prcticas,
,elaciones ntersubjetivas y saberes #ue acontecen entre los #ue
participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con
la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en com+n. Mara Amelia Palacios La
educacin en Amrica Latina ! El Cari"e
#$#$ L%S PR%CES%S PE&A'%'IC%S PARA EL APREN&I(A)E SI'NI*ICATI+%
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los
procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la
asimilacin de los saberes, el profesor utilizar organizadores previos que favorezcan la creacin de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de
facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, ser!a posible considerar que la exposicin
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin.
.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUANDO APRENDE EL CONTENIDO A APRENDER
Mues!" "#$u% &'s$$("
)"#$" e* "&!e+%$,"-e.
Se esfuerza !r re"a#$!%ar "!s
%ue&!s #!%!#$'$e%(!s
#!% #!%#e(!s )a e*$s(e%(es e% su
es(ru#(ura #!+%$($&a,
-!see s$+%$f$#a.! e% s$ '$s'!,
Se re"a#$!%a .e '!.! sus(a%#$a"/ %! ar0$(rar$! #!% "! 1ue e"
es(u.$a%(e )a sa0e/ es .e#$r sus es(ru#(uras .e #!%!#$'$e%(!s
re&$!s,
-er'$(e a" es(u.$a%(e re"a#$!%ar"!#!% sus e*er$e%#$as ! #!%
2e#2!s u !03e(!s #!%!#$.!s !r 4",
3
La teora del aprendizaje signifcativo supone poner de relieve el proceso de
construccin de signifcados como elemento central de la enseanza. Ausubel
I. LOS PROCESOS PEDAGOGICOS PARA EL APRENDI/AJE SIGNI0ICATIVO
DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA DEL 2003 AL 2012 MEJORES MAESTROS MEJORES ESTUDIANTES
#$,$ C%N&ICI%NES % RE-.ISIT%S PAR A L%'R AR APREN&I(A)ES
SI'NI*IC ATI+%S
SI'NI*ICATI+I&A&
PSIC%L%'ICA &EL
/ATERIAL
SI'NI*ICATI+I&A& L%'ICA
&EL /ATERIAL
Debe tener la posibilidad
de conectarse a los
conocimientos previos
que los nios y nias ya
poseen en su estructura
cognitiva..sus
representaciones
anteriores.
ACTIT.&ES *A+%RA0LES &E
L%S NI1%S 2 NI1AS Motivacin
El aprendizaje se produce cuando
el docente motiva y despierta el
inters por aprender en los nios y
nias.
5ue%(e6 a.a(a#$7% -RONA5CA-8UNSA
4
L!s #!%(e%$.! .e0e% (e%er
u% !r.e% "7+$#!/ (a%(! e% e"
f!%.! #!'! e% "a f!r'a,
E% e" f!%.!/ su !r+a%$za#$7%
$%(er%a, E% "a f!r'a/
2a#$e%.! us! .e0e% (e%er u%
!r.e% "7+$#!/ (a%(! e% e"
f!%.! #!'! e% "a f!r'a,
E% e" f!%.!/ su
!r+a%$za#$7% $%(er%a, E% "a
f!r'a/ 2a#$e%.! us!
De !r+a%$za.!res &$sua"es
#$3$ P #$3$ PR R% %C CES% ES%S S PE PE& & A A' ''I 'I C C% %S S & &E E L L A A SESI SESIN N & &E E A AP PR RE EN N& &I I ( ( A A) )E E
-
.
&
'
/
%
(
'
.
0
%usb el
,ecuperaci n d e sab eres previ os
%usb
el
E
Con4lictos co5niti6os
+
Pia5et
)
U
%
(on stru cci n del con ocimi ento (
/igots1i
'
.
0
%plicacin o t ran sferenci a del con ocimi ento
2run er
5ue%(e6 a.a(a#$7% -RONA5CA-8UNSA
!on
procesos
recurrent
es
y no tienen
categora
de moment
os
fijos
#$3$# LA /%TI+ACIN
)a misin del docente radica en lograr la atencin, despertar el inters y promover el deseo
por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el inters por la b+s#ueda activa de
respuestas a sus propias in#uietudes, #ue todas sus acciones se dirijan hacia
la apropiacin del conocimiento. %s como tambin facilitar el proceso de desarrollo de los
alumnos bajo un ambiente de confianza #ue les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo #ue
sienten y #uieren, develar sus necesidades intrnsecas, comprender sus intereses, debe ser
muy creativo para saber cmo hacer uso de cual#uier momento y recurso para ensear,
firmeza para disciplinar con enseanza y responsabilidad para asumir el reto de lograr un
aprendizaje significativo en la vida de una persona.
El "ito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivacin, un clima
agradable y de confianza a fin de revelar a travs de e"periencias, debilidades y fortalezas,
sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capaz de poder convencer y guiar hacia un
propsito dado, estimulando el logro de competencias en los alumnos.
6
La motivacin constituye la piedra angular para defnir a donde llegar y detonante de la
accin para lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida .Es lo
que mueve a la persona en una direccin y con una fnalidad determinada con
disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, un factor que
condiciona la capacidad para aprender.
7
5ue%(e6 a.a(a#$7% -RONA5CA-8UNSA
C/% /%TI+AR AL AL./N%
3ebemos tener en cuenta los siguientes aspectos4
5
Fuentes consultadas:
Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. N 251 Mayo 9. Cap.!"a motivaci#n$
inv%&ti'aci#n %n %l aula!. (ttp$))***.+ortun%city.com)campu&)la*n&)3,)motiva.(tm
(ttp$))***.mono'ra+ia&.com)tra-a.o&11)moti)moti.&(tml
#$3$,$ SA0ERES PRE+I%S

E"plicar a los alumnos los objetivos educativos #ue tenemos previstos para esa sesin.
6ustificar la utilizacin de los conocimientos #ue les intentamos transmitir con las
actividades #ue les vamos a plantear.
*lantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
*roponerles actividades #ue les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.
E"plicar a los alumnos los objetivos educativos #ue tenemos previstos para esa sesin.
6ustificar la utilizacin de los conocimientos #ue les intentamos transmitir con las
actividades #ue les vamos a plantear.
%plicar los contenidos y conocimientos ad#uiridos a situaciones pr"imas y cercanas para
los alumnos.
&omar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos
enri#uecedores.
7omentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas
de grupo.
*lantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin
de y conflictos actividades.
.ntoria, % y otros. -apas (onceptuales. Una tcnica para aprender. -adrid, 0arcea, 899:,
se"ta edicin.
*ara Ausu"el, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin #ue se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya e"istentes en la estructura cognitiva del
sujeto. *or lo e"puesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y
no en tcnicas memorsticas.
*ero el punto central es #ue el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este
sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
; es en esta lnea, #ue se han investigado las implicancias pedaggicas de los saberes
previos.
)os prerre#uisitos para #ue un aprendizaje sea significativo para el alumno son4
%mbos prerre#uisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o
conocimientos previos #ue los chicos han construido sobre determinados temas, tpicos o
conceptos.
.rganizar la enseanza desde los conocimientos #ue ya poseen los alumnos es
fundamental puesto #ue, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los
chicosponen en juego conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos
contenidos.
En cual#uier tipo de actividad de enseanza #ue se presenta a los alumnos <ya sea por
descubrimiento o por e"posicin=, es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre
el conocimiento nuevo y el #ue ya poseen. *or tal motivo, para encarar la enseanza, es
fundamental diagnosticar los saberes previos de los alumnos.
Las tcnicas de inda5acin de los sa"eres pre6ios sir6en tanto para el dia5nstico del
docente como para que los c7icos participen acti6amente en el enriquecimiento de su
"a5aje co5nosciti6o$
9
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje signifcativo de los seres humanos ocurre
a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen
en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
!ignificatividad lgica. >ue el
material le permita establecer una
relacin sustantiva con los
conocimientos e ideas ya
e"istentes. Es decir, el nuevo
material <#ue puede ser un te"to o
la informacin verbal del docente=
debe dar lugar a la construccin de
significados.
!ignificatividad psicolgica. El
aprendizaje signifi#ue algo para el
alumno y lo ayude a establecer una
cone"in no arbitraria con sus
propios conocimientos.
Es indudable #ue, para el docente, es necesario conocer los saberes previos #ue han
construido los chicos, sean stos correctos o no, por#ue es a partir de ellos #ue se
elaborarn los nuevos conceptos. 3ifcilmente podrn comprender la e"presin corrientes
colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto de colonizacin. 3esde esta
perspectiva, se plantea la necesidad de conocer #u saben, conocen o creen nuestros
alumnos acerca de conceptos #ue se vinculan con otros nuevos #ue sern objeto de
enseanza.
E"isten varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como4
,esponder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin m+ltiple.
,esolver situaciones problema #ue consistan en sucesos frente a los cuales los
alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. *or ejemplo4 ?*or #u pueden
volar los aviones@, ?por #u hay pases pobres y pases ricos@
3isear mapas conceptuales.
(onfeccionar diagramas, dibujos, infografas.
,ealizar una lluvia de ideas.
&rabajar en pe#ueos grupos de discusin.
*reparar ma#uetas .tros.
#$3$3$ C%N*LICT% C%'NITI+%
La necesidad de pro6ocar con4lictos co5niti6os
1,
De (!.!s "!s "a%(ea'$e%(!s e" '9s !(e%(e ) 1ue 'a)!res $'"$#a#$!%es e.u#a($&as ($e%e es e" .e 1#'+2*$#'
#'3+$$('1. La raz7% .e e""! es 1ue "!s '9s s$+%$f$#a($&!s/ re"e&a%(es ) .ura.er!s are%.$za3es se r!.u#e%/ s$%
.u.a/ #!'! r!.u#(! .e 4"/ e% "a 0:s1ue.a .e "a re#uera#$7% .e" e1u$"$0r$! er.$.!, -$a+e( ;1<<<=/
E" C!%f"$#(! #!+%$($&! es e" u%(! .e ar($.a .e "a #!%s(ru##$7% .e" are%.$za3e/ e" #ua" .e0e
res!%.er a "!s $%(ereses .e #a.a ers!%a ) se .e0e% &$&e%#$ar #!'! s$(ua#$!%es .ese1u$"$0ra%(es,
>a) 1ue (e%er e% #ue%(a 1ue e" !03e(! .e #!%!#$'$e%(! ;"a%(ea.! e% e" #!%f"$#(! #!+%$($&!= %! .e0e
es(ar 'u) a"e3a.! .e "a rea"$.a. .e" %$?!/ ! 'u) #er#a%! a es(e/ )a 1ue %! se r!.u#$r9 %$%+:% ($!
.e .ese1u$"$0r$! e% sus es1ue'as .e as$'$"a#$7%, A es(! se ""a'a Desa3us(e @($'! -$a+e(;1<<<=,
?>u podemos hacer para conocer los
saberes previos de nuestros alumnos@
!i el ser humano, en general, y nuestros estudiantes, en particular, no llegan a encontrarse
en una situacin de dese#uilibrio y sus es#uemas de pensamiento no entran en
contradiccin, difcilmente se lanzarn a buscar respuestas, se plantearn interrogantes,
investigarn, descubrirn, es decir, aprendern. 3e esta manera el conflicto cognitivo no
slo se convierte en ese motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes
significativos$ sino en la garanta de #ue efectivamente las estructuras de pensamiento se
vern modificadas, por#ue ya no pueden seguir siendo las mismas.
*rovocar e"itosamente el conflicto cognitivo en los estudiantes, los impulsa a la b+s#ueda
del e#uilibrio perdido. Ella les lleva a investigar y producir respuestas y conocimientos y no a
seguir mecnicamente las respuestas propuestas por otros.
0o es posible pensar en aprendizajes significativos #ue no supongan la reorganizacin,
reestructuracin, acomodacin o ree#uilibracin de los es#uemas de pensamiento <*iaget,
8999=. )os es#uemas de pensamiento son los lentes desde los #ue todo ser humano mira,
entiende y juzga el mundo, a la vez #ue los organizadores #ue dan sentido a lo #ue l
mismo es y a a#uello en medio de lo cul vive. !on, finalmente pues, los filtros racionales
#ue le hacen aceptar o rechazar lo #ue recibe. Evidentemente no es posible pensar en
verdaderos aprendizajes, si stos no permiten y dan como resultado el hacer todo esto de
manera diferente
11
C % N * L I CT % C % ' N I T I + %
12
#$3$8 C%NSTR.CCIN &EL C%N%CI/IENT%
&eoras psicolgicas. (orrientes de pensamiento. *iaget. (ognicin social. *erspectivas
sociales. !ociologa del conocimiento http4AAhtml.rincondelvago.comAconstruccion5el5
conocimiento.html
La construccin del conocimiento en la teor9a de Pia5et
*iaget parte de la conviccin de #ue el conocimiento es una construccin continua y #ue la
inteligencia es la capacidad de adaptacin del organismo al medio. En sus numerosos
trabajos va a describir y fundamentar los mecanismos #ue se ponen en juego en el proceso
de adaptacin.
)a construccin terica de *iaget supera a las e"plicaciones tradicionales sobre el origen del
conocimiento. ?(ules son estas e"plicaciones tradicionales@ )as e"plicaciones idealistas y
las empiristas, ya sea #ue pongan el acento en las condiciones aportadas por el sujeto
cognoscente #ue posibilitan el conocimiento <ideas innatas, a priori=, o en el objeto a
conocer, es decir la impronta de los datos del objeto sobre el sujeto. El pensamiento de
*iaget libera de esta opcin, y es esto lo #ue se plantea como novedoso. )a propuesta
epistemolgica piagetiana #ue se podra sintetizar en el Bconocimiento se construyeC, se
fundamenta en dos tesis centrales. Una, es #ue el desarrollo del conocimiento es un
proceso continuo #ue tiene sus races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la
niez y la adolescencia, y se prolonga en la actividad cientfica. )a otra cuestin central #ue
plantea es #ue el conocimiento se constru!e en la interaccin entre el sujeto ! el
o"jeto del conocimiento. En esta interaccin el sujeto tiene un rol activo. &oma pues al ser
humano desde su nacimiento, siempre en funcin de e"plicar el origen del conocimiento, del
#ue dice #ue no se e"plica ni a partir de los sujetos ni de los objetos constituidos
independientemente, ya #ue ambos no tienen diferenciacin en el origen de la vida del nio.
)a discriminacin de uno y otro sern resultado de las primeras interacciones.
*iaget considera #ue la adaptacin es el proceso #ue regula la relacin sujeto5medio. es la
tendencia de los organismos a ajustarse a las condiciones ambientales, es la fuerza #ue
impulsa al sujeto a reajustar y cambiar sus estructuras mentales en su interaccin con el
medio.
)os mecanismos #ue act+an en ese proceso son la asimilacin y la acomodacin. El sujeto
es concebido como una entidad organizada #ue acomoda sus es#uemas a la realidad
e"terna a medida #ue asimila la realidad a los es#uemas. )as ad#uisiciones cognoscitivas
van a ser el producto de la complejizacin del proceso adaptativo a lo largo del tiempo. )a
organizacin del espacio, de los objetos, del tiempo, no son dados desde el principio sino
construidos en el curso del desarrollo.
13
N!s er'$(e "!+rar e" r!#es! .e e1u$"$0ra#$7% #!%s(a%(e a (ra&4s .e $fere%(es
es(ra(e+$as/#!'re%.$e%.! #ua" es "a es(ru#(ura ) "a .$%9'$#a .e u% +ru!
#!%f!r'a.! #!% e" !03e($&! .e are%.er ) #!'! $%f"u)e e% #a.a u%! .e "!s
$%.$&$.u!s .e" +ru!/ (e%$e%.! e% #ue%(a (!.!s "!s a!r(es es !s$0"e .$se?ar
re#urs!s ) (4#%$#as ares, -r!#esar "a $%f!r'a#$7% 'as re"e&a%(e/ 1ue %!s
er'$(a se+u$r as!s ! fases su#es$&as/ $%(er#a'0$ar/ #rear/ re#rear/ .es#u0r$r )
re$%&e%(ar "!s #!%!#$'$e%(!s, CONSTRUCCI@N DE A-RENDIAAJE/ usa 'a(er$a"es
*iaget va a tratar de descubrir el origen de los distintos tipos de conocimiento, desde las
formas ms elementales hasta los niveles ms complejos, donde incluir propiamente al
pensamiento cientfico. 0o se limita con describir el comportamiento en los diferentes
momentos del desarrollo, sino #ue intentar e"plicar la gnesis del mismo y de las sucesivas
modificaciones hasta la madurez del individuo.
El nio como el adulto son organismos activos #ue seleccionan e incorporan estmulos del
medio y ejerce sus propios mecanismos de control. )a finalidad primordial de la
programacin de estructuras cognitivas es proporcionar a las personas herramientas cada
vez ms calificadas para la construccin de la realidad.
#$3$:$ APLICACIN % TRANS*ERENCIA &EL C%N%CI/IENT%
Es e" '!'e%(! .e "a a"$#a#$7% ! (ra%sfere%#$a .e" #!%!#$'$e%(!/ e" '!'e%(! e% e" #ua"
e" su3e(! a"$#a .e 'a%era #rea($ &a) &a"e.era sus #!%!#$'$e%(!s e% .$fere%(es
s$(ua#$!%es .e su &$.a es#!"ar/ fa'$"$ar ! s!#$a",
Bru% er
-ara V$+!(sC)6 1u$e% se "a%(ea re+u%(as ($e%e )a "a '$(a. .e "as resues(a a su a"#a%#e, Es
.e#$r/ e" 1ue ref"e*$!%a ) .es#u0re 1u4 es "! 1ue sa0e ) 1u4 %! sa0e/ ($e%e 'a)!res
!s$0$"$.a.es .e se+u$r are%.$e%.!,

14
La construccin del conocimiento4 /igots1i consider #ue los nios construyen paso
a paso su conocimiento del mundo, y #ue al hacerlo no son seres pasivos sino #ue
analizan y DrevisanD las ideas #ue provienen del e"terior. *ara /igots1i el aprendizaje
siempre involucra a seres humanos #ue crean sus propias representaciones acerca de
la nueva informacin #ue reciben$ el conocimiento ms #ue ser construido por el nio,
es co5construido entre el nio y el medio sociocultural #ue lo rodea por lo #ue todo
aprendizaje siempre involucra a ms de un ser humano.
#$3$; E+AL.ACIN
)a evaluacin cumple con dos procesos importantes4
A< %"tener In4ormacin Cualitati6a del Proceso$ Es decir orientar la
verificacin del nuevo conocimiento desde distintas perspectivas4
3el mismo alumno <autoevaluacin=
3el pe#ueo grupo de trabajo <(oevaluacin=
3e otros docentes o padres de familia <Eeteroevaluacin=

Esto se da a travs de instrumentos adecuados, tratando de obtener, no una

informacin cuantitativa, sino entender como han participado los nios, nias y el
docente durante el proceso de construccin de ese conocimiento.
0< Producir la /etaco5nicin$= Es cuando los alumnos revisan la (onstruccin
del
conocimiento, refle"ionan acerca de los pasos #ue se han tenido en cuenta para
aprender, detectan las dificultades #ue han tenido y las corrigen, e"plican de
manera coherente la relacin de los conceptos, procedimiento y actitudes y se
encuentran en la capacidad de ensear a otras personas.
15
3.1. ESTRATEGIAS 4 TECNICAS
3.2. ESTRATEGIA DE APRENDI/AJE
16
ESTRATEGIAS
TECNICAS
De%era#$7% .e
e*e#(a($&as
A#($&a#$!% .e $%f!r'a#$7%
!r+a%$za.!res re&$!s
$"us(ra#$!%es #r!1u$s
a%a"!+Eas
$s(as ($!+r9f$#as
.$s#urs$&as
re+u(as $%ser(a.as !
$%(er#a"a.as,
Resu'e%es
Es(ru#(ura"es (e*(ua"es
Jue+! .e r!"es
s!#$!.ra'as
Dra'a($za#$!%es
a%(!'$'as,
La %!($#$a e 2$s(!r$as .e
fa'$"$as,
Me.$a%(e e"
D$a"!+!
L"u&$a .e $.eas/
'e(a"a%,
D$a+ra'as/ es1ue'as/
se#ue%#$as/ ) #ua.r!s
.e (e*(!s
5!(!+rafEas/
es1ue'as/
+r9f$#!s/ 2$s(!+ra'as
C!'ara#$!%es e%(re "a
$%f!r'a#$7%
Us! .e su0ra)a.!/
s!'0rea.!s
-re+u%(as re#$sas )
!!r(u%as
I.eas r$%#$a"es .e
'a%era re#$sa,
D$re##$!%a"$.a. ) se%($.!
.e "as $.eas
II. ESTRATEGIAS METODOL5GICAS PARA A6ORDAR EL CLIMA DEL AULA
Es u% #!%3u%(! .e as!s ! 2a0$"$.a.es 1ue u% a"u'%! a.1u$ere ) e'"ea e% f!r'a
&!"u%(ar$a e $%(e%#$!%a" ara are%.er/ re#!r.ar ! s!"u#$!%ar r!0"e'as, A"+u%as
es(ra(e+$as s!% a.1u$r$.as a "! "ar+! .e" ($e'! ) #!% %$&e"es .e .$f$#u"(a./ !(ras se
are%.e% f9#$"'e%(e e $%#"us! 2a) es(ra(e+$as 1ue se !r$+$%a% e% "!s a"u'%!s fre%(e a u%a
s$(ua#$7% r!0"e'a/ !r are%.$za3e re&$! .e !(ras 1ue "e sur($er!% efe#(! e%
s$(ua#$!%es s$'$"ares, Are%.er es(ra(e+$as .e are%.$za3e &a a .ee%.er .e "a
'!($&a#$7% 1ue (e%+a% "!s a"u'%!s a" se%($r"as #!'! &er.a.era'e%(e :($"es ara
are%.er,
ESTRATEGIA DE APRENDI/AJE
3$3$ ESTRATE'IAS /ET%&%L%'ICAS PARA A0%R&AR EL CLI/A &E A.LA
7uente4 Estrate5ias para el manejo del aula
http4AAFFF.educared.edu.peAdocentesAarticuloAGHIAestrategias5para5el5manejo5del5aulaA
3.7. T8CNICAS DE RESOLUCI5N DE CON0LICTOS
Au%1ue e" #!%f"$#(! es a"+! %a(ura" e% "as re"a#$!%es .e +ru!/ es u% #!%#e(! 1ue +e%era"'e%(e &a as!#$a.! a
a#e#$!%es %e+a($&as, E" !03e($&! .e es(as a#($&$.a.es es 1ue "!s a"u'%!s #!'re%.a% 1ue e" r!0"e'a %! es e"
#!%f"$#(! e% sE/ s$%! "a f!r'a .e res!"&er"!sF !r es(e '!($&! se re(e%.e 1ue "!s es(u.$a%(es a%a"$#e% "!s
r!0"e'as #!% "!s 1ue %!r'a"'e%(e se e%#ue%(ra% .ura%(e su &$.a e% e" #e%(r! es#!"ar ) are%.a% a re+u"ar"!s
17
ESTRATEGIAS T8CNICAS
RECIRCULACION
DE LA
IN5ORMACION
ELABORACION
DE LA
IN5ORMACION
ORDANIAACI@N
DE LA
IN5ORMACION
RECU-ERACION
DE LA
IN5ORMACION
BUSGUEDA O
INTERCAMBIO DE
LA IN5ORMACION
SUBRAHAR
5ORMULACION
DE -REDUNTAS
REDES
SEMANTICAS H
MA-AS
CONCE-TUALES
SEDUIMIENTO DE
-ISTAS
USO DE
INTERNET
D$%a'$zar e" a'0$e%(e #!% "a ar($#$a#$7% .e (!.! e" a"u'%a.!6
8-ar($r .e "!s #!%!#$'$e%(!s re&$!s .e" a"u'%!,
8Me.$a%(e "a $%(u$#$7% e" a"u'%! e'$(e !$%$!%es,
8Lue+! se .e0e ""e+ar a u% '$s'! u%(! 1ue es e" (e'a #e%(ra" .e ses$7% .e #"ase,
85$%a"'e%(e es e" a"u'%! 1u$e% e'$(e "as .ef$%$#$!%es ) s!"u#$!%es #!rres!%.$e%(es,
8E" .!#e%(e !r$e%(a ) refuerza e% (!.! '!'e%(!,
8La ses$7% .e are%.$za3e se 2$z! $%(eresa%(e ara e" a"u'%! !r1ue se .a #ue%(a 1ue %! s!"! e" .!#e%(e
a!r(a e% su are%.$za3e s$%! 1ue 4" es e" #rea.!r .e sus %ue&!s #!%!#$'$e%(!s,
8S$e're se ($e%e e% #ue%(a #!% (!.! e" !(e%#$a" ) "a #aa#$.a. .esarr!""a.a .e" a"u'%!,
'0()U3E*'(&U,E Dhttp4AAFFF.ciberdocencia.gob.peAforumA!mileysAdefaultAsmiley.gifD
JK -E,LE7.,-%&'0E&
.e f!r'a #rE($#a/ #!%s(ru#($&a ) %!I&$!"e%(a, C!'! su#e.Ea e% e" res(! .e "as (4#%$#as/ es $'!r(a%(e 1ue "as
s$(ua#$!%es r!ues(as sea% s$+%$f$#a($&as ara e" a"u'%! ) 'u) re"a#$!%a.a #!% su #!%(e*(! #er#a%!,
-ara ""e&ar a #a0! #!rre#(a'e%(e "as (4#%$#as .e res!"u#$7% .e #!%f"$#(!s/ es !s$($&! 1ue se e*er$'e%(e% #!%
a%(er$!r$.a. e3er#$#$!s s!0re .$9"!+!/ #!'u%$#a#$7% ) es#u#2a a#($&a/ #"a&es ara u%a 0ue%a re+u"a#$7% .e "!s
r!0"e'as,
O0ser&e'!s e" e3e'"! .e" es(u.$! .e u% #as!6
P!'9*e:"s #'+ *" %$s#$&*$+" ; "*3' :<s
E% u% #e%(r! / "a 'a)!r ar(e .e" r!fes!ra.! #!'e%(a .Ea sE ) .Ea (a'0$4% "as fa"(as .e .$s#$"$%a .e" a"u'%a.!,
La sa"a .e r!fes!res sue"e ser u% "u+ar .!%.e se es#u#2a #as$ .$ar$a'e%(e "!s "a'e%(!s !r es(a s$(ua#$7%,
I%#"us! (a'0$4% se e#2a e% #ara "a fa"(a .e #!"a0!ra#$7% .e "as 'a.res ) a.res ara s!"u#$!%ar es(e r!0"e'a,
U%! .e "!s r!fes!res 1ue '9s .es#!%(e%(! es(9 es Ser+$!/ r!fes!r .e >$s(!r$a/ #!% .$ez a?!s .e e3er#$#$! e% "a
r!fes$7%,
U% .Ea/ e% u%a .e sus #"ases/ es(a0a% a0!r.a%.! "a s$(ua#$7% .e "a $%'$+ra#$7%, -ara e""! "es r!us! u% .e0a(e
s!0re es(e (e'a se+:% u%as %!($#$as .e re%sa s!0re "a &$.a .e "!s $%'$+ra%(es e% Esa?a, La #"ase $0a '9s !
'e%!s 0$e%/ er! Ser+$! $%#re7 a J"e* ara 1ue .$ese su !$%$7%/ .$#$4%.!"e a"+! asE #!'! 1ue s$e're es(9
2a0"a%.! ) #ua%.! .e0e 2a0"ar es(9 #a""a.!, J"e* es(9 #!%s$.era.! #!'! u%! .e "!s a"u'%!s '9s #!%f"$#($&!s
.e "a #"ase, J"e* "e res!%.$7 1ue %! "e $'!r(a ara %a.a #7'! &$&e%/ 1ue se 0us1ue% "a &$.a #!'! 1u$era% ) s$
%! ue.e% 1ue se &ue"&a% ara su aEs/ 1ue %a.$e "!s 2a ""a'a.!, A.e'9s/ "e re"$#7 1ue es(a0a 2ar(! .e "!s
.e0a(es .e "a #"ase 1ue "ue+! %! ser&Ea% ara %a.a ) 1ue era% u%a 4r.$.a .e ($e'!, Ser+$! "es res!%.$7 1ue
s$ %! 1uerEa ar($#$ar ) s$ a.e'9s "e are#Ea u%a 4r.$.a .e ($e'!/ 'e3!r era 1ue se fuese .e #"ases ara "a
B$0"$!(e#a ! ara e" Au"a .e +uar.$as ;"u+ar .!%.e 2a0$(ua"'e%(e &a% "!s es(u.$a%(es e*u"sa.!s .e "as #"ases=,
J"e* "e #!%(es(7 su0$e%.! e" (!%! 1ue 4" %! (e%Ea !r 1u4 sa"$r .e #"ase/ 1ue 4" (e%Ea .ere#2! a es(ar a""E ) 1ue %!
!.Ea e*u"sar"! !r %! 1uerer ar($#$ar, Ser+$! "e res!%.$7 .$#$4%.!"e 1ue "e e%#a%(a% "as ers!%as 1ue s7"!
$e%sa% e% "!s .ere#2!s ) %u%#a e% "!s .e0eres ) #!% "a '$s'a/ s$+u$7 #!% "a #"ase,
De0$.! a es(e $%#$.e%(e/ Ser+$! (u&! 1ue f!rzar "as ""a'a.as a" res(! ara 1ue ar($#$ase%/ er! !#! a !#!
#!%s$+u$7 1ue &ar$!s es(u.$a%(es !$%ase%, A" #a0! .e u% ra(!/ J"e* r!'$7 su s$"e%#$! r!f$r$e%.! #!'e%(ar$!s
.ese#($&!s s!0re a"+u%as .e "as !$%$!%es .e sus #!'a?er!s/ #!% u% $%e1uE&!#! ($%(e ra#$s(a e $%#"us!
$%su"(a%.! a a"+u%! .e "!s '$s'!s, A" #a0! .e u% ra(!/ Ser+$! %! a+ua%(7 '9s ) #!% u% (!%! 'u) e%#e%.$.!
e*u"s7 a J"e* .e "a #"ase, Ks(e "e #!%(es(7 .$#$e%.! 1ue %! (e%Ea .ere#2! a e*u"sar"!/ 1ue 4" es(a0a !$%a%.!/
r!.u#$4%.!se u% f!r#e3e! &er0a" e%(re a'0!s,
5$%a"'e%(e J"e* sa"e .e "a #"ase/ er! #ua%.! es(9 a u%(! .e #errar "a uer(a/ se e%#ara &$sua"'e%(e #!% e"
r!fes!r ) e% u% (!%! a'e%aza.!r "e .$#e6 es(! "! &as a a+ar 'u) #ar!/ (: a:% %! sa0es 1u$4% s!) )!, Ser+$!
#!%($%u7 #!% "a #"ase #!'! u.!/ au%1ue es(a0a &$s$0"e'e%(e afe#(a.!,
A" f$%a"$zar "a #"ase ) sa"$r .e" au"a se e%#!%(r7 #!% J"e* e% e" as$""!/ 1ue &!"&$7 a e%#ararse #!% 4"/ $%su"(9%.!"!
) a'e%az9%.!"! %ue&a'e%(e, Ser+$! #!+$7 a" a"u'%! !r "a #a0eza ) "! 'e($7 e% "a sa"a .e r!fes!res,
L!s .!#e%(es 1ue es(a0a% a""E 1ue.ar!% s!rre%.$.!s ) Ser+$! "es re+u%(7 'u) a"(era.! 1u4 se 2a#e #!% u%
e"e'e%(! #!'! 4s(e/ 1ue %! .e3a .ar "a #"ase/ 1ue es u% #er.! ra#$s(a ) u% s$%&er+Le%za 1ue $%su"(a a (!.! e"
'u%.! ) a:% e%#$'a ($e%e e" a(re&$'$e%(! .e a'e%azar"e .e"a%(e .e (!.!s, S$% eserar resues(a/ &!"&$7 a
#!+er"! !r e" 3erse) ) "! e'u37 fuera .e "a sa"a .e r!fes!res, Cua%.! sa"$7 J"e* .e" #!"e+$!/ .$3! 1ue fue
aa"ea.! !r Ser+$!,
A" .Ea s$+u$e%(e/ "!s #!"e+as .e J"e* )/ a e($#$7% .e 4s(e/ %! e%(rar!% e% "a #"ase #!'! 'ues(ra .e s!"$.ar$.a.,
E" a.re .e J"e*/ 1ue es 'u) #rE($#! #!% e" r!fes!ra.!/ !r1ue $e%sa 1ue 2a) .e'as$a.!s suse%s!s/
rese%(a u%a .e%u%#$a a "a .$re##$7% !r 'a"!s (ra(!s a su 2$3!/ 2a#$e%.! #!%s(ar 1ue .ee%.$e%.! .e #7'! se
resue"&a esa .e%u%#$a rese%(ar9 !(ra e% "!s (r$0u%a"es .e 3us($#$a, La .$re##$7% .e" #e%(r! .e#$.e #a'0$ar a J"e*
.e su #"ase 2as(a 1ue se re:%a e" C!%se3! Es#!"ar,
Es(ra(e+$as ara f!'e%(ar a#($(u.es $%(er#u"(ura"es !s$($&as e% e" au"a E" #as! sa"e e% "a re%sa/ se su!%e 1ue
!r $%$#$a($&a .e" a.re .e J"e* .e "a AM-A 1ue e% (!.! '!'e%(! a!)a "a .e%u%#$a ) e% "a 1ue sa"e 'u) 'a"
ara.! Ser+$!, A%(e esa %!($#$a/ e" #"aus(r! e%&Ea a" .Ea s$+u$e%(e u%a %!(a .e s!"$.ar$.a. #!% su #!'a?er!
Ser+$!,
La .$re##$7% a'e%aza a "!s '$e'0r!s .e "a a%($+ua #"ase .e J"e* #!% (!'ar 'e.$.as #!'! "a e*u"s$7% s$ %!
e%(ra% e% #"ase, U% se#(!r .e "!s es(u.$a%(es #!'$e%za a re#!+er f$r'as .e a!)! a J"e*, La (e%s$7% &a e%
1
au'e%(! e $%#"us!/ aare#e% $%(a.as e% e" #e%(r! e.u#a($&! e% #!%(ra .e Ser+$!, A%(e "as '$s'as )/ #!%!#$.a "a
%!(a .e re%sa/ "a 'a)!rEa .e "!s es(u.$a%(es #!%s$.era% 1ue se es(9 'a%#2a%.! "a (ra)e#(!r$a r!fes$!%a" .e
Ser+$! 1ue/ s$ 0$e% es u% r!fes!r .e "!s .ur!s/ s$e're fue #!rre#(! e% e" (ra(! #!% e" a"u'%a.! ) .e#$.e%
2a#er u% a#(! .e a!)! a Ser+$!, Reu%$.! e" C!%se3! Es#!"ar .e#$.e #a'0$ar a J"e* .e #"ase ) e*u"sar"!
.ura%(e 1u$%#e .Eas,
3.7.1. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL TRA6AJO EN CLASE CON LOS C=ICOS M>S 1DI0?CILES1
Mu#2as &e#es "!s .!#e%(es se 1ue3a% .e "! ar.u! 1ue "es resu"(a (ra0a3ar e% #"ase #!% a"+u%!s a"u'%!s e%
ar($#u"ar, -rese%(a'!s u%a ser$e .e su+ere%#$as 1ue ue.e% ser&$r ara a)u.ar a "!s es(u.$a%(es '9s M.$fE#$"esM
a f!#a"$zarse e% e" are%.$za3e,
U%a (area #ru#$a" ara (!.!s "!s .!#e%(es #!%s$s(e e% "!+rar 1ue "a #"ase se .esarr!""e s$% r!0"e'as, N! es f9#$"
es(ar fre%(e a '9s .e (re$%(a es(u.$a%(es #!% .$fere%(es 2a0$"$.a.es/ 2$s(!r$as ers!%a"es ) (e'era'e%(!s/ )
"!+rar #!%s(ru$r u% +ru! 1ue #!!ere ) se rese(e 'u(ua'e%(e,
A"+u%!s ($!s .e #!'!r(a'$e%(! .e "!s es(u.$a%(es 8#!'u%es e% (!.as "as au"as/ er! $+ua"'e%(e .$fE#$"es .e
'a%e3ar8 2a#e% 1ue es(a (area sea a:% '9s .esaf$a%(e,S$% e'0ar+!/ $%#"us! "as ers!%a"$.a.es '9s .$fE#$"es
ue.e% res!%.er a%(e u%a r!ues(a .e .$s#$"$%a !s$($&a ues(a e% r9#($#a s!0re "a 0ase .e u% 0a"a%#e
e%(re .ere#2!s ) res!%sa0$"$.a.es,
A #!%($%ua#$7% rese%(a'!s u%a ser$e .e es(ra(e+$as 1ue ue.e% ser .e u($"$.a. ara a0!r.ar a .$fere%(es ($!s
.e a"u'%!s6
A. LOS C=ARLATANES
Mu#2as &e#es su#e.e 1ue '$e%(ras e" .!#e%(e es(9 rese%(a%.! u%a e*"$#a#$7% ! .a%.! u%a #!%s$+%a .e
(ra0a3!/ a"+u%!s a"u'%!s #!'$e%za% a #!%&ersar #!% "!s #!'a?er!s, Es(as s!% a"+u%as es(ra(e+$as a u($"$zar
ara es(as #$r#u%s(a%#$as6
1. D"! u+ $+%$#"#$@+ &'s$$("A se3u$%" %e u+ 13!"#$"s1. 5!#a"$zar e% "a #!%.u#(a .esea.a/ '9s 1ue e%
a1ue""a 1ue se $%(e%(a e&$(ar, -!r e3e'"!/ re#!r.ar "as %!r'as .e #!'!r(a'$e%(! .e" #urs! e% "u+ar .e
s$'"e'e%(e .e#$r"es MNN! $%(erru'a%OM Es (a'0$4% $'!r(a%(e 1ue "as $%.$#a#$!%es sea% 0re&es ) e&$(ar 2a#er
2$%#a$4 e% e" r!0"e'a, A.e'9s/ es '9s efe#($&! .e#$r MDra#$asM 1ue M-!r fa&!rM/ $%#"us! #ua%.! se #!rr$+e/
.e0$.! a 1ue (ra%s'$(e #!%f!r'$.a. #!% e" #!'!r(a'$e%(! .esea.!,
2. E*e3$! u+ '+' %e (', ; u+ *e+3u"-e #'!&'!"*, La 'a%era e% 1ue "!s .!#e%(es s!% es#u#2a.!s !r sus
a"u'%!s .ee%.e/ e% +ra% ar(e/ .e "as #ara#(erEs($#as %! &er0a"es .e su #!'!r(a'$e%(!, -r!%u%#$ar "a frase
MCa'$%ar .esa#$!/ +ra#$asM e% u% (!%! .e &!z sar#9s($#! '$e%(ras se 'ue&e u% .e.! fre%(e a "a #ara .e "!s
es(u.$a%(es/ a%u"ar9 "as a"a0ras !s$($&as, Es %e#esar$! #!%(r!"ar e" (!%! .e &!z/ e" #!%(a#(! &$sua"/ "a #er#a%Ea
a "!s es(u.$a%(es/ ) e" "e%+ua3e #!r!ra",
3. I+e+"! u+" &"us" es!"B3$#", Cua%.! "!s .!#e%(es $%(e%(a% #a(ar ) 'a%(e%er a" a(e%#$7%/ e" us!
19
LOS C=ARLATANES DEMANDAN ATENCION
LOS 6OICOTEADORES LOS DISCUTADORES
$%(e%#$!%a" .e u%a ausa ue.e a)u.ar, U%a ausa a%(es .e .ar "a $%.$#a#$7% %e#esar$a 2a#e 1ue "a a(e%#$7% .e"
a"u'%! se .$r$3a 2a#$a e" .!#e%(e/ "! es#u#2e ) .esu4s "e res!%.a, Cua%.! u% .!#e%(e ""a'a a .!s
es(u.$a%(es 1ue es(9% 2a0"a%.! a (ra&4s .e" au"a/ es(!s r!0a0"e'e%(e s7"! !$+a% "!s %!'0res 'e%#$!%a.!s )
%! "a re+u%(a 1ue s$+ue, Es 'e3!r #!'e%zar #!% e" %!'0re .e "!s es(u.$a%(es ;e% u% (!%! f$r'e=/ se+u$.! .e
u%a ausa ara "!+rar #a(ar "a a(e%#$7% ) "ue+! .ar "as $%.$#a#$!%es,
6. LOS CUE CONSTANTEMENTE DEMANDAN ATENCI5N DEL DOCENTE
Mu#2as &e#es e% "!s #urs!s 2a) #2$#!s 1ue er'a%e%(e'e%(e s!"$#$(a% e" a!)! .e" .!#e%(e ara res!"&er u%
e3er#$#$!/ ara #!'re%.er u%a #!%s$+%a/ ara (!'ar u%a .e#$s$7%, E% es(!s #as!s es $'!r(a%(e 1ue e" .!#e%(e
e%#ue%(re es(ra(e+$as ara %! f!#a"$zar (!.a "a a(e%#$7% e% es(!s a"u'%!s ) a)u.ar"!s a "!+rar u% 'a)!r %$&e" .e
au(!%!'Ea, Es(as s!% a"+u%as su+ere%#$as6
1. N' !es&'+%e! " '%"s *"s %e:"+%"s, E% a"+u%!s #as!s es $'!r(a%(e (!'ar "a .e#$s$7% #!%s#$e%(e .e
$+%!rar #$er(!s #!'!r(a'$e%(!s ) f!#a"$zar e" (ra0a3! #!% e" #urs! e% +e%era",
2. S'*$#$"!*es Due )"3"+ sus &e%$%'s %e "#ue!%' #'+ +'!:"s &!eEes"9*e#$%"s, Mu#2as &e#es "as
a#($(u.es e*(re'a.a'e%(e .e'a%.a%(es .e a"+u%!s es(u.$a%(es ue.e% afe#(ar e" .esarr!""! .e "a #"ase, E%
es(!s #as!s es $'!r(a%(e es(a0"e#er 3u%(! #!% "!s a"u'%!s u% s$s(e'a .e (ur%!s ara 2a#er .e'a%.as a"
.!#e%(e/ #!% %!r'as #"aras 1ue (!.!s #!%!z#a%,
3. P!':'(e! *" #''&e!"#$@+ e+!e *'s "*u:+'s, -ara r!'!&er e" (ra0a3! #!!era($&!/ se ue.e su+er$r a "!s
#2$#!s 1ue se $.a% a)u.a e%(re e""!s/ es(a0"e#$e%.! (a'0$4% 'e#a%$s'!s ara (ra0a3ar #!% es(a '!.a"$.a.,
Es(a ue.e ser u%a $%(eresa%(e f!r'a .e +e%erar u% #"$'a s!"$.ar$! ) .e #rear esa#$!s .e $%(era##$7%,
C. LOS 6OICOTEADORES
A"+u%!s es(u.$a%(es 8!r .$&ers!s '!($&!s 1ue es $'!r(a%(e 1ue e" .!#e%(e ue.a e*"!rar8 se %$e+a% a se+u$r
#!%s$+%as #!% .$fere%(es ar+u'e%(!s/ #rea%.! #"$'as (e%s!s 1ue 'u#2as &e#es "!s .!#e%(es %! sa0e% #7'!
.$s(e%.er, Es(as s!% a"+u%as $.eas a (e%er e% #ue%(a6
1. O2!e#e! '&#$'+es Due !"$3"+ "&"!e-"%"s #'+se#ue+#$"s, Cua%.! "!s a"u'%!s !s(er+a% ! se %$e+a% a
rea"$zar u%a (area/ es a#!%se3a0"e .ar"es a"(er%a($&as #u)a e"e##$7% (ra$+a aare3a.a .e(er'$%a.as
#!%se#ue%#$as, -!r e3e'"!/ s$ %! 2a#e% u%a (area #ua%.! (!.!s "!s .e'9s se .e.$#a% a e""a/ .e0er9% 2a#er
!(ra #!sa ! (e%.r9% 1ue rea"$zar"a e% !(r!s 2!rar$!s,
2. D"!*es $e:&' &"!" Due !es&'+%"+ " u+" #'+s$3+". Cua%.! se "e .a u%a #!%s$+%a a u% a"u'%! #!% es(e
es($"! .e #!'!r(a'$e%(!/ es #!%&e%$e%(e .ar"e ($e'! ara 1ue "a !%+a e% a##$7%, Se ue.e .ar "a #!%s$+%a/
.e.$#ar u%!s se+u%.!s a !(ras #ues($!%es ) "ue+! re#$4% #!'r!0ar 1ue "a es(4 s$+u$e%.!, De es(a 'a%era/ se
"e (ra%s'$(e #!%f$a%za e% 1ue "! &a a 2a#er/ se "e .a u% ($e'! ara "as 1ue3as ) se e&$(a% !s$0"es
#!%fr!%(a#$!%es,
3. V"*'!"! *"s "#$u%es &'s$$("s, Es $'!r(a%(e &a"!rar "as a#($(u.es !s$($&as .e "!s a"u'%!s/ ) #ua%.! se
r!.u#e u% e%!3! re(!'ar u% (ra(! #!r.$a" ara e&$(ar "a +e%era#$7% .e u%a re"a#$7% (e%sa ! #!%f"$#($&a,
D. LOS CUE SIEMPRE CUIEREN TENER LA FLTIMA PALA6RA
E% 'u#2!s #urs!s 2a) #2$#!s 1ue .esafEa% a "!s .!#e%(es/ a &e#es res!%.e% #!% a+res$&$.a. ) 1u$ere% (e%er
"a :"($'a a"a0ra, E% +e%era" ($e%e% e*"$#a#$!%es ) e*#usas ara 3us($f$#ar sus $.eas ) #!'!r(a'$e%(!s, C!%
es(!s #2$#!s es $'!r(a%(e e&$(ar .es($%ar .e'as$a.a e%er+Ea e% .$s#u($r asu%(!s (r$&$a"es )/ e% #a'0$!/ !(e%#$ar
su a#($(u. #rE($#a e% "!s r!#es!s .e are%.$za3e, Es(as s!% a"+u%as es(ra(e+$as !s$0"es ara (ra0a3ar #!% e""!s6
1. E($"! 1*u#)"s %e &'%e!1 $++e#es"!$"s, E" .!#e%(e %! ue.e #!%(r!"ar .$re#(a'e%(e a "!s a"u'%!s
.$s#u($.!res/ er! sE ue.e $%(e%(ar u% #!%(r!" s!0re "a 'a%era .e a0!r.ar e" #!%f"$#(!, Es $'!r(a%(e e&$(ar
rea##$!%es a+res$&as ) #!'e%zar u% $%(er#a'0$! .e ar+u'e%(a#$!%es, E% es(!s #as!s es a#!%se3a0"e
re.$re##$!%ar e" .$9"!+! 2a#$a sus ase#(!s #e%(ra"es/ e&$(a%.! "a +e%era#$7% .e u%a "u#2a .e !.er e%(re ares
2. C'+(e!s"! #'+ *'s "*u:+'s. Cua%.! "!s #2$#!s ($e%e% resues(as a+res$&as/ a.e'9s .e e&$(ar "as
.$s#us$!%es ) f!#a"$zar"as e% "!s ase#(!s #e%(ra"es .e $%(er4s ara e" (ra0a3! e.a+7+$#!/ es $'!r(a%(e .e.$#ar
2,
u% ($e'! ara #!%&ersar #!% es(!s a"u'%!s a#er#a .e" '!.! e% 1ue es(e ($! .e #!'!r(a'$e%(! afe#(a e" (ra(!
#!($.$a%!,
Cua%.! u% .!#e%(e se e%fre%(e #!% a"u'%!s 1ue ($e%e% r!0"e'as .e #!%.u#(a es $'!r(a%(e 1ue e*"!re )
!%+a e% r9#($#a .$&ersas es(ra(e+$as ara !r+a%$zar e" (ra0a3! e% #"ase ) "!+rar 1ue "a .$s#$"$%a %! se
#!%&$er(a e% u% !0s(9#u"! %$ e% u% asu%(! #e%(ra" 1ue #!%su'a "a e%er+Ea 1ue .e0erEa% !%erse a" ser&$#$! .e"
(ra0a3! e.a+7+$#!,
-!r :"($'!/ #a0e .es(a#ar 1ue/ a%(e es(as s$(ua#$!%es/ #!'! e% 'u#2!s !(r!s ase#(!s re"a#$!%a.!s #!% "!s
#!'!r(a'$e%(!s ) a#($(u.es .e "!s #2$#!s/ es $'!r(a%(e 1ue "!s .!#e%(es s!"$#$(e% a)u.a a ese#$a"$s(as )
e&$(e% #!%s(ru$r es(ere!($!s rE+$.!s .e "!s a"u'%!s 1ue "es $'$.a% #!%!#er"!s ) a)u.ar"!s a are%.er 'e3!r,
3.5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA A6ORDAR LA INTERCULTURALIDAD
E" r!fes!ra.! ) "as es(ra(e+$as ara f!'e%(ar &a"!res !s$($&!s e% e" au"a N! es (area f9#$" #!%#$e%#$ar a"
r!fes!ra.! e% "a $%(r!.u##$7% .e es(ra(e+$as ara f!'e%(ar a#($(u.es !s$($&as $%(er#u"(ura"es .e%(r! .e "a
!r+a%$za#$7% 2a0$(ua" .e "a #"ase, Es(9 +e%era"$za.a "a $.ea .e 1ue e" ($e'! e'"ea.! e% "a rea"$za#$7% .e es(as
a#($&$.a.es es ($e'! er.$.! .e "!s r!+ra'as .e "as 9reas #urr$#u"ares (ra.$#$!%a"esF !r es(e '!($&!/ "!s
"a%es .e f!r'a#$7% er'a%e%(e .e" r!fes!ra.! )a e'"ea% ar(e .e sus !03e($&!s e% e" ases!ra'$e%(! s!0re
"a $%(r!.u##$7% .e #!%(e%$.!s s!0re &a"!res .e%(r! .e "!s "a%es .e #e%(r! )/ '9s #!%#re(a'e%(e/ e% "as
r!+ra'a#$!%es .e au"a,
La a#($(u. !s$($&a .e "!s .!#e%(es 2a#$a "!s &a"!res ) "as a##$!%es r!'u"+a.as !r "a E.u#a#$7% I%(er#u"(ura"
s!% $'res#$%.$0"es ara ""e&ar a #a0! .$#2as a#($&$.a.es/ ues(! 1ue "!s r!fes!res s!% "!s &er.a.er!s +uEas
.e "a #"ase/ "!s e%#ar+a.!s .e !r+a%$zar a "!s a"u'%!s/ .e r!+ra'ar "as es(ra(e+$as/ .e '!.erar/ .e a)u.ar a "a
re+u"a#$7% .e "!s #!%f"$#(!s ) .e rearar u% '!($&a.!r ) a#!+e.!r a'0$e%(e .e #"ase, S$+u$e%.! a Ca0rera )
!(r!s ;1<<<=/ e" r!fes!ra.! .a se%($.! a" #a'0$! #ua%.! "! fu%.a'e%(a e% su r!$! #!%!#$'$e%(! r9#($#! )
ers!%a"/ asE #!'! e% su r!$a e*er$e%#$a,
E" MEC ;1<<2=/ su+$ere 1ue e" ae" .e" .!#e%(e e% e" e3er#$#$! .e es(as es(ra(e+$as P2 2a .e 0asarse e% "as
s$+u$e%(es #ua"$.a.es6D"!r$a R!3as Ru$z
C!$%#$.$e%.! "! 1ue .$#e #!% "! 1ue 2a#e, N! ($e%e se%($.! %$ u($"$.a. e.a+7+$#a 1ue u% r!fes!r r!'u"+ue
a#($(u.es a%($rra#$s(as/ s$ su #!'!r(a'$e%(! e% e" au"a .e'ues(ra 1ue %! es #aaz .e a#e(ar ) (ra0a3ar #!% "a
.$&ers$.a. #u"(ura" .e "a '$s'a,
C!'e(e%#$a ara afr!%(ar s$(ua#$!%es #!%f"$#($&as e% e" au"a, -ara e""!/ es 09s$#! 1ue e" r!fes!r se f!r'e
re&$a'e%(e e% "as es(ra(e+$as .e re+u"a#$7% .e "!s #!%f"$#(!s, C!%!#er ) ""e&ar a #a0! a#($&$.a.es s!0re
%e+!#$a#$7%/ es#u#2a a#($&a/ e'a(Ea ! 'e.$a#$7% es $'res#$%.$0"e ara "!+rar u% 0ue% #"$'a/ %! s7"! e% "as
re"a#$!%es .e au"a/ s$%! .e (!.! e" #e%(r! ) "a #!'u%$.a. e.u#a($&a e% +e%era",
21
PERU, PAIS DIVERSO
INTERCULTURAL
1. AUTENTICIDAD
2. COMPETENCIA PARA AFRONTAR SITUACIONES
3. ACEPTACIN INCONDICIONAL DE SUS PROPIOS ALUMNOS
A#e(a#$7% $%#!%.$#$!%a" .e sus r!$!s a"u'%!s/ #!%s$.er9%.!"!s/ .es.e u% r$'er '!'e%(!/ #!'! ers!%as
.$+%as .e (!.! rese(! ) #!%s$.era#$7%, R$.$#u"$zar ! a&er+!%zar a "!s a"u'%!s .es.e e.a.es 'u) (e'ra%as/
fa&!re#e "a aar$#$7% .e u%a au(!es($'a .e(er$!ra.a,
C!'re%s$7% ) #!%f$a%za, S!% #ua"$.a.es 'u) .ee%.$e%(es .e "a a%(er$!rF e" .!#e%(e .e0er9 ser #aaz .e
#!'re%.er e" 'u%.! $%fa%($" ) a.!"es#e%(e ) "a #!%f$a%za 2a#$a sus a"u'%!s ser9 "a #!%se#ue%#$a '9s
$%'e.$a(a .e es(e r!#es!,
Es(E'u"! re#Er!#! e%(re a"u'%!sIr!fes!res/ e% "as .$fere%(es ) %u'er!sas e*er$e%#$as .$.9#($#as,
Tra0a3! #!!era($&!s 1ue fa&!rez#a% "as re"a#$!%es e%(re .$fere%(es ers!%as/ a)u.a%.! a e"$'$%ar !s$0"es
es(ere!($!s re&$!s, La as$'$"a#$7% ) e" #u'"$'$e%(! .e (!.as es(as #ara#(erEs($#as su!%e% u%a '!.$f$#a#$7%
.e "!s '4(!.!s .$.9#($#!s ) u%a %ue&a f!r'a .e e%(e%.er "a e%se?a%za/ .es($%a.a %! s7"! a (ra%s'$($r
#!%!#$'$e%(!s #!%#e(ua"es/ s$%! (a'0$4% reara.a ara "a f!r'a#$7% .e" .esarr!""! $%(e+ra" .e" a"u'%!/
0as9%.!se e% e" 4%fas$s e% e" r!#es! .$.9#($#!/ e" are%.$za3e s$+%$f$#a($&! ) e" are%.$za3e #!!era($&! ;Hus/
1<<Q=,
U%a &ez 1ue "!s r!fes!res 2a% .e#$.$.! $%#!r!rar e% su "a%$f$#a#$7% .e" au"a "as es(ra(e+$as ara f!'e%(ar
a#($(u.es $%(er#u"(ura"es !s$($&as/ se "a%(ea% u%a #ues($7% fu%.a'e%(a"6
S!% 'u#2as "as !$%$!%es s!0re "a resues(a a es(e $%(err!+a%(e, A"+u%!s ese#$a"$s(as #ree% 1ue "a e(aa .e
E.u#a#$7% I%fa%($" %! es "a '9s #!%&e%$e%(e ara #!'e%zar a (ra0a3ar &a"!res #!'! "a s!"$.ar$.a. ! e"
a%($rra#$s'!F 0asa% su (e!rEa e% "a #ree%#$a .e 1ue a u%a e.a. (a% (e'ra%a %! se 'a%$f$es(a% a#($(u.es
$%(er#u"(ura"es %e+a($&as/ !r "! 1ue "! '9s ar!$a.! es eserar a 1ue sur3a% #!%f"$#(!s ara $%(er&e%$r,
Lu#$%$ ;2000= .es(a#a "a $'!r(a%#$a .e" r!fes!r #!'! '!.e"! .e $.e%($f$#a#$7% ers!%a" ara e" a"u'%!/
ese#$a"'e%(e e% "as e(aas .e $%fa%($" ) rea.!"es#e%#$a, -!r es(e '!($&!/ e" .!#e%(e 1ue se #!'r!'e(a e% "a
.efe%sa .e "!s &a"!res r!'!&$.!s !r "!s Te'as Tra%s&ersa"es e% +e%era"/ 2a .e #!'r!'e(erse #!% "a 'e3!ra
22
4. COMPRENSION Y CONFIANZA
6. TRABAJO COOPERATIVO
cul es la edad idnea
para c!en"ar a reali"ar
es#as ac#i$idades cn ls
alu!ns%
. ESTIMULO RECIPROCO ENTRE ALUMNOS PROFESORES
.e su r!$a 4($#a ers!%a", E% e" '$s'! 'a(er$a"/ e" au(!r #!%(e'"a (res f!r'as .e $%(r!.u#$r "!s #!%(e%$.!s .e
"a (ra%s&ersa"$.a. e% "as a#($&$.a.es .e au"a6
a= I%(e+rar "!s #!%(e%$.!s !r+a%$za.a ) #!2ere%(e'e%(e .e%(r! .e "as r!+ra'a#$!%es .e "as 9reas #urr$#u"ares/
"! 1ue .e0erEa ser u%a r9#($#a 2a0$(ua" e% "as a#($&$.a.es .e" au"a,
0= Or+a%$zar s$(ua#$!%es ese#$a"es .e are%.$za3e re"a#$!%a.as #!% "!s &a"!res r!'!&$.!s !r "!s Te'as
Tra%s&ersa"es/ #!'! "a #rea#$7% .e u%a Se'a%a I%(er#u"(ura"/ #!% "a $%(er&e%#$7% .e (!.a "a #!'u%$.a.
e.u#a($&a,
#= La :"($'a r!ues(a es "a '9s $%%!&a.!ra ) "a 1ue su!%.rEa u% +$r! '9s ra.$#a" e% "!s "a%(ea'$e%(!s
e.u#a($&!s (ra.$#$!%a"es .e "!s .!#e%(es6 !r+a%$zar u% 9rea #urr$#u"ar e% (!r%! a u% Te'a Tra%s&ersa", -!r
e3e'"!/ $r e"a0!ra%.! "!s #!%(e%$.!s .e" 9rea .e >$s(!r$a .es.e e" u%(! .e &$s(a .e "a $+ua".a. .e
!!r(u%$.a.es .e a'0!s se*!s/ ! .es.e "a erse#($&a .e "a E.u#a#$7% I%(er#u"(ura",
23
0I0LI%'RA*IA>
8.5%LU')%,, ,.)%03..-"a%ea'$e%(! Curr$#u"ar, 200R E.$(!r$a",Der'$%a" Are1u$a8-er:
2,8 AL5ARO/ M,E, Ase#(!s r9#($#!s .e" r!#es! .e r!+ra'a#$7% )e&a"ua#$7%, D!#u'e%(a#$7%
S!#$a", NS T1, Ma.r$., 1<<0
3,8 CO-ARE -r!)e#(! E.u#a($&! Re+$!%a" 200Q,E.$(!r$ a" -!"$C!"!r, Are1u$a -er:,
R,8 DREA L$%ea'$ e%(!s .e -!"E($ #a E.u#a($&a, 200U E.$(!r$ a" DREA Are1u$a -er:
U,8 5ORNSM La e&a"ua#$7% .e" Are%.$za3e 1<T0
Q,8MINISTERIO DE EDUCACI@N, DuEa .e Me(!.!"!+Ea .e e.u#a#$7% r$'ar$a / L$'a8 -er: 200U
P,8MINISTERIO DE EDUCACI@N DINEI-, Ma%ua" ara .!#e%(es .e E.u#a#$7% -r$'ar$a, L$'a I
-er:, 2002
T,8-ALACIOS MARIA ELENA,
-au(as e.a+7+$#as, 1<<< L$'a -er:,
L!s r!#es!s e.a+7+$#!s, 200U
, Are1u$a8 -er:
<,8 RAL-/ THLER, -"a%ea'$e%(! E.u#a($&!, E.$(!r$a" La($%a, 2003, B!+!(a C!"!'0$a,
DIRECCIONES WE
2((6VVWWW,'!%!+rafEas,#!'V
2((6VVWWW,'$%e.u,+!0,e
2((6VVWWW,u%es#!,#",+!0,
2((6VVWWW,r!fes,%e(
2((6VVWWW,e.u#a+$a,#!'
WWW,e.ure.,%e(V
WWW , e.u r e. , # ! '
24