Pci 2509f5

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2012
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
INSTITUCION EDUCATIVA
Fe y Alegra N 25
-2012-
PRESENTACIN
El presente trabajo denominado Prye!" C#rr$!#lar I%&"$"#!$%al 'e la $%&"$"#!$(%
E'#!a"$)a Fe * Alegra N 25 es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo tcnico de Docentes
de nuestra misma institucin que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en funcin a las
demandas y retos que plantea nuestro actual mbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo
Este proyecto aun puede presentar algunos vac!os y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicacin y retroalimentacin, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra ni"ez y juventud, sino nuestras posibilidades como nacin y pa!s
en perspectiva de desarrollo
PROF+ ,ART-A PATRICIA OROSCO .,E/
Directora
INDICE PRO*ECTO CURRICU0AR INSTITUCIONA0 1PCI2
PRESENTACION
I+ ESTUDIO * AN30ISIS DE 0AS FUENTES NOR,ATIVAS4 CIENT5FICAS * PEDA..ICAS6
El #rograma $urricular del %inisterio de Educacin
El #E& de la &nstitucin Educativa
$aracter!sticas espec!ficas del conte'to en el cual se ubica la &nstitucin o #rograma
Educativo
$aracter!sticas socioeconmicas de los alumnos
E'periencia de los docentes de la &nstitucin Educativa
II+ FOR,U0ACIN DE PERFI0ES6
#erfil educativo o modelo educativo del $entro
#erfil de los docentes
#erfil del educando
III+ CONTE7TUA0I/ACIN O DIVERSIFICACIN DE O89ETIVOS * CONTENIDOS6
Especificacin y adecuacin de reas
Especificacin y adecuacin de objetivos
Especificacin y adecuacin de habilidades y(o contenidos
IV+ SECUENCIACIN * DOSIFICACIN DE 3REAS4 O89ETIVOS * -A8I0IDADES *:O
CONTENIDOS6
Elaboracin y desarrollo del $artel de alcances y secuencias
Elaboracin de las programaciones espec!ficas, )nidades Didcticas, %dulos, *lujogramas
y otros elementos didcticos y curriculares
V+ SE0ECCIN DE ESTRATE.IAS DID3CTICAS6
+eleccin de %odos, %todos, #rocedimientos y -cnicas
+eleccin de %edios, $anales, &nstrumentos y %ateriales
VI+ SE0ECCIN DE0 ,ODE0O DE EVA0UACIN6
+eleccin de #rocedimientos
+eleccin de -cnicas
+eleccin de &nstrumentos
ANE7OS6
INDICADORES DE EVA0UACION DE0 PCC
P0AN DE TUTORIA+
I+ ESTUDIO * AN30ISIS DE 0AS FUENTES NOR,ATIVAS4 CIENT5FICAS * PEDA..ICAS6
El #rograma $urricular del %inisterio de Educacin
El #E& de la &nstitucin Educativa
$aracter!sticas espec!ficas del conte'to en el cual se ubica la &nstitucin o #rograma
Educativo
$aracter!sticas socioeconmicas de los alumnos
E'periencia de los docentes de la &nstitucin Educativa
1.1 Anlisis de las fuentes normativas del pas
#ara poder elaborar el presente proyecto $urricular se ha tenido en cuenta las siguientes normas
legales
... $onstitucin pol!tica del #er/
..0 1ey 2eneral de Educacin
..3 Decreto +upremo 45 6.3706687ED 9prueban :eglamento de Educacin ;sica :egular
..8 :esolucin %inisterial 45 6<<=7066>7ED aprob el documento ?Dise"o $urricular 4acional
de la Educacin ;sica :egular 7 inicio del proceso de articulacin7@, para los niveles de
Educacin &nicial, Educacin #rimaria y Educacin +ecundaria
1.1.1 LA CONSTITUCIN POLTICA !"L P"#$
1a $onstitucin #ol!tica del #er/ en su art!culo .3 dice, La educacin tiene como finalidad el
desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres
de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo
1.1.% LA L"& '"N"#AL !" "!UCACIN %()**
1a 1ey 2eneral de Educacin 4A 0B688, se"ala la necesidad de ?currculos b!sicos, comunes a
todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades@ En este sentido, se presenta el
Dise"o $urricular 4acional articulado de la Educacin ;sica :egular CE;:D, coherente con los principios
y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la E;: Este proceso es producto de la articulacin
y reajuste de los curr!culos vigentes al 066> en los niveles de Educacin &nicial, #rimaria y +ecundaria
1.1.+ !"C#"TOS SUP#",O N- )1+.%))*."! Aprue/an #e0lamento de "du1a1i2n 3si1a #e0ular
Eue, mediante 1ey 45 0B688 7 1ey 2eneral de Educacin y su modificatoria la 1ey 45 0B.03, se
establecen los lineamientos generales de la Educacin y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educacin ;sica y la Educacin +uperior;
Eue, asimismo, se"ala que la Educacin ;sica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es
gratuita y est organizada en Educacin ;sica :egular, Educacin ;sica 9lternativa y Educacin ;sica
Especial;
Eue, en su art!culo 3< la referida 1ey establece que la Educacin ;sica :egular es una modalidad
que abarca los niveles de Educacin &nicial, #rimaria y +ecundaria, dirigida a los ni"os y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin f!sica, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atencin a los ni"os y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educacin ;sica
:egular CE;:D en sus aspectos pedaggicos y de gestin;
Eue, la Decimotercera Disposicin $omplementaria y -ransitoria de la 1ey 2eneral de Educacin,
dispone que en tanto no se e'pidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el te'to
de la 1ey, se aplicarn, en cada caso, las normas de la misma jerarqu!a actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;
Eue, la +egunda Disposicin *inal de la 1ey 2eneral de Educacin dispone que el %inisterio de
Educacin reglamente la mencionada ley;
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 1ey 45 0>=<0, modificado por la 1ey 45 0<>.6, la 1ey
45 0B688, y los Decretos +upremos 45s 6>.7F>7ED y 6607F<7ED;
DE$:E-9,
9rt!culo .7 De la aprobacin
9prubese el :eglamento de Educacin ;sica :egular, el mismo que consta de ochenta y seis CB<D
9rt!culos y ocho CBD Disposiciones $omplementarias
9rt!culo 07 Elaboracin y aprobacin del Dise"o $urricular
El %inisterio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana, se"alados en la
12E, del #royecto Educativo 4acional y de la #ol!tica #edaggica 4acional elabora el Dise"o $urricular
4acional de la E;: +u aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso
de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del $onsejo 4acional de
Educacin
El %inisterio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores
del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Dise"o $urricular
4acional de la E;:, con el propsito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes
9rt!culo 37 1ineamientos generales de diversificacin curricular
El %inisterio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Dise"o $urricular 4acional de la E;:, se construyan curr!culos
pertinentes a las caracter!sticas espec!ficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio7culturales, lingG!sticos y econmico7productivos
#ara lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir
acompa"ada de enfoques fle'ibles, conte'tualizados y relevantes de la ense"anza y el aprendizaje y de la
gestin educativa
1a diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la D:E en coordinacin con las )2E1 El
dise"o que formule debe tener opinin de los $onsejos #articipativos :egionales y 1ocales Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos ind!genas y comunidades campesinas
9rt!culo 87 #ropuesta curricular de la &nstitucin Educativa
1a construccin de la propuesta curricular de la &nstitucin Educativa, que se formula en el marco del
Dise"o $urricular 4acional de la E;: y se orienta por el Dise"o :egional, tiene valor oficial +e realiza a
travs de un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la
comunidad educativa y forma parte del #royecto Educativo de la &nstitucin Educativa +e efect/a a partir
de los resultados de un diagnstico de las caracter!sticas de los estudiantes y las necesidades espec!ficas
de aprendizaje de la poblacin beneficiaria
1.1.* #esolu1i2n ,inisterial N- )445.%))6."! 7!ise8o Curri1ular Na1ional de la "du1a1i2n 3si1a
#e0ular . ini1io del pro1eso de arti1ula1i2n.9: para los niveles de "du1a1i2n Ini1ial:
"du1a1i2n Primaria ; "du1a1i2n Se1undaria<
Eue, en el marco de la $uarta Disposicin $omplementaria del :eglamento de Educacin ;sica
:egular, aprobado por el Decreto +upremo 45 6.3706687ED, mediante la :esolucin %inisterial 4A 66<B7
066>7ED, se aprob el documento ?Dise"o $urricular 4acional de la Educacin ;sica :egular 7 inicio del
proceso de articulacin7@, para los niveles de Educacin &nicial, Educacin #rimaria y Educacin
+ecundaria;
Eue, dando inicio al referido proceso la mencionada :esolucin %inisterial aprob el programa
curricular del rea de Educacin por el 9rte de Educacin #rimaria articulado con el nivel de Educacin
&nicial y el de Educacin +ecundaria; as! como, los programas curriculares de las reas de $iencias
+ociales, #ersona, *amilia y :elaciones Humanas, del nivel de Educacin +ecundaria;
Eue, de acuerdo con lo establecido por el art!culo .8A del :eglamento de Educacin ;sica
:egular, aprobado por el Decreto +upremo 4A 6.3706687ED, el %inisterio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la
Educacin ;sica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin
peruana y los objetivos de la Educacin ;sica;
1.1.6 "L P#O'#A,A CU##ICULA# !"L ,INIST"#IO !" "!UCACIN
El Dise"o $urricular 4acional CD$4D contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pa!s, con calidad educativa y
equidad 9l mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingG!stica
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la 1ey 2eneral de
Educacin 4A 0B688 Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un
mundo ms justo y ms humano, haciendo de la &nstitucin Educativa un espacio de construccin de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, ni"os, ni"as y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condicin social
El D$4 presenta aquello que la 1ey de Educacin establece con relacin a la E;:, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se conceb!an en forma separada En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el $iclo & del nivel &nicial y concluye en el ciclo I&& del nivel
+ecundaria +e presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro En el marco de la Emergencia Educativa, el D$4
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en, $omunicacin &ntegral, %atemtica
para la vida y *ormacin en valores
Este documento presenta tres partes,
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin
;sica :egular, as! como las caracter!sticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje
La se0unda parte presenta las reas curriculares de la E;: articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos
La ter1era parte comprende el Dise"o $urricular 4acional por nivel educativo, Educacin &nicial,
#rimaria y +ecundaria
1+1+; PROPUESTA PEDA..ICA DE FE * A0E.R5A
-1a propuesta pedaggica para los $olegios, centros y programas de *e y 9legria es la columna vertebral
del #E& Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad com/n, proporcionando la
visin de la educacin que queremos, en funcin de la visin del hombre y de la sociedad que se aspira
construir
7 1a #ropuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedaggicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervencin mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados
7 1a propuesta pedaggica recoge la e'periencia y refle'in de todos los a"os de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la :ed de *e y 9legria, lineamientos
pedaggicos claros que ayuden a la elaboracin y(o revisin de los #E&, de las #ropuestas pedaggicas
particulares y de las practicas pedaggicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
conte'tual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad com/n
1.%. Anlisis del P#O&"CTO "!UCATI=O INSTITUCIONAL >P"I
1+2+1+ VISION INSTITUCIONA0
9l 06.< *e y 9legr!a 0> est comprometida en la formacin de personas autnomas y l!deres
cristianos que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad,
asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental
1+2+2 ,ISION INSTITUCIONA0
*ormar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades; capaces de
construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educacin popular, innovadora, inclusiva y tecnolgica
1.%.+ O3?"TI=OS "ST#AT@'ICOS !" LA P#OPU"STA P"!A''ICA
A0U,NO
o 1a &nstitucin Educativa ?*e y 9legr!a 45 0>@ forma 9lumnos con un desarrollo integral,
logrando el .66J de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y
+ecundaria
DOCENTE
o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedaggicas, de planificacin
curricular, de metodolog!a activa y evaluacin K $omprometidos con el desarrollo institucional
EVA0UACION
o Elaborar los criterios CperfilesD de evaluacin de grado y evaluar habilidades de forma cuantitativa y
cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos
TUTORIA
o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodolgicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos
PADRES DE FA,I0IA
o *omentar la participacin activa de los padres de familia y la comunidad a travs de trabajos
comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la identificacin de los padres
con la institucin y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y
econmico
,EDIO A,8IENTE
o $rear conciencia ecolgica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institucin y realizar campa"as permanentes para mejorar los hbitos de higiene de la
poblacin, conservacin y ampliacin de las reas verdes al interior y e'terior de la institucin
P0URICU0TURA0IDAD
o *ortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional
&ncidiendo en una educacin de convivencia de paz y democracia social
1.+. CA#ACT"#STICAS "SP"CAICAS !"L CONT"BTO !ON!" S" U3ICA LA INSTITUCIN
1+<+1 U8ICACIN6
1+<+1 D+R+E+0 6 1ima
1+<+2+ DENO,INACIN+
Institucin Educativa Fe y Alegra N 25.
1+<+<+ NIVE0ES EDUCATIVOS+
&nicial, #rimaria y +ecundaria
1+<+=+ ,ODA0IDAD+
Educacin de %enores y Educacin Especial
1+<+5 -ORARIO DE FUNCIONA,IENTO+
8> minutos por cada hora pedaggica,
+ecundaria turno ma"ana
#rimaria turno tarde
&nicial y Especial %a"ana y tarde
1+<+; OFERTA DE ,ATRICU0A+
Edades 63, 68 y 6> a"os en el nivel &nicial
De 6< a .. a"os en el nivel primaria
De 6< a .< a"os en la modalidad de especial
De .. a"os hasta .B a"os +ecundaria
1+<+>+ TIPO+
%i'to
1+<+?+ DEPENDENCIA AD,INISTRATIVA+
)nidad de 2estin Educativa 1ocal 4A 6>7+L1 ( E9
1+<+@ IDENTIFICACIN DE0 DIRECTOR6
9pellidos y 4ombres, 1&$ %9:-H9 M:M+$M 2N%EO
D4& 45, 6<0=3=B.
-!tulo #rofesional, 1&$E4$&9D9 E4 ED)$9$&N4 DE
%E4M:E+ +E$)4D9:&9
%9-E%P-&$9 Q *R+&$9
45 :egistro,
1+<+10 TENENCIA DE0 0OCA06
CONDICION DE 0A TENENCIA6

De acuerdo al convenio entre )#&+ Huscar, la &nstitucin *e y 9legr!a del #er/ y el %inisterio de
Educacin en el a"o .F==
1+=+ CARACTER5STICAS SOCIO ECON,ICA DE 0OS A0U,NOS
1os alumnos presentan diversas caracter!sticas, tal como se ha podido identificar en el #royecto
Educativo &nstitucional, pero podemos resaltar los ms importantes en el siguiente cuadro denotando sus
fortalezas y sus debilidades
VAR+ INDIC+ FORTA0E/AS DE8I0IDADES
ESTUDIANTE
ACTIVIDAD
ECON,ICA
SOCIO
AFECTIVO
Ialores
9utoestima
Disciplina
PSICO,OTOR
Desarrollo
El alumno dispone de los
recursos econmicos necesarios
para financiar sus estudios,
El alumno se prepara para
enfrentarse al mundo laboral
1os alumnos practican valores
como la solidaridad la
honestidad, respeto y trabajo en
equipo
B6J de 9lumnos manifiestan
indicadores de una autoestima
adecuada
El =6J de alumnas y 9lumnos
asumen comportamientos
positivos que denotan disciplina
Es sumamente inquieto y presto
al juego y deporte
1os alumnas y alumnos
El 36J de alumnos de nuestra
institucin educativa realiza
actividades laborales
9l realizar actividades laborales
repercute negativamente, en su
rendimiento acadmico
9lumnos que se insertan a
temprana edad al mundo laboral
9lgunos alumnos muestran
agresividad7
9lgunos alumnos presentan
conductas disciales, habindose
identificados en problemas de
alcohol
El 06J de alumnos presentan
rasgos de timidez
El 36J alumnos y alumnas asumen
comportamientos negativas que
denotan indisciplina y falta de
respeto, agresividad
*alta implementar la prctica de
diversas disciplinas deportivas
1a mayor!a de alumnos y alumnas
%anejo
Del tiempo
libre
motivados muestran inters por
utilizar adecuadamente el
tiempo libre
utilizan el tiempo libre en ver
televisin, &nternet, y juegos
electrnicos
VAR+ INDIC+ *M:-91EO9+ DE;&1&D9DE+
PADRES DE
FA,I0IA
Re&A%&aB$l$
'a'+
I%&"r#!!$(%+
O!#Aa!$(%+
Orga%$Ca!$(%
+
Par"$!$Aa!$(%+
Valre&+
1a mayor!a de #adres de
*amilia y apoderados asumen
su responsabilidad, su rol
educativo y formador de sus
menores hijos
1os padres de familia cuentan
en su mayor!a con una
instruccin de Educacin
+ecundaria y en muchos casos
tienen formacin superior
1a mayor!a de padres de familia
se desempe"an como
trabajadores independientes y
peque"os comerciantes
#adres de familia organizados
en 9sociacin de #adres de
*amilia y comits de 9ula,
#rofesores en el +indicato y
alumnos en el $onsejo
Estudiantil
1os #adres de *amilia participan
en la vida institucional cuando
son convocados y organizados
oportunamente
1a comunidad educativa
prctica valores cristianos y
actitudes positivas
%uchos padres de familia, tutores
y(o apoderados se ven limitados a
sumir sus responsabilidades por las
actividades que desempe"an y falta
de tiempo
*alta de disponibilidad de tiempo de
los padres para apoyarlos
educativamente
)n buen n/mero de padres de
familia no cuentan con trabajo fijo

9lgunos #adres presentan
inasistencias a las reuniones y
faenas comunales de 9#9*9
9lgunos #adres de familia asumen
actitudes proteccionistas y sobre
protegen a sus hijos y en otros
casos encontramos desproteccin y
descuido con el menor
En casos e'cepcionales se
presentan antivalores en miembros
de la comunidad educativa
SITUACION
ECONO,ICA
Re!#r&&
71a institucin educativa cuenta
con jardines y rboles
#oco inters de las instituciones
%a"#rale&
Re!#r&&
I%&"$"#!+
Re!#r&&
E!%D+
P"e%!$al
E#Da%+
79ula audiovisual, equipo de
video para cada rea,
laboratorio con cmara de
microscpica audiovisual, sala
de psicomotricidad con
implementos adecuados,
talleres de educacin para el
trabajo con mquinas y
herramientas operativas
biohuerto, aula de estimulacin
sensorial, etc
+e cuenta con una panader!a,
un Siosco escolar y un local
para venta de productos
elaborados en los talleres de
tcnica y $E-#:M
+e cuenta con alumnos padres
de *amilia, docentes y personal
administrativo de primer nivel
p/blicas y privadas para contribuir
con las instituciones educativas,
para donar bienes y materiales a las
instituciones educativas
+e recurso humano con limitaciones
de tiempo para la elaboracin de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad
SITUACION
CU0TURA0
Tra'$!$%e&
y
!&"#DBre&+
I%&"$"#!$%e&
!#l"#rale&
,e'$& 'e
!D#%$!a!$(
%6 "ra%&Ar"e
$onservacin y prctica
permanente de tradiciones y
costumbres autctonas en la
comunidad
E'isten instituciones que se
encargan de difundir nuestra
cultura autctona
2ran cantidad de medios de
comunicacin y cabinas de
&nternet y locutorios
4o se incorpora en los planes de la
escuela la ense"anza de las
tradiciones y costumbres
autctonas
#oca participacin de los
estudiantes en las instituciones
culturales que difunden nuestra
cultura
%edios de transporte no recogen a
los escolares y peridicos nada
educativos,
Valre& y
a!"$"#'e&
!D#%ale&+
1a mayor!a de los pobladores de
la comunidad muestran inters
por la prctica de buenos
valores de convivencia social
)n buen n/mero de pobladores no
practican normas de convivencia
social, y son los modelos negativos
en la comunidad para los
estudiantes
VAR+ INDIC+ *M:-91EO9+ DE;&1&D9DE+
SITUACIN
.EO.RAFICA
Al"$"#'+
D$&"a%!$a&+
S$"#a!$(%
'eDgrFG$!a+
Cl$Da+
1a institucin educativa se
encuentra en la ciudad de lima
apro'imadamente unos .>6
metros sobre el nivel del mar
1os estudiantes viven cerca de
la institucin educativa
1a institucin educativa se ubica
en asentamiento humano, zona
de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
h/medo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas y se producen
generalmente en forma de
Tgar/asT o Tlloviznas@
$lima muy variado que de acuerdo
a las estaciones ocasiona en los
estudiantes diversos tipos de
afecciones, lo que perjudica su
salud y el normal desarrollo de los
ni"os y ni"as
1.*.% NECESIDADES DE 0OS ESTUDIANTES
De E%"e%'$D$e%"
1os estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y act/an #or ello deben
de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos bsicos
De 9#eg y Re!rea!$(%
1os estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreacin En el
juego y por el juego los ni"os conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad
De I'e%"$'a'
1os estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y
seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social
De S#B&$&"e%!$a
1os estudiantes tienen la necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud f!sica y socio7emocional
De Crear
1os estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc
De 0$Ber"a' y Par"$!$Aa!$(%
1os estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella &gualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, e'presar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los dems
De "ra&!e%'e%!$a
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, seg/n el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo
De T$eDA 0$Bre
1os estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador
De AGe!"
1os estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente 4ecesitan el afecto de sus padres, de sus compa"eros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institucin educativa
tambin debe de brindarlo
1.6. "BP"#I"NCIA !" LOS !OC"NT"S !" LA INSTITUCIN "!UCATI=A
1os docentes presentan diversas caracter!sticas, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo &nstitucional, pero podemos resaltar los ms importantes
DOCENTE
CO.NOSCITIVO
$apacitacin
Docentes predispuesto y en
permanente capacitacin por
propia iniciativa y por
convocatoria de sus superiores
*alta de manejo de estrategias
pedaggicas, de planificacin
curricular y de evaluacin #oca
disposicin de anlisis de los
instrumentos tcnico pedaggico
SOCIO
AFECTIVO
$ompromiso
9utoestima
#ersonalizaci
n +ocial
Docentes que manifiestan estar
identificadas con la institucin
educativa #articipando en
actividades pedaggicas y
administrativas
1a mayor!a de docentes
presenta un alto nivel de
autoestima
Deseo de realizar acciones
tcnico pedaggicas de acuerdo
a la normatividad 1egal
9lgunos Docentes comprometidos
con la &nstitucin educativa +e
participan parcialmente en las
actividades pedaggicas y
administrativas, por motivos de
horarios de trabajo
9lgunos docentes presentan
problemas de auto motivacin
personal
El trabajo e'cesivo para el
cumplimiento de las disposiciones
legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes
II
FOR,U0ACION DE PERFI0ES
2+ FOR,U0ACIN DE PERFI0ES+
N#e&"r Arye!" B#&!a ge%erar $DFge%e& D'el& "a%" a %$)el 'e E'#!a"$)4 D!e%"e4
e'#!a%' e I%&"$"#!$(%4 Aara ell &e aAl$!arF% #%a &er$e 'e e&"ra"eg$a& Ae'ag(g$!a& y 'e
.e&"$(% H#e %& lle)e% a lgrar #% eH#$l$Br$ e% el 'e&arrll 'e l& !DA%e%"e&
G#%'aDe%"ale& 'e la E'#!a!$(%4 e% e&e &e%"$'4 l& '$)er&& AerG$le& H#e %& ArA%eD&
Da"er$al$Car &% l& &$g#$e%"e&6
2+1+1 PERFI0 INSTITUCIONA0
1a &nstitucin Educativa *e y 9legr!a 45 0> es un lugar en donde la educacin,
9nima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de servicio
a Les/s en sus hermanos
#ermite conocer la realidad de 9H Huscar y responde a sus necesidades, interese y
problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo
+urge de la realidad socio7cultural del 9H Huscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situacin y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformacin y la construccin de su
comunidad y, por ende, de su pa!s
#ropicia la participacin activa y responsable de toda la comunidad educativa y ofrece y una
adecuada formacin integral
2+1+2 PERFI0 DE0 DOCENTE
El docente debe de reunir caracter!sticas que lo cataloguen como,
E% la D$De%&$(% Cg%$"$)a
9sumir con criterio de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor
educativa
#oseer suficiente conocimiento pedaggico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no
solo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las
formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos
de evaluacin, la estad!stica educativa y dems actividades propias del trabajo docente
$onocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad
-ener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y e'presar ideas
creativas sobre su trabaj y su misin de maestro
-ener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo f!sico y social y el
desarrollo histrico a nivel local, regional, nacional y universal
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnolgicos en una poca muy competitiva
%anejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, m!mico, etc para comunicarse
con propiedad, correccin, pertinencia y claridad
E% la D$De%&$(% S!$!#l"#ral+
:econocer, jerarquizar y practicar valores ticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles
$omprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente
$ontrolar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia
necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena
integracin afectiva, sino calidad personal
-ener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal
#resentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armon!a de
movimientos
E% la '$De%&$(% AGe!"$)a
9ctuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables
$on iniciativa y sensibilidad
9ctuar con rectitud y justicia
De esp!ritu servicial
9utocrtico y amante de su propio y continuo mejoramiento
-ener vocacin de servicio
2+1+< PERFI0 DE0 ESTUDIANTE
D$De%&$(% Cg%$"$)a
+e comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los diferentes
mbitos del pa!s las diferentes lenguas nativas +e inicia en el manejo de una lengua
e'tranjera
$omprende y eval/a con sentido cr!tico los mensajes que recibe a travs del lenguaje
verbal y no verbal Cicnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etcD
E'presa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales
D$De%&$(% AGe!"$)a
$olabora y coopera en el aprendiza en com/n
Demuestra solidaridad y respeto por sus compa"eros y las docentes
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos
Demuestra actitudes de honradez
Es !ntegro y honesto
+ereno y tranquilo
D$De%&$(% P&$!D"ra
#ropone, eval/a alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones
problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva
9plica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnolog!a disponible en su
medio
$onoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral y de la salud colectiva
9ct/a demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupcin, e'clusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario
$ontribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente
-rabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir -oma
decisiones individual y colectivamente para el bien com/n
D$De%&$(% S!$!#l"#ral
+e reconoce como persona, valora positivamente sus caracter!sticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social
9cepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legitimas, sin
discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico
y cultural
+e identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pa!s
9sume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interact/a
III+ CONTE7TUA0I/ACIN O DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES * CONTENIDOS6
Especificacin y adecuacin de reas
Especificacin y adecuacin de objetivos
Especificacin y adecuacin de habilidades y(o contenidos
III
CONTE7TUA0I/ACION O DIVERSIFICACIN DE CO,PETENCIAS4 CAPACIDADES * ACTITUDES
El #resente #royecto $urricular de $entro 9coge los conceptos nuevos y los propuestos por el
%inisterio de Educacin y lo asumimos como los nuestros
<+1 CONCEPTO DE EDUCACION
La Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza "ue se desarrolla a lo largo de toda la vida y
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. #e
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes !mbitos en su desarrollo.
1a educacin es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar cient!fica y
tecnolgicamente, en coherencia con la preservacin de su entorno y los valores personales y
sociales
Educar siempre es un dilogo abierto con uno mismo, con los dems y con el ambiente Debemos de
a"adir que en una sociedad de la informacin, educar tambin es desarrollar la capacidad para
gestionar la informacin, otorgndole sentido y significado Desde esta perspectiva, todos educamos
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propsito central es el desarrollo integral
de las personas
<+2 CONCEPTO DE APRENDI/A9E
El aprendizaje es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno
sociocultural Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje 1a actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes pree'istentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervencin de los dems es fundamental
$ontenidos del 9prendizaje en Educacin &nicial
+e entiende por contenido a todo aquello que la ni"a y ni"o es capaz de aprender y pueden
agruparse entres reas bsicas,
a2 0& C%"e%$'& C%!eA"#ale&
El contenido conceptual pertenece al saber ms com/n y ms trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categor!as y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemtica la informacin de diversas reas 1os
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teor!as
B2 0a& C%"e%$'& Pr!e'$De%"ale&
+on acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una capacidad +on
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en, procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heur!sticos; destrezas, tcnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo
!2 0& C%"e%$'& A!"$"#'$%ale&
1as actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoracin personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situacin 1os contenidos 9ctitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos
<+< CONCEPTO DE ENSEIAN/A
1a ense"anza es un proceso intencional de mediacin en que las docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes +e trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
refle'in sobre el proceso de aprendizaje
El profesor cumple su funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y
cooperativo El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto
e'terno
<+=+ CONCEPTO DE CO,PETENCIA
+on los 1ogros de aprendizaje en el conte'to educativo lo que se logra a travs de las
capacidades $uando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer refle'ivo se eval/a cmo se realiza una
determinada actividad o tarea
<+5 CONCEPTO DE CAPACIDAD
Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjuncin de ambas que se
manifiesta a travs de las inteligencias que presenta el ni"o y se eval/a a partir de los indicadoresQ
conductas observables 7 mediante pruebas de desempe"o, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos
<+; CONCEPTO DE -A8I0IDADES
Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se desarrollan
a lo largo de toda la vida +e refieren a desempe"os cognitivos o intelectuales, mecnicos y sociales que
pueden alcanzar caracter!sticas diversas y, en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando
con la maduracin, el ejercicio y la prctica
+on los procedimientos que los alumnos deben aprender +e refieren fundamentalmente al ?saber
hacer@, que se e'presa en +9;E: $N%M +E H9$E y en H9$E:1M
Estos procedimientos, que van mas all del simple aprendizaje de tcnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases, Cg%$"$)& $%"ele!"#ale& Chabilidades intelectuales, operaciones
mentales que organizan y procesan informacin a travs del pensamiento refle'ivo, abstracto y(o
creativos #or ejemplo, 9nalizar, inferir, proponer, etcD ; ,e!F%$!& # Aera"$)& Coperaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases, 1a aplicacin de
modelos y las destrezasD y &!$ale& Cprocesos de interaccin interpersonal y de grupos ejemplo, Dialogar,
debatir, trabajar en grupo, etcD
<+> CONCEPTO DE SU8-A8I0IDAD
1as subhabilidades son desempe"os mas espec!ficos que se desprenden de las habilidades tanto
para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos que implican el desarrollo
de cada habilidad, como para poder dar secuenciacin y continuidad al proceso de logro de desempe"o
cada vez ms complejos
<+? CONCEPTO DE INDICADORES
+on las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta de los
procesos cognitivos realizados Ccapacidades, habilidades mentales y motricesD, y la eficacia de stos es
constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes
<+@ DESCRIPCIN DE 0OS E9ES CURRICU0ARES
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formacin integradora,
9prender a ser Ctrascendencia, identidad, autonom!aD
9prender a vivir juntos Cconvivencia, ciudadan!a, conciencia ambientalD
9prender a aprender Caprendizaje permanente y autnomoD
9prender a hacer Ccultura emprendedora y productivaD
<+10 DESCRIPCIN DE 0OS E9ES TRANSVERSA0ES
I,PORTANCIA * FINA0IDAD
1os temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente -ienen
como finalidad promover el anlisis y refle'in de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
as! como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas 1os temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes
%ediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes refle'ionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar cr!ticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformacin
C,O TRA8A9AR 0OS TE,AS TRANSVERSA0ES
1os temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales,
aD En el Dise"o $urricular 4acional de E;:, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial +on los siguientes,
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadan!a
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia y la se'ualidad
Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero
1+= VA0ORES * ACTITUDES
1os valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual, y se
evidencian a travs de las actitudes y la e'presin de uno o ms valores
Entendemos 9 las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o
fenmeno Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la e'presin de uno o ms
valores
#or ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta curricular y de
nuestra institucin educativa; adems concordante con la orientacin y actividades pedaggicas para
atender la Emergencia Educativa 1os valores y actitudes propuestas son las siguientes,

RESPETO
RESPONSABILIDA
D
JUSTICIA
EN RELACIN
CONSIGO MISMO
Cuida su cuerpo
demostrando
buena presentacin
Muestra seguridad
en sus actividades
Se autoevala y
reconoce sus
errores
Demuestra
estabilidad
emocional y
tolerancia Es puntual
Acta
coherentemente

Asume las
consecuencias de
sus acciones

Prepara sus clases
con anticipacin
EN RELACIN
CON LOS DEMS
Sabe escuchar
Cumple con
efciencia las tareas
y labores asignadas
Cuida los bienes
ajenos
Acepta a los dems
tal como son
Cumple con el
reglamento interno
de la !"E"
Denuncia actos de
injusticia
observados dentro
de la institucin
educativa
Es oportuno y
positivo ante una
difcultad
#resilencia$
Participa
activamente en
todas las
actividades
planteadas
Da a todos la
misma oportunidad
de participacin
Es proactivo y
asertivo
Da un trato cordial
para generar
confan%a
Manifesta un
actuar inclusivo
EN RELACIN
CON EL ENTORNO
Conoce sus deberes
Cuida los
materiales y
mobiliario &ue
utili%a
Cumple las normas
de convivencia
Cuida su entorno
natural y los
espacios de uso
comn
Asume las
consecuencias de
sus actos
$M4-EU-)91&O9$&N4 $)::&$)19:
Pla% 'e E&"#'$ 'el N$)el I%$!$al
4&IE1 &4&$&91
II CIC0O
ED9D
< = 5
1gico Q %atemtica
= 5 5
$omunicacin &ntegral
? ? ?
#ersonal +ocial
? ? ?
$iencia y 9mbiente
5 = =
-M-91 HM:9+
25 25 25
ACCIONES DE TUTORIA 1SIN CAR.A -ORARIA2
Pla% 'e E&"#'$ 'el N$)el Pr$Dar$a
CIC0O III IV V
.RADO 1r+ 2'+ <r+ ="+ 5"+ ;"+
%atemtica
= = ; ; ; ;
$omunicacin
? ? ; ; ; ;
Educacin #or el 9rte
1 1 1 1 1 1
#ersonal +ocial
; ; 5 5 5 5
Educacin *!sica
2 2 2 2 2 2
Educacin :eligiosa
1 1 2 2 2 2
$iencia y 9mbiente
5 5 5 5 5 5
-)-M:&9
1 1 1 1 1 1
-alleres de &ngles
1 1 1 1 1 1
-M-91 HM:9+
<0 <0 <0 <0 <0 <0
SECUNDARIA
AREA CURRICU0AR
1 2 < = 5
-ra& -ra& -ra& -ra& -ra&
A&$g A&$g A&$g A&$g A&$g
,a"eDF"$!a < > > > <
CD#%$!a!$(% > = = = >
I%glJ& 0 0 0 0 0
Ar"e 0 0 0 0 0
-$&"r$a4 .egraGa y E!%Da 3 3 3 3 3
FrDa!$(% C$#'a'a%a y C)$!a 0 0 0 0 0
Per&%a4 FaD$l$a y Rela!$%e& -#Da%a& 0 0 0 0 0
E'#!a!$(% F&$!a 0 0 0 0 0
E'#!a!$(% Rel$g$&a 0 0 0 0 0
C$e%!$a Te!%lga y ADB$e%"e 8 8 8 8 >
E'#!a!$(% Aara el "raBaK 8 3 3 3 3
T#"ra . . . . .
T"al 'e Era& <5 <5 <5 <5 <5
IV+ SECUENCIACIN * DOSIFICACIN DE 3REAS4 O89ETIVOS * -A8I0IDADES *:O
CONTENIDOS6
Elaboracin y desarrollo del $artel de alcances y secuencias
Elaboracin de las programaciones espec!ficas, )nidades Didcticas, %dulos, *lujogramas
y otros elementos didcticos y curriculares
&I
+E$)E4$&9$&M4 KDM+&*&$9$&M4 DE 9:E9+, M;LE-&IM+ K $M%#E-E4$&9+ K(M $M4-E4&DM+
=+1 0INEA,IENTOS CURRICU0ARES
SECUENCIACIN DEL REA DE COMUNICACIN
HABILIDAD: COMPRENSIN LECTORA
Sub-
habilidades
Iniial !"#$ad% &" #$ad% '" #$ad% (" #$ad% )" #$ad% *" #$ad%
Le+u$a %$al
-Lee con vo audi!le
-Lee con "ronunciacin
adecuada
-Lee en #or$a individual y
gru"al
-Lee en gru"o siguiendo
$odelos de entonacin y rit$o
-%es"eta entonacin de
"regunta y de e&cla$acin
-No sila!ea
-Lee con #luide te&tos cortos'
oraciones( ")rra#os y te&tos * +
")rra#os,
-Adec-a el tono de vo al
auditorio y al ti"o de te&to
-.a entonacin seg-n el te&to
-%es"eta co$as y "untos
-No sila!ea
-No ca$!ia letras ni "ala!ras
-No o$ite ni agrega "ala!ras
-No saltea renglones
-Lee sin di#icultad "ala!ras de
/asta 0 sla!as
-Lee con #luide te&tos cortos'
")rra#os y te&tos *de + a 5
")rra#os,
-%es"eta signos de "untuacin
-Lee con rit$o y entonacin
adecuada
-No re"ite "ala!ras ni #rases
-No saltea "ala!ras( #rases ni
renglones( ni o$ite ni agrega
-No re"ite "ri$ero en vo !a1a
-Lee sin a"oyos "erce"tivos *dedo(
regla,
-No se "ierde en el te&to
-Lee con #luide te&tos cortos
co$"letos'noticias( cuentos(
noticias( sus "roducciones *de 2 a
+ ")ginas,
adecuada res"etando unidades
de sentido *se$)nticas y
sint)cticas, si$"les.
-No o$ite ni agrega "ala!ras o
#rases
-Lee sin a"oyos "erce"tivos y no
se "ierde en el te&to
-Lee sin duda "ala!ras nuevas y
largas *de $)s de 0 sla!as,
- Lee con #luide te&tos
co$"letos cada ve $)s largos y
co$"le1os *cuentos( leyendas(
noticias( sus "roducciones,
adecuada res"etando unidades de
sentido $)s co$"le1as *")rra#os
$)s ela!orados y largos,
-Lee sin a"oyos "erce"tivos sin
"erderse en el te&to
-Lee con #luide "ala!ras nuevas
y largas( no$!res "ro"ios(
t3r$inos e&tran1eros( t3cnicos(
cient#icos
-Lee con #luide te&tos
artculos( noticias( sus
"roducciones,
*4e a#ianan y e1ercitan todas las
su!-/a!ilidades anteriores /asta
5ue la lectura oral sea "ti$a,
-Lee con tono de vo(
entonacin( rit$o y #luide
adecuadas todo ti"o de te&tos(
si$"les y co$"le1os.
-Lee con #luide te&tos
artculos( noticias( re"orta1es(
sus "roducciones,.
Le+u$a
sileni%sa
-4e concentra en la
o!servacin de
i$)genes( te&tos
escritos y $i&tos
-4elecciona con
li!ertad $aterial
i$"reso "ara
o!servarlo y leerlo
con sus "ro"ias
estrategias
-4elecciona con li!ertad
$aterial i$"reso "ara leerlo
-.edica un tie$"o diario *en
el aula y en casa, a la lectura
de alg-n te&to de su inter3s
-Lee silenciosa$ente sin
$over los la!ios
-6ersevera /asta ter$inar la
lectura de te&tos cortos
co$"letos.
-Lee un cuento corto( #)!ula o
leyenda( co$"leto cada
se$ana
-4elecciona con li!ertad
$aterial i$"reso "ara leerlo
-.edica un tie$"o diario *en
el aula y en casa, a la lectura
de te&tos de su inter3s
-Lee silenciosa$ente sin
$over los la!ios
-4e concentra en lo 5ue lee
-6ersevera /asta ter$inar la
lectura co$"leta de los te&tos
5ue selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada se$ana
-4elecciona con li!ertad $aterial
i$"reso "ara leerlo
-.edica un tie$"o diario *en el
aula y en casa, a la lectura de
te&tos de su inter3s
-Lee silenciosa$ente sin leer los
la!ios
-6ersevera /asta ter$inar los
te&tos 5ue selecciona
-Lee cada se$ana tres cuentos
cortos o dos largos
-4elecciona con li!ertad $aterial
i$"reso "ara leerlo
-.edica un tie$"o diario *en el
aula y en casa, a la lectura de
te&tos de su inter3s
-6ersevera /asta ter$inar los
te&tos 5ue selecciona
-Lee cada se$ana dos cuentos
largos o una "e5ue7a o!ra
literaria si$"le al $es
-En el aula selecciona y lee
ariculos de inter3s cultural(
cient#ico o in#or$ativo de
diversos $ateriales i$"resos
-4elecciona con li!ertad( entre
o"ciones 5ue se le o#recen( y lee
en sus tie$"os li!res una
"e5ue7a o!ra literaria "or
!i$estre
-En el aula selecciona y lee
artculos de inter3s cultural(
cient#ico o in#or$ativo( de
diversos $ateriales i$"resos
-4elecciona con li!ertad( entre
o"ciones 5ue se le o#recen( y lee
en sus tie$"os li!res una o!ra
literaria "or !i$estre
*8ontinuaci
n "ri$aria,
Le+u$a
%,-$ensi.a
-Lee i$)genes
secuenciadas
-.a ran de datos e
ideas generales de
lecturas 5ue otros le
leen
-9ra#ica te&tos 5ue
otros le leen
-Lee se7ales
convencionales
-%econoce su no$!re
escrito
-Identi#ica algunos
gra#is$os de su
lengua $aterna'
vocales( algunas
consonantes
-Identi#ica todos los gra#is$os
de su lengua $aterna
-Lee n-$eros y otras
e&"resiones $ate$)ticas
si$"les
-%econoce su no$!re y otras
"ala!ras signi#icativas
-Lee se7ales convencionales y
logoti"os co$erciales
co$unes en la localidad
-%elaciona te&tos escritos con
i$)genes
-Identi#ica se7ales e&ternas de
los te&tos'
%econoce la silueta
te&tual de diversos ti"os
de te&tos' cartas( recetas(
narraciones( di)logos
:tulos y su!-ttulos
6)rra#os
4ignos de "untuacin'
interrogacin(
e&cla$acin( co$a(
"unto seguido y #inal(
guin de di)logo
-;ace antici"aciones so!re lo
5ue lee'
For$ula /i"tesis so!re
c$o contin-a o ter$ina
la /istoria.
Lo 5ue "asara si se
ca$!ia un /ec/o( etc.
-Identi#ica y e&trae de la
lectura'
.atos e&"lcitos co$o'
no$!res( lugares(
tie$"os
;ec/os $)s relevantes
<ensa1e
-="ina so!re los te&tos 5ue lee
y sus $ensa1es.
-Lee se7ales convencionales'
de tr)nsito( logoti"os(
e&"resiones $ate$)ticas de
uso corriente
-4igue instrucciones escritas
si$"les
-Lee te&tos escritos( cuadros
de do!le entrada( ta!las y
organiadores visuales si$"les
los te&tos'
4ilueta te&tual de'
noticias y otros
"eriodsticos( cuadros y
ta!las si$"les( avisos
"u!licitarios( eti5uetas(
te&to escrito e
ilustraciones.
:tulos( su!-ttulos(
ca"tulos( listados con
enu$eracin si$"le y>o
vi7etas
4ignos de "untuacin'
"unto y co$a( dos
"untos( co$illas(
"ar3ntesis( "untos
sus"ensivos.
-Identi#ica la #uncin de
diversos ti"os de te&tos'
cartas( carteles y avisos
"u!licitarios( recetas
culinarias( "eridicos.
5ue lee'
#inales di#erentes "ara la
/istoria
<otivaciones de los
"ersona1es "ara sus
acciones
-Identi#ica y>o e&trae de la
lectura'
.atos e&"lcitos
.atos i$"lcitos' $odo
de ser de los "ersona1es(
etc.
6ersona1es "rinci"ales y
secundarios
;ec/os relevantes e
irrelevantes
<ensa1e
-.i#erencia realidad de
#antasa
-="ina so!re los te&tos( sus
$ensa1es y so!re los
"ersona1es.
-Lee se7ales convencionales' de
tr)nsito( logoti"os( conos de
se7aliacin( e&"resiones
$ate$)ticas 5ue usa
si$"les
-Lee te&tos escritos( cuadros(
ta!las( organiadores visuales y
gr)#icos de !arras si$"les.
-Identi#ica se7ales e&ternas de los
te&tos'
4ilueta te&tual de' cartas(
tar1etas de "resentacin(
notas( "oe$as( carteles(
directorios *de !olsillo( gua
tele#nica,( "ancartas(
gr)#icos de !arras.
6resentacin( ca"tulos e
ndice de un li!ro
4ignos de "untuacin' guin
de acotacin *y todos los
de$)s signos de uso
corriente 5ue 5ueden
"endientes,
-Identi#ica la #uncin de los te&tos
*los se7alados antes y otros 5ue
conoce,
-;ace antici"aciones so!re lo 5ue
lee'
For$ula /i"tesis so!re el
sentido e intencin 5ue "uede
tener el te&to *narrar(
in#or$ar( co$unicarse(
ordenar in#or$acin( etc.,
For$ula /i"tesis acerca de
lo 5ue "uede contener el
te&to.
-Identi#ica y e&trae de las lecturas'
.atos e&"lcitos
.atos i$"lcitos'
$otivaciones de los
"ersona1es( del autor(
caractersticas del conte&to(
etc.,
?ui3n escri!e( "ara 5u3 y
"ara 5ui3n
;ec/os y acciones
<ensa1e
-.i#erencia in#or$acin general de
relevante.
-="ina so!re lo 5ue lee.
-Asocia lo 5ue lee con su
e&"eriencia "ersonal y la realidad
de su entorno
cada ve $)s co$"le1as.
-Lee te&tos escritos( cuadros(
gr)#icos( es5ue$as(
organiadores visuales y $a"as
conce"tuales si$"les.
los te&tos'
4ilueta te&tual de' cartas(
#acturas( !oletas de "ago(
reci!os( tr"ticos( agendas.
@i!liogra#a( $e$!retes.
Enciclo"edias( colecciones(
to$os( atlas.
-Identi#ica la #uncin de los
te&tos *los se7alados y otros,
5ue lee'
diversos as"ectos del te&to'
origen( origen
intencionalidad( ideas(
$ensa1es( "osi!le
organiacin esctructural.
-Identi#ica y e&trae del te&to'
.atos e&"lcitos e
i$"lcitos diversos
6ersona1es "rinci"ales y
secundarios
Ideas "rinci"ales
;ec/os y acciones
ordenados
secuencial$ente
Estructura' inicio( nudo(
desenlace.
Intencionalidad del te&to
?ui3n escri!e( "ara 5ui3n y
"ara 5u3.
:e$a y $ensa1e
-.i#erencia'
In#or$acin general de
relevante
.atos de /ec/os o acciones
Aalores y antivalores
-="ina so!re lo 5ue lee
-Asu$e "osicin crtica se!re
"ersona1es y $ensa1es
-Asocia lo 5ue lee con su
e&"eriencia "ersonal( la
e&"eriencia de otros y con la
realidad de su entorno
"ara resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e inter"reta te&tos escritos(
variedad de $a"as( es5ue$as(
organiadores visuales y $a"as
conce"tuales.
-Identi#ica se7ales e&ternas'
4ilueta te&tual de cartas(
organiadores gr)#icos(
avisos "u!licitarios.
Enca!eados( "ie de
")gina( lla$adas de
atencin en los te&tos(
ele$entos de enlace
*Entonces( en
consecuencia...,
Folletos( #ascculos
$anuales y>o instructivos.
-;ace antici"aciones'
For$ula /i"tesis
diversas.
ideas 5ue "uede contener
el te&to
4o!re la "osi!le estructura
*"artes( as"ectos( etc.,
-Identi#ica y e&trae'
.atos e&"lcitos e
i$"lcitos diversos.
Ideas "rinci"ales y
secundarias
E$isor y situacin desde la
5ue escri!e( destinatario
"ara el 5ue se escri!e.
Intencionalidad del te&to
<ensa1es e&"lcitos e
i$"lcitos
6rotagonistas y
antagonistas
=rganiacin del te&to'
"artes( as"ectos(secuencia.
Ele$entos de enlace
-.i#erencia'
Ideas "rinci"ales( secund.
.atos( /ec/os y
argu$entos
-4aca conclusiones
-<ane1a $aterial escrito co$o
#uente de in#or$acin(
selecciona y usa $aterial
i$"reso
-="ina( argu$enta su o"inin(
so!re lo 5ue lee.
-Asu$e "osicin crtica
-Bsa instructivos $)s co$"le1os.
-Lee e inter"reta sin di#icultad
todo ti"o de $aterial escrito.
-Identi#ica se7ales e&ternas'
:odas siluetas te&tuales
:odos los signos gr)#icos
5ue se usan en $aterial
i$"reso.
%evistas( "eridicos y sus
"artes.
-;ace antici"aciones'
esctructura e&terna del
te&to *organiacin,(
estructura interna
*as"ectos( te$as e ideas,
5ue "uede contener.
-Identi#ica y e&trae'
=rganiacin estructural
del te&to *estructura
e&terna e interna,
Ideas "rinci"ales(
secundarias y
co$"le$entarias.
Intencionalidad del te&to y
del autor
<ensa1es e ideas e&"lcitas
e i$"lcitas
E&"resiones idio$)ticas de
variedades socio-
culturales
Ele$entos 5ue dan
co/esin al te&to *enlaces
y secuencia lgica en la
e&"osicin,
-Identi#ica los te&tos #uncionales
y no #uncionales
-.i#erencia' in#or$acin
cient#ica de no cient#ica( datos
/ec/os( o"iniones( argu$entos.
-Bsa t3cnicas de lectura'
su!rayado( resaltado(
anotaciones al $argen
-@usca( selecciona y usa $aterial
i$"reso diverso co$o #uente de
in#or$acin
-=rgania la in#or$acin 5ue lee
en a"untes( res-$enes( cuadros u
organiadores
-4intetia in#or$acin en
res-$enes y otros
-4aca conclusiones e in#erencias
-Asu$e "osicin crtica(
cuestiona ideas( re#uta o
de#iende( argu$enta
-Asocia lo 5ue lee con la
Le+u$a %$al
En toda la secundaria se re#ueran y e1ercitan
las su!-/a!ilidades de lectura oral( con
es"ecial 3n#asis en te&tos in#or$ativos(
argu$entativos y literarios.
Ide$ Ide$ Ide$ Ide$
Le+u$a sileni%sa
-Lee silenciosa$ente sin $over los la!ios
-Identi#ica sus "re#erencias de lectura' te&tos
in#or$ativos( cient#icos( literariosC li!ros(
revistas( "eridicos( etc.
-6ersevera y ter$ina la lectura de te&tos cada
ve $)s e&tensos.
-Lee *en el aula y en casa, te&tos co$"letos
-Lee en sus tie$"os li!res una o!ra literaria
"or !i$estre
-4elecciona con li!ertad y lee con
inter3s y "or "lacer *en el aula y en
casa, te&tos de su agrado.
-Identi#ica sus "re#erencias de lectura.
-6ersevera y ter$ina la lectura de
te&tos cada ve $)s e&tensos y
co$"le1os
-Lee en sus tie$"os li!res una o!ra
literaria "or !i$estre
-4elecciona y lee te&tos de su inter3s
*en el aula y en casa, "ara recrearse(
$antenerse in#or$ado y actualiado.
-6ersevera y ter$ina la lectura de
te&tos cada ve $)s e&tensos y
co$"le1os.
-Lee en sus tie$"os una o!ra literaria
"or $es.
Ide$
Ade$)s'
-Lee co$o actividad cotidiana' "ara in#or$arse(
estudiar( realiar tareas y tra!a1os
-%ecurre a la lectura sie$"re 5ue va a
desarrollar alguna tarea escolar.
-Bsa *acude con #recuencia, !i!liotecas co$o
#uente de in#or$acin *escolar( co$unal( etc.,
Ide$
Le+u$a
C%,-$ensi.a
-4igue instrucciones co$"le1as sin di#icultad
ni co$eter errores
-Lee e inter"reta sin di#icultad todo ti"o de
$aterial escrito
-Identi#ica todas las se7ales e&ternas de los
te&tos'
:odos los signos gr)#icos 5ue se usan en
$aterial i$"reso
Ensayos( artculos( re"orta1es(
entrevistas
-For$ula todo ti"o de antici"aciones so!re los
te&tos 5ue lee
-Identi#ica y e&trae de los te&tos'
=rganiacin estructural del te&to
*estructura e&terna e interna,
Ideas "rinci"ales( secundarias y
co$"le$entarias del te&to co$"leto y
de cada ")rra#o.
Intencionalidad del te&to y del autor
<ensa1es e ideas e&"lcitas e i$"lcitas
Ele$entos 5ue dan co/esin al te&to
*enlaces y secuencia lgica en la
e&"osicin,
E&"resiones incorrectas
-.i#erencia'
Ideas "rinci"ales( secundarias y
co$"le$entarias
.atos( /ec/os( o"iniones( argu$entos
In#or$acin cient#ica y no cient#ica
-Identi#ica todos los te&tos #uncionales y no
#uncionales
Ide$
Ade$)s'
-8onoce y a"lica t3cnicas de lectura'
glo!al y selectiva
-.i#erencia in#or$acin o!1etiva y
su!1etiva
-.i#erencia lengua1e e&"lcito de
lengua1e #igurado
-4a!e c$o y dnde !uscar
in#or$acin escrita' !i!lioteca( va
tele$)ticaC li!ros( revistas( "eridicos.
-;ace an)lisis de te&tos' .e #or$a y
#ondo
-Aalora la utilidad de la in#or$acin.
Ide$
Ade$)s'
-8onoce y a"lica t3cnicas de lectura
glo!al( selectiva( a "ro#undidad
-.i#erencia in#or$acin o!1etiva(
su!1etiva y su!li$inal
-.e#ine y asu$e "osturas "ersonales
#rente a los ideas 5ue trans$iten los
te&tos.
Ide$
Ade$)s'
-Identi#ica la di#erencia de trata$iento de las
#uentes de in#or$acin 5ue usa.
-Aalora con criterios convencionales y "ro"ios
la calidad de las #uentes y de la $is$a
in#or$acin 5ue usa.
-Identi#ica los a"ortes 5ue le /acen las lecturas a
sus conoci$ientos y a"rendia1e
-Identi#ica( en1uicia( re#uta o de#iende la
ideologa del autor y>o de los te&tos
-Bsa la in#or$acin de sus lecturas y estudios
"ara la to$a de decisiones.
Ide$
*8ont. 4ecundaria,
Le+u$a
C%,-$ensi.a
-Bsa t3cnicas de lectura' su!rayado( resaltado(
anotaciones al $argen( relectura
- @usca( selecciona y usa $aterial i$"reso
diverso co$o #uente de in#or$acin
-4a!e u!icar in#or$acin en diversos ti"os de
$aterial i$"reso
-=rgania la in#or$acin 5ue lee en a"untes(
res-$enes( cuadros u organiadores
-4intetia in#or$acin en res-$enes y otros
-;ace deducciones( saca conclusiones e
in#erencias
-Asu$e "osicin crtica( cuestiona ideas(
re#uta o de#iende( argu$enta
-Asocia lo 5ue lee con la realidad "ersonal(
local y nacional.
PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
*Las 5ue siguen son slo algunas reco$endaciones generales "ara la ela!oracin y revisin de 8arteles de /a!ilidades y 4u!-/a!ilidades del Drea de
8o$unicacin,
Estos carteles son "roducto de una construccin colectiva entre los colegios de Fe y Alegra y el e5ui"o de "edagoga de la =#icina central. :rata de recoger
y"ulir todos los a"ortes reci!idos( des"u3s de revisar los carteles 5ue se ela!oraron en los colegios. 4on 8arteles 5ue servir)n "ara "er#ilar los de cada centro
educativo. El 8artel es una "ro"uesta 5ue se tiene 5ue validar( a1ustar y corregir en la "r)ctica.
Los l$ites #i1ados a5u son #le&i!les( "ueden considerarse los $ni$os "ero los $)&i$os "ueden ser $)s a$!iciosos.
?ue una su!-/a!ilidad no #igure en un grado no 5uiere decir 5ue no se tra!a1e. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. 6ero el 3n#asis s
de!e "onerse en lo 5ue se7ala el cartel y "racticarlo $uc/as veces /asta conseguir el do$inio.
8ada su!-/a!ilidad del cartel $erece ser tra!a1ada co$o un o!1eto de a"rendia1e' /ay 5ue ense7ar a /acerlo( 5ue el alu$no se"a c$o se /ace y "racticarlo
$uc/as veces a lo largo de a7o y en los siguientes.
Algunas su!-/a!ilidades de!eran /a!erse logrado "or co$"leto en un $o$ento deter$inado *ver el e1e$"lo de secuenciacin( en el grado 5ue #iguran en este
cartel es cuando de!era /a!erse logrado,. 4u uso seguir) en los grados "osteriores y se a"licar) en te&tos $)s co$"le1os( "ero no /ay nada nuevo 5ue a"render
"or5ue es una su!-/a!ilidad ter$inal. La ortogra#a "or e1e$"lo( no tendra$os 5ue seguir ense7)ndola si los alu$nos la do$inaran al llegar al E grado 5ue es
cuando su"uesta$ente ya de!eran /a!erla logrado. La segui$os a"licando y e&igiendo en las "roducciones de los alu$nos "ero ya no es un contenido 5ue
tene$os 5ue tra!a1ar.
El do$inio de la escritura es "osterior al de la lectura "or lo 5ue las co$"etencias de escritura "ueden estar #i1adas un a7o des"u3s de lo 5ue est)n #i1adas "ara
la lectura. Ese a7o se "ractican "ero el do$inio se #i1a "ara un a7o des"u3s.
RECOMENDACIONES:
6ri$ero se a"rende a identi#icar( se reconoce y $)s adelante se a"lica( el do$inio de la escritura es "osterior al de la lectura "or lo 5ue las co$"etencias de
escritura "ueden estar #i1adas un a7o des"u3s de lo 5ue est)n #i1adas "ara la lectura. Ese a7o se "ractican "ero el do$inio se #i1a "ara un a7o des"u3s.
Los l$ites #i1ados a5u son #le&i!les( "ueden considerarse los $ni$os "ero los $)&i$os "ueden ser $)s a$!iciosos.
?ue una su!-/a!ilidad no #ugure en el cartel no 5uiere decir 5ue no se tra!a1e. Las de un grado contienen a las del anterior. 6ero el 3n#asis s de!e "onerse en lo
5ue se7ala el cartel y "racticarlo $uc/as veces /asta conseguir el do$inio.
8ada su!-/a!ilidad del cartel $erece ser tra!a1ada co$o un o!1eto de a"rendia1e' /ay 5ue ense7ar a /acerlo( 5ue el alu$no se"a c$o se /ace y "racticarlo
$uc/as veces a lo largo de a7o y en los siguientes.
Las /a!ilidades 5ue no se re"iten en grados "osteriores son su!-/a!ilidades 5ue de!eran /a!erse logrado "or co$"leto en el grado 5ue #iguran. 4u uso seguir)
en los grados "osteriores y se a"licar) en te&tos $)s co$"le1os( "ero no /ay nada nuevo 5ue a"render "or5ue es una su!-/a!ilidad ter$inal cuyo logro de!e
darse en un deter$inado $o$ento. *el do$inio de la ortogra#a "or e1e$"lo( no tendra$os 5ue seguir ense7)ndola si los alu$nos la do$unaran al llegar al E2
grado 5ue es cuando su"uesta$ente ya de!eran /a!erla logrado. La segui$os a"licando y e&igiendo en las "roduccones de los alu$nos "ero ya no es un
contenido 5ue tene$os 5ue tra!a1ar.
CARTEL DE CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICA
2ro de 6ri$aria 2do de 6ri$aria +ro de 6ri$aria 0to de 6ri$aria 5to de 6ri$aria Eto de 6ri$aria 2ro de 4ecundaria 2do de 4ecundaria +ro de 4ecundari 0to de 4ecundaria
N-$eros
Naturales /asta
2FF.
Nocin Es"acial
y :e$"oral.
4u$as y restas
de N.
Nocin de
#iguras
geo$3tricas'(
,,,.
%esolucin de
"ro!le$as.
Nocin do!le y
$itad.
Bnidades de
$edida'
Longitud G c$
N-$eros
Naturales /asta
2FFF.
Nocin Es"acial
y :e$"oral.
4u$as y restas de
N. /asta 2FFF>
="eraciones
co$!inadas.
Nocin de do!le(
tri"le. <itad.
<ulti"licacin
*iniciacin,.
Figuras
9eo$3tricas.
%esolucin de
"ro!le$as.
Bnidades de
.ecena de
<illar
Las 0
o"eraciones
!)sicas.
="eraciones
8o$!inadas
*H(-(&(',.
6otencias.
.ivisiones.
<ulti"licaci
n n con dos
dgitos.
6lano
8artesiano.
Figuras y
cuer"os
geo$3trico
I8entenas de
<illar> 4iste$a
de Nu$eracin
I%edondear y
Esti$ar.
H(-(&('
I:3cnicas
="erativas
I="eraciones
8o$!inadas
I6otencias.
I6lano
8artesiano>
)ngulos.
IFiguras y
cuer"os
geo$3tricos'
6er$etro( Area
I8entena de <illn.
H(-(&(' N *6otencia,
IFiguras y cuer"os
geo$3tricos.
I<-lti"los y
.ivisores
.eci$ales.
I%esolucin de
6ro!le$as en N.
I%aona$iento
<ate$)tico.
IEstadstica.
IBnidades de
IH(-(&('( "otencia.
I.ivisi!ilidad'.
I.ivisores y <-lti"los.
<'8.... <.8.<.
IFracciones.
I8alcular con
Fracciones.
I6ro!le$as.
IN-$eros .eci$ales.
IN-$eros
.eci$ales "ara
$edir.
I%ectas'
6er"endiculares(
secantes y
"aralelas.
I%aona$iento
<ate$)tico.
A"licaciones de
Estadstica.
- 6orcenta1e.
- Frecuencias
%elativas.
- 6ro$edio y
<ediana.
N-$eros
%acionales */,'
H(-(&('( nJ( K de /.
E&"resiones
Alge!raicas'
- 6lantear
e&"resiones.
- Aalor Nu$3rico.
- 4i$"li#icar
e&"resiones.
- H(-(&( de
8)lculo de
6orcenta1e' Inter3s.
N-$eros %acionales.
:rans#or$acin de
E&"resiones
Alge!raicas'
H(-(&('( nJ( K

%esolucin de
"ro!le$as con las 0
o"eraciones y
ecuaciones.
8onstruccin y
8ongruencia
9eo$3tricas.
Factoriacin.
E&"resiones y
Ecuaciones
Fraccionarias'
H(-(&('( nJ( K .
N-$eros %eales.
Funciones
8uadr)ticas.
%esolucin de
6ro!le$as.
:eore$as so!re
)reas del .
Ecuaciones
Figuras y 8uer"os
9eo$3tricos
- :raslaciones y
%otaciones( etc.
- .ise7o de
Figuras
9eo$3tricas
%egulares.
- Ela!oracin de
slidos.
- .ise7os de
"lanos y
construccin de
$a5uetas a
escala.
8)lculo de Dreas de
Figuras 6lanas y
4u"er#icies de
8uer"os.
:ie$"o G /ora
6lano
8artesiano.
%aona$iento
<ate$)tico.
$edida'
Longitud G c$
:ie$"o G /ora
6lano 8artesiano.
%aona$iento
<ate$)tico.
s.
Fracciones
;o$og3neas
.
%esolucin
de
6ro!le$as.
8uadro de
do!le
entrada.
6ictogra$as.
Bnidades de
longitud(
$asa y
tie$"o.
%aona$ien
to
<ate$)tico.
,,.
IFracciones
;o$og3neas.
.eci$ales
I%esolucin de
6ro!le$as.
IBnidades de
longitud.( nasa(
tie$"o( $oneda.
IEstadstica'
diagra$as'
@arras( Ar!ol.
I%aona$iento
<ate$)tico.
<edida' <edir'
L.<.:. > conversiones
de $edida.
I6ro!le$as con
$ediciones.
I="eraciones
co$!inadas con
signos de agru"acin'
* ,(L M.
IEcuaciones a trav3s de
"ro!le$as.
I%aces cuadradas
e&actas.
I="eraciones
8o$!inadas con signos
de agru"acin' * ,(
L M(N O.
e&"resiones
alge!raicas.
%esolucin de
"ro!le$as en / y
ecuaciones *0
o"erac.,.
:rans#or$aciones
9eo$3tricas y
si$etra.
- %e#le&in.
- :raslacin.
- %ot
aci
n.
-
Funcin Lineal.
%aona$iento
<ate$)tico.
8uadril)teros.
4iste$a de
Ecuaciones.
Funcin Lineal.
Cuadrticas. Introduccin a la
:rigono$etra.
- Funcin
:rigono$3trica.
- 8)lculos
:rigono$3tricos.
4iste$as'
- 6otencias.
- Ecuaciones
E&"onenciales.
-
%adicacinGFor
$as
Indeter$inadas.
- Factorial
*8o$!inaciones,.
- @ino$io de
NePton.
- Logarit$os.
- E&"resiones y
Ecuaciones
Fraccionarias.
Lgica'
6rogresiones >>
8on1untos.
Funcin Lineal y
8uadr)tica.
HABILIDAD : MANE0A Y CREA DI1ERSAS TECNOLO23AS4 MATERIALES4 INSTRUMENTOS Y E/UIPOS
Su/
Ca/ilid
ad
INICIAL P#I,"#O S"'UN!O T"#C"#O CUA#TO DUINTO S"BTO
$.%.
Emplea
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
e"uipos
siguiendo
especificacio&
nes t'cnicas.
3 Explora,
manipula,
identifica,
descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas,
aparatos !
e#uipos, con
propiedad !
oser$ancia de
normas de
se%uridad !
3 Explora, identifica,
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas,
aparatos ! e#uipos,
con propiedad !
oser$ancia de
normas de
se%uridad !
mantenimiento
(inza gruesa
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas,
aparatos ! e#uipos,
con propiedad !
oser$ancia de
normas de
se%uridad !
mantenimiento
)guja simple
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas,
aparatos ! e#uipos,
con propiedad !
oser$ancia de
normas de se%uridad
! mantenimiento
*alanza
+ecipientes y
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales, instrumentos,
"erramientas, aparatos !
e#uipos, con propiedad !
oser$ancia de normas de
se%uridad !
mantenimiento
(erforador
,estornillador,
tornillos
Engrapador
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas, aparatos
! e#uipos, con
propiedad ! oser$ancia
de normas de se%uridad
! mantenimiento
)brelatas
)licate
Lija
manipula, descrie,
selecciona ! usa
materiales,
instrumentos,
"erramientas,
aparatos ! e#uipos,
con propiedad !
oser$ancia de
normas de se%uridad !
mantenimiento
+allador
-ortero
mantenimiento&
.ijeras
(unzn
Lupa
#ellos
)guja
punta roma
.el'fono
fijo
3 )rma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras/
En forma
libre
0on piezas
grandes
1aciendo
uso de sus
manos
Empleando
elementos y
materiales
como/
palitos,
chapas,
arena,
arcilla,
semillas,
trozos de
madera,
envases
vacos,
juegos y
piezas de
encaje o
ensarte,
cubos de
colores,
blo"ues de
construcci
n,
rompecabe
zas....
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia,
seg2n su
necesidad de
uso y siguiendo
+adio
.elevisor
3 )rma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras/
0on piezas
pe"ueas
,e figuras
volum'tricas
Empleando
elementos y
materiales
como/
blo"ues
lgicos,
cubos de
construccin
y otros.
3 ,escribe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue utiliza
teniendo en
cuenta/ partes,
caractersticas.
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
0uchillo
+eloj
(inza fina
0ontrol
remoto
*inoculares
3 )rma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras/
,e figuras
planas
#iguiendo
patrones
Empleando
elementos y
materiales
como/
blo"ues
multibase,
mosaico, lego
y otros.
3 ,escribe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue utiliza
teniendo en
cuenta/ partes,
caractersticas y
aplicacin.
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
cucharas
medidoras
Embudo
0inta m'trica
.el'fono
p2blico
0ontestador
telefnico
3 )rma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras/
#iguiendo
instrucciones
+eproduciendo
modelos
simples
Empleando
elementos y
materiales
como/ modelos
a escala y
otros.
3 ,escribe materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue utiliza
teniendo en cuenta/
partes y3o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
0omp!s
.ermmetro
0ortauas
lima de uas
41#
+adiograbadora
0alculadora
3 )rma, desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras/
+eproduciendo
modelos complejos
Empleando
elementos y
materiales como/
tamgram
5tangrama6 y otros.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos/ eje,
rueda
instrumentos,
herramientas y e"uipos
"ue utiliza teniendo en
cuenta/ partes y3o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
3 #elecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y e"uipos
con pertinencia, seg2n
su necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
0lavos, martillo
0ronmetro
Licuadora
*atidora
,4,
,iscman
-ateriales e
instrumentos de
laboratorio/
gotero, mechero,
probetas, tubos
de ensayo,
soporte para
tubos...
3 )rma, desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras/
7sando
instrumentos y
herramientas
sencillas
Empleando
elementos y
materiales como/
geoplano y otros.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos/
palanca,
manivela...
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue utiliza
teniendo en cuenta/
partes y3o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n su
necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
(rocesador de
alimentos
8incha
0omputadora
-icroscopio
-a"uetas
9elatingrafo
-ateriales e
instrumentos de
laboratorio/
colorantes,
bistur,
reactivos,
3 )rma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras/
.ransformando
una cosa en
otra.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos/
polea
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue utiliza
teniendo en cuenta/
partes y3o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
especificacione
s
%
.
$.$.
+esuelve
problemas de
comunicacin,
informacin y
produccin
usando
diversas
tecnologas.
3 7sa la televisin
para recrearse.
3
3 7sa la televisin
para informarse.
3 Ejecuta proyectos
ecolgicos
escolares
5huertos, jardines,
crianza de
animales
menores,
arborizacin...6
empleando
tecnologa sencilla
/ riego con
utilizacin ptima
del agua.
3 7sa la radio para
recrearse.
3 7tiliza sellos
vegetales y
colorantes
naturales para
ilustrar sus
res2menes,
informes, afiches,
ilustraciones,
diversos mensajes
y trabajos
asignados.
3
3 7sa la radio para
informarse.
3
3 )prende a usar vdeo
para recrearse e
informarse.
3 Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
5huertos, jardines,
crianza de animales
menores, arborizacin...6
empleando tecnologa
sencilla/ elaboracin de
compost.
3 )prende a usar
:nternet para
informarse,
comunicarse y
recrearse.
3
3 Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
5huertos, jardines,
crianza de animales
menores,
arborizacin...6
empleando
tecnologa sencilla /
lombricultura.
$.;.
,emuestra
capacidad
innovadora e
inventiva.
3 'ormula
pre%untas ( )por
#u*+, )para #u*+,
)con #u*+,
)c,mo+& )d,nde+&
)cu-nto+,
)cu-ndo+&&&. para
uscar
informaci,n
cient/fico 0
tecnol,%ica&
3 :nventa objetos
libremente.
3 <ormula
preguntas con un
objetivo
determinado.
3
3 #e cuestiona
sobre distintos
hechos y
fenmenos de la
naturaleza.
3 *usca respuesta a
sus preguntas en
otras personas.
3 :nventa objetos,
herramientas,
aparatos y
e"uipos sencillos
usando sus
manos.
3 *usca respuesta a
sus preguntas en la
realidad.
3 #e pregunta cmo
funciona su cuerpo.
3 In$enta o1etos,
"erramientas,
aparatos ! e#uipos
sencillos empleando
materiales de uso
cotidiano (papel,
plastilina, arcilla,
madera2.,
reciclados, en desuso&
3 *usca respuesta a sus
preguntas en
documentos escritos
5libros, revistas
especializadas,
peridicos6.
3 #e pregunta cmo
funcionan los aparatos.
3 #oluciona necesidades
personales adoptando y
adaptando tecnologa
sencilla.
3 :nventa objetos,
herramientas, aparatos y
e"uipos usando
herramientas sencillas.
3 *usca respuesta a
sus preguntas en
medios audiovisuales
5radio, televisin,
:nternet6.
3 #e pregunta cmo
funcionan los e"uipos.
3 :nventa objetos,
herramientas,
aparatos y e"uipos
usando e"uipos
simples.
3 *usca respuesta a
sus preguntas en
diversas fuentes.
SU3
CA3I
LI!A
!
1- S"CUN!A#IA %- S"CUN!A#IA +- S"CUN!A#IA *- S"CUN!A#IA 6-
S"CUN!A#IA
$.%.
Emplea
materiales,
instrumento
s,
herramienta
s, aparatos
y e"uipos
siguiendo
especifica&
ciones
t'cnicas.
3 Explora, identifica, manipula,
descrie, selecciona ! usa
materiales, instrumentos,
"erramientas, aparatos !
e#uipos, con propiedad !
pertinencia, oser$ado normas
de se%uridad ! mantenimiento
:mpresora
Esc!ner
<a=
<otocopiadora
.el'fono celular
3 Explora, identifica, manipula, descrie,
selecciona ! usa materiales, instrumentos,
"erramientas, aparatos ! e#uipos, con
propiedad ! pertinencia, oser$ando
normas de se%uridad ! mantenimiento3
4deo grabadora
+etroproyector
0!mara fotogr!fica
-ateriales e instrumentos de
laboratorio 5seg2n la especialidad6.
1erramientas b!sicas de los
diversos talleres en los "ue
3 Explora, manipula, identifica,
descrie, selecciona ! usa materiales,
instrumentos, "erramientas, aparatos
! e#uipos, con propiedad !
oser$ancia de normas de se%uridad
! mantenimiento&
1erramientas y e"uipos del
taller elegido.
3 )rma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de
herramientas
instrumentos, herramientas y
3 ,omina el manejo de
herramientas, aparatos y e"uipos,
con propiedad y observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento.
3 )rma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de
herramientas
e"uipos "ue utiliza, teniendo en
cuenta partes y3o componentes,
caractersticas, funcionamiento y
3 ,omina el manejo
de herramientas,
aparatos y
e"uipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
3 )rma y desarma
distintas
estructuras
utilizando variedad
2
&gualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados
-ateriales e instrumentos
de laboratorio 5seg2n la
especialidad6
1erramientas b!sicas de
los diversos talleres en
los "ue participa
3 )rma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras/
0reando modelos y
patrones
Empleando elementos y
materiales como/ e"uipos
y aparatos b!sicos y
sencillos 5chapa de
puerta, plancha, bicicleta
e"uipos "ue utiliza, teniendo
en cuenta partes y3o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
e"uipos con pertinencia,
seg2n su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
participa.
3 )rma y desarma distintas estructuras
utilizando variedad de herramientas.
3 ,escribe materiales, instrumentos,
herramientas y e"uipos "ue utiliza,
teniendo en cuenta partes y3o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
3 #elecciona materiales, instrumentos,
herramientas y e"uipos con pertinencia,
seg2n su necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
3 -anipula, con cuidado y con sentido
racional, materiales y residuos org!nicos
e inorg!nicos 5detergentes,
preservantes, desodorantes
ambientales, sustancias !cidas y
b!sicas...6
e"uipos "ue utiliza, teniendo en
cuenta partes y3o componentes,
caractersticas, funcionamiento y
aplicacin.
e"uipos con pertinencia, seg2n su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
aplicacin.
e"uipos con pertinencia, seg2n su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
de herramientas
3 ,escribe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos "ue
utiliza, teniendo en
cuenta partes y3o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
3 #elecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
e"uipos con
pertinencia, seg2n
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
$.$.
+esuelve
problemas
de
comunicaci
n,
informacin
y produccin
usando
diversas
tecnologas.
3 Emplea impresiones en
%elatin,%rafo ! seri%raf/a para
presentar !4o reproducir di$ersos
traa1os&
3 E1ecuta pro!ectos ecol,%icos
escolares ("uertos, crian5a de
animales menores,
arori5aci,n&&&. empleando
tecnolo%/a sencilla& E1m&
"idropon/a&
3 E1ecuta pro!ectos de recicla1e
usando tecnolo%/as sencillas&
3 Elabora informes de sus e=periencias,
indagaciones e investigaciones usando
diversas aplicaciones de programas de
computacin e inform!tica.
3 Elabora y emplea transparencias y
vdeo como ayudas visuales en la
presentacin y sustentacin de sus
investigaciones y e=perimentos.
3 ,esarrolla proyectos para la elaboracin
de material educativo de apoyo
empleando sencillas tecnologas.
3 E1ecuta pro!ectos ecol,%icos
escolares ("uertos, crian5a de
animales menores, arori5aci,n&&&.
empleando tecnolo%/a sencilla E1m&
atrapanielas&
3 ,esarrolla proyectos para la
produccin de alimentos 5jugos de
frutas, mermeladas, vinagre de
frutas...6 transformando recursos
con empleo de tecnologas
conocidas en su entorno.
3 Ejecuta proyectos ecolgicos
escolares 5huertos, crianza de
animales menores, arborizacin...6
empleando diversa tecnologa.
3 (lantea y ejecuta proyectos para
el mejoramiento ambiental del
entorno del colegio o de la
localidad, empleando tecnologas
conocidas o a su alcance.
3
3 (lantea
alternativas
viables de solucin
a problemas de su
entorno.
$.;.
,emuestra
capacidad
innovadora e
inventiva.
3 #e cuestiona sobre
diversos eventos
cientficos y tecnolgicos.
3 *usca respuestas a sus
preguntas en diversas
fuentes.
3 *usca e=plicaciones para
la relacin entre hechos,
fenmenos y procesos de
la naturaleza con la vida&
3 )dapta piezas o
elementos de tecnologa a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o e"uipos
sencillos.
3 :nventa, disea y
construye herramientas,
aparatos y e"uipos
usando elementos y
materiales de su medio.
3 -odifica lo "ue construy
para mejorarlo.
3 #e cuestiona la
organizacin de los
sistemas.
3 *usca e=plicaciones para la
relacin entre hechos y
procesos tecnolgicos con la
vida.
3 :nnova tecnologa
5tradicional o
intermedia6adecu!ndola a
sus necesidades personales
actuales.
3 :nventa, disea y construye
herramientas, aparatos y
e"uipos usando elementos y
materiales reciclados.
3 0onstruye montajes
siguiendo instrucciones.
3 #e cuestiona las relaciones entre
los elementos de sistemas,
aparatos y e"uipos.
relacin entre hechos, fenmenos
y procesos de la naturaleza con el
sentido de la vida..
3 *usca informacin en bibliotecas,
museos, observatorios, lugares
especializados en busca de
informacin.
herramientas, aparatos y e"uipos/
>ue funcionen y solucionen
necesidades.
0on elementos y materiales
en desuso.
3 0onstruye modelos a tamao
natural.
3 0onstruye montajes/
7sando materiales
adecuados
(ara e=plicar, fundamentar
sus e=perimentaciones e
investigaciones.
3 #e interroga y busca e=plicacin
lgica y cientfica de las teoras y
principios "ue e=plican hechos y
fenmenos naturales.
3 0uestiona, indaga e investiga/
origen, funcionamiento, causas,
efectos, transformaciones,
aplicacin de hechos y procesos
cientficos.
relacin entre hechos y procesos
tecnolgicos con la vida.
3 :ndaga, investiga temas cientficos
de actualidad.
3 :nnova tecnologa 5tradicional o
intermedia6 actualiz!ndola a
caractersticas y necesidades del
entorno 5casa, colegio,
comunidad6.
herramientas, aparatos y e"uipos
aplicando conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
3 0onstruye modelos a escala.
prototipos con elementos de su
medio.
3 #e interroga y busca
e=plicacin lgica y cientfica
de las teoras y principios "ue
e=plican hechos y procesos
tecnolgicos.
3 0uestiona, indaga e investiga/
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicacin
de hechos y procesos
tecnolgicos.
relacin entre/
El avance cientfico y
tecnolgico con la 'tica.
El avance cientfico y
tecnolgico con el
desarrollo sustentable
La accin humana en la
naturaleza y la
transformacin de la
misma.
3 )siste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnologa.
prototipos aplicando principios
y teoras cientfico ?
tecnolgicas.
3 0uestiona lo "ue produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Su
b
Ha
bili
da
d
INICIAL
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO
,aneEo del
espa1io
4 -aneja nociones
espaciales/
0erca & lejos
,entro &
fuera
,elante
detr!s
#eparado &
junto
Encima &
debajo
En medio de,
entre
)l lado de
)rriba de
&debajo de
#obre
1acia
Lejos de &
cerca de &
junto a
)dentro ?
afuera
<uera de ?
dentro de
4 #e ubica y
orienta en el
espacio total,
parcial y gr!fico
partiendo/
,e s mismo
a otra
persona
,e persona a
persona
,e objeto a
objeto
,e persona a
objeto
4 -aneja
nociones
espaciales/
:z"uierda
? derecha
0ostado
En la
parte
superior &
en la parte
inferior
(r=imo
4 -aneja
nociones
espaciales
combinadas
4 Se uica !
orienta en el
espacio
representati$o
partiendo3
,e s
mismo a
otra
persona
,e
persona a
persona
,e objeto
a objeto
,e
persona a
objeto
4 7sa nociones
espaciales con
puntos de
referencia
4 #e ubica y
orienta en el
espacio
gr!fico y
representativo
con punto de
referencia/
propio
dado
fijo/
colegio,
casa,
municipali
dad@
4 -aneja y usa
conceptos
espaciales de
distancia,
direccin,
posicin
4 7sa la nocin
espacial de
escala para
reproducir
lneas de
tiempo,
figuras,
cro"uis, etc.
4 Lee e
interpreta
cro"uis.
4 7bica los
cuatro puntos
cardinales y
se orienta en
el espacio
total y parcial
usando puntos
de referencia
convencionale
s 5salida y
puesta del sol6
4 Arganiza y
representa el
espacio a
trav's del
dibujo para
ubicar puntos
dados 5su
casa,
colegio@6
4 Lee e
interpreta
gr!ficos.
4 -aneja
instrumentos
de
orientacin
5*r2jula6
4 0ompara
informacin
e=trada de/
:m!gen
es
planos
4 Lee e
interpreta
planos
simples.
4 ,ecodifica y
emplea
cdigos
cartogr!ficos
simples/
(erson
ales
0onven
ciona&
les
4 Lee e
interpreta/
mapas y
tablas con
datos
estadsticos.
4 -aneja
criterios de
ubicacin
espacial
5latitud,
longitud,
altitud6
4 0ompara
informacin
e=trada de
mapas.
4 +elaciona
la ubicacin
espacial con
los husos
horarios.
4 ,ecodifica,
emplea y
crea cdigos
cartogr!ficos
especializad
os.
4 0alcula
distancias y
superficies en
mapas, globos
terr!"ueos,
planos,
cro"uis,
usando
escalas
gr!ficas.
4 +elaciona el
espacio
geofsico con
la vida del
hombre.
,aneEo del
tiempo
4 -aneja nociones
temporales
convencionales/
)ntes de,
despu's de
En la
maana, en
la tarde, en la
noche
,a ? noche
4 -aneja medidas
temporales a
partir de
situaciones
personales
cercanas y
concretas
4 -aneja
nociones
temporales
convencionale
s/
1oy,
maana
)hora
-ucho
tiempo,
poco
tiempo, un
ratito.
(rincipio
y t'rmino
de
acciones.
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
da y semana.
4 Arganiza
sucesos
cronolgicame
nte 5establece
secuencias6
4 +epresenta
eventos en
lnea
direccional
usando
dibujos.
4 -aneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
personal y
familiar.
4 -aneja
nociones
temporales
convencionale
s/
)yer &
anteayer
& pasado
maana
fin de
semana
-edio da
? media
noche
Estacione
s
#ucesivid
ad
4 )dministra
adecuadament
e su tiempo
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
mes, ao y
estaciones
4 -aneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
del barrio.
4 +epresenta
eventos
significativos
en lnea
direccional
usando
dibujos.
4 -aneja
nociones
temporales
convencionale
s
(resente.
(asado,
futuro
0ontinuid
ad
)m & pm
4 -aneja
instrumentos
de
ordenamiento
del tiempo/
calendario.
4 -aneja
instrumentos
de medicin
del tiempo/
reloj
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
hora 5media
hora, cuarto
de hora6
4 -aneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
distrital.
4 Arganiza
sucesos
cronolgicame
nte/
cronologas
personales,
etc.
4 -aneja
instrumentos
de medicin
del tiempo/
reloj.
4 +epresenta el
tiempo en
lnea
direccional
sealando los
eventos de
manera literal.
4 -aneja
nociones
temporales
convencionale
s/
#imultan
eidad
)nterior &
posterior
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
minutos,
segundos
4 -aneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la vida
regional
4 Arganiza
sucesos
cronolgicame
nte/ organiza
cronologas
histricas
4 +epresenta el
tiempo en
lnea
direccional y
referencial
utilizando
smbolos.
4 -aneja
nociones
temporales
convenciona
les
Bpocas
1itos
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
lustro,
d'cada y CD
aos
4 -aneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la vida
nacional.
4 +epresenta
el tiempo en
lnea de
precisin.
4 7sa
t'rminos de
la disciplina
histrica/
acontecimie
ntos,
secuencia,
causa,
consecuenci
a, 'poca,
antecedente
s.
4 )socia el
presente
como
continuidad
del pasado 5
Lengua,
e=presiones,
costumbres,
artefactos6
4 -aneja
nociones
temporales
convenciona
les/
Etapas
0iclos
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
siglo 5cifras
romanas6,
ciclos
lunares,
milenio.
4 -aneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional.
4 +epresenta
el tiempo en
ejes
cronolgicos
l lneas de
tiempo
paralelas
5relaciones6
4 7sa
t'rminos de
la disciplina
histrica/
proceso,
cronologa,e
tc.
4 -aneja
nociones
temporales
convenciona
les/
(erodo
s
1orizon
tes
)ntiguo
?
moderno
?
contemp
or!neo
4 0onoce y
maneja
medidas
temporales/
)0 ? ,0
4 -aneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional y
mundial.
4 Establece
relaciones
temporales
entre
hechos
histricos,
personajes,
acontecimie
ntos.
4 -aneja
nociones
temporales
convencionale
s/
(ost
modernis
mo,
globalizaci
n
,iacrnic
o,
sincrnico,
anacrnico
4 Elabora e
interpreta
cuadro
cronolgico
comparativo
CRITERIOS4 ,ETODO0O.5A * ,ODE0O CURRICU0AR+
a2 PrgraDa!$(% C#rr$!#lar a N$)el 'e A#la
El programa curricular de aula es una tarea particular que efect/a cada docente
tomando en cuenta las caracter!sticas del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja
1a programacin curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efect/a
en diferentes momentos, la programacin anual y la programacin a corto plazo
PrgraDa!$(% A%#al
1a programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de os elementos que
sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del curr!culo
El "$eDA6 Cr%lga y TeDAral$Ca!$(%
1a cronolog!a est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la accin educativa en general,
semestres, trimestres o bimestres
1a temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia +e determina en funcin de, la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodolgicas planteadas
Cale%'ar$ 'e la CD#%$'a'
1a comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la accin educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares
0a& CDAe"e%!$a& 'el C#rr!#l
1os programas curriculares tienen cierta organizacin que no implica ni
secuencia ni duracin; por eso, la secuencia y la duracin tendr que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes 1a docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las dems docentes
B2 PrgraDa!$(% a Cr" PlaC
1as docentes de nuestra institucin educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se estn ejercitando, cunto tiempo va
a durar el trabajo, qu productos se va a obtener, qu materiales van a ser
necesarios -odo esto est incorporado en la programacin a corto plazo
1os elementos fundamentales que se consideran en la planificacin a corto plazo
son las #%$'a'e& '$'F!"$!a& Cproyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
mdulo de aprendizajeD, las a!"$)$'a'e& AerDa%e%"e& 'el a#la Ctrabajo de tutor!a,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del saln, etcD y la& a!"$)$'a'e& 'e la
$%&"$"#!$(% e'#!a"$)a Cfiestas c!vicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales art!sticos, etcD estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
curr!culo
=+1 P0AN CURRICU0AR
=+1+1 C%"e%$'& Tra%&)er&ale&
1os contenidos transversales tiene la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder
+on transversales por que involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa y estn presentes, como marco orientador; as!,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democrticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y otros
1os contenidos transversales estn incorporados en los programas
curriculares de las diversas reas Cprincipalmente en los de $iencia y
9mbiente y #ersonal7+ocialD; pero los contenidos transversales deben ser
concretados tambin en los diversos aspectos de la vida en el &E& en la
planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos Es ideal que los
contenidos tengan relacin directa con la realidad de la regin y aun de la
comunidad En este punto tendrn especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de regin o subregin
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formacin integral de los alumnos, ayudndoles a construir racionalmente y
autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar cr!ticamente la
realidad que les correspondi vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad
<rente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento
actual, en el nivel de Educacin :nicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales/
aD Educacin en #oblacin, familia y se'ualidad
bD $onservacin del medio ambiente
cD #luriculturalidad peruana
dD Derechos humanos
eD +eguridad ciudadana y defensa nacional
fD -rabajo y produccin
a2 E'#!a!$(% e% ABla!$(%
PBla!$(%4 GaD$l$a y &eL#al$'a'
1a sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanizacin, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad
En la Educacin :nicial es importante tratar estos problemas al nivel de
los nios y las nias "ue se forman all, procurando "ue conozcan y
acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tab2es o prejuicios y "ue
comprendan los cambios "ue se producen en 'l como parte de su
crecimientoE "ue afiancen su identidad de varones y mujeresE se
identifi"uen con su familia reconociendo "ue las familias pueden ser
distintas y "ue reconozcan los beneficios de relaciones e"uitativas,
cooperativas y democr!ticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.
B2 C%&er)a!$(% 'el De'$ aDB$e%"e
%edio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y
culturales e'istentes en un lugar y sus respectivas interacciones
&dealmente, debe e'istir un equilibrio hombre(ambiente, pero en nuestro
pa!s este equilibrio es alterado permanentemente, la deforestacin; la
contaminacin del suelo, del agua y del aire; la alteracin a causa del
ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la
flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnolog!as inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la
intervencin de la educacin
+e trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener
una actitud constante de conservacin, entendida como una prctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales Debe aprender
adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida
En la Educacin :nicial este tema se orienta a la valoracin de la vida en
todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin "ue el ser humano
hace de ellos, as como la identificacin de las acciones humanas "ue en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
!2 Pl#r$!#l"#ral$'a' Aer#a%a
)na de las riquezas del #er/ es la e'istencia de muchas lenguas y
culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
pa!s como totalidad #ero stas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para
la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y
geogrfica El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional
Esto e'plica la inclusin de este contenido transversal, que tiende al
reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y
lingG!stica de la sociedad peruana y a la formacin de identidades
respetuosas de s! mismas y de los dems a travs de la interculturalidad
En la Educacin :nicial, el contenido transversal referido a la
pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmacin del nio y de la
nia en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiacin selectiva, crtica y refle=iva
de elementos culturales de otras sociedadesE siguiendo el enfo"ue de la
interculturalidad.
'2 Dere!E& E#Da%&
#ese a que nuestro pa!s est empe"ado en la construccin de formas de
convivencia democrtica basada en el respeto a los derechos humanos y
en la prctica y vivencia de valores ticos, todav!a somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona, la falta de justicia y
equidad, el abuso de que son objeto particularmente los ni"os y las
mujeres, son situaciones que debemos superar
En la Educacin :nicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los
,erechos del Fio y el desarrollo en los nios y las nias de actitudes,
valores y habilidades necesarios para "ue puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidadesE se enfatiza tambi'n
en la formacin de capacidades "ue les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores "ue contribuyan a la humanizacin de la sociedad.
e2Seg#r$'a' !$#'a'a%a y 'eGe%&a %a!$%al
Dos conceptos !ntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y
defensa nacional, que deben ser incorporados a la educacin
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participacin de todos 1a seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad e'clusiva del Estado y sus instituciones; son obra
tambin de la sociedad civil
En la Educacin :nicial y primaria se debe contribuir a la afirmacin de la
identidad cultural y a la formacin de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histrico & el patrimonio territorial y cultural
& as como los intereses del pas. Es importante tambi'n formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros "ue se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenmenos naturales.
G2TraBaK y Ar'#!!$(%
)no de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad
ser sustentar el desarrollo del pa!s en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la produccin, crear
empresas, resolver problemas
La Educacin :nicial debe colaborar para "ue los nios y las nias
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano/ planificar su
trabajo, organizar los materiales y e"uipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en e"uipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso "ue conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
regin y pas, a fin de encaminar su preparacin para la vida productiva.
.odo esto e=plica la inclusin del contenido transversal trabajo y
produccin.
PRO80E,AS DE0 CONTE7TO
CONTENIDOS
TRANSVERSA0ES
Desnutricin escolar
%alos hbitos de alimentacin
Hogares desorganizados
Hogares monoparentales
9lcoholismo y drogadiccin
9usencia de hbitos de lectura y
estudio
#roblemas econmicos
9usencia de fuentes de trabajo
2rupos delincuenciales
9ccidentes de transito
;ajo nivel cultural
%edios de comunicacin inculcan
violencia
#ractica de valores negativos
$ontaminacin ambiental
$alidad de vida y alimentacin
#oblacin, familia y se'ualidad
-rabajo productivo
+eguridad ciudadana y defensa
nacional
Vtica y cultura de paz
$onservacin del medio
ambiente
Iiolencia familiar
Iiolencia escolar f!sica y psicolgica
Derechos Humanos
=+1+2 EKe& C#rr$!#lare&
1os ejes curriculares e'plican la intencionalidad del sistema educativo
Mrientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propsitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del pa!s $onsiderando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad ms justa y democrtica, la educacin inicial asume los siguientes
ejes curriculares,
aD &dentidad personal y cultural
bD $onciencia democrtica y ciudadana
cD $ultura creadora y productiva
a2 I'e%"$'a' Aer&%al y !#l"#ral
1a identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta
tener especial importancia, all! donde e'isten factores que dificultan una
valoracin personal constructiva &gualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstculo Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relacin asimtrica entre las personas de nuestro pa!s
produciendo una tendencia a negar lo que son #or eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesin y un compromiso con valores propios, como
base adems para una autntica relacin de interculturalidad K dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen
B2 C%!$e%!$a 'eD!rF"$!a y !$#'a'a%a
1a conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que
responde a circunstancias vigentes 1a participacin en las instituciones
sociales e'ige actitudes y comportamientos democrticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los
dems y por el ambiente en que se vive El respeto por la opinin de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la b/squeda de
consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrtica y ciudadana +in embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en com/n el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde act/a En
Educacin &nicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedaggicas, a partir de los derechos del ni"o y de la ni"a
!2 C#l"#ra !rea'ra y Ar'#!"$)a
*inalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria El
desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por s! mismo, como
parte de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin
mayor si est orientado a la creacin, entendida en el sentido ms amplio
#or otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones #or eso se
hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que
ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo #ero esta
educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino tambin la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realizacin personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del pa!s 1a cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea ejecutado con una permanente e'igencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud laboriosa y
cooperadora
3rea& 'e De&arrll C#rr$!#lar
El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de os
conocimientos y e'periencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedaggicos y
epistemolgicos 1as reas responden a las dimensiones del curr!culo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los dems, con su entorno y
con el mundo del trabajo En unos casos posibilita acercamientos o ne'os
interdisciplinarios por afinidad, de manera e'plicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a e'periencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes
V+ SE0ECCIN DE ESTRATE.IAS DID3CTICAS6
+eleccin de %todos, #rocedimientos y -cnicas
+eleccin de %edios, $anales, &nstrumentos y %ateriales
5+ SE0ECCIN DE ESTRATE.IAS DIDACTICAS
#ara el logro de las caracter!sticas se"aladas en los perfiles y los objetivos de
nuestro #royecto Educativo, distinguimos tres reas de trabajo,
Prea *ormativa
Prea 9cadmica
Prea de $apacitacin Docente
5+1 AREA FOR,ATIVA
PO0ITICAS ESTRATE.IAS
1+ #ara el desarrollo
humano integral
- -rabajo de tutor!a y conserjer!a encaminada a orientar las
9ctitudes de los educandos y padres de familia
7 Mrientacin personal y grupal a cargo del +ervicio de tutor!a
Escolar y de las docentes tutoras
7 #articipacin directa y activa de los educandos a travs del
%unicipio Escolar
7 $onocimiento y aplicacin del :eglamento &nterno en lo
$oncerniente a los derechos y deberes de los educandos
7 Mbjetivos formativos en todas las reas, edades
7 :euniones permanentes con el personal sobre asuntos
*ormativos
7 9plicacin de test diversos y tarjetas de informacin sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas
7 $lubes art!sticos y deportivos
2+ #ara propiciar la
participacin de
los padres de
familia
- &ntegracin y participacin de la 9sociacin de #adres de
*amilia
7 Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones
7 #rogramacin de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional
7 *ormacin de $omits de 9ula mediante elecciones
democrticas
7 :euniones mensuales con las docentes tutoras de cada seccin
7 *uncionamiento de la Escuela de #adres
<+ #ara la formacin
y fortalecimiento
de valores c!vicos
- $elebracin de las fechas c!vicas patriticas, propiciando la
formacin de la identidad nacional
7 :espeto a los +!mbolos #atrios, a los hroes y cultura nacional
7 #articipacin de los educandos en las fechas se"aladas de
acuerdo al $alendario $!vico Escolar
7 Elaboracin y ejecucin del #lan 9nual de Defensa $ivil
7 :ealizacin de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y(o artificiales
5+1+2 AREA ACADE,ICA
1+ #ara el desarrollo
de las aptitudes,
capacidades y
potencialidades
7 Elaboracin de trabajos y proyectos de investigacin
relacionados con el logro de aprendizajes
7 $oncursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
aptitudes de los educandos
7 :ealizacin de ferias de ciencias, festivales art!sticos, etc $on
asesoramiento individual
7 #romocin del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad
2+ #ara mejorar la
calidad del
proceso
ense"anza
aprendizaje
- 9rticulacin de las diferentes reas y grados mediante la
diversificacin de los contenidos bsicos, competencias y
capacidades
7 9sistencia de las docentes a eventos de capacitacin tcnico
pedaggica
7 Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participacin
activa de los educandos a travs del empleo de estrategias
metodolgicas activas
7 Elaboracin, ejecucin y evaluacin responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven
7 Mptimizacin de las capacidades de acuerdo al #lan de
Emergencia, #ensamiento 1gico Q %atemtica, $omprensin
1ectora y *ormacin en Ialores
7 Empleo de material concreto, grfico y audiovisuales como
medios de apoyo
7 :ealizacin de anlisis de te'tos
7 Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilizacin
del tiempo
7 +eguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes
7 Empleo de una 9genda Escolar
<+ #ara garantizar la
justa evaluacin y
medicin de los
aprendizajes
- Mptimizacin y uniformidad en el empleo de procedimientos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
7 +istema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje
7 Empleo de una adecuada matriz de evaluacin generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes
7 )nificar el sistema de evaluacin, dando prioridad a la
evaluacin cualitativa y formativa
7 #ublicacin de cuadros estad!sticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluacin
7 Mptimizacin del sistema de informacin a los padres de familia,
tanto de los procesos, tcnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluacin acadmica de los educandos
7 9plicacin de programas de recuperacin acadmica y(o de
revelacin para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje
5+1+< AREA DE CAPACITACION DOCENTE
1+ #ara favorecer el
desarrollo del
personal docente,
como persona y
como profesional
de la educacin
- #lanificacin y ejecucin de eventos de capacitacin y
9uto capacitacin permanente
7 +e incentivara a travs de est!mulos por el $onsejo Educativo
&nstitucional al personal docente y administrativo que demuestre
empe"o y dedicacin en el trabajo diario
7 Mptimizacin del #lan de +upervisin &nterna y Especializada
7 *omento de la prctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos
5+2 DEFINICIN DE PO05TICAS4 PRO.RA,AS * PRO*ECTOS+
5+2+1 PO05TICAS+
$onstituyen gu!as que orientan la accin institucional, se e'presan como
criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecucin
de las acciones, tareas, actividades para lograr con 'ito los objetivos,
sean estos estratgicos o de otro tipo En ese sentido, definimos nuestras
pol!ticas en funcin de la Iisin, %isin, Estrategias y Mbjetivos
Estratgicos 2lobales; En ese sentido, las pol!ticas ms fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera,
a2+ *ormular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidacin
de la 2estin de la Educacin como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedaggicos y la optimizacin del
aprendizaje del educando
B2+ $oordinar y participar activamente en la 2estin y financiamiento
de proyectos de desarrollo en rea espec!ficas de la gestin
pedaggica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimizacin de nuestro
servicio educativo
!2+ Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro
plantel implementando modernos sistemas tecnolgicos de
comunicacin, procesamiento y sistematizacin de la informacin
para enfrentar e'itosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto
'2+ #ropiciar y ejecutar alianzas estratgicas con instituciones
funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solucin del problema de la
desnutricin, maltrato infantil, deficiencias acadmicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros
e2+ Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales
en temticas modernas de gestin institucional, pedaggica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempe"o y con
ello los estndares de innovacin y rendimiento de nuestros
educandos
G2+ *ortalecer y desarrollar los mecanismos de organizacin y
participacin de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestin,
propiciando procesos permanentes de medicin de la calidad y
acreditacin del servicio en el marco de parmetros y estndares
tcnicamente establecidos
g2+ *omentar y adoptar la prctica y el uso permanente de valores y
principios fundamentales ticos y de gestin tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrtica, de participacin y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educacin
E2+ $analizar e implementar a travs de organismos e instancias
pertinentes del sector, propuestas, pol!ticas, proyectos y dems
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupcin, inmoralidad y mediocridad en la gestin
de las instituciones educativas
5+2+2+ ,ATRI/ DE PRO.RA,AS * PRO*ECTOS+
N O89ETIVOS
ESTRATM.ICOS
PRO.RA,AS PRO*ECTOS
6. #articipar activamente
en la formulacin y
desarrollo de proyectos
que permitan
potenciando nuestro
nivel organizativo y de
gestin para un
aprovechamiento del
recurso, desarrollo de
tecnolog!as e
informacin, en el
marco del actual
proceso de
globalizacin
..#romocin,
*ormulacin y
Desarrollo de
#royectos
$reaci
n de la Mficina de
$ooperacin
-cnica y 2estin de
#royectos
&mplem
entacin del ;anco
de #royectos para el
desarrollo social y
educacional
$apacit
acin tcnica al
personal docente y
directivo en 2estin
de #royectos
.0 2estin de
$alidad
$apacit
acin #ermanente
en 2estin
Educativa de
$alidad
%onitor
eo y %edicin de
$alidad de la
2estin
*ormul
acin del #royecto
de 2estin de
$alidad
.3&mplementacin
y Equipamiento
tecnolgico
#royect
o de #articipacin y
$ooperacin
tecnolgica
#otenci
acin y reparacin
de equipos y
mquinas
$ooper
acin &ntersectorial
de &mplementacin y
Equipamiento
.8 &nnovacin y el
Desarrollo
&nnovac
iones Educativas en
el conte'to de la
%odernizacin
Educativa
#lanea
miento Estratgico
de la &E en el
conte'to de la
2lobalizacin y la
competitividad
60 Desarrollar sistemas de
cooperacin y alianzas
estratgicas a nivel de
la sociedad civil a
efectos de formular y
ejecutar planes
espec!ficos
multisectoriales que
permitan combatir el los
bajos niveles de
0. 9lianzas
Estratgicas
para el desarrollo
educacional
$oordin
acin y +uscripcin
de $onvenios con
&nstituciones
Estratgicas
00 $ooperacin y
$oordinacin
&ntersectorial
$reaci
n de la Mficina de
$ooperacin y
$oordinacin
&ntersectorial
rendimiento escolar,
problemas cr!ticos de
incidencia social y
desnutricin,
capacidades tcnicas y
operativas de nuestra
institucin mejorando
las condiciones de
empleo y las
condiciones de
desarrollo pedaggico
de la comunidad
educativa
03 -ratamiento y
+ensibilizacin
de #roblemas
+ocioeducativos
$onstitu
cin del Equipo
%ultidisciplinario de
Estudio y
-ratamiento de
#roblemas
+ocioeducativos
$onsult
or!a 2ratuita de
9poyo y 9sistencia
$omunal
63 #ropiciar con los
medios masivos de
comunicacin la
ejecucin de
programas educativos
destinados a mejorar
los niveles
nutricionales de la
poblacin y de
crecimiento social y
poblacional
3. $omunicacin y
+ensibilizacin
+ocial
$reacin de Estacin
de $omunicacin y
+ervicios +ociales
$omunicadores
Escolares
30 Educacin y
4utricin &nfantil
y Luvenil
9sistencia y $ontrol
4utricional
33 Educacin en
#oblacin y
*amilia
#lanific
acin del Desarrollo
#oblacional y
*amiliar
38 +alud y
Desarrollo
+ocioeducativo
&nstalaci
n de %dulos
:otatorios de +alud
;sica y 9tencin
#sicopedaggica y
+ocial
68 Mptimizar la gestin de
nuestro plantel
generando aplicando
procedimientos y
tcnicas de
racionalidad, eficiencia
y eficacia a efectos de
afrontar e'itosamente
las limitaciones
presupuestales a travs
del aprovechando
adecuado del recursos
material, potencial
humano e'istente y los
recursos de la
comunidad, para el
desarrollo de
programas que
permitan elevar y
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos !ndices de
rendimiento escolar
8. %edicin de
$alidad de la
2estin de la
Educacin
$onstitu
cin de $!rculos de
9uto evaluacin y
%edicin de la
$alidad Educativa
9credita
cin de la 2estin y
el +ervicio Educativo
#rivado
80 $ompetitividad y
Est!mulos a la
$alidad del
9prendizaje
$reaci
n del *ondo de
*omento de
Est!mulos a la
$alidad del
9prendizaje
83 Mptimizacin de
la &nversin
%edici
n del nivel de
impacto y la
optimizacin de la
&nversin
6> Desarrollar acciones de
organizacin y
participacin de los
padres de familia y la
comunidad de nuestro
mbito de influencia a
efectos de mejorar las
condiciones de
seguridad de nuestros
>. *ortalecimiento
Mrganizacional
$apacit
acin permanente en
desarrollo de
liderazgo y gestin
educacional
>0 #articipacin y
+eguridad
Educativa
$reaci
n de las brigadas de
seguridad educativa y
autodefensa
educandos y el aporte
efectivo de las
instituciones
productivas y
econmicas para el
financiamiento de
proyectos en beneficio
de nuestra institucin
>3$ooperacin
-cnica
*inanciera
$reaci
n del +istema de
#articipacin
Educativa y
$ooperacin tcnica
*inanciera para la
2eneracin de
&nversiones y
:ecursos a favor de
nuestra institucin
5+< ,e"'lga
-al como se desprende de todo lo que venimos se"alando, la metodolog!a que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de *e y 9legr!a es un factor
fundamental en el proceso de la ense"anza aprendizaje
4os interesa poner atencin no solo a las estrategias pedaggicas que se utilizan
en el aula, si no tambin a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa 1a cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son mtodos
educativos que transmiten ense"anza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos
E&"ra"eg$a& ,e"'l(g$!a&+
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodolgicas rompen con la
confrontacin de la escuela tradicional entre mtodos de ense"anza centrados
en el alumno y mtodos de ense"anza centrados en el profesor Hoy el
problema de la metodolog!a didctica radica bsicamente en el ajuste y
adecuacin entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el inters
de los alumnos
En el enfoque pedaggico de *e y 9legr!a no hay una estrategia metodolgica
/nica el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las -&$+
como, la sala audiovisual, el aula telemtica, laboratorio equipado, microscopio
con cmara audiovisual, aula talleres con equipo de v!deos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria En la modalidad de $E-#:M los docentes
emplean mquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral
El maestro de *e y 9legr!a planifica y organiza las actividades de ense"anza
aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y tcnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje
,J"'& A!"$)&
1os mtodos activos, en su sentido ms completo, se oponen al mtodo
tradicional que es receptivo En l, el alumno recibe del docente o del te'to el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo ms e'actamente
posible en trabajos y e'menes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente
P&"#la'& 'e l& ,J"'& A!"$)&
1a actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos
1os mtodos activos se empe"an constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad
4ecesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra
1a docente debe de ser capaz de provocar en el esp!ritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresin y el autoritarismo
En los ni"os el juego es una de las actividades que ms tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje
1os mtodos activos tienen las siguientes caracter!sticas, estn centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicacin horizontal
Pr$%!$Aale& ,J"'& A!"$)&
%uchos son los mtodos activos que los pedagogos plantean para la prctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institucin asumiremos los
siguientes,
o %todo 1/dico
o %todo Heur!stico
o %todo de Discusin o Debate
o %todo de Descubrimiento
o -cnicas 2rupales,
$uchicheo o Dilogos +imultneos
-cnica #hilps <<
-cnica #hilps <<
o -cnicas $ognitivas,
%apas $onceptuales
1a )ve Heur!stica de 2oWin
:esolucin de #roblemas
VI+ SE0ECCIN DE0 ,ODE0O DE EVA0UACIN6
+eleccin de #rocedimientos
+eleccin de -cnicas
+eleccin de &nstrumentos
;+1 0INEA,IENTOS 8ASICOS DE EVA0UACION
a2 C%!eA" 'e E)al#a!$(%
1a evaluacin es un proceso permanente de informacin y refle'in sobre los
aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo 1a evaluacin se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso
En la perspectiva de una educacin que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propsitos y
estrategias de la evaluacin
Este proceso de informacin y refle'in se puede lograr desde dos instancias,
desde el propio alumno y desde los otros, sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia
En el primer caso, en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocr!tico a los
cambios producidos en l Este es el sentido y significado de la evaluacin
En el segundo caso, la evaluacin es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor +upone una comunicacin entre todos los sujetos
involucrados en l Este es el campo de la co7evaluacin Centre paresD y la
hetero7evaluacin Centre distintosD
El propio proceso de evaluacin debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados 1a
evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando Este es el proceso de meta7
evaluacin que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinmica de la propia evaluacin
B2 Cara!"er&"$!a& 'e la E)al#a!$(%
1a evaluacin en nuestra institucin debe de tener las siguientes
caracter!sticas,
1a evaluacin es formativa
1a evaluacin e continua
1a evaluacin es integral e individualizada
1a evaluacin del aprendizaje es cualitativa
1a evaluacin es democrtica
1a evaluacin es conte'tualizada
!2 E"aAa& 'e la E)al#a!$(%6 Se!#e%!$a y A!!$%e&+
DeG$%$r la& CDAe"e%!$a& E'#!a!$%ale&+
Es una macro7habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfaccin En su
formulacin, las competencias integran tres tipos de saberes, conceptual
CsaberD, procedimental Csaber hacerD y actitudinal CserD
De"erD$%ar l& Cr$"er$& 'e E)al#a!$(%+
1os criterios de evaluacin son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
e'hibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje
Eleg$r l& Pr!e'$D$e%"& y: TJ!%$!a& 'e E)al#ar+
1a seleccin de los procedimientos y(o tcnicas de evaluacin que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar
ElaBrar y AAl$!ar I%&"r#De%"& 'e E)al#a!$(%+
En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluacin para recoger la informacin necesaria
I%"erAre"a!$(% 'e la I%GrDa!$(% OB"e%$'a+
Mbtenida la informacin es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el anlisis y la interpretacin #ara interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estad!sticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educacin
FrD#la!$(% 'e 9#$!$& Valra"$)&+
)na vez interpretado la informacin, la docente deber valorar los logros en
funcin de patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor
TDar De!$&$%e& Pe'ag(g$!a&+
Despus de valorar los logros alcanzados, la maestra tomar las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la accin educativa en particular y del sistema educativo en
general 1a toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimizacin del proceso
educativo
PrAr!$%ar Ay#'a Pe'ag(g$!a+
1a docente debe de proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno
CD#%$!ar el De&eDAeN 'e l& al#D%&+
$omunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluacin
'2 Cr$"er$& e I%'$!a're& 'e E)al#a!$(%+
Cr$"er$&
+on los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar, conceptos, procedimientos y actitudes 1os criterios de
evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los instrumentos de evaluacin
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lgica que permiten establecer el avance en las diversas reas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los mtodos que
empleamos para ello 1os criterios de evaluacin cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular
I%'$!a're&
:esultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub reas, los
indicadores gu!an la redaccin de los !tems que conforman una prueba, as!
mismo gu!an la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias
e2 TJ!%$!a& e I%&"r#De%"& 'e E)al#a!$(%+
E)al#a!$(% I%$!$al+
#ermite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de stos y, cumplir de esta forma la funcin reguladora
asignada a la evaluacin
+on variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como,
o 9nlisis de la *icha de matr!cula
o :egistro de los saberes previos
o Desarrollo de una actividad
E)al#a!$(% 'e Ar!e&+
1a evaluacin de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de ense"anza aprendizaje -oda la informacin obtenida durante este tipo
de evaluacin ser referencial, no definitiva; revelar los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dar las se"ales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrar la diversidad de aptitudes e intereses e'istentes en
el grupo, e'presar los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitir hacer los reajustes necesarios a la programacin y a las
estrategias empleadas
o 1a observacin sistemtica
o :egistro anecdtico o anecdotario
o 1ista de cotejo o de control
o Escala de estimacin
o El anlisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos
o #ruebas orales y escritas
o :econocimiento de la definicin
o 1a e'posicin temtica
o :esolucin de problemas
o #ruebas de actuacin
o #ruebas sociomtricas
o %apas conceptuales
o 9nlisis de actividades, etc
E)al#a!$(% 'e C%G$rDa!$(%+
Esta evaluacin se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente
En esta fase se trata de revisar la evaluacin inicial Csaberes previosD y la
evaluacin de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje
o :evisin de carpeta de trabajo
o Entrevista, estructurada, semiestructurada y no estructurada
o #roductos de las actividades realizadas en el aula
o $ontroles con pruebas
o Escala de actitudes.

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