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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Programa Escuelas Plurilinges
2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer
Primer grado
Elaboracin de un Cancionero

La propuesta consiste en cantar y leer en ambas lenguas canciones para
recopilarlas en un cancionero impreso. Para armar el cancionero los nios escribirn
- por s mismos o a travs del docente de lengua materna y de lengua extranjera -
por ejemplo: el listado de las canciones, el prlogo, el ndice. Tambin se podr
realizar la grabacin en ambas lenguas de un casete o CD con las canciones
preferidas.

En lengua materna
En primer lugar, se cantarn y leern canciones folclricas tradicionales: nanas,
retahlas, rondas, juegos y aquellas que los nios han aprendido en el Nivel Inicial.

Despus, se recopilarn las canciones de Mara Elena Walsh preferidas por los nios
y grabadas por diferentes intrpretes: Cuarteto Zupay, cantantes de rock y pop y la
propia autora. Para lograrlo ser preciso que los alumnos escuchen las canciones
interpretadas por diferentes artistas y sigan la lectura de tales canciones en su
versin escrita.

En ingls
Se recopilan y cantan algunas canciones tradicionales, en especial aquellas
utilizadas para juegos infantiles y, otras canciones no tradicionales pero apropiadas
tanto para la edad de los chicos como para su desarrollo lingstico.

En italiano
Se recopilan y cantan algunas canciones tradicionales, en especial aquellas
utilizadas para juegos infantiles y, otras canciones no tradicionales pero apropiadas
tanto para la edad de los chicos como para su desarrollo lingstico.

En francs
Se recopilan y cantan canciones tradicionales, en especial aquellas utilizadas para
juegos infantiles y otras no tradicionales a travs de las cuales los nios fijan
vocabulario presentado en clase

En portugus
Se recopilan y cantan canciones folclricas tradicionales, en especial aquellas
utilizadas para juegos infantiles y, ms tarde, canciones de artistas conocidos:
Xuxa, Anglica, Toquinho, Balo Mgico, Stio do Picapau amarelo, Chico Buarque
(Saltimbancos), cantigas de roda, Cantos e contos.

Frecuencia: uno o dos espacios semanales.
Trabajo individual, en grupos, colectivo.

Propsitos didcticos

Proponer situaciones didcticas que ofrezcan oportunidades de ensear y
aprender algunas de las prcticas del lector y del escritor comprometidas en la
lectura y trascripcin de textos poticos.

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Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y
diferentes entre las lenguas.

Incentivar la apreciacin del valor esttico de las poesas y las canciones.

Los alumnos -a medida que avancen en la frecuentacin de canciones- tendrn la
ocasin de:

Encontrarse con la forma escrita de diversas canciones que conocen como
oyentes.
Intercambiar con el docente y los compaeros acerca del sentido de las
canciones.
Evocar y escribir canciones populares conocidas por todos.
Leer con diversos propsitos: para localizar el ttulo de una cancin, el nombre
de su autora y de los intrpretes en cuestin, el estribillo, una parte faltante o
transformada de alguna de las canciones.
Identificar la distribucin grfica del texto potico y diferenciarla de la
correspondiente a los textos en prosa.
Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada por un/a cantante y
resolver diferentes desafos de comprensin.
Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada y reflexionar acerca
de la correspondencia entre el texto cantado y el texto escrito.
Reconocer ciertos recursos propios de un autor, especialmente el absurdo en el
caso de Mara Elena Walsh.
Dictar, transcribir y anotar canciones.
Dictar y revisar el prlogo del cancionero, elaborado colectivamente.

La propuesta supone que los alumnos tendrn contacto frecuente con las canciones.
Tal frecuentacin favorece que retengan fcilmente la letra de las canciones y ese
factor facilitar que coordinen los fragmentos que escuchan con los fragmentos
grficos de la cancin escrita. Se trata de una secuencia didctica que apunta de
modo prioritario a favorecer la lectura de los alumnos por s mismos, especialmente
de aquellos que estn transitando el proceso de aprender a hacerlo.

Contenidos

Quehaceres generales del lector
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar
sobre el propio.
Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto.
Emplear conocimientos acerca del gnero para precisar las anticipaciones y
enriquecer las interpretaciones.
Autocontrolar la interpretacin del texto.
Usar el contexto para desentraar significados.
Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para
enriquecer las interpretaciones.
Evocar otros textos a partir del ledo.
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Quehaceres del lector y adquisicin del sistema de escritura
Usar los conocimientos sobre el gnero y el portador para circunscribir dnde se
lee.

Ajustar las anticipaciones tomando en cuenta los ndices provistos por el texto.

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Quehaceres del escritor
Recurrir a la lectura con un propsito determinado.
Tomar en cuenta al destinatario.
Decidir cul va a ser la posicin del enunciador y sostenerla durante toda la
produccin.
Consultar con otros mientras se escribe
Recurrir a diferentes materiales de lectura
Revisar mientras se est escribiendo.
Revisar las distintas versiones.
Asegurarse que la especializacin del texto es correcta
Editar los textos producidos

Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura
Dictar
Copiar
Escribir solo o con otros
Alternar los roles de lector y escritor

Secuencia de trabajo y posibles intervenciones del docente

Con el fin de que resultara ms efectiva la comunicacin de la secuencia se la
subdividi en cuatro partes:
Entrar en tema,
Leer y cantar canciones conocidas por los nios,
Dictar, transcribir y anotar canciones,
Armar el cancionero.

Consideramos relevante aclarar que no es necesario realizar en primera instancia
todas las situaciones de lectura para pasar luego a las de escritura, es conveniente
intercalar ambas.

Entrar en tema

a. Listar canciones conocidas en ambas lenguas
Registrar por escrito las canciones que van cantando y aprendiendo para saber
cuntas y cules son. Los nios en primera instancia- escriben en sus cuadernos
aquellas canciones que son sus preferidas. El registro tiene como intencin dar un
espacio de escritura y conocer las preferencias. Puede ser que los nios no
recuerden el ttulo y escriban un fragmento de la cancin que recuerdan. En
segunda instancia, le dictan al maestro la lista de canciones que queda escrita y
expuesta en el aula en un papel afiche. Se irn agregando los ttulos de las nuevas
canciones, nombres que sern utilizados como formas fijas, es decir, escrituras
reconocibles que pueden ser tiles para producir escrituras desconocidas.

b. Cantar canciones populares en ambas lenguas y escribir algunas.

Cantar una cancin que el maestro elige con sus nios porque todos las conocen.
Podra ser Que los cumplas feliz, La farolera, Durmete mi nio, etc. Luego cada
uno podra escribir la cancin tal como la conoce o bien dictarle al maestro y que
quede escrita a la vista de todos en un papel afiche.

c. Ofertar una mesa de libros de variados autores para seleccionar
cules son de Mara Elena Walsh. Para esta situacin, el docente
confecciona un cartel visible para todos en el saln con los nombres y el
apellido de la autora en imprenta mayscula y carteles ms pequeos con la

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misma informacin (para el trabajo individual o por parejas). En esta
situacin didctica el docente puede intervenir del siguiente modo:

Comenta la informacin que puede encontrarse en la tapa de un
libro: ttulo, nombres y apellido del autor y del ilustrador, nombre
de la editorial, ilustracin. El propsito es que los nios conozcan el
tipo de informacin entre la cual tienen que identificar el nombre de
la autora en cuestin.

-Propone a los alumnos que -en parejas- identifiquen los libros de
Mara Elena Walsh mientras recorre las mesas de trabajo y
pregunta: Cmo se dieron cuenta que all dice...?, En qu ese
fijaron?. A continuacin, lista en un afiche las obras halladas de
Mara Elena Walsh entre las cuales figuran los libros de canciones.

-Presenta cada libro identificado por los alumnos, leyendo su ttulo,
mostrando su interior y leyendo algunos fragmentos para que los
nios piensen si se trata o no de canciones y por qu.

-Propone explorar variedad de portadas de casetes y CDs, o bien,
ndices de los libros de la autora (por ejemplo: Canciones para
Mirar o El Reino del Revs) para localizar nombres de canciones
conocidas. En esta situacin didctica el docente interviene
aportando pistas que faciliten la localizacin del ttulo de las
canciones para identificar el orden en que aparecen en el CD o
casete. Si se trata de la exploracin del ndice de un libro propone
buscar una determinada cancin y localizar en qu pgina se
encuentra para leerla y/o cantarla.


Leer y cantar canciones conocidas por los nios

a. Localizar informacin especfica a partir de la escucha de una
cancin.

Despus de escuchar y cantar una cancin, se entrega la trascripcin de la letra
por parejas (incluyendo el ttulo, el autor y el intrprete) y se solicita identificar en
el texto algunas cuestiones, por ejemplo: Dnde dice el ttulo de la cancin?, se
repite el ttulo en alguna parte de la cancin?, est escrito el nombre del autor?,
dnde? Tambin podra estar la cancin escrita en un afiche y luego de
escucharla, plantear, por ejemplo, para la Cancin de la Vacuna de Mara Elena
Walsh: Cuntas veces dice brujito?, dnde dice bru y dnde brujito?, dnde
dice vacuna?, hay partes que se repiten?, cules y cuntas veces?

b. Identificar el fragmento preciso de una cancin cuando la audicin
se interrumpe. Cada nio cuenta con la copia de una cancin y sigue con
la vista su letra como lo ha realizado en otras oportunidades. Se interrumpe
la audicin en un momento sorpresivo y los alumnos tienen que identificar
en el texto la parte de la cancin que corresponde a la interrupcin. Se
escuchan las respuestas de algunos nios solicitando que las justifiquen. El
docente interviene guiando el intercambio.

c. Identificar dnde dice lo que se sabe que est escrito o Cul es cul?
Cada nio o grupo de nios cuenta con la versin escrita de tres canciones
de M. E. Walsh: Cancin para tomar el t; Cancin del jardinero; Cancin del
jacarand. El docente puede proponer: Cul de estas tres canciones se

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llama Cancin del Jardinero? Solicita justificaciones de las respuestas de los
nios: Cmo te diste cuenta? En qu te fijaste?

d. Leer para ordenar partes de una cancin conocida. Escuchar una
cancin y cantarla sin que el texto est presente en primera instancia. Es
importante que los nios conozcan bien la cancin para poder pasar a la
siguiente propuesta. Luego, repartir a cada alumno las estrofas
desordenadas de la cancin y solicitar ordenarlas escuchando nuevamente la
cancin. Para facilitar la tarea es conveniente seleccionar canciones que
cuenten una historia, por ejemplo: Manuelita, la tortuga o El brujito de
Gulub, ya que los sucesos ordenados cronolgicamente favorecen la
resolucin de la actividad

e. Identificar partes faltantes de una cancin a partir de su escucha. Se
trata de incluir espacios en blanco (palabras o expresiones) para identificar
qu falta y completar a partir de la escucha de la cancin.

f. Identificar fragmentos diferentes entre versiones de una misma
cancin. Dado que la versin de Mara Elena Walsh fue tomada como
referencia para la transcripcin de las canciones, se propone hallar las
transformaciones de las letras que en algunos casos realizan los intrpretes.
Los alumnos podrn escuchar una y otra vez las canciones en cuestin para
identificar las transformaciones solicitadas.

Dictar, transcribir y anotar canciones

a. Dictar una cancin conocida al docente: se remite a los nios a la lista
de canciones las populares y las de Mara Elena Walsh -que han ido
confeccionando. La propuesta consiste en elegir una que conozcan lo
suficiente y de la cual no tengan su versin escrita- con el propsito de
dictrsela al maestro para que quede registrada y pueda ser incluida en el
cancionero. Se propone hacerlo en un papel afiche -para que pueda ser
leda por todos- y para retomarla en sucesivos das. El completamiento de
las partes de la cancin que los alumnos no recuerdan podr hacerse
escuchando la cancin tantas veces como resulte necesario. Ser importante
retomar lo escrito en nuevas oportunidades para verificar si se ha culminado
la tarea, para localizar dnde dice, para poner ttulo y autor si no lo
hubieran realizado.

b. Autodictarse: cada nio escribe su cancin preferida o parte de ella, por
ejemplo, el estribillo. Para reponer las partes faltantes de la cancin puede
solicitarse a los nios que la canten por s mismos o vuelvan a escuchar la
grabacin correspondiente. En este ltimo caso, tambin puede entregarse a
cada alumno una copia de la cancin elegida dejando en blanco el espacio
del estribillo para que lo complete por escrito.

c. Copiar de a dos: se reparte a cada pareja una fotocopia con dos canciones
breves conocidas. Se solicita a los nios que elijan la que ms les guste
para incluir en el cancionero y luego copiarla alternndose en la escritura.

d. Dictar a un compaero: cada nio selecciona una cancin que le guste y
se la dicta a un compaero. Si la cancin es muy larga puede seleccionar
una parte. Esta tarea tambin podra realizarse en la sala de informtica.

e. Desgrabar parte de una cancin: se les proporciona a los nios la letra
de una cancin a la cual le falta una estrofa. Despus de escucharla, los

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nios deben descubrir cul es la estrofa que falta. En pequeos grupos la
transcribirn incluyndola en el espacio que corresponde en la hoja. La idea
es seleccionar para esta actividad una cancin no tan conocida para
garantizar una escucha atenta y pormenorizada.

f. Leer y escribir los nombres de dos canciones escuchadas o Cul es
cul? Escuchar y cantar dos canciones. Posteriormente repartir las
transcripciones de sus letras pero sin incluir los ttulos. Los alumnos tendrn
que descubrir cul es cul para escribir el ttulo de cada una. En este caso,
el docente aporta el nombre de las dos canciones cuyos ttulos estn escritos
pero sin sealar dnde est escrito cada uno para que la coordinacin de
informacin entre los nombres escuchados y escritos quede a cargo de los
alumnos.

Armar el cancionero bilinge
a. Seleccionar las canciones que formarn parte del cancionero. Volver a mirar
las listas confeccionadas en ambas lenguas, leer las que se fueron
recopilando, volver a escuchar canciones, etc.

b. Explorar algunos cancioneros editados con el propsito de pensar en el
propio. El maestro reparte algunos y les solicita a los alumnos que se fijen
dnde pueden encontrar ms fcilmente la lista de las canciones, si en algn
lugar estn los nombres de los autores, si les llama la atencin cmo est
distribuido el texto en la hoja. Estos datos pueden quedar escritos para
tenerlos en cuenta al armar el propio cancionero. Se ofrece un espacio para
intercambiar sobre los hallazgos. Seguramente los nios harn referencia al
ndice para ordenar las canciones, se reflexionar sobre formas de
ordenarlas, por ejemplo, por intrprete, por tipo de cancin (en caso de que
incluyan distintos tipos, por ejemplo: canciones folclricas y de autor) o
bien, siguiendo el criterio alfabtico en funcin del ttulo de las canciones.
Esto se discutir con el grupo de acuerdo al nmero y tipo de canciones
seleccionadas en cada caso. Entre todos eligen el ttulo de la produccin
compartida.

c. Escribir, a travs del dictado al docente, un prlogo para la antologa
comentando los criterios de seleccin de las canciones y el proceso de
realizacin de antologa. Revisar entre todos hasta llegar a una versin
definitiva.

d. Confeccionar el cancionero: se intercambia y acuerda sobre las partes que
componen el cancionero (tapa, contratapa, ndice, cartulas...). El maestro
coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto final.

e. Grabacin del casete o CD.













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Contenidos de reflexin sobre el lenguaje en ambas lenguas

En el Primer Ciclo la reflexin sobre el lenguaje se realiza a partir de las situaciones
didcticas en las que los nios hablan y escuchan, leen y escriben. Los recursos del
sistema de la lengua, que se relacionan con los contenidos gramaticales, se
ensean como contenidos en accin, es decir, se ensean y se aprenden al llevar a
cabo las prcticas del lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.

Del mismo modo, en la lengua extranjera, los nios se van acercando al
conocimiento gramatical a travs de actividades contextualizadas que destaquen su
valor para explicar el funcionamiento de los elementos de una lengua y,
contribuyan de esa manera, a la construccin de los diferentes efectos de sentido
en la produccin y comprensin de los textos orales y escritos.
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En el cuadro que se presenta ms adelante, se enuncian algunos contenidos que
son posibles de ser contrastados en ambas lenguas mientras los nios hablan y
escuchan, leen y escriben los textos involucrados en el proyecto. No ser necesario
que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de la
otra lengua, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de
uno o dos aspectos que puedan ser contrastados entre las lenguas.

Hay contenidos, por ejemplo las restricciones bsicas del sistema de escritura o los
diferentes tipos de tilde, que dan lugar a la reflexin en las diferentes lenguas.
Otros, en cambio, son posibles de contrastar entre la lengua materna y slo una
de las lenguas extranjeras, slo a modo de ejemplo: los pronombres posesivos en
portugus. Debido a esto, no aparece como condicin que el mismo aspecto sea
objeto de reflexin en todas las lenguas en el mismo grado cuando se est
desarrollando el mismo proyecto, por eso se tomarn aquellos que posibiliten la
relacin contrastiva por semejanza o diferencia con la lengua materna.

Si bien los contenidos estn enunciados por grado y por proyecto se asume que la
reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y grados siguientes,
durante las situaciones de enseanza correspondientes.

Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el
funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio
para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para
construir significados.

Propsitos didcticos

Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo
para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna
y lengua extranjera.

Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje con las
particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

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Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), pp.36
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Programa Escuelas Plurilinges
Ao 2009


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La elaboracin del Cancionero bilinge favorecer la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos:

LM Ingls Francs Portugus Italiano
La funcin de lo escrito
como registro al cantar y
seguir la letra de las
canciones con la vista.
La funcin de lo escrito
como registro al cantar y
seguir la letra de las
canciones con la vista.
La funcin de lo escrito
como registro al cantar y
seguir la letra de las
canciones con la vista.
La funcin de lo escrito
como registro al cantar y
seguir la letra de las
canciones con la vista.
La funcin de lo escrito
como registro al cantar y
seguir la letra de las
canciones con la vista.
La entonacin portadora
de sentido al escuchar,
cantar y leer las
canciones

La entonacin portadora
de sentido al escuchar,
cantar y leer las
canciones

La entonacin portadora
de sentido al escuchar,
cantar y leer las
canciones

La entonacin portadora
de sentido al escuchar,
cantar y leer las
canciones

La entonacin portadora
de sentido al escuchar,
cantar y leer las
canciones

Las restricciones bsicas
del sistema de escritura
(combinaciones de letras
permitidas y no): durante
la lectura de las canciones
para cantarlas o en las
situaciones de dictado al
maestro
Las restricciones bsicas
del sistema de escritura
(combinaciones de letras
permitidas y no): durante
la lectura de las canciones
para cantarlas o en las
situaciones de dictado al
maestro
Las restricciones bsicas
del sistema de escritura
(combinaciones de letras
permitidas y no): durante
la lectura de las canciones
para cantarlas o en las
situaciones de dictado al
maestro
Las restricciones bsicas
del sistema de escritura
(combinaciones de letras
permitidas y no): durante
la lectura de las canciones
para cantarlas o en las
situaciones de dictado al
maestro
Las restricciones bsicas
del sistema de escritura
(combinaciones de letras
permitidas y no): durante
la lectura de las canciones
para cantarlas o en las
situaciones de dictado al
maestro
Las otras marcas del
sistema de escritura: por
ejemplo la tilde, los
signos de puntuacin, etc.
en las situaciones de
produccin de textos por
dictado al maestro.


Las otras marcas del
sistema de escritura: por
ejemplo, la ausencia de
tilde, el apstrofe, etc. en
las situaciones de
produccin de textos por
dictado al maestro.

Las otras marcas del
sistema de escritura: por
ejemplo, diferentes tipos
de tilde, el apstrofe, y la
cdille en las
situaciones de produccin
de textos por dictado al
maestro.
,

Las otras marcas del
sistema de escritura: por
ejemplo, el acento agudo,
circunflexo, crase y
til; en las situaciones de
produccin de textos por
dictado al maestro.



Signos de puntuacin.


Las otras marcas del
sistema de escritura:
diferentes tipos de tilde,
vrgula, etc., en las
situaciones de produccin
de textos por dictado al
maestro.



Signos de puntuacin
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Ministerio de Educacin
Programa Escuelas Plurilinges
Ao 2009


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9
Uso de maysculas
durante la produccin de
textos


Uso de las maysculas en
casos especiales (I = yo)
Uso de maysculas
durante la produccin de
textos


Uso de maysculas
durante la produccin de
textos


Uso de maysculas
durante la produccin de
textos





Bibliografa

-Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

- Diseo Curricular de Lenguas extranjeras (2001) Secretara de Educacin. Direccin de Curricula. GCBA.

-Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de
Educacin. GCBA. Apartado: La prctica de la lectura y adquisicin del sistema notacional y La prctica de la escritura y adquisicin
del sistema notacional.

-Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito...y temas aledaos. Paids. Buenos Aires.

-Castedo, M.; Molinari, C.; Torres, M.; Siro, A. (2001) Propuestas para el aula Material para docentes Lengua EGB. Primer ciclo.
Actividad N2 Lectura de un texto que se sabe de memoria. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de Educacin
de la Nacin. Buenos Aires.

-Castedo, M. ; Molinari, C.; Siro, A. (1999) Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica.
Novedades Educativas. Buenos Aires.

Libros de Mara Elena Walsh seleccionados para la confeccin del Cancionero:

- Walsh, M.E. El Reino del Revs. Alfaguara
2
. Buenos Aires.

- Walsh, M.E. Canciones para Mirar. Alfaguara. Buenos Aires.

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Circulan diversas ediciones de los libros de Mara Elena Walsh. Recientemente LA NACIN -en conjunto con Alfaguara- sac a la venta en los kioscos de
diarios una edicin econmica.
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