PGMFPGSInformatica

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO
DE APLICACIONES INFORMTICAS (D.A.I.)

Mdulo Profeso!"l # ANLISIS $ DISE%O DETALLADO DE
APLICACIONES INFORMTICAS DE GESTI&N
PROGRAMACI&N DIDACTICA
' I!(rodu))! 2
1.1 Marco legislativo
1.2 La programacin didctica como parte del currculo
1.3 Justificacin de la eleccin del mdulo
1.4 Ubicacin del mdulo dentro del nivel etapa
1.! "onte#tuali$acin de la programacin
# O*+e(,os 14
2.1 %b&etivos generales del ciclo formativo
2.2 %b&etivos generales del mdulo
2.3 %b&etivos de la presente programacin
2.4 %b&etivos relacionados con temas transversales
- Co!(e!dos 20
3.1 'eleccin de contenidos
3.2 (grupacin de contenidos
3.3 'ecuenciacin
3.4 "alendario
. Me(odolo/0"1 ore!(")o!es dd2)()"s 30
4.1 )strategias didcticas
4.2 (ctividades de ense*an$a+aprendi$a&e
4.3 (grupamientos
4.4 )spacios
4.! Motivacin
3 Re)ursos 4 5"(er"les 35
!.1 Medios fsicos espacios
!.2 Materiales para el traba&o de contenidos conceptuales
!.3 Materiales para el traba&o de contenidos procedimentales
!.4 ,ecursos 'oft-are
6 E,"lu")! 39
..1 )valuacin del proceso de aprendi$a&e
..2 )valuacin del proceso de ense*an$a
7 A)(,d"des )o58le5e!("r"s 4 e9(r"es)ol"res 47
/.1 (ctividades complementarias
/.2 (ctividades e#traescolares
: Te5"s (r"!s,ers"les 48
; Alu5!os )o! !e)esd"des es8e)0f)"s de "8o4o edu)"(,o 49
0.1 (lumnos con necesidades educativas especiales
'< Co!)lus! 52
'' =*lo/r"f0" 53
U!d"des Dd2)()" Des"rroll"d"s 1g. !4
I!(rodu))!
La %rden 2223443.4 del 1! de (bril del 22235 por la 6ue se convocan las presentes
pruebas de acceso5 estipula 6ue los aspirantes deben presentar una programacin
didctica de un mdulo relacionado con la especialidad por la 6ue se participa.
)ste documento corresponde a dic7a programacin didctica. )st reali$ada sobre
el mdulo A!2lss 4 dse>o de("ll"do de "8l)")o!es !for52()"s de /es(!
8en adelante (9(:5 6ue se imparte en el primer curso del ciclo formativo Des"rrollo
de A8l)")o!es I!for52()"s 8en adelante 9(;:.
La estructura de esta programacin es la siguiente<
)n primer lugar5 en la presente introduccin5 se ubica la programacin
dentro de la normativa legal5 del sistema educativo del conte#to concreto
donde se impartir el mdulo.
)n segundo lugar5 se e#pondrn los ob&etivos del ciclo del mdulo.
'eguidamente se detallarn los contenidos propuestos5 la metodologa
didctica5 los recursos 6ue se utili$arn la forma de evaluar el proceso de
aprendi$a&e el proceso de ense*an$a.
1or =ltimo5 se detallar de 6u> forma van a tratarse los temas
transversales del currculo5 as como la forma de atender las necesidades
educativas especiales de los alumnos.

Marco legislativo
1ara la presente programacin se 7a tenido en cuenta el siguiente marco
legislativo<
( nivel nacional<
Le4 Or/2!)" #?#<<65 de 3 de mao5 de )ducacin.
Le4 Or/2!)" 3?#<<#5 de 10 de &unio5 de las "ualificaciones de la
?ormacin 1rofesional.
Re"l De)re(o '3-:?#<<65 de 1! de diciembre5 por el 6ue se establece la
ordenacin general de la formacin profesional.
Re"l De)re(o '6-3?';;35 de . de octubre5 sobre adscripcin a las
especialidades de la formacin profesional especfica.
Re"l De)re(o '66'?';;.5 de 22 de &ulio5 por el 6ue se establece el ttulo de
@>cnico superior en 9esarrollo de (plicaciones informticas las
correspondientes ense*an$as mnimas.
Re"l De)re(o '676?';;.5 de 22 de &ulio5 por el 6ue se establece el
currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de
@>cnico superior en 9esarrollo de (plicaciones informticas.
Re"l De)re(o '7<'?';;'5 de 20 de noviembre5 por el 6ue se establecen
especialidades del "uerpo de 1rofesores de )nse*an$a 'ecundaria5 se
adscriben a ellas los profesores correspondientes de dic7o "uerpo se
determinan las reas materias 6ue deber impartir el profesorado
respectivo.
( nivel autonmico<
Orde! de ''?7?';;7 por el 6ue se establecen las atribuciones docentes en
las optativas de la )'% 89%AB 32!. de 134234100/:.
De)re(o #-.?';;75 de 2 de septiembre5 del Aobierno Balenciano5 por el
6ue se aprueba el ,eglamento %rgnico ?uncional de los institutos de
educacin secundaria.
De)re(o -;?#<<# de la "omunidad Balenciana por la 6ue se establece el
currculo de la )'%.
Resolu)! de '# de +ulo de #<<75 de la direccin general de )valuacin5
;nnovacin "alidad )ducativa de la ?ormacin profesional5 por la 6ue se
dictan instrucciones sobre ordenacin acad>mica docente durante el curso
222/+2223.

( lo largo de la programacin se ir concretando de 6u> modo deben tenerse en
cuenta cada uno de estos decretos resoluciones para la elaboracin de la misma.

La programacin didctica como parte del currculo
La L%) define el currculo como especificacin de las intencionalidades educativas
los planes de accin para conseguirlas. 'us componentes bsicos son<
Cu> ense*ar 8contenidos:
"undo ense*ar 8secuenciacin:
"mo ense*ar 8metodologa:
"mo evaluar 8evaluacin:
)l sistema educativo espa*ol presenta un currculo abierto< esto es5 de&ando un
amplio margen para concretarlo sucesivamente 7asta llegar a una definicin
completa en la realidad inmediata del alumno5 7aci>ndolo por tanto ms fle#ible
adecuado a la diversidad de situaciones 6ue se pueden dar en la ense*an$a.
)l currculo en el sistema educativo espa*ol5 por tanto la formacin profesional5
se estructura en tres niveles de concrecin<
1. 9ise*o base de ttulo 9ise*o curricular base
2. 1roecto curricular del ciclo
3. 1rogramacin didctica.
Pr5er !,el de )o!)re)!
)l primer nivel de concrecin es el dse>o *"se de (0(ulo el dse>o )urr)ul"r
*"se5 de carcter prescriptivo5 elaborados por el Ministerio de )ducacin
completados5 de forma opcional5 por las comunidades autnomas.
)l dise*o base de ttulo establece las ense*an$as mnimas5 unidades de
competencia mdulos profesionales de cada ciclo. )n 9(; lo establece el ,9
1..141004.
)l dise*o curricular establece los contenidos de cada mdulo su duracin. )st
establecido5 en el caso de 9(;5 por el ,9 1./.41004.
La "omunidad Balenciana no 7a desarrollado los currculos de los diferentes ciclos5
por lo 6ue 7abremos de referirnos a los elaborados por el Ministerio.
Se/u!do !,el de )o!)re)!
)l segundo nivel de concrecin materiali$a el currculo en una serie de propuestas
adecuadas a un conte#to formativo especfico.
)st constituido por el 8ro4e)(o )urr)ul"r del ))lo como tal se integra en el
proecto curricular del centro educativo. Los responsables de la elaboracin son el
centro educativo5 el departamento didctico el e6uipo docente.
)l proecto curricular inclue aspectos como la eleccin de la duracin de los
mdulos5 la eleccin de idiomas5 aspectos metodolgicos5 recursos didcticos
disponibles5 aspectos comunes complementarios de los mdulos5 criterios e
instrumentos de evaluacin5 as como las programaciones didcticas de cada uno
de los mdulos formativos.
'e organi$a tomando como e&e la competencia general del ciclo formativo.
Ter)er !,el de )o!)re)!
)l tercer nivel de concrecin es la 8ro/r"5")! dd2)()". 1lanifica el proceso de
ense*an$a+aprendi$a&e para un determinado grupo de alumnos de un mdulo
formativo. 'e fundamenta en el el proecto curricular de ciclo5 teniendo en cuenta
la realidad del grupo de alumnos 6ue van a participar en el proceso.
)st compuesto por un con&unto de unidades didcticas ordenadas
secuenciadas5 concretando los contenidos la organi$acin de los mismos5
actividades de ense*an$a+aprendi$a&e5 asignacin de tiempos criterios de
evaluacin para cada una de las unidades didcticas.
La responsabilidad de su reali$acin corresponde al departamento5 al e6uipo
docente al profesor del mdulo profesional al 6ue se refiere.
Lo 6ue se presenta en este documento se corresponde a este tercer nivel de
concrecin.

Justificacin de la eleccin del mdulo
)l ,eal 9ecreto 1.3!4100! establece las especialidades propias de la formacin
profesional5 as como sus atribuciones docentes. ( da de 7o5 los profesores de
secundaria de la especialidad de informtica tienen atribucin para impartir los
siguientes mdulos correspondientes a distintos ciclos formativos<
DAI @ Des"rrollo de A8l)")o!es I!for52()"s
Curso Mdulo Especialidad
1 (nlisis dise*o detallado de aplicaciones informticas de
gestin
'ecundaria
1 1rogramacin en lengua&es estructurados 'ecundaria
2 9esarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacin
con 7erramientas "(')
'ecundaria

ASI @ Ad5!s(r")! de Ss(e5"s I!for52()os
1 ,edes de rea local 'ecundaria
1 ?undamentos de programacin 'ecundaria
2 9esarrollo de funciones en el sistema informtico 'ecundaria
2 'istemas gestores de bases de datos 'ecundaria

SMR @ Ss(e5"s M)ro!for52()os 4 Redes
Mdulo Especialidad
,edes locales. 'ecundaria
'eguridad informtica. 'ecundaria
'ervicios en red. 'ecundaria
(plicaciones -eb. 'ecundaria

ESI @ E98lo(")! de Ss(e5"s I!for52()os (" e9(!/ur)
1 ;nstalacin mantenimiento de servicios de redes locales 'ecundaria
2 %peraciones con bases de datos ofimticas corporativas 'ecundaria
2 ;nstalacin mantenimiento de servicios de ;nternet 'ecundaria

Los profesores de la especialidad de informtica tienen adems atribuciones para
impartir la asignatura optativa de informtica en la )'% Dac7illerato.
)sas son las opciones para la elaboracin de la programacin didctica. 9e todas
ellas5 7e elegido el mdulo A!2lss 4 dse>o de("ll"do de "8l)")o!es
!for52()"s de /es(!5 correspondiente al ciclo formativo Des"rrollo de
A8l)")o!es I!for52()"s5 por dos motivos fundamentales<
1. Rele,"!)" del 5dulo de!(ro del ))lo for5"(,o
)ste mdulo presenta una visin global del proceso de desarrollo de
soft-are. 'e imparte en el primer curso5 debe sentar las bases para 6ue
los alumnos sean capaces de entender el desarrollo de soft-are como un
proceso estructurado. (simismo5 permite 6ue los alumnos ad6uieran una
visin general del ciclo de desarrollo de los procesos bsicos 6ue se
encontrarn cuando accedan al sector productivo. Lo considero5 por tanto5
bsico para alcan$ar la competencia general del ciclo formativo.
2. A58l" e98ere!)" 8rofeso!"l
9urante los =ltimos die$ a*os 7e desarrollado aplicaciones de gestin para
una de las ms importantes ca&as de a7orros de la comunidad. La
e#periencia en este mbito me 7a permitido profundi$ar en los aspectos
didcticos de la presente programacin5 seleccionando los contenidos ms
adecuados para 6ue los alumnos puedan desarrollar las competencias 6ue
re6uiere este mdulo.

Ubicacin del mdulo dentro del nivel y etapa
(ctualmente5 el sistema educativo se encuentra en fase de transicin< desde el
modelo 6ue define la L%A') al nuevo modelo definido por la L%"?1 la L%).
La L%) estructura la educacin en los siguientes niveles<
Edu)")! I!f"!(l 8de 2 a . a*os:
Edu)")! 8r5"r" 8de . a 12 a*os:
Edu)")! se)u!d"r"
)ducacin secundaria obligatoria
)ducacin secundaria post+obligatoria
Dac7illerato
?1 Arado medio
)nse*an$as profesionales de artes plsticas dise*o
Edu)")! su8eror

?1 de Arado 'uperior
)nse*an$a universitaria
)nse*an$as artsticas superiores
)nse*an$as profesionales de artes plsticas dise*o de grado superior
)nse*an$as deportivas de grado superior

)l ciclo formativo 9(; es un ciclo de grado superior5 por tanto se enmarca en el
nivel de educacin superior dentro de la ?ormacin 1rofesional del sistema
educativo. 'e puede acceder directamente al ciclo si se posee alguna de las
siguientes titulaciones<
@tulo de Dac7illerato
@tulo de Dac7illerato )#perimental
"%U o 1reuniversitario
@tulo de ?ormacin 1rofesional de segundo grado5 @>cnico 'uperior u
otras titulaciones e6uivalentes a efectos acad>micos
@tulo universitario5 sin poseer ninguna de las titulaciones anteriores
@ambi>n se puede acceder al ciclo sin poseer ninguna de las titulaciones
mencionadas siempre 6ue se supere la correspondiente prueba de acceso 8se
puede solicitar la e#encin de esta prueba si se tiene superada la prueba de
acceso a la universidad para maores de 2! a*os:.
Las pruebas de acceso se convocan anualmente. 1ara poder presentarse a la
prueba de acceso se deben tener al menos 10 a*os de edad5 o 13 a*os si se 7a
reali$ado un ciclo de grado medio de la misma familia profesional 8en ambos casos
es suficiente con cumplir los a*os e#igidos durante el a*o en 6ue se reali$a la
prueba:.
)l ciclo consta de una serie de mdulos estructurados en dos cursos acad>micos
de la siguiente forma<
Curso Mdulo Horas Descripcin
M1 2.2 'istemas ;nformticos Multiusuarios en ,ed

M2 322 (nlisis 9ise*o detallado de (plicaciones
;nformticas de Aestin
M3 332 1rogramacin en Lengua&es estructurados
!
M4 312 9esarrollo de (plicaciones en entornos de 4E
Aeneracin con Ferramientas "(')
M! 222 9ise*o ,eali$acin de 'ervicios de 1resentacin
en )ntornos Arficos
M. .! ,elaciones en el )ntorno de traba&o
M/ .! ?ormacin %rientacin Laboral
M3 332 ?ormacin en centro de traba&o

)l mdulo al 6ue corresponde esta programacin se imparte durante los tres
trimestres acad>micos5 a ra$n de die$ 7oras semanales. )st relacionado con
algunos mdulos del mismo ciclo de la siguiente forma<
'us contenidos tambi>n estn relacionados con mdulos de otros ciclos de
formacin profesional<
Conte"tuali#acin de la programacin
)l mdulo se impartir a uno de los dos grupos de primero de 9(; en el ;nstituto de
?ormacin 1rofesional 'uperior ;?1' Mislata< 7ttp<44ifpsmislata.cult.gva.es4
)l instituto est situado a las afueras de Mislata. Ubicado en las instalaciones de un
antiguo colegio5 es a7ora un instituto de ?ormacin 1rofesional en el 6ue se
imparten ciclos formativos de las familias informtica5 administracin5 marGeting5
sanidad5 turismo fabricacin mecnica5 tanto en turno de ma*anas como en turno
de tardes. 9e la familia informtica se imparten los tres ciclos formativos e#istentes<
)';5 ('; 9(;. )l pr#imo curso acad>mico se impartir )';5 estando prevista la
implantacin de 'M, para 2220412.
)l departamento de informtica est compuesto por diecis>is profesores
profesoras5 tres de ellos reci>n llegados al centro. La gran maora tienen amplia
e#periencia docente. Uno de los profesores entrar como funcionario en prcticas5
pero a 7a impartido mdulos profesionales como profesor interino.
)#iste una dotacin de ordenadores obsoleta5 debido a 6ue est prevista su
renovacin para el a*o pr#imo. (lgunas aulas disponen de ca*n proector5 7a
algunos ca*ones porttiles disponibles para el resto de aulas. @odos los
ordenadores estn en red.
)l grupo al 6ue se refiere esta programacin es el de turno de ma*anas. )st
compuesto por die$ alumnos. Las caractersticas principales del grupo son<
Uno de los alumnos 7a accedido desde )';5 cursado en este mismo
centro5 reali$ando la prueba de acceso.
Jes=s Ferrero 7a accedido a trav>s de la prueba de acceso. @iene amplia
e#periencia profesional.
9os alumnos repiten el mdulo vienen de otro instituto. Uno de los
profesores5 reci>n llegado al centro5 les imparti clases el curso anterior.
Uno de los alumnos padece una deuteranopia5 6ue le impide distinguir
determinadas gamas de colores.
( continuacin5 7a una tabla con la informacin de la 6ue se dispone de cada uno
de los alumnos<
No5*re Ed"d Pro)ede!)" O*ser,")o!es
A!drAs G"r)0" 10 Dac7illerato
BesCs S"!)D0s 13 "icloH1rueba de acceso
BesCs Eerrer" 2. )'%H1rueba de acceso (mplia e#periencia
profesional
Ar5"!do D0eF 10 Dac7illerato 1adece una deuteranopia
8ceguera del color verde:
Bu"! L8eF 10 Dac7illerato
C"rlos Mr" 10 Dac7illerato ,epetidor
M/uel !/el A("!"so 10 Dac7illerato ,epetidor
Sl," Soler 10 Dac7illerato
Ld" Al")reu 22 1rueba de acceso
A!"*el Flor 10 Dac7illerato

O*+e(,os
)l ob&etivo de la formacin profesional es la de capacitar para el desempe*o
cualificado de las diversas profesiones5 as como el acceso al empleo la
participacin activa en la vida social5 cultural econmica.
Ms concretamente5 el ciclo formativo al 6ue pertenece esta programacin
didctica debe preparar a los alumnos para desempe*ar unas profesiones
concretas 6ue veremos a continuacin.
$b%etivos generales del ciclo formativo
)l ob&etivo del ciclo formativo 9(; es 6ue los alumnos alcancen la competencia
general 6ue se establece en su decreto de ttulo5 6ue describe las funciones
profesionales ms significativas del mismo. )n este caso5 "Desarrollar aplicaciones
informticas, participando en el diseo y realizando la programacin, pruebas y
documentacin de las mismas, de conformidad con los requisitos funcionales,
especificaciones aprobadas y normativa vigente".
)sto va a capacitar a los alumnos a ocupar una serie de puestos de traba&o5 como
son<
(nalista+programador
Aestor de proectos
"omercial de programas informticos
(sesor de programas informticos
)&ercer su actividad en empresas de servicios informticos5 principalmente en la
(dministracin 1=blica en empresas grandes o medianas de cual6uier sector de
actividad.
Io debemos olvidar 6ue el ciclo formativo tambi>n debe capacitar a los alumnos
para la participacin activa en la vida social5 cultural econmica.
)l detalle de los ob&etivos generales5 capacidades profesionales unidades de
competencia del ciclo estn especificados con detalle en el decreto de ttulo.
"onviene destacar algunos de los ob&etivos generales del ciclo5 6ue se aplican de
forma ms especifica al presente mdulo5 a los 6ue deberemos prestar especial
atencin a la 7ora de elaborar la programacin. )stn especificados en el apartado
3.1 del decreto de ttulo5 del 6ue resalto los prrafos 6ue contienen dic7os
ob&etivos<
'eleccionar utili$ar fuentes recursos de informacin de la organi$acin
e informacin t>cnica5 interpretando relacionando su contenido con las
caractersticas particulares de la organi$acin el sistema informtico actual
para el dise*o desarrollo de aplicaciones informticas.
9ocumentar las aplicaciones de un proecto informtico5 utili$ando el
lengua&e profesional con precisin pulcritud.
)valuar el funcionamiento de una aplicacin mediante la reali$acin de
pruebas.
9ise*ar bases de datos a partir del modelo conceptual desarrollar
aplicaciones5 dise*ando servicios de presentacin5 mdulos de
programacin e interfaces ;nter+mdulos5 aplicando una metodologa de
desarrollo.
%rgani$ar los recursos el tiempo disponible5 estableciendo prioridades en
sus actividades5 actuando con orden meticulosidad valorando la
trascendencia de su traba&o.
Utili$ar con autonoma las estrategias procedimientos caractersticos
saber 7acer propios de su sector5 para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prcticos5 en funcin de datos e informaciones
conocidos5 valorando los resultados previsibles 6ue de su actuacin
pudieran derivarse.

Los diferentes mdulos del ciclo formativo deben servir para alcan$ar dic7os
ob&etivos. Beremos seguidamente5 con maor nivel de concrecin5 la forma en la
6ue contribue el mdulo al 6ue se refiere la presente programacin.
$b%etivos generales del mdulo
)l mdulo de (9( es necesario para alcan$ar los ob&etivos del ciclo formativo
mediante el desarrollo de la unidad de competencia a la 6ue est asociado5 6ue
es la unidad de competencia !& realizar el anlisis y diseo detallado de
aplicaciones informticas de gestin.
)n el decreto de ttulo se especifican las reali$aciones profesionales5 o
comportamientos 6ue se esperan de los alumnos 6ue obtengan dic7a unidad de
competencia. 9ado 6ue (9( es el =nico mdulo asociado a dic7a unidad de
competencia5 el ob&etivo principal del mdulo es 6ue los alumnos sean capaces de
"l)"!F"r l"s re"lF")o!es 8rofeso!"les 6ue se especifican en la unidad de
competencia 6ue son las siguientes<
1articipar en la estructuracin de re6uisitos anlisis funcional de
aplicaciones informticas5 atendiendo a las directrices marcadas por el
analista.
1articipar en la elaboracin de alternativas de aplicaciones informticas de
dise*o 6ue cumplan con las especificaciones los re6uerimientos
funcionales dados.
,eali$ar el dise*o de la aplicacin seg=n las instrucciones marcadas por el
analista.
)laborar planes de pruebas a fin de verificar 6ue se obtienen las
prestaciones demandadas.
)laborar la documentacin del dise*o detallado plan de pruebas de la
aplicacin informtica seg=n los procedimientos establecidos.
1ara poder llevar a cabo dic7as reali$aciones profesionales5 los alumnos deben
alcan$ar una serie de capacidades terminales 8"@: 6ue se especifican en el
mdulo5 6ue son las siguientes<
CT'@(plicar metodologas de desarrollo en el anlisis dise*o de
aplicaciones
CT#@(plicar t>cnicas de diagramacin para representar informacin relativa
a la empresa
CT-@9ise*ar bases de datos a partir de modelos conceptuales
CT.@9ise*ar aplicaciones a partir de las especificaciones re6uerimientos
funcionales
CT3@9efinir planes de prueba para verificar la calidad de las aplicaciones
CT6@)laborar informes relativos a la documentacin de datos procesos de
una aplicacin
CT7@Utili$ar 7erramientas "(') para el dise*o de aplicaciones
$b%etivos de la presente programacin
?i&ndonos en los ob&etivos generales de la formacin profesional5 del mdulo en
concreto5 7aciendo una concrecin en funcin de las caractersticas del centro
del alumnado5 se 7an planteado una serie de o*+e(,os /e!er"les del 5dulo
8%M: 6ue son los siguientes<
$b%etivos del mdulo
OM' )ntender la ingeniera del soft-are5 los distintos paradigmas de desarrollo las
venta&as desventa&as de cada uno de ellos.
OM# 'er capaces de entender 9?9s de alto nivel de comple&idad5 as como elaborar
9?9s para aplicaciones sencillas.
OM- ,eali$ar dise*os detallados de soft-are en programacin modular.
OM. )stablecer procedimientos de prueba 6ue permitan verificar los programas
desarrollados.
OM3 'aber elaborar diagramas entidad4relacin5 as como reali$ar el dise*o lgico
fsico a partir de diagramas entidad4relacin5 manipulando el modelo obtenido
mediante 'CL.
OM6 ,eali$ar dise*os de soft-are siguiendo el modelo orientado a ob&etos dentro de una
metodologa de desarrollo.

9ic7os ob&etivos se concretarn en cada unidad didcticaJ de este modo estar
muc7o ms definido 6u> se pretende 7acer5 6u> situaciones formativas se
pretenden crear 6u> resultados se intentan alcan$ar.
$b%etivos relacionados con temas transversales
)n el currculo de la nueva ?ormacin 1rofesional )specfica aparece un nuevo
concepto general 6ue se denomina @emas @ransversales5 los cuales deben
impregnar la prctica educativa estar presentes e#plcitamente en los diferentes
mdulos profesionales. Los temas 6ue se consideran transversales en el currculo
son<
)ducacin moral cvica.
)ducacin para la pa$.
)ducacin para la salud.
)ducacin para la igualdad de oportunidades entre los se#os.
)ducacin del consumidor.
)ducacin medioambiental.
)ducacin vial.
)stablecemos para nuestro mdulo los siguientes ob&etivos adicionales
relacionados con dic7os temas transversales<
$b%etivos del mdulo
OM7 ,esolver los conflictos mediante el dilogo5 siendo transigentes aceptando las
ideas de los dems como bases de una convivencia en pa$5 as como respetar a
todas las personas sea cual sea su condicin social5 se#ual5 racial o sus creencias.
OM: "onocer respetar las principales normas de ergonoma en el puesto de traba&o

Co!(e!dos
Los contenidos forman el con&unto de formas culturales de saberes seleccionados
a partir de los cuales se organi$an las actividades del aula. 'e pueden clasificar en
tres tipos< conceptuales5 procedimentales actitudinales. ( continuacin se detalla
la seleccin5 agrupacin secuenciacin de los contenidos 6ue se van a impartir
en la presente programacin didctica.
Cu"dro resu5e!
'lo(ue )& Los *istemas Duracin Evaluacin
UD' @ 'istemas de informacin en la empresa 12 1E
UD# @ ;ntroduccin a la ;ngeniera del 'oft-are 12 1E
UD- @ (nlisis de re6uisitos 22 1E
'lo(ue ))& Los +rocesos
UD. @ (nlisis de procesos 32 1E
UD3 @ 9ise*o de procesos 32 1E
UD6 @ Las pruebas 22 1E
'lo(ue )))& Los Datos
UD7 @ (nlisis de datos 23 2E
UD: @ 9ise*o manipulacin de datos 3. 2E
UD; @ (nlisis de eventos dise*o de interfaces 23 2E
'lo(ue ),& Los ob%etos
UD'< @ (nlisis orientado a ob&etos 2! 3E
UD'' @ La notacin UML 3! 3E
UD'# @ )l proceso unificado de desarrollo 13 3E
'lo(ue ,& El Desarrollo
UD'- @ Aestin de proectos 22 3E
UD'. @ )ntornos de desarrollo Ferramientas "(') 12 3E
UD'3 @ "alidad del soft-are 'eguridad de los sistemas 12 3E

*eleccin de contenidos
Co!(e!dos )o!)e8(u"les 4 8ro)ed5e!("les
Los contenidos conceptuales procedimentales se D"! de("ll"do e! )"d" u!" de
l"s u!d"des dd2)()"s se pueden encontrar en el ane#o.
"onviene destacar5 en cuanto a la seleccin de contenidos5 6ue se 7a decidido
tratar el anlisis desarrollo orientado a ob&etos UML en profundidad5 a 6ue la
tendencia en el entorno empresarial es utili$ar esta metodologa.
Co!(e!dos ")((ud!"les
Las actitudes se traba&arn a lo largo de todo el curso5 7aciendo 7incapi> en
algunas de ellas en determinadas unidades didcticas<
A)((udes 8erso!"les
(ceptar las normas de comportamiento traba&o establecidas
1articipar activamente en los debates la formacin de grupos de traba&o
,eali$ar su traba&o de forma autnoma responsable
,esponsabili$arse de la e&ecucin de su propio traba&o de los resultados
obtenidos
%rden m>todo en la reali$acin de tareas
Mostrar gusto por una presentacin limpia ordenada de los resultados de los
traba&os reali$ados
1erseverar en la b=s6ueda de soluciones
Balorar la constancia el esfuer$o propio a&eno en la reali$acin del traba&o
9emostrar inter>s por la conclusin total de un traba&o antes de comen$ar el
siguiente
Balorar la evolucin de la t>cnica para adaptarse al puesto de traba&o
;nteresarse por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su
traba&o
Utili$ar los e6uipos programas informticos cumpliendo las normas de
seguridad e 7igiene re6uisitos legales
Balorar la utili$acin de t>cnicas procedimientos para mantener la seguridad5
integridad privacidad de la informacin
Mostrar inter>s por la utili$acin correcta del lengua&e informtico

A)((udes rel")o!"les
,espeto por otras opiniones5 ideas conductas
Balorar el traba&o en e6uipo como el medio ms efica$ para la reali$acin de
ciertas actividades
,espetar la e&ecucin del traba&o a&eno en el grupo5 compartiendo las
responsabilidades derivadas del traba&o global
@ener conciencia de grupo5 integrndose en un grupo de traba&o5 participando
activamente en las tareas colectivas respetando las opiniones a&enas
Mantener actitudes de solidaridad compa*erismo5 respeto al profesor a sus
compa*eros5 traducido en t>rminos de buena educacin

-grupacin de contenidos
Los contenidos se 7an agrupado siguiendo las tres perspectivas diferentes de
anlisis dise*o< orientado a procesos5 orientado a datos orientado a ob&etos. 'e
7a incluido un blo6ue previo de introduccin uno posterior de desarrollo5 ambos
con una visin vlida para las tres perspectivas<

'e 7a procurado 6ue los contenidos formen entidades conceptuales compactas5
6ue cada uno de los blo6ues sirva de base para el aprendi$a&e de los siguientes.
'eguidamente se e#plica para cada blo6ue las Unidades 9idcticas 6ue lo integran
los puntos del currculo a los 6ue 7ace referencia.

Bloque I: Los Sistemas
)n este blo6ue se introduce a los alumnos en el concepto relevancia de los
sistemas de informacin en la empresa. ( partir de a75 se presentan las bases de
los procesos de la ingeniera del soft-are 5 a continuacin5 se desarrolla el (nlisis
de re6uisitos5 puente de unin entre la visin del usuario la visin t>cnica de los
ingenieros de soft-are.
(l finali$ar este blo6ue5 los alumnos conocern los procesos de ingeniera sabrn
cmo capturar los re6uisitos de usuario5 lo 6ue les servir de base para desarrollar
los procesos de anlisis dise*o desde cada una de las perspectivas de
modelado.
UD .tulo Currculo
U91 Ss(e5"s de !for5")! e! l"
e58res"
'istemas de informacin< conceptos5
componentes5 tipos
'istemas de informacin bsicos en la
administracin gestin de la empresa<
gestin de almac>n facturacin5 gestin
de nminas personal5 gestin contable5
gestin comercial
U92 I!(rodu))! " l" I!/e!er0" del
Sof(G"re
)tapas del ciclo de vida de una
aplicacin
"aractersticas principales
@ipos< orientada a flu&o de datosJ
orientada a datosJ orientada a ob&etos
U93 A!2lss de reHus(os
(nlisis de necesidades. @>cnicas de
comunicacin recopilacin de datos
(nlisis de viabilidad< econmica5
t>cnica5 legal
Metodologas de dise*o< orientado a
flu&o de datosJ orientado a estructura de
datosJ orientado a ob&etos

=loHue II1 Los Pro)esos
)n este blo6ue se estudia la primera perspectiva de modelado< el anlisis de
procesos. 'e desarrollar utili$ando la metodologa de anlisis estructurado<
9iagramas de ?lu&o de datos5 9iagramas de estructuras 9iccionario de datos.
(simismo5 se estudiarn los procesos de dise*o de pruebas de soft-are5 a 6ue
los alumnos 7abrn ad6uirido conocimientos sobre interfaces mdulos5 lo 6ue les
servir de base para la reali$acin de dic7os dise*os.
UD .tulo Currculo
U94 A!2lss de 8ro)esos
Modeli$acin de funciones procesos.
9iagramas de flu&os de datos
9ise*o estructurado de sistemas <
%b&etivos5 entradas5 salidas fases
9iccionario de datos. )structura
componentes
U9! Dse>o de 8ro)esos
9ise*o modular. 9iagramas de
estructuras
9ise*o procedimental
U9. L"s 8rue*"s
9ise*o de pruebas
1ruebas de soft-are. @ipos5 m>todos
7erramientas

=loHue III1 Los D"(os
@ras 7aber visto el modelado de procesos5 se presentar el modelado de datos
utili$ando )ntidad+,elacin para el modelado conceptual5 la transformacin del
mismo a es6uemas lgicos relacionales5 los procesos de normali$acin de dic7os
es6uemas.
@ambi>n se estudiar la manipulacin definicin de datos con 'CL5 traba&ando
con un sistema gestor de base de datos concreto< m'CL.
UD .tulo Currculo
U9/ A!2lss de d"(os
Modeli$acin de datos. Modelo
conceptual. (nlisis )ntidad+,elacin
9ise*o estructurado de sistemas<
%b&etivos5 entradas5 salidas fases
'istemas gestores de bases de datos<
"oncepto funciones
(r6uitectura a 3 niveles (I';4K3
'1(,"
U93 Dse>o 4 5"!8ul")! de d"(os
9ise*o de datos. %btencin del modelo
lgico fsico
'istemas gestores de bases de datos<
;nteraccin con el entorno operativo
;nteraccin del usuario con el 'AD9.
Lengua&es. (dministracin
9iccionario de la base de datos
U90 A!2lss de e,e!(os 4 dse>o de
!(erf")es
9ise*o de procedimientos de usuario e
interfa$ de ordenador

=loHue IV1 Los o*+e(os
)n el blo6ue ;B se desarrolla la perspectiva de modelado orientado a ob&etos. 1ara
ello5 se debe presentar primero el modelo de ob&etos5 viendo a continuacin la
notacin UML 6ue se utili$ar para el anlisis dise*o utili$ando este paradigma5
por =ltimo se estudiar el proceso unificado5 6ue servir como gua para reali$ar los
procesos de anlisis dise*o de una forma estructurada.
UD .tulo Currculo
U912 A!2lss ore!("do " o*+e(os
(nlisis orientado a ob&etos.
"aractersticas
U911 L" !o(")! UML
"aractersticas
U912 El 8ro)eso u!f)"do de
des"rrollo
"aractersticas

Bloque V: El Desarrollo
)n este =ltimo blo6ue vuelven a unirse las perspectivas de anlisis dise*o se
tratarn temas comunes a todas ellas< gestin de proectos5 calidad seguridad de
los sistemas5 7erramientas "(').
UD .tulo Currculo
U913 Ges(! de 8ro4e)(os
Aestin de proectos informticos<
estimacinJ planificacinJ seguimiento
controlJ 7erramientas t>cnicas para la
gestin de proectos
@ransicin puesta en marc7a
Mantenimiento del soft-are
U914 E!(or!os de des"rrollo 4
Eerr"5e!("s CASE
)ntornos de programacin< tipos
caractersticas
Ferramientas "(')< "aractersticas
,epositorio. )structura actuali$acin
Aeneracin de bases de datos
documentacin a partir de un repositorio
de una "(')
U91! C"ld"d del sof(G"re 4 Se/urd"d
de los ss(e5"s
9ise*o de seguridad5 auditacin
recuperacin del sistema
?actores 6ue influen en la calidad del
soft-are
Lndices m>tricas de calidad

*ecuenciacin
Las unidades didcticas se reali$arn en el orden 6ue se indica a continuacin5
dedicando a cada una de ellas una duracin en sesiones especfica 6ue se detalla.
'e ad&unta un cuadro+calendario donde se puede visuali$ar en 6u> semanas se
impartir cada uno de los blo6ues de contenido.

=loHue I1 Los Ss(e5"s
Unidad Didctica Duracin Evaluacin
UD' @ 'istemas de informacin en la empresa 12 1E
UD# @ ;ntroduccin a la ;ngeniera del 'oft-are 12 1E
UD- @ (nlisis de re6uisitos 22 1E
@otal .<

=loHue II1 Los 8ro)esos
UD. @ (nlisis de procesos 32 1E
UD3 @ 9ise*o de procesos 32 1E
UD6 @ Las pruebas 22 1E
@otal :<

=loHue III1 Los d"(os
UD7 @ (nlisis de datos 23 2E
UD: @ 9ise*o manipulacin de datos 3. 2E
UD; @ (nlisis de eventos dise*o de interfaces 23 2E
@otal :#

=loHue IV1 Los o*+e(os
UD'< @ (nlisis orientado a ob&etos 2! 3E
UD'' @ La notacin UML 3! 3E
UD'# @ )l proceso unificado de desarrollo 13 3E
@otal 7:

=loHue V1 El des"rrollo
UD'- @ Aestin de proectos 22 3E
UD'. @ )ntornos de desarrollo Ferramientas "(') 12 3E
UD'3 @ "alidad del soft-are 'eguridad de los sistemas 12 3E
@otal .<

Calendario

Me(odolo/0"1 ore!(")o!es dd2)()"s
La metodologa responde al problema de cmo se va a llevar a cabo el dise*o
educativo para conseguir los ob&etivos 6ue se pretenden.
)ntre los elementos 6ue componen una metodologa se encuentran las estrategias
didcticas5 las actividades de ense*an$a+aprendi$a&e5 los agrupamientos del
alumnado5 la organi$acin del espacio la gestin de la motivacin. ( continuacin
vamos a tratar la forma en la 6ue se 7an abordado dic7os elementos dentro de la
programacin.

Estrategias didcticas
Las estrategias didcticas 6ue se van a utili$ar durante el desarrollo del mdulo
sern las siguientes<
A8ro95")! " l" re"ld"d
'e evitar el aislamiento los e#cesos tericos mediante el contacto directo
con las condiciones5 problemas actividades de la vida cotidiana5 a trav>s
de la seleccin de las actividades didcticas adecuadas.
Des)u*r5e!(o
)l propsito es llevar a los alumnos a 6ue descubran por s mismos nuevos
conocimientos. )sto se conseguir planteando problemas adecuados5 sobre
todo al inicio de las unidades didcticas5 6ue les permitan enfrentarse a
nuevos conocimientos de manera previa a la e#posicin del profesor.
A8re!dF"+e )ol"*or"(,o
'e utili$ar el traba&o en grupo con el ob&etivo de me&orar el aprendi$a&e
mediante la interaccin entre iguales con la orientacin gua del profesor
para discutir esclarecer las dificultades en la asimilacin de contenidos.

-ctividades de ense/an#a0aprendi#a%e
'e 7an programado actividades de ense*an$a+aprendi$a&e para cada una de las
sesiones de las unidades didcticas. 9ic7as actividades estn detalladas en el
ane#o. Mencionar> a6u el es6uema de desarrollo com=n de dic7as actividades en
cada unidad5 6ue es el siguiente<
'esin de presentacin de la unidad motivacin de los alumnos
1resentacin de ob&etivos5 contenidos criterios de evaluacin de la
unidad
)#posicin de contenidos
(ctividades e&ercicios
'ntesis de los contenidos
La e#posicin de contenidos reali$acin de actividades se dividir en blo6ues
conceptuales dentro de cada unidad didctica< para cada blo6ue5 se e#pondrn los
contenidos a continuacin se reali$arn actividades 6ue traba&en los contenidos
procedimentales e#puestos.

-grupamientos
'e utili$arn las agrupaciones de forma dinmica5 seg=n la actividad a desarrollar
la actitud de los alumnos5 intentando me&orar con ella la interaccin el aprendi$a&e
cooperativo. Las agrupaciones 6ue se emplearn son las siguientes<
Gru8o@Aul"
'e utili$ar esta agrupacin para la e#posicin de contenidos5 as como para la
reali$acin e#posicin de actividades prcticas 6ue soporten los conceptos
procedimentales.
@ambi>n se utili$ar para la puesta en com=n de las actividades reali$adas por
grupos.
PeHue>o /ru8o
Las actividades prcticas se reali$arn sobre todo formando grupos 7eterog>neos
de 3+4 alumnos5 para conseguir maor implicacin de los alumnos en la tarea5
para conseguir aprovec7ar el potencial educativo de las relaciones interpersonales.
Tr"*"+o !d,du"l
)l traba&o individual se utili$ar para las actividades de evaluacin5 as como para
algunas actividades 6ue tienen como propsito inducir al alumno a la refle#in
sobre determinados temas.
Espacios
1ara el desarrollo del mdulo se utili$arn el aula polivalente el aula informtica.
Aul" 8ol,"le!(e
La maor parte de las sesiones se reali$arn en el aula polivalente5 a 6ue no ser
necesario ordenador para reali$ar las actividades.
'e mane&arn dos distribuciones en el aula< una para la e#posicin de contenidos
la reali$acin de actividades por toda la clase5 otra 6ue facilite el traba&o en
pe6ue*os grupos5 6ue ser como se realicen la maora de las actividades.
Aul" !for52()"
Las sesiones 6ue re6uieran la utili$acin de ordenadores se llevarn a cabo en el
aula informtica. @raba&ar un alumno en cada ordenador5 salvo en determinadas
circunstancias5 en las 6ue algunos alumnos traba&arn en pare&a para facilitar su
aprendi$a&e.
Motivacin
Un alumno est motivado 7acia una tarea cuando esta se encuentra dentro de sus
prioridades en ese momento. 1ara conseguir esto se van a traba&ar tres vas
motivacionales a lo largo del curso<
Induccin de expectativas
Las e#pectativas refle&an lo 6ue espera el alumno de la actividad escolar< se
refieren a la probabilidad 6ue piensa 6ue tiene el alumno de completar una tarea.
Def!r )o! )l"rd"d los o*+e(,os5 para 6ue los alumnos puedan
interiori$arlos5 e insistir en 6ue se proponen por6ue son alcan$ables.
D,ersf)"r o*+e(,os5 de manera 6ue alumnos con capacidades
diferentes puedan llegar a alcan$arlos.
Gr"du"r los o*+e(,os5 a 6ue no todos los alumnos pueden conseguirlos
en el mismo grado.
M"!(e!er )oDere!)" e!(re los o*+e(,os 4 los )r(eros de e,"lu")!5
para 6ue los alumnos sepan 6ue si alcan$an un ob&etivo 6ue creen posible5
sern valorados positivamente.
F",ore)er l" )o!fr5")! de l"s e98e)("(,"s5 proporcionando audas
a los alumnos 6ue intenten la consecucin de los ob&etivos.
Motivacin intrnseca
La motivacin intrnseca viene dada por el inter>s directo por la materia. 1ara
conseguir esto se seleccionarn contenidos 6ue resulten interesantes para el
alumno se presentarn de forma atractiva5 lo 6ue se conseguir siguiendo estos
criterios<
;ncorporar contenidos cercanos a la realidad del alumno.
'eleccionar contenidos =tiles.
"onectar los contenidos con los conocimientos del alumno.
1lantear los contenidos en forma de problema a resolver.
1resentar los contenidos en espiral5 retomndolos profundi$ndolos a lo
largo del tiempo.
Motivacin de logro
La motivacin de logro es el deseo de tener >#ito en situaciones 6ue supongan un
reto. )sto se consigue planteando retos a los alumnos proporcionndoles la
posibilidad de superarlos5 lo 6ue se traba&ara de la siguiente forma<
Re"lF"!do ")(,d"des de ds(!(o !,el de df)ul("d5 para 6ue todos
los alumnos puedan tener >#ito.
Re)o!o)e!do el esfuerFo de los "lu5!osI emitiendo mensa&es 6ue
transmitan confian$a en el alumno5 cerrando todas las actividades iniciadas5
proporcionando retroalimentacin frecuente en la e&ecucin de las tareas.
Re)ursos 4 5"(er"les
Los recursos materiales son indispensables a la 7ora de desarrollar una
metodologa didctica. 1ara el desarrollo de este mdulo se 7an seleccionado los
6ue detallo a continuacin<
Medios fsicos y espacios
Aul" 8ol,"le!(e5 de la 6ue utili$aremos<
1i$arra para e#posicin de contenidos conceptuales
procedimentales.
1roector para la e#posicin de materiales en las sesiones de
motivacin.
Aul" !for52()"1 un ordenador por alumno un ordenador ms para el
profesor.

Materiales para el traba%o de contenidos conceptuales
?otocopias entregadas en clase del libro 1-nlisis y dise/o detallado de
aplicaciones informticas de gestin25 de la editorial @7omson+1araninfo.
(puntes entregados por el profesor para el Bloque III: os !b"etos el
Bloque I#: $l Desarrollo.

Materiales para el traba%o de contenidos procedimentales
1ara las actividades de desarrollo de contenidos procedimentales se utili$arn los
siguientes recursos<
)&ercicios supuestos prcticos del libro 1-nlisis y dise/o detallado de
aplicaciones de gestin0 gua prctica de t3cnicas25 de la editorial Mira.
1ropuestas de proectos del libro 1-nlisis y dise/o detallado de
aplicaciones informticas de gestin24 de la editorial @7omson+1araninfo.
'upuestos prcticos de anlisis dise*o orientado a ob&etos e#trados
traducidos del libro JEe"d Frs( O*+e)( Ore!(ed A!"l4ss K Des/!L5 de la
editorial %M,eill.
'upuestos prcticos preparados por el profesor5 en funcin de los intereses
capacidades de los alumnos.

5ecursos *oft6are
)l uso de 7erramientas soft-are para el desarrollo de soft-are es esencial. 'in
embargo5 7e considerado ms importante 6ue los alumnos aprendan los conceptos
bsicos de los procesos de ingeniera5 6ue les servirn de base para aprendi$a&es
posteriores5 antes 6ue dedicar tiempo al mane&o de programas. )n los mdulos de
segundo curso %Desarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacin y con
&erramientas '()$* %Diseo de servicios de presentacin en entornos grficos*
tendrn la oportunidad de aprender a utili$ar este tipo de 7erramientas.
)l aprendi$a&e del funcionamiento de una 7erramienta de desarrollo es costoso5 de
manera 6ue se 7an elegido 7erramientas sencillas5 6ue se utili$arn donde se
considere imprescindible.
Los criterios 6ue se 7an seguido para la seleccin de las mismas 7an sido los
siguientes<
Ds8o!*ld"d 8"r" L!u9 4 M!doGs< de este modo los alumnos
pueden profundi$ar en sus casas en el mane&o de las 7erramientas5 tengan
el sistema operativo 6ue tengan 8e#cepto si traba&an con Mac< en ese caso5
deberan instalarse una m6uina virtual:.
O8e! Sour)e o l)e!)" /r"(u(" 8"r" e!se>"!F"< a 6ue los recursos
econmicos del centro son limitados.
F")ld"d de uso antes 6ue funcionalidad5 a 6ue no se busca 6ue cubran
un proceso real de anlisis dise*o sino 6ue sirvan como soporte de un
proceso de ense*an$a+aprendi$a&e.
Las 7erramientas seleccionadas para el desarrollo de las unidades didcticas 7an
sido las siguientes<
Herramienta 7uncionalidad Uso
O8e!Off)e Dr"G
7ttp<44es.openoffice.org4

Ferramienta de
dibu&o de
diagramas
integrada con la
suite %pen%ffice
9ibu&o de diagramas
de todo tipo a lo largo
del mdulo< 9?95 )4,5
'(9@5 etc..
M4SNL Ser,er
7ttp<44---.ms6l.com4

'AD9 'e utili$ar en el
Dlo6ue ;;;< Los 9atos.
)star instalado en un
servidor del aula
M4SNL N",/"(or
7ttp<44sourceforge.net4pro&ects4ms6lnavigator4

;nterface grfico
para M'CL
'e utili$ar en el
Dlo6ue ;;;< Los 9atos.
;nstalado en cada uno
de los puestos de los
alumnos
Ne(=e"!s O UML Plu/!
7ttp<44---.netbeans.org4

)ntorno de
desarrollo de
aplicaciones
1ara dibu&ar diagramas
UML1.1 se utili$ar el
plugin UML de este
entorno de desarrollo
E)l8se O Plu/! P"84rus
7ttp<44---.paprusuml.org

)ntorno de
desarrollo de
aplicaciones
'e utili$ar para las
actividades
complementarias 6ue
re6uieran diagramas
UML 2.2
E)l8se O Plu/! Cl"4
7ttp<44---.a$$urri.&p4en4cla4inde#.7tml

Modelado de
bases de datos
1lugin para el
modelado 6ue se
estudiar como
7erramienta "(')
O8e! Pro+
7ttp<44openpro&.org4

Ferramienta de
gestin de
proectos
Utili$ada para dar
soporte a diagramas
Aantt5 1),5 e
7istograma de uso de
recursos
'e utili$arn adems5 como 7erramientas de apoo5 el ss(e5" de e!)ues("s de
Goo/le Do)u5e!(s para la 7eteroevaluacin del proceso de ense*an$a< con >l5
recogeremos los resultados de las encuestas de los alumnos tras finali$ar cada
unidad didctica el programa Color Or")le para revisar la gama cromtica de los
materiales<
Goo/le Do)u5e!(s
7ttp<44docs.google.com

Ferramienta ofimtica
online
,ecopilacin de encuestas de
7eteroevaluacin
Color Or")le
7ttp<44colororacle.cartograp7.c7

)mulador de
disfunciones visuales
)l material se revisar utili$ando
este programa para conseguir
6ue sea legible correctamente
por (rmando

E,"lu")!
La evaluacin consiste en la recogida sistemtica de datos de manera 6ue sea
posible disponer de informacin continua significativa 6ue nos sirva para conocer
la situacin de la actividad educativa5 7acer &uicios respecto a ella (o5"r
de)so!es Hue l" 5e+ore!.
La L%) establece 6ue deben evaluarse tanto los procesos de aprendi$a&e como los
de ense*an$a.

Evaluacin del proceso de aprendi#a%e
( pesar de 6ue la evaluacin es continua5 las actividades de evaluacin se pueden
clasificar seg=n el momento en el 6ue se reali$an<
E,"lu")! !)"l@d"/!s()"< 6ue se utili$ar para valorar la situacin
inicial los conocimientos previos de los alumnos5 para poder reali$ar los
a&ustes necesarios en la programacin
E,"lu")! 8ro)esu"l@for5"(,"1 tiene como fin reali$ar un seguimiento
del traba&o de los alumnos durante el desarrollo de la unidad
E,"lu")! f!"l@su5"(,"< con el fin de saber cul 7a sido el grado de
aprendi$a&e del alumno al final del periodo

)stos tres tipos de evaluacin se )o!)re("r2! e! l" 8rese!(e 8ro/r"5")! del
s/ue!(e 5odo<
(l comien$o de cada unidad didctica5 se reali$ar una evaluacin inicial
de los alumnos
( lo largo del desarrollo de la unidad5 se valorar de forma continua el
traba&o de los alumnos el grado de consecucin de los ob&etivos
(l terminar el blo6ue de unidades didcticas5 se reali$ar una evaluacin
sumativa 6ue comprender los contenidos desarrollados en las unidades del
blo6ue.
Pro)ed5e!(os de e,"lu")!
'e utili$arn los siguientes procedimientos de evaluacin5<
Prue*"s o*+e(,"s< mediante e#menes escritos5 con preguntas 6ue
cubran tanto contenidos conceptuales como procedimentales.
E!(re/" de ")(,d"des< las actividades reali$adas en clase se entregarn
al profesor para su evaluacin. (un6ue las actividades se realicen en grupo5
se entregarn evaluarn de forma individual.
Au(oe,"lu")! del "lu5!o< se pretende 6ue los alumnos tengan
conciencia de su propio proceso de aprendi$a&e5 por lo 6ue se incluir un
procedimiento de autoevaluacin. Los alumnos debern reali$ar un
cuestionario donde indicarn la calificacin 6ue piensan 6ue les corresponde
para el apartado de NteoraO 8conceptos:5 NprcticoO 8procedimientos:
NactitudO. Las autoevaluaciones se calificarn de la siguiente forma<
"oinciden con el profesor o pruebas ob&etivas5 H4+ 1 puntos P 12
"oinciden con el profesor o pruebas ob&etivas5 H4+ 3 puntos P /
"oinciden con el profesor o pruebas ob&etivas5 H4+ ! puntos P !

La siguiente tabla muestra la influencia de la autoevaluacin en la nota final<

1ara cada tipo de contenidos5 estos procedimientos se utili$arn ponderarn de
diferente forma<
Evaluacin de conceptos
Herramienta 8
1rueba ob&etiva
32Q
(utoevaluacin del alumno
22Q
Evaluacin de procedimientos
Herramienta 8
1rueba ob&etiva
32Q
)ntrega de actividades en clase
!2Q
22Q
Evaluacin de actitudes
Herramienta 8
(necdotarios escala de observacin
32Q
22Q
Cr(eros de e,"lu")!
Los criterios de evaluacin miden el grado de desarrollo de las capacidades
terminales del mdulo. )stn desarrollados en el decreto de ttuloJ como resumen
de los criterios de evaluacin5 se considerar 6ue un alumno 7a desarrollado las
capacidades re6ueridas por el siguiente mdulo cuando sea capa$ de lo siguiente<
"onstruir 9?9s reali$ar su descomposicin modular de funciones a partir
de unos re6uisitos.
"onstruir diagramas )ntidad+,elacin 6ue modelen los datos relevantes
de un problema dado5 obtener a partir de ellos es6uemas lgicos
normali$ados una descripcin fsica de los mismos.
%btener un modelo de clases de dise*o 6ue resuelvan un caso prctico.
'eleccionar un paradigma de desarrollo reali$ar su planificacin
seguimiento.
@raba&ar dentro de un e6uipo de desarrollo5 respetando las opiniones
a&enas las normas de convivencia.
La asistencia a clase es obligatoria debido al elevado contenido prctico del
mduloJ por tanto5 a6uello alumnos 6ue no asistan como mnimo al 02 Q de las
7oras5 es decir5 tengan12 o ms 7oras de ausencias in&ustificadas por evaluacin5
no tendrn derec7o a la evaluacin continua debern reali$ar un e#amen final de
todo el mdulo.
'i un alumno faltase a clase por motivos &ustificados no pudiesen evaluarse de
forma suficiente sus actividades en clase5 se le evaluar =nicamente la parte
procedimental de la prueba ob&etiva.
Cr(eros de )"lf)")!
9ado 6ue el contenido conceptual5 procedimental actitudinal tiene una carga
diferente para cada una de las unidades didcticas5 se 7a reali$ado una
ponderacin seg=n el tipo de contenidos en cada una de ellas 6ue est
desarrollado en los ane#os.
1or otro lado5 el peso de cada blo6ue dentro de la nota final ser el siguiente<
'lo(ue 8
=loHue I O Los 'istemas 12Q
=loHue II O Los 1rocesos 2!Q
=loHue III O Los 9atos 2!Q
=loHue IV O Los %b&etos 2!Q
=loHue V O )l 9esarrollo 1!Q
@otal 122Q
Pl"! de re)u8er")!
La presente programacin cuenta con un plan de recuperacin para a6uellos
alumnos 6ue tienen dificultad en la consecucin de las capacidades terminales del
mdulo. )l plan se implementa a trav>s del seguimiento de a6uellos alumnos 6ue
no 7an superado alguna de las tres evaluaciones de 6ue consta el curso.
)l seguimiento de estos alumnos pretende la superacin de las dificultades
encontradas durante el desarrollo de la materia. (dems5 los alumnos pueden ser
atendidos personalmente por el profesor para resolver cual6uier duda contarn
con un e#amen de recuperacin 6ue se reali$ar en el mes siguiente a la
evaluacin no superada.

Evaluacin del proceso de ense/an#a
La accin educativa tambi>n necesita autocorregirse5 por lo 6ue debern
recopilarse datos 6ue permitan tomar las acciones oportunas a fin de me&orar el
proceso de ense*an$a.
)n la presente programacin se contempla una evaluacin procesual del proceso
de ense*an$a a lo largo de todo el mdulo mediante dos 7erramientas<
autoevaluacin del profesor 7eteroevaluacin por parte de los alumnos.
@ambi>n se reali$ar una evaluacin sumativa 6ue reco&a el resultado final de la
misma.

E,"lu")! 8ro)esu"l
9urante el desarrollo del presente mdulo5 al final de cada unidad didctica5 se
reali$arn actividades de evaluacin del proceso de ense*an$a.
Autoevaluacin del proceso de enseanza
'e recogern las refle#iones sobre el proceso de ense*an$a de una unidad
didctica al finali$ar esta5 cuando a=n se tienen recientes los resultados de la
misma. 1ara ello se rellenar una encuesta de autoevaluacin del proceso de
ense*an$a.
)n los ane#os se encuentra un e&emplo de formulario de autoevaluacin del
proceso de ense*an$a de las unidades didcticas.
Heteroevaluacin del proceso de enseanza
'e dar a los alumnos la oportunidad de evaluar la ense*an$a de cada una de las
unidades. 1ara ello5 de forma annima5 los alumnos rellenarn un formulario en el
6ue se les preguntar por diversos aspectos de la reali$acin de la unidad.
9ic7as encuestas podrn rellenarse a trav>s de ;nternet mediante una encuesta
generada con Aoogle 9ocs5 aun6ue siempre e#istir la posibilidad de entregarla en
papel< la finalidad es 6ue los alumnos eval=en la unidad5 de modo 6ue se les darn
facilidades para ello.
)n los ane#os se encuentra un e&emplo de formulario de 7eteroevaluacin del
proceso de ense*an$a de las unidades didcticas.

E,"lu")! f!"l@su5"(,"
(l finali$ar el mdulo se revisarn las encuestas de 7eteroevaluacin
autoevaluacin de cada unidad didctica5 se refle#ionar sobre el proceso en su
con&unto5 se rellenar un formulario de evaluacin final 6ue reco&a las
conclusiones obtenidas.
)n los ane#os se encuentra un e&emplo de formulario de evaluacin final del
proceso de ense*an$a.
A)(,d"des )o58le5e!("r"s 4 e9(r"es)ol"res
"omo complemento a la ense*an$a impartida con el fin de acercar a los alumnos
a e&emplos reales del mundo acad>mico profesional actual5 7e incluido varias
actividades complementarias e#traescolares 6ue se desarrollarn a lo largo del
curso5 tal como viene especificado a continuacin.
-ctividades complementarias
"onferencia< autoempleo en el sector informtico
"7arla de Filario Fervs5 creador del frame-orG de desarrollo (Gelos
87ttp<44---.aGelos.org: gestor de una empresa dedicada a desarrollos de
;nternet5 6uien e#plicar el proceso de creacin de la empresa de soft-are las
perspectivas de autoempleo en la profesin. )st programada a finales del mes de
mar$o.
-ctividades e"traescolares
Jornadas de puertas abiertas de la Universidad 1olit>cnica de Balencia
7ttp<44---.upv.es4ainfo4ppaa4ppaa+alumnos+es.7tml
La visita est programada durante una de las dos =ltimas semanas del mes de
enero.
Bisita a la factora de soft-are de )9' en Balencia
( finales de abril se reali$ar una visita guiada a la citada factora de
soft-are5 donde un responsable de )9' e#plicar las posibilidades
laborales en el sector.
Te5"s (r"!s,ers"les
)n la presente programacin se tratarn de forma especfica los siguientes temas
transversales<
Edu)")! "l )o!su5dor
)n este tema transversal trataremos lo siguiente<
(&ustar el consumo a criterios de &usticia social< el ob&etivo es 6ue los
alumnos sean conscientes de las grandes diferencias sociales e#istentes
de la importancia de actitudes solidarias por dos ra$ones< e#iste un
importante grupo de poblacin 6ue no tiene cubiertas sus necesidades
bsicas5 mientras 6ue una minora ad6uiere bienes en gran medida in=tilesJ
por otra parte5 en una economa globali$ada5 el consumo reali$ado por los
7abitantes de unos pases produce 7ambre miseria en otros.

1ara ello5 se reali$ar una actividad en la +D ,-: .estin de proyectos5
denominada 15educcin de costes del proyecto25 en el 6ue se 7ablar de la
subcontratacin en condiciones precarias.

Edu)")! 5or"l 4 )0,)"
Lo 6ue se traba&ar de este tema es<
promover el &uicio >tico acorde con unos valores democrticos5 solidarios
participativos
'e tratar mediante una actividad en la +D ,/: 'alidad del )oft0are y )eguridad
de los sistemas5 en la 6ue los alumnos debern decidir si e#plotan una
vulnerabilidad en un soft-are para obtener informacin confidencial.
Alu5!os )o! !e)esd"des es8e)0f)"s de "8o4o edu)"(,o
La presente programacin adopta una configuracin fle#ible con la intencin de
adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos. )n los alumnos podemos
encontrar diversidad de motivaciones5 diversidad de ritmos de aprendi$a&e
diversidad de capacidades. 'i a esto unimos 6ue podemos encontrarnos en el aula
alumnos con necesidades educativas especiales5 se aprecia la importancia de una
accin pedaggica respetuosa con la diversidad de situaciones individuales 6ue se
pueden dar en el aula.

Las medidas 6ue se van adoptar para 6ue el proceso de ense*an$a se pueda
adaptar a dic7as circunstancias son las siguientes<
Res8e)(o " HuA e!se>"r
'e 7an dividido los contenidos en fundamentales complementarios. Los primeros
se consideran imprescindibles para alcan$ar las competencias del mdulo5
resultan bsicos para aprendi$a&es posteriores. Los segundos pueden ser
traba&ados por los alumnos sin necesidades especiales5 proporcionndoles un
conocimiento de maor profundidad en la materia.
Res8e)(o " )5o e!se>"r
Los aspectos metodolgicos permiten un amplio margen de maniobra para tratar la
diversidad en el aula. )n el desarrollo del mdulo se graduar la dificultad de las
actividades5 planteando actividades de refuer$o complementarias para cada
unidad didctica. 'e utili$ar adems una variedad de estrategias5 diversificando
las vas de acceso al contenido5 reali$ando m=ltiples actividades para tratar los
contenidos fundamentales5 organi$ando el tiempo el espacio de manera fle#ible.
Res8e)(o " )5oI )u"!do 4 HuA e,"lu"r
9ado 6ue se 7a distinguido entre contenidos fundamentales complementarios5 no
pueden ser tenidos en cuenta en la misma medida a la 7ora de evaluar< se
reali$ar la evaluacin sobre los contenidos bsicos se procurar utili$ar
7erramientas diversas para evaluar a los alumnos. (dems5 las pruebas ob&etivas
se reali$arn con un amplio margen de tiempo5 para evitar 6ue la falta del mismo
presente una dificultad para los alumnos.

-lumnos con necesidades educativas especiales
'e entiende por alumnado 6ue presenta necesidades educativas especiales a6uel
6ue re6uiere5 por un periodo de su escolari$acin o a lo largo de toda ella5
determinados apoos atenciones educativas especificas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Los alumnos pueden presentar
necesidades educativas especiales debido a una discapacidad fsica5 a una
discapacidad ps6uica5 a una discapacidad sensorial5 o a un trastorno de la
personalidad o la conducta.
1or lo tanto (rmando 9e$5 debido a su deuteranopia 8discapacidad sensorial:5
puede ser considerado como un alumno con necesidades educativas especiales.
Las medidas especficas 6ue tomaremos al respecto son dos<
1. Se re,s"r2! (odos los 5"(er"les pginas -eb 6ue se utilicen como
referencia para asegurar 6ue van a ser aptos para el uso por (rmando. )sto
se reali$ar mediante el programa "olor %racle5 6ue permite simular un
documento o pgina -eb en modo protanopia5 deuteranopia o tritanopia5 por
lo 6ue podremos e#aminar los materiales vi>ndolos tal como los vera
(rmando.
2. 'i 7a 6ue corregir alguna imagen5 u(lF"re5os l" u(ld"d de
)orre))! de 52/e!es de Vs)De)P< 7ttp<44---.visc7ecG.com4 para
adaptarla para su uso.
Co!)lus!
1rogramar es un acto dinmico 6ue se caracteri$a por la comunicacin la
interaccin5 no por el aislamiento la individuali$acin. ( la 7ora de preparar una
programacin didctica debe tenerse en cuenta 6ue los alumnos estn inmersos en
un proecto educativo ms amplio 6ue nuestro propio mdulo en un entorno
social 6ue 7abremos de considerar si 6ueremos tener >#ito en el proceso de
ense*an$a.
1or otro lado5 es importante tener en cuenta 6ue una programacin didctica es
slo un proecto preparado para servir de base proporcionar tiempo recursos a
un proceso de ense*an$a concreto. 1ara 6ue tenga >#ito deberemos traba&ar en >l
a lo largo de su desarrollo< no slo con reali$ar la programacin tendremos
garanti$ado su >#ito5 sino 6ue es tanto o ms importante reali$ar un seguimiento
una adaptacin de la misma a las circunstancias 6ue se presenten durante su
desarrollo.
Una refle#in5 un debate el tomar decisiones constantemente sobre las
actividades 6ue desarrollamos ense*amos en el aula nos audar a me&orar cada
ve$ ms la prctica educativa.

=*lo/r"f0"
'e detallan a continuacin los libros 6ue se 7an utili$ado para elaborar la presente
programacin didctica5 sin incluir los 6ue se utili$arn para el desarrollo de la
misma 6ue a 7an sido incluidos en el apartado de recursos<

Bain, 12 3455672 Lo (ue 9acen los me%ores profesores universitarios: $d2 8+#
Un libro mu interesante5 publicado por la Universidad de Balencia5 6ue recoge un
estudio reali$ado sobre un amplio con&unto de profesores universitarios de )stados
Unidos anali$ando sus t>cnicas didcticas.
#aello !rts, 92 345567 : Cmo dar clase a los (ue no (uieren: $d2 )antillana2
(un6ue est orientado principalmente a mantener el control la disciplina en
grupos de la )ducacin 'ecundaria %bligatoria5 tiene una seccin sobre motivacin
6ue puede resultar de gran auda para cual6uier proceso de ense*an$a.
Del 'armen, :arisa, et al 345567 : -tencin a la diversidad: $d2 .rao
,ecoge una serie de artculos con determinadas t>cnicas e ideas orientadas a
todas las etapas de la educacin. (lgunos mu =tiles5 otros 6ue no son de
aplicacin a secundaria o ciclos formativos.
(nt;nez, )2, Imbernn, <2,8arcerisa, (2, =abala, (2 345567 Del proyecto educativo
a la programacin de -ula 2 $d2 .rao
)ste libro desarrolla cada uno de los puntos de una programacin didctica5 e#plica
sus fundamentos5 recomienda t>cnicas para su aplicacin me&ora.
:uro 9im>nez, 9ose :anuel2 3455?7 +rogramacin y unidades didcticas en
formacin profesional: $d2 :(D
Libro de reciente publicacin 6ue trata cada uno de los apartados recomendables
en una programacin didctica de ?ormacin 1rofesional. )st orientado a la
entrega de programaciones didcticas en convocatorias de oposiciones5 lo cual no
le 6uita m>rito< e#plica los conceptos de forma 6ue son comprensibles para
personas con muc7a formacin t>cnica pero con poca formacin didctica
contiene abundantes referencias bibliogrficas 6ue permiten profundi$ar en los
diversos temas.

UNIDADES DIDACTICAS DESARROLLADAS

UD '1 Ss(e5"s de !for5")! e! l" e58res" ('< Seso!es)
Descripcin
)l anlisis desarrollo de aplicaciones est orientado5 en gran medida5 a cubrir las
necesidades de tratamiento de informacin en las empresas. )s importante 6ue los
alumnos tengan una base sobre el funcionamiento de las empresas el papel de
los sistemas de informacin en las mismas.
)n esta primera unidad didctica se introducir la asignatura5 se darn unos
conceptos bsicos sobre el funcionamiento de las empresas se e#plicar el papel
6ue ocupan en ellas las funciones de los sistemas de informacin. (dems5
aprenderemos a representar las actividades de las empresas de forma grfica5
utili$ando diagramas 6ue nos servirn de base para comen$ar el anlisis de
aplicaciones 6ue cubran dic7as actividades.
Io se re6uieren conocimientos previos5 pero s ser importante tener en cuenta los
conocimientos de base de los alumnos a fin de a&ustar el nivel de las actividades.

$b%etivos didcticos
C"8")d"des (er5!"les de refere!)"
"@. 2.2 + (plicar t>cnicas de diagramacin para representar informacin
relativa a la empresa
O*+e(,os dd2)()os
9iferenciar los subsistemas principales de una empresa
"onocer los componentes de un ';
'aber modelar5 mediante diagramas5 procesos de negocio sencillos
(preciar la importancia de los '; en la empresa
Contenidos
Co!)e8(os Pro)ed5e!(os
NuA es u! su*ss(e5"
Los su*ss(e5"s de l" e58res"
Bentas
"ompras
@@AA B
'ontabilidad B
.estin B
C"r")(er0s()"s de los ss(e5"s de
!for5")!
Fard-are soft-are
%nline batc7
'omunicaciones e interfaces B
Los ss(e5"s de !for5")! e! l" e58res"
MA(odos des)r8(,os de ss(e5"s
9iagramas '(9@
Diagramas de actividad B

"onstruccin de diagramas
'(9@

'onstruccin de diagramas
de actividad simplificados B
A)((udes
#alorar la evolucin de la t>cnica para adaptarse al puesto de traba"o B
#alorar el traba"o en equipo como el medio ms eficaz para realizar ciertas
actividades B

3os contenidos complementarios se marcan en cursiva y con un asterisco al final7
M"8" )o!)e8(u"l de )o!o)5e!(os

Metodologa
A)(,d"des de e!se>"!F"@"8re!dF"+e
Ses. A)(,d"d A/ru8")! Re)ursos
1 1resentacin de la
asignatura4Motivacin
1resentacin de la U9
)valuacin conocimientos
(ula

;ndividual
?otocopias de ob&etivos5
secuenciacin de
contenidos evaluacin
@est de evaluacin inicial
2
3
(ctividad< 'imulacin de una
empresa en clase
"ontenidos< Los sistemas de la
empresa
(ula 9escripcin de actividad
fic7as

(puntes
4 "ontenidos< Los sistemas de
informacin
(ula (puntes e&emplos
!
.
/
"ontenidos< 9iagramas '(9@
"onstruccin de diagramas '(9@ en
el aula
"onstruccin de diagramas '(9@ en
grupo
1uesta en com=n de traba&os de
grupo

(ula
(ula
Arupo
(ula
(puntes
'upuestos prcticos

'olucin de los
supuestos prcticos
3 "ontenidos< los diagramas de
actividad
"onstruccin de diagramas de
actividad en aula
actividad en grupo
(ula
(ula
Arupo
(puntes
'upuestos prcticos

0 1uesta en com=n de traba&os de
grupo
(ula
;ndividual
'olucin de los
supuestos prcticos
12 'ntesis4,esumen de la unidad
)valuacin del proceso de
ense*an$a de la U9
(ula
;ndividual

"uestionario evaluacin

Re)ursos
)sta unidad didctica se reali$ar en el aula polivalente. 'e utili$arn apuntes
supuestos prcticos preparados por el profesor.

Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se reali$ar al final del Dlo6ue ;< Los
'istemas5 tendr un peso del 2!Q dentro de ese blo6ue.
Los instrumentos de evaluacin sern los comentados en la unidad didctica<
pruebas ob&etivas5 entrega de actividades en clase5 autoevaluacin de los
alumnos. )n esta unidad didctica estn e6uilibrados los contenidos conceptuales
procedimentales5 de modo 6ue la ponderacin seg=n el tipo de contenidos ser la
siguiente<

T8o de )o!(e!do Q
Co!)e8(os 42Q
Pro)ed5e!(os 42Q
A)((udes 22Q

Criterios de evaluacin
9escribir la funcin de los subsistemas de compra de venta de una
empresa
9istinguir si un proceso de negocio pertenece a un subsistema de
compra5 de venta5 o a otro subsistema diferente
"onstruir correctamente un diagrama '(9@ dado un e&emplo de proceso
de negocio
9escribir los componentes de un sistema de informacin5 diferenciando
entre 7ard-are soft-are.
9ado un e&emplo de proceso de un sistema de informacin5 ra$onar si es
online o batc7.

-tencin a la diversidad
(dems de las medidas comunes de atencin a la diversidad5 comentadas en la
programacin5 se 7an preparado las siguientes actividades de ampliacin de
refuer$o para esta unidad didctica<
A)(,d"des de "58l")!
9esarrollar diagramas de actividad a partir de los diagramas '(9@
;ncluir los procesos de ,,FF5 Aestin "ontabilidad en los diagramas
'(9@ diagramas de (ctividad traba&ados en clase
9escribir la infraestructura de comunicaciones 6ue podran cubrir las
necesidades de los supuestos vistos en clase
A)(,d"des de refuerFo
)&ercicios adicionales para distinguir los subsistemas de empresas
sencillas< Gioscos5 talleres de reparacin de ve7culos...
@raba&o fsico con un ordenador5 buscando el N7ard-areO el Nsoft-areO
9iagramas '(9@ de menor nivel de comple&idad 6ue los alumnos
traba&aran individualmente

UD #1 I!(rodu))! " l" !/e!er0" del sof(G"re ('< Seso!es)
Descripcin
)n la unidad didctica anterior5 +D,C)istemas de Informacin en la empresa5 se 7a
visto lo 6ue es un sistema de informacin as como la importancia de los mismos
para las actividades de las empresas.
)l ob&etivo de esta unidad didctica es aprender cules son los pasos necesarios
para construir dic7os sistemas de informacin. 'e introducir a los alumnos en los
procesos principales de la ingeniera del soft-are5 la necesidad e 7istoria de la
misma5 as como el estado actual de los procesos de desarrollo.
(l finali$ar la unidad didctica los alumnos debern ser conscientes de 6ue la
implementacin de un sistema re6uiere un proceso estructurado5 saber cules
son las fases metodologas 6ue e#isten para reali$ar dic7o proceso.

$b%etivos didcticos
"@ 2.1 + (plicar metodologas de desarrollo en el anlisis dise*o de
aplicaciones
O*+e(,os dd2)()os
(preciar la importancia de la ;'
"onocer las fases del ciclo de vida
9iferenciar los paradigmas de desarrollo
'aber elegir una metodologa apropiada para un proecto
O*+e(,os )o58le5e!("ros
"onocer los procesos principales de M>trica B3

Contenidos
Es(or" de l" IS
A)(ores e! el 8ro)eso de
des"rrollo
L" ,d" del sof(G"re
1lanificacin
9esarrollo
Mantenimiento
L"s f"ses del ))lo de ,d"
"aptura de re6uisitos
(nlisis
9ise*o
"onstruccin
1ruebas
;mplantacin
P"r"d/5"s de des"rrollo
"ascada
"iclo en B
1rototipo
)spiral
Me(odolo/0"s de des"rrollo
(nlisis estructurado
:etodologDas Egiles B
:etodologDas orientadas a ob"etos B
M3trica ,;& procesos y conceptos
<
(ctores de m>trica #- B
8rocesos principales de m>trica #- B
;dentificar una metodologa a partir de
la planificacin de un proecto

)leccin de paradigmas para procesos
concretos de desarrollo

(daptar una planificacin a un
paradigma de desarrollo diferente B

A)((udes
(ceptar las normas de comportamiento traba&o establecidas
Balorar la constancia el esfuer$o propio a&eno en la reali$acin del traba&o
Mostrar inter>s por la utili$acin correcta del lengua&e informtico


Metodologa
1 1resentacin4Motivacin
(ula
(ula
Fistorias de ';
e#itosos4fallidos
@est evaluacin
2
3
(ctividad< reali$acin de proceso en el
aula5 aumentando nivel de comple&idad<
individual5 comple&a5 en grupo5
sincroni$ada
"ontenidos< Fistoria de la ;'
"ontenidos< Los implicados
(ula

(ula
(ula
9escripcin de la
actividad cartones de
colores
(puntes
4 "ontenidos< La vida del soft-are
(ctividad< 9ise*ar un ciclo de vida
(ula
Arupo
(puntes
9escripcin de
ob&etivos
!
.
"ontenidos< 1aradigmas de desarrollo
)leccin de paradigmas para procesos
concretos de desarrollo
(ctividad< (daptar una planificacin a
un paradigma de desarrollo diferente
(ula
Arupo

(ula
(puntes
'upuestos prcticos

'upuestos prcticos
/
3

(ctividad< 9ise*o de metodologa
propia
1uesta en com=n de metodologas
"ontenidos< Metodologas de
desarrollo
;dentificar una metodologa a partir de
la planificacin de un proecto
Arupo
(ula
(ula
Arupo
9escripcin de
ob&etivos
Metodologas de
alumnos
(puntes
'upuestos prcticos
0 M>trica B3< procesos conceptos (ula (puntes te#tos de
M>trica B3
12 'ntesis4,esumen de la unidad
)valuacin del proceso de ense*an$a
de la U9
(ula
;ndividual

"uestionario
evaluacin

Re)ursos
)sta unidad didctica se reali$ar en el aula polivalente. 'e utili$arn apuntes del
libro %(nlisis y Diseo Detallado de (plicaciones Informticas de .estin*5 de
@7omson+1araninfo5 complementados por apuntes del profesor5 supuestos
prcticos del libro anterior del libro N(nlisis y Diseo Detallado de (plicaciones
Informticas de .estin: guDa prctica de t>cnicasO5 de ,a+Ma.

Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se reali$ar al final del Dlo6ue ;< Los
'istemas5 tendr un peso del 2!Q.
alumnos. )n esta unidad didctica5 a pesar de 6ue 7a bastante carga conceptual5
se 7ar 7incapi> en la eleccin adaptacin de metodologas de desarrollo. La
ponderacin seg=n el tipo de contenidos ser la siguiente<

T8o de )o!(e!do Q
Co!)e8(os !2Q
Pro)ed5e!(os 32Q
A)((udes 22Q

9escribir las etapas de una aplicacin informtica.
)#plicar las fases del ciclo de vida de una aplicacin.
9ibu&ar describir un ciclo de vida en cascada5 en B5 con prototipado en
espiral.
9ada una planificacin de actividades5 distinguir a 6ue tipo de de
paradigma pertenecen.
'obre un supuesto figurado con determinadas restricciones5 ra$onar cual
sera el ciclo de vida ms adecuado para su desarrollo.

Mapear los procesos de M>trica 3 a los supuestos metodolgicos vistos en
clase5 indicando cundo estos procesos no se adaptan correctamente
Duscar en ;nternet informacin sobre proectos 6ue 7aan utili$ado
metodologas giles metodologas orientadas a ob&eto
,eali$ar adaptaciones entre metodologas de maor nivel de dificultad.
,eali$ar planteamientos metodolgicos para actividades cotidianas
1reparar planificaciones de las metodologas ms sencillas 8cascada5 en
B:

UD -1 A!2lss de reHus(os (#< Seso!es)
Descripcin
)l anlisis de re6uisitos es el primer paso de la construccin de un sistema de
informacin. )n esta unidad5 los alumnos estudiarn 6u> es la captura de
re6uisitos5 algunas t>cnicas e instrumentos para capturar re6uisitos cuales son
los pasos principales de este proceso.
1ara aprovec7ar esta unidad didctica los alumnos debern conocer los sistemas
principales de la empresa. 9eben conocer tambi>n las etapas del ciclo de vida de
desarrollo5 a fin de poder ubicar correctamente esta etapa ad6uirir un aprendi$a&e
significativo5 a 6ue lo ven como parte de un proceso global.
Las bases del anlisis de re6uisitos se utili$arn5 en el siguiente blo6ue5 para el
anlisis dise*o desde el punto de vista dinmico.

$b%etivos didcticos
"@ 2.2 R (plicar t>cnicas de diagramacin para representar informacin
relativa a la empresa
"@ 2.. R )laborar informes relativos a la documentacin de datos
procesos de una aplicacin
O*+e(,os dd2)()os
)ntender el concepto de anlisis de re6uisitos
9iferenciar entre los diferentes tipos de re6uisitos
"onocer aplicar las t>cnicas de captura de re6uisitos
"onocer los pasos principales del proceso de captura
'aber mantener una actitud abierta ante los usuarios
O*+e(,os )o58le5e!("ros
Utili$ar diagramas para representar re6uisitos de usuarios
Contenidos
A!2lss de reHus(os
I58or("!)" del A!2lss de
reHus(os
T8os de reHus(o
?uncionales
Io funcionales
,endimiento
?iabilidad disponibilidad5
)eguridad B
Interfaces B
+so de estndares B
Inversos B
P"sos del A!2lss de reHus(os
;dentificacin de usuarios
"aptura
)eleccin de alternativas B
#alidacin B
TA)!)"s de )"8(ur" de reHus(os1
"uestionarios
)ntrevistas
9(D B
8rototipos B
TA)!)"s de do)u5e!(")! de
reHus(os
@e#tual
9iagramas de conte#to
'asos de uso B
Diagramas de transicin de estados B
1reparacin de entrevistas

)laboracin de cuestionarios

)specificacin te#tual de re6uisitos

conte#to

'onstruccin de diagramas de casos
de uso simplificados B

'onstruccin de diagramas de
transicin de estados sencillos B
A)((udes
,espeto por otras opiniones5 ideas conductas
:antener actitudes de solidaridad y compaerismo B

Metodologa
1 1resentacin de la U9
(ctividad< ,eali$ar un traba&o con
constantes cambios

;ndividual
?otocopias de
ob&etivos5
secuenciacin de
contenidos
evaluacin
@est de evaluacin
inicial
9escripcin de la
actividad
2 "ontenidos< )l anlisis de re6uisitos (ula (puntes
3 "ontenidos< @ipos de re6uisitos
"ontenidos< 1asos del anlisis de
re6uisitos
(ula
(ula
(puntes
4
!

"ontenidos< t>cnicas de captura de
re6uisitos
(ctividad< construccin de
cuestionarios
(ctividad< simulacin de reuniones
(ula
Arupo
Arupo
(puntes e&emplos
'upuestos prcticos
Aorros de cartn
.
/

"ontenidos< documentacin de
re6uisitos< documentacin te#tual
diagramas de conte#to
(ctividad< documentacin te#tual
(ctividad< creacin de diagramas de
conte#to
(ula

Arupo
Arupo
"uestionarios de
entrevistas anteriores
'upuestos prcticos
3
0
"ontenidos< casos de uso
(ctividad< "onstruccin de casos de
uso
(ula
Arupo
'upuestos prcticos
12
11
13
"ontenidos< diagramas de transicin de
estados
(ctividad< "onstruccin de diagramas
de transicin de estados
(ula
Arupo
'upuestos prcticos
13
14

(ctividad< captura de re6uisitos a una
persona e#terna a la clase
1uesta en com=n de los re6uisitos
capturados
Arupo

(ula
1ersona voluntaria

,e6uisitos capturados
1!
1.
"ontenidos< elaboracin del catlogo
de re6uisitos
(ctividad< elaboracin de catlogos de
re6uisitos
(ula

Arupo
(puntes
'upuestos de
re6uisitos capturados
1/ 'ntesis4,esumen de la unidad
(utoevaluacin
;ndividual
;ndividual
"uestionario
autoevaluacin
13
10
1rueba ob&etiva de evaluacin del
blo6ue
)valuacin del proceso de ense*an$a
de la U9
;ndividual
;ndividual
1rueba de evaluacin
"uestionario
evaluacin
22 "orreccin de la prueba ob&etiva (ula 1ruebas resueltas

Re)ursos
)sta unidad didctica se reali$ar en el aula polivalente5 e#cepto una sesin 6ue se
reali$ar fuera del aula 8en la cafetera del centro: para practicar la captura de
re6uisitos. 'e utili$arn apuntes del libro %(nlisis y Diseo Detallado de
(plicaciones Informticas de .estin*5 de @7omson+1araninfo5 complementados
por apuntes del profesor5 supuestos prcticos del libro anterior del libro N(nlisis
y Diseo Detallado de (plicaciones Informticas de .estin: guDa prctica de
t>cnicasO5 de ,a+Ma.

Evaluacin
)sta unidad didctica es la =ltima del blo6ue5 por lo tanto se evaluar &unto con la
misma las unidades didcticas U915 U92 U93. La ponderacin de cada una de
las unidades didcticas ser la siguiente<

=loHue I1 Los ss(e5"s Q
UD'1 'istemas de informacin en la empresa 2!Q
UD#1 ;ntroduccin a la ingeniera del soft-are 2!Q
UD-1 (nlisis de re6uisitos !2Q

alumnos. )n esta unidad interesa profundi$ar en los contenidos procedimentales5
de modo 6ue la ponderacin seg=n el tipo de contenidos ser la siguiente<

T8o de )o!(e!do Q
Co!)e8(os 32Q
Pro)ed5e!(os !2Q
A)((udes 22Q

)numerar describir los pasos del anlisis de re6uisitos.
9ado un supuesto 6ue describe una actividad del proceso de captura de
re6uisitos5 distinguir a 6u> paso corresponde.
9escribir diferenciar los diferentes tipos de re6uisitos
9ise*ar un cuestionario
1reparar una entrevista para capturar los re6uisitos5 dado un supuesto
real o figurado.
9ados unos re6uisitos previamente capturados5 construir el diagrama de
conte#to de una aplicacin
9ados las respuestas de cuestionarios entrevistas5 describir los
re6uisitos de forma te#tual5 catalogndolos priori$ndolos.

(mpliar los e&ercicios reali$ados en el aula incluendo posibles re6uisitos
de seguridad5 interface o uso de estndares.
1roponer ms de una alternativa 6ue cubra los re6uisitos del usuario
;ncluir casos de uso diagramas de transicin de estados en los
supuestos prcticos de captura de re6uisitos para los 6ue no se 7ubiesen
desarrollado.
,eali$ar una planificacin de entrevistas J(9
,ecopilar re6uisitos de actividades ob&etos cotidianos.
9ise*ar cuestionarios para los re6uisitos cotidianos capturados.

UD .1 A!2lss de 8ro)esos (-< Seso!es)
: Descripcin
Con esta unidad didctica comienza el Bloque II: Los Procesos. En l se pretende
introducir a los alumnos en las tcnicas de anlisis y diseo de procesos de la
metodologa de anlisis estructurado.

En el bloque anterior se introdujeron los conceptos de sistema de informacin, de
ingeniera del softare, y se cerr el bloque con el estudio de los requisitos de
usuarios. En esta unidad didctica, partiendo de los requisitos obtenidos, se
construirn los diagramas de !ujos de datos y diccionarios de datos
correspondientes a la fase de anlisis de los mismos.

$b%etivos didcticos
Capacidades terminales de referencia
C" #.$ % &plicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
&preciar la importancia del anlisis
Conocer los diferentes tipos de modelos de anlisis
'istinguir los elementos del &nlisis estructurado
Comprender y construir 'iagramas de (lujo de 'atos
Comprender la nomenclatura de un 'iccionario de 'atos
Objetivos complementarios
Especi)car procesos mediante rboles y tablas de decisin

Contenidos
Conceptos Procedimientos
El anlisis de sistemas
&nlisis monoltico
*articin del anlisis
+erramientas gr)cas
Tipos de modelos
,odelo de datos
,odelo de procesos
,odelo de comportamiento
Anlisis estructurado
-ecesidad y descripcin
Elementos. '', '(', '"E, E/0
El diagrama de ujo de datos
Elementos. Entidad e1terna, proceso, !ujo
de datos, almacn
Construccin. -i2el 3. E1plosin. 4alanceo.
0estricciones.
Diccionario de datos
-ecesidad
-otacin y construccin
'istinguir entre diferentes tipos de modelos
de anlisis

Elegir una 5erramienta del &E que se
aplique a un aspecto en concreto a analizar

E1plicar un '(' en palabras

Construir un '('

E1plosionar correctamente un '('

E1plicar un proceso de modo te1tual

Construir tablas y rboles de decisin *

6enerar datos de ejemplo a partir de un
''

Documentar con detalle un DD *
Actitudes
*articipar acti2amente en los debates y la formacin de grupos de trabajo
7rden y mtodo en la realizacin de tareas
,ostrar gusto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los trabajos
realizados

(Los contenidos complementarios se marcan en cursiva y con un asterisco al fnal

!apa conceptual de conocimientos

Metodologa
"ctividades de ense#an$a%aprendi$aje
Ses. Actividad Agrupacin Recursos
$ *resentacin/,oti2acin
E2aluacin conocimientos
&ula
8ndi2idual
(otocopias de objeti2os,
secuenciacin de
contenidos y e2aluacin
"est de autoe2aluacin
#
9
&cti2idad. &nlisis monoltico. creacin
interpretacin de un anlisis
6rupo

&ula
&puntes
Contenidos. el anlisis de sistemas
:
;
Contenidos. tipos de modelos
&cti2idad. diferenciar modelo de datos,
proceso y comportamiento
&ula
6rupo
&puntes
<
=
>
&cti2idad. disear 5erramientas para el
anlisis
Contenidos. el anlisis estructurado
Contenidos. elementos del anlisis
estructurado
&cti2idad. seleccin de 5erramientas del &E
6rupo
&ula
&ula
8ndi2idual

&puntes

?upuestos prcticos
@
$3
$$
$#
Contenidos. el diagrama de !ujo de datos
&cti2idad. describir !ujo de datos en un
sistema
Contenidos. elementos del '('
&cti2idad. reescribir los !ujos de datos
&ula
6rupo
&ula
6rupo
&puntes
?upuesto prctico
&puntes
?upuesto prctico anterior
$9
$:
Contenidos. el diagrama de ni2el 3
&cti2idad. construir ni2eles 3 de casos
prcticos
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$;
$<
Contenidos. 7pen 7Ace 'ra &ula &ula informtica
$=
$>
$@
#3
#$

Contenidos. la e1plosin de '('s y el
balanceo
&cti2idad. construccin y e1plosin de '('s
*uesta en comBn de los diagramas
generados
&ula
6rupo
&ula
&puntes
?upuestos prcticos
&cti2idades resueltas por
los grupos
## Contenidos. la descripcin de los procesos
&cti2idad. descripcin de procesos
&cti2idad. construccin de rboles y tablas
de decisin
&ula
6rupo
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
#;
#<
&cti2idad. descripcin de estructuras de
datos de objetos comunes
Contenidos. El diccionario de datos
6rupo

&ula
?upuestos prcticos

&puntes
#=
#>
#@
&cti2idad. 6enerar ejemplos de datos dado
una descripcin de ''
&cti2idad. 'ocumentar utilizando notacin
'' los mismos ejemplos anteriores, con
2ariaciones
&cti2idad. Especi)cacin de ''
6rupo

6rupo

6rupo
?upuestos prcticos

93 ?ntesis/0esumen de la unidad
E2aluacin del proceso de enseanza de la
C'
Aula
Individual

Cuestionario e2aluacin

&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente, e1cepto las sesiones de
7pen7Ace que se realizarn en el aula informtica. ?e utilizarn apuntes del libro
!"nlisis y Dise#o Detallado de "plicaciones In$ormticas de %estin&, de "5omson%
*araninfo, complementados por apuntes del profesor, y supuestos prcticos del libro
anterior y del libro D"nlisis y Dise#o Detallado de "plicaciones In$ormticas de
%estin: 'u(a prctica de t)cnicasE, de 0a%,a. "ambin se utilizar el softare
7pen7Ace
Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del 4loque 88. Fos
*rocesos, y tendr un peso del :3G.
Fos instrumentos de e2aluacin sern los comentados en la unidad didctica.
pruebas objeti2as, entrega de acti2idades en clase, y autoe2aluacin de los alumnos.
En esta unidad didctica tienen gran rele2ancia los contenidos procedimentales, de
modo que la ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos #3G
Procedimientos <3G
Actitudes #3G

'ado un supuesto, distinguir si se estn modelando datos, procesos o
comportamiento.
'iferenciar y enumerar las 5erramientas de anlisis de procesos, datos y
comportamientos
Construir diagramas '(' de supuestos prcticos
6enerar un modelo de datos 2lido que se corresponda a una de)nicin
de diccionario de datos propuesta.

&dems de las medidas comunes de atencin a la di2ersidad, comentadas en la
programacin, se 5an preparado las siguientes acti2idades de ampliacin y de
refuerzo para esta unidad didctica.
"ctividades de ampliaci'n
&cti2idades de especi)cacin de datos complejos mediante diccionarios de
datos
Ejercicios de construccin de tablas y rboles de decisin
"ctividades de refuer$o
Ejemplos de diagramas de !ujos de datos con incorrecciones, que debern
corregir los alumnos
Ejercicios de construccin de '('s simpli)cados
'iccionarios de datos simples y descripti2os, a partir de los cuales debern
generar ejemplos de datos

UD 31 Dse>o de 8ro)esos (-< Seso!es)
Descripcin
Cna 2ez estudiado el anlisis de procesos en la unidad didctica anterior H*D+,
"nlisis de procesosI profundizaremos en el proceso 5asta conseguir una
descomposicin modular que sir2a como base para realizar la implementacin.

*ara ello, en esta unidad didctica 2eremos las 2entajas de la descomposicin
modular de sistemas, los conceptos de co5esin y acoplamiento para conseguir
buenos diseos y los diagramas de Constantine para representar una
descomposicin modular. "ambin se estudiar cmo realizar la especi)cacin de
los mdulos utilizando tcnicas como pseudocdigo, ordinogramas, o diagramas de
-assi%?c5neiderman.

Esta unidad didctica est muy relacionada con el mdulo Pro'ramacin en
Len'ua-es .structurados, que se est impartiendo de forma simultnea. ?era
interesante tenerlo en cuenta a )n de ajustar el ni2el y tipo de acti2idades a realizar
en este mdulo.

$b%etivos didcticos
C". #.: % 'isear aplicaciones a partir de las especi)caciones y requerimientos
funcionales
Objetivos didcticos
&preciar las 2entajas de la di2isin de problemas para afrontar su
resolucin
?aber qu es el diseo del softare. conocer las caractersticas de un buen
diseo
Construir diagramas de estructura de Constantine
"ransformar '('s en diagramas de estructuras
0ealizar especi)caciones de mdulos
0ealizar diseos con buena co5esin y poco acoplamiento
Contenidos
El diseo del software
Particin del diseo
'escomposicin
Jerarqua
8ndependencia
Mdulos
Diagramas de Constantine
Cone1iones
Comunicacin
Estrategias de diseo
Centros de transaccin
Centros de transformacin
Criterios de diseo
Co5esin
&coplamiento
Especicacin de mdulos
*seudocdigo
/rdino'ramas *
0assi,1c2neiderman *
'i2idir un problema en partes ms
pequeas

Construir diagramas de estructura

"ransformar '('s en diagramas de
estructuras

3e$actori4ar dise#os para me-orar su
co2esin y acoplamiento *

0ealizar especi)caciones de mdulos
utilizando.
F'*
/rdino'ramas *
Dia'ramas de 0assi,1c2neiderman *
Actitudes
,ostrar gusto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los trabajos
realizados
Demostrar inter)s por la conclusin total de un traba-o antes de comen4ar el si'uiente *
Kalorar el trabajo en equipo como el medio ms e)caz para la realizacin de ciertas
acti2idades


!apa conceptual de contenidos

Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
"est de e2aluacin inicial
#
9
:
&cti2idad. contar los smbolos de un montn
de papeles Hdi2isin de problemasI
Contenidos. particin del diseo
Contenidos. 'escomposicin, jerarqua,
independencia
&ula

&ula
&ula
*apeles con smbolos

&puntes
;
<
=
>
@
&cti2idad. di2idir un problema softare en
mdulos
Contenidos. los diagramas de estructura
&cti2idad. construccin de diagramas de
estructura
6rupo

&ula
6rupo
?upuesto prctico

&puntes
?upuestos prcticos
$3
$$
Contenidos. la co5esin
&cti2idad. mejora de co5esin de mdulos
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$#
$9
Contenidos. el acoplamiento
&cti2idad. mejora de acoplamiento de
diagramas
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos

$:
$;
$<
$=
&cti2idad. transformar un '(' en mdulos
Contenidos. "ransformacin de '(' en
mdulos
Contenidos. centros de transaccin
&cti2idad. transformacin de centros de
transaccin en diagramas de estructura
6rupo
&ula

&ula
6rupo
?upuesto prctico
&puntes

&puntes
?upuestos prcticos
$>
$@
#3
Contenidos. centros de transformacin
estructura de centros de transformacin
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
#$
##
#9
#:
&cti2idad. con2ersin de diagramas '(' en
diagramas de estructura
*uesta en comBn de las soluciones
6rupo

&ula
?upuestos prcticos

?upuestos resueltos por
los grupos
#; Contenidos. especi)cacin de mdulos. F'*
&cti2idad. especi)cacin mediante
pseudocdigo
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
#<
#=
Contenidos. ordinogramas
&cti2idad. especi)car mdulos mediante
ordinogramas
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
#>
#@
Contenidos. diagramas -assi%?c5neiderman
&cti2idad. especi)car mdulos mediante
diagramas -assi%?c5neiderman
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
93 ?ntesis/0esumen de la unidad
C'
&ula
8ndi2idual

&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente. ?e utilizarn apuntes del
libro !"nlisis y Dise#o Detallado de "plicaciones In$ormticas de %estin&, de
"5omson%*araninfo, complementados por apuntes del profesor, y supuestos
prcticos del libro anterior y del libro D"nlisis y Dise#o Detallado de "plicaciones
In$ormticas de %estin: 'u(a prctica de t)cnicasE, de 0a%,a.
Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del 4loque 8. Fos
?istemas, y tendr un peso del 9;G.

En esta unidad didctica interesa profundizar en contenidos conceptuales, de modo
que la ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos #3G
Procedimientos <3G
Actitudes #3G

Enumerar los elementos de los diagramas de estructura, e1plicando su
funcin.
'ada una descomposicin modular supuesta, distinguir problemas de
co5esin y acoplamiento entre los mdulos.
& partir de un '(' basado en un caso real o supuesto, realizar su
descomposicin modular utilizando estrategias de centro de transaccin y
centro de transformacin
0ealizar especi)caciones de mdulos en pseudocdigo para
documentar los mdulos obtenidos en una descomposicin modular

0ealizar cambios en una descomposicin modular para mejorar el diseo
Construir un ordinograma a partir de la descripcin te1tual de un mdulo
Construccin de diagramas de -assi%?c5neiderman
Ejercicios donde se deba obtener los centros de transformacin y
transaccin en '('s sencillos
Completar diagramas modulares, donde falten algunos mdulos, teniendo el
'(' disponible
Completar descripciones de mdulos mediante pseudocdigo, donde falten
algunas instrucciones.

UD 61 L"s 8rue*"s (#< Seso!es)
Descripcin
En las dos unidades pre2ias de este bloque H*D+:"nlisis de procesos y
*D5:Dise#o de procesosI los alumnos 5an aprendido a obtener la descomposicin
modular de un sistema partiendo de los requisitos de usuario. Es a5ora, cuando de
dispone de los mdulos de la aplicacin y se entiende su necesidad y la forma de
construirlos, el momento ms apropiado que estudien el proceso de pruebas
En la presente unidad didctica los alumnos aprendern las caractersticas de un
sistema correcto, conocern los distintos tipos de pruebas informticas, y estudiarn
el diseo de pruebas de forma integrada con el ciclo de desarrollo de softare.
Fos contenidos de esta unidad estn enlazados con el mdulo Pro'ramacin en
Len'ua-es .structurados6 que se est impartiendo en este mismo curso. los
contenidos de esta unidad didctica les resultarn de utilidad para probar la robustez
de los programas que estn construyendo en dic5o mdulo. 'ebemos apro2ec5ar y
plantear acti2idades conjuntas, que apro2ec5en esta circunstancia y permita a los
alumnos construir mejor los conocimientos deseados.

$b%etivos didcticos
C". #.; % 'e)nir planes de prueba para 2eri)car la calidad de las
aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer las caractersticas de un sistema correctamente construido
?aber cmo probar un sistema softare
'iferenciar entre pruebas de caja negra y de caja blanca
'isear pruebas de caja negra y de caja blanca
Conocer y disear tipos de prueba a2anzados
0ealizar un diseo de pruebas completo integrado en el ciclo de 2ida de
una aplicacin
Contenidos
Sistemas que funcionan
Correccin, e)cacia, e)ciencia
Las pruebas del software
Estrategias de prueba
Cnitarias
8ntegracin
Kalidacin
?istema
8ntegracin en el ciclo de 2ida
Tcnicas de prueba
Caja blanca
*articiones
Kalores lmite
+iptesis error
Paralelas *
"leatorias *
Caja negra
Condiciones
Camino bsico *
Bucles *
8ntegrar las pruebas dentro del ciclo de
2ida de una aplicacin

?aber reconocer a qu tipo pertenece una
descripcin de una prueba informtica

Elegir el tipo de prueba ms adecuado a un
conte1to espec)co

'isear pruebas de particiones
'isear pruebas de 2alores lmite
Dise#ar pruebas de 2iptesis de error *

'isear pruebas de cobertura de
condiciones
Dise#ar pruebas de camino bsico *
Dise#ar pruebas de cobertura de bucles *

3eali4ar el dise#o de pruebas completo
para una aplicacin in$ormtica *

Actitudes
0esponsabilizarse de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados obtenidos
Kalorar la utilizacin de tcnicas y procedimientos para mantener la seguridad, integridad y
pri2acidad de la informacin
3espetar la e-ecucin del traba-o a-eno en el 'rupo6 compartiendo las responsabilidades
derivadas del traba-o 'lobal *
!apa conceptual de contenidos

Metodologa
E2aluacin de conocimientos
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
# &cti2idad. entrega de productos sin probar
Contenidos. estrategias de pruebas
&ula
&ula
'escripcin acti2idad
&puntes
9 Contenidos. las pruebas unitarias
Contenidos. las pruebas de integracin
&ula
&ula
&puntes
:
;
Contenidos. "cnicas de pruebas. Caja
blanca
&cti2idad. diseo de pruebas de 5iptesis de
error
Contenidos. pruebas de 5iptesis de error
&ula
6rupo

&ula
&puntes
?upuestos prcticos
<
=
Contenidos. pruebas de 2alores lmite
Contenidos. pruebas de particiones
&cti2idad. diseo de pruebas de 2alores
lmite y particiones
&ula
&ula
6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
> Contenidos. pruebas paralelas y aleatorias
&cti2idad. comprobar la efecti2idad de las
pruebas aleatorias
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
@
$3
$$
Contenidos. "cnicas de prueba. Caja negra
Contenidos. pruebas de condiciones
&cti2idad. diseo de pruebas de condiciones
&ula
&ula
6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$# Contenidos. pruebas de camino bsico y de
bucles
&cti2idad. diseo de pruebas de camino
bsico y bucles
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$9
$:
$;
&cti2idad. 'iseo de pruebas para el ciclo
completo de un supuesto
6rupo ?upuesto prctico
$< ?ntesis/0esumen
&utoe2aluacin
&ula
8ndi2idual
Cuestionario autoe2aluacin
$=
$>
$@
*rueba objeti2a de e2aluacin del bloque 8ndi2idual *rueba de e2aluacin
#3 Correccin de la prueba objeti2a
E2aluacin del proceso de enseanza de
la C'
&ula
8ndi2idual
*ruebas resueltas
&ecursos

Evaluacin
Esta unidad didctica es la Bltima del bloque, por lo tanto se e2aluar junto con la
misma las unidades didcticas C':, C';, y C'<. Fa ponderacin de cada una de
las unidades didcticas ser la siguiente.

Bloque II: Los procesos %
UD4: &nlisis de procesos :3G
UD2: 'iseo de procesos 9;G
UD3: Fas pruebas #;G

En esta unidad los contenidos procedimentales y conceptuales estn bastante
equilibrados, de modo que la ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la
siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos 9;G
Procedimientos :;G
Actitudes #3G

Enumerar y distinguir los diferentes tipos de pruebas del softare
*oner ejemplos de pruebas de diferentes tipos. 2alidacin, integracin,
unitarias
& partir de supuestos prcticos, realizar el diseo de pruebas de
particiones y 2alores lmite
& partir de la especi)cacin de un mdulo en un lenguaje estructurado,
realizar diseo de pruebas de cobertura de condiciones.

Enumerar posibles datos que puedan causar error en funciones de ejemplo
Construir un conjunto de casos de prueba que cubran todos los caminos de
una funcin
6enerar y comprobar un conjunto de pruebas aleatorias
&2eriguar por qu conjunto de instrucciones pasa una prueba determinada
Completar conjuntos de pruebas Hparticiones y 2alores lmiteI donde falten
algunos casos de prueba concretos

UD 71 A!2lss de d"(os (#- Seso!es)
Descripcin
Esta es la primera unidad didctica del Bloque III: Los Datos. En el bloque anterior,
Los Procesos, se estudi el anlisis y diseo de tratamientos. En este bloque, a lo
largo de tres unidades didcticas, se desarrollar el anlisis y diseo de datos.
?er2ir como paso pre2io al Bloque I7: Los /b-etos, donde los alumnos estudiarn el
anlisis y diseo orientado a objetos, que 5ace un uso integrado de conceptos de
modelado de datos y tratamientos.
En esta unidad didctica se desarrollar el modelado conceptual de datos
basndose en el modelo Entidad%0elacin, introduciendo primero sus conceptos
fundamentales, y enseando a continuacin a los alumnos a realizar un buen
modelado utilizando sus 5erramientas.

$b%etivos didcticos
C". #.# % &plicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
relati2a a la empresa
Objetivos didcticos
Comprender el modelo entidad relacin. conocer sus componentes,
e1presi2idad y limitaciones.
Construir modelos conceptuales E/0 de problemas caractersticos que
cubran toda la e1presi2idad del modelo
8denti)car las diferentes notaciones de los diagramas E/0
Construir modelos conceptuales utilizando el modelo relacional e1tendido

Contenidos
Concepto e importancia del modelado
de datos
Lu son los datos
Lu cubre un modelo de datos
El modelo Entidad/Relacin
Componentes del modelo
Entidad/Relacin
Entidades
&tributos
0elaciones
Cardinalidad y orden en las relaciones
.ntidades d)biles *
Notacin Martin
Modelo relacional extendido *
.speciali4acin8%enerali4acin *
.speciali4acin solapada8dis-unta *
.speciali4acin 9otal8Parcial *
?eleccionar adecuadamente entidades de
una descripcin de datos

'istinguir entre entidades y relaciones

Elegir correctamente la cardinalidad de
una relacin

.vitar redundancias en el modelo
conceptual de datos *

Construir correctamente un modelo a partir
de un '('

1eleccionar el tipo de 'enerali4acin8
especiali4acin adecuado a un modelo *
Actitudes
:ostrar 'usto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los traba-os
reali4ados *
:ostrar inter)s por la utili4acin correcta del len'ua-e in$ormtico *
0espeto por otras opiniones, ideas y conductas


Metodologa
&ula
&ula
secuenciacin de contenidos y
e2aluacin
#
9
&cti2idad. describir un pedido
Contenidos. el modelado de datos
6rupos
&ula
'escripcin de la acti2idad
&puntes
: Contenidos. El modelo
Entidad/0elacin
&ula &puntes
;
<
=
Contenidos. Entidades y atributos
&cti2idad. seleccin de entidades y
atributos de un modelo de datos
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
>
@
$3
Contenidos. 0elaciones. Cardinalidad y
orden
&cti2idad. asignacin de cardinalidad a
relaciones
&ula &puntes
Ejemplos
$$
$#
$9
$:
$;
&cti2idad. construccin de modelos E/0
completos a partir de requisitos
Contenidos. entidades dbiles
6rupo

&ula
?upuestos prcticos

&puntes
$<
$=
$>
Contenidos. Construccin de
diagramas E/0 a partir de un diccionario
de datos y/o '('
&cti2idad. construccin de modelos a
partir de '(' y ''
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$@
#3

Contenidos. ,odelo relacional
e1tendido
&cti2idad. construccin de modelos
e1tendidos
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
#$
##
Contenidos. -otacin ,artin
&cti2idad. transformar notacin C5en
en notacin ,artin
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
#9 ?ntesis/0esumen de la unidad
E2aluacin del proceso de enseanza
de la C'
&ula
8ndi2idual


&ecursos

Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque III: Los
Datos, y tendr un peso del :3G.


Tipo de contenido %
Conceptos 93G
Procedimientos ;3G
Actitudes #3G

'iferenciar y enumerar los componentes de los diagramas E/0
Construir modelos E/0 que representen el modelo de datos de
supuestos prcticos
'ada una restriccin lgica, decidir si un diagrama E/0 la representa.
'ecidir si dos diagramas con notaciones diferentes representan el
mismo modelo de datos.

,ejorar diseos entidad/relacin para e2itar redundancias
Ejercicios donde deban realizarse modelos e1tendidos, con
especializacin/generalizacin de distintos tipos.
Completar la cardinalidad de modelos entidad%relacin
*oner el nombre a entidades en un modelo en el que faltan algunos
nombres
&adir las entidades y relaciones que faltan en modelos entidad%relacin
incompletos
UD :1 Dse>o 4 5"!8ul")! de d"(os (-6 Seso!es)
Descripcin
*artiendo de los diseos conceptuales de datos desarrollado con las tcnicas 2istas
en la unidad didctica anterior, los alumnos aprendern a elaborarlos 5asta
conseguir una implementacin fsica del modelo en un sistema gestor de bases de
datos relacional.

*ara ello, primero se introducirn los sistemas gestores de bases de datos. su
necesidad, funciones y forma de trabajo. ?e dar adems una perspecti2a 5istrica
de los modelos de datos, desde el modelo jerrquico Hconceptualmente ms sencilloI
5asta el modelo relacional. 'e este modo se espera que los alumnos entiendan mejor
las 2entajas y caractersticas fundamentales del modelo relacional, al poder
compararlo con otros modelos diferentes.

& partir de a5 se trabajar el diseo de datos. Keremos las reglas fundamentales
para pasar un esquema conceptual a un diseo lgico, y la forma de normalizarlo.
&dems, 2ern cmo implementarlo en un sistema lgico concreto, para lo que se
trabajar con ?LF, utilizando el gestor de bases de datos ,y?LF a tra2s de los
interfaces ,y?LF-a2igator y *+*,y&dmin.

*or Bltimo, se trabajar con ?LF para realizar la manipulacin de datos

Esta unidad didctica se trabajar en su mayor parte en el aula informtica.

$b%etivos didcticos
C". #.9 M 'isear bases de datos a partir de modelos conceptuales
Objetivos didcticos
&preciar las funciones y caractersticas de los sistemas gestores de bases
de datos
'iferenciar los ni2eles de la arquitectura de referencia &-?8
Conocer los diferentes modelos conceptuales de datos. jerrquico, en red,
relacional, as como una perspecti2a 5istrica de su e2olucin.
?er capaces de transformar un modelo conceptual Entidad/0elacin en un
modelo lgico relacional
?aber normalizar un esquema lgico relacional
?er capaces de transformar un modelo lgico relacional en un modelo fsico
de una base de datos concreta
?aber insertar y e1traer informacin de una base de datos relacional
&signar permisos a una base de datos
Contenidos
Sistemas Gestores de Bases de datos
-ecesidad
(unciones
Arquitectura de los SGBD
Esquema conceptual
Esquema lgico
Esquema fsico
Modelos
Jerrquico
0ed
0elacional
Diseo en SGBDR
Esquema lgico relacional
"ransformacin desde E/0
-ormalizacin
'ependencia funcional
(ormas normales
Un SGBDR: MySQL Server
Manipulacin de datos
Nlgebra relacional. conceptos principales
?LF
"ipos de lenguajes
''F
',F
'CF
"ransformar esquemas E/0 en esquemas
lgico relacional

-ormalizar esquemas relacionales
*asar a primera forma normal
*asar a segunda forma normal
*asar a tercera forma normal

,anejo del ,y?LF -a2igator

,anejo de ?LF. ''F
Creacin de tablas
Creacin de ndices
,odi)cacin de tablas e ndices
Eliminacin de tablas e ndices

,anejo de ?LF. ',F
Consulta y seleccin de datos de una tabla
Consulta de tablas cruzadas
?ubconsultas

:ane-o de 1;L: DCL *
"si'nar permisos a nivel de tabla *
Actitudes
*articipar acti2amente en los debates y la formacin de grupos de trabajo
7rden y mtodo en la realizacin de tareas
7alorar la utili4acin de t)cnicas y procedimientos para mantener la se'uridad6 inte'ridad y
privacidad de la in$ormacin *


Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
#
9
:
&cti2idad. manipulacin de datos manual
Contenidos. necesidad y funciones de los
?64'
&cti2idad. manipulacin de datos con ?64'
5umano
Contenidos. arquitectura de ?64'
&ula
&ula

&ula

&ula
&puntes


&puntes
;
<
=
>
&cti2idad. disear un modelo de datos Hestilo
jerrquicoI
Contenidos. el modelo jerrquico
&cti2idad. disear un modelo de datos estilo
red
Contenidos. el modelo en red
Contenidos. el modelo relacional
6rupo

&ula
6rupo
&ula
&ula
?upuesto prctico

&puntes
?upuesto prctico
&puntes
@
$3
&cti2idad. pasar un esquema conceptual a
relacional
Contenidos. el esquema lgico relacional
6rupo

&ula
?upuesto prctico

&puntes
$$
$#
&cti2idad. pasar un esquema conceptual a
relacional
Contenidos. transformacin desde E/0
6rupo

&ula
?upuesto prctico

&puntes
$9
$:
$;
$<
$=
$>
Contenidos. formas normales
&cti2idad. normalizacin de esquemas
lgicos
&cti2idad. transformacin desde E/0,
normalizando
*uesta en comBn de acti2idades
&ula
6rupo
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$@
#3
#$
##
#9
#:
Contenidos. *resentacin de ,y?LF y
,y?LF -a2igator
&cti2idad. manejo bsico de ,y?LF
-a2igator
Contenidos. diseo fsico, tipos de datos e
ndices
&cti2idad. creacin de esquemas fsicos para
,y?LF
&cti2idad. creacin de tablas con interface
gr)co
&ula

*arejas
&ula

*arejas

*arejas
&ula informtica. my?LF

?upuestos prcticos
&puntes

?upuestos prcticos
#;
#<
#=
#>
Contenidos. "ipos de lenguaje
Contenidos. ?LF. ''F
&cti2idad. preparacin de sentencias de
creacin de tablas
&cti2idad. preparacin de sentencias de
modi)cacin de tablas
&ula
&ula
*arejas

*arejas
&puntes

?upuestos prcticos
#@
93
9$
9#
99
Contenidos. ?LF. ',F
&cti2idad. consultas simples a la 4'
&cti2idad. consultas complejas a la 4'
&cti2idad. subconsultas
&ula
*arejas
*arejas
*arejas
&puntes
?upuestos prcticos
9:
9;
Contenidos. ?LF. 'CF
&cti2idad. asignacin de permisos
&ula
*arejas
&puntes
?upuestos prcticos
9< ?ntesis/0esumen
Aula
Individual


&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en su mayor parte en el aula informtica. ?e
trabajar contra un ser2idor ,y?LF instalado en un ser2idor del aula, al que los
alumnos accedern utilizando ,y?LF -a2igator. "ambin se instalar p5p,y&dmin
para las acti2idades complementarias.

?e utilizarn apuntes del libro !"nlisis y Dise#o Detallado de "plicaciones
In$ormticas de %estin&, de "5omson%*araninfo, complementados por apuntes del
profesor, y supuestos prcticos del libro anterior y del libro D"nlisis y Dise#o
Detallado de "plicaciones In$ormticas de %estin: 'u(a prctica de t)cnicasE, de
0a%,a.

Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque III: Los
Datos, y tendr un peso del :3G.

En esta unidad didctica tienen gran rele2ancia los contenidos procedimentales,
aunque no pueden dejarse de lado los conceptuales, de modo que la ponderacin
segBn el tipo de contenidos ser la siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos #;G
Procedimientos ;;G
Actitudes #3G

Enumerar y e1plicar los diferentes ni2eles de un sistema gestor de bases
de datos
'istinguir si un ejemplo de datos pertenece al modelo jerrquico, en red
o relacional
'ado un esquema E/0, transformarlo a un esquema lgico normalizado
& partir de un esquema lgico, generar las tablas que lo soporten en
,y?LF utilizando ?LF
8nsertar y actualizar datos en tablas utilizando ?LF
Construir consultas ?LF que permitan e1traer datos de una base de
datos relacional soportada en ,y?LF

&signar permisos a tablas segBn unos requisitos determinados
Ejercicios a2anzados de subconsultas
"ransformacin de subconsultas en joins
'ecir qu datos se obtendran de ciertas consultas, a partir de un ejemplo
concreto y pequeo de datos de relaciones
Crear tablas mediante el interface gr)co y 2er el resultado en ?LF. Ker qu
partes de la sentencia ?LF se corresponden con los campos
UD ;1 A!2lss de e,e!(os 4 dse>o de !(erf")es (#- Seso!es)
Descripcin
Esta unidad sir2e de puente entre el modelado orientado a datos y el modelado
orientado a objetos. mediante el estudio de los e2entos, los alumnos 2en por primera
2ez de forma integrada el tratamiento de los datos junto con los procesos que los
modi)can. 'ic5a 2isin conjunta ser2ir de base para la introduccin del paradigma
orientado a objetos en el pr1imo bloque.

Fa segunda parte de esta unidad trata del diseo de interfaces. & pesar de que el
diseo de interfaces podra considerarse comBn a las perspecti2as de modelado de
tratamientos, procesos y objetos, tal y como se 5a 5ec5o con la gestin de requisitos
o la gestin de proyectos, se 5a incluido el diseo de interfaces en esta unidad por su
relacin conceptual con los e2entos. un interface sir2e para que un usuario pueda
lanzar e2entos e1ternos &dems, en el diseo orientado a objetos 5aremos
referencia al modelo de interface, y necesitamos que los alumnos tengan estos
conocimientos pre2ios de lo que es un interface y sus caractersticas principales.

$b%etivos didcticos
C" #.: M 'isear aplicaciones a partir de las especi)caciones y
requerimientos funcionales
Objetivos didcticos
?aber obtener y documentar los e2entos rele2antes de una aplicacin
informtica
Conocer los diferentes estilos de interface de usuario
&plicar tcnicas bsicas en el diseo de interfaces de usuario
8ntegrar el diseo de interface de usuario en el desarrollo de los proyectos

Contenidos

Los Eventos
Tipos de Eventos
E2entos 8nternos
E2entos *eridicos
E2entos E1ternos
Descripcin de eventos
Catlogo de e2entos
,atriz E/E
<istoria de 7ida de .ntidades *
Interfaces de usuario
Estilos de interfaz
Criterios de diseo
Centrado en el usuario
Control del usuario
Consistencia
+erramientas de diseo
*rototipos
'iagramas de na2egacin
Proceso de dise#o *
Obtener los eventos de una aplicacin

Describir los eventos utilizando:
Catlogo de e2entos
,atrices Entidad/E2ento
<istorias de vida de .ntidades *

Realizar prototipos de interfaces de
usuario

Dibujar diagramas de navegacin de
ventanas

Planificar el diseo de un interface de
usuario *
Actitudes
Perseverar en la b=squeda de soluciones
Ctilizar los equipos y programas informticos cumpliendo las normas de seguridad e
5igiene y requisitos legales


Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
#
9
&cti2idad. qu 5a pasado con mis datos
Contenidos. los e2entos
6rupo
&ula
&puntes
:
;
Contenidos. los tipos de e2entos
&cti2idad. obtencin de e2entos de un '('
&ula
6rupo
&puntes
<
=
>
&cti2idad. pero, Oqu 5a pasado con mis
datosP
Contenidos. catlogo de e2entos y matriz E/E
&cti2idad. construccin de matrices E/E
6rupo
&ula
6rupo
apuntes
?upuestos prcticos
@
$3

Contenidos. 5istoria de 2ida de entidades
&cti2idad. construccin de +KEs
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$$
$#
$9

&cti2idad. manual de instrucciones de un
a2in en llamas
Contenidos. las interfaces de usuario
Contenidos. estilos de interfaz
&cti2idad. pasar de un estilo a otro
&ula

&ula
&ula
6rupo

&puntes

?upuestos y ejemplos
$:
$;

Contenidos. 5erramientas. prototipos y
diagramas de na2egacin
na2egacin
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$<
$=

&cti2idad. mejora de diseo de interfaces
Contenidos. criterios de diseo de interfaces
&cti2idad. mejora de diseo de interfaces
6rupo
&ula
6rupo
Ejemplos
&puntes
?upuestos prcticos
$> Contenidos. el proceso de diseo de
interface
&cti2idad. realizar un proceso de diseo
&ula
6rupo
&puntes
?upuesto prctico
$@ ?ntesis/0esumen
&utoe2aluacin
&ula
8ndi2idual
Cuestionario
autoe2aluacin
#3
#$
##
#9 Correccin de la prueba objeti2a
C'
Aula
Individual
*ruebas resueltas

&ecursos

Evaluacin
misma las unidades didcticas *D>, *D?, y *D@. Fa ponderacin de cada una de
las unidades didcticas ser la siguiente.

Bloque III: Los Datos %
UD7: &nlisis de datos :3G
UD8: 'iseo y manipulacin de datos :3G
UD9: &nlisis de e2entos y diseo de interfaces #3G

En esta unidad los contenidos procedimentales y conceptuales estn bastante
equilibrados, de modo que la ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la
siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos 9;G
Procedimientos :;G
Actitudes #3G

'ada una lista de e2entos, clasi)carla en internos, e1ternos y peridicos.
'ado un modelo de anlisis, obtener los e2entos y construir el catlogo
de e2entos.
7btener el modelo Entidad%E2ento de un supuesto prctico
Elaborar un prototipo en papel de un interface de usuario, dada una
descripcin de e2entos.
'ibujar un mapa de na2egacin de 2entanas para un supuesto prctico
*reparar la 5istoria de 2ida de entidades de los supuestos prcticos
0ealizar una presentacin de interface a un usuario )cticio, mejorarlo y
2alidarlo
Corregir un diagrama entidad%e2ento que contiene alguna errata e2idente
7rganizar un prototipo en papel, indicando qu 2entana se enlaza desde
dnde
Completar un prototipo en papel al que le faltan campos y disparadores de
acciones

UD '<1 A!2lss ore!("do " o*+e(os (#3 Seso!es)
Descripcin
Esta es la primera unidad del Bloque I7: Los ob-etos. +asta a5ora los alumnos 5an
estudiado una introduccin comBn a la ingeniera del softare en el 4loque I: Los
1istemas, y 5an estudiado las tcnicas de anlisis y diseo orientadas a procesos en
el Bloque II: Los Procesos y el Bloque III: Los datos, respecti2amente

En esta unidad se 2an a introducir la programacin orientada a objetos a ni2el
conceptual. se estudiar qu es un objeto, sus caractersticas, la clasi)cacin de
objetos y la jerarqua de clases. ?e estudiar asimismo un mtodo general para
obtener un diseo orientado a objetos a partir de unos requisitos.

?e utilizarn diagramas de C,F de forma bsica, tales como el diagrama de clases o
el diagrama de colaboracin. ?in embargo, el objeti2o del uso de estos diagramas es
ser2ir de soporte para ilustrar los conceptos fundamentales, y no se tratarn en
profundidad 5asta la pr1ima unidad didctica, en la que se estudiar C,F con
mayor ni2el de detalle.

$b%etivos didcticos
C". #.: M 'isear aplicaciones a partir de las especializacin y
requerimientos funcionales
Objetivos didcticos
Conocer los fundamentos del paradigma orientado a objetos
'istinguir entre clases y objetos
8denti)car las clases y objetos rele2antes de un problema dado
Conocer una metodologa bsica para el anlisis y diseo
Entender los conceptos de agregacin y polimor)smo

Contenidos
La POO
Los Objetos
Estado
Comportamiento
8dentidad
Relaciones entre Objetos
Enlaces
"'re'aciones *
Las clases
Relaciones entre clases
&sociacin
+erencia
"'re'acin *
Polimorfsmo *
Anlisis y Diseo con POO
Anlisis y Diseo con POO:
8denti)car elementos
'e)nir la colaboracin
'e)nir las relaciones
'e)nir la semntica
Actitudes
Kalorar la e2olucin de la tcnica para adaptarse al puesto de trabajo
8nteresarse por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo
:ostrar inter)s por la utili4acin correcta del len'ua-e in$ormtico *


Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
#
9
&cti2idad. obtener objetos a partir de e2entos
Contenidos. la *77
6rupo
&ula
?upuesto prctico
&puntes
:
;
Contenidos. Fos objetos. estado,
comportamiento, identidad
&cti2idad. de)nir objetos de situaciones
comunes
&ula

grupo
&puntes

Ejemplos
<
=
>
&cti2idad. describir relaciones de objetos en
situaciones comunes
Contenidos. enlaces y agregaciones
&cti2idad. modelado de enlaces y
agregaciones
6rupo

&ula
6rupo
?upuestos prcticos

&puntes
?upuestos prcticos
@
$3
&cti2idad. generalizacin de objetos
Contenidos. las clases
6rupo
&ula
?upuestos prcticos
&puntes
$$
$#
$9
Contenidos. 5erencia y asociacin entre
clases
&cti2idad. obtener jerarqua de clases
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$:
$;

Contenidos. agregacin
Contenidos. polimor)smo
&cti2idad. construccin de diagramas con
agregacin y polimor)smo
&ula
&ula
6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$< Contenidos. el proceso de anlisis y diseo
Contenidos. identi)car elementos
&cti2idad. identi)car elementos de supuestos
prcticos
&ula
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos

?upuestos prcticos
$=
$>
$@
Contenidos. de)nir la colaboracin entre
objetos
&cti2idad. diagramas de colaboracin
simpli)cados
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
#3
#$
##
Contenidos. de)nir las relaciones
&cti2idad. diagramas de clases simpli)cados
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
#9
#:
Contenidos. de)nir la semntica
&cti2idad. seleccin de mtodos y
propiedades
&ula
6rupo
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
#; ?ntesis/0esumen
Aula
Individual

&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente. ?e utilizarn apuntes y
supuestos prcticos preparados por el profesor, complementados con fotocopias del
libro DC,F y *atronesE, de la editorial Qiley, y ejemplos del libro D+ead (irst 7bject
7riented &nalisys and 'esignE, de la editorial 7R0eilly, adaptados y traducidos por el
profesor.

Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque I7: Los
/b-etos, y tendr un peso del 9;G.


Tipo de contenido %
Conceptos 93G
Procedimientos ;3G
Actitudes #3G
Enumerar las caractersticas de la programacin orientada a objetos
'ado un supuesto prctico, identi)car los objetos rele2antes para
implementar el sistema
'ibujar un esquema de cualquier tipo donde se describa cmo colaboran
los objetos y/o clases para realizar una funcin
Clasi)car en un diagrama las clases/objetos de un supuesto prctico,
indicando las relaciones de agregacin, asociacin y 5erencia
'escribir cmo debe comportarse un objeto para realizar una funcin
Hmtodos, propiedades, y contrato de mtodosI

'e)nir los objetos para modelizar un problema donde 5aya descripciones
ambiguas y dependientes del punto de 2ista
0ealizar ejercicios donde 5aya que discriminar entre agregacin y
colaboracin
'etallar colaboraciones complejas de elementos
8denti)car objetos rele2antes para problemas bsicos
Completar las cardinalidades de esquemas de relaciones de objetos
?eleccionar objetos para completar diagramas de una lista
UD ''1 A!2lss 4 dse>o u(lF"!do UML (-3 Seso!es)
Descripcin
En la unidad didctica anterior *D AB,"nlisis /rientado a /b-etos se introdujeron
los conceptos de la orientacin a objetos y un mtodo para realizar el anlisis. *ara
ello se utilizaron de forma bsica algunos diagramas de C,F. & lo largo del
desarrollo de la programacin los alumnos 5an utilizado tambin otros diagramas,
como los casos de uso y los diagramas de acti2idad que se 2ieron en el Bloque I:
Los 1istemas para tratar el modelado de procesos empresariales y la captura de
requisitos de usuarios, respecti2amente.
En la presente unidad el objeti2o es e1plicar con detalle la notacin. su propsito,
diagramas y limitaciones. Cna 2ez introducida la notacin, se re2isar el proceso de
anlisis estudiado en la unidad didctica anterior e1plicando qu diagramas son ms
adecuados para cada una de las etapas, y realizando diseos utilizando dic5os
diagramas. 'e este modo se re2isar el proceso de anlisis y se estudiarn los
diagramas en un conte1to concreto, donde podr apreciarse la utilidad de los
mismos.
-o 2an a estudiarse con la misma profundidad todos los diagramas de C,F. se
profundizar en los ms Btiles y ms comunesS el resto Hdiagramas de despliegue, de
estructura compuesta, de 2ista de interaccinI simplemente se mencionarn,
in2itando a los alumnos a profundizar en su estudio por su cuenta.

$b%etivos didcticos
C". #.# M &plicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
relati2a a la empresa
Objetivos didcticos
Conocer las caractersticas y funciones de C,F
'istinguir los diferentes diagramas y la utilidad de cada uno de ellos
?er capaz de realizar un proceso de anlisis y diseo utilizando los
diagramas bsicos de C,F como 5erramienta
Ctilizar los diagramas a2anzados de C,F en el proceso de anlisis y
diseo
Contenidos
UML: historia y necesidad
Diagramas de UML
'iagramas de estructura
'iagramas de comportamiento
'iagramas de interaccin
El proceso de diseo con UML
8denti)car requisitos
Casos de uso
'iagrama de secuencia del sistema
8denti)car elementos
'iagrama de objetos
'e)nir la colaboracin
'iagramas de secuencia
'iagramas de comunicacin
'e)nir las relaciones
'iagrama de clases
Dia'rama de componentes *
'e)nir la semntica
'iagrama de transicin de estados
Dia'rama de tiempo T
Especi)cacin requisitos con C,F
'etalle de escenarios en casos de uso
Construccin de diagramas de acti2idad

Construccin de diagramas de clases y
objetos

Construccin de diagramas de secuencia y
comunicacin

Construccin de diagramas de estado
asociados a clases

Construccin de dia'ramas de
componentes *

Construccin de dia'ramas de tiempo*
Actitudes
:ostrar 'usto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los traba-os
reali4ados *
"ener conciencia de grupo, integrndose en un grupo de trabajo, participando
acti2amente en las tareas colecti2as y respetando las opiniones ajenas

Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
#
9
&cti2idad. de)nir un lenguaje gr)co
Contenidos. +istoria de C,F
Contenidos. *ropsito y alcance de C,F
6rupo
&ula
&ula
'escripcin de la acti2idad
&puntes
:
;
Contenidos. diagramas de estructura
Contenidos. diagramas de comportamiento
Contenidos. diagramas de interaccin
&ula

&puntes
<
=
>
@
&cti2idad. capturar requisitos
Contenidos. diagramas de casos de uso
Contenidos. diagrama de secuencia del
sistema
&cti2idad. captura de requisitos con casos
de uso, diagramas de acti2idad y diagramas de
secuencia del sistema
6rupo
&ula
&ula
6rupo
?upuesto prctico
&puntes

?upuestos prcticos
$3
$$

Contenidos. 8denti)car elementos. el
diagrama de objetos
objetos
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
$#
$9
$:
$;
$<
$=
Contenidos. de)nid la colaboracin
Contenidos. diagramas de secuencia y
comunicacin
secuencia y comunicacin
&cti2idad. modelado de escenarios de casos
de uso
&ula
&ula

6rupo

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos

Ejemplos de casos de uso
con 2arios escenarios
$>
$@
#3
#$
##
#9
Contenidos.de)nir las relaciones
Contenidos. diagramas de clases y
componentes
clases
&ula
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
#:
#;
#<
Contenidos. de)nir la semntica
Contenidos. diagramas de estados y
diagramas de tiempo
estado
tiempo
&ula

6rupo
&puntes

?upuestos prcticos
#=
#>
#@
93
9$
9#
99
9:
&cti2idad. proyecto. realizar un proceso de
diseo completo
6rupo *royecto de desarrollo
9; ?ntesis/0esumen de la unidad
&ula
8ndi2idual

&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente. los diagramas se realizarn
a mano, sin 5acer uso de 5erramientas informticas de soporte.

?e utilizarn apuntes y supuestos prcticos preparados por el profesor,
complementados con fotocopias del libro D7bject 7riented &nalisys and 'esign Qit5
&pplicationsE, de 4ooc5 y otros, y ejemplos del libro D+ead (irst 7bject 7riented
&nalisys and 'esignE, de la editorial 7R0eilly, adaptados y traducidos por el profesor
Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque I7: Los
/b-etos, y tendr un peso del :;G.

En esta unidad didctica lo que importa, sobre todo, son los contenidos
procedimentales. Fa ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos #3G
Procedimientos <3G
Actitudes #3G

'ado un diagrama de C,F, decir a qu tipo corresponde y cual es su
funcin
Enumerar los tipos de diagramas y diagramas espec)cos de C,F
& partir de la especi)cacin detallada de un caso de uso, enumerar los
escenarios que comprende y dibujar los diagramas de secuencia y
acti2idad correspondientes
'ibujar correctamente un diagrama de clases que corresponda a la
solucin de un supuesto prctico
Construir un diagrama de colaboracin a partir de una descripcin,
seleccionando adecuadamente los objetos o clases participantes
'ibujar el diagrama de estados correspondiente a la descripcin de una
clase
&grupar los objetos en componentes y de)nir sus interfaces
'ibujar diagramas de tiempos para de)nir sinta1is de clases
Construir diagramas de 2ista de interaccin
*reparar diagramas de clase simples
"ransformar diagramas de secuencia en diagramas de colaboracin
Completar diagramas de secuencia, seleccionando los objetos o clases
pertinentes
UD '#1 El 8ro)eso u!f)"do de des"rrollo (': Seso!es)
Descripcin
En este bloque los alumnos 5an estudiado los conceptos de la programacin
orientada a objetos en la *D AB: "nlisis orientado a ob-etos, 5an aprendido la
notacin C,F para realizar los procesos de anlisis y diseo, y 5an 2isto qu pasos
deben seguirse para obtener un diseo de clases que solucione un problema.

El objeti2o de esta unidad es aprender un proceso formal de ingeniera de softare
que les sir2a como gua para aplicar esos conceptos en procesos a2anzados de
desarrollo. ?e 5a elegido del proceso uni)cado por ser el ms utilizado y completo de
los e1istentes, porque e1iste amplia documentacin sobre l, y porque es adaptable.
se pueden reducir o ampliar acti2idades segBn el tamao del sistema a implementar.

Con este tema se cierra el 4loque 8K. Fos 7bjetos, por lo que los alumnos ya 5an
estudiado el anlisis y diseo desde las tres perspecti2as Hprocesos, datos y
objetosI. & partir de a5ora 2ol2ern a retomar conceptos comunes a las tres. gestin
de proyectos, calidad y seguridad de sistemas, y 5erramientas C&?E.

$b%etivos didcticos
C". #.$ M &plicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer el propsito de 0C*
'iferenciar fases, procesos e iteraciones
?aber desarrollar un proyecto siguiendo la metodologa 0C*
0ealizar diseos a partir de requisitos, centrndose en los casos de uso
0ealizar un plan de desarrollo basndose en el proceso uni)cado

Contenidos
Historia de RUP
El Proceso Unicado
Dimensin temporal: fases
Concepcin
Elaboracin
Construccin
"ransicin
Dimensin esttica: actividades
,odelado de negocio
&nlisis de requerimientos
&nlisis y diseo
8mplementacin
*ruebas
Diseo orientado por casos de uso
Iteraciones en el proceso unicado
*riorizar y seleccionar los casos de uso

0ealizar un diseo a partir de un
caso de uso

Preparar planes de proyecto
basados en el Proceso *nifcado *
Actitudes
&ceptar las normas de comportamiento y trabajo establecidas
Kalorar la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realizacin del trabajo
7alorar el traba-o en equipo como el medio ms efca4 para la reali4acin de ciertas
actividades *


Metodologa
&ula
8ndi2idual
secuenciacin de
#
9
&cti2idad.disear un proceso de desarrollo
77
Contenidos. el desarrollo iterati2o
&cti2idad.disear un proceso iterati2o
6rupo
&ula
6rupo
&puntes
: +istoria de 0C*
El proceso uni)cado
&ula &puntes
;
<
Contenidos. las fases de 0C*
&cti2idad. realizar una fase de concepcin
&ula
6rupo
&puntes
?upuesto prctico
=
>
Contenidos. las acti2idades de 0C*
Contenidos. diseo orientado a casos de uso

&ula &puntes
@
$3
$$
$#
&cti2idad. solucionar supuestos usando las
acti2idades 0C*
6rupo ?upuestos prcticos
$9 ?ntesis/0esumen
&ula
8ndi2idual
Cuestionario
autoe2aluacin
$:
$;
$<
$=
$> Correccin de la prueba objeti2a
C'
&ula
8ndi2idual
*ruebas resueltas

&ecursos
libro DC,F y *atronesE de la editorial Qiley, complementados por apuntes y

Evaluacin
misma las unidades didcticas *DAB, *DAA, y *DAC. Fa ponderacin de cada una
de las unidades didcticas ser la siguiente.

Bloque IV: Los Objetos %
UD10: &nlisis orientado a objetos 9;G
UD11: &nlisis y diseo utilizando C,F :;G
UD12: El proceso uni)cado de desarrollo #3G

En esta unidad los conceptuales son ms importantes, de modo que la ponderacin
Tipo de contenido %
Conceptos :;G
Procedimientos 9;G
Actitudes #3G
Corregir un esquema errneo que represente la estructura de 0C*
'ada la descripcin de una tarea, indicar a qu fase y a qu proceso
pertenece
Enumerar las tareas y fases de 0C*
'esarrollar un caso de uso 5asta conseguir una descripcin de las
clases que implementan su funcionalidad
?eleccionar a qu fase podra pertenecer un diagrama de determinado ni2el
de concrecin
*reparar una relacin y secuenciacin de tareas para realizar un desarrollo
basndose en 0C*
'adas unas tareas, clasi)carlas indicando a que fase pertenecen
7rdenar tareas determinadas en fases e iteraciones

UD '-1 Ges(! de 8ro4e)(os (#< Seso!es)
Descripcin
Esta es la primera unidad del Bloque 7: .l Desarrollo. +asta a5ora los alumnos 5an
estudiado los procesos de la ingeniera del softare as como el anlisis y diseo
siguiendo las tres perspecti2as. procesos, datos, y objetos. En este Bltimo bloque
2uel2en a unirse las perspecti2as de anlisis y diseo y se tratarn temas comunes a
todas ellas. gestin de proyectos, calidad y seguridad de los sistemas, y
5erramientas C&?E.

Comenzaremos en esta unidad didctica estudiando la gestin de proyectos. En este
momento los alumnos saben qu tareas deben realizarse para construir un sistema
softare. Fo que necesitan es aprender a organizar, plani)car y realizar un
seguimiento de dic5as tareas. *ara ello les introduciremos en los conceptos de la
gestin de proyectos softareS 2eremos las etapas de la gestin de un proyecto as
como algunas tcnicas para realizar su plani)cacin y seguimiento, sobre todo las de
estimacin, que les ser2irn para calcular el tamao y coste de los sistemas a
construir.

En la segunda parte de esta unidad didctica los alumnos trabajarn en el aula
informtica para realizar plani)caciones utilizando el softare opensource de gestin
de proyectos 7pen*roj.

$b%etivos didcticos
C". #.$ M &plicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Entender la necesidad y el propsito de la gestin de proyectos
Conocer las fases de la gestin de proyectos informticos
&plicar tcnicas para estimar el tamao de los desarrollos
Ctilizar mtodos gr)cos para plani)car y realizar el seguimiento de
proyectos
Entender el concepto de camino crtico de un proyecto

Contenidos
Fases de la gestin de proyectos
Estudio pre2io
Estimacin
7rganizacin
*lani)cacin
?eguimiento
Organizacin: hitos
Planicacin: camino crtico

Herramientas para gestin de
proyectos
Estimacin de trabajos:
Clculo de puntos funcin
Estimacin por casos de uso
1taDn' 1i4e *

'i2isin de un proyecto en tareas e 5itos

Creacin de diagramas 6antt y *E0"

.stimacin del camino cr(tico *
Actitudes
&ceptar las normas de comportamiento y trabajo establecidas
0esponsabilizarse de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados obtenidos
/rden y m)todo en la reali4acin de tareas *


Metodologa

&ula
&ula
secuenciacin de
# &cti2idad. Opara cundo estar lo moP
Contenidos. la gestin de proyectos
6rupo
&ula
&puntes
9 Contenidos. fases de gestin de proyectos &ula &puntes
:
;
<
Contenidos. Estimacin de softare
Contenidos. clculo de puntos funcin
&cti2idad. calcular tamao con puntos
funcin
&ula
&ula
6rupo
&puntes
&puntes y ejemplos
?upuestos prcticos
=
>
@
Contenidos. estimacin por casos de uso
&cti2idad. calcular tamao de desarrollos
utilizando casos de uso
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$3
$$
Contenidos. ?taAng size
&cti2idad. calcular tamao de desarrollos
utilizando ?taAng ?ize
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$#
$9
Contenidos. organizacin del proyecto e 5itos
&cti2idad. obtener 5itos y tareas de un
proyecto
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
$:
$;
$<
$=
Contenidos. plani)cacin de proyectos
Contenidos. 7pen*roj
&cti2idad. construir diagramas 6antt
&ula
&ula
*arejas
&puntes
&ula informtica
?upuestos prcticos
$> Contenidos. el camino crtico. 'iagramas
*E0"
&cti2idad. construccin de diagramas *E0"
&ula
*arejas
&puntes
?upuestos prcticos
$@ Contenidos. el seguimiento del proyecto
&cti2idad. 0educcin de costes
&ula
8ndi2idual
&puntes
#3 ?ntesis/0esumen
Aula
Individual


&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente y en el aula informtica. ?e
utilizarn apuntes y supuestos prcticos preparados por el profesor. "ambin se
utilizar la 5erramienta de gestin de proyectos 7pen*roj, que estar instalada en
los ordenadores del aula informtica.

Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque 7: .l
Desarrollo, y tendr un peso del ;3G.

En esta unidad didctica tienen gran rele2ancia los contenidos procedimentales,
aunque no pueden dejarse de lado los conceptuales, de modo que la ponderacin

Tipo de contenido %
Conceptos #;G
Procedimientos ;;G
Actitudes #3G
Enumerar y ordenar las fases de gestin de proyectos
E1plicar los problemas que pueden surgir de la falta de gestin de
proyectos
'ada una serie de tareas y precedencias, crear un gr)co 6antt que las
represente
Calcular los puntos funcin de supuestos prcticos utilizando el conteo
de puntos funcin.
7btener los puntos funcin de casos de uso de ejemplo

0ealizar estimaciones utilizando la tcnica de ?taAng ?ize a partir de los
supuestos 2istos en clase
Calcular el camino crtico de las plani)caciones 2istas en clase. Estudiar qu
tareas pueden con2ertirse en crticas si se retrasan demasiado.
Estimar puntos funcin dados los datos Hentradas, salidas, etc...I sin tener
que obtenerlos de la descripcin de supuestos
0ealizar plani)caciones y clculos de coste de acti2idades comunes

.emas transversales
En esta unidad didctica se trabajar la educacin al consumidormediante la
acti2idad D0educcin de costesE en la sesin $@. En ella se propondrn 2arias
alternati2as para subcontratar desarrollos con creciente ni2el de precariedad laboral.
Fos alumnos elegirn una de las alternati2as, y se debatirn en clase las diferentes
opiniones al respecto.
UD '.1 E!(or!os de des"rrollo 4 Eerr"5e!("s CASE ('< Seso!es)
Descripcin
Fos alumnos, a lo largo del desarrollo de la presente programacin, ya 5an trabajado
con 5erramientas C&?E. El propsito de esta unidad es proporcionarles una 2isin
ms amplia sobre las 5erramientas disponibles, su clasi)cacin, y su con2eniencia
para el desarrollo de proyectos softare.

&dems estudiaremos una 5erramienta C&?E concreta de tipo toolUit, ampliable, y
de uso e1tendido en la industria para todo tipo de desarrollos. Eclipse. ?e comentar
la estructura de la misma y se instalarn y probarn dos plugins de desarrollo. Clay,
para el diseo de bases de datos relacionales, y *apyrus, para el trabajo con C,F
#.3.

$b%etivos didcticos
C". #.= M Ctilizar 5erramientas C&?E para el diseo de aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer los tipos de 5erramientas C&?E
Conocer las caractersticas y funcin de algunas 5erramientas C&?E
comerciales y/o libres
?aber integrar plugins en el entorno de desarrollo Eclipse
8ntegrar plugins de desarrollo en -et4eans
Contenidos
Herramientas CASE

Tipos de herramientas CASE
?egBn metodologa
?egBn integracin
?egBn fase del ciclo de 2ida

Eclipse: estructura y plugins
,anejo de Eclipse

4Bsqueda e instalacin de plugins en
Eclipse

Creacin de diagramas E/0 con Clay
Creacin de diagramas C,F con *apyrus

:ane-o de 0etBeans *
Actitudes
Kalorar la e2olucin de la tcnica para adaptarse al puesto de trabajo
8nteresarse por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo
7alorar el traba-o en equipo como el medio ms efca4 para la reali4acin de ciertas
actividades*


Metodologa

&ula
&ula
secuenciacin de
# &cti2idad. lista de deseos para la
5erramienta perfecta
Contenidos. 5erramientas C&?E
6rupo

&ula

&puntes
9 Contenidos. "ipo de 5erramientas C&?E
&cti2idad. encontrar y clasi)car 5erramientas
&ula
6rupo
&puntes
Ejemplos 5erramientas
: Contenidos. Eclipse
&cti2idad. instalacin de plugins
&ula
*arejas
&puntes
&ula informtica.
Entorno Eclipse
;
<
Contenidos. Clay
&cti2idad. construccin de diagramas E/0
&ula
*arejas
&ula informtica
*lugin Clay
?upuestos prcticos
=
>
@
Contenidos. *apyrus
&cti2idad. construccin de diagramas C,F
&ula
*arejas
&ula informtica
*lugin *apyrus
?upuestos prcticos
$3 ?ntesis/0esumen
&ula
8ndi2idual


&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula informtica. ?e utilizarn apuntes y
supuestos prcticos preparados por el profesor. "ambin se utilizarn los entornos
de desarrollo Eclipse, y -etbeans para las acti2idades complementarias. ?e
dispondr de copias locales de los plugins a utilizar HClay y *apyrusI para instalarlos
desde el ser2idor eb del aula ya que el consumo de anc5o de banda para su
instalacin desde 8nternet sera e1cesi2o.

Evaluacin
Fa e2aluacin de la presente unidad didctica se realizar al )nal del Bloque 7: .l
Desarrollo, y tendr un peso del #;G.

En esta unidad didctica tienen gran rele2ancia los contenidos procedimentales de

Tipo de contenido %
Conceptos 93G
Procedimientos ;3G
Actitudes #3G
Enumerar las 2entajas del desarrollo con 5erramientas C&?E
Clasi)car una 5erramienta C&?E dadas sus caractersticas
Elegir una 5erramienta C&?E para una tarea concreta
8nstalar un plugin de eclipse a partir de las instrucciones de una pgina
eb

8nstalacin de plugins directamente desde )c5ero
,anejo de -et4eans e instalacin de plugins en el entorno
"rabajar con entornos ya con)gurados
Copiar diagramas ya realizados

UD '31 C"ld"d del sof(G"re 4 se/urd"d de los ss(e5"s ('< Seso!es)
Descripcin
Fos sistemas que 2an a construir los alumnos son importantes. 'eben de ser
sistemas de calidad, y deben tomarse medidas para preser2arlos. El objeti2o de esta
unidad didctica es que los alumnos sean conscientes de ello, e introducirles en las
tcnicas y conceptos que necesitarn para garantizar la calidad y seguridad de los
sistemas.

Fa unidad didctica est di2idida en dos partes. en la primera se tratar la calidad del
softare, cmo se garantiza y se mide, y algunas tcnicas de calidad de bajo ni2el
Horientadas sobre todo a la programacin y al diseoI.

En la segunda parte se 5ablar de la seguridad de los sistemas. 2eremos cual es la
misin de la seguridad informtica y qu factores garantizan que un sistema sea
seguro. 8ntroduciremos el plan de contingencia, y se 2ern los riesgos que pueden
afectar a la seguridad de un sistema de informacin y cmo mitigarlos.

Con esta unidad didctica )naliza el desarrollo de la presente programacin.

$b%etivos didcticos
C". #.; M 'e)nir planes de prueba para 2eri)car la calidad de las
aplicaciones
C". #.< M Elaborar informes relati2os a la documentacin de datos y
procesos de una aplicacin
Objetivos didcticos
Entender el concepto y necesidad de los procesos de calidad
Conocer tcnicas bsicas de control de calidad
Conocer normati2as y estndares de calidad, su propsito y funciones
'istinguir las funciones y factores de la seguridad de los sistemas
?aber qu es un plan de contingencias y cmo se elabora
Entender cmo se debe gestionar la seguridad

Contenidos
Calidad del software
Tcnicas de calidad
0e2isiones tcnicas formales
*oUa%yoUes
Estndares y metodologas

Seguridad de sistemas
*roteccin
*reser2acin
Factores de seguridad
Con)dencialidad
8ntegridad
'isponibilidad
Plan de contingencias
Herramientas de seguridad
0ealizacin de re2isiones tcnicas
formales

4Bsqueda y pre2encin de riesgos de
seguridad

.stablecimiento de pol(ticas de se'uridad
*
Actitudes
Ctilizar los equipos y programas informticos cumpliendo las normas de seguridad e 5igiene
y requisitos legales
,antener actitudes de solidaridad y compaerismo
3espeto por otras opiniones6 ideas y conductas *


Metodologa
&ula
&ula
secuenciacin de
# Contenidos. la calidad del softare
Contenidos. tcnicas de calidad
&cti2idad. 0e2isiones formales
&ula
&ula
6rupo
&puntes

9 &cti2idad. +an robado en el C*'
Contenidos. la seguridad de sistemas
Contenidos. los factores de seguridad
6rupo
&ula
&ula
&puntes
: Contenidos. el plan de contingencias
&cti2idad. identi)car y mitigar riesgos
&ula
6rupo
&puntes
?upuestos prcticos
; &cti2idad. romper la seguridad del sistema
Contenidos. 5erramientas de seguridad
8ndi2idual
&ula
(ic5as de secretos y
e1ploits. &puntes
< ?ntesis/0esumen
&ula
8ndi2idual
Cuestionario
autoe2aluacin
=
>
@
$3 Correccin de la prueba objeti2a
C'
&ula
8ndi2idual
*ruebas resueltas
&ecursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula poli2alente. ?e utilizarn apuntes y

Evaluacin
misma las unidades didcticas *DAE, *DA+, y *DA5. Fa ponderacin de cada una
de las unidades didcticas ser la siguiente.

Bloque IV: Los Objetos %
UD13: 6estin de proyectos ;3G
UD14: Entornos de desarrollo y 5erramientas C&?E #;G
UD15: Calidad del softare y seguridad de los sistemas #;G

En esta unidad priman sobre todo los contenidos conceptuales, de modo que la
ponderacin segBn el tipo de contenidos ser la siguiente.

Tipo de contenido %
Conceptos ;;G
Procedimientos #;G
Actitudes #3G

'e)nir la calidad del softare y e1plicar su propsito
Enumerar tcnicas de calidad de softare
'e)nir y realizar una reunin tcnica formal
'ado un requisito de seguridad distinguir si es de con)dencialidad,
disponibilidad o integridad
,encionar riesgos que puedan afectar a un sistema concreto y formas
de mitigarlos

0e2isar los criterios que deben cumplir los procesos de desarrollo para
clasi)carse en los ni2eles C,,8
'ecidir qu controles de seguridad se pueden aplicar a determinadas
situaciones
*reparar poUa%yoUes para procesos manuales
4uscar riesgos posibles para acti2idades cotidianas, y formas de mitigarlos
Hconducir, 2er la tele2isin...I

.emas transversales
En esta unidad didctica se abordar la educacin moral y cvicaen la acti2idad
D0omper la seguridadE de la sesin ;. Fos alumnos podrn utilizar De1ploitsE para
acceder a informacin pri2ilegiada en unas )c5as del profesor, pero adems se
propondr la posibilidad de acceder a las )c5as de informacin de otros alumnos.

Es)"l" 8"r" l" "u(oe,"lu")! del 8ro)eso de e!se>"!F" de u!" UD
Autoevaluacin de la Unidad Didctica
Unidad Didctica:
Fecha:
S A ,e)es No
1) Se han interesado los alumnos por el tema de la
unidad?

2) La metodologa planteada, est resultando adecuada
para la participacin activa de todos los alumnos?

3) Hay que modicar algunos aspectos de los
elementos programados?

/b-etivos
Contenidos
"ctividades
:)todos
3ecursos
.valuacin
4) Siguen los alumnos el ritmo de trabajo previsto?
5) Alumnos que estn precisando refuerzos:

6) Alumnos que estn precisando actividades de
ampliacin

7)Utilizan los alumnos los recursos previstos?
8) Observaciones

Es)"l" 8"r" l" "u(oe,"lu")! f!"l del 8ro)eso de e!se>"!F" del 5dulo
Au(oe,"lu")! del Mdulo
Curso es)ol"r1
Profesor?es1
Mdulo1
Fe)D"1
S
(NR UDs)
No
(NR UDs)
Resultaron adecuados los...
/b-etivos
Contenidos
"ctividades
:etodolo'(a
3ecursos
Procedimientos de evaluacin
9emporali4acin

Correcciones previstas:

Se han cubierto todos los objetivos?

Observaciones generales

Medidas previstas para el prximo curso

Ee(eroe,"lu")! del 8ro)eso de e!se>"!F" )o! Goo/le Do)s

For5ul"ro de e!,0o

'e dise*a el formulario mediante el interface -eb de Aoogle 9ocs. ( partir del
dise*o5 se le enva un enlace a los alumnos5 6ue muestra el siguiente formulario al
abrirlo en el navegador<

Re)o/d" de d"(os
Los formularios enviados se almacenan en una 7o&a de clculo 6ue se puede
e#portar a formatos estndar para su tratamiento<

PGMFPGSInformatica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

PGMFPGSInformatica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO

DE APLICACIONES INFORMTICAS (D.A.I.)

M1 2.2 'istemas ;nformticos Multiusuarios en ,ed

Вам также может понравиться