Instituto superior N 19

Espacio curricular: psicologa

educativa

Trabajo prctico:
MOTIVACION





1) Se sugiere pagar a los estudiantes para un mejor rendimiento cuando se tiene
solo en cuenta la motivacin extrnseca, es decir un agente externo que despierte
el deseo, que impulse al alumno a estudiar. Esto puede causar que se genere el
hbito, costumbre de actuar de tal manera, siempre esperando algn tipo de
recompensa.

2) Desde un punto de vista conductual se motivara a un estudiante con
recompensas, es decir algo que se obtiene como consecuencia de una conducta
deseada y marcada por otro, o con incentivos, es decir aquello que alienta o
desalienta determinada conducta (motivacin extrnseca).
Desde un punto de vista cognoscitivista la motivacin es producto de la
interpretacin, el pensamiento que un factor o evento externo genere en el sujeto
(motivacin intermedia, ya que actan ambos factores).
Por ultimo, desde un punto de vista humanista, la motivacin proviene de la
necesidad innata del sujeto de explorar su propio potencial (motivacin
intrnseca).

3) Los profesores deben lograr que el aprendizaje resulte significativo para el
estudiante. Debemos lograr en ello la cualidad para que se encuentren motivados
a lo largo de su vida para que puedan, quieran y deseen, en un futuro, aprender
por sus propios medios; esto puede lograrse con elogios al progreso, sin
transmitirle ansiedad por el fracaso.

4) A nivel general del grupo, lo que nos motivo y continua hacindolo, es el deseo
interno, propio, el gusto por la carrera, la necesidad de una realizacin personal.
Aunque tambin, una parte del grupo se ve motivada de manera extrnseca, ya
que al tener hijos, lo hacemos tambin para forjarles un futuro mejor a ellos.


5) La meta de aprendizaje es mejorar, aprender, superarse, por lo que los
estudiantes con este tipo de metas, tendrn un locus de control interno, una
motivacin intrnseca. A estos estudiantes no van a importarles el fracaso o los
obstculos que se le presenten.

6) En ste caso lo que el profesor propone son metas de desempeo, y su
realizacin y resultado van a depender del tipo de alumno al que estn dirigidas,
ya que si lo estn a estudiantes con ego, aquellos que compiten y buscan la
nota, van a tener un resultado completamente distinto que si se habla de otro
tipo de estudiante con otro tipo de meta.

7) La retroalimentacin influye siempre positivamente en la motivacin ya que en
el caso que indique a un estudiante que no alcanzo la meta esperada, lo motiva
para seguir e intentarlo tal vez de otro modo; en el caso que la retroalimentacin
indique el logro o superacin de dicha meta, lo va a incentivar para buscar metas
tal vez mas altas.

8) La teora de Maslow habla de una jerarquizacin en cuanto a necesidades, las
cuatro necesidades inferiores las denomino necesidades por deficiencia que
estas son: sobrevivencia, seguridad, sentido de pertenencia y autoestima y en el
nivel superior estn las necesidades del ser: logro intelectual, apreciacin
esttica y autorrealizacin. Las del nivel inferior al no estar resueltas tienden a
disminuir la motivacin, esto hace que un estudiante con desavenencias
familiares pierda la motivacin en el estudio y este ms motivado a resolver sus
problemas y no se ocupe de las necesidades del ser, no est motivado por
aprender sino por la aceptacin de los dems. Y lo que tambin surge es una
interrelacin de ambas necesidades ya que si las inferiores no estn resueltas las
superiores no podrn ser alcanzadas.

9) La necesidad de logro para nuestro punto de vista depende del sujeto, de su
contexto familiar social, cultural y junto con todos estos factores las expectativas
que puede uno tener y la enseanza. Tambin va a depender de si sus
necesidades son intrnsecas o extrnsecas, ya que si las causas que lo motivan
son las primeras se relaciona ms con una cualidad personal y si hablamos de las
extrnsecas podemos relacionarlas con un estado o situacin especfica.

10) Para respaldar las necesidades de autodeterminacin de los estudiantes debemos
establecer metas de aprendizajes o metas que deban ser interpretadas por ellos
como intrnsecas, no como factores que alteren la necesidad de sentirse nicos
agentes causales de sus vidas; se debe lograr que el alumno internalice dicha
meta.

11) Si una persona tiene un alto sentido de autoeficacia sus metas sern altas, esta es
la creencia de la competencia personal que cada uno tiene, estarn relacionadas
con las metas de aprendizaje ya que estas tratan de mejorar y aprender sin
importar cuantos errores se comentan ni cuantas veces se tendr q hacer.

12) La relacin que puede establecerse entre la naturaleza de la capacidad y las
conductas de autoproteccin y autoderrota de los alumnos es que si estos toman
por hbito la prctica de dichas conductas, van a caer en que verdaderamente la
capacidad es algo innato sin posibilidad de evolucin y no van a esforzarse por
mejorar dicha aptitud.

13) La impotencia aprendida o la desesperanza son las experiencias previas
negativas que tiene una persona y que por tal motivo siempre lo llevaran al
fracaso. Esto afecta a la motivacin de la persona por el aprendizaje, ya que la
desesperanza aprendida tiende a ser el resultado d tres dficit, motivacional,
cognoscitivo y emocional. Si un estudiante se siente impotente en la escuela
como alumno, este no tendr motivacin para hacer sus tareas, trabajos, etc. Sus
metas estaras ligadas a ser metas con facilidad de realizacin, metas que no
tengan que ver con el aprendizaje sino ms con metas de desempeo.

14) Es mas probable que los estudiantes aprendan si atribuyen los xitos y fracasos a
causas controlables de los mismos, porque esto implica que la causa de dichas
situaciones, tanto de xito como de fracaso, reside en ellos mismos y saben,
creen que con esfuerzo y perseverancia pueden mejorar, por ejemplo la nota de
una evaluacin desaprobada.
Ya que la autodeterminacin es entendida como la necesidad de controlar
nuestra vida, nuestro destino, de ser actores principales y agentes causales de
nuestras acciones, de nuestras conductas, es totalmente lgico, que entendido
as, localicemos las causas de nuestros xitos y fracasos en nosotros mismos, es
decir en causas controlables para nosotros.

15) Algunas fuentes de ansiedad en situaciones tpicas en el aula pueden ser:
Rapidez y precisin en tiempo limites.
Superacin sobre los dems compaeros
Competitividad entre compaeros a causa del miedo ante el fracaso.
Preocupacin por el material nuevo
Nervios en instancias de pruebas
Preocupaciones por sus pensamientos y no por la informacin brindada
en clase
Distraccin con ms facilidad
Problemas para concentrarse en una tarea determinada.

16) La ansiedad en el aprendizaje interviene en tres puntos, en la atencin del
estudiante, ya que este al ser ansioso suele distraerse con ms facilidad por cosas
irrelevantes. Realizacin de prueba, porque por ms que haya estudiado, en el
momento puede paralizarse y olvidarse y en el aprendizaje como eje
fundamental porque suele recibir la informacin, el material a estudiar pero
pierde el tiempo en preocuparse por los nervios que sienten ante esta situacin.


Bonetto, Mara Beln.
Garca, Eliana.
Pighin, Nicols.