HACIA UNA DOCENCIA DE AUTOR

MTRO. MAURICIO ROBERT DAZ

*
Quin educar a los educadores?
la contestacin es por supuesto
dolorosamente sencilla: Nadie
ms que ellos mismos.
Aldous Huxley
*
Inesti!ador de tiempo completo de la "ireccin de Inesti!acin# $%N.
&
C O N T E N I D O
IN'()"$**I+N
I. $NA %(),-.I+N .$/A0'-(NA -N %()*-.) "- *A1/I)
II. A02$N). %()/0-1A. (-0-3AN'-.
-l desarrollo curricular y la inesti!acin
0a superacin pro4esional de los docentes
0a inculacin con la comunidad y los aspectos la5orales
-l papel de la utop6a y la cr6tica
0a importancia de los su7etos
III. 0A 1I.I+N "-0 1A-.'()
8
IN'()"$**I+N
-ste documento tiene como propsito reisar al!unos aspectos so5re la 4ormacin y la prctica
de los maestros en 1xico# a 4in de proporcionar elementos de 7uicio y 9acer una serie de
cuestionamientos que pudieran ser pertinentes para continuar# pro4undi:ar y corre!ir las
re4ormas que 9a lleado a ca5o el -stado 1exicano en los ;ltimos a<os# en lo relatio a elear
la calidad pro4esional de los docentes.
0as re4lexiones que presentamos se centran de manera particular en la situacin de las escuelas
normales y de educacin 5sica y aunque tocan diersos temas o pro5lemas# se articulan en
una idea estrat!ica: la necesidad de estimular e incrementar la li5ertad y la responsa5ilidad de
los maestros en sus tareas educatias y en la 5;squeda de un nueo prota!onismo 9istrico.
-l escrito est diidido en tres partes. -n la primera se se<alan las situaciones !enerales que
9an limitado el reconocimiento social de la pro4esin y los retos que representan las
sociedades modernas para el ma!isterio= en la se!unda parte# se anali:an y cuestionan al!unos
de los principales pro5lemas que en4rentan los pro4esores en su tra5a7o y se su!ieren
lineamientos alternatias para que ste pueda responder a los retos y necesidades de nuestro
tiempo# y en la parte 4inal se re4lexiona so5re el sentido del ma!isterio y los principios
acadmicos>pol6ticos que nos podr6an conducir a una nuea prctica docente.
I. $na pro4esin su5alterna
0a pro4esin de maestro se encuentra marcada 9istricamente por la dependencia. .alo
al!unas etapas en que los pro4esores 9an tenido un prota!onismo mayor y ms li5re en la
sociedad# casi siempre 9an estado su5ordinados y diri!idos por poderes y autoridades
externas: las 4amilias aristocrticas en el mundo anti!uo# la I!lesia en al -dad 1edia# los
estados modernos a partir de la (eolucin ,rancesa y las tecnocracias de las sociedades
?
industriales contemporneas. -l ma!isterio nunca 9a sido considerado como una pro4esin
li5eral# es decir# una pro4esin de 9om5res li5res. -sto se de5e principalmente al modesto
ori!en de los peda!o!os# quienes en el mundo anti!uo eran en su mayor6a esclaos que
ense<a5an las primeras letras y las normas elementales de comportamiento social. 0a
ense<an:a de los conocimientos 5sicos era un tra5a7o seril y de poca estima# lo cual 9a
si!nado la 9istoria de los maestros.
*
(elacionado con esto tenemos tam5in la poca atencin
social que 9istricamente se le 9a dado a la educacin in4antil# ya que es 9asta nuestro si!lo
cuando se 9a empe:ado a reiindicar plenamente la importancia del aprendi:a7e en la in4ancia
y los derec9os de los menores. -n consecuencia# tra5a7ar con ni<os 9a sido al!o desde<a5le y
poco alorado desde el punto de ista social# una la5or para esclaos# institutrices y maestros.
0os pro4esores 9an superado muc9os de estos o5stculos y di4icultades a tras de la 9istoria y
a cada paso 9an lo!rado un mayor mar!en de autonom6a en su la5or= no o5stante toda6a
tendrn que 9acer otros es4uer:os en las sociedades modernas# las cuales presentan nueos y
ms comple7os desa46os# de5ido a los cam5ios s;5itos que 9an tenido lu!ar en las tres ;ltimas
dcadas# en todos los campos de la cultura. 0as trans4ormaciones y modi4icaciones aceleradas
en la econom6a# los medios de comunicacin masia# el mane7o de in4ormacin# el medio
am5iente# la pol6tica# las relaciones 4amiliares# en la participacin social de la mu7er# en el arte
y en las concepciones ticas# 9an cuestionado y alterado# directa o indirectamente# las tareas
del maestro en aspectos tcnicos# sociales y 9uman6sticos. 0a ma!nitud# intensidad y
perspectias de los cam5ios tecnol!icos y culturales 9an uelto o5soletas o poco 4uncionales
al!unas de las 4ormas del tra5a7o docente y estn exi!iendo di4erentes sentidos y acciones para
renoarlo.
*
Al respecto er (e5samen# -. @0os peda!o!os y la peda!o!6a en el trascurso de los si!losA en: 0a -ducacin
Nacional# (eista quincenal. 'omo 3I# *9i9. &BB& y $namuno# 1. @0os maestros de escuelaA en )5ras
completas# '. 3III. 1adrid# 3er!ara -ds. # &BCD# pp. ?BD>EFE
E
-s inne!a5le que el -stado 1exicano 9a reconocido la necesidad de e4ectuar los cam5ios que
se requieren para responder a estos retos y para ello se 9an lleado a ca5o en los ;ltimos die:
a<os arias e importantes acciones para me7orar la 4ormacin y superacin acadmica de los
pro4esores normalistas. -ntre los ms importantes podemos mencionar la creacin de la $%N
Ga!osto de &BHIJ con sus pro!ramas de licenciatura incluyendo el 5ac9illerato como
antecedente Gmar:o de &BIEJ= la creacin de los nueos pro!ramas para las 0icenciaturas de
-ducacin %reescolar y %rimaria Gseptiem5re de &BIEJ y los cam5ios acadmico>la5orales con
la con4ormacin del Nueo -squema para la -ducacin /sica Gmayo de &BIHJ# etc. .in
em5ar!o# todas estas re4ormas# aunque representan pasos importantes# no !aranti:an por ellas
mismas un desarrollo pro4esional ms pleno para los maestros y la solucin de los principales
pro5lemas acadmicos de las normales y por ende de la educacin 5sica. K no los !aranti:an
de5ido a que la 4ormacin y superacin pro4esional del maestro en la actualidad# represente un
pro5lema sumamente comple7o# pues lo que est en 7ue!o# lo que se est decidiendo es la
con4ormacin de un nueo per4il 9istrico para la 4uncin docente# la de4inicin de una nuea
prctica pro4esional para los tiempos di46ciles que a4rontamos y para el 4uturo# que cam5ie
radicalmente las condiciones de su5ordinacin y el ran!o de su5pro4esin que 9a tenido el
ma!isterio.
Queda a;n muc9os cam5ios y a7ustes que reali:ar so5re las re4ormas o4iciales y tal e: los
cuestionamientos y retos ms importantes si!uen pendientes o inditos para la mayor6a de los
maestros. %or e7emplo *mo ase!urar el control que el -stado de5e tener en la 4ormacin de
maestros# sin crear una estructura cerrada que impida el rea7uste permanente a una sociedad
que cam5ia rpidamente? *mo lo!rar una mayor autonom6a relatia en el tra5a7o docente
para que pueda ser reali:ado de manera ms cr6tica# 4uncional y li5re? *mo pueden los
C
pro4esores apropiarse ca5almente de su tra5a7o y encontrar en l ms sentido y mayores
satis4acciones? Qu 9acer para eitar la !ran disociacin que existe# entre lo que postulan
planes y pro!ramas y lo que realmente se lo!ra en la prctica del pro4esor? *mo caminar en
el proceso de descentrali:acin acadmica? Qu representa la inesti!acin educatia para la
prctica pro4esional de los maestros? *mo puede el maestro contri5uir a me7orar la
4ormacin pol6tica y tica de los ni<os y de los ciudadanos en !eneral en un tiempo de crisis
como el que iimos?# etc.
II. Al!unos pro5lemas releantes
0as pre!untas que 9emos planteado anteriormente tienen un carcter !lo5ali:ador e implican
una !ran cantidad de pro5lemas que ser necesario planear con claridad# interro!ar
cr6ticamente y anali:ar a 4ondo# mediante diersos estudios y re4lexiones que ayuden a
encontrar alternatias prudentes e innoadoras# para elear la calidad de la 4ormacin docente
y de la educacin 5sica en 4orma permanente.
0a posi5ilidad de elear la calidad educatia de los pro!ramas de 4ormacin y superacin
pro4esional del ma!isterio# depende de una !ran cantidad de aria5les pol6ticas# la5orales#
ticas# administratias# peda!!icas# etc.= y existen muc9os mtodos y soluciones para el
mane7o de las mismas. .in em5ar!o# consideremos que para la situacin actual de la
educacin# existe un e7e articulador de la a4inidad de elementos que interienen en el proceso
de 4ormacin en la prctica docente. -ste e7e es el sentido y alor del tra5a7o# la posi5ilidad de
que el maestro pueda apropiarse del mismo# iirlo de una manera creatia y o5tener as6
mayores satis4acciones econmicas# pro4esionales y personales.
D
'eniendo esta idea como n;cleo de nuestra re4lexin# a continuacin se<alaremos al!unos
aspectos que# a nuestro 7uicio# de5en considerarse para el sur!imiento o el desarrollo de un
nueo maestro y plantearemos una serie de pre!untas en torno a los mismos.
&. -l desarrollo curricular y la inesti!acin.
$na de las tareas ms necesarias que de5emos llear a ca5o para me7orar la educacin normal
y la educacin 5sica# es la de a7ustar y adaptar de manera continua la curr6cula a las
posi5ilidades reales de su desarrollo# a las circunstancias concretas que permitan una 5uena
s6ntesis entre lo desea5le y lo posi5le. %ara lo!rar esto se requiere de proyectos de
inesti!acin curricular que com5inen adecuadamente la identi4icacin clara de los pro5lemas
4ormales y prcticos del curr6culo#
*
el estudio sistemtico de los mismos# y la 4ormacin de los
maestros en este proceso.
-l desarrollo y la ealuacin curricular se encuentran estrec9amente li!ados al tipo de
inesti!acin que se de5e y se puede reali:ar en las escuelas# principalmente en las escuelas
normales. -s necesario de4inir esto ya que existen di4erentes 4ormas para llear a ca5o dic9a
actiidad# dependiendo de sus propsitos# de los su7etos que la reali:an# de la naturale:a de los
o57etos de estudio# de su niel de pro4undidad# de los recursos materiales y tcnicos con que se
cuente y de los pro5lemas que se desean resoler.
Actualmente encontramos entre los pro4esores preocupacin y dudas en relacin con el papel
que desempe<ar la inesti!acin educatia en su 4ormacin y en su prctica pro4esional. -l
tema 9a tenido m;ltiples interpretaciones# lle!ndose a considerar el asunto como una moda=
*
-stamos utili:ando el concepto de curr6culum en el sentido que le da 0. .ten9ouse como @$na tentatia para
comunicar los principios y ras!os esenciales de un propsito educatio# de 4orma tal que permane:ca a5ierto a
la discusin cr6tica y pueda ser trasladado e4ectiamente a la prcticaA G.ten9ouse# 0. Inesti!acin y
"esarrollo *urricular# 1adrid# 1orata# &BIE# p. 8BJ -sta concepcin del curr6culum como un proceso y una
9iptesis acerca naturalmente a la inesti!acin y a la docencia.
H
una nuea cate!or6a la5oral= una pol6tica dema!!ica= un instrumento para la 4ormacin de
maestros# etc. 0a diersidad de en4oques se de5e a que no se 9a podido aclarar
cate!ricamente cules son los 6nculos posi5les entre la inesti!acin y la docencia y cules
son los di4erentes nieles de participacin que pueden tener el pro4esor en esto# se!;n sus
intereses# necesidades acadmicas# 4ormacin# estilos de tra5a7o y ocacin. -n las prcticas
pro4esionales y de 4ormacin de maestros es necesario considerar di4erentes nieles de accin
y de compromiso con respecto de la inesti!acin# como podr6an ser los si!uientes:
aJ $na actitud de inters o apertura. -n este niel u5icar6amos al maestro que tiene nociones
!enerales so5re inesti!acin que le permiten examinar con un sentido ms cr6tico y en 4orma
controlada su tra5a7o. -l maestro le da alor peda!!ico a la inesti!acin y su inters por ella
le sire para me7orar su tra5a7o docente en aspectos como las asesor6as de tesis o el desarrollo
de actitudes de 5;squeda e inda!acin por parte de sus alumnos# etc.
5J. .er usuario de inesti!acin. Aqu6 u5icar6amos al pro4esor que tiene una cierta cultura
so5re inesti!acin# que acostum5ra leer in4ormes o reportes# que conoce el medio# las
instituciones e identi4ica a los inesti!adores. $n maestro que sa5e dnde y cmo conse!uir
in4ormacin so5re inesti!acin educatia. G0o!rar esto representar6a un aance muy
considera5leJ.
cJ (eali:ar inesti!acin artesanal. -l maestro que toma iniciatias personales para
sistemati:ar su propia prctica# experimentando con al!;n modelo# ensayando al!;n mtodo y
lleando un control del mismo. .e tratar6a de un tipo de inesti!acin 4undamentalmente
emp6rica para inda!ar y corre!ir su propia prctica.
I
dJ 1e7orar la docencia en materias espec64icas. -ste niel a5arcar6a a los pro4esores que 9an
enido impartiendo o impartirn cursos relacionados con la inesti!acin GInesti!acin
-ducatia# la5oratorio de docencia# o5seracin de la prctica educatia# etc.J# a quienes un
mayor contacto con la teor6a y la prctica de la inesti!acin les puede serir para reali:ar una
docencia ms e4iciente y especiali:ada.
eJ *ola5orar en inesti!aciones. -l pro4esor que participa como tcnico en pro!ramas y
proyectos de inesti!acin educatia Gprincipalmente curricularJ# coordinado por especialistas
externos o por un maestro de la misma institucin que ten!a mayor experiencia en
inesti!acin.
4J (esponsa5le de inesti!acin. Aqu6 nos re4erimos a docentes que cuentan con una
4ormacin en inesti!acin Gpor lo !eneral estudios de pos!radoJ y tienen inclinaciones
ocacionales de4inidas al respecto# que les permiten coordinar proyectos de inesti!acin
curricular con aplicacin local e inmediata# y que son capaces de diri!ir proyectos de
inesti!acin>accin.
*
!J (eali:ar inesti!acin educatia de manera especiali:ada. -sto supone una slida
experiencia en inesti!acin y el dedicarse de manera 4undamental a la 5;squeda de nueos
conocimientos. -n este caso se tratar6a de producir nueas teor6as y leyes para el campo
cient64ico de la educacin# teniendo como interlocutor la comunidad cient64ica especiali:ada en
el rea educatia= a di4erencia de los otros e7emplos en los que los interlocutores principales
*
Al respecto er -lliot Lo9n @M9at is Action (esearc9 in .c9ool? -n Lournal o4 *urriculum .tudies# &BHD# NN
&F# pp. ?CC>?CH= en donde se delinea en 4orma precisa el tipo de inesti!acin que pudiera ser ms pertinente y
;til para los maestros. G-xiste una traduccin en el Orea de Inesti!acin de la $%NJ.
B
son los propios docentes# los directios de las escuelas y las instancias o4iciales de planeacin#
desarrollo y ealuacin curricular.
-stos nieles no se presentan de manera 7errquica ni excluyente Gpues no estamos suponiendo
que ser inesti!ador sea me7or que ser maestro# o que no pueden complementarse dic9as
acciones# o que todos los pro4esores de5an incular 4ormalmente su la5or docente con la
inesti!acinJ. 0o que se pretende al se<alar estos planos de accin# es pensar de manera li5re#
4uncional y mati:ada las relaciones inesti!acin>docencia# para lo!rar una mayor e4icacia
acadmica y or!ani:atia# con 5ase en las necesidades e intereses institucionales y personales.
%ara el caso del modelo curricular que se est practicando en las escuelas normales y del
Nueo -squema para la -ducacin /sica# consideramos que la inesti!acin de5e u5icarse
en los seis primeros nieles y entenderse como un proceso en 4uncin de la docencia que
permita: aJ una me7or or!ani:acin del tra5a7o escolar# 5J el desarrollo y la ealuacin del
curr6culum# cJ la 4ormacin de los pro4esores con 5ase en lo anterior# dJ una mayor
inculacin entre la teor6a y la prctica# eJ un tra5a7o !rupal y 4J un mayor compromiso de los
maestros en la construccin de una nuea prctica docente y en su propia 4ormacin.
0as pol6ticas de inesti!acin de las escuelas normales y de educacin 5sica no pretender
conertir a los pro4esores en IN3-.'I2A")(-.= sino que de manera 4lexi5le# se orientarn
4undamentalmente a reali:ar estudios emp6ricos y documentales sencillos y pertinentes# que
permitan sistemati:ar# teori:ar y dinami:ar la prctica docente partiendo de los principales
pro5lemas peda!!icos que se presentan en las aulas# desarrollando as6 una actitud positia
9acia la ciencia en !eneral# y en particular 9acia la inesti!acin educatia que sire para
me7orar y complementar el tra5a7o docente.
*
*omo se<ala 0. .ten9ouse# uno de los principales
*
Adems de los nieles de participacin en inesti!acin que se 9an anotado de5emos se<alar que existen arias
4ormas de produccin acadmica que no requieren la extensin# el ri!or# el tiempo y la preparacin de la
inesti!acin propiamente cient64ica Gaquella que produce nueos conocimientos# teor6as# leyes# etc.J# y que sin
&F
impulsores de esta concepcin de la inesti!acin# @lo desea5le en innoacin educatia no
consiste en que per4eccionemos tcticas para 9acer pro!resar nuestra causa# sino que
me7oremos nuestra capacidad de someter a cr6tica nuestra prctica a la lu: de nuestras
creencias y nuestras creencias a la lu: de nuestras prcticaA.
**
.e tratar6a pues# de superar
radicalmente el ac6o que se a5re entre los ideales que presentan pro!ramas y mtodos y los
resultados concretos que se o5tienen: tornar cr6tica y e4ica: la prctica existente.
-sta perspectia de la inesti!acin para la docencia# en la cual corre!ir la prctica# desarrollar
el curr6culum y per4eccionar el tra5a7o de los pro4esores son elementos insepara5les# tienen
como requisito el tra5a7o colectio de los maestros Gel dilo!o# la discusin y la sociali:acin
del conocimientoJ# y conllea una isin 9umanista# al a4irmar la li5ertad y la autonom6a de
los pro4esores en lo que respecta a construir y corre!ir su tra5a7o teniendo como 5ase sus
propias experiencias.
-stos en4oques del tra5a7o docente implicar6an a la e: aan:ar por el camino de la
descentrali:acin# aceptando y entendiendo la 9etero!eneidad de los pro5lemas y de las
condiciones culturales y materiales a niel estatal# re!ional# local# escolar y 9asta de la propia
aula. 0a descentrali:acin del curr6culum en todos los nieles educatios es una necesidad
apremiante que no supone de nin!una manera la dispersin o 4ra!mentacin de la educacin=
sino la con4ian:a y la comprensin de que existen m;ltiples mtodos para alcan:ar y compartir
los principios y o57etios de la educacin nacional y de sus instituciones. -l pro5lema radica
en esta5lecer cules ser6an los contenidos educacionales m6nimos e indispensa5les que de5en
ser comunes a todos los pro4esores del pa6s# y permitir as6# ms espacios curriculares en donde
em5ar!o# por su alor peda!!ico# son de !ran utilidad para el crecimiento pro4esional del maestro y de las
instituciones= nos re4erimos a productos como ensayos# rese<as cr6ticas# estados de la cuestin# in4ormes#
mono!ra46as# antolo!6as# traducciones# etc.
**
.ten9ouse# 0. )5ra citada.
&&
estudiar los temas y pro5lemas espec64icos de cada re!in# estado o localidad Gcon el
curr6culum actual de la 0icenciatura en -ducacin %rimaria se dio un peque<o aance al
respectoJ# al dedicar dos espacios curriculares de D? que tiene el plan de estudios para dic9as
actiidades# pero no es su4icienteJ.
Aunque los asuntos que se de5en conocer y resoler a tras de la inesti!acin son ariados#
existen al!unos que pueden ser comunes o enmarcar las di4erentes actiidades de
inesti!aciones curriculares. %ara a5ordar los pro5lemas ms si!ni4icatios que se presenten
en la educacin normal y en la educacin 5sica# consideramos que es necesario reisar y
estudiar aspectos como: aJ la escuela como marco 9istrico# social y cultural en que se
desarrolla la prctica docente Gsus tradiciones# la relacin escuela>comunidad# la escuela y la
produccin# etc.J= 5J el curr6culum como la materia prima con que se tra5a7a en la escuela# esto
es# las 4ormas de relacin con el conocimiento# la orientacin u los contenidos de la educacin#
y el uso de mtodos y tcnicas para transmitirlos= cJ el desarrollo del ni<o y del adolescente#
pues ellos representan el 4undamento y la meta de toda ense<an:a= y dJ las 4ormas de relacin
social que esta5lecen los principales prota!onistas del proceso educatio Gmaestro>alumno#
maestro>padres de 4amilia# maestro>maestro# etc.J y la repercusin que tienen estas relaciones
en el aprendi:a7e y en la ense<an:a. -n relacin a los pro5lemas se<alados anteriormente
consideramos que al!unos de los cuestionamientos ser6an: cul de5e ser la estrate!ia
metodol!ica para anali:ar y ealuar el curr6culum 4ormal y prctico?# cules de5en ser los
lineamientos que orienten la inesti!acin educatia?# qu papel de5en desempe<ar los
maestros en la ealuacin curricular?# cmo incular me7or docencia# inesti!acin y
di4usin en el tra5a7o de los maestros?# cules ser6an las medidas ms pertinentes para ir
&8
descentrali:ando el curr6culum?# cules podr6an ser los principales o5stculos para lo!rar lo
anterior?# etc.
8. 0a superacin pro4esional de los docentes.
)tro de los aspectos importantes para el crecimiento pro4esional del maestro normalista# es el
de incrementar el intercam5io acadmico con otras instituciones de educacin superior tanto
nacionales como extran7eras# y con los !rupos intelectuales del pa6s en !eneral. Actualmente
con la de4inicin cate!rica de educacin superior que 9an adquirido las escuelas normales# se
estn !enerando condiciones ms apropiadas para que los pro4esores aprendan de la tradicin
y experiencia uniersitaria y iceersa. 0a experiencia de la $%N 9a demostrado la rique:a
acadmica que puede 9a5er en este encuentro.
%or otra parte# es necesario cuestionar el 9ec9o de que los planteamientos y las propuestas que
9oy predominan so5re los pro5lemas de superacin docente# ponen muc9o n4asis en la
pro5lemtica 4ormal y tcnica del curr6culum# suponiendo que el accionar del estudiante y del
docente en el aula depende 4undamentalmente de la estructura del plan de estudios. -sta
concepcin 9a sido cuestionada por arias inesti!aciones educatias
*
que 9an demostrado
que la estructura institucional= la manera en que se relacionan los estudiantes con el
conocimiento= las 4ormas de relacin interpersonal dentro del aula y las concepciones de
maestroPalumnos# tienen un papel determinante en los resultados acadmicos# por lo cual
resulta indispensa5le considerar y comprender la manera en que interienen estos elementos
en la prctica docente y estudiarlos a 4ondo en los pro!ramas de 4ormacin y superacin.
*
3er por e7emplo *erini# (. y 1. *orenstein. -xpectatias del maestro y prctica escolar. 1xico# $%N.
*uadernos de *ultura %eda!!ica# &BIE.
&?
%ara que dic9os pro!ramas puedan ser ms e4icaces es necesario que se orienten al
conocimiento de los pro5lemas principales de la educacin= a los de5ates importantes en el
campo terico= a la presentacin de estados de la cuestin# etc.# y menos a la presentacin de
modelos didcticos# cursos de tecnolo!6a de la ense<an:a y @solucionesA peda!!icas de todo
tipo. 0a superacin del ma!isterio de5e ser producto de la cr6tica y los cuestionamientos# de la
5;squeda de ideas y acciones propias# de una la5or que podr6amos denominar de a!itacin
acadmica y espiritual. 0os cursos con esta orientacin pueden ayudar a romper la
dependencia acadmica de los maestros y a estimularlos y apoyarlos en el camino ms di46cil
pero ms 4ruct64ero de superacin pro4esional: el de la auto4ormacin permanente. 0os
9om5res erdaderamente educados son los autodidactas.
*a5e se<alar que con las nueas condiciones acadmicas>la5orales que se 9an per4ilado# como
el llamado Nueo -squema de -ducacin /sica y la perspectia que recientemente plante la
.-% de la *arrera 1a!isterial# se presentan nueas posi5ilidades de superacin docente#
reali:ando tra5a7os y estudios en las propias escuelas.
**
Al respecto ser6a coneniente que las
instituciones 4ormadoras de maestros o4recieran a los pro4esores que o5tendrn las nueas
pla:as# y en la medida de lo posi5le a los dems maestros# actiidades como con4erencias#
cursos# seminarios# talleres# etc. so5re temas y pro5lemas educatios en !eneral y de manera
particular aqullos que se relacionen con la prctica docente.
-n cuanto a los estudios de post!rado podemos decir que son una de las instancias acadmicas
que ms pueden contri5uir a la superacin pro4esional del ma!isterio# 4ormando inesti!adores
y cuadros docentes de alto niel# siempre y cuando no se improise en su planeacin y sean
* *
-l reali:ar las actiidades acadmicas en las escuelas podr6a ser muy interesante# ya que los instructores y
coordinadores pueden tener una experiencia acadmica en las propias escuelas# que puede tener una mayor
rique:a 9umana y peda!!ica e incrementar su compromiso como docentes.
&E
impartidos los cursos por personas que ten!an una slida 4ormacin y experiencia en
inesti!acin.
%ara el desarrollo de dic9os estudios# es importante aproec9ar la experiencia de la $%N al
respecto Gexperiencia en maestr6as y especialidadesJ# a4ian:ando yPo extendiendo en la medida
de lo posi5le los post!rados ya existentes en esta uniersidad y a5riendo paulatinamente otros.
0a $%N puede y de5e tener un importante papel en la 5;squeda y con4ormacin de un nueo
pro4esional de la educacin# 4ormando una masa cr6tica de maestros que act;e como 4ermento
de cam5io en las di4erentes instancias del sistema educatio. *orresponde a dic9a institucin
4ormar cuadros de 5uen niel# que contin;en y pro4undicen la preparacin de los maestros que
e!resan de las licenciaturas de educacin preescolar y primaria# y que siren estrat!icamente
a los pro4esores que actualmente se encuentran en sericio# tanto en las aulas como en la5ores
acadmico>administratias Gdirectores# inspectores# etc.J.
-n relacin a estos ;ltimos ser6a muy coneniente por el papel clae que desempe<a en el
desarrollo institucional# o4recerles un pro!rama acadmico espec64ico que les ayude a lo!rar
una me7or administracin y superisin de las escuelas a su car!o y so5re todo# que les
permita renoar su sensi5ilidad y preparacin acadmica# para que puedan ser promotores de
los cam5ios que necesita el .istema -ducatio Nacional.
%ara la solucin de al!unos de los pro5lemas mencionados ya se 9an tomado al!unas medidas#
pero si!uen a5iertas al!unas pre!untas como: cules son las 4ormas ms apropiadas para
incular la educacin normal con los dems centros de educacin superior?# cmo 9acer para
que los me7ores intelectuales mexicanos cola5oren en la 4ormacin de nuestros maestros?#
cules son las condiciones acadmicas m6nimas que de5e 9acer para a5rir estudios de
&C
post!rado?# qu tipo de actiidades acadmicas son las ms apropiadas para desarrollar la
autonom6a intelectual y la iniciatia peda!!ica de los maestros?# etc.
?. 0a 3inculacin con la *omunidad y los Aspectos 0a5orales.
-l nueo maestro que se est 4ormando en las Normales o que se encuentra en sericio y
contin;a estudiando# tendr que desarrollar o recuperar su papel como diri!ente social y como
educador de un pue5lo. -l ma!isterio es un !ran e7rcito cultural que llea demasiado tiempo
acuartelado# acuartelado en la rutina del aula# en las o4icinas del !o5ierno o del sindicato# o en
los cu56culos de las uniersidades. -n la ti5ie:a y comodidad de estos lu!ares 9a perdido o no
9a desarrollado iniciatias# 4e y cora7e para 9acer su tra5a7o y en muc9os casos 9a disminuido
tam5in su 6nculo con la comunidad y el respeto de la misma. 0a mayor parte del !remio
ma!isterial 9a se!uido las pautas y mtodos de la (eolucin Institucionali:ada y 9an perdido
en 5uena medida una inculacin sana y li5re con la comunidad. "e seridor de un pue5lo y
diri!ente cultural y moral de la sociedad# el maestro 9a pasado a ser un 5urcrata# esto es# un
4uncionario del aparato estatal que 9a olidado el sentido moral de su la5or y la reali:a son
pena ni !loria.
-l ma!isterio# para crecer pro4esionalmente y estar a la altura del tiempo y las circunstancias
actuales# tendr que salir de s6 mismo# de la se!uridad de las aulas y de un con4ormismo moral
y pol6tico= ser necesario dar la cara# exponerse# arries!arse y tener disponi5ilidad para
participar ms en la ida social y cultural del pa6s. -l maestro necesita renoar sus relaciones
con la comunidad pues sta le ayudar para 4ormarse de manera ms exi!ente# medir sus
4uer:as# er sus limitaciones# templar su nimo y lo!rar que su pensamiento educatio
adquiera mayor densidad# sentido e intensidad. Al respecto -. ,. Amiel escri5i @-nse<ando
&D
nos instruimos# narrando o5seramos# a4irmando examinamos# mostrando miramos y
escri5iendo pensamosA.
*
-l maestro se expone y educa en situaciones di46ciles: no es 4cil escri5ir una ponencia que
mere:ca ser pu5licada= no es 4cil preparar una con4erencia para compartir experiencias e
ideas con nuestros cole!as o con personas que tra5a7en en otros campos= no es 4cil estudiar
una licenciatura o un pos!rado y al mismo tiempo se!uir tra5a7ando Gcomo lo 9acen arios
estudiantes de la $%NJ# no es 4cil escri5ir un art6culo para una reista o un peridico que
sira para educar a los ciudadanos= no es 4cil contri5uir a la or!ani:acin cultural y social de
una comunidad= no es 4cil mantener y estimular el inters de un !rupo de alumnos en una
determinada disciplina# no es 4cil participar en un pro!rama educatio de radio o de '.3.# etc.
-s necesario destacar que todas estas acciones tienen pro4undas implicaciones pol6ticas y
la5orales y en ellas el maestro necesitar6a expresarse con sus ideas ms !enuinas# su mayor
capacidad tcnica y su me7or sensi5ilidad tica. -l c6rculo icioso de condiciones la5orales>
calidad del tra5a7o educatio tiene que romperse o superarse de4initiamente por el lado de los
acadmico: crecer acadmicamente para me7orar en lo la5oral y incularse me7or a la sociedad
son partes de un mismo proceso.
-l tra5a7o sindical y pol6tico si no tiene como 4undamento un tra5a7o acadmico slido resulta
poco trascendente. 0a me7or pol6tica sindical que podemos 9acer los maestros# es la que se
sustenta en la autoridad intelectual y moral que sur7a de una la5or acadmica de alta calidad.
**

*
Amiel# -. ,. "iario Qntimo# /uenos Aires# -d. Ri!>Ra! sP4# p. C
* *
-ntendemos por calidad acadmica la capacidad que pueden tener los maestros para producir discursos yPo
escritos que re;nan al!unas de estas caracter6sticas: poder explicatio# co9erencia l!ica# 9iptesis interesantes#
ideas 4ecundas y su!erentes# pre!untas pertinentes# 5ases emp6ricas slidas Gprue5asJ# compati5ilidad con la
experiencia Gque iluminen la experiencia cotidiana e 9istrica de las personasJ# capacidad para recrear el
conocimiento y operar so5re la realidad de manera e4ica:= que estimulen y cultien la curiosidad inteletual y la
sensi5ilidad# y# so5re todo# sin pretensiones de contar con erdades aca5adas o ;nicas.
&H
0as demandas sindicales de5en demostrar o57etiamente que la cantidad y la calidad del
tra5a7o que reali:amos merece me7ores salarios y ms prestaciones. 0a pol6tica ir tan le7os o
tan a 4ondo como pueda ir el tra5a7o acadmico# de lo contrario las or!ani:aciones sindicales
se!uirn sin in4luir positiamente en la moral y el alor de la pro4esin.
0a pro4esionali:acin plena del ma!isterio# su inculacin con la comunidad la me7ora de su
estatus la5oral radica en el descu5rir y redescu5rir la trascendencia social de su misin#
*
en
inquietar y ampliar constantemente la conciencia del pro4esor en cuanto a los pro4undos
si!ni4icados ticos# pol6ticos# sociales y culturales que conlleen el arte y la ciencia de ense<ar.
-ncontrar el sentido de esta misin si!ni4ica que el maestro crea en lo que 9ace# en los 4rutos
de su la5or# en la no5le:a y di!nidad de la pro4esin y en s6 mismo= sin olidar que la
5;squeda y la construccin constante de este sentido no sur!ir propiamente de 4actores
externos Gaunque stos o5iamente in4luyanJ= sino que se ori!inan en su ms pro4unda
conciencia personal y en los actos li5res con los que responde a una comunidad.
"e las ideas anteriores podr6an desprenderse al!unas pre!untas que consideramos de utilidad
como: Qu tradiciones merecer6a continuarse o renoarse de la escuela comunitaria de otros
tiempos# sin que esto implique a<oran:a o nostal!ia por un pasado irrepeti5le? *ules son las
4ormas de inculacin con la comunidad que reclaman los tiempos actuales y las
circunstancias sociales particulares del pa6s? Qu papel pueden desempe<ar los 1.*.1. en la
inculacin de los educadores con la comunidad? *mo pueden las or!ani:aciones sindicales
contri5uir a me7orar tica y pol6ticamente el o4icio del maestro? Qu posi5ilidades de
ne!ociacin la5oral Gno pol6ticaJ tiene un sindicato cuyos miem5ros tienen poco productiidad
y no muc9a e4iciencia y calidad en sta? *mo inte!rar me7or las acciones de docencia e
*
"e4inida por )rte!a y 2asset como @0a conciencia que cada 9om5re tiene de su ms autntico ser que est
llamado a reali:arA. Inciarte# -. Gcomp.J )rte!a y 2asset: $na educacin para la ida. 1xico# -d. *a5allito>
.-%# &BID.
&I
inesti!acin con las de di4usin y extensin acadmica? Qu actiidades de di4usin y
extensin acadmica pueden o4recer permanentemente las instituciones 4ormadoras de
maestros y los pro4esores en !eneral?
E. -l papel de la utop6a y la cr6tica.
-n el discurso ma!isterial es muy com;n o6r 9a5lar so5re la necesidad de recuperar o rescatar
una m6stica de tra5a7o que prealec6a en otros tiempos# reiiendo el entusiasmo y la entre!a
en la la5or educatia 4or7ada en y por la (eolucin 1exicana# que alcan: su mayor
esplendor en las dcadas de &B8F a &BEF con la -scuela (ural.
-n dic9o discurso se me:clan aspectos que es coneniente distin!uir. %or una parte# se expresa
una nostal!ia por un pasado imposi5le de recuperar de5ido a que las condiciones sociales#
demo!r4icas y culturales del pa6s 9an cam5iado radicalmente y por otra parte# y esto es lo que
ms nos interesa# proclama Gexpl6cita o impl6citamenteJ la necesidad de que los maestros
construyan y reconstruyan una 4iloso46a de la educacin plena de ideales y de sentido# una
isin utpica
*
sin la cual la educacin no puede ir muy le7os. %ro5a5lemente la me7or
ense<an:a que nos 9a le!ado la -scuela 1exicana Gla experiencia peda!!ica ms ori!inal y
creatia que 9a tenido el pa6sJ# consiste en la a4irmacin de que lo 4undamental de la
educacin se encuentra en la 4e y la pasin que se exprese en la misma y en su ocacin
comunitaria.
.i esto es cierto# la 4ormacin y actuali:acin de maestros de5er orientarse 4undamentalmente
a educar el carcter# la oluntad# la sensi5ilidad y la ima!inacin. @0o!rar Scomo quer6a "on
*
9a5lamos de utop6a en un sentido sociol!ico# como una oluntad innoadora que se encuentra en la 5ase de
toda renoacin social# esto es# una motiacin intensa y esperan:ada que siempre nos exi!e ms y que# a pesar
de estar determinada por los 9ec9os socio>9istricos del presente# anuncia y per4ila a la e: un 4uturo posi5le y
me7or.
&B
Les;s (eyes Heroles> que uela esta emocin# este entusiasmo# este pat9os# por 9oy ausente#
con la conciencia de lo que en la educacin se 7ue!a es nada menos que el destino de 1xico.
*
-l cultiar este aspecto aparece como una tarea sumamente di46cil# pues muc9os pro4esores
9an in!resado a la carrera sin ocacin# la prctica pro4esional se 9a uelto como dec6amos
sumamente rutinaria Gse @cumpleA con el tra5a7oJ# los intereses !remiales y sus pu!nas se
suelen anteponer a los compromisos acadmicos y la expresin creatia del tra5a7o docente se
encuentra constre<ida por el centralismo 5urocrtico. .in em5ar!o# existen al!unas
posi5ilidades de superar lo anterior# sem5rando nueas inquietudes cient64icas y 4ilos4icas en
los maestros 7enes# cuestionando a los pro4esores que tienen ideales educatios pero que los
9an ido olidando# y estimulando de manera especial y en todos sentidos# a los maestros con
ocacin peda!!ica y capacidad de sericio. -s indispensa5le apoyar y promoer al personal
que demuestre ms disponi5ilidad y capacidad para el tra5a7o y ms compromiso institucional.
Actualmente se ie un @democratismo 5urocrticoA en donde resulta exactamente i!ual la
situacin de un pro4esor que tra5a7a y otro que no.
**
%ara construir una @utop6a realistaA es necesario# como primer paso# ir a5andonando el
discurso autocomplaciente# m6tico e inquisidor Gpropio de inquisidoresJ que siempre e los
pro5lemas y sus causas 4uera de s6# esperando que las soluciones en!an de un poder externo#
siendo por lo tanto# incapa: de asumir responsa5ilidades y e7ercer la autocr6tica.
0a renoacin del tra5a7o en las escuelas tiene como premisa el plantear una serena autocr6tica
que ayude a en4rentar los pro5lemas de 4ondo# nos 9a!a er claramente nuestras
*
(eyes Heroles# L. -ducar para construir una sociedad me7or. 1xico# .-%# &BIC# 'omo II# p. IF
* *
-l i!ualitarismo# como se<ala -.,. Amiel que suprime o pretende 5orrar las di4erencias de mrito# de
capacidad y de irtud# de7a de ser un principio 7usto y se conierte en un principio in7usto. $na cosa es
suprimir las desi!ualdades conencionales# los priile!ios ar5itrarios y los a5usos del poder y otra querer 9acer
ta5la rasa de todo. -l i!ualitarismo o el democratismo mal entendido es# en pala5ras del autor mencionado @$n
odio que quiere 9acerse pasar por un amorA. Amiel# -.,. )5ra citada# p. &FE
8F
responsa5ilidades y nos descu5ra nueos caminos. %ues cmo podr6a desarrollarse la
capacidad de cr6tica y autocr6tica que postulan los pro!ramas acadmicos de las escuelas si los
propios maestros no somos capaces de plantear con li5ertad nuestros pro5lemas y 5uscar
soluciones?
-n relacin con esto# es coneniente recordar que el e7ercicio de la cr6tica y de la autocr6tica
de5emos reali:arlo de manera serie y equili5rada y distin!uirlo de las actitudes 9ipercr6ticas
que las desirt;an y las conierten en do!matismos y sectarismos pol6ticos y acadmicos. 0as
instituciones 4ormadoras de maestros no de5en repetir los icios y errores en que 9an ca6do
al!unos !rupos uniersitarios# que entienden la cr6tica como el uso super4icial de al!unos
esquemas tericos# para despotricar contra el -stado y el sistema capitalista y llear a ca5o un
proselitismo pol6tico e ideol!ico de muy dudosa calidad# conirtindola parad7icamente en
un o5stculo para la educacin. @-l criticismo Sescri5e ,. Amiel> conertido en 95ito# tic y
sistema es la a5olicin de la ener!6a moral# de la 4e y de toda clase de 4uer:aA.
*
%or el contrario# el desarrollo de una autntica capacidad cr6tica requiere de 5eneolencia#
estudio e inesti!acin# diri!ida# se!;n sea el caso# 9acia lo externo o lo propio. 0a cr6tica es
un 4ruto de la ciencia y del pensamiento 4ilos4ico y como tales requiere de concentracin#
disciplina# intensidad# paciente la5oriosidad y correccin constante= de no se!uir este arduo
camino# nuestra capacidad para ponderar las ideas y los 9ec9os se conertirn# en el me7or de
los casos# en una 4orma de pasar o matar el tiempo y desem5ocar en un atomismo social.
*on 5ase en las ideas anteriores nos pre!untamos: qu papel ocupa actualmente en la
educacin del educador la 4ormacin tica y esttica# esto es# la educacin del carcter# la
oluntad# la sensi5ilidad y la ima!inacin?# cmo se imparte sta?# cmo propiciar
*
Amiel# -.,. )5ra citada# p. &FC
8&
seriamente la capacidad cr6tica y particularmente la autocr6tica?# por qu se pierde el sentido
del tra5a7o docente?# cmo desarrollar en los maestros una isin personal# intensa y
comprometida de la la5or educatia?# cmo moer la emocin del sector ma!isterial para ir
con4ormando una nuea identidad socio>cultural?# qu papel 7ue!a la utop6a en la 4ormacin
y prctica de los maestrosT# etc.
C. 0a importancia de los su7etos.
$no de los principales o5stculos que impiden la renoacin del !remio ma!isterial# es la
enorme dependencia pol6tica y acadmica que tiene ste 9acia las instituciones
!u5ernamentales Gpol6ticas y acadmicasJ y 9acia su propio sindicato. A los maestros se les
trata Gy muc9os de ellos se comportanJ como menores de edad desde el punto de ista
acadmico y pol6tico. -l paternalismo estatal y el tutela7e del sindicato# 9an creado una
situacin iciada que les 9a 9ec9o perder de ista su papel 4undamental# de ser los a!entes
principales en los di4erentes procesos de 5;squeda del conocimiento y en las tareas para
despertar y cultiar la ener!6a moral e intelectual de una nacin.
-n muc9as ocasiones# el ma!isterio 9a sido desiado de sus 4unciones acadmicas y
peda!!icas= los pro4esores 9an sido instrumentali:ados por diersos intereses que los ale7an
de s6 mismos# de los alumnos# y del art6culo ?N constitucional# y 9asta la 4ec9a no 9an podido
tra:ar su propio camino# un camino relatiamente autnomo que condu:ca a una nuea
prctica docente.
0a superacin de dic9a dependencia slo 9acerla los propios maestros con 5ase en sus
conocimientos y experiencias. -l sa5er de los pro4esores aunque puede tener limitaciones
Gin!enuamente emp6rico# 4ra!mentado# 5asado en el sentido com;n# con pocos elementos de
anlisis# etc.J es la piedra de toque para ir reali:ando una nuea peda!o!6a. 0a 4ormacin de
88
maestros no puede consistir en el desarrollo de una @nueaA ciencia o en teor6as# tcnicas y
consi!nas que se so5reponen a la prctica de los pro4esores= sino en la con4ormacin de una
nuea cultura de la cual los maestros son art64ices y prota!onistas 4undamentales# de las
situaciones concretas y espec64icas en que se da la educacin# de las tradiciones ias de la
peda!o!6a mexicana# y de un cuestionamiento !radual y pertinente de todo esto. 0a nuea
cultura tendr que sur!ir de lo que existe en este momento por modesto que sea# y a la e: de
una oluntad intensa y constante de me7orarlo.
Actualmente# se presentan una serie de condiciones y necesidades o57etias que pueden serir
de 5ase a los pro4esores para que ellos mismos ayan creando una nuea identidad social y
cultural. 0as re4ormas en el sistema de 4ormacin de maestros lleada a ca5o en los ;ltimos
a<os Gparticularmente la creacin de la nuea escuela que se islum5ra en el nueo -squema
de -ducacin /sicaJ# las nueas necesidades culturales# tcnicas# pol6ticas y peda!!icas que
presentan nuestro tiempo y a;n la misma crisis por la que atraiesa nuestro pa6s# representan
importantes retos y posi5ilidades para cam5iar el tra5a7o docente. .in em5ar!o# de poco
serirn los cam5ios institucionales y los desa46os que presenta el mundo actual# si no se
ponen en 7ue!o los elementos su57etios del proceso# esto es# la li5ertad# la oluntad# la
disciplina y el compromiso acadmico de los pro4esores que dinamicen dialcticamente los
cam5ios iniciados y orienten los procesos sociales. 0os maestros como su7etos 9istricos son
los ;nicos que pueden !enerar la ener!6a intelectual capa: de llear a ca5o la pro4unda re4orma
cultural y moral que requiere nuestro sistema educatio y el pa6s. Aunque la li5ertad y la
autonom6a suponen ries!os e incertidum5res# el -stado de5e con4iar en sus maestros y
ayudarlos a crecer pol6tica e intelectualmente# de lo contrario la educacin en el pa6s se!uir
atro4iada. .i estas re4lexiones son pertinentes# de5emos pre!untarnos: cmo puede propiciar
8?
el -stado una mayor autonom6a relatia en las tareas docentes# es posi5le llear a ca5o
actiidades acadmicas un poco ms independientes de la l!ica del poder estatal y sindical?#
y so5re todo# cmo interesar y sensi5ili:ar a los maestros ms 7enes Gy a los que se estn
4ormandoJ so5re esta cuestin?.
III. 0a misin del maestro.
-n las p!inas anteriores anotamos al!unos de los pro5lemas y situaciones que en4rentan las
instituciones 4ormadoras de maestros y las escuelas de educacin 5sica# y se<alamos tam5in
que la superacin de los mismos requiere de un cam5io radical en las concepciones que tienen
los pro4esores acerca de la sociedad# de la educacin y del papel que ellos mismos
desempe<an. 0a educacin en 1xico# de5emos reconocerlo# atraiesa por una crisis tan serie
como la econmica# y son tan !raes sus limitaciones y de4iciencias# que solamente mediante
una pro4unda re4orma cultural y moral en el ma!isterio podrn superarse. .e necesita#
insistimos# una trans4ormacin en la identidad social del maestro y una nuea conciencia de su
prota!onismo 9istrico.
$n cam5io de estas proporciones supone un camino lar!o y lleno de contradicciones que se
a!udi:an de5ido a la situacin !eneral por la que atraiesa el pa6s. 0a tarea es de tal ma!nitud
que solamente poniendo en 7ue!o toda la li5ertad# capacidad y responsa5ilidad de los
pro4esores podr llearse a ca5o. .e necesitar toda6a muc9o tiempo de es4uer:o y estudio
Gm6nimamente el tra5a7o de una !eneracinJ para que la la5or del maestro de7e de ser
considerada como una su5pro4esin y pueda superar la dependencia pol6tica y acadmica.
-l maestro# dec6amos anteriormente# no se reconoce en su tra5a7o# pues los pol6ticos# tcnicos
y plani4icadores deciden por l imponindole sa5eres especiali:ados# un aparato tcnico>
administratio con muc9os o57etios# procedimientos# paquetes didcticos# normas# 4ormas de
8E
ealuacin# etc. que conierten su la5or en al!o mecnico y rutinario. 0a ense<an:a
tecni4icada y el cienti4icismo 9an conertido la peda!o!6a Sla ciencia de ense<ar y el arte de
educar> en procedimientos 9uecos y anos !enerando lenta e impercepti5lemente
des9umani:acin en las aulas: el sa5er por el sa5er# recar!os in;tiles de in4ormacin#
adoctrinamiento pol6tico y do!matismo terico# tareas 4ormalistas# etc. -l compromiso de los
maestros y el sentido de su tra5a7o no pueden depender de pro!ramas me!almanos# de
modelos tcnicos o de las consi!nas de la 5urocracia estatal o sindical# ya que muy por encima
de stas se encuentra el art6culo ?N constitucional.
0as acciones para elear la calidad de la educacin no sur!irn de esquemas didcticos y
@mtodosA# la docencia es un acto creador y recreador de cultura que se constituye en
condiciones ;nicas y espec64icas# sinteti:ando los ideales educatios de una nacin# las
concepciones peda!!icas y el dominio del contenido que ten!a el maestro# las caracter6sticas
institucionales de la escuela Gun am5iente escolarJ# la situacin particular de un !rupo y so5re
todo# un tipo de relacin Gun dilo!oJ en donde se con4rontan dos personas de una madure:
desi!ual descu5rindose mutuamente sus posi5ilidades 9umanas.
0os mtodos y las tcnicas peda!!icas tienen un alor 4ormal y or!ani:atio y de5en estar
su5ordinadas a las teor6as Gconocimiento de la materia y alores educatiosJ y a la
ima!inacin del docente# as6 como a las circunstancias particulares del proceso educatio que
tam5in de5e dia!nosticar el mismo maestro# por lo cual podr6amos decir que l es el mtodo#
l es el autor.
*
-l ma!isterio empie:a donde terminan los pro!ramas# las tcnicas# los li5ros de
texto y las ealuaciones. 0o 4undamental del tra5a7o docente no radica en los intereses de
poder ni en las 4rmulas peda!!icas# sino en los nimos que se 9ayan lo!rado leantar= las
*
Aan:ar 9acia una docencia de autor no supone una peda!o!6a indiidualista# sino por el contrario entre ms
autnticamente personal puede ser el tra5a7o del maestro ser tam5in socialmente ms 4ecundo y
comprometido.
8C
inquietudes intelectuales y morales que se siem5ran y en el pensamiento cr6tico y autocr6tico
que se lo!re despertar en los alumnos. 0o esencial en la ense<an:a es crear condiciones
Gpropiciar# su!erir# estimularJ para que el estudiante pueda encontrar su ocacin y la
disciplina y concentracin necesarias para reali:arla.
-l maestro no es aqul que se sa5e poseedor de la erdad o el que 5usca se!uridad en las
teor6as y tcnicas. -l desarrollo pro4esional del maestro no de5e 5asarse en la cantidad de
in4ormacin que mane7a sino en la calidad de las ideas. $nas cuantas ideas 4ecundas y 5ien
arrai!adas en el intelecto y en el cora:n de una persona# lleadas 9asta sus ;ltimas
consecuencias# son de mayor importancia y proec9o que miles de in4ormaciones y teor6as que
no estn plenamente incorporadas y articuladas en la prctica y en la conciencia del pro4esor.
*reemos que el alor de las ideas radica en la intensidad que le den a nuestra ida personal y
social# en el apoyo que nos presten en di4erentes momentos# en la 4uer:a# el cora7e y la utilidad
ital que ten!an para nosotros. 0a saia de la educacin no radica en los textos# pro!ramas o
autoridades acadmicas# sino en una apertura a la experiencia propia y a toda la experiencia
9umana. @0a 4iloso46a es al!o peculiar de cada uno de nosotros# no es cuestin de tcnica sino
sencillamente una especie de sentido mudo# que aprecia pro4unda y 9ondamente lo que la ida
si!ni4ica. .lo en parte procede de los li5ros= es en suma# el modo indiidual de er y de sentir
la ida y la marc9a del cosmosA.
*
-l maestro requiere antes que nada de una 4iloso46a as6 entendida# de una actitud# de una 4orma
de ser que lo llee# como quer6a $namuno# a 5uscar el conocimiento en la ida y la ida en el
conocimiento. $na disposicin as6# ayudar muc9o para que el alumno pueda aprender:
aprender a aprender# a pensar y a ser.
*
*ita de M. Lames en Uirau# (. Introduccin a la 9istoria de la 4iloso46a. 1xico# $NA1# &BIH.
8D
-l acto de educar precisa del cora:n# no 5asta el uso de la ra:n# de la capacidad intelectual
con la que se pueda ir calculando cient64icamente los procedimientos y las acciones= porque la
ense<an:a# como cualquier otra actiidad 9umana que aspire a trascender y que 5usque
comprender la condicin 9umana# precisa de pasin e ideales.
**
@0a mente cr6tica Snos
recuerda el 4ilso4o 0in Kutan!> es demasiado seca y 4r6a# el pensamiento mismo serir un
poco y la ra:n no rendir muc9o= slo el esp6ritu de la ra:ona5ilidad# una especie de
pensamiento ti5io# encendido# emocional e intuitio# unido a la compasin# nos ase!urar
contra una reersin a nuestro tiempo ancestralA.
***
%ara lo!rar una educacin erdaderamente
inte!ral ser necesario eitar los dos excesos que se<ala5a %ascal: @-xcluir la ra:n# no
admitir sino la ra:nA.
****
0os mtodos# repetimos# nos dan cierta se!uridad y solide: para controlar nuestro tra5a7o= pero
la educacin como la ida misma no puede ser encasillada# pues es tam5in contin!encias#
9alla:!os# aspectos impreisi5les# misterio# arte y ocurrencias que precisan o cam5ian la
direccin de los actos y las iniciatias propias de todo tipo= ya sea para orientar un contenido
de estudio# para cam5iar la actitud con un alumno# para inentar una tcnica o para estimular o
corre!ir un tra5a7o. %ara a5ordar este @lado o5scuroA de la educacin el maestro tendr que
poner en 7ue!o toda su persona# esto es# su li5ertad# su responsa5ilidad y su pasin. .in estos
componentes las !entes que se dedican a la ense<an:a tal e: podrn ser 5uenos tcnicos# pero
no maestros.
* *
'ener idealesno si!ni4ica @ser idealistaA# ser so<ador en un sentido romntico# nos re4erimos al concepto de
idealismo emp6rico que desarroll Los In!enieros: un ideal no es una 4rmula muerta# sino una 9iptesis
per4ecti5le= para que sira de5e ser conce5ido as6# actuante en 4uncin de la ida social que incesantemente
deiene. 0a ima!inacin# partiendo de la experiencia# anticipa 7uicios acerca de 4uturos per4eccionamientos= los
ideales entre todas las creencias# representan el resultado ms alto de la 4uncin de pensarA. In!enieros# Los# -l
Hom5re mediocre. 1xico# diana# &BCH# pp. &8>&?
***
0in Kutan!. 0a importancia de iir. /uenos Aires# -d. .udamericana# &BHH# p. HI
****
%ascal# /. %ensamientos. /uenos Aires# 3ol. UUUII "e *lsicos LacVson# &BEB# p. &&&
8H
-l ma!isterio es una conquista que se lo!ra a cada momento d6a a d6a# paso a paso= una la5or
sutil# inadertida y silenciosa como la de la naturale:a. 'ra5a7amos en una !ran empresa
9istrica y me atreer6a a decir csmica# empresa que A. 1ac9ado se<al con claridad: la de
res!uardar el 9umano tesoro de conciencia i!ilante. K para sacar adelante esta empresa# un
tanto en quie5ra por a9ora# se tendrn que en4rentar muc9os o5stculos que impiden la
reeducacin de los pro4esores y la recuperacin de su tra5a7o: inercias 5urocrticas# pro!ramas
4ormalistas# pu!nas sindicales# escepticismos y 4anatismos# condiciones la5orales inadecuadas#
pol6ticas centralistas# desor!ani:acin acadmica# etc. 1uc9as sern las 5atallas que los
pro4esores de5ern li5rar para que la educacin sea una 5;squeda de la erdad# la 5elle:a y el
5ien= pero la luc9a primordial y ms di46cil# sin la cual las otras no lle!arn muy le7os# tendr
que ser con ellos mismos.
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