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A AVALIAO PSICOMOTORA COMO POSSIBILIDADE

TRANSCENDENTE DE ORIENTAO PSICOPEDAGGICA



OLIVEIRA, Wanderlei Abadio de. UNIUBE/MG
wanderleioliveira@edu.uniube.br

SILVA, Jorge Luiz da. UNIUBE/MG
jorge.silva@edu.uniube.br

VIEIRA, Vnia Maria de Oliveira UNIUBE/MG
vaniacamila@uol.com.br

rea Temtica: Psicopedagogia
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.

Resumo

Este trabalho oriundo da prtica de alunos do Curso de Psicologia da Universidade de
Uberaba e se configura como relato de experincia de avaliaes psicomotoras realizadas em
escolas municipais de Uberaba/MG. Objetivou-se com as avaliaes prestar orientaes
propositivas de aes e mudanas pedaggicas para atendimento do desenvolvimento dos
alunos dentro das perspectivas e exigncias psicomotoras. Trata-se, pois, de uma exposio
que se circunscreve no mbito das discusses sobre o desenvolvimento humano a partir de
estudos nas reas da Pedagogia, Psicologia e Medicina. Neste sentido, a psicomotricidade
entendida como o pensamento em ato dependente de componentes scio-culturais e
histricos, em que esto implicadas motricidade, afetividade e inteligncia.
Metodologicamente, as avaliaes ocorreram em grupos e individualmente, com a realizao
de atividades ldicas. Em termos de resultados, muitas crianas no apresentaram
dificuldades relevantes e outras apresentaram comprometimento psicomotor, casos que
exigiram orientaes de intervenes psicopedaggicas adequadas s expectativas, demandas
e debilidades para auxiliarem no processo ensino-aprendizagem. Constatou-se que a
psicomotricidade e os elementos psicomotores ajudam a criana a conhecer o mundo atravs
de seu corpo, suas percepes e sensaes, ficando evidenciado que o sujeito se constri
paulatinamente atravs da interao com o meio e com os outros. Ressalta-se que as
avaliaes psicomotoras no visaram a identificao de crianas para se rotular dificuldades,
mas sim a proposio de melhorias na oferta educativa e no trato psicopedaggico s crianas.
Destarte, o desenvolvimento humano e a aprendizagem so compreendidos como processos
que incluem em seu bojo histrias, aspectos sociais, econmicos e afetivos, fatores que
sempre influenciam no desenvolvimento e no desempenho psicomotor das crianas. Para a
atuao prtica, destaca-se a relevncia de atividades ldicas que visem o desenvolvimento
integral dos alunos e o compartilhamento de saberes entre os diversos atores do uno e diverso
universo escolar no enfrentamento de dificuldades psicopedaggicas.


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Palavras-chave: Psicopedagogia; Psicologia Escolar; Desenvolvimento Humano.
Introduo

A psicomotricidade um caminho, o desejo de fazer, de querer
fazer; o saber fazer e o poder fazer
1
. (OLIVEIRA, 1997).

O movimento humano complexo e nico nas suas pequenas variaes e
combinaes que do a ele carter de individualidade, mas que combina em sua essncia
aspectos da realidade concreta/partilhada e das estruturas fisiolgicas e psicolgicas de cada
pessoa. Como explicitado na epigrafe deste texto paulatinamente samos do simblico para a
ao, em um movimento que atravessado por uma gama extensa de fatores.
Assim, no difcil conceber que no que se refere psicomotricidade e ao
desenvolvimento humano h uma fuso explicitada em estudos anteriores, pois identificamos
que no processo de desenvolvimento vamos adquirindo um controle do corpo, inicialmente
indiferenciado do mundo, seguido de um controle da atividade psicomotora. Essa aquisio
gradual e ocorre a partir dos primeiros anos de idade e, segundo Palacios, Cubero, Luque e
Mora (2004), ela se d com a estruturao do espao, do tempo, do controle do tnus, do
equilbrio e da respirao, passando para um domnio psicomotor mais visvel depois dos dois
anos de idade.
Destarte, a temtica adotada por este trabalho circunscreve-se ao desenvolvimento
humano, pois a psicomotricidade esboa uma compreenso de homem que ultrapassa as
noes corporais e coloca os aspectos psquicos do desenvolvimento em consonncia com
aqueles vinculados ao desenvolvimento corporal. A inovao nesta concepo est no
abandono de abordagens do corpo humano que concebem o homem como um ser que se
desenvolve stricto senso fisicamente, em que as contribuies da psique esto presentes
apenas nos mecanismos cerebrais, ou seja, atrelados apenas a aspectos orgnicos do
desenvolvimento.
Vale destacar preliminarmente, alguns dados histricos sobre o termo e o estudo do
tema. Assim, percebe-se que os estudos da psicomotricidade so recentes e, segundo a
literatura (FONSECA, 1995; COSTE, 1992; MEUR; STAES, 1989), desenvolveram-se a
partir de estudos do corpo humano empreendidos no incio do sculo XIX pela neurocincia e

1
Traduo livre de Oliveira (1997) de trecho de Defontaine (1980).


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posteriormente pela psiquiatria. Neste sentido, consensualmente, atribudo a Dupr, no
campo da patologia, o termo psicomotricidade, isto em 1909, j no sculo XX.
Contudo, Henri Wallon considerado como o grande pioneiro no estudo da
psicomotricidade enquanto cincia, propondo em suas obras estudos sobre a reeducao
psicomotora e tcnicas teraputicas para o tratamento destas questes. As contribuies do
terico esto em constante atualizao, pois colocam o estudo da criana na sua totalidade,
renunciando s abordagens unidimensionais ou setoriais. A partir dos estudos de Wallon a
psicomotricidade pode ser compreendida como fundamental na aprendizagem e por isso o
autor referncia para a rea. (FONSECA, 1995).
Conceitualmente, a psicomotricidade entendida, a partir de estudos nas reas da
Pedagogia, da Psicologia e da Medicina, como uma cincia-encruzilhada ou, mais
exatamente, uma tcnica em que se cruzam mltiplos pontos de vista, e que utiliza aquisies
de numerosas cincias constitudas. (COSTE, 1992, p.09).
Em uma perspectiva dialtica do termo e na sua realizao no homem,
compreendemos que a psicomotricidade o pensamento em ato dependente de componentes
scio-culturais e histricos. De acordo com Oliveira (1997, p.33), na evoluo da criana,
portanto, esto relacionadas a motricidade, a afetividade e a inteligncia.
Esta compreenso nos permite identificar a psicomotricidade como elemento
fundamental no processo de escolarizao, alfabetizao e letramento de crianas, pois a
integrao do movimento, dos gestos e da mielinizao cerebral que garantem a passagem do
sujeito para o campo simblico das palavras/linguagem. Grosso modo, de acordo com Meur e
Staes:

[...] a funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo
esto intimamente ligados na criana: a psicomotricidade quer justamente destacar a
relao existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e facilitar a abordagem
global da criana por meio de uma tcnica. (MEUR; STAES, 1989, p.05).


Constata-se que a psicomotricidade ajuda a criana a conhecer o mundo em todas as
suas dimenses, ou seja, atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes. No obstante
esta perspectiva, fica-nos evidenciada a noo de que o sujeito se constri paulatinamente
atravs de sua interao com o meio e as relaes que estabelece com este e com os pares.
Movimentos de integrao do eu corporal e psquico que so favorecidos pelos elementos que
compem a dimenso psicomotora, a saber: esquema corporal, lateralidade, estruturao


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espacial e estruturao temporal. Estes elementos sero evidenciados ao longo deste trabalho,
com a anlise dos dados obtidos nas avaliaes psicomotoras realizadas.
Em resumo, destaca-se que, principalmente a partir dos estudos de Wallon e
Ajuriaguerra, a psicomotricidade concebe os determinantes biolgicos e culturais do
desenvolvimento infantil como dialticos e no redutveis uns aos outros:

O conceito de psicomotricidade ganhou assim uma expresso significativa, uma vez
que traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a
atividade motora. O movimento equacionado como parte integrante do
comportamento. A psicomotricidade hoje concebida como a integrao superior da
motricidade, produto inteligvel entre a criana e o meio, instrumento privilegiado
atravs do qual a conscincia se forma e se materializa. (FONSECA, 1995, p.12).


Este trabalho no pretende esgotar o tema, to pouco elucidar todas as dimenses
pertencentes temtica e sua conceituao, mas com os aspectos apresentados podemos
esclarecer que a abordagem adotada no apenas norteou a anlise dos dados obtidos nas
avaliaes, mas tambm a conduo das mesmas. Tratou-se, pois, da utilizao de uma
concepo dialtica de homem e do desenvolvimento humano, considerando-se a necessidade
de uma constante reconceitualizao da psicomotricidade a partir da prtica e dos contextos
que exigem que o movimento e toda ao humana seja considerada para alm do organismo
biolgico e concebida como dentro da histria social do homem e por ela disparada.
Em termos da proposta de avaliao psicomotora, ressalta-se que tal ao no visou a
identificao de crianas para fins de rotulao de dificuldades, to pouco esteve centrada nos
alunos, com testes margem dos contextos de desenvolvimento das crianas e valorizao da
inteligncia como fator que determina o nvel de desenvolvimento e coloca nos dficits o fator
que determina as aes necessrias de apoio e cuidado. (GIN, 2004).
Optou-se pela sada de modelos tradicionais de avaliao, propondo atividades e
instrumentos avaliativos acomodados concepo interativa do processo de ensino e
aprendizagem no contexto da escola, mas tambm considerando a relao entre este e o
familiar e o social. Essa perspectiva condutora das avaliaes evidenciou que as capacidades
dos sujeitos avaliados so moduladas pelas exigncias de diversos contextos que lhes
atravessam.
No que se refere a esta exposio, destaca-se que seu objetivo apresentar dados
obtidos em avaliaes psicomotoras realizadas em escolas da rede municipal de ensino da
cidade de Uberaba/MG no perodo que abrange os anos de 2007 e 2008.


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As avaliaes psicomotoras aqui relatadas objetivaram prestar informaes
relevantes para orientar a direo de aes pedaggicas e mudanas que demandam acontecer
nos contextos escolares para atendimento do desenvolvimento dos alunos dentro das
perspectivas e exigncias psicomotoras destes. Atendendo, assim, as consideraes de Gin
(2004) sobre o tema, pois para o autor avaliaes de cunho pedaggico devem perseguir
tambm a melhoria da oferta educativa em seu conjunto e o desenvolvimento da prpria
instituio escolar.
Metodologicamente, ressalta-se que as avaliaes ocorreram, em sua maioria em
grupos. Nestas ocasies, aps as apresentaes, eram realizadas atividades ldicas, quais
sejam: estmulo de reflexo sobre ordem e sucesso (primeiro/ltimo); inqurito sobre o
tempo e a possibilidade de noo de temporalidade; aquecimentos fsicos (flexionar a mo
para baixo, deitar no cho e flexionar a perna sobre a barriga, pular com os dois ps e depois
com um p); brincadeira da esttua em posies e complexidades diversas; arremessos e
chutes de bolas; brincadeiras com cordas; telefone de barbante; brincadeira de
acompanhamento rtmico; e desenho da figura humana. A variao destas atividades atendia
ao nmero de crianas e a disponibilidade de tempo para a avaliao, entretanto sem grandes
variaes ou alteraes.
A modalidade individual de avaliao seguiu roteiro adequado, adaptado a partir das
proposies de Fonseca (1995) em seu livro intitulado Manual de observao psicomotora
significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Estas avaliaes ocorreram a partir
de demandas especificas ou com crianas que apresentaram dificuldades nos grupos. Ressalta-
se que aps as avaliaes foram realizadas orientaes psicopedaggicas aos educadores e,
em alguns casos, acompanhamento psicomotor.
Ainda, conforme sugere o ttulo deste trabalho, as avaliaes buscaram romper com
processos avaliativos que objetivam apenas identificar dificuldades e necessidades educativas
dos alunos. Assim, as avaliaes psicomotoras consideraram os alunos como sujeitos
singulares, biolgicos e com uma histria pessoal/social/histrica/cultural, pois interessava
conhecer as condies pessoais do aluno e a natureza de suas experincias, para ento
acontecer proposies no mbito do ensino e da aprendizagem.

O material das avaliaes e as anlises realizadas: resultados



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Feitas as consideraes introdutrias sobre a temtica a que nos referimos,
destacamos que, em todas as atividades avaliativas realizadas foram feitas menes sobre o
carter ldico das atividades, pois dentro de uma concepo interativa e contextual do
desenvolvimento h que sempre se considerar e evocar estes aspectos em avaliaes
psicomotoras/psicopedaggicas, para que as crianas no se sintam coagidas ou mesmo em
constante julgamento.
Os elementos psicomotores, citados outrora, foram os norteadores no apenas das
avaliaes, mas tambm das anlises que se seguiram, pois a literatura permite que esses
aspectos do desenvolvimento sejam identificados nas diversas idades dos alunos permitindo,
assim, que dificuldades acentuadas em um ou outro elemento sejam corrigidas atravs de
atividades especficas que no os dissociam j que so um grupo de aspectos que precisam se
desenvolver de forma gradual e equilibrada para sucesso da criana no processo de ensino e
aprendizagem.
Como se verificar, muitas das classes submetidas avaliao psicomotora eram
compostas por crianas em idade de alfabetizao, ou seja, crianas a partir dos cinco anos e
at os oito anos.
Especificamente, para iniciar este relato selecionamos uma das classes cujos alunos,
segundo a professora que os acompanhava, foram reunidos na mesma sala por apresentarem
problemas de aprendizagem. De acordo com a educadora, a escola faz a manuteno de um
descaso para com a turma ao consider-la como um conjunto de crianas que necessitavam de
acompanhamento especial e no deveriam estar inseridas no ensino regular.
Esta turma evidencia a problemtica da hoje alardeada incluso e, ainda, os
paradigmas que ditaram por muitas dcadas a avaliao psicopedaggica. O que se percebe,
de acordo com a histria do Brasil, assim como de outras naes, que muitas foram as
mudanas no trato e na ateno s deficincias e, atualmente, j se pode pensar no apenas em
atendimento s patologias, mas tambm em incluso destas pessoas no contexto social que
de todos e do qual fazem parte. Essa compreenso evoca a necessidade de mobilizaes pelo
direito diferena e a necessidades especificas no que se refere aos mtodos de ensino, mas
tambm proposio de uma real incluso no contexto escolar e social. (MAZZOTTA, 1999).
Retomando o tema da psicomotricidade, no dilogo inicial com a turma citada foi
possvel avaliar a noo de temporalidade dos alunos. Constatou-se que esta noo estava
bem definida, havendo uma organizao dos perodos do dia e dos dias da semana, assim


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como a noo de ordem tambm foi identificada como positiva e estruturada pelas crianas.
Nota-se que a estruturao temporal a capacidade do sujeito se situar em funo:

- da sucesso dos acontecimentos: antes, aps, durante; - da durao dos intervalos
[...]; - da renovao cclica de certos perodos: os dias da semana, os meses, as
estaes; - do carter irreversvel do tempo: j passou... no se pode mais reviv-
lo [...] (MEUR; STAES, 1989, p.15).


Destaca-se que se trata de uma classe de alunos da primeira srie do ensino regular,
ou seja, composta por crianas de sete anos em idade de alfabetizao e que se beneficiam da
estruturao temporal, por ser um elemento importante para o processo de aprendizagem. A
assim como a palavra escrita depender de uma organizao espacial, a palavra falada precisa
ser ordenada e seguir uma sucesso que lhe d sentido, ritmo e se estabelea dentro de um
tempo determinado. Em resumo, a organizao temporal auxilia no domnio dos ritmos
necessrios para uma boa memorizao e comunicao, alm de garantir uma localizao em
termos de acontecimentos passados, projees para o futuro entre outros. (OLIVEIRA, 1997).
Em outro item da avaliao, nota-se que os resultados no foram promissores, pois
algumas crianas no conseguiram acompanhar ritmos coreografados ou estruturas rtmicas
apresentadas. Assim como a temporalidade fundamental, o acompanhamento de ritmos
igualmente essencial para a alfabetizao e, nesta classe, todas as crianas tiveram um
desempenho aqum do esperado para a idade em que se encontram. Se este acompanhamento
no se d, no h como esperar aprendizagem que vise alfabetizao.
Outro elemento passvel de anlise nesta turma, especificamente, foi a lateralidade.
Neste sentido, vale recorrer a conceituao proposta por Meur e Staes (1989, p.12) que
definem a lateralidade como a dominncia de um lado em relao ao outro, a nvel da fora e
da preciso.
Destaca-se ainda que, a lateralidade um aspecto do desenvolvimento, que s se
estabelece definitivamente quando h uma propenso a utilizar preferencialmente um lado do
corpo em quatro nveis (mo, p, olho e ouvido), o que s ocorre por volta dos cinco ou seis
anos de idade. Ou seja, h um predomnio motor, uma dominncia em um dos lados, o que
no se restringe ao conhecimento de esquerda e direita, pois este conhecimento decorre da
dominncia lateral. O lado dominante aquele que apresenta maior fora muscular, preciso e
rapidez. (MEUR; STAES, 1989; OLIVEIRA, 1997).


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Neste sentido, j em outra classe avaliada, o uso do lado direito nas atividades foi,
sobremaneira, o mais recorrente. Observa-se que essa tendncia, o predomnio motor de uma
das duas partes do corpo, j estava estabelecida. Como mencionamos, este estabelecimento
tem por sua vez que indicar que h uma prevalncia pessoal por usar um dos lados e deve,
juntamente com outros elementos psicomotores, permitir criana assimilar os conceitos de
direita/esquerda em si, nos objetos em relao a si, no outro que est a sua frente e por fim
nos objetos entre si, o que ainda no acontece com todas as crianas avaliadas desta turma.
A partir do referencial terico, percebe-se que a lateralidade est atrelada
estruturao espacial, uma estruturao do mundo exterior que depende de operaes
realizadas no mundo interior e da diferenciao do eu em relao aos outros objetos. Nas
turmas avaliadas caracterstica marcante a falta de organizao espacial das crianas que, na
maioria das vezes, esbarram umas nas outras, agrupam-se quando orientadas a fazerem fila,
no identificando o outro e seu espao. Verifica-se que perturbaes da lateralidade podem
trazer tais dificuldades da estruturao espacial e vale ressaltar que a lateralidade pode no
estar totalmente desenvolvida e deve ser estimulada.
Como mencionado outrora, a estruturao espacial, assim como a temporal,
importante para a adaptao do sujeito ao meio, pois elas permitem os movimentos e o
reconhecimento de si no espao, concatenando gestos, localizando o prprio corpo no espao
e assim sabendo as necessidades deste para se locomover, coordenar aes e organizar o
cotidiano a partir da percepo espacial, na qual o corpo uma referncia, e da estruturao
temporal que integra trs nveis (durao, ordem e sucesso). (COSTE, 1992).
De acordo com Oliveira (1997), com a estruturao espacial que acontece um
trabalho mental de seleo, comparao, extrao, agrupamento e classificao de objetos e
conceitos que favorece a formao de categorias que nos levam a generalizao e abstrao.
Na alfabetizao, escrita ou ensino de matemtica essa aquisio permite o estabelecimento
de relaes que compem sinais orientados e reunidos de acordo com leis especificas e,
muitas vezes, complexas.
Sobre o tema, em um grupo etrio de cinco anos algumas crianas apresentaram
dificuldades motoras, de equilbrio esttico, dificuldades em nomear as partes do corpo e
acompanhar ritmos e destacada deficincia na estruturao espacial, pois os escolares se
esbarravam com frequncia, muitas no se separavam umas das outras, no sentido de ficarem
unidas e no prximas, no conseguindo se organizar em filas com espao suficiente para o


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outro. Contudo, ressalta-se que, para a idade das crianas, nenhuma destas dificuldades
relevante para indicar qualquer distrbio, servindo de indicao do processo de
desenvolvimento e da aquisio possvel de aptides para estas atividades com o avano da
idade se houverem estmulos e atividades que propiciem este desenvolvimento.
Em uma avaliao especifica, os alunos avaliados possuam, na ocasio, entre sete e
oito anos. Algumas peculiaridades desta classe devem ser consideradas, como a qualidade do
dilogo das crianas e seu sentimento de pertena classe, aspectos notrios e reforados pela
presena da professora que se apresenta como mediadora entre a prtica pedaggica e as
demandas dos alunos. Nesta turma foi possvel avaliar a noo de temporalidade como muito
bem constituda nas crianas que apresentaram, ainda, msculos flexveis, pouco rgidos, sem
dificuldades para identificar as partes do corpo, suas funes, os conceitos de direita/esquerda
e dificuldades ignorveis no equilbrio dinmico.
Estes resultados acenam para um dos alicerces fundamentais da psicomotricidade
que a tonicidade, pois como assevera Fonseca:


A tonicidade garante, por consequncias, as atitudes, as posturas, as mmicas, as
emoes, etc., de onde emergem todas as atividades motoras humanas. A tonicidade
tem um papel fundamental no desenvolvimento motor e igualmente no
desenvolvimento psicolgico [...]. (FONSECA, 1995, p.121).


A tonicidade abrange todos os msculos responsveis pelas funes fisiolgicas e
pelas psicolgicas, alm de garantir a comunicao e as relaes no verbais/corporais. A
motricidade dela indissociada, pois toda a motricidade parte da tonicidade que um
fenmeno nervoso complexo, responsvel por todos os movimentos, inclusive veculo da
expresso de emoes. (COSTE, 1992; FONSECA, 1995).
Ainda nesta turma em questo, no que se refere destreza manual a avaliao foi,
igualmente, positiva. A coordenao motora culo-manual se mostrou precisa, com poucos
erros, destacando a agilidade em acompanhar o movimento das mos e dos ps com os olhos.
Grosso modo, todo o desempenho desta classe foi positivo. A nica impreciso na avaliao
se refere ao acompanhamento rtmico, pois mesmo as crianas tendo apresentado bom
desempenho no foi possvel atestar a qualidade do acompanhamento, pois eram muitas
crianas, o que inviabilizou a exatido da atividade.
Para a exposio do esquema corporal, outro elemento psicomotor, separamos duas
avaliaes individuais, realizadas com crianas destacadas de suas classes por apresentarem


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algumas dificuldades mais expressivas. A primeira, uma criana de sete anos que,
especificamente, apresentou comprometimentos mais significativos no reconhecimento e na
ilustrao das partes do corpo, alm de outras que aqui ignoraremos; e outra criana, com
cinco anos, que j possua conscincia do prprio corpo e reconhecimento de suas partes e
funes tanto em si como nos outros.
Destaca-se que o esquema corporal parte fundamental da estruturao da
personalidade da criana j que exige que o sujeito perceba a si, ao outro e os objetos
materiais a partir da condio de pessoa, conceituado pela literatura como a possibilidade de
identificar o corpo a partir desta tridimensionalidade. No se trata de uma aprendizagem
transmitida criana, mas uma organizao que ocorre a partir da experienciao do prprio
corpo, uma construo mental e um resumo da prpria experincia. A estruturao deste
esquema se caracteriza pela identificao do prprio corpo, do corpo do outro, suas partes e
de respectivas funes. (COSTE, 1992; FONSECA, 1995; OLIVEIRA, 1997).
Este chamado esquema corporal um aspecto simblico do desenvolvimento, mas
que no est dissociado das atividades que o corpo empreende, assim como ao contexto
espacial e temporal em que estas atividades acontecem. Destarte, explicita-se a relao que os
elementos psicomotores possuem entre si e como esse conjunto de aquisies nos auxiliam no
domnio progressivo dos gestos, dos movimentos amplos e das representaes mentais,
evocando-se as conceituaes de psicomotricidade apresentada outrora nesta exposio.
Por fim, ressaltamos que as avaliaes psicomotoras objetivam garantir a
identificao de dificuldade e ultrapass-las com propostas de intervenes e orientaes
psicopedaggicas para garantir que as crianas avaliadas sejam bem sucedidas em suas
realizaes motoras e, consequentemente, de interao social, para que assim elas possam se
sentir mais vontade consigo mesmas, com o grupo e com a escola. O despertar deste
sentimento de pertencimento auxilia no enfrentamento de dificuldades de aprendizagens e faz
da escola um lugar que auxilia na integrao psicolgica e social de seus alunos.

Consideraes finais

A guisa de concluses destacamos as orientaes realizadas aos profissionais que
atuaram e atuam junto aos escolares avaliados, bem como a outros da rea da Educao. Neste
sentido, ressalta-se que a avaliao no se encerra em si, mas um convite a intervenes no


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mbito da Psicologia, Psicopedagogia, Docncia, enfim, trata-se de um movimento que
implica todos os atores envolvidos no uno e diverso universo escolar.
A avaliao no mbito escolar deve prestar informaes relevantes para orientar e
direcionar aes, mudanas e intervenes com vistas ao adequado desenvolvimento dos
alunos, ao aprimoramento do atendimento s necessidades destes e mesmo melhoria das
instituies escolares. Principalmente dentro de uma perspectiva interacionista e contextual
do desenvolvimento, pois para esta abordagem no bastar identificar possveis problemas,
mas propor solues que envolvem o ambiente e favorecem o progresso das aprendizagens.
Como explicitado, destaca-se que no nomeando patologias ou definindo
debilidades que se resolvem problemas de aprendizagem ou de ordem emocional. Cabe ao
ambiente educacional, a partir de instrumentos como a avaliao psicomotora, verificar a
origem social e material dos alunos e dar apoio para a insero, que culmina na aprendizagem,
e no para a segregao, que apenas refora a delinquncia e os comportamentos que se
afastam dos ideais educacionais/psicopedaggicos.
Em termos de atuao prtica, destaca-se a relevncia de atividades ldicas que
exijam das crianas esforo muscular, reflexes conceituais, cpia de figuras, desenhos e
pintaras de corpos, uso de msicas, entre outras atividades psicopedaggicas que podem ser
propostas e desenvolvidas. Neste sentido, importante sempre propor o registro destas
atividades, o que permite perceber como a criana se sentiu durante as mesmas ou ainda como
ela percebe a execuo destas.
Por fim, refora-se que a temtica da avaliao no universo escolar exige dos
profissionais cautela, compartilhamento de saberes entre os profissionais e atuaes pautadas
pela incluso e seus mecanismos, para que os alunos no se sintam excludos, mas em
processo de integrao ao ambiente escolar a partir das potencialidades de acertos, com o
educador servindo de mediador destas aes. Assim, a avaliao psicopedaggica traz
contribuies para os objetivos educacionais da instituio e do aluno, pois a vivncia que se
faz dela de uma ateno vida e ao viver da criana, mas isto em um interesse
verdadeiramente percebido pela criana, que se sente valorizada e estimada no ambiente
escolar, principalmente se isto no ocorre no lar ou em outras realidades.

REFERNCIAS



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