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ENSEANZA DEL LXICO. SEMNTICA

PRAGMTICA. (MARTA HIGUERAS)
RAZONES PARA ENSEAR LXICO SEGN EL GRUPO
Para hablar con ms fluidez y de ms temas.
Para conocer el mundo de los otros: nombrar lo que vemos, estar abiertos a la otra
cultura, no imponer nuestra cultura.
Por su importancia para la comunicacin.
Porque es la primera fase del aprendizaje de la lengua (en L1).
Para reducir el tiempo de aprendizaje.
Para que lo aprendan mejor que nosotros lo aprendimos cuando estudibamos una
L2.
Es el gran reto, mucho ms difcil e inabarcable que la gramtica o la fontica.
Se olvida mucho.
La comunicacin es exitosa si conocemos el lxico. (por eso al viajar, llevamos
diccionarios, no gramticas).
Aunque se puede adquirir a partir del contexto, la instruccin parece beneficiosa,
como demuestra la siguiente cita... Las listas, un mal menor
()It is equivalent to claiming that because some plants will grow in a
desert, watering the ones in your garden is a waste of time. In fact,while the
desert may provide the minimum conditions for a plant to grow, watering it
may help it grow faster, bigger and stronger, that is, to realize its full
potential. ()Larsen Freeman y Long (1991:3003)























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LA ADQUISICIN DEL LXICO.
El lxico se ensea para algo, no como un fin en s mismo. Hay que intentar que la palabra
se comprenda por completo, y es complicado conseguir eso cuando a veces ni siquiera est
en nuestra lengua.


Hay gente que cuando sufre un accidente pierde la capacidad de utilizar verbos.
Alfabticamente: cuando nos equivocamos y tenemos una palabra en la punta de la
lengua decimos cosas del tipo empieza por, tiene. Cuando ocurren estas dos
cosas, estamos viendo cmo se relacionan las palabras semnticamente en la mente.

Algunos investigadores debaten sobre si hay un lexicn o varios en las lenguas que
aprendemos. Cuando lo hacemos, nos damos cuenta de cmo se ubican las palabras en la
mente. Adems, cuanto ms alto es el nivel de competencia del alumno, ms matices
necesita su vocabulario. Esto implica que hay que ensear las palabras en su contexto
sociocultural.

Qu implicaciones didcticas
tiene que las palabras se
almacenen creando redes?
Debemos ensear
lxico relacionado con
su contexto.
No ensearlo
aisladamente, sino
relacionado con otros
contenidos.
Verificar que ha
interiorizado bien los
conceptos (ejemplo
de comer).


Las tcnicas para la
enseanza del lxico tienen
que ser consecuentes con lo que sabemos sobre la naturaleza del lexicn y sobre el
almacenamiento de las piezas lxicas en l.

CREAR REDES ENTRE PALABRAS
Asociaciones grficas.
De significado (campos semnticos).
De significado (sinnimos y antnimos).
De combinaciones en el eje sintagmtico.
De registros.
Basndonos en la morfologa de las palabras.
Segn las funciones comunicativas en las que suelen emplearse.
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CMO INCREMENTAR EL LEXICN MENTAL?
APRENDIZAJE EXPLCITO O CONSCIENTE, que tiene lugar cuando el alumno est
centrado en el aprendizaje de palabras. A travs de un proceso de aprendizaje
sistemtico y planificado.
APRENDIZAJE INCIDENTAL O INCONSCIENTE, que tiene lugar cuando la atencin
del alumno est centrada en el uso de la lengua, ms que en el aprendizaje en s
mismo A travs de exposicin a input (mediante intercambios comunicativos con
nativos, lecturas, audios, ver la TV, etc.)
(Schmitt, 2000, 116-141)
APRENDIZAJE INCIDENTAL DEL LXICO:
Con el input en la lengua materna, uno lee para enterarse, con lo que no siempre es
necesario hacer ejercicios de comprensin. A veces, hay que prohibir que los alumnos
busquen palabras, y esto forma parte del aprendizaje incidental. As es como aprendemos la
mayora de palabras (un ejemplo es el estudio hecho con La naranja mecnica). Se puede
lograr mediante la repeticin de actividades: releer textos para un aprendizaje incidental, o
escucharlos.
Las oportunidades para que se produzca un aprendizaje indirecto del vocabulario
deberan ocupar mucho ms tiempo en un curso de aprendizaje de una lengua que las
actividades para el aprendizaje directo. (Nation, 1990,3).
La mayora de las palabras tanto en una L1 como en L2 se aprenden incidentalmente, a
travs de la lectura y la audicin de textos (Nagy, Herman and Anderson, 1985).

Nation habla de una lectura graduada, en la que se explican cuatro palabras clave y que se
hace durante unos 5-10 minutos de la clase. No hay que pretender todo y se trata de
lecturas y audiciones extensivas.
- Solo se puede aprender si tambin se practica en clase.
- Desbloquear al alumno, se puede bajar el nivel de una lectura graduada porque an
as habr un i+1.
- Puestas en comn
- Es importante hacerles saber que as es como se aprende.

APRENDIZAJE EXPLCITO:

Es lo que ms se ensea porque responde a una planificacin. Es ms duradero y est ms
sistematizado.





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EL PRINCIPIO DE IDIOMATICIDAD.
Cuando aprendemos una lengua tenemos los dos principios de Sinclair (1991)
1) PRINCIPIO DE SELECCIN LIBRE (open choice principle): afirma que el lxico
se entiende como un conjunto de palabras individuales que se pueden
emplear con mucha libertad y que solo estn limitadas por reglas
gramaticales.
2) PRINCIPIO DE IDIOMATICIDAD (idiom principle): defiende que
un hablante dispone de un nmero amplio de bloques
semiconstruidos que puede combinar al hablar.


En un corpus de 131.536 palabras, se registra una expresin fija por cada cinco palabras
(Corpas: 1996, 21). Estas expresiones fijas son bloques o chunks. Los bloques del lexicn se
utilizan, por ejemplo, cuando se va a contar una ancdota: A que no sabes de lo que me
he enterado?, Estimado Sr. Lpez, rase una vez, Me lo voy a pensar, No me
queda bien. Almacenamos estas frmulas en el cerebro y por ello, Michael Lewis habla del
aprendizaje en bloques. No siempre que hablamos tenemos un grupo creativo de la lengua,
sino que tambin usamos en muchas ocasiones estos chuncks.

La percepcin de segmentos lxicos:
Son conscientes los alumnos de la existencia de bloques? S.
Los reconocen? No saben por dnde cortar.
Cmo se puede ensear a que reconozcan esos bloques? Pasndolo a la lengua materna, la
traduccin se har en bloque y no palabra por palabra.
Para esto es til el diccionario Redes, de colocaciones.
PRINCIPIO DE IDIOMATICIDAD Y TIPOS DE CHUNKS
Colocaciones lxicas
Colocaciones gramaticales
Binomios y trinomios
Expresiones idiomticas
Frmulas
Predicados y sus argumentos.
Paremias
QU VENTAJAS TIENE LA ENSEANZA DE BLOQUES?
- Simplifica el aprendizaje porque los bloques se repiten y se puede aadir variacin
(patterns).
- Es una enseanza real: el estudiante participa de una lengua viva, aprende a usarlas
como las empleara un nativo, en un contexto real, cultural.
- Al ensear as, creamos redes y podemos repasar lo que hay en nuestro lexicn.
- Ayuda a la visualizacin
- Frecuencia de uso de estos bloques, mejora la fluidez y la precisin
- Da seguridad: se puede preparar lo que vas a decir.
- Se olvida menos.
- Se pueden traducir mejor.

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TIPOS DE UNIDADES LXICAS.

Tipo de unidad lxica Definicin Ejemplo
PALABRAS Unidad que va separada por
espacios en la escritura y por
silencios en la cadena
hablada.
Predecir, difcil, ordenador,
estantera.
COLOCACIN Combinacin de dos
lexemas que da cuenta de
las restricciones de
combinacin de las palabras
en una lengua concreta.
Afinar la guitarra, conceder
un crdito, saldar una deuda.
EXPRESIN IDIOMTICA Expresin fija cuyo
significado no puede
deducirse de las palabras
que la integran
No tener pelos en la lengua,
tomar el pelo, drselas con
queso.
EXPRESIN
INSTITUCIONALIZADA /
FRMULAS DE
INTERACCIN SOCIAL
Frmula de interaccin
social que facilita la
comunicacin y est fijada
por el contexto.
Antes de que se me olvide ,
De parte de quin? , Le
acompao en el sentimiento.

Corpas (1996)








Zuluaga (2002:98)
(...) podramos comparar las colocaciones con el crepsculo, las combinaciones libres con
el da y las unidades fraseolgicas con la noche... (...). Es cierto que no podemos establecer
fronteras rgidas entre el da y la noche ni, menos, entre el crepsculo y la noche, pero ello
no quiere decir que no podamos tener un concepto claro, o una intuicin precisa, de lo que
son el da, la noche y el crepsculo.


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LAS COLOCACIONES.



El alumno entiende las colocaciones y, por eso, tiene problemas de transferencia en la
produccin en su lengua.

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CONCEPTO DE EXPRESIN IDIOMTICA:
Los alumnos se fijan en las expresiones idiomticas. Necesitan saberlas para poder
entenderlas.
TIPOS DE EXPRESIONES IDIOMTICAS
Locuciones
Clichs
Comparaciones fijadas
Timos o muletillas
Frases hechas

(Sevilla y Arroyo, 1993)


LAS EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS:
Son unidades para un contexto concreto en una situacin determinada. Nos vienen a la
cabeza contextos muy determinados cuando las utilizamos, como por ejemplo:
- Para tomar o para llevar?
- Vienes mucho por aqu?
- Hoy no, me duele mucho la cabeza.

CONTINUUM DE FIJACIN Y CONTINUIDAD:













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TCNICAS PARA LA ENSEANZA DEL LXICO:
Cmo se ensea el lxico?
Planificando qu ensear
Secuencindolo correctamente
Asocindolo a otros contenidos
Percibindolo y practicndolo en todas las actividades comunicativas de la
lengua
Desarrollando en el alumno la capacidad de aprender
Aprendizaje reflexivo e investigacin en accin.
Todas estas cosas no son ms que tcnicas.
Planificacin de contenidos lxicos:
- Nociones generales: tiempo, espacio, duracin.
- Nociones especficas: mesa, silla, espacio.
Por qu decidimos ensear una palabra?
1) La palabra es muy frecuente y muy importante para los alumnos.
2) Es una palabra que causa problemas.
3) La necesitan para otra actividad (juego, una lectura, una comprensin auditiva, para
hablar de un tema...)
4) Tiene caractersticas de un modelo que queremos ensear. (Si la aprenden, podrn
aprender otras palabras ms fcilmente).
Nation (1990, 5)
Criterios para seleccionar lxico
Necesidades del alumno.
Necesidades de la tarea.
Frecuencia.
Dificultad.
Lugar de enseanza del lxico.
Capacidad de aprendizaje autnomo del alumno.
CLASIFICACIN DE TCNICAS.

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7.A)T. para presentar el significado de una palabra:
No verbales:
- Objetos
- Dibujos e imgenes
- Acciones, mmica, gestos
- Onomatopeyas y sonidos

Verbales:
- Traduccin
- Definicin
- Parfrasis
- Situaciones y ejemplos
- Contexto
- Sinnimos, annimos, hipernimos.
7.b) T. para presentar grupos de UU.LL.
- Listas
- Tablas
- Escalas
- Campos semnticos
- Categoras gramaticales
- Mapas semnticos
- Lxico asociado a funciones
- Sinnimos y antnimos en contexto.
- rboles
- Palabras clave de un texto
- Colocaciones de una palabra clave
- Familias de palabras
- Series cerradas
- Etc.
4. T. para ensear colocaciones:
- Enseanza explcita del concepto
- Ofrecer oportunidades para que haya un aprendizaje explcito e implcito de colocaciones.
- Descubrirlas en textos orales y escritos.
- Trabajarlas en todas las actividades comunicativas de la lengua y asociadas a otros
contenidos.
- Asociarlas por campo semntico o por funciones comunicativas.
5. T. para ensear expresiones institucionalizadas:
- Descubrirlas en textos orales y escritos.
- Traduccin de la expresin completa.
- Asociarlas a funciones comunicativas para su presentacin, prctica y repaso.
- Trabajar la adecuacin de cada frmula.
6. T. para ensear expresiones idiomticas:
- Deducir su significado por el contexto.
- Insistir en la forma de estas unidades (imagen mental)
- Traduccin de la expresin completa
- Asociarlas a funciones comunicativas para su presentacin, prctica y repaso.
ENSEANZA COMUNICATIVA DEL LXICO
Debemos considerar...
La rentabilidad comunicativa de las unidades elegidas.
Resaltar los cotextos y contextos y prestar especial
atencin a los distintos tipos de texto.
La asociacin de esas unidades segn un criterio que
responda a las necesidades comunicativas de los
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alumnos (bien por campos semnticos o por funciones comunicativas).
La fase de la secuencia didctica: as, distinguiremos entre actividades de presentacin, de
prctica, de repaso y de produccin.
La enseanza explcita del lxico debe combinarse con la enseanza de estrategias.
EL ENFOQUE LXICO
Primaca de la enseanza del lxico en detrimento de la gramtica.
Resaltar los segmentos lxicos o chunks.
Importancia de la organizacin sintagmtica u horizontal y de las colocaciones.
nfasis en el aprendizaje incidental del lxico.
Enseanza cualitativa, no solo cuantitativa.
CMO ENSEAR LXICO?
Enseando bloques.
Enseando la gramtica de las palabras.
Proporcionando ocasiones para aprendizaje implcito y explcito.
Creando redes entre palabras
Fomentando la autonoma del alumno
Relacionndolo con otros contenidos lingsticos: el lxico no es un fin en s mismo.
Secuencindolo y repasndolo adecuadamente.