DESARROLLO DE UN PROGRAMA ALTERNATIVO PARA TRABAJAR CIENCIAS

NATURALES Y SU ENSEANZA II CON ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN

EDUCACIN PRIMARIA.
MACIEL, Magaa Senddey
Direccin electrnica: senddey@yahoo.com.mx
Institucin donde labora el autor: Benemrita Escuela Nacional de Maestros
Nivel educativo: Educacin normal
Eje temtico11: El nuevo modelo educativo y la enseanza de las ciencias naturales en
educacin normal

RESUMEN
Se comparte la experiencia al instrumentar un diseo curricular alternativo para trabajar el
espacio Ciencias Naturales y su Enseanza II de la licenciatura en educacin primaria
1997(LEP97). Los estudiantes normalistas abordaron contenidos disciplinares centrales de
cada eje temtico de educacin primaria desde pticas distintas y complementarias.
Profundizaron en el conocimiento y la comprensin de los saberes cientficos escolares as
como en la forma de mediar en su reconstruccin en los alumnos de educacin primaria
aplicando estrategias de enseanza de corte constructivista adentrndolos a situaciones
cotidianas en las que viven y se desenvuelven los nios, en la deteccin y problematizacin de
sus saberes y en la posibilitacin de su reconstruccin.








DESARROLLO DE UN PROGRAMA ALTERNATIVO PARA TRABAJAR CIENCIAS
NATURALES Y SU ENSEANZA II CON ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN PRIMARIA.
Descripcin:
En los programas de la asignatura Ciencias Naturales y su Enseanza I y II del Plan de
Estudios de Educacin Primaria 1997(PELEP97) para los normalistas, se parta de que:
Los estudiantes cursaron varias asignaturas de ciencias a lo largo de su enseanza bsica y
media, y debe suponerse, en principio, que poseen los elementos indispensables para manejar
los contenidos cientficos de la primaria
1

No consideraban la necesidad imperiosa de garantizar que los estudiantes dominasen los
contenidos disciplinares, no obstante que la investigacin en educacin en ciencias ha
demostrado que la insuficiente preparacin del profesor en los contenidos de la materia a
ensear es una primera dificultad que limita gravemente su potencial innovador(Campos, M.
A.1989, Campos y Gaspar, s/f, Campos y Gaspar,1996 y Garca y Lastiri,1998 y Maciel, 2005)
que es indispensable que elaboren estructuras o sistemas conceptuales de los contenidos
declarativos, en los que se aproximen a la estructura conceptual dominante en la comunidad
cientfica actual( Gess- Newsome y Lederman, 1989, citado por Furi,1994) a la vez que
aprendan a planificar la forma de trabajarlos con alumnos de educacin primaria. Al respecto,
Paz, et al., (2001a) documentan que existe una estrecha relacin entre las concepciones que
tienen los maestros y las de sus respectivos alumnos. Estos resultados son preocupantes
cuando diversas investigaciones (Vera, 1982; Candela, 1989; Meza, 1996; Flores, 1997 y Paz,
1999) develan la escasa calidad de trabajo docente que desarrollan los egresados de otros
planes de estudio.
Objetivo:
En este trabajo se documenta la experiencia pedaggica trabajada al desarrollar un diseo
cunicular alternativo para la asignatura Ciencias Naturales y su Enseanza II con dos grupos de
estudiantes que cursaban el 5. Semestre del PELEP97 durante el ciclo escolar 2012-2013, el
cual facilit que se apropiaran aunadamente de una versin actual de los contenidos cientficos
disciplinares y de formas didcticas para abordarlos con los alumnos de escuela primaria.

Metodologa: Se cre un diseo curricular alternativo al curso Ciencias Naturales y su
Enseanza con base en la propuesta de formacin docente integral de lvarez (2001), y la
Teora Pedaggica y Propuesta Didctica Centrada en Contenidos (TP y PDCC). Se organiz
en torno a contenidos disciplinares temticos nucleares. Asimismo se consider el enfoque
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) y las aportaciones de la historia y la epistemologa de la
ciencia. En cada bloque hubo dos tipos de contenidos: los que tienen como propsito la
formacin en ciencias naturales del futuro profesor y aquellos en los que se reflexiona sobre la
enseanza y el aprendizaje de las ciencia naturales en la escuela primaria
La propuesta alternativa estuvo constituida por los bloques:
1: Cuerpo humano y la salud.
TEMA 1: Sistemas corporales1: Esquema corporal general, piel y locomotor (seo y muscular)
digestivo y circulatorio

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El nfasis es mo

TEMA 2: Sistemas corporales 2: respiratorio, inmunolgico y excretor (glndulas exocrinas).
TEMA 3: Sistemas corporales 3: Sistema nervioso (central, perifrico, sistemas impresionables)
Seguridad (accidentes, zonas de riesgo, cultura de prevencin- instancias)
TEMA 4: Sistemas corporales 4 Sistema endocrino y Educacin de la Sexualidad

2: Ambiente y su proteccin
TEMA 1: Ecosistemas.- Nocin, niveles de complejidad; factores biticos y abiticos; Cadena
alimentaria. Biomas del planeta, ubicacin o localizacin y situacin actual.
TEMA 2. Recursos naturales, Clasificacin. reas transformadas. reas naturales protegidas:
parques naturales y reservas de la biosfera.
TEMA 3: Deterioro ambiental. Contaminacin ambiental. Basura o desechos.

3: Materia energa y cambio
TEMA 1. Causalidad fsica y naturaleza de la materia. a) Origen y evolucin del universo y de
los elementos qumicos; b) estructura de la materia: tomo, molcula, elemento, mezcla
(clasificacin y tcnicas de separacin) y compuesto y c) ciclos naturales del: agua, carbono,
nitrgeno
TEMA 2: Cambio fsico (estados de la materia; movimiento-efecto sobre los cuerpos
(desplazamiento y trayectoria), fuerza: efectos y clasificacin, y velocidad) y cambio qumico
(coccin, combustin - respiracin y fotosntesis).
TEMA 3: Energa: a) nocin; b) Clasificacin, propiedades, fuentes, interconversin y usos:
luminosa (propiedades y visin), calorfica-temperatura, mecnica, qumica- alimentos, sonora
(audicin), elica, elctrica y magntica.

BLOQUE 4: Ciencia, tecnologa y sociedad
TEMA 1: La ciencia es obra de seres humanos.
TEMA 2: La tecnologa como la aplicacin de la ciencia para la resolucin de problemas.
TEMA 3: Los valores del cientfico..

Formas de trabajo:
Los estudiantes normalistas aprendieron con base en diversas estrategias de corte
constructivista como el Mtodo de Acercamientos Sucesivos por Estrategia Cclica (MASEC).
Estrategias que luego desarrollaron en alumnos de primaria haciendo las adecuaciones
metodolgicas pertinentes. Se aplic el Modelo de Anlisis Proposicional (MAP) para explorar
la organizacin conceptual del conocimiento que tenan los alumnos en relacin con un
contenido especfico.

Estrategias didcticas desarrolladas:
Se formaron equipos de trabajo, cada uno investig en diversas fuentes actualizadas ( videos,
libros, audiograbaciones, entrevistas, libros de la SEP) sobre una problemtica especfica, y
despus desarroll su tema con el grupo utilizando estrategias interactivas de enseanza
situada( representaciones, anlisis de casos , ABP, etc.). Siempre se vincul lo visto con su
desarrollo en la escuela primaria.

Resultados:
El desarrollo del programa alternativo registr los siguientes aspectos favorables:
1. Los estudiantes contaron con espacios y tiempos especficos para trabajar contenidos
disciplinares acordes a los establecidos en el Plan y Programas de estudio de Educacin
Primaria.
2. Abordaron contenidos centrales de cada eje temtico de educacin primaria desde distintas
y complementarias pticas. Profundizaron en el conocimiento, la comprensin de los saberes
cientficos escolares (Preconceptos) as como en la forma de trabajar en su reconstruccin
en los escolares aplicando estrategias de enseanza como: el MASEC (Mtodo de
Acercamientos Sucesivos por Estrategia Cclica) el MAP (Modelo de Anlisis Proposicional).
3. Desplegaron ampliamente sus competencias investigativas.
4. Ubicaron en el centro del trabajo docente al escolar de educacin primaria ya que conocen el
contexto en el que vive, cuentan con un expediente de cada uno.
5. Fundamentaron la planificacin de su trabajo en el conocimiento y la comprensin del
desarrollo histrico del contenido disciplinar a desarrollar con los alumnos, en la insercin de
las temticas en las situaciones cotidianas en las que ellos viven y se desenvuelven, en la
deteccin y problematizacin de sus saberes y en la posibilitacin de su reconstruccin.
6. Trabajaron los contenidos cientficos atentos a garantizar su reconstruccin. Por ende a
hacer un uso adecuado de estrategias de enseanza para cada uno de los momentos
didcticos (apertura, desarrollo y cierre), de los materiales y estn atentos a la evaluacin de
aprendizajes as como de su trabajo pedaggico.

Los aspectos desfavorables fueron:
1. Fue muy desgastante para los estudiantes estar investigando a fondo una temtica
(contenidos cientficos), desde diferentes pticas, as como preparar su comunicacin a los
pares en todas y cada una de las semanas del semestre. constituy un trabajo mucho muy
intensivo y desgastador
2. El tiempo educativo con el que cuentan no permite trabajar los contenidos en forma
significativa

Conclusiones:
Es indispensable garantizar que los maestros en formacin inicial desarrollen la competencia
cientfica as como las competencias didcticas condicin que les posibilite desarrollar una
prctica docente acorde con los enfoques formativos actuales para garantizar mayor calidad en
la educacin en ciencias con los escolares de educacin primaria. Las experiencias vividas
fueron el cimiento de una nueva estructura programtica en la que se confirman los propsitos
de la anterior, misma que sirvi de base para la reestructuracin de los programas de Desarrollo
fsico y salud, Acercamiento a las CN en la escuela primaria y Ciencias Naturales del PELEP
2012 que se est desarrollando ahora en las aulas de la BENM.

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