CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS

SABERES?
Numerosos pases se orientan hacia la formacin de conjuntos de competencias
asociados a las principales etapas de escolaridad y educacin. En el curso de los
aos 90, la nocin de competencias ha inspirado una reescritura de programas, en
Quebec, en Francia y en Blgica. En la suiza francesa, la cuestin comienza a ser
debatida, por revisin de planes de estudios, porque la evolucin hacia los ciclos
de aprendizaje exige la definicin de objetivos nucleares o de objetivos final del
ciclo, normalmente concebidos en trminos de competencias. A los que pretenden
que la escuela deba desarrollar competencias, los escpticos oponen una objecin
clsica:
Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundamentada e
injustificada: porque la mayora de las competencias movilizan ciertos saberes;
desarrollar las competencias no significa dar la espalda a, los saberes, al
contrario; est fundamentada, porque se puede desarrollar en la escuela sin limitar
el tiempo consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su
organizacin en disciplinas compartamentalizadas.
El verdadero debate debera llevarnos a detenernos sobre las finalidades
principales de la escuela y la educacin y sobre el equilibrio a respetar en la
redaccin disciplinares en marcha de programas, ellos concluyen que desarrollar
competencias desde la escuela perjudicara la adquisicin de los saberes
disciplinares, se podra responder que se trata aqu de vulgares saber hacer
(habilidades manuales), de distinguir verdaderas competencias.
Al hablar de sabe-hacer nos referimos para designar habilidades completas,
mientras la nocin de competencias parece ms amplia y ms intelectual,
Rechazamos la fusin entre competencias y tareas practicas: afirmamos que las
competencias requeridas no son despreciables en la vida cotidiana. Adultos con
escolaridad completa quedan despojados de tecnologas y ante sus reglas de
cuya vida cotidiana dependen.

No existen competencias elementales evocadas a los programas escolares, ellas
exigen nociones y conocimientos de matemticas, geografa, biologa, fsica
economa y de psicologa. Una parte de las competencias que se desarrollan fuera
de la escuela convocan a los saberes escolares bsicos y a las habilidades
concretas fundamentales (leer, escribir, contar).
En resumen es ms frtil describir y organizar la diversidad de competencias antes
de combatir para establecer una distincin entre habilidades y competencias, una
competencia permite hacer frente a un conjunto o familia de tareas y situaciones.
Le Borterf asimila las competencias saber-movilizar y nos dice que poseer los
conocimientos o capacidades no significa ser competente.
Evocamos continuamente la trasferencia de conocimientos para sealar que no
funciona muy bien, sabemos hoy en da: el transfert de conocimiento no es
automtico se adquiere por el ejerci y una prctica reflexiva para movilizar los
saberes. La movilizacin conlleva a las situaciones complejas que implican a
plantear el problema antes de resolverlo a sealar los conocimientos pertinentes a
reorganizarse en funcin de la situacin. A veces los conocimientos bsicos son
defectuosos normalmente, las nociones fundamentales han sido estudiadas en la
escuela pero al margen de todo contexto quedan entonces como letras o
conocimientos muertos es por esta razn la importancia de desarrollar
competencias desde la escuela, dicho de otra manera de unir constantemente los
saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas.
La escuela ha buscado que los aprendizajes que proporciona sean tiles pero
continuamente se abandona a una lgica de acumulacin de saberes. Nadie
pretende que todo el saber deba ser aprendido en la escuela algunos saberes son
adquiridos por otras vas.
Una parte de los saberes disciplinares enseados en la escuela fuera de todo
contexto de accin sern sin duda movilizados sin las supuestas competencias
para hacerlo o ms exactamente estos saberes servirn de base a
fundamentaciones precisas formuladas en el cuadro de ciertas formaciones
profesionales, as profesores desarrollaran los conocimientos que han elegido
ensear .
Se puede definir que la escuela es el lugar donde todos acumulan conocimientos
de los que algunos tendrn la necesidad mas tarde en funcin de su orientacin,
en la acumulacin de saberes no se aprovecha ms que aquellos que hayan
tenido el privilegio de profundizar sus estudios a una formacin profesional.
El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de
programas conceptuales con el fin de ejercer y conducir la movilizacin de
saberes, para concluir su puesta en marcha se debe aligerar los programas se
debe trabajar un numero ms limitado de nociones disciplinares, esto apenas
perjudicaran a los que cursaron estudios especializado y dara oportunidades a
mucho otros.
El enfoque por competencias daa la relacin con el saber de una parte de unos
profesores exige encarar y pensar en una evolucin sensibles de las pedagogas y
modos de evolucin, construir competencias desde principio de la escolarizacin
no aleja de las finalidades fundamentales de la escuela si no al contrario, los
jvenes que tiene xito en sus estudios extensos acumulan saberes y construyen
competencias. No es por ellos que hace falta cambiar la escuela sino para que los
que hoy en da salen desprovistos de numerosas competencias indispensables
para vivir en el siglo xx.






Philippe Perrenoud