ESCUELA PRIMARIA FEDERAL FRANCISCO I.

MADERO
C.C.T. 32DPR483K EL ORITO, ZACATECAS, ZAC.





PLAN DE MEJORA ESCOLAR 1 A




MTRA. ALMA NELY IBARRA GARCA







PRESENTACIN
El Plan de Mejora Escolar, tiene el objetivo de fijar las acciones desde la dimensin
pedaggica curricular como parte de mi trabajo docente a partir del inicio del ciclo escolar
2013-2014. Para el diseo del Plan, se tomarn en cuenta los trabajos diagnsticos de los
alumnos para que a partir de ello, se tomen decisiones que permitan mejorar los niveles de
aprendizaje de mis alumnos con los que ejerza mi trabajo docente con el propsito de
centrar la atencin en el proceso de evaluacin, reflexin y mejora, con base en referentes
comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica en el aula.

Los asuntos de los que trata el proceso se relacionan con la planeacin, la gestin del
ambiente del aula, del currculo, didctico y la evaluacin. Estos son aspectos crticos en la
formacin de ambientes de aprendizaje. La evaluacin se hace a partir de valoraciones de
los alumnos como trabajos en clase, tareas, participaciones y resultados de exmenes.





MARCO REFERENCIAL
La Escuela Primaria Francisco Ignacio Madero se encuentra en el centro de la colonia
El Orito se ubica en la periferia de la ciudad de Zacatecas, se encuentran construidas 13
aulas que se pueden considerar en buen estado, las cuales estn destinadas a la actividad
escolar.

Al centro de la institucin encontramos una cancha de usos mltiples en donde se
practican diversos deportes y se realizan los honores a la nuestra Bandera. En la parte
posterior de la escuela, se encuentra otro espacio que se utiliza como rea recreativa.

Respecto al ambiente laboral se puede decir que la planta de maestros, el director as
como el resto del personal que labora en la institucin convivimos con gran respeto,
camaradera y amistad, por lo regular hay buena respuesta a los propsitos del personal de la
escuela en cuanto a la puntualidad y asistencia, respetando el horario de entrada, recreo y
salida. En el tiempo de receso los maestros realizamos guardias para vigilar la convivencia
entre los alumnos.
Los padres de familia en su mayora, se dedican a trabajar en la construccin y otros en
empresas de obreros, estando fuera del hogar casi todo el da. Las madres de familia que
trabajan fuera de casa laboran en casas haciendo limpieza, otras comercian en sus casas
vendiendo artculos de belleza o alimentos fuera de la escuela.
El nivel de estudios de los padres y madres de familia es bajo, la mayora estudi solo
educacin bsica, en algunos casos concluyeron la primaria. Con stas referencias del
contexto social, tenemos elementos para determinar que en algunos casos, el hogar pocas
oportunidades de aprendizaje para los nios de nuestra escuela.
Sin embargo, los alumnos del primer grado de primaria llegan a la escuela con escrituras
simblicas que representan de manera emprica para comunicarse. Para el diseo del Plan
Anual de Mejora Educativa consideramos la propuesta PRONALEES, fundamentndose en el
paradigma constructivista de Jean Piaget, donde se acepta que al igual que el crecimiento,
el aprendizaje se da desde que el nio nace, as aprende a ver, a or, a explorar el mundo
que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc.
La forma de trabajo propicia la construccin del conocimiento en base a las
posibilidades de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, ya que cada uno de ellos
tiene caractersticas diferentes y se van apropiando del proceso de adquisicin de la lectura
y la escritura de acuerdo a toda una serie de sucesos que son determinados por el entorno
social, por la familia y su propio desarrollo

DIAGNSTICO
El grupo de 1 A, cuenta con 20 alumnos inscritos, de los cuales son 9 nias y 11 nios,
siendo un grupo participativo y muestra inters por aprender a leer y escribir. Los nios
manifiestan muchas inquietudes con las actividades ldicas Se espera fomentar el desarrollo
de la competencia comunicativa de los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones de las
prcticas sociales del lenguaje.
Si tenemos el conocimiento del nivel del desarrollo en que se encuentra cada nio,
sabiendo cmo evolucionan sus procesos particulares, se podrn disear actividades en base
a sus necesidades.
Para recuperar los saberes previos de los alumnos y tener referencias de la situacin
inicial del grupo se realiz un diagnstico personalizado por alumno, las actividades puestas
en prctica fueron a partir de la toma de lectura individual, un dictado de palabras para
clasificarlos segn el momento de escritura en que se encuentra cada nio.






N
o ALUMNOS
LECTURA
DIFERENCIACIN PROPIEDADES
DESCIF
RA
DESCIFRA E
INTEGRA
DESCIFRA E INTEGRA DESCIFRA ACTOS DE LECTURA
IMAGEN-TEXTO CUALITATIVAS
PERO
NO
DIVERGENTE CON SENTIDO
Y
COMPREN
DE
N
O

DATOS COMPRENDE SI
S/I C/I
Y/O
CUANTITATIVA
S
INTEGR
A
AL TEXTO AL TEXTO EL TEXTO
L
E
E AISLADOS PARTE COMPRENDE
1 LEILANI ARIZAI
2 OSCAR
3 ANDREA JAQUELINE
4 JOS MANUEL
5 ISRAEL LEVI
6 EFRAN
7 ARTURO
8 SOFA
9 YOLET GUADALUPE
1
0 EFRN
1
1 BRAYAN DE JESS
1
2 JENNIFER
1
3 ALFREDO YOVANNI
1
4
NAHIMA
GUADALUPE
1
5 CRISTIAN RAMN
1
6 ALLISON AZUCENA
1
7 MANUEL
1
8
ALONDRA
GUADALUPE
1
9 LZARO TERESO
2
0 ANGLICA MARA
2
1 PEDRO DANIEL
2
2 ATCIRY DAYANA
2
3 JUAN ANTONIO


NO.
ALUMNOS

ESCRITURA
REP.
ESCRITU
RAS
S/CONTR
OL
ESCRITU
RAS
ESC. DIFERENCIADAS
SILBICO
SILBICO/ALFAB
TICO ALFABTICO
INICIALES
UNIGR
FICAS
DE
S.V.S
.C.
PRESENCIA
S.V.
C.S.
C-V-C-S
S.V.C.
S.
C.V.S.C
.
S.V.S
.C.
C.V.S.C.

CANTIDA
D
FIJAS V.S.
1 LEILANI ARIZAI
2 OSCAR
3
ANDREA
JAQUELINE
4 JOS MANUEL
5 ISRAEL LEVI
6 EFRAN
7 ARTURO
8 SOFA
9
YOLET
GUADALUPE
10 EFRN
11
BRAYAN DE
JESS
12 JENNIFER
13
ALFREDO
YOVANNI
14
NAHIMA
GUADALUPE
15
CRISTIAN
RAMN
16
ALLISON
AZUCENA
17 MANUEL
18
ALONDRA
GUADALUPE
19
LZARO
TERESO
20
ANGLICA
MARA
21 PEDRO DANIEL
22
ATCIRY
DAYANA
23
JUAN
ANTONIO

A partir de las actividades aplicadas para sacar el diagnstico personalizado de la situacin de
aprendizaje de la lectoescritura de cada alumno, rescatamos que algunos alumnos presentan mayor rezago
a diferencia del resto del grupo.
ALUMNO SITUACIN

BRAYAN DE JESS Le cuesta trabajo centrar la atencin en las actividades de aprendizaje, a menudo
juega, es torpe y brusco con sus acciones. No ha adquirido convencionalidad de
lectoescritura sus rasgos grficos son muy primitivos, no hay madurez caligrfica, ni
repertorio de vocales ni consonantes.

OSCAR Presenta discapacidad auditiva media, lo que entorpece su aprendizaje, es
necesario hablarle de cerca y fuerte para que lea los labios al indicarle
instrucciones. Sin embargo, en el dictado para el diagnstico de escritura maneja
poco repertorio de vocales y consonantes.

ARTURO Su repertorio es sin lmite de cantidad en la escritura, representa las palabras casi
siempre con las mismas grafas, es muy inseguro en sus decisiones ocasionando
poco avance en la adquisicin de la lectoescritura.
ANGLICA MARA Tiene oportunidades e aprender, las barreras que se muestran en ella son de
carcter emocional, no muestra inters ni seriedad en lo que hace, lo toma a juego
y si no hace berrinches. Su rezago generalmente se dio en la lectura, no se interes
por escuchar ni reflexionar el contenido de la misma. En escritura tiene poco
repertorio de grafas, es presilbica pero con poco repertorio en posibilidad de
ampliarlo.






ACCIONES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Especifica de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollar
durante la clase.
Adquiera herramientas para conocer habilidades intelectuales y emocionales de
los alumnos para tomarlos en cuenta en su aprendizaje.
Disear actividades permanentes e incluirlas en la planeacin acordes al
mtodo de enseanza PRONALEES.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral y escrita.
Reflexionen sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura.
Reflexionen acerca de aspectos sonoros del habla y utilicen cdigos para
representar la cantidad de slabas que contiene una palabra.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados
menores que 100, utilizando los signos +,-.=.
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros


OBJETIVOS
GENERALES
Implementar contenidos derivados del nuevo Plan de Estudio 2011 para reflejar en mis
alumnos resultados satisfactorios de aprovechamiento grupal y escolar en el transcurso
del ciclo escolar 2013-2014.
Que los alumnos adquieran la lengua oral y escrita para favorecer las prcticas
sociales del lenguaje.
Favorecer el pensamiento matemtico a travs de las actividades sugeridas en el Plan
y programa de estudio 2011.
Favorecer la comunicacin oral o escrita a travs de recibir, transmitir y utilizar la
informacin; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad del
pensamiento.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones para la construccin de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
AJUST
ES
Y
OBSER
VACI
ONES
Conocer
cientficamente
en un 70% a mis
alumnos de
grupo para
intervenir
pedaggicame
nte de manera
ms eficaz en el
logro de sus
aprendizajes.










Diseo e
implementacin
de entrevistas
con padres de
familia y
alumnos.
Conversaciones
formales
informales con
mis alumnos.
Observacin de
y registro de
dominio de
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales.
Investigar desde
la teora
acciones que me
ayuden a
Libros de
bibliotec
a del
centro
de
maestros
.
Pginas
de
Internet.
Plan y
Program
a de
estudio
2011.
Cada
maestro de
grupo
Todo el
ciclo
escolar.
Rbricas
de
valoracin.
Registros
de
actitudes.





explicar y
mejorar el
desempeo de
mis alumnos.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
AJUST
ES
Y
OBSER
VACI
ONES
Comprender en
un 80 % los
contenidos y
propsitos del
nuevo Plan y
Programa de
estudio 2011
correspondiente
al grado que
corresponde
durante el primer
bimestre.
En reuniones de
Consejo Tcnico
Consultivo,
disear el
Trayecto
formativo.
Disear
estrategias en
colectivo para
analizar el Plan y
Programa de
Estudio.
Programar
previamente por
semana los
contenidos a
desarrollar para
las sesiones de
clase.
Seleccionar
materiales para
fortalecer las
actividades de
Plan y
Program
a de
estudio
2011
Libros de
texto.
Material
es
digitales
para
imprimir.
Cada
maestro de
grupo
Comisin de
Plan y

clase acordes a
los
requerimientos
de la reforma
educativa.





METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
AJUST
ES
Y
OBSER
VACI
ONES
Fortalecer el
aprendizaje de
la lectoescritura
a partir de los
resultados del
diagnstico para
lograr el avance
de los alumnos.
A partir del
diagnstico,
ejecutar ejercicios
grupales como:
Palmear
palabras y las
representan
grficamente.
Descubran las
limitaciones
del dibujo y las
ventajas de la
escritura
como medio
de
Fichero
PRONAL
EES
Maestra de
grupo.
Todo el
ciclo
escolar
Dictado
por
semana.
Carpeta
evolutiva.
E
l
tra
baj
o
co
n
las
act
ivid
ad
es
per
ma
ne
nte
s,
sug
comunicacin
.
Realicen
relatos con
una
secuencia
lgica
Sean capaces
de proponer
ajustes en los
enunciados
que
componen un
relato para
lograr
expresarlo en
forma mejor y
ms clara.
Se pretende
que los nios
descubran la
arbitrariedad
del lenguaje y
apliquen sus
conocimientos
lingsticos en
la invencin
de sustantivos.
eri
da
s
en
el
Pla
n y
Pro
gra
ma
de
est
udi
o,
est

des
tin
ad
o
par
a
av
anz
ar
en
su
pro
ces
o
de
alf
ab

Dnde
dice...?
ficha nm. 23
se pretende
que los nios
anticipen
una oracin
a partir del
nmero de
palabras que
la
componen.

Determinan
la cantidad
de palabras
de un
enunciado.

Conocer los
diferentes
conceptos
que tienen
sus alumnos
acerca de la
nocin de
palabra.

etiz
aci
n
de
tod
o
el
gru
po
y
los
alu
mn
os
co
n
rez
ag
o.
Dur
ant
e
tod
o
el
cicl
o
esc
ola
r
Juegan al
mercado
ficha nm. 30
este juego
favorece el
descubrimien
to de
algunas de
las funciones
de la
escritura:
- guardar memoria
(cuando hacen la
sta del mandado)
- anunciar
productos y precios
(cuando escriben
los carteles para los
puestos).
Reflexionen
acerca de la
lengua oral y
establezcan
una relacin
entre ella y la
lengua
escrita.
Los nios
descubren
c6mo
combinacion
es iguales de
fonemas, al
combinarse
con otros
diferentes,
dan por
resultado
palabras
distintas que
se asemejan
en su forma
oral y en su
representaci
n escrita.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
AJUST
ES
Y
OBSER
VACI
ONES
Disear y
entregar a la
direccin de la
escuela
oportunamente
las planeaciones
pedaggicas de
intervencin en
Elegir las
estrategias
acordes al
grado de
intervencin
docente.
Comunicar y
estar en
Plan y
program
a de
estudio
2011
primer
grado.
Material
Mtras de
primer
grado
Durante
todo el
ciclo
escolar
Por
semanal y
bimestral

el grado
correspondiente.
coordinacin
con las
maestras de
grado de las
estrategias y
experiencias
funcionales
de trabajo.
Valorar el
desempeo
del grupo
para
considerar
avances y
logros
establecidos.




es
didctic
os.

TIEMPO COMPLETO
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
A
J
U
S
T
E
S
Y
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
Que los alumnos
superen los
desafos
matemticos
describiendo la
actividad
planteada como
elemento para
analizar las ideas
que los nios
producen.
Describan
el tipo de
recursos,
ideas,
procedimi
entos y
saberes
que se
esperan
pongan
en juego
los
alumnos,
ante la
necesida
d de
superar el
desafo
que se les
plantea.
Organizar
a los
alumnos
en
parejas,
equipos o
de forma
individual
para la
Desafos
matemticas.
Directivos.
Maestros de grupo.
Durant
e todo
el ciclo
escolar
Semanal
Por bimestre.

solucin a
los
desafos.
Recopilen
informaci
n a
travs de
apuntes
didctico
s sobre los
errores
mostrados
por los
nios al
enfrentar
el desafo,
contando
con
elementos
para un
registro a
fin de
tomar
decisiones
para
lograr el
avance
de los
nios.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
A
J
U
S
T
E
S
Y
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
Que el 100% de
los alumnos
adquiera la
lectoescritura en
el transcurso del
ciclo escolar.
Participar en el
curso de
PRONALEES
Aplicar las
sugerencias
acordes al
contexto del
grupo
Recuperar
evidencias de
avances de los
alumnos para
toma de
decisiones.
Evaluar
conforme a lo
establecido en
el Plan y
programa de
estudios.
Disear
planeaciones
Fichero de
actividades
PRONALEES
Plan y
programa de
estudio 2011
primer grado.
Cada maestra
de grupo
Padres de
familia.
Duran
te
todo
el
ciclo
escol
ar.
Evaluacione
s mensuales
Evaluacione
s bimestrales
Portafolio de
evidencias

acordes a las
necesidades
del grupo.
Toma de
lectura y
dictado para
conformar el
Portafolio de
evidencias.
Promueva el
desarrollo de
habilidades
comunicativas,
a partir de vivir
las estrategias
didcticas en
el grupo,
reflexionarlas y
adecuarlas
para,
posteriormente
, aplicarlas en
el aula.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
A
J
U
S
T
E
S
Y
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
Que todos los
alumnos
adquieran la
lectoescritura en
el transcurso del
ciclo escolar.
Realizar
estrategias
apegadas al
PRONALES
las cuales
favorecen
en todo
momento
que las
actividades
sean
significativas
para los
alumnos,
relacionand
o imagen
con texto.
Iniciar con
palabras en
las que los
nios
descubrirn
poco a
poco las
letras y las
asociaran
tanto a su
sonido como
Libros de alumno,
material
juguemos a leer,
material
recortable, etc.
Maestra del grupo Duran
te el
ciclo
escola
r
Mediante la
realizacin de
las diferentes
actividades,
realizacin
del perfil
grupal
peridicamen
te.
Rbricas de
evaluacin

a la grafa
convencion
al para ir
formando
desde ese
momento
palabras y
acciones
con sentido.
Presentar
palabras
que
constituyan
un
vocabulario
significativo
para los
nios por
medio de
ilustraciones,
fotografas o
mmica.
METAS
ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
A
J
U
S
T
E
S
Y
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
Que los alumnos
participen en
diversas
actividades
artsticas con la
finalidad de que
desarrollen la
competencia
artstica y cultural
a partir del
acercamiento a
los lenguajes,
procesos y
recursos de las
artes.
Participar
activame
nte
expresan
do sus
sentimient
os e
ideas,
comentar
sus
intereses,
disfrutar al
explorar y
reconoce
r sus
capacida
des,
experime
ntar
mediante
su cuerpo
las
distintas
formas de
expresin
del arte.
Acercar a
los
alumnos a
experienci
Diversos
materiales para
la realizacin de
las actividades:
pintura,
grabadora,
colores,
cartulinas,
instrumentos
musicales, etc.
Maestra de grupo De
1:00 a
2:30
Participacin
activa y
cumplimiento
de material, as
como el
registro de las
actividades
para realizar
adecuaciones
pertinentes

as que
despierte
n su
ingenio y
curiosidad
, poner a
su
alcance
mltiples
recursos
materiales
.





















ACCIONES PARA FOMENTAR UN AMBIENTE SEGURO EN LA ESCUELA

Fomentar la inclusin de alumnos con NEE Y Discapacidad al aula regular a travs del
apoyo en actividades curriculares y culturales.
Inculcar la cultura de la prevencin de enfermedades a travs de actividades del
fortalecimiento de la higiene personal.
Promover el desarrollo personal y la buena convivencia con los miembros de la
comunidad escolar a travs de los contenidos de Formacin Cvica y tica, la
promocin de la NO VIOLENCIA y la intolerancia a las agresiones.
Estar ms atentos en las guardias de los maestros para vigilar que durante el descanso
se desarrollen ambientes seguros y que motiven a tener relaciones amenas entre los
alumnos
Desarrollar ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal y la buena
convivencia.














ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON REZAGO

ALUMNO ACTIVIDAD

ACCIONES
BRAYAN DE JESS Forman palabras
ficha nm. 11

Mediante este tipo de actividades
los nios:
- hacen intentos de
escritura
- valoran la
importancia de la
colaboracin en el
trabajo del grupo.

Se propone jugar al "veo, veo de colores'.
Cuando adivinan de qu objeto se trata, cada
quien escribe el nombre de dicho objeto en su
cuaderno. Un nio cualquiera pasa a escribirlo en
el pizarrn. Los dems lo ayudan.
Por ejemplo: se propone el juego: veo, veo una
cosa de color... Azul! Casi con seguridad alguien
va a atinar cul es el objeto en cuestin. Si as no
ocurriera, proporciona ms datos: es una cosa
azul que sirve para pintar. Los nios dicen
"plumn" e intentarn escribir dicha palabra en
el cuaderno. Luego uno de ellos intenta
escribirla en el pizarrn y los dems colaboran
con l en esa tarea.
El juego s contina de la misma manera
proponiendo los nios, por turno, el "veo....
Veo.

OSCAR Se expresan por medio de gestos
ficha nm. 12

El grupo adivina qu est haciendo un
compaero que se expresa mediante gestos.
Se pretende que los nios tomen
conciencia de la posibilidad de
expresarse a travs de gestos y de
las limitaciones que tiene esta forma
de expresin cuando no va
acompaada del lenguaje oral.

Las acciones representadas pueden ser
sugeridas en secreto por el maestro u otras que
a los nios se les ocurran; por ejemplo:
- barrer el piso
- lavar la ropa
- peinarse
- lavarse la cara
- tomar sopa
- hacer tortillas
- pelar y comerse un pltano
- comer una manzana, etc.

Dicen cosas con el cuerpo
El maestro explica: Vamos a decir cosas con el
cuerpo; no se vale hablar. Qu podramos
decir? Si a los nios no se les ocurre
espontneamente nada, el maestro hace
algunos gestos y pregunta luego: Qu les quise
decir? Sugiere expresar, sin hablar:
- Adis.
- Qu feo huele!
- No hagan ruido!
- Estamos gordos.
- Estamos flacos.
- Estamos cansados.
- Tenemos fro.
- Estamos enojados.
Juegan a caras y gestos

Cada equipo se pone de acuerdo sobre qu
quiere representar mediante gestos. Dicha
representacin puede ser realizada por uno,
varios o todos los miembros del equipo. El resto
del grupo debe adivinar lo que ellos desearon
transmitir (es posible completar esta actividad
con la ficha de color rosa nm. 40).

Inventan gestos

El maestro propone inventar gestos que quieran
decir por ejemplo: correr, saltar, ponerse de pie,
sentarse, etc. Cuando los nios llegan a un
acuerdo sobre la forma de representar dichas
acciones, lo aplican en un Juego. El maestro, o
un nio, hacen esos gestos y el grupo realiza las
acciones correspondientes.

El maestro propone situaciones que no puedan
ser representadas con gestos para que los
alumnos, al tratar de expresarlas de esa forma, se
percaten de las limitaciones de este tipo de
lenguaje; por ejemplo:
-Soy un nio muy bueno.
-Agustn naci en Oaxaca.
-La directora se llama Carolina, etc.
ARTURO Conferencias
ficha nm. 10

Esta actividad favorece la
integracin del grupo y
contribuye a valorar la
importancia de la colaboracin
y del trabajo en comn.

Los miembros de cada equipo se organizan
para trabajar sobre algn tema que ellos
eligen o que el maestro propone: unos hacen
entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los
dems investigan sobre el tema, etc.
Una vez completado el trabajo, uno o varios
miembros del equipo (segn lo hayan
acordado) dan la "conferencia" al resto del
grupo.
La actividad puede organizarse tambin en
forma colectiva. El grupo decide qu tarea
determinada le corresponde a cada equipo:
dibujar, escribir, hacer las entrevistas, quin o
quines harn la exposicin al grupo.

Lo importante es que cada uno participe en la
medida que pueda: dibujando, escribiendo,
investigando, exponiendo, etc.

ANGLICA MARA Dramatizacin Ficha 7
Estas actividades promueven la
creatividad y conducen a los nios
a valorar el resultado de la
cooperacin que surge del trabajo
en equipo
Los alumnos organizan una dramatizacin. Se
escoge para ello algn cuento conocido o
inventado por los nios, o bien se trabaja sobre
algn tema similar a los sugeridos en la ficha de
color rosa nmero 3.
Es conveniente que los nios se organicen solos
hasta donde sea posible. Pueden hacer la
escenificacin sin ningn material auxiliar,
improvisar los instrumentos necesarios con el
material disponible en la clase (ej. Un suter que
sirve como turbante, una cuerda que simula
una vbora, etc.) o traer de sus casas ropas
viejas u otros objetos (ej. Una pelotra para
formar una gran barriga, un guante de hule
atado a la cabeza para simular una cresta de
gallo, etc.).
Para facilitar el trabajo, cada vez que se elige a
uno o dos equipos para efectuar la
dramatizacin y el resto del pblico es el
pblico que la presencia.

Cuando se ha escenificado un cuento
previamente ledo por el maestro y los alumnos
alteran mucho su contenido, el maestro, sin
desaprobar el trabajo realizado, hace un
resumen de la escenificacin hecha por los
nios y aclara: Ustedes representaron el cuento
as; a m me gust mucho. Luego propone:
Ahora vaya volver a leer el cuento y vamos a
tratar de hacer todo tal como dice en el libro.
Despus de la representacin, el maestro
puede proponer que cada nio haga un dibujo
y un texto alusivo a ella.


HORARIO DE TRABAJO
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a 9:00 Espaol Matemticas Espaol Exploracin de la
naturaleza
Exploracin de la
naturaleza
9:00 a 10:00 Espaol Matemticas Espaol Espaol Espaol
10:00 a 11:00 Exploracin de la
naturaleza
Arte y cultura Computacin Arte y cultura Espaol
11:00 a 11:30 D E S C A N S O
11:30 a 12:30 Matemticas Espaol Matemticas Educacin
artstica
Matemticas
12:30 a 13:30 Matemticas Espaol Matemticas Educacin
artstica
Formacin cvica
13:30 a 14:15 Lectura y
escritura
Desafos
matemticos
Lectura y
escritura
Desafos
matemticos
Educ. Fsica
14:15 a 15:00 Lectura y
escritura
Desafos
matemticos
Lectura y
escritura
Desafos
matemticos
Educ. Fsica









COMPROMISOS DE LOS MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS

La familia debe colaborar en todo lo posible desde su casa ayudando a sus hijos ,
porque un mejor aprendizaje se logra cuando las familias acompaan, cuando comparten
logros, dificultades y alegras, as que el principal compromiso en este grado es que los
alumnos consoliden el proceso de adquisicin de la lectoescritura, en la reunin de padres
de familia, la mayora mostr un apoyo para que sus hijos cuenten con todo lo necesario
para llevar al cumplimiento de dicho proceso y por ende mandar a sus hijos con lo necesario
y con la disposicin para efectuar las actividades que se les propongan.














COMPROMISOS
PADRES DE FAMILIA ALUMNOS MAESTROS
*Interesarse por las
actividades que realizaron
durante la jornada escolar.
*Preguntar si tienen tarea
para apoyarlos en su
cumplimiento.
*Acudir cuando se le
requiera para tratare asuntos
relacionados al aprendizaje
de sus hijos
*Participar dentro de la
escuela en las actividades
que se requieran.
*Responsabilizarse para que
sus hijos cumplan con el
horario y eviten faltar.

*Participar activamente en
las actividades que se les
proponen.
*Cumplir con todo el material
solicitado para realizar sus
trabajos.
*Acudir diaria y
puntualmente.
*Colaborar con sus
compaeros cuando se
efecten trabajos en equipo.
*Esforzarse en la realizacin
de sus trabajos.
*Disear e implementar
estrategias que favorezcan
la adquisicin de la
lectoescritura.
*Reconocer los logros y
avances.
*Si tienen dificultades
ayudarlos a que intenten
resolverlas y no se den por
vencidos.
*Invitarlos a mejorar en todos
los aspectos.
*Invitar a los padres de
familia a que colaboren en
todo lo posible para el mejor
aprovechamiento de sus
hijos.










ANEXOS
1.-ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

FECHA DE REALIZACION___________________
IDENTIFICACION:
Nombre del nio____________________________________________________________ Edad_____________
Fecha de nacimiento___________________
Domicilio___________________________________________Telefono___________________________________
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre__________________________________________________________Edad________________________________
Ocupacin: _________________________________________________________________________________________________
Domicilio del trabajo___________________________________________________Tel______________________________________
Nombre de la mam_________________________________________________________Edad______________________________
Ocupacin: _________________________________________________________________________________________________
Domicilio del trabajo___________________________________________________Tel_____________________________________
AMBIENTE FAMILIAR
Personas que viven con el alumno en casa________ _No. de hermanos______ _Lugar que ocupa______________
No. de persona que integran su familia_____________________


SITUACION LEGAL DE LA FAMILIA
Casados__________ Divorciados___________ Unin libre___________ Madre Soltera________ Abuelos_______________________
A quien corresponde la tutela del menor:____________________________________________________________________________

ANTECEDENTES PRENATALES
Embarazo (normal o con complicaciones) __________________________________________________________________________
Peso al nacer_______________________ Alguna Complicacin_________________________________________________________
Tratamiento_________________________________________Secuelas__________________________________________________
Tipo de sangre_________________________
ANTECEDENTES MEDICOS
Cardiacos________________Alergias______________________________________________________________________________
Problemas al hablar____________________________________________________________________________________________
Quien lo ha atendido? _________________________________________________________________________________________
Diagnostico y tratamiento________________________________________________________________________________________
Problemas Psicomotores (coordina movimientos)
_____________________________________________________________________
Problemas de conducta observados en
casa?_______________________________________________________________________
Recuerde que cualquier observacin sobre la salud de su hijo es importante:
_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Peso______________ Estatura___________________
DINMICA FAMILIAR
Generalmente, Con quin toma los alimentos?___________________________ Come solo?
_______________________________
Cunto tiempo ve televisin?_____________ Con quin juega y a
qu?________________________________________________
______________________________________ Se viste solo o quien le ayuda?____________________________________________
Qu le disgusta?_______________________________ Qu le gusta?__________________________________________________
En casa juega con mam y pap?_________________ Cada cuanto lo
hace?____________________________________________
Qu espera del jardn de nios para su hijo?_______________________________________________________________________
Considera importante manejar libro de apoyo de lectoescritura y matemticas en el jardn de
nios?_____________________________ por qu?__________________________________________________________________
Quin le ayuda en casa a realizar ejercicios o actividades de lecto escritura y matemticas a su
hijo?_________________________________________________porque?_________________________________________________
Qu tan sociable es su hijo?_____________________________________________________________________________________
Cul es la disposicin que ve en su hijo respecto a sus trabajos
escolares?________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Antecedentes importantes proporcionados por los
padres______________________________________________________________
REGISTRO DE ACTIVIDADES DE CLASE









REGISTRO DE LA ACTIVIDAD
A: Realiz la actividad completa.
B: Realiz la actividad incompleta.
C: No realiz la actividad.
No
mbr
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alu
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activid
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realiza
das
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2
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2
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2
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2
5
2
6
2
7
2
8


















ESCUELA PRIMARIA FEDERAL FRANCISCO I. MADERO
CC.T. 32DPR0483K GRADO Y GRUPO: 1 A

RBRICA DE EVALUACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE BLOQUE I
Nombre:_____________________

ESPAOL
Aprendizaje esperado Situacin Estrategia de mejora.
Identifica palabras que inician
con la misma letra de su
nombre

Anticipa el contenido de un
texto a partir de la
informacin que le
proporcionan los ttulos e
ilustraciones.

Establece correspondencias
entre escritura y oralidad al
leer palabras y frases.

Escribe ttulos de cuentos.
MATEMTICAS
Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados
menores de 30.




Escala de valores: Descripcin
Muy Bien Dominio del contenido
Bien Comprende, pero con algunos errores.
Regular En ocasiones, tiene dificultad para lograrlo.
Deficiente Muchas dificultades para comprender.
Insuficiente Nula comprensin.
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL FRANCISCO I. MADERO
C.C.T. 32DPR0483K EL ORITO, ZACATECAS, ZAC.


RBRICA DE EVALUACIN DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA

GRADO Y GRUPO: 1 A NOMBRE DEL ALUMNO: LEILANI IRIZAI

MES

LECTURA
DIFERENCIAC
IN
PROPIEDADES DESCIFRA
DESCIFRA E
INTEGRA
DESCIFRA E
INTEGRA
DESCIFRA ACTOS DE LECTURA
IMAGEN-
TEXTO
CUALITATIVAS PERO NO DIVERGENTE CON SENTIDO Y COMPRENDE NO DATOS
COM
PRENDE
SI
S/I C/I
Y/O
CUANTITATIVA
S
INTEGRA AL TEXTO AL TEXTO EL TEXTO LEE
AISLADOS PARTE
COMPREND
E
SEPT






OCT







MES

ESCRITURA
REP.
INICIALES
ESCRITURAS
UNIGRFICAS
S/CONTROL
DE
CANTIDAD
ESCRITURAS
FIJAS
ESC. DIFERENCIADAS
SILBICO SILBICO/ALFABTICO ALFABTICO
S.V.S.C. PRESENCIA S.V.C.S. C-V-C-S S.V.C.S. C.V.S.C. S.V.S.C. C.V.S.C.
SEPT



OCT.