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La enseanza de la biologa en la escuela secundaria La enseanza de la biologa en la escuela secundaria
SC01
Elementos para la deteccin de
necesidades de formacin continua
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
E x m e n e s
Na c i o n a l e s
para Maestros
en S er vi c i o
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D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2005,
Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico D. F.
El cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades
de formacin continua, fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de
Educacin Pblica.
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Cuadernillo de diagnstico personalizado
Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvo en el exa-
men nacional para maestros en servicio. En este cuadernillo encontrar una
descripcin exhaustiva de los temas o aspectos que, a partir de los resultados
de su examen, se ha identificado conveniente reforzar. La intencin central de
este cuadernillo es poner a su disposicin informacin objetiva que segura-
mente le ser til para la toma de decisiones respecto a cmo continuar su pro-
ceso de formacin continua. En este sentido, para algunos profesores lo ms
conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vinculados con su
quehacer profesional que les han resultado ms complejos de dominar; para
otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos donde se tiene un domi-
nio incipiente; para los que ya han conseguido un alto aprovechamiento, quiz
sea til reflexionar sobre las opciones que pueden seguir apoyando su proceso
de formacin.
Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a valorar el
dominio de contenidos bsicos del quehacer docente en congruencia con los
propsitos y enfoques del plan y programas de estudio; sin embargo, usted
mismo puede hacer una valoracin ms pertinente de su proceso de forma-
cin continua; por ello, lo invitamos a reflexionar en lo siguiente: los conoci-
mientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en la participacin de
procesos formativos se han transformado en ideas y herramientas para favore-
cer el aprendizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no ha
ocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estos cuestionamientos le
ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y tomar una decisin acad-
mica en relacin a su trayecto de formacin continua que responda mejor a
sus demandas profesionales. La formacin continua no supone la acumulacin
sin sentido de conocimientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas
educativas en favor del aprendizaje de los alumnos.
Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del presente docu-
mento. El diseo de la prueba permite identificar el dominio de los aspectos
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La enseanza de la biologa
en la escuela secundaria
generales y ms representativos del campo a evaluar, por lo que es probable
que existan aspectos muy especficos sobre los cuales no se presenta informa-
cin. En este sentido, en el cuadernillo se sealan aquellas temticas donde
existen las problemticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante de
acuerdo a cada uno de los niveles de dominio alcanzados.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con un asesor u
otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice los servicios
de los Centros de Maestros a fin de que en forma conjunta se construyan estra-
tegias de estudio que respondan a sus requerimientos personales de desarrollo
profesional.
Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hace patente su
reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su desarrollo profesio-
nal, consciente de los retos que enfrenta y responsable de emprender acciones
para superarlos con el fin de estar en condiciones de ofrecer una educacin de
mejor calidad a las nias y los nios que asisten a su escuela.
Para quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacin con-
tinua para los docentes nos resultara muy til recibir sus opiniones y sugeren-
cias en:
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F.
o en la direccin de correo electrnico cgacms@sep.gob.mx
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Cmo estn estructurados los mensajes
del cuadernillo de diagnstico personalizado?
Con la intencin de que se familiarice con la informacin contenida en estos
resultados a continuacin se presenta una descripcin de la estructura de
los mensajes.
Evolucin
E
s conveniente profundizar en el estudio de los conceptos bsicos de la teo-
ra de la evolucin: seleccin natural, fuentes de variabilidad, fsiles y ori-
gen de la vida. Es importante tambin reflexionar acerca de la forma en que
dichos conceptos estn vinculados y del nivel de profundidad con que deben
abordarse de acuerdo con el programa de biologa para la escuela secundaria.
En particular, se detectan dificultades para identificar:
a) Las variables que son intrnsecas al individuo afectado en el proceso de
evolucin por seleccin natural, as como aquellas que son externas,
especialmente las de carcter ambiental.
b) Las fuentes que provocan dicha variabilidad.
c) Las teoras relacionadas con el tema.
Por ejemplo, la variacin gentica en un ser vivo, puede conferirle al mismo
cierta caracterstica fenotpica que propicie su seleccin natural, teniendo
mayores probabilidades de sobrevivir que otros individuos de su especie.
Se sugiere revisar los artculos Evolucin y Las musas de Darwin en el volumen
de lecturas, as como la actividad 4 de la leccin 9 que se presenta en la Gua
de estudio y la ficha didctica 48 del Libro para el maestro. Biologa.
Conceptos bsicos de evolucin
4 Descripcin
del problema
1 Tema
2 Contenido
especfico
5 Error ms
frecuente
6 Sugerencias
para el estudio
3 Smbolos
Gua
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Cmo identificar los mensajes que
corresponden a su nivel de dominio?
Este cuadernillo ha sido diseado para que identifique el o los mensajes que
corresponden a su nivel particular de dominio de acuerdo con los resultados
del examen nacional. Con la intencin de que usted los ubique, es preciso rea-
lizar lo siguiente:
1) Revise, en su constancia de resultados, su calificacin. Antela
aqu
2) Observe la tabla de la pgina siguiente y realice estas acciones:
marque el rango de calificacin que le corresponde.
identifique el smbolo gua que corresponde a su nivel de
dominio. Este smbolo le indicar a lo largo de todo el cua-
dernillo los mensajes que se relacionan con su desempeo
en el examen.
3) Hojee todo el cuadernillo, busque de acuerdo a su smbolo gua
las recomendaciones que le corresponden y mrquelos de pre-
ferencia con algn marca textos o lpiz de color. Es importante
leer todas las recomendaciones.
4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado en su cua-
dernillo. En ellos se dar cuenta de los principales temas, contenidos
o situaciones que conviene revisar nuevamente y de los que, de
acuerdo con las evidencias de su examen, no ha logrado todava
un dominio suficiente. Conviene que realice este anlisis con colegas
o asesores de su Centro de Maestros.
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SUFICIENTE
75.92 a 79.82
63.80 a 75.91
ESPERADO
79.83 a 100
60 a 63.79
Est cerca de lograr el dominio suficiente de los contenidos
evaluados en el examen nacional, por lo que es recomen-
dable retomar el estudio sistemtico de los temas y aspec-
tos que se evalan en el examen y procurar su aplicacin
prctica en los procesos de mejora de los aprendizajes de
sus alumnos.
Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evalua-
dos en el examen nacional, por lo que se recomienda
emprender el estudio de los temas y aspectos que se eva-
lan en el examen y procurar su aplicacin prctica en los
procesos de mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
SI SU
CALIFICACIN ES:
USTED
NO DOMINIO
INSUFICIENTE *
INSUFICIENTE
Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evaluados
a travs del examen. Cuenta con un dominio consistente de
conocimientos y habilidades fundamentales para su que-
hacer profesional y tiles para continuar y profundizar sus
procesos de formacin con excelentes posibilidades de
xito.
Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los conte-
nidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto
dominio de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para consolidar sus
procesos de formacin con altas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-
luados en el examen nacional. Posee un dominio regular
de conocimientos y habilidades fundamentales para su
quehacer profesional y necesario para avanzar en su pro-
ceso de formacin con buenas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos evalua-
dos en el examen nacional. Manifiesta un dominio elemen-
tal de los conocimientos y las habilidades necesarias para
mejorar su proceso de formacin con posibilidades de xito.
SMBOLO
GUA
Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidos eva-
luados en el examen nacional, por lo que le invitamos a
que retome el estudio de los temas y aspectos que se eva-
lan en el examen, analice cuidadosamente los materiales
educativos de la SEP, aplique los nuevos conocimientos en su
prctica profesional y busque el apoyo de un asesor en su
Centro de Maestros.
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
0 60 100
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Recomendaciones
especficas para
apoyar su proceso
de formacin continua
Recomendaciones
especficas para
apoyar su proceso
de formacin continua
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Ideas previas o preconceptos
La enseanza y el aprendizaje de la biologa
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s conveniente reflexionar acerca del papel que juegan las ideas
previas de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendiza-
je y considerarlas en el diseo de estrategias que permitan a cada
estudiante construir su conocimiento.
En particular, se observa cierta tendencia a pensar que dichas
ideas son un obstculo para el aprendizaje, cuando en realidad
permiten dirigir la enseanza en el sentido de que sea el propio
alumno quien supere sus errores conceptuales.
Por ejemplo, en lugar de que el profesor exponga en clase cu-
les son las caractersticas de una buena nutricin, se puede pedir
a los alumnos, por equipo, elaborar un programa de refrigerios
nutritivos para la hora del recreo, de manera que tengan opor-
tunidad de exponer sus ideas previas, acerca de lo que consideran
nutritivo. Posteriormente, se tendr la oportunidad de discutir y
confrontar la propuesta de cada equipo con la informacin que
aporta la pirmide de alimentacin y otros textos relacionados
con la alimentacin saludable.
Se sugiere revisar, del curso nacional, los artculos Cmo se apren-
de y se puede ensear ciencias naturales, Nociones y precon-
ceptos y El aprendizaje de conceptos del volumen de lecturas.
Tambin recomendamos analizar con mayor detalle la leccin 3
de la Gua de estudio, donde se describen algunas tcnicas para
identificar las ideas previas de los alumnos.
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Conceptos bsicos de evolucin
Evolucin
E
s conveniente profundizar en el estudio de los conceptos bsi-
cos de la teora de la evolucin: seleccin natural, fuentes de
variabilidad, fsiles y origen de la vida. Es importante tambin
reflexionar acerca de la forma en que dichos conceptos estn
vinculados y del nivel de profundidad con que deben abordarse
de acuerdo con el programa de biologa para la escuela secun-
daria.
En particular, se detectan dificultades para identificar:
a) Las variables que son intrnsecas al individuo afectado en
el proceso de evolucin por seleccin natural, as como
aquellas que son externas, especialmente las de carcter
ambiental.
b) Las fuentes que provocan dicha variabilidad.
c) Las teoras relacionadas con el tema.
Por ejemplo, la variacin gentica en un ser vivo, puede conferirle
al mismo cierta caracterstica fenotpica que propicie su selec-
cin natural, teniendo mayores probabilidades de sobrevivir que
otros individuos de su especie.
Se sugiere revisar los artculos Evolucin y Las musas de Darwin
en el volumen de lecturas, as como la actividad 4 de la leccin
9 que se presenta en la Gua de estudio y la ficha didctica 48 del
Libro para el maestro. Biologa.
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Estrategias didcticas para abordar el tema de evolucin
Evolucin
E
s conveniente analizar con detalle cules son las estrategias
didcticas que favorecen en mayor grado el aprendizaje y
comprensin de algunos conceptos relacionados con el tema de
evolucin.
En especial, se observan dificultades para seleccionar estrategias
tales como el modelo demostracin-discusin, la formulacin de
preguntas generadoras, la investigacin documental o el proyecto,
entre otras, que pueden propiciar la reflexin de los alumnos en
torno a los mecanismos de evolucin.
Por ejemplo, la tcnica de asociacin de palabras, puede permitir
al profesor identificar las ideas previas de los alumnos y planear
mejor algunas actividades que favorezcan modificar el pensa-
miento intuitivo lamarckiano que suelen tener los alumnos de
secundaria respecto a este proceso.
Se recomienda leer los artculos Darwin y Wallace y Problemas
asociados a la enseanza de la evolucin en la escuela secunda-
ria contenidos en el volumen de lecturas. Tambin sugerimos
revisar el apartado Orientaciones generales. Primer grado, de
la seccin Enfoque, en el Libro para el maestro. as como las
actividades 1, 2 y 3 de la Gua de estudio.
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Actitudes y valores
La enseanza de la ciencia
E
s necesario reflexionar acerca de las actitudes y valores que
debemos promover frente a nuestros alumnos en relacin
con el aprendizaje de las ciencias.
En especial, se observa cierta tendencia a pensar que la parte
fundamental del aprendizaje cientfico se refiere a la adquisi-
cin de conocimientos conceptuales. Sin embargo, los procesos,
actitudes y valores de responsabilidad hacia la naturaleza son
igualmente importantes.
Por ejemplo, en relacin con los temas de cuidado del agua y
uso de los detergentes, el profesor puede dirigir una discusin
con preguntas reflexivas tales como: Cul es el destino del agua
y detergente que se desecha despus de lavar la ropa? Pueden
afectar a alguien? Puede ser esto la causa de algunos problemas
ambientales? Pueden controlarse dichos problemas?
Se recomienda revisar el artculo Cmo se aprende y se puede
ensear ciencias naturales del volumen de lecturas, as como la
actividad 2 de la leccin 4 en la Gua de estudio.
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Mapas conceptuales como herramienta de evaluacin
E
s conveniente revisar cules son las caractersticas que debe
tener un mapa conceptual. Entre algunas de las ventajas
didcticas de dicho mapa, debe considerarse su funcin como
instrumento de evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.
Especialmente, se observa cierta tendencia a pensar que los
mapas conceptuales deben contener todos los conceptos estudia-
dos sobre un tema, independientemente de cmo se organicen y
relacionen entre s. Adems, se detectan dificultades para reco-
nocer:
a) Las actividades que deben realizar los alumnos, previas a
la construccin del mapa.
b) Las actividades que deben realizar durante la construc-
cin misma.
c) Los criterios para evaluar los distintos mapas que se cons-
truyan.
d) La utilidad que tienen dichos mapas como herramienta
para la exploracin de ideas previas, as como la forma en
que el alumno las relaciona con el nuevo conocimiento.
Por ejemplo, para conocer las ideas previas de un alumno sobre
un tema particular, se le puede solicitar anotar en una hoja algu-
nas palabras, frases o acciones relativas al mismo, que sirvan
como base para la posterior construccin del mapa conceptual,
una vez que haya encontrado la forma en que estn vinculadas.
Se recomienda leer el artculo Cmo hacer una ciencia transpa-
rente del volumen de lecturas, as como realizar las actividades
3 y 4 de la leccin 2 de la Gua de estudio y revisar las Reco-
mendaciones de evaluacin en el Libro para el maestro.
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Visin de la ciencia
E
s conveniente reflexionar acerca del concepto y de la imagen
de ciencia que deseamos transmitir a nuestros alumnos, ya
que existen mitos e ideas errneas que representan serios obs-
tculos para su enseanza.
En particular, se observa cierta tendencia a pensar:
a) Que la ciencia es una actividad reservada a un grupo
selecto de personas, debido a su alto nivel de dificultad y
abstraccin.
b) Que el conocimiento cientfico es incuestionable.
Por ejemplo, se hace creer a los alumnos que la biologa es una
de las ciencias ms complejas, en vez de presentarla como parte
del entorno cotidiano, presente en actividades tales como
comer, respirar o hacer deporte.
Se recomienda leer el artculo Algunas concepciones sobre el
trabajo cientfico que pueden ser transmitidas, explcita e impl-
citamente, por la enseanza de las ciencias contenido en el
volumen de lecturas, as como revisar la actividad 1 de la leccin
4 de la Gua de estudio.
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Concepciones sobre el trabajo cientfico
E
s conveniente analizar los diferentes puntos de vista bajo los
cuales se puede concebir el quehacer cientfico, de acuerdo
con la propuesta para la enseanza de las ciencias en la escuela
secundaria.
En especial, se detecta cierta tendencia a pensar que la actividad
cientfica se da, invariable y rigurosamente, como resultado del
seguimiento de una serie de pasos (conocidos como mtodo
cientfico), en un entorno aislado del resto de las actividades
sociales.
Por ejemplo, es comn observar que muchos alumnos conciben
al cientfico como una persona aislada de la sociedad, encerrada
en su propio mundo de estudio y conocimientos. Cabe entonces
reflexionar acerca de las posibles consecuencias que se tendran
respecto a su formacin educativa, de no presentar una visin
del trabajo cientfico dentro del marco de los procesos sociales.
Se sugiere revisar el artculo Cmo se aprende y se puede ense-
ar ciencias naturales del volumen de lecturas, as como las
actividades 1 y 2 de la leccin 4 en la Gua de estudio.
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El papel de la evaluacin en el proceso educativo
La evaluacin
E
s conveniente analizar con ms detalle el papel que desem-
pea la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje.
En especial, se observa cierta tendencia a creer que la evaluacin
tiene como propsito fundamental verificar la adquisicin de
conceptos. Sin embargo, debemos considerar que la enseanza en
la escuela secundaria no se debe limitar al aspecto informativo,
sino que debe orientarse tambin hacia la formacin de ciertas
habilidades y actitudes. stas deben de ser a su vez evaluadas.
Por ejemplo, la actitud crtica del alumno, su capacidad para
establecer vnculos, reflexionar y discutir acerca de los resultados
que obtiene; desarrollar procesos y resolver problemas ante
situaciones desconocidas; trabajar en equipo y considerar las
posturas de otros compaeros, son, entre otros, aspectos que
deben considerarse en la evaluacin.
Se sugiere revisar las Recomendaciones de evaluacin contenidas
en el Libro para el maestro, as como las actividades 3 y 4 de la
Gua de estudio.
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Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin
E
s importante analizar con ms detalle, cules son los prop-
sitos que se persiguen al evaluar, como parte del proceso de
enseanza-aprendizaje de la biologa.
En especial, se detecta cierta tendencia a creer que la evaluacin
tiene como fin identificar los contenidos que el alumno ha estu-
diado o no. En este sentido, es conveniente considerar una visin
ms amplia. Al evaluar, el profesor tiene la oportunidad de detec-
tar cules son las necesidades de aprendizaje de cada alumno, con
lo cual puede definir el tipo de ayuda que cada quien necesita
para construir su conocimiento.
Por ejemplo, es comn observar que la nota o calificacin
numrica, adquiere, la mayor parte de las veces, una importancia
desproporcionada en relacin con el aprendizaje real del alumno.
Se sugiere revisar las Recomendaciones para la evaluacin
contenidas en el Libro para el maestro, as como el artculo La
necesidad de innovaciones en la evaluacin del volumen de
lecturas y la actividad 2 de la leccin 5 en la Gua de estudio.
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Estrategias didcticas para abordar el tema de sexualidad
Sexualidad
E
s conveniente analizar las diversas opciones que ofrecen los
materiales del maestro para tratar el tema de sexualidad de
acuerdo con el enfoque propuesto para la enseanza de la bio-
loga en la escuela secundaria.
En especial, se detectaron dificultades para incorporar a la clase
algunos temas de sexualidad que favorezcan la motivacin de
los alumnos en contextos psicolgicos y sociales. Adems de la
importancia que se debe dar al tratamiento de los aspectos fsicos
de la sexualidad, es importante discutir tambin acerca de los
aspectos sociales en el aula.
Por ejemplo, para abordar el tema de los roles sexuales, se
puede organizar un debate que permita a los estudiantes expo-
ner sus puntos de vista, argumentarlos y exteriorizar sus dudas
en un ambiente de respeto y confianza.
Se recomienda revisar el artculo Caractersticas normales del
crecimiento puberal del volumen de lecturas, as como las acti-
vidades 1, 2 y 3 de la leccin 6 en la Gua de estudio.
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Conceptos importantes de gentica
Gentica
E
s necesario estudiar con mayor profundidad los siguientes
conceptos clave relativos al tema de gentica:
a) Caractersticas y propiedades de los genes.
b) Caractersticas y propiedades de la cadena de ADN.
c) Particularidades de la gentica clsica, molecular y mdica.
Relacin con las fases de la divisin celular.
En especial, se detectan dificultades para reconocer algunos de
los conceptos anteriores y comprender los diferentes mecanis-
mos de la herencia.
Por ejemplo, una manera de comparar e ilustrar los conceptos
de gen, genoma, alelo y fenoma es definirlos a la vez que se habla
de su impacto en los procesos hereditarios (color de ojos, desarro-
llo fsico y metablico de los seres vivos, etc.) y destacar su rela-
cin con los procesos de mitosis, meiosis y evolucin.
Se sugiere revisar las actividades 1, 5 y 7 de la leccin 8 en la
Gua de estudio, as como la ficha didctica 99 del Libro para el
maestro.
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Estrategias didcticas para abordar
los contenidos de gentica
Gentica
E
s conveniente reflexionar acerca de las estrategias didcticas
que permiten captar el inters de los alumnos en relacin a
los contenidos de gentica y que favorecen su aprendizaje de
manera significativa.
Especialmente, se detectan dificultades para seleccionar activi-
dades que acerquen a los alumnos al conocimiento de dichos
contenidos en forma natural y gradual.
Por ejemplo, al abordar el contenido sobre caracteres heredita-
rios, en lugar de iniciar con el tratamiento formal de modelos
moleculares, se puede pedir a los alumnos elaborar una encuesta
entre sus familiares con el fin de captar su inters respecto a los
caracteres hereditarios de sus antepasados. De este modo se
logra una aproximacin paulatina a la enseanza de la ciencia.
Se recomienda revisar las actividades 3, 4 y 5 de la Gua de estudio.
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Aprendizaje significativo de conceptos
Enfoque para la enseanza de la biologa
E
s necesario reflexionar con mayor profundidad acerca del
enfoque educativo que se propone para la enseanza de la
biologa en la escuela secundaria respecto al aprendizaje de con-
ceptos.
En especial, se observa cierta tendencia a pensar que los alumnos
aprenden el significado de los conceptos memorizando su defi-
nicin o mediante investigacin bibliogrfica. Sin embargo, se
pierde de vista que existen otros medios como juegos, modelos
representativos y recursos audiovisuales a travs de los cuales los
estudiantes aprenden significativamente.
Por ejemplo, con relacin al tema del sistema seo, es ms
importante que el alumno aprenda de memoria los nombres de
los huesos del esqueleto humano para acreditar un examen o
que aprenda cules son las funciones de estructura y proteccin
de los mismos, asociando esta informacin a su vida cotidiana?
Se sugiere revisar el apartado Actividades del profesor de la
seccin Recomendaciones didcticas en el Libro para el maes-
tro, as como el artculo El proceso de aprendizaje y la efectivi-
dad de los mtodos de enseanza del volumen de lecturas y la
actividad 7 de la leccin 1 en la Gua de estudio, donde se aclara
el uso de la connotacin y denotacin de los conceptos.
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Dominio del enfoque para la enseanza de la biologa
Enfoque para la enseanza de la biologa
E
s necesario analizar con ms detalle los planteamientos
generales que se proponen respecto al enfoque que se debe
dar a la enseanza de la biologa en la escuela secundaria, en
congruencia con el programa de estudio y su organizacin.
En especial, se observan dificultades para:
a) Reconocer algunas estrategias que permitan tomar en
cuenta las ideas previas de los alumnos en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
b) Establecer vnculos entre el conocimiento terico y la vida
cotidiana.
c) Identificar la estructura vigente del plan y programas de
estudios.
d) Reconocer la importancia de considerar aspectos sociales
en el tratamiento de los contenidos del programa.
Por ejemplo, una evidencia de la falta de dominio en cuanto a las
propuestas del enfoque vigente, es pensar que el tratamiento for-
mal de los temas de gentica puede despertar de manera directa
el inters del alumno por el estudio de la biologa. Al inicio, para
captar dicho inters, es ms conveniente considerar actividades
cercanas a su entorno, que requieren menor grado de abstraccin,
como el cultivo de plantas o la crianza de animales.
Se recomienda revisar las secciones Introduccin y Enfoque
para la enseanza de la biologa, as como las actividades 1 y 2
de la leccin 11 que se proponen en la Gua de estudio.
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Nutrimentos necesarios para una comida balanceada
La salud
E
s necesario profundizar en el anlisis de los factores que afec-
tan la calidad de la nutricin, y en consecuencia de la salud
como: para propiciar que los alumnos asuman ante dichos temas
una actitud informada y responsable.
En particular, se detectan dificultades para reconocer algunos
conceptos bsicos relacionados con los temas de salud, grupos
de alimentos, causas de enfermedades y caractersticas de la
medicina cientfica.
Por ejemplo, una manera de definir la mejor forma de combinar
diversos grupos de alimentos para lograr una alimentacin
balanceada, es construir conjuntamente con los alumnos un
cuadro que contenga la informacin nutricional de diversos pro-
ductos alimenticios comerciales, organizados por grupos. As,
puede dirigirse posteriormente una discusin en torno a los ali-
mentos que conviene incluir o evitar en la dieta diaria, de acuerdo
con las posibles consecuencias en la salud.
Se sugiere revisar los artculos Biologa, medicina, salud y enfer-
medad, La medicina aloptica y otras medicinas y La historia
de la salud del volumen de lecturas, as como las actividades 1
y 2 de la leccin 7 en la Gua de estudio.
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El papel del maestro en la enseanza de la biologa
La salud
E
s conveniente reflexionar acerca del papel del maestro como
gua en el proceso de aprendizaje del alumno.
En especial, se observa cierta tendencia a considerar que el pro-
fesor debe adoptar un papel protagnico en dicho proceso.
Por ejemplo, en un debate sobre el tema de salud, al descalificar
las ideas previas de los alumnos que son errneas y remplazarlas
por conceptos correctos, el profesor, lejos de facilitar el apren-
dizaje, lo obstaculiza. La propuesta vigente para la enseanza de
la biologa recomienda introducir elementos desequilibrantes
que pongan en conflicto dichas ideas previas y propiciar as el
cambio conceptual como consecuencia del anlisis y reflexin
del propio alumno.
Se recomienda revisar las fichas didcticas 178 y 179 del Libro
para el maestro, as como la actividad 4 de la leccin 7 en la Gua
de estudio.
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Causas y efectos de la contaminacin y endemismo
Ecologa
E
s conveniente profundizar en el estudio de algunos temas
fundamentales de ecologa, tales como las caractersticas de
los ecosistemas, endemismo y las causas y soluciones de diversos
problemas ambientales.
En particular, se observan dificultades para:
a) Identificar las caractersticas de las especies endmicas.
b) Reconocer las causas y posibles soluciones de algunos
problemas ambientales.
c) Identificar las caractersticas de un ecosistema en una
prctica de campo.
Por ejemplo, al confundir los conceptos ecosistema y ambiente,
as como las causas y alternativas de solucin de cierto problema
ambiental, se dificulta tambin la posibilidad real de adoptar
hbitos que propicien el mejoramiento de las condiciones de
nuestro entorno.
Se recomienda revisar el artculo Ecologa del volumen de lec-
turas, as como las ficha didctica 78 del Libro para el maestro y
las actividades 1, 2 y 4 de la leccin 10 que se proponen en la
Gua de estudio.
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Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en
el tiro fue de 00,000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin de
necesidades de formacin continua
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