Al concluir el llenado de este documento:

1- Slvelo (grabar en su computador) con su nombre

2- Dirjase a la plataforma crguelo (subirlo a la plataforma) en Coloque la actividad I de la unidad II aqu
EJERCICIOS DEL TEMA II MODULO II
1! "ealice una sntesis sobre cada una de las principales t#cnicas utili$adas
para identificar las competencias laborales!
Anlisis Ocupacional
El anlisis ocupacional identifica contenidos ocupacionales y facilita la descripcin de las
competencias requeridas para el desempeo en una ocupacin.
Consta de cuatro etapas descritas en la forma siguiente:
Preparacin del anlisis, Trabajo de campo, Procesamiento de datos, y Presentacin de
resultado.
Anlisis Funcional
%s una t#cnica &ue se utili$a para identificar las competencias laborales
in'erentes a una funci(n productiva! )al funci(n puede estar relacionada con
una empresa* un grupo de empresas o todo un sector de la producci(n o los
servicios!
Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una
estrategia deductia.
El !"C#$ %!eeloping a Curriculum& es un m'todo de anlisis ocupacional orientado a
obtener resultados de aplicacin inmediata en el desarrollo de curr(culos de formacin.
El )C*! es un anlisis detallado de las tareas reali+ado con el fin de facilitar la
identificacin y reali+acin de acciones de formacin altamente releantes a las
necesidades de los trabajadores.
"$,! %#n modelo&
Es una variante del DACUM caracterizada por establecer una fuerte
relacin entre las competencias y sub-competencias denidas en el
mapa DACUM! el proceso con el "ue se aprende y la evaluacin del
aprendiza#e$
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
2! %+pli&ue las ventajas desventajas de cada t#cnica!
Ventajas Desventajas
"nlisis -uncional
. Permite identificar las competencias
laborales in/erentes a una funcin
productia.
. )e puede desarrollar con diferentes
nieles de inicio %es fle0ible&
. )e anali+a de lo general a lo particular.
$ediante este m'todo se pregunta
sucesiamente qu' funciones /ay que
llear a cabo para permitir que la funcin
precedente se logre.
El anlisis funcional no es, en modo
alguno, un m'todo e0acto. Es un enfoque
de trabajo para acercarse a las
competencias requeridas mediante una
estrategia deductia.
"nlisis ,cupacional
1as actiidades reali+adas por los
trabajadores.
2 1os factores t'cnicos y ambientales
caracter(sticos.
2 3abilidades, conocimientos,
responsabilidades y e0igencias requeridas
por los trabajadores para un ptimo
rendimiento.
)e centra en tareas y operaciones, con lo
cual puede minimi+ar una serie de
contribuciones del trabajador tales como su
capacidad para resoler problemas,
interactuar efectiamente y tomar
decisiones.
2 )u foco en el puesto de trabajo le puede
restar potencialidad para identificar
competencias trasferibles, muy aliosas en
los actuales conte0tos de rpido cambio.
$'todo !"C#$
. Es un m'todo rpido para efectuar a bajo
costo el anlisis ocupacional.
. Est orientado a obtener resultados de
aplicacin inmediata en el desarrollo de
curr(culos de formacin.
. 3a sido impulsado y desarrollado en el
Centro de Educacin y -ormacin para el
empleo de la #niersidad de Estado de
,/io en EE##.
. El resultado se suele e0presar en las
llamadas 4Carta !acum4 donde se describe
el puesto de trabajo a partir de las
competencias y sub.competencias que lo
conforman.
1os materiales didcticos elaborados
pueden estar orientados de modo e0cesio
a tareas y descuidar el conte0to en el que se
da el desempeo y su complejidad.
5 )e queda en el curriculum6 no deria a
normas de desempeo ni a una estrategia
de formacin y ealuacin.
5 !if(cil de conertirlo en un instrumento
de gestin del aprendi+aje de personal en
la actiidad cotidiana por parte del
superisor o instructor.
5 1os conocimientos y actitudes requeridas
se quedan sin referencia espec(fica,
conirti'ndose fcilmente en un listado
abierto de requerimientos.
)C*!:
-acilita la elaboracin de gu(as didcticas
centradas en el autoaprendi+aje del
-raccionali+a e0cesiamente los
componentes e0pl(citos del trabajo,
*7-,TEP 8*9T#"1 :
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
participante.
2 #n m'todo altamente alorado para el
diseo de curr(culos formatios debido a
que permite allegar toda la informacin
necesaria para establecer los materiales
didcticos, las gu(as de aprendi+aje, la gu(a
para el docente y los dems materiales que
incluye.
perdiendo de ista los procesos complejos
de interaccin y las competencias de
comunicacin y trabajo en equipo que
muc/as eces son clae del desempeo.
2 Puede resultar en un proceso largo para
los integrantes del grupo e0perto.
A,-D
)e /ace rpido y a bajo costo.
2 ;enera una interaccin y sinergia grupal6
2 )e capitali+a y aproec/a el potencial de
la tormenta de ideas6
2 Construye un consenso grupal, con
productos que los actores
1a descomposicin de la funcin del rea o
de la ocupacin en tareas.
1as e0presiones de las tareas deben ser en
t'rminos de accin y resultado.
7o llea a una clara definicin del estndar
de ejecucin requerida ni tampoco
a los conocimientos subyacentes y las
actitudes
.! /asndose en su especialidad* cul de las t#cnicas para identificar
competencias laborales utili$ara usted* ponga un ejemplo justif&uelo!
El anlisis ocupacional:
En el rea de trabajo de los diseadores y publicistas se es necesario conocer:
)us 3abilidades, conocimientos, y las responsabilidades del candidato y e0periencias en
el rea.
"dems de que todos los trabajos que /aga el candidato quedaran arc/iados y estos
ser(an ealuados para futuras promociones o asignacin de tareas importantes en la
empresa.
Ej: #n diseador que tenga ya un tiempo trabajando con la empresa, est ms capacitado
para la posicin de creatio que un nueo.

*7-,TEP 8*9T#"1 <
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
0! A continuaci(n le presentamos caractersticas de cada nivel de
competencia* e+pli&ue a &ue nivel corresponde tomando en cuenta la
variedad* complejidad autonoma de la actividad:
Nivel Competencia
= 1ompetencia en la &ue predominan las
actividades "utinarias predecibles!
: 1ompetencia en un conjunto significativo
de Actividades en las &ue algunas son
complejas o no rutinarias! /aja
responsabilidad autonoma
< 1ompetencia en una amplia gama de
actividades de trabajo variada*
frecuentemente compleja no rutinaria
con alto grado de responsabilidad
autonoma!
> 1ompetencia en una gama alta de
actividades de trabajo complejo* alto grado
de responsabilidad autonoma en
ocasiones responsabilidad de asignaci(n
de recursos
? 1omprende la aplicaci(n de una gama
significativa de principios* fundamentos
t#cnicas complejas! "esponsabilidad
recurrente en la asignaci(n de recursos*
responsabilidad de anlisis*
Diagn(stico* dise2o* ejecuci(n
evaluaci(n!
Autonoma responsabilidad de recursos
materiales!
!
!
*7-,TEP 8*9T#"1 >
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
Luego e lee! el te"to
1- Ela#o!e con sus ieas un concepto e No!ma T$cnica e Competencia
La#o!al!
34u# competencias se pretende desarrollar5
34u# conocimientos debe aplicar5
34u# 'abilidades debe dominar5
34u# actitudes debe e+'ibir5
*7-,TEP 8*9T#"1 ?
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
2- Reacte una unia e competencia% e su &!ea e especialia% con
sus elementos% c!ite!ios e esempe'o% eviencias% ( con el )o!mato
esta#lecio*
MA+A ,UNCIONAL NIVEL DE COM+ETENCIA III
REA FUNCIONAL SUB-
REAFUNCIONAL: PARA
FACILITADORES
,ORMACI-N DE DOCENTES
,ORMACI-N METODOLO.ICA
+RO+-SITO/
6resentar los parmetros &ue permitan evaluar las competencias de un individuo o en la
funci(n de formaci(n7 capacitaci(n* entendiendo por ello el dise2o de cursos
sus instrumentos de evaluaci(n* el dise2o del material didctico* la impartici(n de
cursos la evaluaci(n tanto del aprendi$aje como del proceso en s la aplicaci(n de lo
aprendido por parte de los formados!
Unia e Competencia Elementos e Competencia
D-,89A" :-S 1-,6-9%9)%S
;<9DA,%9)A:%S D%: 6"-1%S-
D% D8S%=-
Dominar los componentes fundamentales
Del Dise2o!
Dominar los componentes fundamentales
Del !iseo en 9orma de competencia
laboral
<nidad de 1ompetencia %lementos de 1ompetencia
D8S%=A" 1<"S- D% ;-",A18>97
1A6A18)A18-9 % 89S)"<,%9)-S
6A"A S< %?A:<A18>9!
Dise2ar 1ursos de ;ormaci(n 7capacitaci(n
Dise2ar 8nstrumentos para la
%valuaci(n del Aprendi$aje
<nidad de competencia %lementos de 1ompetencia
*7-,TEP 8*9T#"1 @
Formacion Metodol%ica para Facilitadores Actividad &- Unidad & -'lo"ue (
D8S%=A" %: ,A)%"8A:
D8D@1)81- 6A"A <9 1<"S- D%
;-",A18>971A6A18)A18>9
Dise2ar el ,anual del 6articipante de un
1urso de ;ormaci(n 7 capacitaci(n
Dise2ar el ,anual del ;acilitador de un
curso de ;ormaci(n 7 capacitaci(n
<nidad de competencia %lementos de 1ompetencia
8,6A")8" 1<"S-S A"<6A:%S B
6"%S%918A:%S
8nteracci(n Didctica
%valuar el proceso de aprendi$aje
6reparar Sesi(n ;ormativa
1onducir el 6roceso ;ormativo
<nidad de competencia %lementos de 1ompetencia
%?A:<A" 1<"S- D% ;-",A18>9 %valuar el 6roceso de ;ormaci(n
?erificar la aplicaci(n de aprendi$aje de los
participantes
*7-,TEP 8*9T#"1 A