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Este documento habla sobre el aprendizaje, atención y memoria desde una perspectiva neuroeducativa. Explica que el cerebro aprende de diferentes maneras y que factores como las emociones positivas, un ambiente enriquecido y darle significado al contenido facilitan el aprendizaje. También describe los sistemas cerebrales involucrados en la atención y memoria como el SAR, amígdala y dopamina, y estrategias docentes para activarlos y mejorar la retención de información en los estudiantes.
Исходное описание:
ciertas estrategias para mejorar el campo de la neurociencia en los aspectos académicos
Este documento habla sobre el aprendizaje, atención y memoria desde una perspectiva neuroeducativa. Explica que el cerebro aprende de diferentes maneras y que factores como las emociones positivas, un ambiente enriquecido y darle significado al contenido facilitan el aprendizaje. También describe los sistemas cerebrales involucrados en la atención y memoria como el SAR, amígdala y dopamina, y estrategias docentes para activarlos y mejorar la retención de información en los estudiantes.
Este documento habla sobre el aprendizaje, atención y memoria desde una perspectiva neuroeducativa. Explica que el cerebro aprende de diferentes maneras y que factores como las emociones positivas, un ambiente enriquecido y darle significado al contenido facilitan el aprendizaje. También describe los sistemas cerebrales involucrados en la atención y memoria como el SAR, amígdala y dopamina, y estrategias docentes para activarlos y mejorar la retención de información en los estudiantes.
Trabajo Final Monografa El Cerebro; su aprendizaje, atencin y memoria.
La profesin de la docencia requiere de una gran variedad de requisitos. Desde el aprendizaje del material que presentamos da con da, hasta habilidades sociales para relacionarnos con facilidad al asistir a nuestros pequeos, entre muchas otros aspectos. Sin embargo hay veces que con frecuencia nos enfocamos en como ayudar al otro sin ver ms all y entender la manera en que esto se da, en como es que cualquier ser humano aprende. Se nos olvida que tal aspecto de interiorizar y conocernos a nosotros mismos, como un ser viviente, como una persona con determinacin a aprender y seguir creciendo, es a veces lo que ms nos podra ayudar para ser grandes docentes. Es aqu en donde la neurociencia o ms especficamente- la neurosicoeducacin nos brinda increbles herramientas.
Primeramente es crucial entender tal concepto de la neurosicoeducacin. Se podra decir que es como un conjunto de ideas educativas sumergidas en la neurociencia y viceversa. Pero tales ideas se extienden an ms lejos al tomar en cuenta todo lo que nos constituye; Unidad+ Cuerpo+ Cerebro +Mente. Como ser humano nuestra principal funcin es la supervivencia. Hagamos lo que hagamos, inconscientemente nuestro instinto y nuestros impulsos buscarn tal finalidad. Nuestro cerebro es nada ms y nada menos que un bal de tiles destinado a resolver problemas que plantean la supervivencia. Afortunadamente la educacin sirve como un pilar al esculpir y fortalecerlo.
Desde que el pensamiento humano fue evolucionado se concluy la importancia del aprendizaje para el cerebro. El aprendizaje en s es definido Sofia Garibay Monterrey, Mxico 2014 Trabajo Final Monografa como un cambio al comportamiento que pueda generarse con conocimiento, prctica o experiencias de vida. Por ende, la educacin es la accin de transmitir conocimientos de un cerebro ms informado a uno menos informado. Existen dos tipos de aprendizaje, el ejecutivo-emocional y el ejecutivo- cognitivo. El emocional se caracteriza por ser de rpida adquisicin, por lo general son indelebles en el tiempo, automticas, implcitos, no requiere de esfuerzo y por lo tanto poco gasto energtico ya que es algo involuntario. En cambio, el aprendizaje cognitivo es un aprendizaje lento, fcil de olvidar, consume ms energa, requiere de mayor esfuerzo consciente y de repeticin constante. Normalmente, como individuo pasamos por cuatro etapas de aprendizaje; el ignorar, conocer, comprender y por ltimo saber utilizar tal conocimientos. Sin embargo, para el aprendizaje cognitivo-ejecutivo se extienden las etapas. Primeramente hay ignorancia de ignorancia, en seguida existe una comparacin de conocimientos en donde emerge la conciencia de la ignorancia, tercero se empieza una bsqueda del conocimiento para que en la cuarta etapa se d lugar a la zona de aprendizaje terico. En la quinta etapa hay posibles confusiones como la lucha entre las redes neurales viejas y nuevas (inconscientemente), por sentirse abrumado por la cantidad de informacin recibida o hasta por no creer en sus propias capacidades intelectuales. Finalmente, la sexta y ltima etapa concluye con estar conscientemente capacitado al decir s que s. A final de cuentas, cualquier conocimiento que sea integrado en nuestro cerebro se acumula como lenguaje, imagen o concepto en nuestra rea de asociacin temporo-parietal; a esto se le llama la etapa de aprendizaje terico. Por otro lado, la etapa de comprensin del conocimiento sucede cuando tales conocimientos son manipulados por los lbulos prefrontales para poder pensar y que tal informacin sea verdaderamente utilizada. Terceramente, la etapa de transicin se caracteriza por ser cuando pensamos repetitivamente en temas y en efecto, produce que estos modelos mentales se vayan copiando progresivamente en reas laterales del cerebro. Sofia Garibay Monterrey, Mxico 2014 Trabajo Final Monografa En base a investigaciones previas se ha encontrado que aproximadamente hay doce formas diferentes en las que el cerebro aprende nueva informacin, y cada una encendiendo distinta regin del cerebro. Como docentes, es importante entender el funcionamiento de nuestro cerebro para permitir fluir el aprendizaje que buscamos poner en prctica da con da. Afortunadamente hay factores que facilitan todo tipo de aprendizaje, tal y como el mantener un estado emocional positivo, un ambiente enriquecido, que sea fraterno, el darle significado al material o contenido visto en clase, y hasta el actuar como un amigo instruido con todos los alumnos. As mismo en trminos del aprendizaje, se recomienda poner en uso algunas estrategias para facilitar el proceso de convertir informacin en conocimiento. Para darnos cuenta que tipo de recursos atraen la atencin de nuestros alumnos, debemos de observar la manera en que ellos responden a la informacin sensorial en su entorno. Nuestro compromiso cae en ofrecerles novedades, sorpresas, tomar en cuenta sus intereses y hasta mantener una anticipacin positiva. Todo tipo de tcnicas son vlidas con tal de focalizar su atencin en la informacin que necesitan ver, or, y recordar. Dentro de los sistemas cerebrales que tenemos, hay tres los cuales son clave para un buen funcionamiento; el Sistema Activador Reticular (SAR), Amgdala, Dopamina. El SAR es un sistema de activacin de la atencin en donde se determina el estado de alerta o vigilancia. Es por aqu que recibimos informacin de todas nuestras terminaciones nerviosas sensoriales y en seguida la pasa al cerebro o a centros de respuesta automtica. Para ayudar a que los alumnos presten atencin al material importante, debemos de llamar la atencin de su SAR al crear cambios a travs de sorpresas o novedades. Por ejemplo, pueden haber variaciones en los estmulos sensoriales al cambiar el tono de voz, el volumen, el ritmo, crear apoyos visuales coloridos, diferentes en tamao o hasta con movimientos. Por otro lado, nuestra amgdala es el centro de emocin en donde se consolida la informacin potencial a largo plazo al ser acompaado por una emocin positiva. Se sugiere poner en prctica un aprendizaje de manera multisensorial, una atencin que sea motivada por un Sofia Garibay Monterrey, Mxico 2014 Trabajo Final Monografa logro y como siempre: la creatividad. Con el uso constante del SAR y la amgdala se conceden mayor cantidad de actividades positivas de aprendizaje, poco riesgo y menos estrs. En efecto, brinda un nivel de focalizacin impresionante para el cerebro. Tercero y ltimo, la dopamina es el neurotransmisor ms importante que tenemos dentro de nuestro sistema. Durante cualquier experiencia agradable que vivimos, el cerebro libera dopamina y en efecto mantiene sus memorias fuertes y lcidas. Dentro del aula se puede promover un alto nivel de dopamina al incorporar movimientos fsicos, conexiones del saber (el material visto en clase) con intereses personales, cualquier contacto social, msica, humor, juegos, sentido del logro, o con algn rompecabezas personal. Al tomar en cuenta cualquiera de las estrategias mencionadas previamente, estamos inspirando un aprendizaje desde la raz, desde el centro ms significativo de un ser humano. De esta manera la informacin es ms propensa a consolidarse y permanecer a largo plazo. Despus de haber hablado anteriormente acerca del sistema atencional, ahora nos dirigiremos a la memoria la cual est ligada directamente con la atencin ya que ambos conceptos son funciones cognitivas. La cognicin en s es definida como la capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y usar informacin recibida por los sentidos. Una pieza esencial a nuestro rompecabezas personal es el conocer y hasta controlar el mundo exterior a travs de nuestros sentidos y nuestras conductas. Absolutamente todo lo que aprendemos es va nuestros sentidos al procesarlos, almacenarlos y activar una serie de eventos electrnicos y qumicos. Para mejorar esta retencin de informacin, como docente es importante que mantengamos nuestro saln de clase en orden, limpio y agradable. Tambin, nosotros mismos debemos de mostrar nuestro placer por el aprendizaje, esa pasin que llevamos por la docencia, el superar los desafos, inspirar seguridad en todo momento, etc.
Si logramos combinar la serie de recomendaciones atencionales y para la memoria, El aprendizaje alcanzar su mximo potencial !